annexe b sacs à dos scientiﬁ ques · sac à dos scienti! que n o 3b - feuille d’instructions...

77PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE

ANNEXE B

ANNEXE B

Sacs à dos scientifi ques

78 PROGRAMME D’ÉTUDES - SCIENCES MATERNELLE

ANNEXE B

Introduction

Les sacs à dos qui suivent ont été conçus par des enseignants de la maternelle.

Chaque sac à dos comprend une feuille d’instructions adressée

à la famille. On y décrit le contenu du sac à dos et on y

explique les activités qui devront être faites à la maison. Des

remarques pour l’enseignante ou l’enseignant se trouvent à la

fi n de chaque feuille d’instructions. On y présente le ou les

résultats recherchés ainsi que la liste des matériaux nécessaires

pour préparer chaque sac à dos. Le choix des documents

pour les enfants varie selon leur disponibilité dans les classes.

Vous pourriez décider d’inclure le titre d’un document en votre possession ou de substituer certains des titres

suggérés par d’autres qui seraient indiqués pour obtenir des résultats particuliers. Les feuilles d’instructions

pour la famille peuvent être imprimées recto verso sur des cartons, et laminées pour plus de durabilité. La date

de retour pourrait être écrite sur une étiquette au crayon ou à l’aide d’un marqueur effaçable.

Ces activités sont appelées « Sacs à dos scientifi ques », mais on peut les placer dans des sacs de type ziplock,

des sacs à souliers, des petits sacs à dos ou d’autres contenants de votre choix. L’idée, c’est de partager des

concepts scientifi ques avec la famille, d’une manière amicale et signifi cative, susceptible de promouvoir

l’apprentissage par des activités concrètes. Vous pourriez choisir de faire plusieurs copies d’un sac à dos, de

façon à ce que tous les enfants apportent le même sac à dos à la maison au moment où votre enseignement

en classe porte précisément sur ce ou ces résultats, ou vous pourriez ne créer qu’un seul exemplaire de chaque

sac à dos et faire circuler les divers exemplaires tout au long de l’année. La gestion des sacs à dos dépendra de

chaque enseignante ou enseignant.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 1 - Feuille d’instructions

Observer des êtres vivants et des objets inanimés

Chère famille,

Ce soir, votre enfant apporte à la maison un « Sac à dos scientifi que » dans lequel vous trouverez des activités à faire ensemble.

Veuillez faire les activités suivantes :

A. Trouvez 2 êtres vivants et 2 objets inanimés à l‛intérieur ou à l‛extérieur de la maison. Dessinez-les dans le journal d‛apprentissage inclus. Les adultes peuvent aider en ajou-tant une légende aux images. Veuillez vous inspirer des exemples donnés au dos de cette feuille d‛instructions.

B. À l‛aide des 4 images dessinées par l‛enfant, l‛adulte et l‛enfant peuvent jouer à deviner. L‛adulte choisit 1 des 4 éléments suivants et donne des indices à l‛enfant en décrivant :a. la sensation au toucher;b. l‛odeur;c. le son;d. le goût (s‛il y a lieu);e. l‛apparence.

Une fois le modèle du jeu établi par l‛adulte, il se peut que l‛enfant veuille changer de rôle et donner les indices à l‛adulte afi n qu‛il puisse deviner l‛objet.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _________________________.

Amusez-vous grâce à cette activité à la maison, mais veuillez ne pas oublier de retourner les articles ci-joints à la date indiquée afi n qu‛un autre enfant de la classe puisse apporter le sac à dos chez lui et jouer avec sa famille.

• 1 journal d‛apprentissage;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B

Remarques pour l’enseignante ou l’enseignant

Observer des êtres vivants et des objets inanimés

Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :

Les élèves devront :

• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :i. les êtres vivants;ii. les objets inanimés. (100-1)

• Sélectionner différentes façons utilisées pour représenter des idées sur les êtres vivants et pour communiquer avec autrui : i. des moyens graphiques;ii. des moyens verbaux. (100-2)

• Faire des observations de divers êtres vivants et objets inanimés en utilisant les sens. (201-4)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 1 avec un exemple au verso et les instructions au recto;

• d’un journal d’apprentissage/cahier d’exercices vierge; vous pourriez décider de placer l’exemple en blanc sur la couverture de ce cahier.


ANNEXE B

Êtres vivants Objets inanimés

Exemple vierge

Nom:


ANNEXE B

Exemples

Êtres vivants Objets inanimés

Nom:

Mon frère livre

plantefourchette


ANNEXE B


Caractéristiques des êtres vivants

Chère famille,



1. Consultez les pages 2 et 3 du livret « Un monde vivant » et discutez des êtres vivants et des objets inanimés.

2. Regardez les cartes-images dans la boîte métallique. Classez-les en deux groupes : êtres vivants et objets inanimés.


Amusez-vous grâce à cette activité à la maison, mais veuillez ne pas oublier de retourner les articles ci-joints à la date indiquée afi n qu‛un autre enfant de la classe puisse apporter le sac à dos chez lui et jouer avec sa famille.

