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RELACIONES SOCIAFECTIVAS EN EL AULA

PRESENTADO A

DANIEL BEJARANO SEGURA ESPECIALISTA

DIANA ANGELICA ROZO CARDENAS LIZETH ALEJANDRA BAEZ FORERO

EDWAR ESTEVAN VELÁSQUEZ CESPEDES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

SEMESTRE 3-A

ACACIAS- META 2011

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INTRODUCCIÓN

El ingreso del niño a la escuela primaria trae para él un cambio de ambiente totalmente diferente al de su hogar o al jardín infantil. Allí las exigencias son mayores en cuanto a disciplina, organización, aseo y tiempo fuera de casa. La escuela acapara tanto tiempo en la vida de un niño que es inevitable que s ele presenten problemas durante los años que pasará allí. Al poner al niño en contacto con un mundo que ya no es el cerrado de la familia, lo compromete en una exploración activa al ambiente y le exige nuevas y continuas adaptaciones que, lo trasladan a un nuevo conocimiento de sí mismo y de sus relaciones con los demás, sirviéndole de estimulo para el desarrollo de la inteligencia. Es durante la básica primaria cuando el niño logra adquirir el concepto de lo verdadero y propio, es decir la capacidad de descubrir en las personas, en las cosas y en las situaciones, las características, para aprender conocimientos y relacionarse con el mundo real y el contexto social. Se ha considerado desde tiempos inmemoriales que a partir de los 7 años se inicia la “Edad del uso de la razón”. “A pesar de estas conquistas, todavía hacia los 9 años hay contradicciones y errores lógicos; su lógica es de tipo bastante concreto y se aplica casi exclusivamente a cuanto el pueda manipular, ver y oír”1. Y es precisamente estas edades en las que se encuentran los niños de grado tercero en el estudio de caso. De ahí la importancia de tener en cuenta que la vida afectiva del niño en el periodo escolar ocupa un lugar destacado, del grado y magnitud de necesidad de amor las cuales serán manifestadas a través de sus relaciones sociaofectivas y con el entorno, es decir que un niño que no tenga quien lo ame y cuide directamente de él, quizás está destinado a tener un desarrollo anormal, a reaccionar lenta o agresivamente, a encerrarse en sí mismo, a entristecerse, a mostrar necesidad de afecto. Por ello la indisciplina del niño, tanto en la escuela como en el hogar, es considerada en muchos casos como un síntoma de carencia de afecto por parte del ambiente familiar o escolar, manifestado en agresividad o maltrato físico o verbal con sus compañeros; dando origen así a los conflictos y malas relaciones de convivencia. Las causas de las malas relaciones en el aula pueden ser muchas y varían según el niño y grupo de compañeritos. Quizás debido a la edad cronológica de los

1 Parra, Magdalena .Licenciada, Psicologa Educativa Universidad de la Sabana

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niños, a la carencia de reglas o normas en casa, o a un sin número de aspectos aún no identificados. De ahí la importancia de establecer pautas para mejorar este tipo de problemáticas dentro del aula a través de observaciones de comportamiento, análisis de caracterización soci-económico, nivel de escolaridad de los padres, tipo de religión y formación moral, y demás factores que permitirán evidenciar aspectos por mejorar para así plantear acuerdos de cambio positivo a través de estrategias y actividades pedagógicas de sociabilidad y afectividad con el fin de reducir los niveles de agresividad e intolerancia en los niños y mejorar las condiciones de convivencia que trasciendan en el rendimiento académico. De ahí la importancia de la investigación en el aula y el interés de romper paradigmas en los procesos pedagógicos tradicionales a través de propuestas novedosas como son los procesos lúdicos en la lectoescritura como estrategias de aprendizaje, respondiendo a la actitud del maestro tendiente a transformar el quehacer pedagógico y salir de la cotidianidad en la implementación del trabajo colectivo.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las relaciones interpersonales son eje fundamental en el proceso de formación de la personalidad y la sana convivencia, siendo la educación el principal agente de cambio social, debido a que el desarrollo no está en las cosas, sino en las personas, son ellas las que constituyen en protagonistas del cambio que persiguen, los planes y proyectos de desarrollo, los cuales con llevan a un cambio social. De ahí que los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados directamente por las relaciones intrapersonales e interpersonales reflejados en el rendimiento, debido a factores emocionales y sicológicos que disponen e indisponen según el caso. En el presente estudio de caso se eligió el grado 4 B de la ENSA, debido a que el grupo se ha caracterizado por constantes situaciones de conflicto e indisciplina en diferentes momentos y espacios del proceso enseñanza- aprendizaje, con el fin de determinar con más asertividad se realizo un prueba diagnóstica que evidenciara el estado de las relaciones individuales y de grupo, se han realizado observaciones directas de agresión física, maltrato verbal durante la práctica docente, al realizar el análisis estadístico se obtienen resultados muy relevantes y se establece una argumentación teórica fundamentada en que “ los niños desde los siete años son fogosos, autónomos e individualistas, con su egocentrismo evitan que sus juicios sean influenciados, por quienes los rodean, generalmente chocando con los demás y reaccionando de manera violenta con palabra( groserías, gritos, vulgarismos ), o golpes hacia los demás o los objetos materiales a su alcance” 2, convirtiéndose en intolerante y agresivo, lo cual origina conflictos al interior del aula, afectando directamente la dinámica normal y natural. Esta etapa es considerada infancia media, observándose una jerarquía social entre los niños. Las características de esos niños, en el nivel jerárquico más alto, difieren para los niños y niñas, existe un alto nivel de competitividad e igualdad en derechos por consiguiente se crea una rivalidad, por liderar actividades y procesos de supremacía ante los demás.

