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Antecedentes Históricos de laEducación Inicial

Historia de la Educación Inicial

Hace años atrás se creía que Infancia = imperfecto

Evoluciona (cambiando) según variables filosóficas,económicas, políticas, sociales, culturales, religiosas, yproducto de los avances en Biología, Psicología, Sociología yPedagogía.

A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e interéspor la Educación Inicial = Educación parvularia

Historia de la Educación InicialComienzan a surgir institucionesespeciales de custodia (cuidado) yeducación.

La Educación Inicial como asistencial, yno educativa. Guardar a los niños/as dela clase trabajadora.

Los resultados de las investigacionescientíficas obligan a considerar el períodode los 6 primeros años imprescindible

EVOLUCIÓN

FACTORESSOCIOECONÓMICOS

A raíz de la revoluciónindustrial, incorporación de

numerosos hombres ymujeres en fábricas y

minas.

FACTORESIDEOLÓGICOS

Conforman la evolución delas concepciones sobre lainfancia. A medida que sefue dotando al niño/a de

especificidad, se leatribuyen cualidades

distintas que las de losadultos

MOMENTO DELA HISTORIA

PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LAEDUCACIÓN PARVULARIA?

ANTIGüEDAD Grecia de Aristóteles(384-322 a.C.). Elfilósofo distingue dosciclos anteriores a laescolaridad institucional(7 años). De los 3 a los5 años y de los 5 a los 7

Habla de la necesidad de unaeducación basada en el juego.En el seno de la casa paterna.Compagina con la asistencia delos 5 a los 7 años a la escuela,probablemente comoobservadores

SIGLO XVII Comenio (1592-1670)nos habla en sus obras(Didáctica Magna,Escuela de Infancia yPampaedia) de la“escuela materna»

Habla de la necesidad de unaprendizaje formal para losniños menores de 7 años.

Concebida como un ambienteeducativo familiar.

MOMENTODE LA

HISTORIA

PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LAEDUCACIÓN PARVULARIA?

SIGLO XVIII(1700 a 1800)

Rousseau,

Nuevas líneas de desarrollopedagógico.

Elabora un programaeducativo desde elnacimiento hasta elmatrimonio.

En varios países europeos sepropaga un tipo de escuelaseparada del recinto hogareño.

Finalidad asistencial y soloaccidentalmente instructivas.“Dame schools” inglesas, los“asilos de niños” alemanes, las“escuelas amiga” en España

MOMENTODE LA

HISTORIA

PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA EDUCACIÓNPARVULARIA?

SIGLOXIX

-Aparecen lossistemas públicosde educación.

Diversos factoresponen de relieve laprecariedad derecursos yatenciones de losmás pequeños

-Aportacionespedagógicas dePESTALOZZI(1818)

-Friedrich FRÖBEL(1752-1852).

-En Inglaterra, instituciones dedicadas aniños menores 7 años, aparecen las“escuelas infantiles” de la mano deRobert Owen (1771-1858), acogen aniños de clases trabajadoras.Se crean la “Home and Colonial InfantSchool Society” (preparar educadoresespecializados en este nivel).

-En España, a través de Pablo Montesino(1781-1849), se crea la “escuela depárvulos” (modelo anglosajón).Se funda la “Escuela Normal (1839).

Creación de los Kindergarten (Alemania-1837), sustituyendo a las guarderías

La Educación Inicial comienza con…

• COMENIO

• ROUSSEU

• PESTALOZZI

• FROEBEL

Juan Amós Comenio1592- 1670

•Juan Amós Comenio ha sido uno de losgrandes maestros de la pedagogíamoderna. Su labor humanístico-culturalse desarrolló en la Europa del siglo XVII.•La reforma educativa que propusoestaba íntimamente ligada con labúsqueda de una renovación moral,política y cristiana de la humanidad.•Defendió la idea de una escuela paratodos, señalando a las autoridadesgubernamentales como responsables desu difusión y organización.•La instrucción ayudaba a aumentar elbienestar de un país, así como tambiénsus buenos modales.

