análisis y argumentación de textos cortos en inglés como

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2004

Análisis y argumentación de textos cortos en inglés como lengua Análisis y argumentación de textos cortos en inglés como lengua

extranjera, usando los mecanismos de la lectura elemental, según extranjera, usando los mecanismos de la lectura elemental, según

teoría de las seis lecturas, en estudiantes de grado sexto teoría de las seis lecturas, en estudiantes de grado sexto

Mónica Andrea Cortés Acevedo Universidad de La Salle, Bogotá

David Fernando Franco Forero Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Cortés Acevedo, M. A., & Franco Forero, D. F. (2004). Análisis y argumentación de textos cortos en inglés como lengua extranjera, usando los mecanismos de la lectura elemental, según teoría de las seis lecturas, en estudiantes de grado sexto. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/937

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ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN DE TEXTOS CORTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,

USANDO LOS MECANISMOS DE LA LECTURA ELEMENTAL, SEGÚN TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS,

EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

MÓNICA ANDREA CORTÉS ACEVEDO 23001292

DAVID FERNANDO FRANCO FORERO 233991234

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTÁ 2004

2

ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN DE TEXTOS CORTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,

USANDO LOS MECANISMOS DE LA LECTURA ELEMENTAL, SEGÚN TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS,

EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

MÓNICA ANDREA CORTÉS ACEVEDO 23001292

DAVID FERNANDO FRANCO FORERO 23991234

Esta monografía es presentada con el fin de obtener el título profesional de Licenciado en Lenguas Modernas.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS

BOGOTÁ 2004

3

ÍNDICE

Pág.

Introducción 2

1. Tema de Investigación 3

2. Título 4

3. Problema 4

4. Antecedentes 6

5. Justificación 11

6. Objetivos 13

7. Factibilidad 14

8. Marco Teórico 16

9. Diseño Metodológico 40

10. Aspecto administrativo 44

11. Conclusiones 45

12. Bibliografía 46

13. Anexos 48

4

INTRODUCCIÓN

El presente anteproyecto es un acercamiento a la investigación en el aula. Ésta

busca generar soluciones factibles que aporten a la enseñanza del Inglés. El

diseño, aquí propuesto, cuenta con bases teóricas fundamentadas en la

Pedagogía Conceptual y en las investigaciones llevadas a cabo en la Fundación

Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.

Es importante aclarar que, ésta investigación rescata y aplica el pensamiento y los

estudios pedagógicos que se han generado en Colombia; un claro ejemplo de ello

es la Pedagogía Conceptual, lo cual es una teoría pedagógica innovadora y

diferente a lo que, hasta ahora, se ha propuesto.

Con esta investigación se espera seguir aportando y dotando a Docentes,

Investigadores e Instituciones Educativas nuevas herramientas y retos aplicables

en el aula, herramientas que, ante todo, favorezcan el crecimiento intelectual de

los estudiantes y jóvenes de la presente generación.

5

1. TÍTULO

Análisis y argumentación de textos cortos en Inglés como lengua extranjera,

usando los mecanismos de la lectura elemental, según la teoría de las seis

lecturas, en estudiantes de grado sexto.

2. TEMA 2.1. Tema de investigación Esta investigación busca una animación para el análisis y la argumentación lectora

de textos cortos en Inglés como lengua extranjera.

Este tema investigativo se ha desarrollado en estudiantes de grado sexto, los

cuales presentaron dificultades al leer textos en Inglés, ya que, en su proceso

educativo, no han tenido las bases adecuadas para el aprendizaje de una lengua

extranjera.

Se trabajó con grado sexto, puesto que esta población está empezando su

proceso de formación en la educación básica secundaria, y, a su vez, es un reto

para la formación profesional docente de los investigadores que hacen parte de

éste proyecto. Por otra parte es importante e interesante trabajar y aplicar nuevos

métodos y modelos pedagógicos que se han generado en Colombia, un ejemplo

de ello es la Pedagogía Conceptual.

Es factible el desarrollo de ésta investigación, ya que, se tiene fácil acceso a la

población, manejo y conocimiento, por parte de los investigadores, del modelo

pedagógico a aplicar y una asequible información necesaria y / o requerida en el

desarrollo del proyecto. Para conseguir dicha información existe la Fundación de

Pedagogía Conceptual Alberto Merani, la cual es gestora y creadora de esta

6

estrategia pedagógica, en el Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino

existen los Tratados de Pedagogía Conceptual que hasta ahora se han escrito.

2.2. Delimitación del tema

El tema de esta investigación está acotado por los siguientes parámetros:

Como primer parámetro, este proyecto se desarrolló en el Colegio Pedagógico

Dulce María, con veinte (20) estudiantes de grado sexto (605), cuyas edades

oscilan entre los once (11) y catorce (14) años.

En segundo lugar, se encuentra que la propuesta está enfocada hacia uno de los

proyectos transversales de la Pedagogía Conceptual, la Teoría de las Seis

Lecturas, por lo tanto, esta investigación apunta al análisis de textos cortos en

inglés como lengua extranjera.

Finalmente, y como último delimitante, el periodo de duración del proyecto es de

seis (6) meses, durante los cuales se realizaron diferentes actividades del

proyecto y asesorías para el desarrollo del mismo.

3. PROBLEMA 3.1. Planteamiento del problema

En el Colegio Pedagógico Dulce María, existen cinco (5) sextos, de los cuales, se

eligió el grado 605. En este curso hay exactamente 20 (veinte) estudiantes, los

cuales se han tomado en su totalidad para el desarrollo de la presente

investigación. En este grupo se ha elaborado una observación y un diagnóstico

que han servido para extraer las siguientes circunstancias:

7

La primera de ellas es que los estudiantes no entienden textos en lengua

extranjera, este caso en Inglés, los cuales necesitan ser traducidos, literalmente,

para lograr captar las ideas que en ellos encuentran.

Otro punto que se pudo observar en el Colegio, fue que los estudiantes no

analizan ni argumentan textos en lengua extranjera, muchas veces, no entienden

la pregunta ni la responden, a pesar de que la respuesta está explícita en el texto.

Su desconocimiento de vocabulario y la falta de contextualización del mismo,

permiten que los estudiantes no logren un completo análisis del texto. Además, no

identifican ni relacionan los conectores que unen las ideas que dan un sentido

completo al párrafo.

Por otra parte ellos no manejan estructuras sintácticas dentro de un texto, lo cual

genera una descontextualización del tema dentro del mismo.

Otra falencia, y muy importante, es la falta de refuerzo y profundización en los

temas vistos, ya que en el diagnóstico se pudo observar que no recuerdan muchas

cosas del pasado simple, tema que ya se había estudiado antes.

Otro de los puntos que hay que tener en cuenta, es el resultado de las pruebas de

estado ICFES, los últimos tres exámenes han arrojado resultados bajos, en los

cuales, ha fallado el análisis de textos. Hay que tener presente, que la prueba de

lengua extranjera, en dicho examen, incluye un sin número de textos, donde, el

estudiante debe completar, inferir y responder preguntas acerca del mismo.

8

3.2. Formulación del problema

La falta de argumentación y análisis de textos en lengua extranjera han traído un

gran problema y, a su vez, un vacío intelectual en los estudiantes, los cuales

necesitan traducir un texto en Inglés para poder llegar a comprenderlo, analizarlo y

argumentarlo.

¿Cómo incrementar el análisis y la argumentación de lectura en Inglés como

lengua extranjera, en estudiantes de sexto grado del Colegio Pedagógico Dulce

María?

4. ANTECEDENTES 4.1. Antecedentes empíricos El Colegio Pedagógico Dulce María se encuentra ubicado en el barrio Villa María

de la localidad de Suba, zona 11. Es un colegio que tiene convenio con el

Ministerio de Educación, por lo tanto sus estudiantes oscilan entre los estratos 1, 2

y, en su minoría, 3. Cuenta con una gran población estudiantil, 1.935 estudiantes,

desde grado cero hasta grado undécimo. El cuerpo docente está conformado por

75 maestros. Su directora académica es la licenciada en educación básica

primaria Jackelinne Sarmiento y su rectora es la licenciada en filosofía y letras

Jazmín Cifuentes.

El Colegio se encuentra bien organizado, para lo cual, lo han dividido en tres

secciones: Preescolar, Primaria y Bachillerato, cabe aclarar que cada una cuenta

con su respectivo coordinador; más sin embargo, la institución no ha contado con

una intensidad horaria adecuada para el aprendizaje del inglés en cada una de las

sedes anteriormente nombradas, puesto que, se dedica mucho tiempo a otras

asignaturas y / o proyectos transversales, dejando poco espacio para las

9

asignaturas básicas de un currículo, exigidas por el Ministerio de Educación

Nacional, según ley 115. Además, en la sección Primaria no ha habido un docente

fijo que lleve la continuidad de un programa. En el momento en que los

estudiantes pasan a la básica secundaria (grado sexto) se encuentran con muchos

vacíos y barreras en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera, generando,

como graves consecuencias, atraso en el programa, bajo nivel de comprensión de

lectura, adquisición de poco vocabulario, bajo rendimiento académico en la

asignatura, temor de enfrentarse a un texto en Inglés, entre otros.

Otro de los grandes problemas que se encuentran en el Colegio, es que éste no

cuenta con el material óptimo para el desarrollo de las clases: Videos, libros,

diccionarios, láminas flash cards, entre otros, tampoco cuenta con un laboratorio

de multimedia y / o audio.

También es importante aclarar que las instalaciones del Colegio no son

proporcionales para el número de estudiantes con que cuenta la institución,

generando, una sobre población en los salones, lo cual hace menos personalizado

y accesible el aprendizaje.

Dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) existe un proyecto transversal, el

cual, está enfocado al uso de órdenes en Inglés (comandos) por parte de toda la

comunidad educativa, pero dicho proyecto no cumple con los requerimientos

necesarios para el aprendizaje de una lengua extranjera, por otra parte, los

docentes no contextualizan ni usan los comandos en sus clases, dejando ver poco

interés con éste proyecto.

El área de humanidades, específicamente los docentes de Inglés, han procurado

que su asignatura tenga el interés necesario de acuerdo a las falencias que

presentan los estudiantes, pero las directivas del Colegio no han prestado mucha

10

atención a las sugerencias dadas en cada Evaluación Institucional. Como

resultado a este inconveniente, está la baja intensidad horaria, Preescolar y

Primaria dos horas semanales, Bachillerato 3 horas semanales, y la falta de un

texto guía.

Finalmente, como gran consecuencia de todo lo anterior, cabe resaltar que el

resultado de Inglés en las Pruebas de Estado ICFES, grado Undécimo, no ha sido

satisfactorio; al analizar las pruebas y los simulacros se observó que la mayor

falencia que se encontró fue en el análisis y la argumentación de textos.

4.2. Antecedentes bibliográficos En México, se llevó a cabo un programa de alfabetización, el cual, consistió en la

adaptación y aplicación de la Teoría de las seis lecturas. El título del proyecto era:

La Teoría de las Seis Lecturas aplicada en el Programa de Educación Inicial

PIARE – alfabetización en el estado de Michoacán, México.

A partir de 1992, luego del Acuerdo Nacional para modernizar el sistema

educativo, el gobierno de México instrumentó modalidades para atender el regazo

educativo creando estrategias compensatorias para mejorar la calidad de vida de

las personas menos favorecidas, es decir, marginadas.

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue el directo responsable

de coordinar la ejecución del proyecto, bajo la dirección general del Licenciado

Edmundo Salas y la coordinación del Licenciado Carlos Márquez.

En el año de 1993, se implementa el Programa de Educación Inicial (PRODEI) y

en 1995 se incorpora el Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo

(PIARE), con éste se logró ampliar la cobertura del programa en 1998.

11

Características del programa:

• SELECTIVO: Opera en lugares marginales, indígenas y rurales.

• ALTERNATIVO: No requiere gran inversión monetaria.

• PARTICIPATIVO: Participación de diferentes entes de una misma comunidad.

• FLEXIBLE: Contiene 40 sesiones en horarios muy accesibles.

Como propósito fundamental, el proyecto propone brindar elementos para mejorar

el modo de vida de la población.

El proyecto está estructurado en tres componentes:

1. Desarrollo de recursos humanos: Capacitación y actualización.

2. Desarrollo del material educativo: Desarrollo de recursos didácticos.

3. Fortalecimiento Institucional: Fortalecer la Institución.

Cada componente opera desde su punto, genera nuevos espacios y brinda a la

comunidad una base sólida y confiable en el transcurso y el desarrollo del

programa.

Los fundamentos pedagógicos se forman a partir de la Teoría de las Seis

Lecturas, donde, la elaboración del proyecto se tomaron elementos de los dos

primeros niveles (lectura fonética y decodificación primaria) y, a su vez, fueron

adaptados a las necesidades de la población.

Estructura del Modelo Pedagógico de Lecto – Escritura PIARE – Alfabetización:

• Fundamentación teórica y estructura: Origen y partes que contiene el modelo y

especificaciones para el uso del material.

12

• Manual de Implementación: Manual dirigido a personas que van a implementar

el Modelo Pedagógico.

• Estrategias Pedagógicas para aprender a leer y a escribir: Ejercicios con base

en los conocimientos adquiridos, lectura y escritura.

• Instrumento de evaluación de conocimiento:

1. Nombre del ejercicio.

2. Instrucciones para el promotor educativo.

3. Instrucciones para el educando.

4. Nombre de la actividad.

5. Contenido del ejercicio a ejecutar.

6. Motricidad fina.

7. Cuadrícula.

8. Material complementario.

13

5. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto busca generar, a través del texto, una nueva alternativa en la

enseñanza y aprendizaje del Inglés, como lengua extranjera, por medio de la cual,

se llegue a adquirir más vocabulario y estructuras, así mismo, se contextualise el

idioma, para que, los estudiantes puedan superar obstáculos en el momento de

enfrentarse con una lectura o texto.

Siguiendo los mecanismos de la Lectura elemental, según el Modelo Pedagógico

Conceptual: Teoría de las Seis Lecturas, éstos mecanismos relacionan las

lecturas sencillas, tipo párrafos, relatos cortos, textos escolares y las destrezas

básicas de la lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria y

decodificación terciaria. Para la presente investigación se tendrán en cuenta los

mecanismos que conforman dichas destrezas básicas, ya que, estas establecen

un proceso mental lógico que nace desde la lectura de grafismos: lectura fonética,

hasta la decodificación terciaria, la cual es el análisis y la argumentación de textos

cortos.

Es importante precisar que se ha excluido la lectura avanzada, puesto que, ésta

compete la lectura y análisis de textos complejos, los cuales, hacen parte de la

Educación Media Vocacional y Universitaria o Superior. Además, la población en

estudio se encuentra en el periodo precategorial (Pedagogía Conceptual), el cual

comprende los últimos años de la Educación Básica Primaria y los primeros de la

Educación Básica Secundaria.

En el ámbito educativo, a nivel Distrital y Departamental, sé esta desarrollando un

proyecto, muy ambicioso, denominado Bogotá y Cundinamarca bilingües a diez

años. Este proyecto trae consigo un sinnúmero de cambios en la enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera, Inglés, todas las instituciones educativas se

14

han visto comprometidas a adoptar, adaptar, diseñar e implementar dicho

Proyecto en sus aulas.

Teniendo en cuenta el Proyecto de Bogotá Bilingüe, las Pruebas de Estado

ICFES, que, en su mayoría, incluyen análisis de textos cortos y que los

estudiantes necesitan un texto en Inglés para llegar a comprenderlo, el Colegio

Pedagógico Dulce María se encuentra urgido por encontrar prontas y factibles

soluciones que aporten e incrementen, en los estudiantes, el dominio y nivel de

análisis y argumentación de textos cortos en Inglés.

Además, con esta investigación, se busca cumplir con los requisitos necesarios

para obtener el título profesional de Licenciado (a) en Lenguas Modernas.

Finalmente, se puede decir que, este proyecto es viable, ya que se cuenta con las

óptimas condiciones demográficas, geográficas, conceptuales y operacionales, al

igual que, con los recursos materiales y humanos necesarios para el desarrollo del

mismo.

15

6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo general Incrementar el nivel de análisis y comprensión de lectura en Inglés, por medio de

la lectura elemental, según la Teoría de las Seis Lecturas.

6.2. Objetivos específicos Adecuar los mecanismos de la lectura elemental para la comprensión y análisis de

textos cortos en Inglés.

Diseñar una Estrategia Pedagógica basada en la lectura elemental y según

Pedagogía Conceptual.

Aplicar la nueva Estrategia Pedagógica.

16

7. FACTIBILIDAD

7.1. Recursos Los recursos de la presente investigación se dividieron en dos partes: Recursos

humanos y Recursos técnicos.

7.1.1. Recursos humanos Investigadores: Mónica Andrea Cortés Acevedo y David Fernando Franco Forero.

Población: 20 Estudiantes de grado sexto del Colegio Pedagógico Dulce María.

Asesor de proyecto.

7.1.2. Recursos Técnicos Computador portátil Compaq.

Computador PC IBM.

Impresora Epson FX-1170

Grabadora periodística.

7.2. Limitaciones

La principal limitación que existe es la escasa documentación sobre la Teoría de

las Seis Lecturas y la Pedagogía Conceptual, puesto que, es un tema,

relativamente, nuevo y su bibliografía completa solo se encuentra en la Fundación

Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Actualmente, la

Universidad Javeriana, desde la facultad de Ciencias de la Educación, está

investigando, implementando y desarrollando esta nueva estrategia pedagógica,

en el ámbito de la Educación Básica Secundaria y la Educación Media Vocacional,

existe el Colegio Maximino Pointiers y el Instituto Alberto Merani, entidades que

han transformado su currículo al Modelo de Pedagogía Conceptual, por medio de

17

éstas Instituciones Educativas podría ser factible tener más información sobre el

tema.

Por otra parte es necesario tener acceso a las bibliotecas de algunas

universidades, tales como: Universidad Nacional, Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Javeriana, entre

otras. Las cuales exigen una carta de presentación a los estudiantes que

pertenecen a otras Entidades Educativas, por lo tanto, será necesario solicitar

dicha carta a la Universidad de la Salle.

Otro limitante es que no se ha diseñado, según el Modelo Pedagógico de

Pedagogía Conceptual, ningún método que promueva la enseñanza del Inglés u

otra lengua extranjera. La Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual

Alberto Merani ha enfocado sus investigaciones a las áreas básicas: Matemáticas,

Ciencias Naturales, Sociales y Español, en el campo de competencias trabaja la

Comprensión de Lectura y la Convivencia Ciudadana. Debido al anterior

inconveniente, se hace necesario tener en cuenta dichas investigaciones para

poder trabajar usando la Teoría de las Seis Lecturas sin que se desvíe de la

Pedagogía Conceptual.

18

MARCO TEÓRICO

Ya que esta investigación está basada en el análisis y la argumentación de textos

cortos, los cuales cuentan con un máximo de 20 líneas y 2 párrafos

aproximadamente, de donde se entiende que, el texto es una parte del estudio de

la semiótica. Además, es un trabajo estructural e interdisciplinario, en el cual

convergen el lector y el escritor.

Para la semiótica, el texto es todo aquello que llega a nuestros ojos para ser

leído1. Texto, entonces, no solamente es la unión de oraciones relacionadas para

formar o dar una sola idea, sino que, texto es todo aquello que se puede leer para

significar y elaborar dentro de la cultura textual.

Así que la semiótica se ocupa de encontrar la estructura del texto, el cual está

codificado lingüística y jerárquicamente, para relacionar y conectar ideas.

Teniendo en cuenta que al leer el texto se genera una interdisciplinariedad y una

intertextualidad, es aquí donde no existe una lectura cero (según Rafael Arellano)

sino que los textos están comunicados entre sí.

Cuando se refiere al texto, es necesario hacer énfasis en la cohesión textual, que,

a su vez, hace relación al lenguaje, a la expresión y manifestación del contenido.

El análisis de la cohesión textual es un trabajo para la semántica discursiva, el

cual consiste en explotar la sensibilidad estructural2, esto es, captar la estructura

del texto, ya que, la semiótica estudia la estructura que es parte del texto. “La

semiótica no interpreta, sino que reconoce cómo está estructurado un texto”.

1 ARELLANO. Rafael. Semiótica del aprendizaje. Nariño: Editorial universitaria UNED. Pagina 82. 2003. 2 IBID, Pagina 93.

19

Si bien, el estudio de los párrafos se realiza por cuenta de la semiótica; la

semántica entra a hacer parte fundamental en el análisis de los significados del

texto. La semántica guía al lector en la contextualización del tema y del

vocabulario, encontrándole sentido a las palabras desconocidas. La semántica del

texto consiste en un juego de dar y recibir, en las relaciones intersubjetivas, donde

el lector interviene haciendo y entablando una comunicación directa con el autor.

Una semiótica del texto se fundamenta en conceptos de trabajo investigativo,

posibles desde el mismo espacio externo e interno del significado de las palabras.