• 8 cartes-images• 1 boîte métallique• livret Un monde vivant• 1 feuille d‛instructions

Bonne exploration!


ANNEXE B


Caractéristiques des êtres vivants


Les élèves devront:

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d’un ou plusieurs attributs (202-2)

- classer les choses selon qu’elles sont vivantes ou inanimées

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 2;

• de huit cartes-images d’êtres vivants et d’objets inanimés imprimées sur des cartons et laminées pour plus de durabilité;

• d’ajouter du ruban magnétique au dos de chaque image (facultatif );

• d’une boîte à biscuits ou métallique pour ranger les cartes; placez une étiquette « vivants » au fond à l’intérieur de la boîte et une étiquette « inanimés » sous le couvercle;

• du livre de l’élève : Un monde vivant (leçon 1, p. 2 et 3) (Guide d'enseignement, Mon monde - Place aux sciences - Pan-canadien)


ANNEXE B


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 3A - Feuille d’instructions

Les cycles de vie Chère famille,



A. Demande à un adulte de lire l‛histoire « Je t‛aimerai toujours », de Robert Munsch. Discute des changements que subissent le garçon et sa mère au cours d‛une certaine période de temps.

B. Trouve des photos de toi lorsque tu étais bébé et remarque les changements qui sont survenus depuis ta naissance.

C. Sur la feuille fournie dans la chemise, colle ou dessine des portraits de toi :

1. quand tu étais bébé;

2. maintenant;

3. quand tu auras grandi.


Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :

• 1 chemise avec des feuilles;

• 1 feuille d‛instructions;

• « Je t‛aimerai toujours », de Robert Munsch


ANNEXE B


Les cycles de vie Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :

Les élèves devront:

• détecter la constance et la régularité d'objets et d'événements et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3);

- reconnaître que tous les êtres vivants ont un cycle de vie; - reconnaître que tout cycle de vie signifi e croissance et changement;- dresser une liste de plusieurs étapes du cycle de la vie humaine.

Vous aurez besoin :• De la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi ques no 3A

(recto-verso, avec un exemple au verso et des instructions au recto)• D’une copie du livre pour enfants intitulé Je t’aimerai toujours, de Robert Munsch• D’un classeur à attaches ou autre reliure avec des feuilles photocopiées (vous pouvez utiliser

l’exemplaire en blanc ou préparer le vôtre; vous pourriez choisir de placer l’exemple au dos de la couverture.)


ANNEXE B

Mon nom:

Moi quand j'étais bébé

Moi maintenant

Moi quand je serai grand


ANNEXE B

Feuille d'exemple

Moi quand j'étais bébé

Moi maintenant

Moi quand je serai grand


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 3B - Feuille d’instructions

Les cycles de vieChère famille,


1. Avant de lire, découvrez ce que votre enfant connaît déjà du cycle de vie d‛un animal ou d‛une plante qui se trouve dans son livre.

2. Choisissez un livre à lire avec votre enfant.

3. Après avoir lu le livre avec votre enfant :• nommez les étapes du cycle de vie

(par exemple : œuf de papillon, chenille, chrysalide, papillon);• discutez de la durée de chaque étape;• discutez des choses que vous avez tous deux apprises, que vous ignoriez avant.

4. En utilisant les pièces de casse-tête fournies, illustrez le cycle de vie dont traitait le livre que votre enfant avait choisi.

5. Écrivez un fait concernant le cycle de vie de l‛animal ou de la plante dont traitait votre livre. Écrivez ce fait dans le journal d‛apprentissage inclus et illustrez-le dans l‛espace au-dessus de votre texte.


Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner tous les articles qu‛il comprend à la date indiquée afi n qu‛un autre camarade de classe pu-isse en profi ter avec sa famille :

• 3 livres sur le cycle de vie; • 1 journal d‛apprentissage;• des casse-tête sur le cycle de vie; • 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B


Les cycles de vieLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• détecter la constance et la régularité d'objets et d'événements et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3);

• reconnaître que tous les êtres vivants ont un cycle de vie;

• reconnaître que tout cycle de vie signifi e qu’il y a croissance et changement.