Juan Jacobo Rousseau(1712-1778)

Filósofo francés nacido en Ginebra

La infancia es una edad específica,cualitativamente diferente de lassiguientes etapas del desarrollo

humano.

La educación inicial se ha de realizar enel cuadro familiar y, específicamente, alcuidado de las madres, aduciendo,entre otras razones, que la avaricia, laambición, la tiranía y la falsa previsiónde los padres son mil veces másperjudiciales a los hijos que el ciegocariño de las madres.

La educación del hombre comienza alnacer y las experiencias sensorialesson básicas y esenciales para eldesarrollo ulterior.

Juan Enrique Pestalozzi(1746-1827)

Pedagogo suizo, reformador de laeducación del siglo XVIII

• Es necesario llevar la Educación Inicialen el ambiente familial. El momento delnacimiento del niño o niña marca el iniciode su educación.

• La conveniencia de dedicarse a laeducación de las madres comoinstrumento de mejora de la educacióninicial.

• Es la madre quien abre al mundo a suhijo, lo prepara para que haga uso de sussentidos, para el desarrollo temprano desu atención y de sus facultades intuitivas.

• Adaptó el método de enseñanza aldesarrollo natural del niño, que debíaaprender de sus propias experiencias.Para lograr este objetivo, consideraba eldesarrollo armonioso de todas lasfacultades del educando (cabeza,corazón y manos).

Friedrich Fröbel(1782-1852).

• Nació en Turingia, Alemania , fue discípulode Juan Enrique Pestalozzi

• Es necesaria la educación desde losprimeros momentos.

• Los niños son buenos, son los adultosquienes los vuelven malos.

• Como la Educación Infantil es un acto delsentido común maternal, ha de ser lamadre o mujer en general su responsable.

• Acuñó el término «jardín de niños» (enalemán, Kindergarten), centrando suactividad en animar el desarrollo natural delos pequeños a través de la actividad y eljuego.

• Desarrolló material didáctico específicopara niños, a los que él llamó "dones", y sepreocupó de la formación de las madres.

La Educación Inicial se consolida con…

• MONTESSORI

• DECROLY

• AGAZZI

María Montessori1870 - 1952

Nace en Italia, se convierte en laprimera mujer médico

• Crea una Pedagogía Científicasustentándose en las ciencias:Biología, Medicina, Antropología,Psiquiatría, Psicología ySociología.

• En su teoría aplica conceptos delBiología: instintos-guía, períodossensibles o sensitivos

• Otorga atención preferente a laPsicología, por lo que propone lacreación de la Psicopedagogía.

• Defiende una Psicología vinculadaa la propia escuela, ya que la vidapsíquica del niño debe observarseen su ambiente.

• Subraya la necesidad de poseer unbuen conocimiento físico delalumnado, tal como expresa en sulibro "Antropología Pedagógica"

• La escuela es el mejor centro deobservación y estudio de la infancia.

• El mundo somático y los fenómenospsíquicos no son aspectosseparados e independientes, sinoque están en constante interacción.

• El niño o la niña no hereda suscaracteres, sino la potencialidad deformarlos.

• En la "mente absorbente" del niñose centra la capacidad y el deseo dedesarrollarse y aprender.

• La educación ha de tener lugardesde el momento del nacimiento.

María Montessori II

• Los periodos sensitivos o sensibles guían al niñoconvirtiéndolo sensible únicamente para ciertascosas e indiferente para otras-aprendizajeintenso y eficaz- posteriormente será imposible omuy difícil. Existen periodos sensibles para: eldesarrollo psicomotor, el aprendizaje de lalengua, el orden, la lectura, la escritura, etc.Materiales Didácticos:

• autocorrectivos, para que el alumnado sepa si loestá haciendo bien o no.

• autónomos, permitiendo el trabajo independienterespetando el propio ritmo de cada niño y niña.