Al intentar poner a prueba la unidad del sentido y del texto, el lector se encuentra

ante la tarea constante de establecer relaciones intratextuales o de concordancia3.

Se dice que la concordancia es una similitud de proporciones iguales que se

establecen entre una palabra y otra.

Para analizar textos es necesario tener en cuenta que la semiótica y la semántica

forman y conforman al texto, y que dependen de la posición de las palabras, la

concordancia y demás elementos lingüísticos (sintaxis, morfología, gramática,

entre otras), que juntas, logran un equilibrio textual.

En el ámbito del análisis textual han nacido muchas teorías y aportes; una de ellas

es la narrotología, ciencia encargada del estudio lingüístico de textos y

narraciones literarias o no literarias. Vale la pena aclarar el concepto que se tiene

de Modelo Textual: entendemos por Modelos Textuales unos esquemas cognitivos

y textuales discursivos, definidos culturalmente, que se aplican dentro del proceso

de la redacción de un texto concreto como respuesta a una intención

3 TZVETAN, Todorov, simbolismo e interpretación. Rusia: Monte avila editores. Pagina 118. 1981.

20

comunicativa4. Por lo tanto, en primer lugar, los modelos textuales son esquemas

cognitivos almacenados en la memoria, de los escritores, a largo plazo. El escritor

sólo tiene que definir cuál es su intención comunicativa e intentar encontrar cuál es

el procedimiento que mejor se adapta a la solución de su problema. El escritor

debe buscar animar y llenar las expectativas del lector, para que así, un texto, no

solamente se quede en el recuerdo “lindo“ de un escritor, sino que, llegue y

cumpla su objetivo dentro de un contexto social. Pero, en segundo lugar, los

modelos textuales no sólo tienen realidad cognitiva, sino también textual. Es decir,

podemos descubrirlos en los textos escritos como los ejes de la organización de la

información, articulados en bloques definidos según la función que realizan en el

conjunto para lograr la intención comunicativa del escritor.

En el ámbito de los escritores se encuentran varios de ellos que han hecho sus

postulados y aportes al estudio de los análisis textuales; muestra de ello es el

holandés Teun Van Dijk, quien ha presentado un patrón para abordar estos

discursos narrativos desde la perspectiva de la nueva narratología. Porque, según

Van Dijk: "una teoría empírica de la lengua también necesita modelos que

expliquen cómo se comprende y cómo se usa el discurso en la comunicación".

Para este autor, los futuros docentes de humanidades (lengua materna y lengua

extranjera) deben proporcionar a sus estudiantes un amplio campo de habilidades

y conocimientos para poder comunicarse. Para Van Dijk, el texto está, incluso, en

el idioma hablado y, al mismo tiempo, él propone un esquema compuesto y

conformado por superestrucutras y macroestructuras. Este esquema abarca las

condiciones sociales de la enunciación verbal. Tal esquema, conocido con el

4 TRUJILLO. Fernando. Una investigación sobre el modelo textual argumentativo en Español e Inglés. En www.cenit.cult.cu/sities/revista_istos/pdf/137_08_Llanes.pdf

21

nombre de Superestructura, se "llena" con el contenido semántico o asunto

definido en términos de macroproposiciones propias del texto.

El centro de toda narración está conformado por las acciones que involucran a

personas, esto es lo social de la teoría. De estas acciones dependen los demás

elementos textuales y a estos constructores de carácter estructural se añade el

aspecto pragmático: lo narrado debe aparecer como interesante al receptor y para

que lo sea, las acciones deben ser narradas apartándose de lo que normalmente

ocurre en los escenarios y tiempos que le sirven de marco.

El primer encuentro de diferencia entre Van Dijk y la Teoría de las Seis Lecturas

es el contexto social. Para Van Dijk, el análisis literario va acompañado del medio

social en el que se mueve. Dicho análisis, el contexto social es necesario ubicarlo

dentro de las primeras lecturas, para que así, el lector relacione el texto con un

espacio temporal que le ayude a comprender más la situación narrada dentro del

mismo.

Por lo anterior, se puede afirmar que los mecanismos5 de compilación y resolución

hacen parte del juego social o contexto social, que al ubicarlos dentro del modelo

textual: Teoría de las Seis Lecturas, decodificación primaria, brinda una

argumentación y, por ende, un análisis más completo del texto en estudio.

Van Dijk propone una teoría tridimensional, la cual consta de tres partes, Él

plantea las superestructuras que ayudan a dar la forma global del texto. Estas

superestructuras se deben identificar, ya que ayudan a una mejor comprensión del

texto. Dentro de la teoría de las Seis Lecturas, no existe este grupo de

superestrucutras, o sea no se tiene en cuenta la estructura semántica que

5 Término, según de Zubiría, para enunciar los pasos del análisis textual que propone.

22

envuelve el texto global e indirectamente. En esta representación global del texto,

el Lingüísta Van Dijk, plantea que puede ser de tipo abstracto. Para la teoría de

Zubiria, Teoría de las seis lecturas, no existe nada abstracto, aquí se plantean son

los pensamientos que se extraen de las oraciones, lo que se denomina

proposiciones; según el planteamiento de Van Dijk, también existen unas

proposiciones, pero por el contrario, estas nacen de las unidades semánticas,

secuenciales, es decir de la coherencia que existe dentro del texto. Dicha

coherencia esta ligada a una cohesión por medio de la categoría lingüística.

Para el modelo textual de Van Dijk existe una intención comunicativa la cual se

involucra directamente con el contexto. Dicho contexto es interno o externo, El

supracontexto, o contexto externo, parte de las relaciones de los textos y de las

circunstancias que lo enmarcan. La Teoría de las Seis Lecturas no lleva al

estudiante a encontrarse con otros textos que tengan relación con el que se está

enfrentando.

La teoría de Van Dijk aporta estructuras significativas que ayudan a complementar

el esquema de la Teoría de las Seis Lecturas, ya que, Van Dijk toma el discurso

desde la retórica y la estilística, para ambos puntos de estudio y análisis son

referentes a los modelos textuales. En la Teoría de las Superestructuras, la

estilística juega un papel muy importante, el estilo del autor y el tipo de texto es un

vínculo que también debe ser analizado y tenido en cuenta.

La Teoría de las Seis Lecturas maneja las macroestructras desde el mismo texto,

no transporta al estudiante a una connotación, por el contrario el Modelo Textual

de las Superestructuras transporta al estudiante a un encuentro cercano, íntimo,

con el trasfondo que el autor le ha querido plasmar al texto.

23

De acuerdo a lo anterior, es claro ver que los planteamientos de Van Dijk,

soportan y apoyan los postulados, que en su momento, hizo Miguel de Zubiría, ya

que el primero mira más allá del texto, y el segundo, por el contrario, proyecta el

texto como único factor de análisis semántico.

Es fácil observar que el problema fundamental del análisis de textos es la falencia

al comprender el mundo del lector y el escritor. Esta Falencia, provoca que no se

hayan podido descubrir e investigar suficientemente otros tipos de textos más allá

de los que son objeto de estudio de los modelos textuales (la argumentación) y la

Narratología (el análisis).

En el ámbito educativo se han desarrollado, mundialmente, muchas teorías,

estrategias, métodos, pedagogías, entre otros, encaminados a la postulación de

nuevos horizontes para la enseñanza dentro y fuera del aula. Colombia no se ha

quedado atrás en este aspecto, puesto que, desde los 80’s, Miguel De Zubiría

Samper, junto con un amplio número de colaboradores, se ha dedicado a

investigar en la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani6

el desarrollo de la inteligencia y el cómo aprenden hoy los niños, adolescentes y

adultos en general.

Para poder abordar el tema de la Teoría de las Seis Lecturas, es necesario hacer

un acercamiento a la Pedagogía Conceptual, puesto que el enfoque teórico de

dicho método está basado en esta Pedagogía.

La Pedagogía Conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el

Movimiento Pedagógico de FECODE, el documento de la Misión, la Psicología

Cognitiva y la búsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar nuevos

24

horizontes que generen una perspectiva diferente para la enseñanza7. Ésta, es

generada desde lo filosófico, lo pedagógico y lo psicológico (neuropsicología). Es

claro que la Pedagogía Conceptual está en pleno crecimiento, estructuración y

floración. Es, pues, una propuesta innovadora, que genera la posibilidad de

preparar al futuro hombre colombiano dispuesto a la sociedad del conocimiento,

con bases filosóficas, pero sin olvidar que también hace parte de una nación

urgida de personas afectivas.

Para el autor, la definición de Pedagogía Conceptual es una teoría educativa

original, que cuenta con 87 investigaciones empíricas de respaldo. Su estructura

básica comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicológico, otro

pedagógico. Doce macroproposiciones, siete proposiciones y una definición8. Por

lo tanto, la Pedagogía Conceptual encierra un sin número de características que

apuntan a un solo objetivo: brindar al estudiante la posibilidad de ingresar a un

sistema escolar para hacer, de él o ella, un símbolo del cambio educativo.

La Pedagogía Conceptual busca alcanzar los siguientes propósitos:

- Formar individuos con capacidad de abstracción.

- Autónomos.

- Éticos.

- Desarrollar la lectura comprensiva.

- Tener sentido prospectivo.

- Ser flexibles.

- Desarrollar la creatividad.

- Formar habilidades del pensamiento.

6 Nombre de la Entidad sin ánimo de lucro, fundada en 1987, cuyo objetivo principal es investigar en el campo educativo y promover por diferentes medios la reflexión de los problemas pedagógicos. 7 DE ZUBIRÍA, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual. Vol. 7. Bogotá: Editorial Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 9. 1999 8 IBID, pagina 15.

25

- Adquirir sentido democrático.

- Aprender a trabajar en equipo.

El Modelo de Pedagogía Conceptual asume el postulado, de que. la Inteligencia

humana es un componente binario, con dos elementos, los instrumentos de

conocimiento y las operaciones intelectuales (De Zubiría Miguel, 1995)

La Pedagogía Conceptual responde a dos preguntas centrales: ¿Qué es lo

humano del hombre? Y ¿Cómo humanizar a los futuros hombres y mujeres, a la

actual generación?

La primera pregunta, ¿Qué es lo humano del hombre?, se responde con el

triángulo humano, la subjetividad humana está constituida por tres sistemas: El

Sistema Cognitivo, el Sistema Expresivo y el Sistema Afectivo, los cuales están

relacionados entre sí.

El postulado del TRIÁNGULO HUMANO afirma que: de lo humano del hombre

participan tres grandes sistemas, de donde, la esencia de lo humano del hombre

son sus conocimientos, afectos y comportamientos9. Para la Pedagogía

Conceptual es concreto que el hombre gira en torno a estos tres aspectos y, que

en su diario vivir, posee otras naturalezas adicionales a la humana.

En consecuencia, tres sistemas constituyen lo humano del hombre, Dentro de los

cuales el primer sistema apunta a lo COGNITIVO el cual está construido por los

instrumentos de conocimiento, las operaciones intelectuales y los conocimientos.

9 IBID, pagina 18.

26

Los instrumentos de conocimiento fueron generados en la antigüedad para

agrupar las cosas diferentes, a las cuales le asignaron un sonido específico y

único, dichas agrupaciones son lo que, comúnmente, hoy conocemos como

PALABRAS.

Gracias a estos instrumentos de conocimiento nace la primera forma humana de

inteligencia, en la cual, el representar o simbolizar genera a otro gran avance: la

Lingüística.

A la par con los instrumentos, surgieron, en el pasado, las maneras de emplearlos,

hoy en día son denominadas operaciones intelectuales. Para la Pedagogía

Conceptual existen dos grupos de dichas operaciones intelectuales: Operaciones

psicoobjetuales las cuales consisten en el intercambio de objetos e imágenes

mentales, y las operaciones psicolingüísticas que se encargan del intercambio de

imágenes mentales y palabras.

Cuando un instrumento de conocimiento se aplica bien a un objeto real o a una

oración del lenguaje se produce un conocimiento10. El sistema cognitivo, pues

relaciona al ser humano con la realidad, mediante la imagen, y con los demás

seres humanos mediante el lenguaje; de aquí surge la asociación de las

operaciones cognitivas con los instrumentos de conocimiento.

Mediante sus diversas operaciones intelectuales, el sistema cognitivo aplica a la

realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimiento11. Los

instrumentos de conocimiento cuentan con cinco formas que van desde la más

simple o de menor complejidad hasta la más compleja o de mayor complejidad. En

el cuadro jerárquico aparece, como la de menor complejidad, las nociones que son

10 IBID, pagina 20

27

las formas intelectuales que suceden a los esquemas sensoriomotrices12, o sea,

su aprehendizaje se adquiere de manera masiva y acelerada y es absorbida del

entorno, del mundo en que se mueve el individuo, según Pedagogía Conceptual

esta etapa se comprende desde el año y medio de vida hasta los seis años,

perdurando como único instrumento de conocimiento13. Las nociones llegan a

catalogarse como hechos y circunstancias concretas y específicas. Los niños

comienzan a conocer su entorno por medio de sus sentidos, asimilando los

distintos hechos que suceden a su alrededor, y logrado producir juicios, basados

en las nociones que han adquirido. Sin embargo, no se encuentran en capacidad

de generalizar esos elementos y obtener una idea global; son nociones

particulares. Las operaciones intelectuales de esta etapa son la introyección y la

proyección, desde la realidad, el nominar y el comprehender desde el lenguaje.

y

En el segundo lugar, están las proposiciones que son referidas y relativas a las

clases, generando un entrecruzamiento de nociones. Sus operaciones

intelectuales son, desde la realidad, ejemplificar y proposicionar y, desde el

lenguaje, codificar y decodificar.

Después de las proposiciones, existen los instrumentos de conocimiento más

superiores sus operaciones intelectuales son supraordinar, isoordinar, infraordinar

y excluir. Los conceptos son estructuras estrictas con proposiciones esenciales

referidas a una noción, las cuales caracterizan el género (supraordinar),

especifican las propiedades esenciales (isoordinar), al igual que las exclusiones

próximas (excluir) y por último precisan los subtipos de dicha noción (infraordinar).

11 IBID, pagina 21 12 IBID, pagina 22 13 Idem

28

Las precategorías constituyen estructuras muy complejas y sofisticadas que

encadenan proposiciones alrededor de una tesis. Donde la argumentación, la

definición de términos y la extracción de derivadas son los componentes más

esenciales del proceso precategorial, En dicho proceso intervienen las

operaciones intelectuales de sintetizar, argumentar, definir y derivar.

Por último, y como el más complejo, se encuentran las categorías, relacionadas

con las formas menos elementales y más elevadas para pensar y razonar, aquí se

encuentra la etapa de poder relacionar conceptos, sus operaciones intelectuales

son referidas a hipotetizar, y verificar.

El segundo sistema en la triada humana es el sistema afectivo, compuesto, a su

vez, por los instrumentos valorativos, emociones, sentimientos, actitudes, valores,

principios y axiología, las operaciones valorativas y sus productos, las

valoraciones. La parte afectiva define las necesidades guiadas y motivadas a

través de instrumentos valorativos14.

La Pedagogía conceptual defiende este postulado, ya que busca formar una

nueva generación de personas guiadas hacia los anteriores instrumentos

valorativos.

El último sistema del triángulo humano es el sistema expresivo, compuesto por los

instrumentos expresivos, operaciones expresivas y los textos, dentro de los cuales

se denominan los orales y / o escritos.

En las operaciones expresivas se encuentran el exponer (hablar) y escribir; por

otra parte en las operaciones intelectuales están escuchar y leer15.

14 IBID, pagina 20 15 IBID, pagina 23

29

Es muy claro ver que la Pedagogía Conceptual también sustenta las cuatro

habilidades comunicativas, y que dichas habilidades forman parte, de todo ser

humano desde el mismo instante en que comienza a tener relación con otros,

obviamente dentro de una sociedad.

El aprehendizaje distingue a la Pedagogía Conceptual16. Cabe resaltar que el

propósito del aprehendizaje radica en que es específico del hombre y es

aprehensión (de un conocimiento) e incorporación (del mismo conocimiento).

El aprehendizaje busca incorporar nuevos instrumentos y nuevas operaciones

dentro de la vida del ser humano, todo lo anterior, claro está, que teniendo en

cuenta la triada humana y todos los procesos que ésta implica.

Hasta aquí, se ha respondido la primera pregunta central en la que se cimienta la

Pedagogía Conceptual, ¿Qué es lo humano del hombre?; ahora es necesario

revisar la teoría que genera la respuesta a la segunda pregunta: ¿Cómo

humanizar, pedagógicamente, a los futuros hombres y mujeres? La respuesta a

dicha pregunta, hace referencia al Modelo del Hexágono, el cual está basado y

propuesto desde seis componentes: Propósito, enseñanzas, secuencia, didáctica

y recursos. Este Modelo del Hexágono nace de la ardua investigación, el Modelo

del Hexágono es una nueva propuesta y estrategia, útil para el docente y el

estudiante, que permite planear y tener claro qué se espera, qué se quiere y para

dónde se va.

La primera parte de este Modelo es el propósito, el cual debe responder a la triada

humana, es decir, puede ir enfocado a lo cognitivo, afectivo y expresivo. El

16 DE ZUBIRÍA, Miguel. Mentefactos I: Pedagogías para el S. XXI. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 11. 1998

30

propósito debe responder a la pregunta ¿Para qué enseñar? El cual se refiere a

hacer un acercamiento a la finalidad.

Seguido del propósito encontramos las enseñanzas, que al igual, hacen referencia

a lo cognitivo, expresivo y afectivo, en las enseñanzas es necesario tener en

cuenta ¿qué enseñar?, una ayuda que brinda la pedagogía conceptual es la

implementación de Mentefactos, toda planeación del ¿Qué enseñar? Debe

apuntar a los conocimientos que se van a impartir.

En el tercer lugar está la evaluación, ésta debe atender a las expectativas ¿Qué

se pretende? Los logros que se buscan alcanzar, por parte de los estudiantes,

deben ser plasmados en esta parte.

Luego está la secuencia, la cual apunta al ¿Cuándo? Aquí se relacionan los

conocimientos previos o que la persona (estudiante) ya debe tener para poder

adquirir éste nuevo conocimiento.

La didáctica es ¿Cómo enseñar? Su nombre es muy claro, en este paso se explica

la manera en que se va a impartir el conocimiento.

Por último existen los recursos, éstos son ¿Con qué enseñar? Deben ir

relacionados con los medios que se utilizarán para impartir el conocimiento.

Es necesario recordar que en ésta, como en todo Modelo de planeación, debe

existir la coherencia y conexión de secuencial.

Por medio de este modelo se podrá observar un desarrollo progresivo y conectado

a lo largo de cada uno de los componentes en una práxis pedagógica.

31

Por último, y como componente esencial para el aprehendizaje, según Pedagogía

Conceptual, están los Mentefactos, los cuales llegan a surgir de unos propósitos y

unos contenidos claramente definidos. Los Mentefactos son el resultado de una

reestructuración de los mapas conceptuales, pero éstos son más completos

puesto que se constituyen como una herramienta básica y precisa17.

Para el nivel de Preescolar existe el Mentefacto nocional, el nivel nocional es

abarcado por niños de un año y medio a seis años de vida, el Mentefacto nocional

responde a las operaciones intelectuales de introyección (del ojo a la imagen),

proyección (de la imagen al objeto), Nominación (de la imagen a la palabra) y

comprehensión (de la palabra a la imagen).

Este Mentefacto se clasifica en: clasal, es referente a las clases denominadas con

adjetivos; operacional, cuando la noción está en función de una acción, y

relacional, cuando se relacionan dos o más nociones.

El Mentefacto conceptual es más complejo y se encuentra en la educación básica

secundaria. Este Mentefacto se basa en las operaciones intelectuales de

Supraordinar (incluir una clase en otra superior), excluir (diferenciar dentro de una

misma clase), isoordinar (características esenciales del concepto) e infraordinar

(divisiones dentro de una misma clase).

Finalizando la media vocacional y trascendiendo el Mentefacto en el periodo

formal, el estudiante debe manejar los Mentefactos precategoriales, que ya

implican un nivel superior en el aprendizaje18.

17 IBID, pagina 13 18 IBID, pagina 56

32

El Mentefacto precategorial se basa en las operaciones intelectuales de descubrir

la tesis, que consiste en el paso de encontrar la idea central y general del texto,

argumentar. En este punto el estudiante deberá sustentar la tesis, definir. El

estudiante deberá aclarar conceptos, y por último derivar, qué son las

conclusiones dadas por él o ella mismo(a).

Después de haber aclarado términos y conceptos relacionados con la Pedagogía

Conceptual, se dará a conocer la Teoría de las Seis Lecturas, la cual, ha nacido

desde ésta pedagogía. La Teoría de las Seis Lecturas responde a las

investigaciones adelantadas, por la Fundación Internacional de Pedagogía

Conceptual Alberto Merani, en competencias lectoras.

La teoría de las seis lecturas nació del interés por “generar una teoría de nivel

pedagógico que dé cuenta de los procesos psicolingüísticos involucrados en la

lectura conceptual19”.