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos no 3B;

• d’un choix de livres (pas plus que 3 par sac à dos) décrivant des cycles de vie (par exemple : le papillon, le poulet, la grenouille, la fourmi, une plante, la citrouille, le tournesol, etc.);

• d’un journal d’apprentissage ou d’un cahier d’exercice où l’enfant puisse consigner et illustrer un fait qu’il a appris à la lecture d’un livre sur le cycle de vie d’un animal ou d’une plante;

• une activité tiréee du site Web de l'insectarium de Montréal: http://www2.ville.montreal.qc.ca/insectarium/fr/index.php?section=actpap_c.htm On trouvera sur ce site, dans la section Activités de pré-visite, des activités de casse-tête, coloriage et bricolage sur le cycle de vie des papillons.

Exemple d'écriture dans le journal d'apprentissage

Les papillons commencent par être de petis œufs.

_____________________________________________________


ANNEXE B


Les plantes

Chère famille,



1. Choisissez deux graines différentes dans le sac fourni.

2. Mouillez un essuie-tout et placez-le dans le sac de plastique fourni avec les semences.

3. À l‛aide de papier adhésif, attachez le sac à une fenêtre orientée vers le soleil.

4. Prenez une feuille de registre dans la chemise pour y inscrire et dessiner vos observations tout au long de la semaine. Consignez ce que vous voyez se produire dans le sac au cours du jour 1, du jour 4 et du jour 7. Lorsque votre graine est plantée depuis 7 jours, consignez vos observations fi nales à propos de la semence et du sac, et retournez la feuille de registre à l‛école. Le sac à dos peut être retourné à l‛école lorsque la semence est plantée dans le sac et que vous avez réalisé les activités 6 et 7.

5. Si l‛essuie-tout devient sec, ajoutez une cuillerée à soupe d‛eau dans le sac.

6. Réunissez les pièces de casse-tête fournies de façon à obtenir une fl eur.

7. Discutez du nom de chaque partie de la plante et essayez de vous souvenir des noms de chacune des quatre parties.

8. Si vous avez accès à Internet, vous pourriez visiter des sites Web pour en apprendre davantage sur la croissance des plantes.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : __________________.


• 1 sac de semences diverses; • 1 boîte de sacs; • 1 rouleau d‛essuie-tout;• 1 ensemble de casse-tête de fl eurs (16 morceaux);• 1 rouleau de ruban adhésif;• 1 chemise avec des feuilles pour consigner la croissance des plantes;

• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les plantesLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé : i. la plante; ii. la semence; iii. la feuille, la tige, les racines, la fl eur. (100-1)

• Suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois. (201-1)

• Manipuler du matériel de façon avisée. (201-2)

• Faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens. (201-4)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos no 4A

• de semences – les haricots et les pois sont les plus appropriés (économiques et de croissance rapide); faites attention à la taille afi n d’éliminer les possibilités d’étouffement (par exemple, éviter les haricots de Lima).

• d’une boîte de sacs à sandwich;

• d’un rouleau de ruban adhésif;

• d’un rouleau d’essuie-tout ou des serviettes de papier;

• d’une chemise comprenant des feuilles de registre, avec un exemple sous la couverture;


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 4A

Feuille de registre - Je fais pousser une graine Nom: ______________________________

Dessine ce à quoi ressemble la graine aujourd‛hui.

Jour 1

Jour 4

Jour 7


ANNEXE B

Exemple de feuille de registre - Je fais pousser une graine

Sac à dos scientifi que no 4A

Dessine ce à quoi ressemble la graine aujourd‛hui.

Jour 1

Jour 4

Jour 7


ANNEXE B


Les plantes

Chère famille,

Ce soir, votre enfant a apporté à la maison un « Sac à dos scientifi que » dans lequel vous trouverez des activités à faire ensemble.


1. Lisez un livre sur les plantes et les graines, qui se trouve dans le sac, et discutez-en avec votre enfant.

2. Examinez les semences dans le sac à sandwich et décrivez chacune.

3. Trouvez laquelle est la plus grosse et laquelle est la plus petite

4. Prenez une graine dans le sac un décrivez la sensation au toucher.

5. Utilisez le tapis de triage et triez les graines selon :

• la forme (p. ex. ronde, en pointe, en forme d‛haricot);• la taille (p. ex. petite, moyenne et grosse);• la couleur.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _______________________ .


• 1 sac de diverses semences;• 1 tapis de triage;• 1 livre de lecture;• 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B


Les plantesLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Détecter la constance et la régularité des plantes et décrire ces régularités à l'aide de mots (100-3), y compris :

i. la plus grande / la plus petite (la taille); ii. le nombre; iii. la couleur; iv. la texture. (100-3)

• Suivre une procédure simple si elle est expliquée une étape à la fois. (201-1)

• Manipuler du matériel de façon avisée. (201-2)

• Faire des observations en utilisant un sens ou une combinaison des sens. (201-4)

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d'un ou plusieurs attributs. (202-2)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 4B;

• d'un livre de lecture sur les plantes et les graines

• d’un sac contenant un mélange de semences – 8 à 12 variétés (p. ex. des haricots, des pois, des graines de tournesol, de pomme, de citrouille, de poivron rouge ou vert, d’orange, de moutarde); vous pourrez trouver certaines de ces graines dans un support à épices (choisissez des haricots qui ne présentent pas de danger d’étouffement);

• d’un tapis de triage (4 sections d’un côté, 6 de l’autre, laminé).


