FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y FILOSÓFICOS Y

PSICOLÓGICOS DE LA PSICOLÓGICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVATECNOLOGÍA EDUCATIVA

ANTECEDENTES ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA TEÓRICOS DE LA

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA EDUCATIVAEDUCATIVA

ANTECEDENTES DE LA ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVATECNOLOGÍA EDUCATIVA

Al intentar situar Al intentar situar los antecedentes los antecedentes históricos de la históricos de la Tecnología nos Tecnología nos encontramos con encontramos con referencias que referencias que se remontan a se remontan a los sofistas y las los sofistas y las pinturas pinturas rupestres.rupestres.

Pintura rupestre en Castellón (Comunidad Valenciana), España.

Nave fenicia.Cueva de la Laja Alta, Cádiz

Animales pintados en la cueva La Pileta (Málaga).

El surgimiento El surgimiento de la T.E. se de la T.E. se remonta al remonta al entrenamiento entrenamiento militar en EE.UU. militar en EE.UU. en la II Guerra en la II Guerra Mundial en los Mundial en los años 40años 40

Se pretendió Se pretendió utilizar los utilizar los "nuevos medios" "nuevos medios" (radio, (radio, magnetófono, magnetófono, retroproyector) retroproyector) para para incrementar la incrementar la eficacia en la eficacia en la formación: más formación: más formación en formación en menor tiempo y menor tiempo y con menores con menores costos.costos.

En los años 50 y 60 la En los años 50 y 60 la TE estuvo dominada TE estuvo dominada por una concepción por una concepción conductista del conductista del aprendizajeaprendizaje

Los medios eran Los medios eran "estímulos". Ferretería "estímulos". Ferretería pedagógicapedagógica

Watson

Perro pavlovianoPavlov

Líneas de Líneas de investigación:investigación:- estudios - estudios comparativos comparativos entre mediosentre medios- máquinas de - máquinas de enseñar enseñar (Skiner)(Skiner)- aplicaciones - aplicaciones de los medios de los medios de de comunicacióncomunicación

Skinner

Thorndike

En los En los años 70 años 70 y 80y 80 se se reorientó el reorientó el estudio de los estudio de los medios hacia medios hacia perspectivas perspectivas apoyadas en la apoyadas en la Psicología Psicología Cognitiva.Cognitiva.

Ausubel

Se investigó Se investigó la interacción la interacción entre medios, entre medios, característicacaracterísticas psicológicas s psicológicas de los sujetos de los sujetos y tareas y tareas realizadasrealizadas..

Interés por la incorporación de medios Interés por la incorporación de medios de comunicación a escuelas (prensa, de comunicación a escuelas (prensa, radio, tv).radio, tv).

Se desarrollaron proyectos de educación Se desarrollaron proyectos de educación a distancia.a distancia.

En los En los años 90años 90 el interés se ha concentrado el interés se ha concentrado en el estudio de las aplicaciones en el estudio de las aplicaciones educativas de la informáticaeducativas de la informática

Al principio existió una gran esperanza Al principio existió una gran esperanza en que los ordenadores revolucionaran la en que los ordenadores revolucionaran la enseñanza (macroproyectos oficiales: enseñanza (macroproyectos oficiales: Atenea en MEC, Ábaco en Canarias, ... )Atenea en MEC, Ábaco en Canarias, ... )

Actualmente se Actualmente se da más da más importancia a la importancia a la dimensión dimensión humana y humana y pedagógica, que pedagógica, que a la tecnológica.a la tecnológica.

UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CURSO : DIDACTICA APLICADA A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

PROFESOR : JORGE LORET DE MOLA

ALUMNA : CARMEN ROSA BUITRON BRUNO

TURNO : TARDE

TEMA : METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS

2008

METODOS Y TECNICAS METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA SOLUCIÓN PARTICIPATIVAS PARA LA SOLUCIÓN

CREATIVA DE PROBLEMASCREATIVA DE PROBLEMAS

3.5 SINECTICA O 3.5 SINECTICA O SINESTESIASINESTESIA

Estimula el pensamiento divergente, para la búsqueda de soluciones creativas en grupo, mediante un trabajo conjunto más eficiente y productivo.a partir de dos procedimientos complementarios: “volver familiar lo que es extraño” y “volver extraño lo que es familiar”.

El primer procedimiento consiste en llegar a la comprensión del problema, familiarizarse con los conceptos implicados en el mismo. El segundo es exactamente lo inverso, implica ver las cosas viejas y familiares desde un nuevo ángulo, en nuevos contextos.

Ambos procedimientos se apoyan en el establecimiento de analogías de diferente tipo:

En la analogía directa b) Mediante la analogía personal c) La analogía simbólica d) Por último la analogía fantásticaEn la aplicación de esta técnica

entre en juego tres roles fundamentales: el “líder (puede ser el profesor o cualquier alumno que funja como jefe de grupo), el “cliente” y el “grupo de apoyo”.

El “líder”: orienta el proceso de búsqueda de nuevas formas de ver un problema y de ideas novedosas para su solución, sobre la base de los diferentes tipos de analogías. Su tarea consiste en facilitar este proceso dirigiéndolo adecuadamente, no evalúa las ideas, sino que estimula su surgimiento y vela porque se registren cuidadosamente. Insta a que los problemas o ideas se redefinan si se considera necesario.

El “cliente”: este rol es jugado por un alumno o por el profesor; es la persona que tiene le problema, lo expone al grupo para la búsqueda de soluciones creativas. Aunque debe ser muy receptivo a los criterios del grupo puede encontrar soluciones con independencia de sus miembros.