La teoría de las seis lecturas es la respuesta a la necesidad de aprehender a leer

y a la falencia que ha generado la escuela tradicional: falta de comprensión de

lectura.

Las investigaciones del autor llegaron a una conclusión y fue que la lectura

únicamente se abordaba en primer grado de primaria, luego no se seguía el

proceso ni se ahondaba en la lectura.

Algo que se debe tener en cuenta es que, la lectura hace parte de todas las áreas

y asignaturas, la responsabilidad de esta falencia que se presenta en los

estudiantes cae sobre los docentes en general.

33

Se han generados tres mecanismos que impiden el acceso de estudiantes a la

lectura. El primero de ellos son los individuos que no ingresan a la escuela20. En el

ámbito educativo hay millones de personas analfabetas, la cobertura de la

educación no ha llegado a los lugares más remotos del planeta. El segundo, son

los individuos excluidos en la escuela por bajo rendimiento académico21: a pesar

de que éstas personas están dentro de una Institución Educativa, se ven limitados

sus procesos de aprendizaje, puesto que no todos los individuos aprehenden al

mismo ritmo o tiempo. El tercer, y último mecanismo, es la reducción de la

enseñanza de la lectura a un año escolar.

La teoría de las seis lecturas es un postulado relacionado con las etapas o

periodos de aprehendizaje del individuo, que va desde la enseñanza en la básica

primaria hasta la universidad. Dentro de éste método, existen seis niveles de

lectura en orden ascendente: desde lo menos complejo a lo más complejo.

Antes de abordar el tema, vale la pena separar dos grandes grupos de lecturas. La

primera parte compuesta por las habilidades de la lectura elemental, ésta

decodificación relaciona las lecturas sencillas, tipo párrafos, relatos cortos, textos

escolares y las destrezas básicas de la lectura fonética, decodificación primaria

decodificación secundaria y decodificación terciaria. Los niveles y sus mecanismos

son relacionados a continuación.

El primer nivel que se encuentra es la lectura fonética, ésta consiste en convertir

fonemas a palabras. Reúne las habilidades de reconocer las sílabas,

constituyendo un proceso secuencial muy rápido de ciclos analítico – sintético22.

19 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas. Tomo I. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 7. 1996. 20 IBID, pagina 21 21 Idem 22 IBID, pagina 83

34

El mecanismo fonético (ciclo analítico – sintético), primero, desarma la palabra en

sus componentes primarios (fonemas), luego se recomponen los fonemas en

forma de sílabas, hasta lograr alcanzar, por último, las palabras. Este mecanismo

se lleva paso a paso, palabra por palabra. Éste análisis se convertirá, en el futuro,

en múltiples secuencias veloces. En pocas palabras el primer nivel de lectura se

establece en el periodo nocional, desde el lenguaje existe el grafema y desde el

pensamiento el fonema.

En el segundo lugar está la decodificación primaria, éste nivel de lectura se

enfatiza en convertir cada término en su respectivo concepto, Esto con el fin de

asociar la palabra con la imagen. Para tal efecto, la decodificación primaria

dispone de cuatro pasos, los cuales se denominarán mecanismos, el primero es

léxico, el segundo es sinonimia, el tercero es contextualización y, por último está la

radicación.

El léxico se obtiene de todos los medios que implican una comunicación, la radio,

la televisión, las clases, los textos, entre otras. El momento que se obtiene se

empieza el proceso de ejercitación o aplicación. La aplicación nace en la

incorporación del mismo en el cotidiano vivir.

Luego de aprehender el significado, la palabra debe asimilarse. La asimilación que

proviene de ejercitar su significado23. La teoría sustenta la utilización del

vocabulario usual, no remoto.

En el segundo nivel se ubica la contextualización, que hace parte de un

mecanismo auxiliar, o sea, ayuda a averiguar o encontrar el significado de

palabras que, no fueron posibles de descifrar. Dicho mecanismo rastrea el posible

35

significado de vocablos desconocidos, utilizando el contexto de las frases en las

que aparecen tales términos.

El penúltimo mecanismo es la sinonimia, mediante el cual, el lector puede

corresponder, asociar términos desconocidos con términos conocidos. Éste

mecanismo puede ser aplicado por sí mismo(a) o con ayuda de un mediador, ya

sea docente, diccionario, padres, entre otros. En este mecanismo se integran los

antónimos, los sinónimos, las palabras polisémicas, entre otros.

Por último está el mecanismo de radicación, que básicamente es la búsqueda de

un término desconocido explorando su raíz, o por otra parte, cabe la posibilidad de

reconocer el significado a través del conocimiento del sufijo o prefijo.

La decodificación primaria, a parte de permitir la lectura, también da lugar a la

adquisición de nuevos vocablos y nuevos conceptos por medio del uso y

aplicación de los mecanismos auxiliares. Este nivel de la teoría, permite

determinar el significado de las palabras; se encuentra dentro del periodo

nocional, desde el lenguaje se estudia la palabra, y su pensamiento es la noción.

El tercer nivel da lugar a la decodificación secundaria, el campo de acción va

desde las palabras sueltas hacia las frases. Esta parte de la teoría sustenta un

conjunto de mecanismos que buscan extraer pensamientos que están dentro de

las frases.

Los mecanismos corresponden a la puntualización, la pronominalización, la

cromatización y la inferencia proposicional.

El primer mecanismo que aparece es la puntualización que se encarga de extraer

la extensión de cada frase. Por medio de los signos de puntuación se pueden

36

determinar dichas extensiones, puesto que ellos cumplen un sin número de

funciones. Es aquí donde el lector debe estar capacitado para reconocer no solo el

signo, sino también, el uso de éste.

Luego de la puntualización se encuentra un mecanismo denominado

pronominalización, la cual, consiste en la sustitución de nombres, por pronombres

personales, pronombres posesivos y / o relativos, y reemplazar oraciones o

nociones, éstos, con el fin de evitar la redundancia y mantener la concordancia

dentro del texto24.

Este mecanismo cumple con dos reglas muy importantes: la primera respetar el

número y la segunda respetar el género.

La pronominalización involucra dos momentos o infraordinadas: prospectiva,

cuando la pronominalización se dirige hacia delante, y retrospectiva, cuando la

pronominalización se dirige hacia atrás25.

La infraordinada retrospectiva está constituida por: la sustitución, la

pronominalización y el elipsis.

La sustitución consiste en usar nombres diferentes para referirse a una misma

noción y así evitar repeticiones.

La pronominalización se basa en los pronombres que frecuentemente reemplazan

nociones.

24 IBID, pagina 63 25 DE ZUBIRÍA, Miguel. SALAZAR, Adriana y SILVA, Pablo. Colección leer para pensar, pensar para escribir, libro C. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 16. 2001.

37

El elipsis consiste en omitir el nombre de quien se habla, o de lo que se habla,

porque antes se ha mencionado y se entiende de qué y de quién se habla.

El tercer mecanismo que aparece dentro del nivel de la decodificación secundaria

es el de cromatización. Este punto nace generado por el autor desde el momento

en que adiciona matices intermedios entre la afirmación y la negación simple.

Desde que se identifica la oración, cabe resaltar que ésta es confirmada, siempre

por noción 1, relación y noción 2, correspondientes al sujeto, verbo y predicado,

respectivamente, se puede saber si ésta tiene un cromatizador como componente

de la misma. Toda oración con cromatizador se denomina oración modal.

Formas de reconocer un cromatizador:

- Cuando cromatiza la noción 1: en este caso, por lo general, los cromatizadores

son: todos, pocos, algunos, entre otros.

- Cuando cromatiza la relación: en este caso, por lo general, es un adverbio.

- Cuando cromatiza la noción 2: en este caso, por lo general, es un adjetivo.

- Cuando cromatiza la oración modal: en este caso puede estar al inicio o final

de la oración generándole un nuevo sentido a la misma.

El último mecanismo que hace parte de este nivel es la inferencia proposicional,.

Una vez culminados los mecanismos anteriores, se da lugar a éste mecanismo

que consiste en la extracción de la proposición, o sea, lo que la Pedagogía

Conceptual denomina como pensamiento.

La decodificación secundaria, apunta al periodo proposicional; desde que el

lenguaje trabaja la oración para así llegar al pensamiento de proposición.

38

Al terminar la decodificación secundaria, se genera la decodificación terciaria, la

cual se enfatiza dentro de los últimos años de la básica primaria y los primeros

años de la básica secundaria.

Los mecanismos de éste nivel son: macroproposiciones, estructuras semánticas,

(se entiende por estructura semántica una organización de proposiciones

relacionadas entre sí, unidas mediante diversos conectores26), y modelos.

El primer mecanismo que hace parte de este nivel son las macroproposiciones, en

el momento en que se genera la escritura se escriben más párrafos de los

necesarios, y más frases de las impredecibles, por lo general los seres humanos

no escriben ni dicen lo esencial.

Las macroproposiciones son los pensamientos importantes, generales, de cada

párrafo. Ésta es la materia prima, tanto para el educador como para el educando.

El segundo mecanismo, la estructura semántica, depende de las

macroproposiciones, de ahí su importancia de extraerlas correctamente, porque

aquí se genera el momento de buscar la relación entre ellas, los cuales pueden

ser de tipo causal, temporal, derivaticional, intencional, lógico, deductivo, inductivo,

entre otros. En pocas palabras, el mecanismo de la estructura semántica se refiere

al sistema de las macroproposiciones que están encadenadas respetando los

nexos existentes entre ellas.

El último mecanismo de este nivel es la modelación, que consiste en la

elaboración de modelos, preferiblemente gráficos, para almacenar en la memoria,

26 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas. Tomo I. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 66. 1996.

39

a largo plazo, la información adquirida. Aquí debe aparecer esquematizadas las

ideas principales y las relaciones principales.

La decodificación terciaria se produce en el periodo conceptual, retoma el texto,

como expresión del lenguaje, y, desde el pensamiento, promueve la estructura

semántica.

El segundo gran grupo de las habilidades lectoras es la lectura avanzada,

(generada para la interpretación de estructuras complejas mediante las cuales se

escribe la ciencia, el arte y la tecnología). En este grupo se encuentra la lectura

categorial y la lectura metasemántica.

La primera, es la encargada de determinar categorías. Dichas categorías

corresponden a enramados macroproposicionales, de macroproposiciones que

argumentan una idea principal, denominada Tesis. Después de haber alcanzado

todos los niveles elementales, al lector le resta empezar a indagar en el texto, sus

nexos, hasta llegar a un nivel elevado de abstracción.

La lectura categorial cuenta con los siguientes cinco pasos secuenciales:

- Denominar las ideas principales, por medio de la decodificación terciaria.

- Análisis elemental: consiste en la separación, una a una, de las

macroproposiciones.

- Síntesis elemental: definir e identificar la columna vertebral del ensayo, o sea,

la tesis.

- Estructura categorial: es la encargada de verificar analíticamente y confrontar

la tesis con las macroproposiciones, verificar sí éstas dos encajan o no.

- Organización categorial: que es orientada a releer el artículo teniendo en

cuenta la tesis como guía, descubriendo y explicando los enlaces entre las

macroproposiciones y la tesis.

40

La lectura categorial está relacionada con el periodo precategorial, desde el

lenguaje, estudia el ensayo y su pensamiento es la estructura precategorial.

En el último nivel se ubica la lectura metasemántica, que es la más compleja, ésta

tiene por finalidad constatar, colocar en correspondencia, contraponer la obra leída

con el autor o la sociedad en la cual vive, va más a allá, se profundiza en la

sociedad pero teniendo en cuenta al autor y / u otros escritos.

De las circunstancias socio – culturales del individuo. Critica y / o estilística27. Es

decir, se desarrolla en el periodo categorial, su lenguaje es el conjunto de textos y

su pensamiento apunta a la lectura metatextual.

27 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas. Tomo II. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Página 240. 1996.

41

8.2. Definición de términos básicos 8.2.1. Aprehender: Se utiliza con h intermedia porque es un término característico

de la Pedagogía Conceptual, además se sostiene el postulado que, éste es

característico del hombre y al mismo tiempo genera aprehensión e incorporación.

8.2.2. Comprehender: Término característico de la Pedagogía Conceptual,

proviene no solo de adquirir el conocimiento, sino también adueñarse de él.

8.2.3. Instrumento de conocimiento: Éste es un término adoptado por el autor,

para distinguir los conceptos o ideas, éstos son agrupaciones mentales Es

representado por sus iniciales IC.

8.2.4. Macroproposiciones: La denominación MACRO proviene de estar

compuestas por operaciones y suboperaciones (proposiciones).

8.2.5. Mentefacto: Designa el diagrama de las estructuras de los Instrumentos de

conocimiento (IC).

8.2.6. Modelo del Hexágono: Éste constituye un modelo para el diseño curricular

y / o planeación de cualquier actividad educativa.

8.2.7. Nociones: Son formas intelectuales de aprehendizaje, se presenta durante

los primeros años de vida.

8.2.8. Operaciones intelectuales: Estas son las vías para emplear los

instrumentos de conocimiento.

8.2.9. Proposiciones: Son los pensamientos existentes dentro de las oraciones.

42

9. DISEÑO METODOLÓGICO

Antes de abordar éste punto del proyecto, a continuación se explican las razones y

el por qué toma únicamente hasta la decodificación terciariaria.

- La lectura elemental se plantea hasta la decodificación terciaria.

- La lectura elemental toma el estudio y análisis de textos cortos, párrafos y

lecturas elementales.

- La lectura elemental se desarrolla hasta el periodo proposicional, etapa en la

cuál se encuentra la población en estudio.

- En el ámbito escolar, y según los planteamientos de la teoría de las seis

lecturas, la decodificación terciaria se estudia en el último año de la básica

primaria y se retoma en los primeros años de la básica secundaria.

- La lectura categorial y la lectura metasemántica son niveles enfocados a la

media vocacional y, posteriormente, a la universidad.

El presente diseño metodológico tiene como fin proporcionar una forma de trabajo

basada en la lectura elemental, según teoría de las seis lecturas, pero sin dejar de

lado el modelo de Pedagogía Conceptual y los tiempos verbales que el Colegio

Pedagógico Dulce María ha propuesto para grado sexto.

Los tiempos verbales, según Plan de Estudios del Colegio28, son:

- Presente simple: Verbo To Be, verbos regulares y verbos irregulares.

- Presente progresivo.

- Pasado Simple: Verbo To Be, verbos regulares y verbos irregulares.

- Pasado progresivo.

43

Se trabajaron los niveles de lectura elemental:

- Lectura Fonética

- Decodificación Primaria

- Decodificación Secundaria

- Decodificación Terciaria

El plan de trabajo se realizó por Módulos, es necesario tener en cuenta que: son

cuatro los niveles de lectura y cuatro los temas.

A continuación se expone la delimitación de los módulos:

MÓDULO 1:

Tema: Presente simple: Verbo To Be, verbos regulares y verbos irregulares.

Nivel de Lectura: Lectura Fonética29.

Tiempo: Dos Clases (Dos semanas).

MÓDULO 2:

Tema: Presente Progresivo.

Nivel de Lectura: Decodificación Primaria.


Actividades de afianzamiento, aplicación y evaluación del proceso Módulos 1 y 2.

MÓDULO 3:

Tema: Pasado simple: Verbo To Be, verbos regulares y verbos irregulares.

28 JIMENEZ, Martha. CORTES, Mónica. BEDOYA, Liliana y RODRÍGUEZ, Marisol. Reformas plan de estudios área humanidades: asignatura Inglés. Bogotá: Colegio Pedagógico Dulce María. 2004. 29 Hay que tener en cuenta que al decir Fonética no se está refiriendo al estudio de la Fonética Inglesa. Esto, quiere decir que se acercará al estudiante con el texto (sensibilización), el cual será guiado por el docente.

44

Nivel de Lectura: Decodificación Secundaria.

Tiempo: Tres Clases (Tres Semanas).

Actividades de afianzamiento, aplicación y evaluación del proceso Módulos 1,2 y 3

MÓDULO 4:

Tema: Pasado Progresivo.

Nivel de lectura: Decodificación Terciaria.


Actividades de afianzamiento, aplicación y evaluación del proceso módulos 1,2,3,4

Cada clase o sesión y actividad de afianzamiento, se realizará por medio de una

guía pedagógica (ver modelo anexo) que consta de las siguientes partes:

- Título: Es un título (numeración) asignado para la guía.

- Texto: El texto para analizar en la guía, dependiendo del módulo que se va a

trabajar.

- Preguntas: Relacionadas con los niveles de lectura, según la lectura elemental.

a. Lectura fonética.

b. Decodificación Primaria.

c. Decodificación Secundaria.

d. Decodificación terciaria.

Los niveles de lectura de cada guía dependen del módulo que se esté trabajando

en el proceso.

45

Para las actividades de afianzamiento, aplicación y evaluación del proceso de los

Módulos, se desarrollaron guías pedagógicas enfocadas a retomar los niveles de

lectura vistos, claro está que en el momento en que se avanza a un nivel no se

deja de lado el anterior, estas actividades el estudiante las resolvió solo, es decir

sin la ayuda de un mediador, y fueron la ayuda para evaluar el proceso de análisis

y argumentación de textos cortos.

Teniendo en cuenta la Pedagogía Conceptual el diseño curricular y/o planeación

de cualquier actividad educativa debe hacerse por medio del Modelo del

hexágono, es por tal razón que el diseño de cada Módulo, la preparación de cada

clase o sesión y la preparación de cada actividad de afianzamiento, aplicación y

evaluación del proceso de los módulos fue elaborado teniendo en cuenta este

modelo.

Con este diseño se logró que los estudiantes de sexto grado:

- Argumenten y analicen textos en Inglés, como lengua extranjera.

- Incrementen y afiancen sus conocimientos en Inglés (tiempos verbales,

categorías gramaticales, expresiones, entre otros).

- Incrementen su vocabulario.

- Adquieran una nueva estrategia para el análisis de textos, la cual se puede

aplicar en cualquier idioma.

46

10. ASPECTO ADMINISTRATIVO

10.1. Cronograma de actividades

El cronograma de actividades consta de 12 semanas distribuídas de la siguiente

manera:

- Semana número 1 y 2: Desarrollo del primer módulo.

- Semana número 2 y 4: Desarrollo del segundo módulo.

- Semana número 5: Actividades de afianzamiento, aplicación y evaluación de

los módulos 1 y 2.

Análisis de datos del proceso.

- Semana número 6, 7 y 8: Desarrollo del tercer módulo.


los módulos 1, 2 y 3.


- Semana número 10 y 11: Desarrollo del cuarto y último módulo.


los módulos 1, 2, 3 y 4.


Análisis final de todo el proceso.

10.2. Presupuesto Para el desarrollo de la presente investigación es necesario:

- Fotocopias $ 80.000.oo

- Transporte $ 100.000.oo

- Material para las impresiones $ 50.000.oo

- Otros $ 50.000.oo

47

11. CONCLUSIONES

La aplicación del método fue favorable para la el desarrollo del análisis textual, ya

que los estudiantes lograron incrementar su comprensión lectora y obtuvieron

mejores resultados al comprender un texto.

Los resultados muestran que los estudiantes pueden aumentar su vocabulario y

estructuras gramaticales a través del discurso.

La lectura elemental fue óptima para la investigación, puesto que los estudiantes

comprendieron fácilmente el uso y aplicación de cada mecanismo que en ella se

encuentra.

Se pudo comprobar que la Teoría de las Seis Lecturas es un modelo textual muy

flexible para el uso de la enseñanza de una lengua extranjera, como en éste caso

el Inglés.

El proceso de los estudiantes fue progresivo y eficaz, debido a que el nivel de

Inglés de los estudiantes era bajo y todos tenían problemas con las estructuras

gramaticales, lo anterior debido a los vacíos que existían. Por medio de la

aplicación de los mecanismos de la Decodificación Primaria (léxico, sinonimia,

radicación y contextualización) y la decodificación secundaria (pronominalización,

inferencia proposicional y puntuación) ellos lograron identificar la estructura de los

tiempos verbales dentro de un contexto y, a su vez, analizar y argumentar textos

en lengua extranjera.

48

12. BIBLIOGRAFÍA

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. GOMEZ, Olga y CORREDOR, Javier. Leer para

pensar, pensar para escribir: Puntualización libro A. Bogotá: Fondo de

publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001. 90 p.

___________, Miguel. DE ZUBIRÍA, Alejandro y OTALORA, Mauricio. Leer para

pensar, pensar para escribir: De la oración al pensamiento libro B. Bogotá: Fondo

de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001. 87 p.

___________, Miguel. SALAZAR, Adriana y SILVA, Pablo. Leer para pensar,

pensar para escribir: Pronominalización: libro C. Bogotá: Fondo de publicaciones

Bernardo Herrera Merino. 2001. 112 p.

___________, Miguel. DE ZUBIRÍA, Alejandro y CORREDOR, Javier. Leer para

pensar, pensar para escribir: Matices del pensamiento libro D. Bogotá: Fondo de

publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001. 130p.

