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ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL RUIDO, DE CARÁCTER TEMPORAL Y TONAL, SOBRE

PROCESOS COGNITIVOS MEDIANTE AURALIZACIONES REFERENCIADAS EN UN

RECINTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN

SARA MARÍA ARENAS VILLEGAS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN

FACULTAD DE INGENIERÍAS

INGENIERÍA DE SONIDO

MEDELLÍN

2017

ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL RUIDO, DE CARÁCTER TEMPORAL Y TONAL, SOBRE

PROCESOS COGNITIVOS MEDIANTE AURALIZACIONES REFERENCIADAS EN UN

RECINTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN

SARA MARÍA ARENAS VILLEGAS

Trabajo de grado para optar por el título de Ingeniera de Sonido

Asesor: Jonathan Ochoa Villegas, Ingeniero de Sonido

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN

FACULTAD DE INGENIERÍAS

INGENIERÍA DE SONIDO

MEDELLÍN

2017

Dedicatoria

A mis padres, Álvaro y Patricia.

Agradecimientos

Doy gracias a mis padres, a mi familia toda, por acompañarme siempre. A mis profesores que me

formaron durante la carrera, y me ayudaron en la consecución de este proyecto. Ellos me

enseñaron la extraña semejanza existente entre el número y la música, sumatoria de armonía.

Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 9

Abstract ............................................................................................................................................ 9

1. Planteamiento del Problema ....................................................................................................... 11

2. Justificación ................................................................................................................................ 12

3. Objetivos .................................................................................................................................... 13

Objetivo General ........................................................................................................................ 13

Objetivos Específicos ................................................................................................................. 13

4. Marco Referencial ...................................................................................................................... 14

4.1 Estado del Arte ..................................................................................................................... 14

4.2 Marco Conceptual ................................................................................................................ 20

4.2.1 Auralización .................................................................................................................. 20

4.2.2 Sistema de Reproducción .............................................................................................. 21

4.2.3 Consideraciones Estadísticas ......................................................................................... 21

4.2.4 Experimento Puro .......................................................................................................... 22

4.2.5 Programa de Análisis Estadístico .................................................................................. 22

4.2.6 Prueba Kruskal Wallis ................................................................................................... 22

4.2.7 Prueba U de Mann-Whitney .......................................................................................... 23

5. Antecedentes .............................................................................................................................. 24

5.1 Estudio Preliminar ................................................................................................................ 24

5.2 Estudio Análogo ................................................................................................................... 25

5.3 Pruebas Piloto ....................................................................................................................... 26

5.3.1 Frecuencias Centrales del Estudio ................................................................................. 26

5.3.2 Desarrollo de la Prueba Piloto ....................................................................................... 27

5.3.3 Resultados Prueba Piloto ............................................................................................... 28

5.4 Correcciones a la Prueba Piloto ........................................................................................... 29

5.4.1 Cambio de Nivel ............................................................................................................ 30

5.4.2 Cambio de Fase ............................................................................................................. 32

6. Diseño Metodológico ................................................................................................................. 34

6.1 Protocolo de Montaje ........................................................................................................... 34

6.1.1 Medio de Reproducción ................................................................................................ 36

6.1.2 Conexión con el Sistema de Reproducción ................................................................... 37

6.2 Modelo de Aleatorización para las Muestras ................................................................... 38

6.3 Pruebas Preliminares ........................................................................................................ 38

6.4 Protocolo de la Aplicación de Pruebas ............................................................................. 39

6.4.1 Instrumentos Psicológicos que Evalúan los Procesos Cognitivos ................................ 40

7. Resultados ................................................................................................................................. 44

8. Discusión .................................................................................................................................... 51

9. Conclusión .................................................................................................................................. 54

Referencias ..................................................................................................................................... 55

Anexos ............................................................................................................................................ 60

Lista de Tablas

Tabla I. Condiciones de las aulas virtuales en el estudio análogo. ................................................ 25

Tabla II. Resultados de la prueba piloto. ........................................................................................ 28

Tabla III. Elementos utilizados. ..................................................................................................... 37

Tabla IV. Grupos de tipo de ruido de fondo. ................................................................................. 38

Tabla V. Variables que rechazan hipótesis nula con el método Kruskal Wallis. ........................... 44

Tabla VI. Grupos que rechazan la hipótesis nula del método U de Mann-Whitney. ..................... 49

Tabla VII. Materiales que recubren el Recording Room del estudio A. ........................................ 83

Tabla VIII. Promedios en tiempo de reverberación y ruido de fondo en el Estudio A. ................. 83

Tabla IX. Jornadas de realización de pruebas. ............................................................................... 84

Lista de Figuras

Fig. 1. Espectro de tercios de octava de ruido para audio con componente tonal a 125Hz. .......... 31

Fig. 2. Espectro de tercios de octava de ruido para audio con componente tonal a 500Hz. .......... 32

Fig. 3. Espectro de tercios de octava de ruido para audio con componente tonal a 3150Hz. ........ 32

Fig. 4. Distribución de elementos en el Recording Room del estudio A. ...................................... 35

Fig. 5. Protocolo inicial para control de variables externas. .......................................................... 36

Fig. 6. Conexión entre computador y sistema de reproducción. .................................................... 38