2 Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad, Almudena Editores.1998

pág. 95

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿El diseño de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura permitirá mejorar las relaciones socio-afectivas en los niños de básica primaria?

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JUSTIFICACIÓN

Las relaciones sociales se manifiestan de manera directa en el aula de clase, ya que es el lugar por excelencia donde el niño establece todo proceso de formación y se enfrenta a la vida directamente sin la protección permanente de sus padres, permitiéndole liberarse de conductas impuestas por la familia para adaptarlas y/o relacionarlas con otras y así consolidar su personalidad. Por ello es necesario a través de la labor pedagógica establecer mecanismos de investigación que permitan enriquecer y fortalecer algunos elementos esenciales detectados mediante observaciones en la práctica pedagógica desarrollada en la ENSA en grado 4B, con el fin de mejorar las condiciones sociales y afectivas para propiciar un cambio positivo. Mediante la implementación de procesos lúdicos para el aprendizaje de la lectoescritura como estrategias de convivencia y así mejoran las relaciones al interior del grupo. Por consiguiente es importante plantear, maneras sencillas e interesantes para introducir actividades de estudio y formación en la construcción del saber integral, con proyectos de desarrollo humano colectivo, despertando en el estudiante mayor interés por el conocimiento y la construcción de un clima apropiado para aprender a aprender de forma interactiva, relacionando la pedagógica del conocimiento y la formación de la personalidad en procesos lúdicos o estrategias; propiciando así la transversalidad entre el aprendizaje y la interacción social con los compañeritos de manera pacífica y armónica.

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OBJETIVOS

Objetivo General Diseñar estrategias lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura, a través de las cuales se integraran y mejoraran las relaciones socio-afectivas de los estudiantes de 4B de la ENSA. Objetivos Específicos Contextualizar el grupo estudio de caso 4B.

Realizar un diagnóstico con respecto a la problemática de convivencia en

el grupo.

Diseñar e aplicar instrumentos analíticos con variables especificas que

permitan identificar las dificultades de las relaciones interpersonales.

Diseñar e implementar procesos lúdicos para el aprendizaje de la

lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones socio-afectivas

Construir un documento que sirva como línea base para profundizar en los

procesos de formación de la personalidad integral en los niños de infancia

media

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MARCO CONTEXTUAL

Mapa 1. Referente Geográfico

En el continente sur americano se encuentra ubicado Colombia con 32 departamentos, dentro de ellos el departamento del Meta, con 28 municipios donde se identifica el municipio de Acacias. Ubicado a 28 kilómetros de Villavicencio con vía totalmente pavimentada, con una extensión territorial aproximada de 1.129 Kilómetros cuadrados, oficializó su fundación el siete (7) de agosto de mil novecientos veinte (1920) con el nombre de Boyacá. El Acta de Constitución fue firmada por el botánico curandero Pablo Emilio Riberos Reina Fue bautizada como “Corregimiento de las Acacias” por sus abundantes bosques de galería que bordean los ríos donde sobresale el arbusto de acacias. Años después de su fundación, en forma espontánea y sin medir su alcance, comenzaron a llamarla “Acacias” porque pronunciada así para ellos era más sonora, alegre y elegante, sus habitantes se fueron acostumbrando a ese cambio.