___________, Miguel. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.

Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2003. 354 p.

____________, Miguel. Estructura de la Pedagogía Conceptual. Bogotá: Fondo de

publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2002. 210 p.

____________, Miguel. Mentefactos I: Pedagogías para el siglo XXI. Bogotá:

Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1998. 178 p.

____________, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual. Volumen 7. Bogotá:


49

___________, Alejandro. Tratado de Pedagogía Conceptual. Volumen 5. Bogotá:


___________, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas: Mecanismos del aprendizaje

semántico. Tomo I. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.

1996. 251 p.

___________, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas: Mecanismos del aprendizaje

semántico. Tomo II. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.

1996. 245 p.

JIMENEZ, Martha. CORTES, Mónica. BEDOYA, Liliana y RODRÍGUEZ, Marisol. Reformas plan de estudios área humanidades: asignatura Inglés. Bogotá: Colegio Pedagógico Dulce María. 2004. ARELLANO, Rafael. Semiótica del aprendizaje. Nariño: Editorial Universitaria UNED. 2003. 348 p. ULLMAN, Stephen. Lenguaje y estilo. España: Editorial Aguilar.1968.280 p. TRUJILLO. Fernando. Una investigación sobre el modelo textual argumentativo en

Español e Inglés. En www.cenit.cult.cu/sities/revista_istos/pdf/137_08_Llanes.pdf

TODOROV, Tzvetan. Simbolismo e Interpretación. España: Monte Ávila

editores.1981. 268 p.

VAN DIJK, Teun. Texto y Contexto. España: Editorial Paidos. 1989. 452 p:

50

13. ANEXOS

Pag.

Anexo 1: Test diagnóstico 49

Anexo 2: Tabulación test diagnóstico 51

Anexo 3: Diseño de los módulos 62

Anexo 4: Diseño de las clases y actividades de afianzamiento 70

Anexo 5: Guías pedagógicas 106

Anexo 6: Tabulación de guías pedagógicas y resultados 116

51

Name : _____________________________________________________ Level; ______________________

SCHOOLS IN ATHENS AND SPARTA In Athens, Greece, schools were only for boys. Boys were to elementary school from ages 6 to 14. At school, boys learned to read write and to do math. School materials were very expensive. For the Athenians, education of both, the mind and the body was important. Boys played sports at the school, too. They learned to move gracefully, to play ball, and to throw the discus and the javelin. Music was also part or their education. They learned to play the lyre and to sing. In Athens, girls didn’t go to school. They learned to read and write at home. But in Sparta, education for boys and girls was military and very difficult. For the Spartans a strong body was the most important thing. The girls lived at their schools from the age of 6 or 7. They learned gymnastics, and they also learned to fight. The Spartans wanted the girls to be strong like the boys. From them, strong women were good mothers. 1. How old were Athenian boys when they went to school? _________________________________________________________________ 2. What did the Athenian boys learn at the school? _________________________________________________________________ 3. Where did girls in Athens learn to read and write? _________________________________________________________________ 4. What did girls in Sparta learn at school? _________________________________________________________________ 5. How was the education in Athens different from education in Sparta? _________________________________________________________________

52

6. Write true or false a. In Athens, the school were for everybody ________________

b. At school, boys learned how to write, read and do math ________________

c. School supplies were expensive ________________

d. For the Athenians, the body was the most important ________________

e. Music wasn’t important for anybody ________________

7. Underline all the verbs.

8. Write a paragraph explaining the school at the present time. Don’t forget to use

the different tenses. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 9. Make a chart, comparing the both Athens and Sparta schools.

53

TABULACIÓN RESULTADO TEST DIAGNÓSTICO

ITEM No. PORCENTAJE

Estudiantes evaluados 20 100Estudiantes que reprobaron 17 85Estudiantes que aprobaron 3 15 Gráfica No. 1: Balance general por porcentaje

Parámetros de la guía La evaluación de dividió en 9 ejercicios. Los numerales del 1 al 5 son preguntas

directamente relacionadas con el texto. El numeral 6 es responder falso o

verdadero (también basado en el texto). dicho numeral se divide en 5 ejercicios de

éste tipo. El numeral 7 trata sobre conocimientos gramaticales (categorías) En el

numeral 8 los estudiantes se encuentran con un paralelo, en el cual ellos deben

describir y NARRAR, con sus propias palabras. Por último, en el punto 9 ellos

deben extraer las ideas principales y hacer un paralelo de acuerdo a la lectura.

Rango de notas "Resultados"

ITEM NOTAMáximo puntaje 10.0Mínimo puntaje 0.0Resultado más bajo 2.5Resultado mas alto 7.1

BA L A NC E GENERA L

85%

15%E s tud ian tes querepro ba ro n

E s rud ian tes queapro ba ro n

54

Valor de las notas Reprobado de 0.0 a 5.9

Aprobado de 6.0 a 10.0

Gráfica No. 2: Estadística notas de cada estudiante

NOTA

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

55.5

66.5

77.5

88.5

99.510

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

55

Notas de cada estudiante

ESTUDIANTE NOTA 1 7.12 3.13 2.94 4.05 3.46 6.57 2.58 5.89 2.9

10 4.611 4.112 4.213 5.414 2.815 3.716 2.517 4.218 6.319 5.420 4.4

Resultados por pregunta

Las preguntas de la 1 a la 5 son relacionadas directamente con el texto. 1. How old were athenians boys when they went to school? Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

0

50

100

1Op c i o ne s d e r e sp ue st a

Pregunta 1

B IENREGULA R

M A LNO RESP ONDE

56

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 1 5REGULAR 18 90MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100

2. What did the Athenian boys learn at the school?

Gráfica No. 4: Resultado general pregunta 2

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 2 10REGULAR 16 80MAL 2 10NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 3. Where did girls in Athens lear to read and write?


0

5 0

1 0 0

1O p c i o n e s d e r e s p u e st a

Pr e g u n ta 2

B IE NR E G ULA RM A LN O R E S P O N D E

0

20

40

60

1Op cio nes d e resp uest a

Pregunta 3

BIENREGULARM ALNO RESPONDE

57

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 0 0REGULAR 10 50MAL 10 50NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 4. What did girls in Sparta lear at the school?



5. How was the education in Athens different from education in Sparta?

01020304050

1Opciones de respuesta

Pregunta 4

BIENREGULAR

MALNO RESPONDE

58


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 1 5REGULAR 9 45MAL 10 50NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 La pregunta 6 se dividio en 5 partes. Estas preguntas correspondían a falso y

verdadero.

6a. In Athens, the school weere for everybody.

Gráfica No. 8: Resultado general pregunta 6ª

01020304050


Pregunta 5

BIENREGULARM ALNO RESPONDE

0

50

100

1Opciones de r espuest a

Pregunta 6a

BIEN

MAL

NO RESPONDE

59

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 17 85MAL 3 15NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100

6b. At school, boys learned how to write, read and do math.

Gráfica No. 9: Resultado general pregunta 6b

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 16 80MAL 4 20NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 6c. School supplies weere expensive.

0

50

100

1O p c i o n e s d e r e sp u e st a

Pre gunta 6b

B IEN

M A L

N O R ESP ON D E

60

Gráfica No. 10: Resultado general pregunta 6c

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 13 65MAL 7 35NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 6d. For the athenians, the body was the most important.

Gráfica No. 11: Resultado general pregunta 6d

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 10 50MAL 10 50NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100

0

50

100

1Opc i one s de r e spue st a

Pregunta 6c

BIEN

M AL

NO RESPONDE

0

20

40

60

1O p c i o n e s d e r e sp u e st a

Pr e g u n ta 6d

B IEN

M A L

N O R ESP O N D E

61

6e. Music wasn't important for anybody.

Gráfica No. 12: Resultado general pregunta 6e

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 9 45MAL 11 55NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 La pregunta 7 trata sobre conocimientos gramaticales, categorías

gramaticales, en este caso es el verbo. 7. Underline all the verbs. Gráfica No. 13: Resultado general pregunta 7

0

50

100

1O p c i o ne s d e r e s p ue s t a

Pr e gunta 7

B IENR EGULA R

M A LN O R ESP ON D E

0

20

40

60

1Opc i one s de r e spue st a

Pregunta 6e

BIEN

M AL

NO RESPONDE

62


La pregunta 8 fue relacionada con la construcción escrita.

8. Write a paragraph explaning the school at the present time. Don't forget to

use the different tenses.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 0 0REGULAR 10 50MAL 9 45NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 La pregunta 9 fue relacionada con la extracción de las ideas principales.

0

20

40

60

1Opc i o ne s d e r e sp ue st a

Pregunta 8

B IENREGULA R

M A LNO RESP ONDE

63

9. Make a chart, explaining the school ath the present time. Don't forget to

use the diferent tenses.



0

20

40

60

1Opciones de respuest a

Pregunta 9

BIENREGULAR

M ALNO RESPONDE

64

DISEÑO DE MÓDULOS MÓDULO No. 1

Tema: ___Presente Simple.

Nivel de lectura: ________Lectura elemental: Lectura Fonética. Semana _1 _ y ___2__. 1. Propósitos 1.1. Propósito cognitivo: __Introducir la lectura fonética__. 1.2. Propósito afectivo: ___Valorar la importancia de saber leer____. 1.3. Propósito expresivo: __Pronunciar oraciones en presente simple__. 2. Enseñanzas 2.1. Enseñanza cognitiva: El presente simple se usa para decir hobbies y

rutinas. 2.2. Enseñanza afectiva: _La lectura hace parte de la vida cotidiana. 2.3. Enseñanzas expresivas: _No todas las palabras en inglés se

pronuncian como se escriben. 3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: _Identifica el propósito de la lectura fonética. 3.2. Evaluación afectiva: __Adapta la lectura en su diario vivir_. 3.3. Evaluación expresiva: __Lee textos en presente simple_. 4. Secuencia ____1. Pronunciación de algunos fonemas.

____2. Estrucutras del presente simple.

65

5. Didáctica En este módulo se hará un repaso del presente simple y ejercicios de

pronunciación de algunas palabras, luego se desarrollará la guía

pedagógica____

No. 1. Posteriormente se resolverán dudas acerca del tiempo verbal visto y

sobre la pronunciación de verbos y palabras. Para el desarrollo de este

modulo estan destinadas dos semanas. 6. Recursos _1. Flash cards.

_2. Guía pedagógica No. 1 (fotocopias).

_3. Carteleras.

_4. Teoría de las seis lecturas.

66


Tema: ___Presente Progresivo____. Nivel de lectura: ________Lectura elemental: Decodificación primaria_____. Semana _3 _ y ___4__. 1. Propósitos 1.1. Propósito cognitivo: Reconocer los mecanismos de la decodificación

primaria. 1.2. Propósito afectivo: ___Incentivar la lectura y el análisis de textos__. 1.3. Propósito expresivo: __Leer textos en presente progresivo__. 2. Enseñanzas 2.1. Enseñanza cognitiva: Los mecanismos de la decodificación primaria

son: Léxico, sinonimia, radicación y contextualización. 2.2. Enseñanza afectiva: _La lectura es otra forma para comunicar

sentimientos. 2.3. Enseñanzas expresivas: _Por medio del presente continuo se

pueden decir acciones que ocurren en el momento que se está

hablando. 3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: _Analiza textos por medio de los mecanismos

de la decodificación primaria. 3.2. Evaluación afectiva: __Evalua su proceso de aprendizaje. 3.3. Evaluación expresiva: _Utiliza el vocabulario adquirido.

67

4. Secuencia __1. Noción de sinónimo y antónimo.

__2. Estrucutras del presente progresivo.

__3. Vocabulario.

__4. Uso del diccionario.

__5. Lectura Fonética.

5. Didáctica En este módulo se guiará al estudiante hacia el aprendizaje de los

mecanismos de sinonimia, radicación, léxico y contextualización. Igualmente,

se reforzaran los conocimientos sobre el presente progresivo. Por último, se

desarrollarán las guías pedagógicas preparadas para este módulo. Para lo

anterior están destinadas dos semanas.

6. Recursos _1. Guía pedagógica No. 2 (fotocopias).




_5. Lectura fonética.

68


Tema: ___Pasado Simple_____. Nivel de lectura: __Lectura elemental: Decodificación secundaria__. Semana _6, 7_ y _8_. 1. Propósitos 1.1. Propósito cognitivo: __Identificar los mecanismos de la

decodificación secundaria. 1.2. Propósito afectivo: __Estimar la Teoría de las Seis Lecturas como un

modelo textual 1.3. Propósito expresivo: __Argumentar la estructura de las oraciones

por medio de la decodificación secundaria. 2. Enseñanzas 2.1. Enseñanza cognitiva: Los mecanismos de la decodificación

secundaria son: Puntuación, Pronominalización (inferencia

propocisional) y cromatización. 2.2. Enseñanza afectiva: _La teoría de las seis lecturas es un modelo

textual que ayuda a analizar textos semánticamente. 2.3. Enseñanzas expresivas: _Los mecanismos de la decodificación

secundaria delimitan las oraciones y su estructura. 3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: _Identifica la decodificación secundaria. 3.2. Evaluación afectiva: __Estima la decodificación secundaria como

parte de un proceso para el análisis textual.

69

3.3. Evaluación expresiva: _Sustenta la extención de las oraciones

dentro de un texto. 4. Secuencia ____1. Signos de puntuación.

____2. Partes de la oración.

____3. Categorías gramaticales: Pronombres personales.

____4. Noción de verbos regulares e irregulares.

____5. Lectura fonética.

____6. Decodificación primaria.

5. Didáctica En este módulo se hará un repaso del tiempo verbal pasado simple y, a su

vez, se repasará las partes de la oración, en inglés. Se ejercitará por medio

de dinámicas que permitan la aprensión del conocimiento. Luego, se pasará

a desarrollar la guía pedagógica No. 6. Posteriormente, se resolverán dudas

acerca del tiempo verbal visto, sobre la extensión de las oraciones y los

demás mecanismos vistos en este nivel de lectura. Para el desarrollo de este

modulo están destinadas tres semanas. 6. Recursos _1. Cartulina.


_3. Teoría de las seis lecturas


_5. Decodificación primaria.

70


Tema: _Pasado progresivo. Nivel de lectura: __Lectura elemental: Decodificación terciaria. Semana _10_ y __11__. 1. Propósitos 1.1 . Propósito cognitivo: __Conocer los mecanismos de la decodificación

terciaria.

1.1. Propósito afectivo: Incentivar la lectura en los estudiantes. 1.2. Propósito expresivo: __Manifestar la estructura del texto por medio

de los mecanismos de la decodificación terciaria. 2. Enseñanzas 2.1. Enseñanza cognitiva: Los mecanismos de la decodificación terciaria

son Macroproposiciones, estructura semántica y modelos. 2.2. Enseñanza afectiva: _La lectura puede llegar a ser un hobbie. 2.3. Enseñanzas expresivas: _Las macroproposiciones muestran la

estructura del texto. 3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: _Identifica los mecanismos de la

decodificación terciaria. 3.2. Evaluación afectiva: __Aprecia la lectura como una actividad para

realizar a diario. 3.3. Evaluación expresiva: __Argumenta textos a través de los

mecanismos vistos.

71

4. Secuencia ____1. Extracción de las ideas princiapales.

____2. Estrucutras del pasado progresivo.

____3. Lectura fonética.

____4. Decodificación primaria.

____5. Decodificación Secundaria.

5. Didáctica En este módulo se hará un repaso del pasado progresivo y ejercicios de

extracción de ideas dentro del texto. Luego se repasarán las anteriores

niveles de lecturas y se desarrollará la guía pedagógica No. 8.

Posteriormente, se resolverán dudas acerca del tiempo verbal visto y sobre la

extracción de ideas. Para el desarrollo de este módulo están destinadas 2

semanas. 6. Recursos _1. Guía pedagógica No. 8 (fotocopias).



_4. Decodificación primaria.

_5. Decodificación secundaria.

72

DISEÑO DE CLASES MÓDULO No. 1

Tema: _Presente simple.

Nivel de lectura: Lectura fonética. Semana: 1 Clase_1 Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Recordar las estructuras del presente simple. 1.1.2. Identificar la lectura fonética. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Apreciar la lectura fonética como un proceso para mejorar el análisis

textual.

1.2.2. Estimar el tiempo verbal del presente simple como medio de

comunicación.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1 Expresar el tiempo verbal del presente simple.

1.3.2. Leer fonéticamente textos cortos.

2. Enseñanzas 2.3. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. El presente simple se usa para expresar actividades de la vida

cotidiana

2.1.2. Los auxiliares del presente simple son: Do (don’t) que se usa son los

sujetos I, You, We y they. Does (doesn’t) que se usa con la tercera persona

simgular She, He, it.

2.1.3. Siempre que la oración es afirmativa esta en tercera persona del

singular y el verbo termina en ch, x, sh: se le agrega –es al final del mismo; si

73

termina en y antecedida de una consonante, ésta cambia por i y se le agrega

–es; a los demás casos se les agrega únicamente –s.

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. A través de la lectura, correcta, de un texto se puede en tender mejor

lo leído.

2.2.2. Estar pendiente del proceso de aprendizaje que se ha tenido, es otra

forma de quererse a sí mismo.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. La utilización del presente simple puede mejorar la comunicación entre

personas.

2.3.2. Para mejorar el speaking es necesario prestar atención a la

pronunciación de palabras.

3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica la estructura y reglas gramaticales del presente simple.

3.1.2. Reconoce los parámetros de la lectura fonética.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Manifiesta aceptación en el progreso del proceso lector.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Lee fonéticamente textos cortos en inglés.

3.3.2. Usa las estructuras del presente simple al comunicarse.

4. Secuencia 1. Estructuras del presente simple.

2. Pronunciación de algunas consonantes.

3. Noción de auxiliares.

4. Vocabulario de verbos.

74

5. Didáctica 1. Warm up: The miming game.

2. Explicación del presente simple.

3. Pronunciación de palabras.

4. Game: Practicing pronounciation.

5. Desarrollar la guía pedagógica No. 1.

6. Recursos 1. Flash cards.

2. Verbos.

3. Teoría de las seis lecturas.

4. Lectura fonética.

75


Tema: _Presente simple.

Nivel de lectura: Lectura fonética. Semana: 2 Clase: 2

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Aplicar las estructuras del presente simple. 1.1.2. Aplicar la lectura fonética en textos. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Apreciar la lectura fonética como un proceso para mejorar el análisis

textual.

1.2.2. Estimar el tiempo verbal del presente simple como medio de

comunicación.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1. Expresar el tiempo verbal del presente simple.


2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. Por medio de la lectura se adquieren conocimientos.

2.1.2. Los autores plasman las ideas a través del texto.

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. A través de la lectura, correcta, de un texto se puede en tender mejor

lo leído.

2.2.2. Estar pendiente del proceso de aprendizaje que se ha tenido, es otra

forma de quererse a sí mismo.

76

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Leer textos es una manera de comunicarse.

2.3.2. Para mejorar el speaking es necesario prestar atención a la


3. Evaluación 3.2. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Reconoce la extensión de las palabras.

3.1.2. Desarrolla la guía pedagógica enfocada al uso del presente simple y la

lectura fonética.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Manifiesta aceptación en el progreso del proceso lector.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Lee fonéticamente textos cortos en inglés.

3.3.2. Dice que oraciones están en presente simple dentro de un texto.





5. Didáctica 1. Terminar de desarrollar la guía pedagógica No. 1.

2. Aclaración de dudas sobre los temas vistos.

6. Recursos 1. Guía pedagógica No. 1.


77


78


Tema: _Presente Progresivo.

Nivel de lectura: Decodificación primaria. Semana: 3 Clase_3 Intensidad Horaria: _2 horas académicas.

1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Reconocer la estructura del presente progresivo. 1.1.2. Identificar los mecanismos de la decodificación primaria. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Introducir el uso del inglés en su vida cotidiana.

1.2.2. Apreciar la decodificación primaria como una vía para incrementar el

vocabulario.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1 Expresar el tiempo verbal del presente progresivo.

1.3.2. Argumentar la utilización del vocabulario.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. El presente progresivo se usa para expresar actividades que ocurren

en el momento que se está hablando.

2.1.2. El presente progresivo va acompañado del verbo TO BE en presente

por lo tanto para la negación se usa isn’t, aren’t ó am not. Para la pregunta

se antepone el verbo TO BE. Al verbo que indica la acción siempre sed le va

agregar, al final –ing. En este tiempo verbal, el verbo TO BE siempre va a

significar ESTAR.

79

2.1.3. Los mecanismos de la decodificación primaria son: Léxico, sinonimia,

radicación y contextualización, los cuales permiten asociar la palabra con la

imagen para conocer así su significado dentro del texto.

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La decodificación primaria genera un acercamiento con el texto.

2.2.2. Reconocer las falencias a la hora de analizar un texto permite que sea

más completo el proceso de aprendizaje.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Por medio de la utilización del presente progresivo se puede expresar

las acciones que estan ocurriendo en el momento.