ANNEXE B


Les animaux vus de près

Chère famille,



1. Examinez la couverture de chaque livre et discutez de ce que connaît déjà votre enfant au sujet des animaux avant de lire les livres ensemble.

2. Lisez le livre en compagnie de votre enfant.

3. Après la lecture, discutez des animaux qu‛on trouve dans ces livres et de leurs différentes caractéristiques, y compris : la fourrure, les plumes, les pattes, les dents, les queues, les becs, les ailes, etc.

4. Triez les cartes d‛images d‛animaux en groupes, selon les caractéristiques suivantes :

• fourrure/plumes/écailles/peau;• pattes/nageoires/queues/ailes;• griffes/crocs/becs;• branchies/queues.

5. Écrivez un fait ou une caractéristique à propos d‛un animal favori qu‛on trouve dans l‛un des livres. Consignez vos remarques dans le journal d‛apprentissage fourni et illustrez votre texte.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : _______________________.


• livres sur les animaux;• 1 journal d‛apprentissage;• cartes d‛images d‛animaux;• 1 feuille d‛instructions.


ANNEXE B





• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques des animaux étudiés, y compris :

Les animaux ont :

i. de la fourrure/des plumes/des écailles/de la peau;

ii. des pattes/des nageoires/une queue/des ailes;

iii. ils font des sons distincts. (202-1)

• Reconnaître des attributs distinctifs qui aident un animal à satisfaire ses besoins, y compris :

i. des griffes, des crocs, un bec;

ii. une ouïe et une vision fi nes;

iii. des branchies et une queue;

iv. un mouvement distinctif. (100-7)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 5A;

• de cartes d’images d’animaux imprimées sur du carton et laminées pour plus de durabilité;

• un choix de 3 livres d’animaux;

• un journal d’apprentissage avec un exemple sur la couverture.

Exemple de consignation dans le journal d’apprentissage

Les chats ont de la fourrure. ____

________________

________________________________________________________________________


ANNEXE B


ANNEXE B



Chère famille,



1. Lisez les livres avec votre enfant.

2. Après avoir lu chaque livre, discutez avec lui des différentes façons de se mouvoir des animaux.

3. Observez les cartes d‛images d‛animaux et triez-les selon les catégories suivantes en vous basant sur le mouvement de chacun :

- la course; - le saut; - la nage; - le vol.

4. Jouez à faire des «charades sur les animaux». Chacun son tour, choisissez une image et imitez le mouvement de l‛animal sur la carte jusqu‛à ce que chaque animal ait été identifi é.

Veuillez retourner ce « Sac à dos scientifi que » le : ___________________ .


• __ livre(s) sur les animaux;• cartes d‛images d‛animaux; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les animaux vus de prèsLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• Décrire comment les animaux se déplacent pour satisfaire leurs besoins, y compris :

i. la course;

ii. le saut;

iii. la nage;

iv. le vol. (100-7)

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 5B imprimée sur du carton et laminée;

• d’une série de cartes d’images de mouvements d’animaux imprimées sur du carton et laminées pour plus de durabilité;

• d’un choix de 3 livres d’animaux.


ANNEXE B


ANNEXE B


Les habitations des animaux

Chère famille,



1. Servez-vous de votre imagination pour créer un animal imaginaire.

2. Utilisez la feuille de réponse libre qui est dans la chemise pour vous aider à parler de votre animal.

3. Donnez un nom à votre animal et dessinez l‛animal et son habitation, et consignez vos réponses sur la feuille qui est fournie.

4. Bâtissez une habitation pour votre créature imaginaire en vous servant des matériaux qui sont dans le sac et/ou d‛autres articles que vous avez à la maison.

Veuillez retourner le « Sac à dos scientifi que » le :____________________ .


• 1 chemise avec des énoncés de réponse libre pour aider à décrire les animaux imaginaires;

• Une variété de matériaux à utiliser pour la construction d‛une maquette d‛habitation; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Les habitations des animauxLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• Choisir des objets et des substances pour construire une variété d’habitas réels et imaginaires(103-1);

• Explorer de quelles façons la manipulation d'objets et de substances peut entraîner un change-ment de leurs caractéristiques lorsqu’on en fait une habitation (101-1);

• Manipuler du matériel de façon avisée (201-2);

• Suivre une procédure simple pour bâtir une habitation (201-1).