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Mapa 2. Municipio de Acacias

En Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderes campesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Se nombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo Cristóbal Castillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para el funcionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea de fundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismas instalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrio Cooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas, desde entonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión. En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básica primaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento de estudios como Normal Cooperativa, en 1999 se obtiene la acreditación previa por parte del MEN. el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000 mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante se denominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, ciclo complementario y programa para sordos y de aceleración del año 2005. Actualmente la normal tiene convenio con la Universidad Pedagógica de Colombia. Quien asesora el proceso de calidad.

ENSA

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Misión

La Escuela Normal superior de Acacias es una institución educativa que tiene como misión establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para orientar y desarrollar procesos educativos pertinentes a la formación de la persona, con mejores competencias humanas que posibiliten su proyecto de vida; y competencias profesionales para docentes y futuros docentes, con el compromiso por el estudio y producción de conocimiento pedagógico que contribuya a la transformación propia y la construcción de una sociedad mejor.

Visión La Escuela Normal Superior de Acacias es reconocida en el ámbito nacional como gestora en la formación y promoción de ciudadanos en comunidad de convivencia, fundamentados en el saber y que hacer pedagógico; que promueven una sociedad libre, tolerante e igualitaria y desde su experiencia personal y conciencia colectiva, proponen los cambios sociales que posibiliten el desarrollo del país, convirtiéndose así en agente de cambio y construcción social.

Figura 1. Escudo ENSA

Figura 2. Bandera ENSA

El Escudo Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a la identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y desarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene en lo alto la bandera del municipio de acacias. Su diseño contiene los colores de la bandera de la ENSA con su significado. El interior del escudo representa un paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa confianza de la población llanera en sus instituciones educativas. La Bandera Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999 y Normalista Superior año 2003.La riqueza natural y ambiental de los llanos orientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad,

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unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo de paz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso, símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y los procesos educativos de la ENSA, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia, la enseñanza y el saber, procesos que son la bandera, y paradigma que une a quienes participamos en la formación del normalista superior.

HIMNO I Juventud entusiasta Entonémosle un himno al saber Que nos guíe más allá de ser docentes Y a la patria poderle responder. II Entre todos unidos lucharemos Por el futuro de nuestra sociedad Enseñemos con fuerza y alegría Pues nuestra misión debemos alcanzar. III El futuro no lejos nos depara El llegar a ser profesional Le agradezco mi Escuela Normal Esta meta poderla culminar

IV Entonemos con el alma estas notas Que salen dentro de mi corazón Pues tenemos la suerte compañeros De ser respaldo de esta gran nación. V La virtud y el respeto para todos Nuestro lema por siempre ha de ser Normalistas seguid siempre el camino De la enseñanza, la ciencia y el saber. VI Ser amantes de paz y de cultura De civismo con la misma sociedad Nuestro himno, escudo y la bandera

Autor (Hasbleydi Tovar.)

Comité de Solución de Conflictos Integrado por el coordinador de convivencia, un representante de los estudiantes Que será elegido de los delegados al Comité de Conflictos de cada grado, el orientador escolar, un delegado de los profesores. Y un padre de familia delegado Por el consejo de padres según lo establece el decreto 1286 de 2005. A este consejo le corresponde las siguientes funciones: 1. Aprobar el Pacto de Convivencia por aulas. 2. Revisar periódicamente el pacto de convivencia de la institución 3. Realizar ajustes y presentar propuestas al gobierno escolar para su aprobación. 4. Estimular el buen trato entre el personal de la institución. 5. Analizar disciplinariamente los casos que se le presenten para tomar los correctivos correspondientes. 6. Reglamentar sus funciones

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El grupo focal de estudio es corresponde a grado 4 B de la jornada de la mañana, formado por 42 estudiantes que lo constituyen niñas y niños, las edades oscilan entre 6 y 9 años principalmente, sólo cuatro niña vive en la zona rural, los demás residen en el sector urbano. En su mayoría han realizado los grados anteriores en ésta institución, tres de ellos ingresaron este año, económicamente pertenecen al estrato 2 y 3.