2.3.2. Por medio de los mecanismos de la decodificación primaria se puede

incrementar el vocabulario.

3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica la estructura y reglas gramaticales del presente progresivo.

3.1.2. Reconoce los mecanismos de la decodificación primaria.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Manifiesta aceptación por la adquisición de vocabulario.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Incrementa vocabulario por medio de los mecanismos de

contextualización, radicación, léxico y sinonimia.

3.3.2. Integra el vocabulario adquirido usándolo con las estructuras

gramaticales vistas.




80


5. Estructuras del presente progresivo.


5. Didáctica 1. Warm up: What are you doing?

2. Explicación del presente progresivo.

3. Contextualización de vocabulario.

4. Game: the opposites (adjectives).

5. Desarrollar la guía pedagógica No. 2.

6. Puesta en común guía pedagógica No. 2.


2. Oraciones en papelitos.

3. Cartulina.



6. Decodificación primaria.

81


Tema: _Presente Progresivo.

Nivel de lectura: Decodificación primaria. Semana: 4 Clase: 4

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Recordar el proceso de la lectura fonética. 1.1.2. Reconocer los tiempos verbales vistos. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Auto evaluar el proceso de aprendizaje.

1.2.2. Valorar la aplicación del método en el análisis de textos cortos.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1 Expresar el tiempo verbal del presente progresivo.

1.3.2. Argumentar la utilización del vocabulario.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. La lectura fonética y la decodificación primaria son los primeros niveles

de lectura de la teoría de las seis lecturas.

2.1.2. Estos dos niveles de lectura ayudan a asociar la imagen con la

palabra. 2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La decodificación primaria genera un acercamiento con el texto.

2.2.2. Reconocer las falencias a la hora de analizar un texto permite que sea

más completo el proceso de aprendizaje.

82

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Saber leer es poder analizar lo que se lee.



3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica la lectura fonética y la decodificación primaria.

3.1.2. Reconoce la estructura del presente simple y el presente progresivo.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Manifiesta aceptación por la adquisición de vocabulario.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Incrementa vocabulario por medio de la decodificación primaria.

3.3.2. Mejora la pronunciación.








5. Didáctica 1. Desarrollo de la guía pedagógica No. 3.

2. Socialización de la guía.

83





84

DISEÑO DE CLASES ACTIVIDADES DE REPASO, AFIANZAMIENTO Y EVALUACIÓN

MÓDULO No. 1 Y 2

Tema: _Presente simple y presente progresivo.

Nivel de lectura: Lectura fonética y Decodificación primaria. Semana: 5 Clase: 5

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Recordar el proceso de la lectura fonética y los mecanismos de la

decodificación primaria. 1.1.2. Reconocer el presente simple y el presente progresivo. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Auto evaluar el proceso de aprendizaje.

1.2.2. Hacer un juicio valorativo del método en el análisis de textos cortos.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1 Expresar el tiempo verbal del presente simple y presente progresivo.

1.3.2. Analizar vocabulario por medio de la decodificación primaria.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. La lectura fonética y la decodificación primaria son los primeros niveles

de lectura de la teoría de las seis lecturas.

2.1.2. Estos dos niveles de lectura ayudan a mejorar la pronunciación y a

asociar la imagen con la palabra. 2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La decodificación primaria genera un acercamiento con el texto.

85

2.2.2. Al tender lo que se lee genera una conciencia de mejoramiento y

superación.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Por medio del presente simple y presente progresivo se pueden

expresar ideas y acciones.



3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la lectura fonética y la decodificación

primaria.

3.1.2. Reconoce la estructura del presente simple y el presente progresivo.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Manifiesta aceptación por aprender.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Usa el vocabulario adquirido.

3.3.2. Lee fonéticamente textos cortos.








5. Didáctica

86

1. Desarrollo de la guía pedagógica No. 4.






87


Tema: _Pasado simple.

Nivel de lectura: Decodificación Secundaria. Semana: 6 Clase: 6

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Introducir los mecanismos de la decodificación secundaria. 1.1.2. Reconocer la estructura del pasado simple. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Evocar eventos pasados que marcaron el presente.

1.2.2. Revisar el proceso de aprendizaje.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1 Expresar el tiempo verbal del pasado simple.

1.3.2. Analizar textos cortos.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. La decodificación secundaria es el tercer nivel de la teoría de las seis

lecturas.

2.1.2. El pasado simple solo tiene un auxiliar, did (didn’t), el cual se usa con

todos los sujetos.

2.1.3. Los verbos se clasifican en regulares e irregulares. Los verbos

regulares en su forma pasada terminan en –ed. Los irregulares cambian su

escritura. 2.2. Enseñanzas afectivas:

88

2.2.1. Por medio del pasado simple se pueden evocar momentos felices o

tristes.

2.2.2. La decodificación secundaria permite extraer las ideas del texto.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Por medio de la decodificación secundaria se puede deducir lo que el

lector desea expresar.

2.3.3. El presente simple sirve para contar sucesos de la infancia.

3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la decodificación Secundaria.

3.1.2. Reconoce la estructura del pasado simple.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Interactiva con su propio aprendizaje.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Aplica los mecanismos de la decodificación primaria.

3.3.2. Expresa oraciones en pasado simple.


2. Pronunciación de algunas palabras.






8. Noción de pronombres personales.

5. Didáctica

89

1. Warm up: Game tic-tac-toe.

2. Repaso de los tiempos verbales vistos.

3. Repaso de los niveles de lectura vistos.

4. Explicación del pasado simple.

5. Game: Consentrece.

6. Recursos 1. Hojas.

2. Cartones




90




Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Recordar los mecanismos de la decodificación secundaria. 1.1.2. Identificar el pasado simple. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Evocar eventos pasados que marcaron el presente.




2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. Los mecanismos de la decodificación secundaria son: Cromatización,

pronominalización y puntuación.

2.1.2. Por medio del mecanismo de puntuación se puede conocer la

extensión de las oraciones.

2.1.3. Los verbos se clasifican en regulares e irregulares. Los verbos

regulares en su forma pasada terminan en –ed. Los irregulares cambian su

escritura. 2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La oración es una parte fundamental del texto.

91

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Los signos de puntuación indican la extensión de las oraciones.

3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la decodificación Secundaria.

3.1.2. Reconoce los niveles de lectura vistos.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Reconoce las oraciones como parte fundamental del texto.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Expresa oraciones en pasado simple y con sentido completo.

3.3.2. Usa el pasado simple en oraciones.








8. Decodificación secundaria.

9. Signos de puntuación.

10. Pronombres personales.

5. Didáctica 1. Repaso de los niveles vistos.

2. Desarrollo de la guía pedagógica No. 5

92





5. Decodificación Secundaria.

93




Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Aplicar los mecanismos de la decodificación secundaria. 1.1.2. Relacionar los tiempos verbales vistos. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Valorar el inglés como necesidad en estos días.



1.3.2. Analizar textos cortos por medio de los niveles de lectura vistos.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. Los mecanismos de la decodificación secundaria son: Cromatización,

pronominalización y puntuación.

2.1.2. Por medio del mecanismo de puntuación se puede conocer la

extensión de las oraciones.

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La oración es una parte fundamental del texto.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Los signos de puntuación indican la extensión de las oraciones.

3. Evaluación

94

3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la decodificación Secundaria.

3.1.2. Reconoce los tiempos verbales vistos.

3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Reconoce las oraciones como parte fundamental del texto.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Expresa oraciones en pasado simple y con sentido completo.

3.3.2. Usa correctamente los signos de puntuación.











5. Didáctica 1. Socialización de la guía pedagógica No. 5.

2. Desarrollo de la guía pedagógica No. 6.


2. Guía pedagógica No. 6.


95




96


MÓDULO No. 1, 2 y 3

Tema: _Presente simple, presente progresivo y pasado simple.

Nivel de lectura: Lectura fonética Decodificación primaria y decodificación

secundaria. Semana: 9 Clase: 9


decodificación primaria y secundaria. 1.1.2. Reconocer el presente simple, el presente progresivo y pasado simple. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Auto evaluar el proceso de aprendizaje.


1.3. Propósitos expresivos: 1.3.2 Expresar el tiempo verbal del presente simple, presente progresivo y

pasado simple.

1.3.2. Analizar vocabulario por medio de la decodificación primaria y

estructuras por medio de la decodificación secundaria.

2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. La lectura fonética, la decodificación primaria y la decodificación

secundaria hacen parte de la lectura elemental.

2.1.2. Estos tres niveles de lectura ayudan a mejorar el análisis textual.

97

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La decodificación Secundaria permite extraer las proposiciones.


superación.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Por medio del presente simple, presente progresivo y pasado simple

se pueden expresar ideas y acciones.



3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la lectura fonética, la decodificación

primaria y la decodificación Secundaria.

3.1.2. Reconoce la estructura del presente simple, el presente progresivo y

el pasado simple.



3.3.2. Argumenta textos estructuralmente.







98












99


Tema: _Pasado progresivo

Nivel de lectura: Decodificación terciaria. Semana: 10 Clase: 10

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.1. Aplicar los mecanismos de la decodificación terciaria. 1.1.2. Relacionar los tiempos verbales vistos. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Valorar los modelos textuales como medio para el análisis textual.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.2 Extraer ideas generales del texto por medio de la decodificación

terciaria.


2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. Los mecanismos de la decodificación terciaria son:

Macroproposiciones, modelos y estructura semántica.

2.1.2. Por medio de los mecanismos de la decodificación terciaria se puede

hallar la estructura semántica de los textos.

2.1.3. La estructura del pasado progresivo es igual que el presente

progresivo, la única diferencia es que el verbo TO BE va en pasado.

Su negación es wasn’t y weren’t 2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La estrutura semantica forma al texto.

100

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Las macroproposiciones expresan las ideas generales del texto.

3. Evaluación 3.1 Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la decodificación Terciaria.


3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Valora el texto como parte de la comunicación.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Expresa oraciones en pasado progresivo y con sentido completo.

3.3.2. Expresa las ideas generales de los textos.











11. Ideas principales.

5. Didáctica 1. Warm up: The memory chain game.

2. Repaso de los niveles de lectura vistos.

101

3. Explicación de los mecanismos que competen la decodificación terciaria.

4. Desarrollo guía pedagógica No. 8.

6 Recursos 1. Guía pedagógica No. 8.

2. Cartulina.





7. Decodificación terciaria.

102


Tema: _Pasado progresivo

Nivel de lectura: Decodificación terciaria. Semana: 11 Clase: 11

Intensidad Horaria: _2 horas académicas. 1. Propósitos 1.1. Propósitos cognitivos: 1.1.3. Aplicar los mecanismos de la decodificación terciaria. 1.1.4. Relacionar los tiempos verbales vistos. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Valorar los modelos textuales como medio para el análisis textual.

1.3. Propósitos expresivos: 1.3.1. Extraer ideas generales del texto por medio de la decodificación

terciaria.


2. Enseñanzas 2.1. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. Los mecanismos de la decodificación terciaria son:

Macroproposiciones, modelos y estructura semántica.

2.1.2. Por medio de los mecanismos de la decodificación terciaria se puede

hallar la estructura semántica de los textos.

2.2. Enseñanzas afectivas: 2.2.1. La estrutura semantica forma al texto.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Las macroproposiciones expresan las ideas generales del texto.

103

3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la decodificación Terciaria.


3.2. Evaluación afectiva: 3.2.1. Valora el texto como parte de la comunicación.

3.3. Evaluación expresiva: 3.3.1. Expresa oraciones en pasado progresivo y con sentido completo.

3.3.2. Desarrolla la guía pedagógica No. 8.











11. Ideas principales.


5. Didáctica 1.Desarrollo guía pedagógica No. 8.

2. socialización de la guía pedagógica No. 8.

104







105


MÓDULO No. 1, 2, 3, y 4

Tema: _Presente simple, presente progresivo, pasado simple y pasado

progresivo.

Nivel de lectura: Lectura fonética Decodificación primaria, decodificación

secundaria y decodificación terciaria. Semana:11 Clase: 11


decodificación primaria, secundaria y terciaria. 1.1.2. Reconocer el presente simple, el presente progresivo, pasado simple y

pasado progresivo. 1.2. Propósitos afectivos: 1.2.1. Auto evaluar el proceso de aprendizaje.


1.3. Propósitos expresivos: 1.3.3 Expresar el tiempo verbal del presente simple, presente progresivo,

pasado simple y pasado progresivo.

1.3.2. Analizar vocabulario por medio de la decodificación primaria y

estructuras por medio de la decodificación secundaria y terciaria.

2. Enseñanzas 2.3. Enseñanzas cognitivas: 2.1.1. La lectura fonética, la decodificación primaria, la decodificación

secundaria y la decodificación terciaria hacen parte de la lectura elemental.

106

2.1.2. Estos cuatro niveles de lectura ayudan a mejorar el análisis textual.

2.2. Enseñanza afectivas: 2.2.1. La decodificación terciaria permite extraer las macroproposiciones.


superación.

2.3. Enseñanzas expresivas: 2.3.1. Por medio del presente simple, presente progresivo, pasado simple y

pasado progresivo se pueden expresar ideas y acciones.



3. Evaluación 3.1. Evaluación Cognitiva: 3.1.1. Identifica los mecanismos de la lectura fonética, la decodificación

primaria, la decodificación Secundaria y la decodificación terciaria.

3.1.2. Reconoce la estructura del presente simple, el presente progresivo el

pasado simple y pasado progresivo.



3.3.2. Argumenta textos estructuralmente.






107







12. Noción de proposiciones.

13. Noción de macropropociciones.









108

PEDAGOGIC WORKSHOP No. 1

TEXT: The Darling children and their new friends are flying happily over the houses

of Neverland when captain Hook, in his pirate ship, attacks them. He shoots a

cannon ball at them, but fortunately, this pirate does not hurt them. Peter Pan

thinks it is better to take the children to his hidden place, so he asks

Tinkerbell to help. But, she is jealous because she has noticed that Peter Pan

is very special to Wendy.

Tinkerbell tells the lost bodies, some kids who live in a tree with Peter Pan,

that Wendy is not a good person. They hit Wendy, and Peter Pan gets angry

at Tinkerbell. And, wild Michael and John go out looking for adventure with

the Lost Boys, he shows Wendy his town, Neverland.

PHONETICS READING 1. Read the text. Don't forget the punctuation marks.

2. Divide the text in three equal parts (verticality), then write down the

incomplete words.

3. Which one words ending with the same consonant sound, choose 5?

4. Which ones words ending with the same vowel sound, choose 3?

5. Read the text both students and teachers. Correct the pronunciation

mistakes.

109


TEXT: It is a beautiful day. The big sun is shining and the yellow birds are singing. At

the store, a pretty woman is sitting at a table. She is reading some

magazines. She is a good friend. At this moment, she is studying at the

university, Near to her are three handsome men, they are talking about them

wives, and at the same time, they are drinking coffee.

A tall man is standing near to the tree, he is handsome and he likes to play

guitar and sing, now he is playing his last song EVERY THING IS FOR YOU.

A couple are listening to the tall man, and they are happy with his music. An

old woman is writing a letter to her son, she is sad because he is so far.

PHONETICS READING 1. Read the text.

PRIMARY DECODIFICATION

2. Identify the unknown words. Then draw a referent picture for each one.

3. Underline the adjectives and search an antonym for each one.

4. Circle the common suffixes in some verbs (progressive tense) and plural

words.

5. Write 5 more different verbs using the suffix ING.

110


TEXT: How are you, your family and your pets? I am all right, and I am getting ready

for vacation. My dad and mom are taking us to Acapulco for two weeks. They

tell me I could invite you to come with us. Do you want to come? We are to

travel now, and we are going to come back the next week. There are lots of

activities to do.

At this moment I am staying in a cabin. My parents are renting a car, so we

can go to many places. I can not wait! I am buying two swimming suits and

some light clothes. You it is very warm there. I hope you can come!

PHONETICS READING

1. Read the words with the sound /ei/.

2. Read the text.


3. Circle the verb TO BE, when it means ESTAR.

4. Identify the verbs and write them in infinitive.

5. Cross out adjectives.

6. Write the text with the same meaning but using synonym for each one

verb.

111


TEXT: Batboy usually wakes up at 6:00 pm, every morning. At 7:00, he always has

to help his mother with their breakfast. Today, all the family members are

eating their breakfast. At 8:00, Batboy usually gets dressed, goes out and

meets his friends, but tonight he is working with his father. Then, in the street

his father is saying “we have to fly up high to a distant planet. Its name is

wind place”

At 7:30, batboy and his father are on wind place. They have to find one of his

father’s friends, Batmate is here because he is going to haave a party and

everybody are going to come. He is happy and he is inviting to Batboy and

his family.

PHONETICS READING

1. Read the words, which have only three vowels.

2. Read the words, which begin with S.

3. Read the text with intonation, punctuation marks and vocalisation.


4. Make an unknown word list, then draw a picture for each one.

5. Write the verbs in infinitive.

6. Identify the suffixes in all the verbs, if they have.

7. Write the singular personal pronouns.

112

PEDAGOGIC WORKSHOP No. 5 TEXT: Once upon a time there was a little boy who had a teddy bear. The little boy

loved his teddy bear and he played with it and talked to it every day. He

______ with it every night. It ____ his best friend. One day the teddy bear

looked sad and ill the little boy ___ to his mother with teddy bear. He _____ to

his mother: ”Mom, mom, what’s wrong with my teddy bear? It’s ill!” His

mother looked at the teddy bear and smiled. She ____: “Don’t worry, it’s not

very ill. Leave it here and come back in ten minutes”.

When the little boy came back, his teddy bear looked happy and smiling

again. “Thanks mom! How did you do it?” “Your teddy bear had a hole it didn’t

have enough stuffing inside. That’s why it looked so sad and thin.

PHONETICS READING 1. Paint each sentence with different colors.

2. Underline the sentences with plural pronouns.

PRIMARY DECODIFICATION 3. Complete the sentences with the missing verbs. (Slept, was, ran, said,

said)

4. Join the column A with the column B. Search the synonym.

A B

Little Good

Best Laugh

Smile Small

Talk Speak

5. Write the sentences changing the name by the personal pronoun.

6. Circle the commas, rectangle the period marks.

113

PEDAGOGIC WORKSHOP No. 6 TEXT: At the same time, the bandits were in the forest discussing the bad

experience they had at the old cabin. When they saw everything looked quiet,

they decided to investigate. Finally, they sent one of them to go and check

what was going on.

Their intruder got into the cabin through the fireplace to light a candle, but the

cat woke up and scratched his face. He jumped in horror and ran to the door,

where the dog bit him. Then he rushed to the backyard. The donkey woke up

and kicked him really hard. At that moment the rooster crowed.

PHONETICS READING 1. Underline the words with three syllables.

2. Read the text.

3. Search and write the objects or things you found in the text.

PRIMARY DECODIFICATION 4. Join the column A with the column B. Search the Antonym

A B

Same young

Old Different

Quite Dark

Light Move

5. Change the underline words (synonym).

SECUNDARY DECODIFICATION 6. Do the punctuation marks.

7. Change the names by personal pronouns.

8. Identify and cross out the chromatizers.

114

PEDAGOGIC WORKSHOP No. 7 TEXT: Yesterday, I saw a journalist, he was making interviews and he was writing

reports too. He was picking someone who is interesting for readers. Before an

interview the journalist was doing some work to prepare it. First, he was

thinking about the following questions: what is interesting about this person?

What so readers want to know about this person? What questions are

appropriate?

Then, during the interview, the journalist was asking questions. Finally he was

listening carefully and he was taking notes.

PHONETICS READING 1. Read the short words. One syllable.

2. Read the text.

PRIMARY DECODIFICATION 3. Write the past verbs in infinitive.

4. Write the verbs, then conjugate them adding ING

SECUNDARY DECODIFICATION 5. Write the verbs, then conjugate them adding ING

6. Change the personal pronouns by the names.

7. Write the explanation phrases. Chromatizers.

8. Write the main ideas.

115


TEXT: One day Martyn was walking home when he saw something dark under the

car. It was a small black cat. It was sleeping but when Martyn touched it, it

opened its eyes and mewed. Martyn took it home and when he got there, his

mother was cooking lunch.

He told him to wash his hands, Martyn didn’t tell her about the cat. While he

was washing his hands, his mother came in, showed a big basket under the

sink and said: “guest what’s in there. This morning I went to see Mrs Johnson,

and while we were having she showed me her lazzie’s puppies ”. Right then

something pushed in the basket open and a black puppy barked at Martyn.

That was indeed a lucky day!

PHONETICS READING 1. Read the text. Don't forget the punctuation marks. 2. Read the words which begin by /p/ /t/ 3. Divide these words: Martyndidn’ttellheraboutthecat PRIMARY DECODIFICATION 4. Change the adjectives by a sinonym. 5. Identify the common ending in all the verbs. SECUNDARY DECODIFICATION 6. Number the sentences. 7. Identify the chromatizers. 8. Write the main ideas. TERCIARY DECODIFICATION 9. Write an idea for each one text, you can use the main ideas.

