antecedentes y presentación del proyecto
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Mª Asunción Bosch SaldañaAntonia Rodríguez Fernández
Adoración Sánchez Ayala.
Formación Inicial ligada a la Formación Permanente
del Profesorado
Una experiencia de Innovación en la Universidad y en la Escuela
de Educación Infantil Universidad de Almería.
LA FORMACIÓN DEL GRUPO LA FORMACIÓN DEL GRUPO DOCENTE Y LAS PRIMERAS DOCENTE Y LAS PRIMERAS
PROPOSICIONESPROPOSICIONES
Punto de Punto de partidapartidaSi pretendemos innovar la enseñanza universitaria,
buscando el aprendizaje autónomo del alumno y su preparación para un futuro profesional cambiante,
Vemos necesario replantear nuestras concepciones y nuestras actuaciones docentes.
Encontramos imprescindible transformar:La concepción del conocimiento como un corpus
que transmite el docente al alumno
La competitividad entre Áreas de Conocimiento, que a menudo nos introduce en el aislamiento.
La adaptación al EEES requiere que las profesoras y profesores universitarios aprendamos a:
poner en juego estrategias didácticas dirigidas al desarrollo del pensamiento autónomo y crítico del alumnado
fundamentar nuestro trabajo en el desarrollo de competencias, y no sólo en la instrumentalización de distintos contenidos disciplinares
trabajar en colaboración con colegas de otras áreas de conocimiento, con quienes compartamos alumnado común.
Una escuela para el XXIUna escuela para el XXI
Una escuela que tenga en cuenta el carácter cambiante de la sociedad necesita que los docentes sean flexibles, tanto para optimizar la enseñanza como para facilitar la formación permanente, una cuestión fundamental para los profesionales del siglo XXI [DAY, 2005].
Ello implica:poner en uso un saber globalizado, peroconstruido mediante la conjugación de las
aportaciones de las distintas disciplinas, y que esté continuamente reconstruyéndose,
gracias a:la utilización contrastada y continua de
múltiples fuentes de información.
Equipo docente de Ed. Infantil Equipo docente de Ed. Infantil de la Universidad de Almeríade la Universidad de Almería
El trabajo en equipo del profesorado universitario.
Ninguna organización puede funcionar sin tener en cuenta el “trabajo en equipo”, que ha superado el concepto de grupo de individuos (con distintas áreas de especialización) que dependen entre ellos para conseguir un resultado final [MAÑAS, 2007]
Un equipo de trabajo comparte una serie de rasgos,
como son la participación, la comunicación, la conciencia colectiva de grupo, la dependencia recíproca de sus miembros y la capacidad para actuar de forma unitaria [CANO, 2005].
Luces y Luces y sombrassombras
El trabajo en equipo ayuda a obtener nuevas ideas y nuevas formas de ver las cosas, luego favorece la innovación. Pero suele ser más lento y más duro que el individual y permite que algunos elementos diluyan sus responsabilidades entre el resto de miembros [HERNÁNDEZ, 2007].
Para que un equipo funcione bien, es necesario actuar con flexibilidad y evaluar continuamente los procesos, para mejorarlos. Es importante que el clima sea agradable (incluido el institucional) [CANO, 2005].
Preparación de la Innovación Preparación de la Innovación 2005 - 072005 - 07
Curso 05/06: Grupo Docente de Maestro de Infantil de varios cursos. Debatimos y reflexionamos acerca del perfil del profesional que queríamos formar, y decidimos entrar en el pilotaje al curso siguiente.
Curso 06/07: G. D. formado por todo el profesorado de 2º de Infantil; comparamos el trabajo desde las distintas asignaturas y preparamos la Innovación: Una acción educativa conjunta en pro del Desarrollo de Competencias, aquéllas que aparecen mayoritariamente en nuestras Guías Docentes.
LA ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD COORDINADA DIRIGIDACOORDINADA DIRIGIDA
PRIMERAS EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESCURSOS 2007/08 Y 2008/09
Actividad Coordinada Dirigida Actividad Coordinada Dirigida
Curso 07/08: 1ª ACD, alrededor del tema Compromiso Ético y Atención a la Diversidad.Primer Cuatrimestre: Perspectiva inductiva.
Estudio y análisis del tema.Segundo Cuatrimestre: Perspectiva deductiva.
Elaboración de propuesta didáctica.