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MARCO CONCEPTUAL

Son los referentes de palabras claves que son esenciales en la temática de la investigación e inciden en la profundización y claridad de la misma. AFECTO “Sentimiento que expresa fraternidad, prueba definitiva de que el hombre puede trascender en el espacio y el tiempo. Permite compartirlo todo y a cambio de nada”3.Sensación que podría asimilarse a un abrazo, contrarrestando la inseguridad y desprotección que cada cual encuentra en su vida cotidiana, entre compañeros de juego y estudio. AGRESIVIDAD

Viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico, psíquico o verbal (Pearce, 1995).

CONVIVENCIA La convivencia es una experiencia placentera; ella permite al hombre compartir y comunicar, expresar sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y esperanzas El crecimiento personal en proporcional a la capacidad de compartir por ello es importante aplicar las siete reglas básicas de convivencia. Aprender a _No agredir al otro _ Comunicarse _ Interactuar _ Decidir en grupo _ Cuidarse y cuidar el entorno _ Valorar el saber social CONFLICTO Supone la diferencia entre personas o grupos interdependientes que tienen objetivos o percepciones, podría definirse como una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación

3 Ibíd. 1

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con un mismo asunto. Afectando el estado de ánimo y ritmo de desarrollo de las actividades escolares. RELACIONES INTERPERSONALES

Las relaciones interpersonales constituyen, un aspecto básico funcionando no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo, permiten comunicar las necesidades con precisión, solicitar ayuda, manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar el lenguaje, acomodar la forma de relación, aceptar la opinión del otro o saber convivir con compañeros de acuerdo con unas normas, para la supervivencia.

SOCIEDAD

Conjunto de individuos que actúan acorde a lograr un desarrollo destinándolo a la subsistencia e interacción entre sí, cooperativamente, para formar un grupo, o equipo en la comunidad, existiendo una relación entre los sujetos y el entorno, realizando actividades en común dando identidad propia.

TRABAJO EN EQUIPO

En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los integrantes. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás.

PERSONALIDAD La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí mismo" formando una unidad coherente. Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar la vida.

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LECTO-ESCRITURA

A este proceso se le denomina función simbólica del lenguaje, entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida.

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MARCO TEÓRICO

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto de los niños en la escuela, presentándose con frecuencia enfrentamientos entre los niños manipuladores o rebeldes pero en realidad se requiere estudiar a fondo cómo se debe actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a transformarla o modificarla.

La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión. Este tipo de aprendizaje social considera la frustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de de activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.

Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.

Teoría de Gardner

(1995) a través de las Inteligencias Múltiples se ha inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. Afirma la rotundidad de que el éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales.

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Si esto es así, debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

En su libro "Estructuras de la mente" (1983), plantea serias objeciones al modo de entender la inteligencia como algo dado y por consiguiente, inmodificable. Sorprende además con la idea de que no hay una única clase de inteligencia fundamental para el éxito en la vida. Los tipos de inteligencia que distingue son en un principio: la facilidad verbal y lógico-matemática, la capacidad espacial, el genio cinestésico, el talento musical y por último dos inteligencias personales: las destrezas interpersonales y la capacidad intrapsíquica. Para Gardner, según Hernández (2005), la inteligencia intrapersonal supone el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Teoría de Coleman

(1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, tiene como objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral. De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar social.

PREVENCIÓN DE AGRESIVOS EN LOS NIÑOS

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el niño aprenda a comportarse pacíficamente, que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas de convivencia.

Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva se recomienda modelar la calma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que se dicen las cosas.

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En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Busque la tranquilidad para que en forma calmada pida aquello que desea. Si aun el niño no ha tenido la oportunidad de aprender cómo se pide calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de cómo debe hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un "así me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.

Teoría de Hocker y Wilmot

(1991) determina al conflicto como una 'pugna expresada al menos entre dos partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados y la interferencia de la otra parte en la obtención de sus objetivos', las 'actividades' aluden a una acción. Es importante notar esto, dado que las diferencias de creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, según cómo, dónde y cuándo las diferencias se manifiestan en la conducta.

El conflicto puede ser positivo o negativo. Sin embargo, para muchos, las connotaciones de la desarmonía, la incompatibilidad y la pugna son negativas. Las asociaciones personales con el término conflicto tienden a reflejar experiencias y revelar supuestos negativos, como algo que se debe evitar, si no eliminar. Las asociaciones personales a menudo también son emocionales, significando ira, odio, traición y pérdida.

Los sentimientos, pensamientos, reacciones físicas y conductas en torno al conflicto surgen, al menos en parte, de las creencias, supuestos y experiencias con los que se es criado. El conflicto es normal y potencialmente beneficioso, no es suficiente para cambiar la creencia de toda una vida acerca de que puede ser peligroso.