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 6A avec une liste détaillée des matériaux de construction;

• d’une série de feuilles de questions dans une chemise, avec un exemple sur le dessus;

• d’une variété de matériaux de construction tels que :

- un rouleau de ruban adhésif;

- un rouleau de ruban masque;

- un bâton de colle;

- de la colle blanche;

- de l’argile à modeler;

- des bâtonnets de sucettes glacées;

- des pailles;

- des cure-pipes;

- des retailles de papier de construction;

- des cure-dents;

- des ciseaux.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 6A - Feuille de réponses


Nom: ______________________________

Mon animal s'appelle un (ou une) ______________________.

Il vit dans un (ou une) _____________________________. (grotte, océan, forêt, désert, sol, nid, etc.)

Pour vivre là, il a besoin de/d' _______________________. (nageoires, ailes, griffes, pieds collants, écailles, cros, queue, etc.)

Il mange _______________________________________

_____________________________________________.

Il se déplace en __________________________________.

(volant, nageant, courant, marchant, rampant, ondulant, barbottant, etc.)

Voici une image de mon animal dans son habitation.


ANNEXE B

Sac à dos scientifi que no 6A – Feuille de réponses

Les habitations des animaux : Exemple

Mon animal s'appelle un challigator .

Il vit dans une forêt . (grotte, océan, forêt, désert, sol, nid, etc.)

Pour vivre là, il a besoin de griffes . (nageoires, ailes, griffes, pieds collants, écailles, cros, queue, etc.)Il mange des feuilles .

Il se déplace en marchant et en grimpant .(volant, nageant, courant, marchant, rampant, glissant, barbotant, etc.)

Voici une image de mon animal dans son habitation.


ANNEXE B



Chère famille,



1. Choisissez un livre à lire sur les habitations d‛animaux.

2. Discutez avec une grande personne de ce qui rend votre habitation différente et semblabe par rapport à celles des animaux dont traitait le livre que vous avez lu.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :____________________________.


• __ livres sur les animaux et leurs habitations• 1 feuille d‛instructions

Bonne exploration!


ANNEXE B





• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :

i. les habitations (100-1)

• Ce résultat est compris dans le module « Les animaux vus de près », dans le programme d'études. C’est un lien naturel entre le fait d’observer les habitations d’animaux et le fait d’essayer de les construire dans le module « Les habitations des animaux ».

Vous aurez besoin :


• d’un minimum de 3 livres sur les habitations d’animaux.


ANNEXE B


Observer les choses autour de nous

Chère famille,



1. Partez pour une chasse au trésor autour de votre maison avec un adulte. Utiliser 5 objets à décrire en utilisant autant de vos cinq sens que possible.

2. Choisissez un objet de la chasse au trésor et placez-le dans le sac à mystères à retourner à l‛école.

3. Dans le cahier d‛exercices fourni, écrivez deux indices à propos de l‛objet que vous avez placé dans le sac à mystères. (Par exemple : Il a des roues. Il peut rouler.) Dessinez une illustration de l‛objet et posez une étiquette sur le côté opposé de la page.

(Par exemple : c‛est une auto jouet.)

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _____________________.


• 1 cahier des « objets mystères » pour la classe; • Sac à mystère;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B





Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé, y compris :

i. une série;

ii. des propriétés (douceur, rugosité, couleur, forme);

iii. trier. (100-1)

Vous aurez besoin :


• d’un sac à mystères (sac de tissu avec un cordon);

• de la moitié d’un cahier d’exercices, à utiliser comme un « livre des objets mystères de la classe »

Exemple d‛un cahier de classe (page couverture)

Elle a des roues. Elle roule.

Exemple d‛un cahier de classe (page arrière)

C'est une auto jouet.


ANNEXE B



Chère famille,



1. Lisez un livre de type « observer-et-trouver » et trouvez les objets cachés dans le livre.

2. Utilisez la loupe pour assortir les images des petites cartes d‛images aux mêmes images sur les plus grandes cartes.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :__________________.


• 12 cartes d‛images;• loupe;• un livre de type observer-et-trouver (comme par exemple le livre anglais « I Spy »)• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Observer les choses autour de nousLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :



i. une série;

ii. des propriétés (douceur, rugosité, couleur et forme);

iii. trier (100-1)

• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques de substances et d'objets étudiés. (202-1)

Vous aurez besoin :


• d’un choix de livres de type observer-et-trouver;

• de loupes;

• de cartes d’images à effet de loupe.

Les enseignants peuvent utiliser les exemples de cartes incluses à la page 104.


ANNEXE B


ANNEXE B


Se servir des choses choses qui nous entourent

Chère famille,



1. Lisez un livre sur le fonctionnement des machines et discutez-en.

2. Trouvez une machine simple dans votre maison (p. ex. un ouvre-boîte, des ciseaux, un couteau, un batteur à œufs, etc.). Placez l‛objet sur un page du journal d‛apprentissage et tracez-en la forme.