Seis Áreas de Conocimiento participandoPrimeras actividades en Gran Grupo: Conferencias
dialógicas por parte del profesorado
Actividad Coordinada Dirigida Actividad Coordinada Dirigida
Curso 08/09: 2ª ACD, en torno a un tema relacionado con el Compromiso Ético: la Sostenibilidad.Cuatrim. 1º: Estudio teórico del tema. Cuatrim. 2º: Diseño didáctico del tema. Grupo
de niños y contextos “inventados”
Organización de Jornadas Formativas para profesorado y estudiantes: “El día a día en la escuela”
“Convivencia en la escuela”
Estrategias fundamentalesEstrategias fundamentales El horario compartido de Actividades Dirigidas,
agrupado en una misma jornada (los miércoles), para realizar un trabajo en grupo interdisciplinar, en el que el alumnado está obligado a participar cuando está matriculado en al menos dos asignaturas
Las reuniones periódicas para la coordinación del equipo, imprescindibles para consensuar tanto opciones metodológicas generales como decisiones operativas del día a día de la propuesta conjunta.
La plataforma virtual compartida: Curso en el Aula Virtual para el alumnado común, en el que todo el equipo docente participa como administrador.
De los diseños teóricos De los diseños teóricos a la puesta en prácticaa la puesta en práctica
PRIMERA EXPERIENCIA CON ESCUELASCURSO 2009/10
Actividad Coordinada 09/10 Actividad Coordinada 09/10 Primer cuatrimestrePrimer cuatrimestre
Tema:“Convivir en paz
en contextos de gran diversidad”
◦ Jornadas formativas obligatorias:
“Estimulación de la Creatividad en E. Infantil”
“Tratamiento Interdisciplinar de Contenidos en E. I.
Matemática y Arte”
“Transversalización en género: La Paz Invisible”
Jornadas previasJornadas previas
Matemática y Arte una situación interdisciplinar
Dra. Mequè EdoDepartament de Didàctica de
la Matemàtica, UABEnero 2010, Almeria
Actividad Coordinada 09/10 Actividad Coordinada 09/10 Segundo cuatrimestreSegundo cuatrimestre
PRIMER PASO: Programación de secuencias didácticas en la
que prime el cuidado por el tratamiento de contenidos, por la creatividad y por la atención a la diversidad. (Febrero a Abril)
Actividad Coordinada 09/10 Actividad Coordinada 09/10 Segundo cuatrimestreSegundo cuatrimestre
SEGUNDO PASO:Puesta en práctica de las secuencias
programadas, en colaboración con centros educativos de la provincia, con alto grado de diversidad interna: colegio provincial específico de sordos, Escuela Infantil de Primer Ciclo de la UAL, colegios de elevado porcentaje de población migrante, del Poniente Almeriense.
Se trata del Museo del Color y el Taller Cuentacuentos “Colorín-Colorado” (Mayo)
El Museo del ColorEl Museo del Color
Actividad Coordinada 09/10 Actividad Coordinada 09/10 Segundo cuatrimestreSegundo cuatrimestre
Espacio de Formación compartida entre estudiantes de Formación Inicial y Maestras/os en Formación Permanente en colaboración con el Centro de Profesorado (CEP) de Almería.
Conferencias, Mesas Redondas, Debate
Elaboración de Comunicaciones por equipos de trabajo (voluntarias)
(Mayo)
Jornadas deEducación Infantil
DOS CICLOS en UNA ETAPA
DOS MOMENTOS en UNA HISTORIA
TERCER PASO:
FORMACIÓN INICIAL FORMACIÓN INICIAL LIGADA A LA FORMACIÓN LIGADA A LA FORMACIÓN
PERMANENTEPERMANENTE
COLABORACIÓN ENTRE ESCUELAS Y UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN
CURSO 10/11CURSO 11/12
Curso 2010 / 11 PRIMER CUATRIMESTRE
◦ Profesionales Docentes en activo vienen a compartir su conocimiento en las aulas universitarias.
Cómo trabajar en equipo docente en Educación Infantil.
Los proyectos socioeducativos rurales. La atención a la diversidad, un estilo de vida en
el aula. La escuela tic 2.0 y la Mochila Digital Los Proyectos de Trabajo en la programación de
aula.