El “grupo de apoyo”: son los demás participantes de la actividad; su función es ayudar al “cliente” para que sea él quien solucione su problema de la forma más creativa y eficiente. En tal sentido, brinda muchas ideas sobre la base de los procedimientos antes descritos, que le servirán de estímulo al “cliente” para encontrar las soluciones. No es necesario que se llegue a un consenso, se aceptan las diferencias de opiniones sin que surjan discrepancias.

3.6 TECNICA DE 3.6 TECNICA DE BONOBONO

Son técnicas de una amplia utilización que ejercitan al grupo de estudiantes en el generación de ideas sobre la base de sus conocimientos y experiencias, para el análisis de problemas y la búsqueda de soluciones creadoras, novedosas y acertadas, contribuyendo además al desarrollo de la reflexión y la expresión oral.

Aspectos Positivos, Negativos, Interesantes. Permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor pertinentes a las mismas. Amplia el enfoque de cualquier situación, ya que de no contar con esta técnica, los participantes expresarían sólo su reacción emocional ante el asunto en cuestión, estrechando el abordaje del mismo.

3.6.1 LA TECNICA3.6.1 LA TECNICA DEL P.N.I DEL P.N.I

Los aspectos Positivos (P) son los aspectos buenos que nos gustan de una ideas;

Negativos (N) aquellos que no nos gustan de una idea y los

Interesantes (I) son los que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano.

Para su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmente dividirlo en tres equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas.

Se pueden colocar tres pancartas (o establecer tres ¿Columnas en el pizarrón) en las cuales el registrador (puede ser dos para que no pierda ninguna idea) recopilará todas las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación presentada.

Posteriormente se concretarán por parte del profesor o del jefe de grupo las ideas más relevantes en cada caso y se expondrán al grupo.Esta técnica puede utilizarse para evaluar cualquier asunto, al principio de una clase, por ejemplo para motivar su tratamiento, o al final, a modo de integración y resumen de lo visto también se utiliza para evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso, etc.

Considerar todos los factores. Se recomienda el uso de esta técnica cuando es necesario definir una situación o problema que implica múltiples aspectos o factores a tener en cuenta para tomar decisiones acertadas, ya que la misma persigue precisamente la valoración de cada uno de ellos para comprender el fenómeno en su complejidad.

3.6.2 TECNICA3.6.2 TECNICA C.T.F C.T.F

En su aplicación puede trabajarse con todo el grupo o en subgrupos; en uno u otro caso los estudiantes analizarán todos los factores que consideran tienen que ver con el problema planteado.

Si se trata con el grupo completo, al culminar la actividad (porque se agoten las posibilidades de nuevas ideas) el profesor o jefe de grupo podrá agregar a la lista las ideas que faltaron y estimulará al grupo a completar las ideas vagas. También se podrá designar a un subgrupo para que continúe considerando nuevos factores. En ese caso un representante del mismo expondrá las conclusiones a las que arribaron y seguidamente se agregará a la lista los factores nuevos.

Todo debe registrarse en pancartas o en el pizarrón.

La aplicación de la técnica puede concluir con un análisis por el docente o por el jefe del grupo de los factores implicados en la situación o problema.

Consecuencia y secuelas. Esta técnica implica “mirar” hacia el futuro para prever los resultados de una acción o plan. Considera todo lo que pueda suceder después que se haya tomado una decisión. Su intención es ampliar el enfoque más allá del efecto inmediato de dicha acción.

3.6.3 TECNICA C 3.6.3 TECNICA C Y S Y S

Los resultados inmediatos son las consecuencias y los de más largo plazo serán las secuelas derivadas de la acción.

Es importante delimitar los plazos de tiempo que se utilizarán, para evitar que cada participante utilice su propia escala subjetiva y no se trabaje sobre una misma base. De Bono propone, al respecto, considerar el corto plazo entre 1 y 5 años, el mediano plazo entre 5 y 25 años y el largo piazo más de 25 años.

Si se aplica la técnica al grupo completo, el profesor o registrador irá anotando la generación de ideas. Si se realiza individualmente o en subgrupo, a las primeras ideas expuestas se le agregarán las restantes, conformando un listado de “consecuencias” y otro de “secuelas” que debe quedar registrado en pancartas o en el pizarrón.

Finalmente se someten los listados a la consideración de los participantes.

3.6.4 TECNICA3.6.4 TECNICA P.H P.H

Prioridades básicas. Aplicable en la toma de decisiones en cualquier situación, ésta no debe efectuarse sin antes considerar lo que es importante y debe tomarse en cuenta en primera instancia.

Determinar las prioridades básicas no es más que el proceso de seleccionar las ideas, factores objetivos y consecuencias más importantes, de manera de poder tomar decisiones acertadas con respecto a ellas.

Se puede utilizar cada vez que se requiera determinar un orden de prioridad.

Para su aplicación se pueden organizar pequeños grupos, se les presenta la situación y se les da al menos una sugerencia o idea para motivar el inicio de la generación de ideas.

Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada equipo leerá el resultado del ejercicio señalando, lo que se registrará en pancartas o pizarrón.

Seguidamente el docente o el jefe de grupo podrá tomar una muestra de tres factores por cada equipo, con los que se trabajará un listado y se procederá a determinar las prioridades básicas, las que deberán ser aceptadas por la mayoría, este proceso puede realizarse por votación, dando preferencia a las que resulten con mayor número de votos.