3. Réfl échissez à la façon dont la machine simple peut rendre une tâche plus facile. Écrivez une phrase qui décrit comment votre machine simple vous aide. Par exemple, si votre machine simple est un couteau, vous pourriez écrire : « Un couteau m‛aide à couper les aliments. »

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : __________________________. Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :

• 1 livre;• 1 journal d‛apprentissage;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Se servir des choses qui nous entourent



• Identifi er et explorer des façons d'utiliser des objets et des substances afi n d'aider à accomplir une variété de tâches utiles (101-2);

• Reconnaître que les objets conviennent à certains usages, en fonction de leurs propriétés.

Vous aurez besoin :


• d'un livre de lecture

• du journal d’apprentissage


ANNEXE B



Chère famille,



1. Parfois, on trouve un glossaire à la fi n d‛un livre. Il présente une liste de mots et leur signifi cation. Le livre «Des objets utiles » (Place aux sciences – Mon monde, Livre 2) présente un glossaire aux pages 8 et 9 afi n de vous aider à trouver la signifi cation de certains des mots utilisés dans ce livre. Feuilletez le glossaire pour voir combien de nouveaux mots vous pouvez trouver. Parlez de ces mots et reliez-les à des expériences que vit votre enfant dans son propre monde. Par exemple, en discutant du mot « réduire », vous pourriez parler du suremballage de certains jouets lorsqu‛on les achète et qui pourrait facilement être réduit.

2. Discutez des possibilités de réduire, réutiliser ou recycler dans votre maison et aux alentours, et dans votre collectivité.

3. En utilisant une des trois brochures fournies, Réduire, Réutiliser, et Recycler, choisissez l‛une de vos possibilités et illustrez-la dans la brochure appropriée. Avec l‛aide d‛un adulte, l‛enfant peut écrire son idée sous l‛illustration.

4. Regardez le symbole du recyclage présenté ici. On peut le voir sur beaucoup d‛articles dans la maison. Essayez de trouver de 3 à 5 articles qui portent ce symbole.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _____________.

Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend :• Livre « Des objets utiles » (Place aux sciences – Mon monde, Livre 2)• 3 brochures intitulées Réutiliser; Recycler; et Réduire; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B





• Décrire et démontrer comment on utilise nos connaissances des objets et des substances pour conserver un environnement sain : Réduire, Réutiliser et Recycler. (102-8)

• Identifi er le matériel et proposer un plan pour son utilisation. (200-5)

Vous aurez besoin :


• du livre « Des objets utiles » (Place aux sciences– Mon monde, Livre 2);

• de trois brochures (un journal d’apprentissage ou des moitiés de cahiers d’exercices, etc.); chacune devrait porter une étiquette différente, avec les mots : Réduire, Recycler et Réutiliser.


ANNEXE B


Observer le temps qu‛il fait chez nous

Chère famille,



1. À l‛aide du calendrier fourni, lisez le nom de chaque mois avec votre enfant.

2. Repérez le mois courant, et trouvez le jour et la date d‛aujourd‛hui sur le calendrier.

3. Révisez les noms des quatre saisons et déterminez la saison actuelle. Discutez des saisons et relevez celles qui sont associées à des occasions qui sont spéciales pour votre enfant.

Saisons

ÉtéAutomne

HiverPrintemps

4. Discutez des possibilités météorologiques pour aujourd‛hui.

5. Prenez les cinq crayons de couleurs différentes dans le sac et nommez chacune des couleurs. Lorsque vous avez identifi é les couleurs, vous pouvez associer à chacune d‛entre elles cinq différents types de temps en utilisant le tableau ci-dessous. Passez en revue les couleurs qui représentent différents types de temps.

Couleur du crayon Temps

Jaune EnsoleilléViolet PluvieuxVert BrumeuxBleu NeigeuxOrange Nuageux


ANNEXE B

6. Consignez le temps qu‛il fait aujourd‛hui en codant par couleur la date sur le calendrier. Vérifi ez dans le tableau météo quelle couleur vous choisirez pour représenter le temps qu‛il fait aujourd‛hui. Utilisez les crayons fournis pour consigner le temps sur le calen-drier. Par exemple, si la journée du 1er septembre est pluvieuse, on colorera cette date en violet.

7. Discutez de la météo chaque jour de cette semaine et consignez le temps qu‛il fait sur le calendrier.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : ________________________.