• analíticos al intentar aislar las diversassensaciones y proponer aprendizajes de formaacumulativa. "Quien ha clasificado las cualidadesy apreciado sus gradaciones puede aprender aleer todas las cosas en el ambiente y en lanaturaleza".

María Montessori III

Principios Básicos del Método Montessori• Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori

están basados en: la autonomía, la independencia, lainiciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de lavoluntad y la autodisciplina.

• Hay cuatro principios básicos dentro del Método:• Mente absorbente: es la capacidad única en cada

niño de tomar su ambiente y de aprender cómoadaptarse a la vida.

• Los periodos sensibles: son los periodos de la edaden los que el niño adquiere habilidades particulares.Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 años.

• El ambiente preparado: es un ambiente que se haorganizado cuidadosamente para ayudar al niño aaprender y a crecer. Este ambiente está formado porfactores del entorno y el material.

• La actitud del adulto: el educador ejerce una figura deguía, que potencia o propone desafíos, cambios,novedades, etc.

Ovide Decroly(1871 - 1932)

• Pedagogo y médico belga. Se especializó enneurología, fundó en 1907 L'Ecole deL'Ermitage en Bruselas

• Se sirve de la teoría de la Biología según lacual la infancia revive las etapas por las quepasó la especie humana en el curso de suevolución

• Utiliza la observación como método en susinvestigaciones sobre el desarrollo evolutivode la infancia.

• Tiene en cuenta la metodología psicométrica.

Ovide Decroly(1871 - 1932)

• Defiende el agrupamiento de estudiantes según lasimilitud de su desarrollo mental y la necesidad de unaescuela destinada únicamente a niños y niñassuperdotados.

• Una escuela para la vida, por la vida

Objetivos de la metodología decroliana:

• A. El conocimiento por parte del niño de su propiapersonalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines eideales.

• B. El conocimiento de las condiciones del medio: paraque estas necesidades, aspiraciones fines e ideales seanasequibles y puedan ser realizados

Decroly y la pedagogía del interés

Conceptos importantes en la pedagogía de Decroly:

LA PERSONALIDADEL CARÁCTER

LA PERCEPCIÓN GLOBAL

La globalización como estrategiametodológica

• Decroly define cuatro criterios principales que deben estarpresentes en la Educación Infantil :

• 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea ejeque unifique y de sentido a esa globalidad.

• 2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener unprovecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un mediointeresante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Paraello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.

• 3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientosque le pongan en situación de adaptarse a la vidagradualmente. Comprender las exigencias de la vida ensociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que deello resultan.

• 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobretodas las fases de la individualidad infantil, que promueva eldesarrollo integral de su personalidad individual y social.

Las tareas escolares en lapedagogía Decroliana

El plan de trabajo tiene tresetapas:

La observación

La asociación

La expresión

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina(1866-1951 y 1870-1945)

• La didáctica agazziana• El niño aprende utilizando la intuición,

pero siempre ligada a la vida.

• La didáctica se basa en un usointeligente de los objetos realistas queobtienen del entono de la escuela.

• Se realizan actividades que provienendel hogar y la vida cotidiana: lavarse,vestirse, cuidar animales, etc. rescatandoel valor educativo de todas ellas.

• Se proporciona a los niños un ambientecálido y afectivo, similar al hogar. Laalegría, el juego y la relación con unaeducadora maternal son elementosfundamentales de esta metodología.

• El método también se apoya en laeducación del lenguaje, cultivando elcanto y el ritmo corporal.


• El ambiente educativoEl ambiente es uno de los factores que educará a losniños, por eso pretenden que se asemeje a su casa, quesea cálido y afectivo.Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.

El valor de la propia culturaRescatan el valor pedagógico del territorio, de locercano, de las manifestaciones culturales próximas.Reconocen el valor educativo de la antropología dellugar: sus formas de expresión, sus lenguajes, lascreencias y costumbres.