116

PEDAGOGIC WORKSHOP No. 9 TEXT: The intruder could not see what happened because he was unable to light the

candle He was so scared that he ran away in despair When he got to the

place where his friends were waiting for him. He told them everything like this:

“A horrible witch scratched my face by the fireplace. Then a man who was

standing by the door hurt my leg with a knife. After that, in the backyard, a

black giant monster hit me with a bat, and then I heard the witch saying, “ get

out of here”.”

The small intruders were very scared. They run far away and never came

back. The donkey the dog the cat and the rooster stayed in the cabin. They

definitely decided not to go to Bremen They lived happily ever after in the

cabin.

PHONETICS READING 1. Read the text. Sentence by sentence 2. Read the text. PRIMARY DECODIFICATION 3. Join the column A with the column B. Find the sinonym. A B After Scary Giant Short Small Big Horrible Then 4. Identify the verbs in past simple, then classify them in irregular and

regular. SECUNDARY DECODIFICATION 5. In the text there aren't some punctuation mark, do it. 6. Change the names and nouns by personal pronouns. 7. Identify the chromatizers.

117

8. Write down the propositions or main ideas. TERCIARY DECODIFICATION 9. Find just one macroproposition for each one paragraph. 10. Using the macropropositions write a general idea about the text.

118

TABULACIÓN RESULTADO GUÍA PEDAGÓGICA No. 1

ITEM No. PORCENTAJE Estudiantes evaluados 20 100Estudiantes que reprobaron 15 75Estudiantes que aprobaron 5 25 Gráfica No. 1: Balance general por porcentaje

Parámetros de la guía La guía se dividió en 5 Items, ésta hace referencia a la pronunciación de

palabras dentro de un texto. Teniendo en cuenta la primera lectura: lectura

fonética.

La guía comienza con la identificación y uso de los signos de puntuación.

Luego los estudiantes dividen el texto en columnas las cuales dejaran

palabras incompletas, ellos tienen que identificar cuáles son dichas palabras.

En el tercer punto, deben tener en cuenta las palabras que finalizan con

sonidos consonánticos iguales. En el cuarto punto, deben tener en cuenta las

palabras que finalizan con sonidos vocálicos iguales. En el quinto punto se

BALANCE GENERAL

75%

25%Estudiantes quereprobaron

Esrudiantes queaprobaron

119

lee el texto con la guía del docente, aquí se corrigen errores de

pronunciación.





Gráfica No. 2: Estadística de notas por estudiante

NOTA

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

55.5

66.5

77.5

88.5

99.510

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

120

Notas de cada estudiante

ESTUDIANTE NOTA 1 3.52 6.73 5.44 5.45 3.96 5.57 3.08 6.39 3.2

10 5.411 6.012 5.013 5.014 4.015 4.416 4.517 4.818 6.519 7.020 5.2

Resultados por pregunta Todos los numerales de la guía pedagógica hacen referencia a la


1. Read the text. Don't forget the punctuation marks.

121


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 2 10REGULAR 5 25MAL 12 60NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 Conclusión En el primer paso de la lectura fonética, los estudiantes muestran graves

problemas con la pronunciación de algunas palabras, además ellos no leen

con entonación ni hacen signos de puntuación.

En la mayoría de los casos, el 60%, ellos no leen de corrido, sino por el

contrario leen sílaba por sílaba.

2. Divide the text in three equal parts (verticality), then write down the

incomplete words.


0204060


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

0

20

40

60


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

122

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 12 60REGULAR 4 20MAL 2 10NO RESPONDE 2 10TOTAL 20 100 Conclusión Para los estudiantes fue, relativamente, fácil éste ejercicio, aquí se puede

observar claramente que ellos tienen la capacidad de deducir la extensión de

las palabras.

Es claro ver que los estudiantes identifican las palabras dentro del texto y

ven como ellas pueden darle el significado. El resultado de esta pregunta fue

satisfactorio y la mayoría de ellos lograron el objetivo.

3. Which one words ending with the same consonant sound, choose 5? GRÁFICA No. 5: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 3.


010203040


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

123

CONCLUSION Los estudiantes presentaron equidad al responder este punto. Ellos

identifican los sonidos consonánticos, pero muchas veces los confunden con

la terminación vocálica que no se pronuncia, o, en otras ocasiones lo

confunden con la terminación de la Y.

Es importante dejar claro que los estudiantes deben diferenciar dichas

características y esto es un proceso que se puede lograr desde la lectura

fonética.

4. Which one words ending with the same vowel sound, choose 3?

GRÁFICA No. 6: RESULTADOS GENRALES PREGUNTA 4.

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 2 10REGULAR 8 40MAL 8 40NO RESPONDE 2 10TOTAL 20 100 CONCLUSION En esta pregunta los estudiantes tendieron a equivocarse, ellos aún no

logran identificar cuando una palabra terminada en vocal se pronuncia.

010203040

Porc

enta

je


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

124

Con relación a la pregunta anterior, ellos lograr pronunciar mejor las palabras

terminadas en sonidos consonánticos que vocálicos.

5. Read the text both students and teachers. Correct the pronounciation

misstakes.

GRÁFICO No. 7: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 5.

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 7 35REGULAR 12 60MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los estudiantes tendieron a pronunciar, nuevamente, mal las mismas

palabras, es necesario que ellos mejoren su oído y atención para lograr

cumplir el objetivo de la lectura fonética.

0

20

40

60

Porc

enta

je


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

125

ANÁLISIS COMPARATIVO PREGUNTAS – ESTUDIANTES RESULTADOS TEST No. 1

PREGUNTA

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 1 0.0 0.0 0.0 1.5 2.02 2.0 2.0 0.0 1.0 1.73 0.0 2.0 1.0 1.4 1.04 0.0 2.0 1.0 1.0 1.45 0.0 0.0 1.9 0.0 2.06 1.5 2.0 0.0 0.0 2.07 0.0 0.0 0.0 1.0 2.08 1.0 2.0 2.0 0.0 1.39 0.0 0.0 0.0 2.0 1.2

10 0.0 2.0 1.4 0.0 2.011 1.0 2.0 2.0 0.0 1.012 0.0 2.0 1.0 1.0 1.013 0.0 2.0 2.0 0.0 1.014 0.0 1.0 0.0 1.0 2.015 0.0 1.4 2.0 0.0 1.016 0.0 1.0 0.0 2.0 1.517 0.0 1.4 0.0 1.4 2.018 1.0 2.0 2.0 0.0 1.519 2.0 2.0 2.0 0.0 1.020 1.2 2.0 2.0 0.0 0.0

126

GRÁFICA No. 8: ANÁLISIS RESULTADOS PREGUNTAS 1 Y 2

Es claro ver que los estudiantes pudieron resolver, más fácilmente, la

pregunta dos, ya que esta estaba implícita en el texto. La pregunta 1

correspondía a las pausas que generan los signos de puntuación en este

punto el resultado no fue bueno ya que ellos no presentan fluidez ni tampoco

saben, en lengua materna, cual es el uso de la puntuación dentro del texto.

GRÁFICA No. 9: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTAS 3, 4 Y 5

0.00.20.40.60.81.01.21.41.61.82.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 1PREGUNTA 2

0.0

0.5

1 .0

1 .5

2.0

2.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREG. 3

PREG. 4

PREG. 5

127

Los resultados en la pregunta 5 fueron mejores, ya que en esta fue posible

corregir los errores de pronunciación que tenían los estudiantes, es muy

importante la guía del docente, de inglés, en el momento de corregir la forma

de pronunciar algunos sonidos vocálicos y consonánticos.

En la pregunta 3 el resultado fue muy variado, ya que los estudiantes

presentaron confusión en el sonido que genera algunas palabras que

terminan en vocal pero ésta no se pronuncia.

Algo muy parecido ocurrió en la pregunta 4, en algunos casos, estudiantes

no pronunciaban las palabras que se pronunciaban igual, teniendo en cuenta

los sonidos vocálicos, muchos de ellos creían que por ser /a/ en todos los

casos se pronunciaba igual.

Después de las preguntas 3 y 4 los estudiantes lograron mejorar, en parte,

su pronunciación por lo tanto se obtuvo ese resultado en la pregunta 5.

128


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía La guía se dividió en 5 Items, hace referencia al significado de palabras

dentro de un texto, teniendo en cuenta la decodificación primaria. La guía

comienza con parte de la lectura fonética, que es en la parte que todos leen

el texto.

Luego se empezarán a aplicar los mecanismos de la decodificación primaria,

por medio del cual los estudiantes indagaran el significado de las palabras

desconocidas.

Para el mecanismo de radicación, se tiene en cuenta la terminación (sufijo)

ING. En la sinonimia cada uno identifica los adjetivos y escribe su antónimo.

BALANCE GENERAL

65%

35% Estudiantes querepro baro n

Es rudiantes queapro baro n

129






NOTA

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

55.5

66.5

77.5

88.5

99.510

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

130

NOTAS DE CADA ESTUDIANTE

ESTUDIANTE NOTA 1 4.62 7.13 6.34 5.05 3.16 5.57 3.88 6.79 3.3

10 2.511 6.512 5.013 6.914 4.415 4.016 4.517 5.318 7.419 5.520 7.0

Resultados por pregunta La siguiente guía pedagógica aplica la lectura fonética y a los mecanismos

de la decodificación primaria.

I. PHONETICS READING 1. Read the text. Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

0

2040

60

1O p ci o ne s d e r e sp ues t a

Pre gunta 1

B IEN

R EGULA R

M A L

N O R ESP ON D E

131

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 3 15REGULAR 10 50MAL 7 35NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN A pesar que la mayoría estuvo en un promedio bajo, los estudiantes

mejoraron con relación al test pasado. Ahora han empezado a captar más la

pronunciación de algunas palabras.

Es importante resaltar que la lectura fonética hace parte de un proceso, que

si se cumple en los mejores términos, puede llevar al estudiante a una mejor

pronunciación.

II. PRIMARY DECODIFICATION 2. Identify the unknown words. Then draw a referent picture for each one.



0

20

40

60

Porc

enta

je

1Opcio nes de respuesta

Pregunta 2

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

132

CONCLUSION Esta parte de la guía permitió que los estudiantes se encontraran con sus

anteriores conocimientos de Inglés. Los estudiantes lograron ver que nivel de

vocabulario tenían, al igual que no todos conocían las mismas palabras. En

este punto, los estudiantes que se equivocaron fue porque no tuvieron en

cuenta todas las palabras que no conocían o porque desarrollaron el punto

incompleto.

3. Underline the adjectives and search an antonym for each one. GRÁFICA No. 5: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 3.

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 6 30REGULAR 9 45MAL 4 20NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 CONCLUSION A pesar que el ejercicio era algo nuevo para ellos, pudieron responder y

resolver de la mejor manera posible. En la gráfica se puede ver que la

mayoría de los estudiantes tienden a tener un puntaje regular, mientras que

la otra parte obtuvo un resultado bueno.

0

20

40

60


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

133

4. Circle the common suffixes in some verbs (progressive tense) and plural

words.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 4 20REGULAR 5 25MAL 9 45NO RESPONDE 2 10TOTAL 20 100 CONCLUSION En este ejercicio los confundió mucho la palabra sufijo, ellos por más de que

sabían de cuales eran los sufijos, no lograron identificarlos dentro del texto.

Es necesario recalcar más esa clase de estructuras, puesto que ellos creen

que todo verbo terminado en S es una palabra en plural.

5. Write 5 more different verbs using the suffix ING.

0

20

40

60


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

134


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 3 15REGULAR 12 60MAL 5 25NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es claro ver que en este ejercicio los estudiantes lograron entender cual es el

sufijo que se le agrega a los verbos en el tiempo progresivo. El ejercicio del

punto anterior les ayudo a aclarar dichas dudas. Pero sin embargo el uso de

algunas reglas gramaticales, no les permitió alcanzar el logro en su totalidad.

0

20

40

60


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

135


PREGUNTA

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 1 0.0 1.6 1.0 1.0 1.02 2.0 2.0 2.0 0.0 1.13 1.7 2.0 1.5 0.0 1.14 1.0 1.0 1.0 0.0 2.05 0.0 0.0 0.0 2.0 1.16 1.5 2.0 0.0 1.5 0.57 0.0 0.0 0.0 1.8 2.08 1.8 2.0 1.9 0.0 1.09 0.0 2.0 0.0 1.3 0.0

10 0.0 0.0 0.0 1.8 2.011 1.5 2.0 1.5 0.0 1.012 1.0 1.0 1.0 2.0 0.013 1.9 2.0 1.9 0.0 1.114 0.0 1.2 1.2 2.0 0.015 0.0 1.0 1.0 2.0 0.016 1.3 1.2 2.0 0.0 0.017 1.1 1.0 2.0 0.0 1.218 2.0 2.0 2.0 0.0 1.419 1.0 2.0 2.0 0.0 0.520 2.0 2.0 2.0 0.0 1.0

136

GRÁFICA No. 8: ANÁLISIS RESULTADOS PREGUNTA 1

De acuerdo a lo planteado para la lectura fonética, los estudiantes han

logrado mejorar su pronunciación, esto es muy claro en esta gráfica, cada

uno de ellos logra pronunciar alguna palabra correctamente, a pesar que

hubo resultados de cero (0.0) los estudiantes, en su mayoría han soltado

fluidez y han tenido en cuenta los signos de puntuación, se ve que el taller

anterior les ayudo a corregir algunos sonidos.

GRÁFICA No. 9: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTAS 2 Y 3

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 1

0 .0

0 .5

1 .0

1 .5

2 .0

2 .5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

P R E GU N T A 2

P R E GU N T A 3

137

Según los resultados, se puede observar que estas dos preguntas hacer

parte de la adquisición de vocabulario a pesar que las preguntas eran muy

diferentes hubo una relación directa en las respuestas, ya que para los

estudiantes fue claro ver que había vocabulario que ellos no conocían y

además este vocabulario les permitía conocer nuevas palabras.

Los estudiantes 5, 7 y 10 obtuvieron el mismo resultado en estas preguntas,

ya que estos estudiantes muestran deficiencias en el análisis de textos y la

comprensión del mismo se les dificulta más que a los demás, es necesario

atraerlos más para que así mejoren sus resultados.


En estas dos preguntas, pregunta 4 y pregunta 5, los resultados fueron muy

variados para los estudiantes fue muy confuso identificar un sufijo, pero al

mismo tiempo fue menos difícil usarlo, a pesar que las preguntas están

directamente relacionadas, fue más complicado ver lo que ya estaba implícito

en el texto.

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

138

En la pregunta 5 lograron, en una gran mayoría, alcanzar el objetivo

propuesto y por lo menos el 75% de los estudiantes usaron, así sea una sola

vez, bien el sufijo del ING. Todos lograron adquirir la noción de sufijo,

mecanismo de radicación, ya que todos lo ubicaron al final de la palabra.

139


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía La guía se dividió en 6 Items, con ejercicios de aplicación de lectura fonética

y decodificación primaria.

Entre los principales objetivos que se buscan alcanzar esta en el que los

estudiantes logren comprender y analizar las palabras que existen en un

texto La guía maneja los mecanismos de la segunda lectura, Decodificación

primaria la cual nos permite lograr entender el vocabulario desconocido.



BALANCE GENERAL

55%

45%Es tudiantes querepro baro n

Es rudiantes queapro baro n

140




NOTA

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

55.5

66.5

77.5

88.5

99.510

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

141

NOTAS DE CADA ESTUDIANTE ESTUDIANTE NOTA

1 6.32 7.13 6.74 5.25 4.06 3.87 2.58 6.99 4.5

10 4.111 5.312 5.513 4.814 5.015 6.016 3.117 6.218 6.819 7.120 6.5

Resultados por pregunta La guía pedagógica hace referencia a la lectura fonética y a los mecanismos

de la decodificación primaria.

I. PHONETICS READING 1. Read the words with the sound /ei/. Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

0

20

40

60

Porc

enta

je

1O pc io ne s de re s pue s t a

Pre gunta 1

B IEN

REGULA R

M A L

NO RESP ONDE

142

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 3 15REGULAR 10 50MAL 7 35NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN En el texto eran muy pocas las palabras que contenían este sonido, pero los

estudiantes leyeron algunas de ellas, en esta parte de la guía ellos tubieron

muchas dudas con respecto al sonido /ai/.

2. Read the text.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 5 25REGULAR 10 50MAL 3 15NO RESPONDE 2 10TOTAL 20 100 CONCLUSION En la lectura del texto, ellos aun siguen fallando en la entonación y en la

acentuación, se les dificulta leer palabras completas, pero han ido mejorando

0

20

40

60


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

143

en la pronunciación de ciertos sonidos. Con respecto ha talleres anteriores,

se ha visto que han incrementado en la lectura.

II. PRIMARY DECODIFICATION

3. Circle the verb TO BE, when it means ESTAR.

GRÁFICA No. 5: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 3.

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 12 60REGULAR 7 35MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En la parte de contextualización de palabras, ellos han logrado entender uno

de los mecanismos de la decodificación primaria. Fue un poco dificil para

ellos el desarrollo de este punto y, en verdad, lograron ver que el significado

del verbo TO BE está es en el complemento. Fue un excelente ejercicio para

ellos.

4. Identify the verbs and write them in infinitive.

0

20

40

60


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

144


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 6 30REGULAR 13 65MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION El resultado de este punto no fue como se esperaba, ellos aún presentan

dudas en los verbos en infinitivo y muchas veces no los identifican. La

mayoría se inclino a un resultado regular y solamente una parsona respondió

mal este punto, lo que quiere decir que la mayoría reconoce un verbo dentro

de la oración y, por ende, dentro del texto.

4. Cross out adjectives.


0

20

4060

80

Porc

enta

je


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

020406080

1O pc io ne s de re s pue s ta

Pregunta 5

B IEN

REGULA R

M A L

NO RESP ONDE

145

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 2 10REGULAR 13 65MAL 5 25NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Las respuestas fueron muy parejas y asertivas, los estudiantes ya pueden

relacionar la ubicación del adjetivo dentro de la oración y esto les facilita

comprender más fácil la misma, puesto que hay que tener en cuenta que en

inglés el adjetivo está ubicado antes y no después, como en español, del

sustantivo.

6. Write the text with the same meaning but using synonym for each one verb.



0

1020

3040

Porc

enta

je

1O pc io ne s de re s pue s t a

Pr e g u n ta 6

B IE N

R E G ULA R

M A L

N O R E SP O N D E

146

CONCLUSION Este punto apuntaba hacia la producción textual por medio de la sinonimia,

es claro ver que los estudiantes no pudieron responder acertivamente, ya

que la mitad de los estudiantes respondieron regular y mal.

Es necesario enfatizar esta parte de los mecanismos, puesto que ellos aún

necesitan reforzar la escritura.

147


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 1 1.2 1.0 1.6 1.0 0.0 1.52 1.6 1.6 1.3 1.6 0.0 1.03 1.4 1.0 1.3 1.0 1.0 1.04 1.2 1.0 1.3 0.0 1.6 0.15 0.0 0.0 0.8 1.6 1.6 0.06 1.4 0.0 0.0 1.6 0.0 0.87 0.0 0.0 1.3 1.0 0.0 0.28 1.6 1.6 1.6 1.4 0.0 0.79 0.0 1.0 1.3 1.6 0.6 0.0

10 0.0 0.0 1.3 1.6 1.0 0.211 1.3 1.0 1.6 1.0 0.4 0.012 1.3 1.0 1.6 0.7 0.9 0.013 0.0 1.0 1.6 0.7 1.5 0.014 0.0 1.0 1.6 1.6 0.8 0.015 1.0 1.6 1.6 1.0 0.8 0.016 0.0 0.0 1.6 1.0 0.5 0.017 1.0 1.0 1.6 0.5 0.5 1.618 0.7 1.6 1.6 0.5 0.8 1.619 1.6 1.6 1.6 1.0 1.3 0.020 1.6 1.3 1.6 1.0 1.0 0.0

148


En estas dos preguntas de la lectura fonética, es claro apreciar que los

estudiantes aún tienen dificultades especialmente con la pronunciación de

algunas vocales y sonidos. Lo anterior, les ha influido en la lectura general

del texto, trayendo consecuencias de fluidez y entonación. En más de un

estudiante se puede apreciar que tuvieron mal los dos puntos.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20


0.00.20.40.60.81.01.21.41.61.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

149

Las dos preguntas están relacionadas con los verbos y los mecanismos de

léxico (pregunta 3) y radicación (pregunta 4) se puede apreciar que los

estudiantes ya han logrado captar el significado del verbo TO BE y esta es

una de las preguntas que mejor les fue. Con los verbos en infinitivo se

generaron varias confusiones, ya que la forma de conjugación varia de

acuerdo a la persona.


Los estudiantes han recordado la noción de adjetivo, el uso y la ubicación de

este dentro del texto. En la mayoría de los casos el estudiante ya relaciona

el sustantivo con el adjetivo.