• 5 crayons (jaune, violet, vert, bleu et orange);• 1 calendrier;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Observer le temps qu‛il fait chez nous

Les résultats ciblés par cette activité :



i) observation;

ii) traçage de graphiques;

iii) enregistrement;

(v) cycles climatiques. (100-1)

• Détecter la constance et la régularité dans les événements météorologiques, et décrire ces caractéristiques météorologiques à l'aide de mots, y compris :

i) venteux;

ii) brumeux;

iii) ensoleillé;

iv) nuageux;

v) pluvieux/neigeux;

vi) chaud/très chaud/froid. (100-3)

• Classifi er des substances et des objets dans des séquences ou en groupes en fonction d'un ouplusieurs attributs : (202-2)

- classifi er et disposer en graphique les renseignements sur le climat au cours d’une période donnée;

- classifi er la période selon une des quatre saisons.

Vous aurez besoin :

• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 9 (laminer la carte pour plus de durabilité);

• d’un calendrier de l’année en cours; vous pouvez utiliser un calendrier complémentaire, p. ex. celui d’une entreprise locale, pour rendre l’expérience plus authentique;

• de 5 crayons dans un petit sac : jaune, violet, vert, bleu et orange.


ANNEXE B

Exemple de calendrier

Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

Dans ce module, le lien suivant pour accéder au SMART Board Weather Graph et au tutoriel peut s’avérer utile. Vous pouvez vous en servir à partir de l’ordinateur de votre classe si vous avez le logiciel Notebook. Il n’est pas nécessaire d’avoir un un tableau blanc interactif SMART. On peut installer le logiciel SMART Notebook dans un ordinateur, qu’il soit ou non rattaché à un SMART Board. Vous aurez besoin d’un numéro de série pour télécharger Notebook à partir de : http://www2.smarttech.com/st/enUS/Support/Downloads/default.htm. On vous fournira un code d’activation une fois le logiciel téléchargé. Si vous avez accès à un SMART Board, vous êtes déjà enregistré. Vous aurez besoin du numéro de série et du code d’activation.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solChère famille,



1. Lire les pages 6 et 7 de « Regarde autour de toi » (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3) et en discuter.

2. Parler de ce qui vit dans la terre et trouver au moins 5 choses à l‛aide des illustrations. Vous pouvez penser à d‛autres choses qui ne sont pas sur l‛image.

3. Chercher la fi che de recette « Des vers dans de la terre » et parler de ce qu‛est une recette et de la forme sous laquelle les recettes sont habituellement présentées. Trouver les ingrédients énumérés au début de la recette. Lire les instructions étape par étape au bas de la fi che de recette pour apprendre comment faire cette recette. On peut conserver une copie de la recette « Des vers dans de la terre » pour l‛exécuter avec la famille à l‛occasion. Si l‛on a un livre de recettes à la maison, on peut le parcourir pour voir comment sont rédigées d‛autres recettes. Parfois, les personnes écrivent leur nom à la fi n d‛une recette lorsqu‛elles ont contribué leur recette préférée pour la réalisation d‛un livre de recettes. Peut-être l‛enfant trouvera-t-il une recette préférée à essayer à la maison avec un adulte?

4. Créer une recette de tarte à la boue. Commencer par choisir le type de terre dont on aura besoin. Elle peut être sablonneuse ou argileuse, ou il peut s‛agir d‛une terre noire à jardin. De combien d‛eau aura-t-on besoin? La mélangera-t-on avec d‛autres choses? Y aura-t-il des vers de terre ou d‛autres êtres vivants dans la recette? Demander à un adulte d‛écrire la liste d‛ingrédients dans « Notre livre de recettes avec de la terre ». Ensuite, consigner les instructions étape par étape au bas de cette liste.

5. Dessiner une image simple de la recette sur la page où est écrite la recette. Ne pas oublier d‛écrire son nom à la fi n de la recette.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : _______________________.


• Regarde autour de toi (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3);• le journal d‛apprentissage « Notre livre de recettes avec de la terre »; • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solRecette de « vers dans de la terre »

Cette recette est tirée du site Web Online Learning Haven : http://www.learninghaven.com/cooking/articles/worms_in_dirt.htm

Ingrédients :

• 1 emballage de 500 g de biscuits de type Oreo (ou autres biscuits du même type)

• 2 tasses de lait froid• 1 petit emballage de pouding instantané au chocolat• 1 tube (250 g) de garniture de crème fouettée,

légèrement décongelé• 8 coupes de service individuelles • Verres à la gélatine (bonbons)

Instructions :

ÉCRASER les biscuits dans un sac de plastique à fermeture à glissière à l‛aide d‛un rouleau à pâtisserie ou utiliser un robot culinaire.

*VERSER le lait froid dans un grand bol. Ajouter le mélange à pouding. Battre avec un fouet pendant 2 minutes. Laisser reposer pendant 5 minutes. Y mélanger la garniture de crème fouettée et la moitié des biscuits écrasés.