Curso 2010 / 11 SEGUNDO CUATRIMESTRE
◦ MAESTRAS, ESTUDIANTES DE MAGISTERIO Y PROFESORADO DE UNIVERSIDAD cooperamos para organizar una Secuencia Didáctica para niños y niñas de Primer y Segundo Ciclo de EDUCACIÓN INFANTIL
◦ Primeras sesiones en Febrero
MUSEO DEL COLORLOR, LA FORMA
YY EL MOVIMIENTO
Competencias en desarrollo La creatividad El diseño de propuestas
didácticas que fomenten la autonomía
El pensamiento científico y la experimentación ligados al saber cotidiano
El aprendizaje autónomo y cooperativo
La atención a la diversidad como función educativa y social
MUSEO
Desarrollo del procesoDesarrollo del proceso
Visitas de las estudiantes a las escuelas para preparar el Museo del Color, La Forma y el Movimiento con niños, niñas y maestras, en Marzo
Realización del Museo, en Mayo
Se cuidan y programan los aspectos geométricos, los plásticos y los didácticos
En el museo participan más de 200 alumnas y alumnos de Formación Inicial, 540 niños y niñas de Educación Infantil de la provincia de Almería, 25 maestras
http://museodelcolor.blogspot.com.es/
Curso 2011 / 12 Traslado de la Innovación a las Escuelas
Primer Cuatrimestre: Visita al Museo Arqueológico de Almería, con análisis y propuesta didáctica posterior
Segundo Cuatrimestre: Construcción de Museos del Color, en cinco Centros de Educación Infantil de Almería.
Curso 2011 / 12 Traslado de la Innovación a las Escuelas
El Museo del Color, la Forma y el Movimiento en las escuelas
Las estudiantes, durante el Practicum II (marzo – mayo) conviven y trabajan cotidianamente el Museo con maestras-os, niños y niñas de segundo Ciclo
Seguimos trabajando en espacios de alta diversidad
25 maestras, 20 estudiantes, más de 300 niños/as, profesorado del Grupo Docente de Innovación de la Universidad
Ginés Morata
EVALUACIÓNEVALUACIÓNDE TODO EL CICLO DE DE TODO EL CICLO DE
INNOVACIÓNINNOVACIÓN
Evaluaciones de estudiantesEvaluaciones de estudiantes
Hemos aprendido a relacionarnos con los niños, a interactuar con ellos, a aprender de ellos a partir de sus respuestas y a vivir situaciones reales en las que pudimos participar de forma directa con ellos. Esto nos ayudó a tener más soltura para saber cómo mostrarles distintas estrategias para que aprendan, tanto por ellos mismos como con nuestra ayuda.
También hemos aprendido a trabajar en equipo, a ponernos de acuerdo con gente que no conocíamos, cooperar entre nosotras, planificar las actividades que teníamos que realizar, desarrollar nuestra imaginación con la realización de las actividades que nosotras mismas teníamos que diseñar para que fueran más amenas y didácticas...
Trabajo en equipo junto a Desarrollo Profesional en la Universidad
Las y los profesores, hemos comprobado que:
El trabajo en equipo docente mejora la calidad de la enseñanza global que reciben las y los estudiantes, potencia nuestras mejores cualidades y nos ayuda a aprender de la manera de ser, actuar y proceder de nuestros compañeros.
Por esta razón, de la mano de los estudiantes, al tiempo, y en el mismo camino, avanza nuestra formación docente.
Evaluaciones del Profesorado
Por ello coincidimos con BENITO Y CRUZ (2005) en que:
Entre las competencias demandadas actualmente para un profesor universitario se encuentra la de Saber trabajar en colaboración con los colegas y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos
La enseñanza interdisciplinar ha enseñado al profesorado a dar un significado diferente a sus propias disciplinas cuando se entienden como materia docente
La interdisciplinariedad ofrece a los estudiantes unos contenidos más acordes con la sociedad globalizada
Los contenidos así trabajados les resultan más significativos y con mayor sentido para sus vidas personales y para su futura profesión
Dificultades para la innovaciónDificultades para la innovaciónLa desmesurada cantidad de alumnado que
hemos tenido que atender (más de 215 estudiantes cada año) impide que la tutorización de los Grupos de Trabajo y la evaluación continuada del proceso se pueda desarrollar todo lo adecuadamente que sería necesario.
Las infraestructuras obsoletas de las aulas asignadas no permiten un conveniente trabajo en equipo del alumnado, ya que las bancas continúan fijas, en filas, y de cara a la pizarra, lo que dificulta grandemente el intercambio de información.
LA HUELLA FUNDAMENTAL
La Innovación Educativa trabajada cooperativamente tiene incidencia directa sobre la mejora de calidad de la docencia
Impregna a todas las personas participantes y deja su huella en ellas y en los centros
Se ha realizado así un incipiente trasvase entre la Universidad y las Escuelas
Muchas gracias Muchas gracias por su atenciónpor su atención