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METODOLOGÍA

Figura 3. Proceso metodológico

A través del diagnóstico y la práctica docente se delimita el problema de investigación en la población escolar, seguidamente se realiza el levantamiento de la información desde diferentes instrumentos analíticos como instrumentos aplicados a diferentes grupos focales que intervienen y tienen contacto con los niños mediante la implementación de la Investigación Acción. Se realiza el levantamiento de la información a través del análisis de información en documentos, archivos, planes y programas concernientes al proceso de formación que han incidido en la enseñanza-aprendizaje de los niños y son esenciales para determinar factores de fortalezas y debilidades y aquellos aspectos que pueden ser relevantes para mejorar a través de la propuesta del proyecto. Seguidamente se aplican estrategias prácticas en el aula que permita identificar con mayor claridad situaciones de interacción social mediante las cuales se obtiene resultados que deben ser triangulados desde el punto de vista estadístico, se prosigue con el diseño y aplicación de una propuesta de solución eficaz que reduzca los conflictos y mejore la convivencia. Esta metodología tiene como propósito definir los principales elementos que deben ser considerados en la elaboración del Proyecto y el marco legal vigente en Colombia relacionado con el tema, elementos de contexto y la unificación de criterios a nivel local necesarios como los principios básicos a tener en cuenta en el proceso de planear, organizar y ejecutar el proyecto.

I. A.P

PROPUESTA Y

ANÁLISIS

TRABAJO DE

CAMPO

socioafectividad en el

aula

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La realización del diagnóstico integral del contexto local y de la institución que conforman el proyecto a nivel socioeconómico, institucional, administrativo, técnico, operativo y el análisis de la problemática donde se podrán identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, las causas y consecuencias que dan origen a la problemática planteada o necesidad de formulación y puesta en marcha del presente proyecto, A continuación se realiza un enfoque de los elementos que se deben tener en cuenta para desarrollar el estudio en cuanto a las actividades y alternativas de optimización encontradas, incluyendo una evaluación detallada de los planes y actividades proyectadas para la ejecución del proyecto. Se deben analizar: Documentos, archivos como P.E.I, Manual de Convivencia, planes de estudio de ética y valores, Español, Ley de Infancia y adolescencia, soportes profesionales de psicología en niños de éste grado con el fin de profundizar en los antecedentes de: 1. Contexto Familiar 2. Institución educativa 3. Educación de género. 4. Soledad en los niños 5. Niño víctima o agresor de maltrato CONTEXTO FAMILIAR 1. Ruptura de la familia tradicional 2. Tipo de familia no tradicional de paso a otras formas de establecer vínculos, mantenerlos y abandonarlos (lazos débiles y esporádicos) 3. Concepción distinta de lo que se entiende por afecto, sexualidad y compromiso emocional. 4. Delegación de la crianza al colegio CONTEXTO INSTITUCIONAL 1. El ejercicio de la autoridad 2. Autoritarismo 3. Falta de autocontrol de los docentes 4. Acciones disciplinarias intransigentes 5. Genera trauma 6. No se otorgan privilegios, ni reconocimientos

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EDUCACIÓN DE GÉNERO 1. La vivencia o la agresión “generalmente” la ejercen los varones. 2. Ideología por el simple hecho de ser varones (conducta para desprestigiar a la mujer). 3. Los chicos buscan prestigio y poder. 4. La mujer agrede exaltando la belleza y la moda LA SOLEDAD DE LOS NIÑOS 1. Abandono–Padres no asumen responsabilidad de cuidar y proteger. 2. Negligencia–Acto voluntario o no, de mal cuidar y/o proteger a los hijos. 3. Rechazo–Los cuida y protege, pero no los acepta. 4. Inmersos en una sobre-estimulación ambiental. 5. Consumismo. VÍCTIMA O AGRESOR

Al ser la escuela una de las instituciones principales de socialización se hace prioritario, identificar si la violencia está presente en ella, y las distintas formas en que se puede manifestar el denominado fenómeno Bullying, conocido como violencia entre iguales, en la cual es ostensible una conducta agresiva intencional y perjudicial, protagonizada por jóvenes escolares, donde unos asumen el rol de agresores y otros de víctimas.

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Figura 4.Fases Metodológicas

Figura 5.Instrumentos

DIAGNÓSTICO

1.Contexto Familiar

2.Institución educativa

3.Educación de género.