DÉPOSER environ 1 cuillerée à table de biscuits écrasés dans chaque coupe. Remplir les coupes environ aux trois quarts avec le mélange à pouding. Recouvrir avec le reste des biscuits écrasés.

RÉFRIGÉRER jusqu‛au moment de servir. Juste avant de servir, faire pénétrer des verres à la gélatine jusqu‛à environ la moitié de la profondeur du pouding. Donne environ 8 portions.

*Variante :Substituer le mélange à pouding par des poudings individuels au chocolat. Répartir les biscuits écrasés et les verres à la gélatine dans les poudings individuels et servir.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le sol

Les résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Utiliser des observations personnelles pour décrire les caractéristiques des types de sol étudiés, y compris :

i. la couleur; ii. la texture.

• Communiquer des idées et des intentions tout en explorant le sol : (203-1) - prédire quels types de sol conviendraient le mieux à la culture des plantes.

Vous aurez besoin :• de la Feuille d’instructions - Sac à dos scientifi que no 10A;

• Regarde autour de toi (Place aux sciences - Mon monde, Livre 3);

• de copies de la recette « Des verres dans de la terre »;

• d’un exemplaire en blanc du journal d’apprentissage « Notre livre de recettes avec de la terre » pour écrire des recettes.


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le sol

Chère famille,



1. Se servir de la loupe pour regarder les images miniatures du sol et essayer de trouver la version plus grande de l‛image correspondante.

2. Parler de l‛apparence du sol dans chaque image. Deviner quelle sensation chaque type de sol peut avoir au toucher. Quel type de sol serait préférable pour faire pousser des plantes?

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le : ______________________.


• 1 série de cartes-images;• 1 loupe;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


Coup d‛œil sur le solLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :Les élèves devront :

• Utiliser des observations personnelles pour décrire des caractéristiques des types de sol étudiés, y compris :

i. couleur; ii. texture. (202-1)

Vous aurez besoin :


• de cartes d’images de sol assorties, miniatures et grandes;

• d’une loupe.


ANNEXE B


ANNEXE B


L'eauChère famille,



1. Lire les livres d‛information sur l‛eau.

2. Discuter des différentes formes que peut prendre l‛eau, par exemple : vapeur (gaz); liquide (eau); ou glace (solide).3. Discuter de la façon dont l‛eau peut geler, fondre et s‛évaporer.

4. Jouer au jeu « Faire fondre un glaçon ». Discuter de la façon dont le glaçon a fondu le plus rapidement et dire pourquoi cela s‛est produit.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :___________________.


• livres sur l‛eau;• jeu « Faire fondre un glaçon »;• 1 dé;• 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


L'eauLes résultats ciblés par cette activité :Les élèves devront :• Développer un vocabulaire et se servir du langage pour comprendre ce qui est vu et pensé,

y compris : i. fondre ii. geler iii. se dissoudre (100-1)• Exporer les caractéristiques de l’eau susceptibles de changer en raison : i. de l’ajout d’une solution; ii. du gel; iii. de la fonte; iv. de l’évaporation. (101-1)

Vous aurez besoin :


• d’un choix de livres (pas plus de 3 par sac à dos) sur l’eau;

• d’un dé;

• du jeu Faire fondre un glaçon imprimé et laminé pour plus de durabilité.


ANNEXE B


L'eauChère famille,



1. Lire un livre sur les objets qui coulent ou fl ottent.

2. Choisir deux objets domestiques qui, d‛après vous, couleront et deux qui fl otteront.

3. Vérifi er si les prédictions sont exactes. Emplir un évier d‛eau pour déterminer si les articles couleront ou fl otteront.

4. Trouver quatre autres objets avec lesquels essayer.

5. Trier les objets en deux groupes : les articles qui fl ottent et les articles qui coulent.

Veuillez retourner le « sac à dos scientifi que » le :___________________________.

Amusez-vous en faisant les activités proposées dans ce sac, mais n‛oubliez pas de retourner le sac à la date indiquée avec les articles qu‛il comprend : • Livre • 1 feuille d‛instructions.

Bonne exploration!


ANNEXE B


L'eauLes résultats d'apprentissage ciblés par cette activité :


• communiquer des idées et des intentions tout en menant leurs explorations avec l’eau;

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau qui s’évapore;

- décrire l’effet du changement de température sur la quantité d’eau lorsqu’elle fond/ lorsqu’elle gèle;

- classifi er des objets en groupes selon qu’ils fl ottent ou qu’ils coulent;

- explorer les propriétés qu’ont les objets de fl otter ou de couler. (203-1)

Vous aurez besoin :


• d'un livre


ANNEXE B

annexe b sacs à dos scientiﬁ ques · sac à dos scienti! que n o 3b - feuille d’instructions...

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