• El material AgazzianoEl material está formado por "baratijas" que losniños aportan recogiendo del entorno(materiales "vivos" frente a la rigidez de losmateriales froebelianos y montessorianos). Conellos se configura el "Museo del pobre" o"Museo Didáctico".A partir del material se realizan las actividadesde aprendizaje, trabajando sus cualidades,clasificando, ordenando, agrupando,diferenciando,…Utilizan las contraseñas:Son dibujos o símbolos para identificar objetos opersonas y poder así los niños, ordenar suscosas y su espacio.

La Educación Inicial en América Latina

La Educación Inicial en América Latina

• Al inicio del siglo XXI, América Latina está ofreciendomejores posibilidades a los niños/as de la regiónatendidos a través de una educación inicial másequitativa y de mejor calidad.

• Se desarrollan programas de atención a menores de seisaños, desde las asistenciales hasta las educativas.

• Denominaciones en la región para identificar el nivel:“Estimulación precoz o temprana”, “Educación maternal”,“Educación Inicial”, Educación Infantil, “EducaciónPreescolar, Educación Pre- Básica o Pre-Primaria,Educación de la Primera Infancia, Educación Parvularia”y “Nivel Cero

• Educación Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es lamás adecuada y usada.

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

1. Etapa Pre- Colombina:Los pueblos originarios desarrollaron distintasformas de etno- educación, atención integral yeducativa para los nuevos miembros de suscomunidades en las culturas azteca, inca,amazónica, mapuche y en los pueblos indígenasaustrales.En Chile: En la cultura mapuche se realizabanritos en el periodo prenatal para fortalecer al niñoen gestación y los de la cultura yámana desde elnacimiento la madre elegía a una madrina quienayudaba a cuidar y estimular al bebé.


2. Etapa de instalación de las primeras accionespara la infancia general, y de la EducaciónInfantil en particular (Colonia- República)

-Primero en plano de la salud

-Luego se potencia la educación para producir progreso.

-A fines del XIX y comienzos del XX se legisla laobligatoriedad de la educación primaria que permitiría a lasclases populares salir del analfabetismo (Chile 1925)


3. Etapa de consolidación de la institucionalidad inicial(comienzos del XX hasta década del cincuenta)-Inaugurados los primeros “Kindergartens” y la primeraformación de maestras “kindergarterinas” en las escuelasnormales.-Lento desarrollo del nivel centrado en el ámbito formal deatención entre 4 y 6 años.-Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas oguarderías.-Se incorporan las metodologías de Montessori , Decroly yFrobel.


4. Etapa de atención a las urgencias sociales y deinstalación de nuevas alternativas de EducaciónInicial ( 60-80)

-Se produce un proceso de expansión de este nivel educativoa través de programas no convencionales.

-Periodo de grandes carencias no atendidas de la población,mayor despertar social de sus derechos en los sectores deescasos recursos.

-Atención de la población infantil focalizada en el cuidado yalimentación de los niños en con algunos componentesrecreativos.


5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento yampliación de la atención, y de mayor valorizaciónde las acciones en este campo (90- inicio s XXI)

-Superado el periodo anterior (época perdida) sefortalecen los programas no formales con criteriostécnicos y recursos.

-Mejora la calidad y la oferta, se incorporan losequipos interinstitucionales. Existe preocupaciónpor la calidad y se construyen currículos“nacionales” u “oficiales”

-En la formación profesional existe formaciónexclusiva de maestras para el nivel (Chile fue elprimer país en 1944 en la Universidad de Chile)


5. Etapa de énfasis curricular (XXI)

-Aparece la creación de un marco curricular BCEPBases Curriculares de la Educación Parvularia.

-Creación de Mapas de Progreso, Programas deNT1 y NT2.

-Surge una necesidad de personal técnicocalificado en los centro educativos.

-Sube sueldos del personal técnico.

- Aparecen nuevas metodologías en el aprendizajede los niños/as

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