4.Soledad en los niños

5.víctima o agresor de maltrato.

DISEÑO

Instrumentos

Análisis de documentos

Caracterización

IMPLEMENTACIÓN

Estrategias lúdicas de procesos de lecto-escritura

IMPACTO

Innovación y creatividad en

socioafectividad

EVALUACIÓN

Acompañamiento y seguimeinto

INSTRUMENTOS ANALITICOS

• ENCUESTAS

• ENTREVISTAS

• TRADICIÓN ORAL

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

•DOFA (Archivos, documnetos)

•MAPEO

•TRASECTOS DE LA INFORMACIÓN

PROPUESTA

•ESTRATEGIAS LÚDICAS

•MATERIAL DIDÁCTICO

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POBLACIÓN – MUESTRA

INSTRUMENTO POBLACIÓN MUESTRA

ENCUESTA ESTUDIANTES 46

ENCUESTA PADRES DE F. 32

ENCUESTA DOCENTES 1

Tabla 1. Población

El grupo focal a quienes se les realizo el diagnóstico a través de una encuesta son los estudiantes que forman grado 3 A. TIPO DE INVESTIGACIÓN La Investigación Acción permite plantear estrategias para el proceso pedagógico, ya que permite centrar la problemática de manera dinámica, metodológica y fundamentada en un grupo denominado estudio de caso. Iniciando con el diagnóstico situacional, a través del cual existe un proceso práctico y reflexivo, que facilita la evaluación y propicia el diseño de propuestas y toma de decisiones que inciden en la reducción o transformación de actitudes de comportamiento en los niños en el aula.

Figura 6, Modelo de Investigación

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Características de la investigación-acción en la escuela 1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:

(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. 2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica, de manera más general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción adecuada deba fundarse en la comprensión. 3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. 4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. Este "guión" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proporcional. 5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas postulan

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La reflexión de la práctica docente descubre procesos flexibles, que despiertan en los estudiantes un mayor interés por el conocimiento y por la búsqueda de un clima apropiado para mejorar los procesos de aprendizaje.

ANÁLISIS

¿QUE TE GUSTA HACER EN TUS TIEMPOS LIBRES?

LEER ESCUCHAR MUSICA

VER TV OTROS

Nº DE ESTUDIANTES

11 9 19 7

Figura 7. Tiempo libre

Figura 8. Discusión en Clases

SOCIEDAD

LEER

ESCUCHAR MUSICA

VER TV

RELACIONES INTERPERSONALES

si

no

A veces

¿DISCUTES O PELEAS CON TUS COMPAÑEROS?

SI NO A VECES

N. DE ESTUDIANTES 4 20 29

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Figura 9. Relaciones en grupo

Figura 10. Rechazo en el grupo

COMPARTIR

si

no

A veces

CONVIVENCIA

si

no

A veces

¿COMPARTES TU REFRIGERIO CON TUS COMPAÑEROS?

SI NO A VECES

N°. DE ESTUDIANTES

20 9 17

¿TE HAS SENTIDO RECHAZADO POR TUS COMPAÑEROS?

SI NO A VECES

N. DE ESTUDIANTES

27 13 5

27

¿TE DIVIERTES JUGANDO CON?

NIÑÓS NIÑAS SOLO

Nº DE ESTUDIANTES

25 13 5

Figura 11. Juego entre géneros

Figura 12. Solidaridad

AFECTO

NIÑÓS

NIÑAS

SOLO

COMPAÑEROS

si

No

A veces

¿COMPARTES TUS JUGUETES CON LOS COMPAÑEROS?

SI NO A VECES

N. DE ESTUDIANTES

22 15 9

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DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La encuesta es un instrumento técnico que permite evidenciar el diagnóstico de la problemática, ya que fue diseñada con preguntas claves para ser aplicada en el grupo focal de estudiante como protagonistas de la investigación. En el aprovechamiento del tiempo libre los niños prefieren la Televisión como herramienta de comunicación que ofrece la sociedad a través del cual en la mayoría de los casos si no es bien orientada y por el contrario desinforma al público en este caso distorsiona el mensaje. En el análisis de los valores como convivencia, solidaridad, efecto y relaciones interpersonales se observa grandes falencias que inciden en el proceso de aprendizaje y trabajo en equipo. El juego de géneros y el rechazo entre los niños son el reflejo de malas relaciones interpersonales y quizás el origen de conflictos y agresiones físicas y verbales que da fundamento a la investigación en cuanto a la socio afectividad.