A los estudiantes se les dificulta llegar a transformar el texto y el uso de los

sinónimos dentro del mismo. A pesar que los mecanismos utilizados en estas

preguntas conllevan a un mismo fin, en el resultado de estas preguntas es

muy diferente.

0.00.20.40.60.8

1.01.21.41.61.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20


150


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía Con esta guía se pretende evaluar el proceso de los estudiantes, aquí se

involucran las dos lecturas vistas: decodificación primaria y lectura fonética.

En el desarrollo de esta guía se tiene en cuenta el proceso que los

estudiantes han tenido hasta el momento, además de busca que ellos

apliquen los mecanismos que se han visto para que así los lleven a la vida

cotidiana.



B A L A N C E G E N E R A L

4 0%

60 %

E s tu d ia n te s q u ere p ro b a ro n

E s ru d ia n te s q u ea p ro b a ro n

151




NOTA

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.56.06.57.07.58.08.59.09.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

152


1 5.02 7.53 6.34 5.65 4.46 7.17 4.08 7.39 5.0

10 5.011 5.912 4.913 6.914 5.015 4.716 4.017 6.118 7.519 6.720 5.7

Resultados por pregunta La presente guía, hace referencia a las temáticas vistas (tiempos verbales) y

los mecanismos vistos.

I. PHONETICS READING 1. Read the words with the sound /ei/.


0

20

40

60


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

153

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 3 15REGULAR 9 45MAL 8 40NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN Es claro ver el progreso que ha tenido el grupo con respecto a la

pronunciación y entonación, aún hace falta reforzar la parte de acentuación

pero esto poco ha poco ha ido mejorando. Ya se ha logrado que un 60% del

gRupo pronuncie los signos escritos (palabras).

2. Read the words, which begin with S


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 15 75REGULAR 5 25MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Esta parte de la decodificación fue muy sencilla, el 25% de los estudiantes,

quienes obtuvieron regular, fue por falta de atención y comprensión del

020406080


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

154

ejercicio. Falta más concentración, eso fue algo muy claro en esta parte de la

guía.

3. Read the text with intonation, punctuation marks and vocalisation..


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 8 40REGULAR 11 55MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es un poco difícil, para ellos, lograr leer perfectamente el texto, aún se

quedan en algunas palabras y en la fluidez, falta que acentúen y tengan en

cuenta los signos de puntuación. Han avanzado con respecto a la lectura

pero falta más practica y concentración.

II. PRIMARY DECODIFICATION 4. Make an unknown word list, then draw a picture for each one.

0

20

40

60


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

155


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 15 75REGULAR 5 25MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es claro ver que este tipo de ejercicios les ayuda a adquirir vocabulario, ellos

ha incrementado su léxico a través de este mecanismo, para la lectura en

idioma extranjero, es necesaria la aprensión de nuevas palabras así será

más fácil el desarrollo de la misma.

5. Write the verbs in infinitive.


020406080


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

0

50

100


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

156

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 8 40REGULAR 8 40MAL 4 20NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION La gran mayoría identifica los verbos vistos en el texto, pero el problema

sigue en la escritura en infinitivo, en la mayoría de los casos, 60%, escribe el

verbo conjugado. Es necesario resaltar esta parte y volver a retomar la

escritura de los verbos.

6. Identify the suffixes in all the verbs, if they have.



0

20

40

60


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

157

CONCLUSION Se pueden ver dudas con respecto a algunos términos que los estudiantes

no han logrado asociar ni contextualizar con la realidad. Falta más práctica

de este tipo de ejercicios, a pesar que la mayoría identifico algún sufijo en los

verbos.

7. Write the singular personal pronouns.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 6 30REGULAR 9 45MAL 5 25NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Este fue uno de los principales puntos satisfactorios, ya que los estudiantes

identifican los pronombres personales, y por ende el sujeto en la oración.

Falta enfatizar en las estructuras y extensiones de las oraciones, para así

poder llegar a incrementar el análisis textual.

0

20

40

60


Pregunta 7

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

158


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 1 0.0 0.9 1.0 1.5 0.0 1.5 0.12 1.5 1.5 0.5 1.5 1.5 0.5 0.53 0.5 1.5 0.8 1.5 0.0 1.5 0.54 0.0 1.5 1.5 1.5 0.6 0.0 0.55 0.0 1.5 0.0 0.4 0.5 1.5 0.56 1.5 1.5 0.5 1.5 0.0 1.5 0.67 0.0 0.5 0.3 1.5 0.7 0.0 1.08 1.5 1.5 1.5 1.5 0.5 0.5 0.39 0.0 1.5 1.5 1.5 0.5 0.0 0.0

10 0.3 1.5 1.5 0.2 0.0 1.5 0.011 0.2 1.5 1.5 0.5 0.5 0.2 1.512 0.0 0.1 0.2 1.5 1.5 0.1 1.513 0.3 1.5 0.2 1.5 1.5 0.4 1.514 0.2 1.5 0.2 0.1 1.5 0.0 1.515 0.0 1.5 1.5 0.2 1.5 0.0 0.016 0.0 0.1 1.5 1.5 0.4 0.5 0.017 0.1 1.5 1.5 1.5 1.5 0.0 0.018 1.0 1.5 0.5 1.5 1.0 0.5 1.519 0.1 1.5 0.5 1.5 1.5 0.1 1.520 0.5 0.5 0.5 1.5 1.5 0.7 0.5


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20


159

Los estudiantes tienen claras las palabras y el sonido con que éstas

empiezan, los pocos que se equivocaron fue por falta de atención y

disposición para este tipo de ejercicio. En la pregunta dos (2) el resultado fue

muy heterogéneo, ellos no tienen la concepción de las sílabas pronunciadas

además presentan dificultas y dudas al dividir una palabra por sílabas.

GRÁFICA No. 10: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTA 3

En este punto los estudiantes tendieron a mejorar su pronunciación, ellos

prestan atención a las correcciones que se hacen en clase y se esfuerzan

por mejorar, es un gran logro que solo uno de ellos halla tenido mal este

punto, el cual es muy relevante dentro de la lectura fonética, según la teoría

de las seis lecturas.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

160


En el planteamiento que ejerce la decodificación primaria, los estudiantes se

interesan por el vocabulario desconocido, aunque existen vacios, en algunos

casos, sobre las categorías gramaticales: su uso y significado. Es necesario

aplicar los mecanismos de la decodificación secundaria, para soportar y

aportar a las estructuras gramaticales.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

161

En los mecanismos que se ejercitaron en estas preguntas, existen claras

variaciones y diferencias en cada una de las respuestas dadas, el resultado

no ha sido el esperado, dejando ver que es necesario reforzar estos temas.

162


ITEM No. PORCENTAJE

Estudiantes evaluados 20 100Estudiantes que reprobaron 20 100Estudiantes que aprobaron 10 50 10 50 Gráfica No. 1: Balance general por porcentaje

Parámetros de la guía La presente guía trabaja ejercicios de decodificación secundaria, aquí se han

incluido las dos lecturas anteriores con las cuales, se hace un pequeño

repaso. Los estudiantes empiezan a analizar más a fondo cada uno de los

mecanismos de la lectura y a medida que se va profundizando van

encontrando un camino para analizar y argumentar textos en idioma

extranjero (inglés).

En esta guía se puede ver la aplicación de la decodificación primaria y el uso

de la puntuación.

BALANCE GENERAL

50%50%

Es tud iantes quereprobaron

Es rud iantes queaprobaron

163


ITEM NOTAMáximo puntaje 10.0Mínimo puntaje 0.0Resultado más bajo 3.9Resultado mas alto 8.0Valor de las notas Reprobado de 0.0 a 5.9



NOTA

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.56.06.57.07.58.08.59.09.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

164


1 5.32 8.03 6.14 5.95 4.26 8.07 3.98 8.09 4.6

10 6.411 6.012 5.813 6.314 4.715 5.916 4.517 4.918 8.019 6.320 6.4

Resultados por pregunta Ésta guía aplica los mecanismos vistos, se enfatiza en la decodificación

secundaria, o sea la tercera lectura de la teoría.

I. PHONETICS READING 1. Paint each sentence with different colors.

165


CONCEPTO CANT. PORCENTAJE

BIEN 0 0REGULAR 12 60MAL 8 40NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN Aún hay dudas sobre la extensión de las oraciones, esto es un limitante para

la comprensión, ya que es necesario tener en cuenta la idea completa para

lograr interpretar lo que se quiere decir.

2. Underline the sentences with plural pronouns.


0

2040

60


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

0

20

40

60

Porc

enta

je


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

166

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 10 50REGULAR 5 25MAL 4 20NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 CONCLUSION Es claro ver que los estudiantes identifican el uso de los pronombres, al igual

los contextualizan dentro de un texto. Falta más atención en el tema para no

hallar equivocaciones más adelante, al igual, el dominio de pronombres

ayudan a comprender la pronominalización dentro de los verbos.

I. PRIMARY DECODIFICATION 3. Complete the sentences with the missing verbs.



010203040

Porc

enta

je


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

167

CONCLUSION En el uso de las estructuras verbales, es necesario tener en cuenta que el

complemento ayuda al verbo a darle sentido completo. En algunos de los

casos, los estudiantes no escribieron el verbo coherente para cada oración.

4. Join the column A with the column B. Search the sinonym.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 12 60REGULAR 7 35MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los ejercicios de apareamiento han ayudado a que los estudiantes

desarrollen más su lógica, y al mismo tiempo, adquieran más vocabulario y

habilidad mental.

III. SECUNDARY DECODIFICATION 5. Write the sentences changing the name by the personal pronoun..

0

20

40

60

Porc

enta

je


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

168


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 15 75REGULAR 5 25MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Esta parte de la guía se facilitó para la gran mayoría de los estudiantes, cada

uno ya está más familiarizado con el proceso lector y la sustitución para

evitar la repetición.

Ya lograr hacer puntos de referencia entre oraciones.

6. Circle the commas, rectangle the period marks.


020406080

Porc

enta

je


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

0

50

100


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

169

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 20 100REGULAR 0 0MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es claro ver que los estudiantes identifican el signo de puntuación, sabe el

nombre se cada uno de los signos, pero aún falta reforzar el uso que cada

uno tiene, al igual que, la pausa que se debe hacer en el momento de

encontrarlos en el texto.

170


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 1 0.2 1.6 0.0 0.3 1.6 1.62 0.0 1.6 1.6 1.6 1.6 1.63 0.6 0.5 0.2 1.6 1.6 1.64 0.8 0.0 0.3 1.6 1.6 1.65 0.1 0.5 0.4 0.0 1.6 1.66 0.0 1.6 1.6 1.6 1.6 1.67 0.0 0.0 1.6 0.4 0.3 1.68 0.0 1.6 1.6 1.6 1.6 1.69 0.2 1.6 0.2 0.5 0.5 1.6

10 0.0 0.0 1.6 1.6 1.6 1.611 0.3 0.5 0.4 1.6 1.6 1.612 0.0 0.5 1.6 0.5 1.6 1.613 1.0 0.0 0.5 1.6 1.6 1.614 0.5 0.0 0.5 1.6 0.5 1.615 0.2 1.6 0.2 0.7 1.6 1.616 0.2 1.6 0.0 0.6 0.5 1.617 0.7 1.6 0.0 0.5 0.5 1.618 0.0 1.6 1.6 1.6 1.6 1.619 1.0 0.5 0.0 1.6 1.6 1.620 0.0 1.6 0.0 1.6 1.6 1.6


0 .0

0 .2

0 .4

0 .6

0 .8

1 .0

1 .2

1 .4

1 .6

1 .8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P R EGU N TA 1

P R EGU N TA 2

171

En estas dos preguntas, la primera influyó notablemente sobre la segunda,

ya que habiendo identificado cada una de las oraciones, los estudiantes

lograron reemplazar los pronombres. Una pregunta conllevó a la otra a un

mejor resultado.

GRÁFICA No. 10: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTA 3 Y 4

Los estudiantes ya han logrado superar dificultades de la decodificación

primaria, fue muy fácil, para ellos, lograr alcanzar el objetivo que propone el

mecanismo de contextualización. Otra parte que ya han logrado alcanzar es

el mecanismo de sinonimia, ya familiarizan las palabras y sus sinónimos o

antónimos.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P REGUNTA 3

P REGUNTA 4

172


En estas dos preguntas fue excelente el desempeño de cada uno, ya que se

puede ver que los estudiantes se han familiarizado con el nombre que

reciben los signos de puntuación, en otro idioma, al igual han identificado el

uso de los pronombres personales.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

1.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

173


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía Se ha profundizado en el análisis textual, se ha tenido en cuenta el uso de

los signos de puntuación y las partes de la oración. Esto aclarara dudas, a

los estudiantes, acerca del texto.

En esta guía los estudiantes se encuentran con los tiempos verbales vistos y

hacen un acercamiento al uso de los signos de puntuación.


ITEM NOTAMáximo puntaje 10.0Mínimo puntaje 0.0Resultado más bajo 3.7Resultado mas alto 8.2Valor de las notas Reprobado de 0.0 a 5.9


BALANCE GENERAL

45%

55%

Es tudiantes quereprobaron

Es rudiantes queaprobaron

174


NOTA

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.56.06.57.07.58.08.59.09.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

175


1 4.92 8.23 6.34 6.05 4.66 6.47 3.98 7.19 4.2

10 5.111 6.112 5.313 5.914 4.715 5.016 4.517 5.518 7.419 6.920 6.3


II. PHONETICS READING 1. Underline the words with three syllables. Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

01020304050

Porc

enta

je

1

Opciones de respuesta

Pregunta 1

BIEN

REGULAR

MAL

NO

176

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 3 15REGULAR 7 35MAL 9 45NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN En el desarrollo de esta guía los estudiantes mostraron que aún no manejan

la extensión de las palabras en un idioma extranjero, ya que se requiere

mecanizar la pronunciación fonética para así poder reconocer el número de

sílabas por palabras.

2. Read the text.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 12 60REGULAR 7 35MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los estudiantes han mejorado notablemente la pronunciación de las

palabras, falta más interpretación y asociación de algunos diptongos que se

0

20

40

60

Porc

enta

je


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

177

pueden presentar, tales como /ea/, /ee/, /oo/, entre otros. Es muy notorio que

los estudiantes han mejorado su oído y tienen más familiaridad con los

sonidos de palabras en lengua extranjera.

II. PRIMARY DECODIFICATION 2. Search and write the objects or things you found in the text.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 9 45REGULAR 7 35MAL 3 15NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 CONCLUSION Es importante destacar que los estudiantes han adquirido bastante

vocabulario lo cual les ha permitido desarrollar habilidades comunicativas,

por tal razón el 80% de los estudiantes tendieron a acertar en este numeral.

Es rescatable el hecho que ellos han alcanzado gran parte de sus logros.

4. Join the column A with the column B. Search the antonym.

0

1020

3040

50

Porc

enta

je

1


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

178


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 13 65REGULAR 5 25MAL 2 10NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Las respuestas de esta pregunta fueron muy asertivas, el 90% de la

población logró contestar, en forma parcial, la pregunta, esto muestra que los

estudiantes han mejorado y que el uso constante de los mecanismos si

conlleva a el aprendizaje colectivo y contextualizado.

6. Change the underline words (synonym).


010203040506070

Por

cent

aje

1


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NORESPONDE

0

20

40

60

1O pc io nes de res pue s ta

Pregunta 5

B IEN

REGULA R

M A L

NO RESP ONDE

179

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 7 35REGULAR 10 50MAL 3 15NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION El vocabulario adquirido aún no es suficiente para que ellos lo traigan a

memoria sin tenerlo escrito, claro está que esto no implica que es necesario

repasar y usar más a menudo el vocabulario adquirido.

III. SECUNDARY DECODIFICATION

7. Do the punctuation marks.



01020304050

Por

cent

aje

1


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

180

CONCLUSION Aún no tienen claro la extensión que tienen las oraciones, es importante

resaltar que cada oración esta compuesta, básicamente, por sujeto, verbo y

complemento. Este punto realmente les exige más dominio de la lengua en

estudio.

8. Change the names by personal pronouns.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 15 75REGULAR 5 25MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los estudiantes ya lograron comprender el uso de los pronombres

personales, en su aprehender ya esta implantado el mecanismo de la

pronominalización, el cual evita la redundancia en el texto.

8. Identify and cross out the chromatizers.

0

20

40

60

80

Por

cent

aje

1


Pregunta 7

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

181

GRÁFICO No. 10: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 8

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 7 35REGULAR 10 50MAL 2 10NO RESPONDE 1 5TOTAL 20 100 CONCLUSION El porcentaje obtenido no esta tan bajo, los estudiantes han asociado los

cromatizadores con el uso y la importancia que tienen dentro de un contexto,

cada uno muestra la aclaración de un tema ya tratado o un tema que va a ser

tratado. Los estudiantes lograron identificarlos fácilmente ya que los signos

de puntuación les ayuda a ubicarlos.

0

10

20

30

40

50

1


Pregunta 8

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

182


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 1 0.0 1.2 1.2 1.2 0.0 0.0 0.1 1.22 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.0 0.03 0.3 1.2 1.2 1.2 0.0 0.0 1.2 1.24 0.2 1.2 1.2 1.2 1.0 0.0 1.2 0.05 0.3 0.0 0.5 0.0 1.2 0.2 1.2 1.26 0.3 1.2 1.2 1.2 1.2 0.0 0.5 0.87 0.0 1.0 0.0 0.7 0.0 0.0 1.2 1.08 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 0.5 0.6 0.09 0.0 0.5 0.5 0.2 1.2 1.0 0.7 0.1

10 0.0 0.5 0.5 0.2 1.2 0.3 1.2 1.211 0.5 1.2 1.2 1.2 0.5 0.0 0.5 1.212 0.0 0.8 0.5 0.3 1.2 0.5 0.5 1.213 0.0 1.2 0.0 1.2 0.3 1.0 1.2 1.014 0.0 0.5 0.5 0.2 0.5 0.0 1.2 1.215 0.0 0.5 1.0 1.2 0.7 0.0 1.2 0.416 0.0 0.6 1.0 1.2 0.4 0.6 0.5 0.217 0.5 1.2 0.0 1.2 0.5 0.7 1.2 0.218 1.2 1.2 0.0 1.2 0.5 1.2 1.2 1.119 0.6 1.2 1.2 1.2 0.3 0.8 1.2 0.420 0.4 1.2 1.2 0.0 0.5 1.0 1.2 0.8


0 .0

0 .2

0 .4

0 .6

0 .8

1 .0

1 .2

1 .4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

P R E G U N T A 1P R E G U N T A 2

183

A los estudiantes se les sigue dificultando la división silábica en las palabras,

esto les influye y les afecta la pronunciación de alguna de ellas. En la lectura,

ellos han logrado mejorar la pronunciación, logrando así una mejor

entonación y fluidez al producir fonéticamente los grafemas.

GRÁFICA No. 12: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTA 3, 4 Y 5

Esta gráfica muestra el progreso que han tenido en la comprensión y

aplicación de los mecanismos de la decodificación primaria, aunque aun

existen falencias los estudiantes han logrado utilizar y comprender el

vocabulario por medio de otras palabras (sinonimia).

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

184


Los estudiantes no reconocen el uso de los signos de puntuación tampoco la

extensión de las oraciones. Han mostrado mejoría en el uso de los

pronombres, ya que del 100% de los estudiantes lograron, por lo menos, el

objetivo. GRÁFICA No. 14: ANÁLISIS DE RESULTADOS PREGUNTA 8

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

0 .0

0 .2

0 .4

0 .6

0 .8

1 .0

1 .2

1 .4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

S e r i e 1

185

Según el mecanismo de cromatización, los estudiantes ven e identifican las

frases que hacen parte de del texto, las cuales, al mismo tiempo, hacen

explicaciones y clarifican ideas. Este ejercicio se les facilitó ya que se les

explicó el uso de los signos de puntuación.

186


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía Se ha profundizado en el análisis textual, llevando a los estudiantes al uso de

los mecanismos que permiten un análisis más profundo del texto. Se les

enfoca en la decodificación secundaria la cual los prepara y los introduce a la

decodificación terciaria y, a su vez, a la estructura semántica del texto.


ITEM NOTAMáximo puntaje 10.0Mínimo puntaje 0.0Resultado más bajo 4.5Resultado mas alto 8.0 Valor de las notas Reprobado de 0.0 a 5.9


B A LA NCE GENERA L

35%

65%

Estudiantes querepro baro n

Esrudiantes queapro baro n

187


NOTA

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.56.06.57.07.58.08.59.09.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

188


1 5.42 8.53 7.14 6.15 5.06 7.67 4.58 7.59 4.9

10 5.711 6.912 6.313 7.014 6.415 5.916 6.117 5.118 6.719 7.420 7.5


I. PHONETICS READING 1. Read the short words. One syllable. Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

05

101520253035404550

1


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

189

CONCEPTO CANT. PORCENTAJE

BIEN 7 35REGULAR 10 50MAL 3 15NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN Aún se presentan problemas con las sílabas de algunas palabras, pero se

presentan muchos logros por la extensión de una palabra por sílabas. Para

los estudiantes aún es un poco difícil pensar en Inglés y producir en el mismo

idioma, pero el proceso llevado hasta ahora ha traído resultados

satisfactorios.