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CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEPT OCT NOV FEB MARZ ABR MAY JUL AGO SEP OCT

2010 2011

SELECCIÓN DEL GRUPO

X

DIAGNÓSTICO X

TEST DE CONDUCTA

X

ANÁLISIS DE RESULTADOS

X

ANTEPROYECTO X

CARACTERIZACIÓN X

DISEÑO PLANES DE ACCIÓN

X

APLICACIÓN PLANES

X

ANÁLISIS DE RESULTADOS

X

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

X

AVANCES PROYECTO

X

AJUSTES DEL PROYECTO

X X

SUSTENTACIÓN X

DOCUMENTO FINAL

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PRESUPUESTO

CONCEPTO CANTIDAD V. UNITARIO

V. TOTAL

150 Horas trabajadas por los titulares en el proyecto

150 horas 15.000 225.000

Materiales de papelería 12 Marcadores 2 Resmas Papel 1Caja de colores 1 Grapadora 1 Cosedora 1Botella Colbón 12 Papel seda 1 papel crepe 1 Cartulinas de colores por octavos

300.000 300.000

Consultas virtuales 50 Horas 100.000 100.000

Fotocopias 500 copias 100.000 100.000

Compra de USB 1 Unidad 40.000 40.000

Impresión de Documentos

1 Unidad 200.000 200.000

Grabación del CD 1 Unidad 50.000 50.000

Imprevistos Global 150.000 150.000

Material didáctico 90 Unidades 150.000 150.000

Incentivos Global 100.000 100.000

TOTAL $ 1.415.000

Tabla 2. Presupuesto

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IMPACTO E INNOVACIÓN La implementación de procesos lúdicos para la enseñanza de la lectoescritura como estrategia para mejoran las relaciones sociafectivas como: Alfabeto lúdico, salpicón semántico para explorara textos, juego de géneros argumentativos, dardos informativos, encuentra a tus amigas las letras, saboreando la narración entre otros. Este tipo de propuesta permitirá crear nuevas metodologías para fortalecer los valores que cada día están más disipado a través de material lúdico que proporcione elementos cognitivos en el área de humanidades y mejorar así la problemática identificada. Se innova rompiendo con la rutina y tradicionalidad de una educación conductivista, magistral, memorística y disciplinar, originando nuevos esquemas de interacción grupal constructivista mediante la lúdica, el juego y la recreación.

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BIBLIOGRAFÍA

Beltrán Palacio Alvaro, Procesos Lúdicos de Interacción Escolar, Edit, Juan

XXIII.1998, pág 26,67

Bulla Pinto, Ramón Bernardo, Lecciones de ética General, Ediciones

Universidad de la Sabana,1998, pág 41

Castro , María clemencia y otros, Psicología, Educación y Comunidad,

Almudena Editores.1998 pág 95,107 y 128

Faw, Terry, Psicología del Niño, serie Shawm, Edit Mc Graw Hill,1997

Isaacs G, Fernando A, Sociología, Un Enfoque para Educadores, Edit

Universidad de la Sabana

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NETGRAFÍA

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion1/socioafectividad.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398 http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm

http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/lanaturalezadelconflicto.htm

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ANEXOS Anexo 1. Evidencia fotográfica

Foto 1. Descanso NO dirigido

Foto 2. Juegos de Agresión

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Anexo 2. Instrumento- Encuesta

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS INTERACCIÓN Y BUEN TRATO EN EL AULA DE CLASE

OBJETIVO: Identificar el comportamiento individual y colectivo que tiene los niños con el fin de establecer el estado de sus relaciones sociales Nombre:__________________________________________ Grado 3B___ Sexo__________________ Edad_______ Fecha_________________

1. ¿Con quién vives?

PADRES TIOS ABUELOS OTROS

2. ¿Compartes tus juguetes con los compañeros?

Si No A veces

3. .¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?

LEER ESCUCHAR MUSICA VER TV OTROS

4. .¿Compartes el refrigerio con tus compañeros?

Si No A veces

5. .¿Discutes o peleas con tus compañeros?

Si No A veces

6. .¿Te has sentido rechazado por tus compañeros?

Si No A veces

7. .¿Rechazas a algunos de tus compañeros o amigos?

Si No A veces

8. .¿Te diviertes jugando con?

NIÑÓS NIÑAS SOLO