2. Read the text.



01020304050607080

1


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

190

CONCLUSION Fue muy importante y significativo el resultado de la lectura de esta guía los

estudiantes ya se han familiarizado con más sonidos ingleses y así ellos los

pronuncian.

Es indispensable seguirles recalcando, porque dentro del análisis de texto y

la argumentación del mismo se necsita dominio total del texto, esto

incluyendo el dominio fonético.

II. PRIMARY DECODIFICATION 3. Change the personal pronouns by the names.



0

10

20

30

40

50

1


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

191

CONCLUSION Ya se ve el proceso en el uso de las estructuras, Cada estudiante muestra

más avances en la contextualización de algunas categorías gramaticales.

Falta diferenciar algunos pronombres y la función que ellos cumplen en el

texto.

4. Write the past verbs in infinitive.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 9 45REGULAR 10 50MAL 1 5NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los verbos en pasado aún generan una confusión al pasarlos a infinitivo, han

incrementado el vocabulario en verbos en pasado. Es importante reconocer

el verbo y su estructura ya que es parte fundamental para darle sentido

completo a la oración y al texto.

0

10

20

30

40

50

1


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

192

5. Write the verbs, then conjugate them adding ING


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 7 35REGULAR 11 55MAL 2 10NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En el desarrollo de este punto, surgieron dudas sobre la forma del ING, ellos

no lograban asociar con el progresivo, al final la gran mayoría de los

estudiantes desarrollaron parcialmente la conjugación de dichos verbos.


6. Number the sentences.

0

10

20

30

40

50

60

1


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

193


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 14 70REGULAR 6 30MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En la numeración de las oraciones, ellos tuvieron en cuenta la estructura de

la oración, esto les ayudó a guiarse y a hubicarse dentro del texto. Los

resultados fueron favorables y el 100% pudo desarrollar este punto.

7. Write the explanation phrases. Chromatizers.


010203040506070

1


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

0

1020

30

4050

Por

cent

aje

1


Pregunta 7BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

194

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 10 50REGULAR 5 25MAL 5 25NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los signos de puntuación fueron favorables para que los estudiantes

lograrán identificar los cromatizadores fue algo importante porque con ellos

los estudiantes lograron descifrar algunas cosas que dentro de la lectura se

explican y hace más claro el mensaje.

8. Write the main ideas.



0

10

20

30

40

50

60

1


Pregunta 8

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

195

CONCLUSION Para los estudiantes fue difícil esta parte del trabajo, es un buen punto para

empezar a trabajar, puesto que las ideas principales son la vértebra del texto.

196


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1.2 0.5 1.2 1.2 0.0 0.5 0.0 0.82 1.2 1.2 1.2 0.5 1.2 1.2 1.2 0.83 1.2 1.2 1.2 0.2 0.5 1.2 1.2 0.44 0.5 1.2 0.2 1.2 0.3 0.5 1.0 1.25 0.0 0.0 0.3 1.2 1.2 0.5 1.0 0.86 1.2 1.2 1.2 0.4 1.2 1.2 1.2 0.07 1.2 1.2 0.5 0.3 0.5 0.4 0.0 0.08 1.2 0.2 1.2 0.6 1.2 1.2 1.2 0.79 0.0 1.2 0.0 0.7 1.2 0.5 0.0 1.2

10 0.0 1.2 0.0 1.2 1.1 1.1 0.0 1.111 1.0 1.2 1.2 0.7 0.5 0.5 1.2 0.612 0.9 0.4 1.2 1.2 0.5 0.5 1.2 0.413 1.0 0.5 1.2 0.7 1.2 1.2 1.2 0.014 1.0 1.2 0.0 1.2 1.2 0.3 1.2 0.315 1.0 1.2 0.5 1.2 0.9 0.3 0.0 0.816 1.0 1.2 0.2 1.2 0.0 0.3 1.0 1.217 1.0 1.2 0.5 0.5 0.2 0.5 1.1 0.118 1.1 1.2 1.2 1.2 0.2 0.6 1.0 0.219 1.1 1.2 0.7 0.5 0.4 0.4 1.2 1.220 1.2 1.2 1.2 0.0 0.4 1.2 1.2 1.2

197


Los estudiantes ya han mejorado en su análisis y división de palabras, ellos

han logrado adquirir más estructuras por medio de la decodificación primaria.

La pronunciación y fluidez al leer un texto han mejorado, ahora los

estudiantes se sienten más capaces para leer textos.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

198

Este punto fue inverso a los anteriores, los estudiantes que fallaron en esta

parte de la guía fue por falta de concentración en el texto, es necesario saber

de quien se habla cuando se lee una oración pronominalizada, solo así se

logrará entender que es lo que quiere decir el texto.


En estas dos preguntas de la decodificación primaria, mecanismo de

radicación, los estudiantes estuvieron muy homogéneos en sus respuestas.

Algo para resaltar es que ya conocen un verbo en progresivo. Falta dominio

de los verbos irregulares en pasado, ya que algunos de los estudiantes

fallaron en este aspecto.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

199


Estas dos preguntas dependen una de la otra, ya que aplican los

mecanismos de la decodificación secundaria, pronominalización y

cromatización, el numerar las oraciones lleva al estudiante a comprenderla

extención de las mismas y a tener en cuenta la estructura que tiene el texto.

Según la gráfica es claro ver que, según las respuestas que ellos dieron, ya

han logrado analizar la estructura de las oraciones y, además, cuando estas

tienen un sentido completo, reconocer de esta manera las oraciones llevará

al lector a identificar, más fácilmente los cromatizadores. Se observa muy

claramente en la gráfica.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

200


Este mecanismo fue muy bien aceptado por los estudiantes, ya que en el

desarrollo del mismo, ellos pudieron extraer las ideas más relevantes que

particularizaban al texto. La gran mayoría de ellos mostraron conocer lo que

el texto quería decir.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 8

201


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía Esta es la penúltima guía aplicada a los estudiantes, aquí ya empiezan a

trabajar los mecanismos de la decodificación terciaria, o sea, la última lectura

de la lectura elemental.

En esta guía se introduce el último tiempo verbal visto, pasado progresivo, y

se lleva al estudiante a extraer macropropocisiones y estructuras semánticas,

hay que tener en cuenta que este planteamiento es basado en lo que

propuso el lingüista Teun Van Dijk.

Es muy importante tener en cuenta que aquí se lleva a pensar en la totalidad

del texto, transportando al estudiante a analizar más a fondo el discurso.

BALANCE GENERAL

25%

75%

Estudiantes quereprobaron


202





NOTA

0.00.51.01.52.02.53.03.54.04.55.05.56.06.57.07.58.08.59.09.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

203


1 7.02 8.83 7.34 7.05 5.06 6.57 5.28 8.59 5.9

10 5.011 7.112 7.013 6.914 6.615 7.216 5.317 6.818 7.719 8.220 8.3


I. PHONETICS READING 1. Read the text. Don't forget the punctuation marks. Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

0102030405060

Por

cent

aje

1


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

204

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 9 45REGULAR 11 55MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN Ya han comprendido la pronunciación de algunas palabras que se relacionan

por sus sonidos vocálicos parecidos, manejan esta parte de la fonética.

Al leer el texto completamente, se ve el progreso que han tenido, ya que

ellos mismos se corrigen cuando otro compañero ha pronunciado mal.

2. Read the words which begin by /p/ /t/



0

10

20

30

40

50

1


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

205

CONCLUSION Ellos identificaron fácilmente las palabras que empiezan por estos sonidos

oclusivos, pero es claro ver que la mitad del curso no las pronuncia tan fuerte

como se debe. Este ejercicio no es relevante, en cierto modo, ya que la

pronunciación de estos sonidos son un poco difíciles de hacer para los

hispanohablantes. Aquí lo que se busca es aprovechar esta parte de la teoría

para perfeccionar la pronunciación.

3. Divide these words.

GRÁFICA No. 5: RESULTADO GENERAL PREGUNTA 3


CONCLUSION Cada uno de los estudiantes pudo ver que, para la división de palabras, es

necesario adquirir el vocabulario necesario. Para este tipo de ejercicios, ellos

deben estar muy atentos sin permitir distraerse.

0

10

20

30

40

50

1


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

206

II. PRIMARY DECODIFICATION 4. Change the adjectives by a sinonym.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 17 85REGULAR 3 15MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los ejercicios de sinonimia que se ha elaborado en las guías anteriores han

traído un excelente resultado ya que es claro que los estudiantes identifican,

claramente, el uso de los diferentes sinónimos y como estos entran a ser

parte del texto, en el momento que se emplean.

5. Identify the common ending in all the verbs.

0102030405060708090

1


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

207


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 15 75REGULAR 5 25MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es claro ver que los estudiantes ya reconocen los verbos y sus posibles

terminaciones dependiendo el tiempo verbal. Cada uno ya ha avanzado en

su adquisición del análisis textual.

III. SECUNDARY DECODIFICATION 6. Number the sentences.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1


Pregunta 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

208


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 17 85REGULAR 3 15MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Ahora para los estudiantes es más claro lo que es una oración, cada uno de

ellos muestra más dominio de ellas y logran ver que extención tiene cada

oración dependiendo del tiempo verbal en que se encuentre. Para el 15%

que logró dividir, en su totalidad, las oraciones bien, es necesario estar más

atentos.

7. Identify the chromatizers.


0

20

40

60

80

100

1


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

01020304050607080

1


Pregunta 7

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

209

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 16 80REGULAR 4 20MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Los estudiantes ya se han familiarizado con este tipo de términos,

cromatizadores, y al igual es claro ver que ya los identifican como parte

esencial del texto.

Para los estudiantes es claro ver que un cromatizador aclara el sentido de la

oración y, en ende, aclara el sentido del texto.

8.Write the main ideas.


0

10

20

30

40

50

60

1


Pregunta 8

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

210

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 8 40REGULAR 12 60MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En el desarrollo de este punto, se pudo apreciar que los estudiantes ven el

cromatizador como una ayuda para la aclaración de ideas dentro del texto.

A pesar que la mayoría de los estudiantes, el 60%, tuvieron este punto

regular, es claro ver que el 100% de ellos lograron extraer así sea una de las

proposiciones.

IV. TERCIARY DECODIFICATION

9. Write an idea for each one text, you can use the main ideas.


05

101520253035404550

1


Pregunta 9

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

211

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 5 25REGULAR 10 50MAL 5 25NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En el desarrollo de este punto, se pudo apreciar que los estudiantes ven el

cromatizador como una ayuda para la aclaración de ideas dentro del texto.

212


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1.1 1.1 0.0 1.1 1.1 1.1 1.1 0.4 0.02 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.03 1.1 1.1 0.3 1.1 1.1 1.1 1.1 0.4 0.04 1.1 1.1 1.1 0.2 1.1 1.1 1.1 0.2 0.05 1.1 0.5 0.3 1.1 0.3 0.2 0.3 1.1 0.16 0.3 0.3 0.2 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.27 0.2 0.1 0.2 1.1 0.1 0.2 1.1 1.1 1.18 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.5 0.39 0.4 0.5 0.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.2 0.3

10 0.4 0.4 1.1 1.1 0.4 0.3 1.1 0.2 0.011 1.1 1.1 1.1 0.2 1.1 1.1 1.1 0.1 0.212 0.2 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.5 0.5 0.313 0.1 0.5 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.5 0.314 0.4 0.3 0.2 1.1 1.1 1.1 0.2 1.1 1.115 1.1 1.1 1.1 0.2 1.1 1.1 1.1 0.2 0.216 0.3 0.4 0.3 1.1 0.3 1.1 0.4 0.3 1.117 1.1 0.5 0.1 1.1 0.2 1.1 0.5 1.1 1.118 0.5 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.2 0.419 0.3 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 0.220 0.6 0.6 0.5 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

213

Los estudiantes muestran más aprestamiento en la pronunciación de

palabras, aquí las dos preguntas les han ayudado a mejorar en

pronunciación y entonación, ahora están más capacitados para leer un texto

en Inglés.

Han incrementado su producción de palabras en forma oral, ya mecanizan

pronunciación de palabras que sean con las mismas vocales y sonidos.


Los estudiantes estuvieron más acertados en la división de palabras, ya han

adquirido más vocabulario lo cual les favorece en la comprensión de un texto

en otra lengua, y a su vez esto les ha permitido reconocer palabras.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

214


En la gráfica se puede apreciar la homogeneidad que existe entre los dos

mecanismos usados en las preguntas 4 y 5, es claro ver que la teoría es

asertiva en sus mecanismos de radicación y sinonimia, elementos que les

ayuda a comprender mejor un texto.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

215


Estos son dos mecanismos que van cogidos de la mano, ya que el identificar

las oraciones les permite identificar, a su vez, los cromatizadores. Para los

estudiantes, desde un principio, fue fácil identificar los cromatizadores, eso

es algo que se ha visto en los anteriores talleres.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 8

PREGUNTA 9

216

Los estudiantes estuvieron más acertados en la extracción de las

proposiciones que en las macropropocisiones, estos pasos de la

decodificación secundaria y terciaria generan gran importancia en el proceso

de los estudiantes.

217


ITEM No. PORCENTAJE


Parámetros de la guía Para esta guía, se toma en cuenta la lectura elemental, se ha llevado un

proceso con ellos, y ahora estan en el cual han logrado grandes avances en

el análisis y argumentación de textos. Esta es la penúltima guía aplicada a

los estudiantes, aquí ya empiezan.

El texto de esta guía incluye las estructuras gramaticales vistas, presente

simple, pasado simple, presente progresivo y pasado progresivo, y se enfoca

en las estructuras semánticas según lo que plantea la decodi ficación

terciaria.

En el desarrollo de esta guía, los estudiantes, un 95% de ellos, lograron

superar la nota mínima para pasar y en su totalidad, el 100% de los

estudiantes, lograron superar sus notas a lo largo del proceso.

BALANCE GENERAL

5%

95%

Estudiantes quereprobaron


218





NOTA

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

5.5

6.0

6.5

7.0

7.5

8.0

8.5

9.0

9.5

10.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA

219


1 7.72 9.33 8.54 8.05 5.76 8.17 8.38 9.09 8.2

10 6.911 8.012 8.013 9.014 8.615 8.416 8.417 8.518 8.719 8.520 9.1


I. PHONETIC READING 1. Read the text. Sentence by sentence Gráfica No. 3: Resultado general pregunta 1

0102030405060708090

1


Pregunta 1

BIEN

REGULAR

M AL

NO RESPONDE

220

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 18 90REGULAR 2 10MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSIÓN En este punto estuvo a favor el hecho de que ellos ya comprenden la

estructura de la oración, también porque ellos tienen en cuenta los signos de

puntuación y sus correspondientes usos.

El manejo de cromatizadores es favorable para el desarrollo de este punto,

ya que con ello logran diferenciar las oraciones y las frases.

2. Read the text.



0

20406080

100

Por

cent

aje

1


Pregunta 2

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

221

CONCLUSION En la mayoría de los estudiantes se ve el progreso frente a la pronunciación

de palabras, solo el 5% de ellos se equivoca, aún, en la utilización de los

signos de puntuación lo cual hace que su lectura no sea fluida.

II. PRIMERY DECODIFICATION

3. Join the column A with the column B. Find the sinonym.



CONCLUSION El uso y la adquisición del nuevo vocabulario les ha colaborado con la

comprensión textual, cada uno de ellos logra hacer uniones y conjeturas por

0

20

40

60

80

100

1


Pregunta 3

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

222

medio del mecanismo de sinonimia, parte importante para análisis del texto

cuando éste tiene palabras desconocidas.

3. Identify the verbs in past simple, then classify them in irregular and

regular.


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 20 100REGULAR 0 0MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En este ejercicio el resultado es relevante, ya que los estudiantes han

demostrado que reconocen el sufijo de los verbos regulares en pasado, al

igual los identifican ya sea porque los conocen o porque terminan en -ED.

Identify the common ending in all the verbs.

5. In the text there aren't some punctuation mark, do it.

010

203040

506070

8090

100

1


Pregunta 4

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

223


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 16 80REGULAR 4 20MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Para los estudiantes es importante su proceso, ellos han visto que los

mecanismos de una lectura les ayuda y complementa el análisis en otra, y es

de esta forma que se debe usar un modelo textual.


6. Change the names and nouns by personal pronouns.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1

Opciones de respuest a

Pregunt a 5

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

224


CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 20 100REGULAR 0 0MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Es importante destacar el desarrollo de este punto, los estudiantes muestran

una gran adquisición de vocabulario y manejo del mismo, ahora ellos

identifican el sujeto de las oraciones y que pronombre reemplaza a cada

sujeto.

7. Identify the chromatizers.


0

20

40

60

80

100

1


Pregunta 6

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

0

20

40

60

80

100

1


Pregunt a 7

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

225

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 19 95REGULAR 1 5MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION Ya se ha logrado captar la idea y la huella, que deja el cromatizador, dentro

del texto se puede observar que, al igual que en el punto 5, de esta misma

guía, los estudiantes fallan en la ubicación de los signos de puntuación, lo

cual les afecta al deducir cuales son los cromatizadores que están dentro del

texto.

Es importante revisar y ejercitar el uso de los signos de puntuación.

8. Write down the propositions or main ideas.


0

20

40

60

80

100

Por

cent

aje

1


Pregunta 8

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

226

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 17 85REGULAR 3 15MAL 0 0NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En el desarrollo de este punto los estudiantes se familiarizaron con el término

de proposiciones, y fue claro ver que para ellos, el extraer dichas "ideas

principales" implicaba un proceso de lectura análisis y apropiación del texto.

En esta parte del taller ya le han hallado el sentido a extraer dichas ideas,

puesto que ellas les ayudará en la macroestructura.

IV. TERCIARY DECODIFICATION

9. Find just one macroproposition for each one paragraph.


0

10

20

30

40

50

60

70

80

1


Pregunta 9

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

227

CONCEPTO CANT. PORCENTAJEBIEN 0 0REGULAR 16 80MAL 4 20NO RESPONDE 0 0TOTAL 20 100 CONCLUSION En esta parte del taller ellos lograron hacer conjeturas con las proposiciones

extraídas, y así lograron obtener las macropropocisiones.

10. Using the macropropositions write an general idea about the text.



0

10

20

30

40

50

60

70

80

1


Pregunt a 9

BIEN

REGULAR

MAL

NO RESPONDE

228

CONCLUSION Este mecanismo es un poco difícil de alcanzar, a los estudiantes se les

dificulta extraer las ideas principales aún más se les dificulta hallar la

estructura semántica que encierra al texto, pero en medio de ellos han

logrado argumentar un texto corto haciéndolo parte de la estructura que aquí

se desea alcanzar a analizar.

229


PREGUNTAS

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 0.1 0.52 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.83 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 0.54 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 0.05 0.1 0.5 0.4 1.0 0.3 1.0 0.5 0.5 0.5 0.96 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 1.0 1.0 1.0 0.5 0.57 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.3 0.58 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 1.0 1.0 1.0 0.5 1.09 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 0.1

10 0.3 1.0 0.3 1.0 0.5 1.0 1.0 1.0 0.4 0.411 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 0.012 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 0.013 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.514 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 0.515 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 0.316 1.0 1.0 0.5 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.4 0.517 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.4 0.118 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 0.619 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.4 0.120 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.1 1.0

230


Es claro ver que el ejercicio de leer oración por oración les sirvió para

mejorar la pronunciación y entonación, además les desarrollo la fluidez, con

este ejercicio lograron leer mejor la totalidad del texto.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

231

En estos dos ejercicios los estudiantes ya están logrando alcanzar los

objetivos propuestos para la decodificación secundaria. Ya muestran más

dominio del vocabulario y de la estructura que tiene el texto.

232


La puntuación de un texto es algo es lo que fallan, pero es importante resaltar que

desde la lectura fonética, ellos ya logran identificar el uso de dichos signos. En su

totalidad ya reconocen y contextualizan los pronombres personales.


0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 7

PREGUNTA 8

233

La identificación de las prepropocisiones es un poco dificultoso, para ellos, ya que

tienen que ahondar en el texto y extraer lo que el autor ha querido plasmar en

ellos.

Algo muy diferente ocurre con los cromatizadores, en el desarrollo del ejercicio se

pudo ver que ellos los identifican con mucha rapidez y facilidad.


En la extracción de las macropropocisiones fue mejor el resultado, ya que en ellas

es claro ver que el estudiante ya ha adquirido una estructura semántica firme y así

ha podido llegar al análisis profundo del texto. Se esta fallando en la extracción de

ideas generales, pero esto fue debido a que no se extrajeron bien las

macropropocisiones, ya que es de ellas de donde sale la estructura semántica.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 9

PREGUNTA 10

análisis y argumentación de textos cortos en inglés como

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