Fig. 7. Volumen inicial evocado en la Curva de Memoria Verbal según los tipos de ruido. ......... 45

Fig. 8. Volumen máximo de palabras evocadas en la Curva de Memoria Verbal según el tipo de

ruido. ...................................................................................................................................... 46

Fig. 9. Recuento del tipo de curva en la Curva de Memoria Verbal según el tipo de ruido. ......... 46

Fig. 10. Puntaje total del control mental de la Escala de Memoria de Wechsler según tipo de

ruido. ...................................................................................................................................... 47

Fig. 11. Aciertos en el TMT(B) según el tipo de ruido. ................................................................. 48

Fig. 12. Errores en el TMT(B) según tipo de ruido. ....................................................................... 48

Fig. 13. IDARE B según tipo de ruido. .......................................................................................... 49

Fig. 14. Comparación entre correlaciones de fase del audio de ruido tonal de 125Hz. En Rojo

aparece el canal izquierdo y en azul el canal derecho. ........................................................... 64





Fig. 17. Plano Recording Room Vista superior. ............................................................................ 67

Fig. 18. Certificado de calibración del sonómetro CESVA SC310 ............................................... 85

9

Resumen

El proyecto inició con la investigación de D. Quintero [1], quien realizó la primer serie de

pruebas psicológicas, con la intención de evaluar la afección sobre procesos cognitivos. De esta

idea, nació la prueba piloto realizada por E. Higuita [2], en donde se introdujeron cambios a las

pruebas realizadas por D. Quintero, siendo el más significativo el tipo de ruido usado durante las

pruebas psicológicas. Después de la definición del protocolo a usar, gracias a la prueba piloto

antes mencionada, este proyecto tuvo como meta evaluar a una muestra mayor. Se evaluaron un

total de sesenta participantes, donde cada uno realizó las pruebas psicológicas de Ejecución

Continua, Curva de Memoria Verbal, Escala de Memoria de Wechsler y Trail Making Test,

sometidos a condiciones de ruido tonal de 125Hz, 500Hz, 3150Hz y ruido temporal intermitente.

Se encontró la necesidad de evaluar nuevamente al grupo de control, que fue tomado de una

investigación previa, esto puede ser debido a los cambios de inclusión de la muestra y los ajustes

al protocolo de realización de las pruebas de la investigación presente. Los resultados finales

mostraron un actuar similar entre los grupos de ruido evaluados.

Palabras clave: Auralización, Ruido, Proceso cognitivo, Psicoacústica, Efectos del ruido.

Abstract

The project began with the investigation of D. Quintero [1], who performed the first series of

psychological tests, with the intention of evaluating the affection on cognitive processes. From

this idea, the pilot experiment by E. Higuita [2] was born, with some changes in the

psychological tests in comparison with the D. Quintero project, the most significant was the type

of noise used during the psychological tests. With a protocol to use, thanks to the pilot

experiment mentioned above, this project aimed to evaluate a larger sample. Sixty-two people

were evaluated, each participant performed psychological tests as Integrated Visual and Auditory

Continuous Performance Test, Curve Verbal Memory, Wechsler Memory Scale and Trail

Making Test, with noise conditions of 125Hz tonal noise, 500Hz, 3150Hz and intermittent noise.

There is a need to evaluate the control group again, which was taken from a previous

10

investigation; this may be due to changes to the sample and the adjustments to the protocol for

this investigation. The final results shown a similar act of noise groups evaluated.

Keywords: Auralization, Noise, Psychoacoustics, Noise Effects.

11

1. Planteamiento del Problema

El ruido se define como todo aquel sonido que es molesto para el oyente, y se encuentra entre los

contaminantes más penetrantes [3]. El ruido ha sido objeto de estudio de varias investigaciones y

para el cual existen recomendaciones internacionales que regulan el nivel de emisión, según el

fin que tenga el espacio en el que se evalúe, como ejemplo para los recintos pedagógicos

cerrados está la directriz de Organización mundial de la salud, ANSI S12.60-2002 [4], Building

Bulleting 93 [5], ASHA 1995 [6] y BATOD (2001) [7]. Las investigaciones dirigidas al ruido, en

especial el de carácter tonal y temporal, lo han sugerido como un ente negativo para la

comodidad personal, se le atribuye diferentes sintomatologías, como: causante de insomnio,

molestias, entorpecimiento de la comunicación, malestar [8], problemas de respiración, aumento

de la presión sanguínea [9], entre otros.

La evaluación objetiva del ruido (ej. analizada contrastando con indicadores de ruido), puede a

menudo desestimar los contenidos tonales o temporales que son parte del ruido [10], por lo que

la presente investigación quiere indagar sobre la interferencia subjetiva en procesos cognitivos

que podrían tener el ruido de carácter tonal y temporal, específicamente en las áreas de procesos

de aprendizaje relacionados con la atención, memoria y función ejecutiva.

12

2. Justificación

Mediante la presente investigación se pretende aportar al cuerpo investigativo enfocado al ruido,

información sobre los efectos nocivos que el ruido de carácter tonal y temporal tiene sobre los

procesos de atención, memoria y función ejecutiva. La investigación abordará contenido tonal de

frecuencias altas, medias y bajas, y no únicamente el rango bajo, que ha sido el objeto de mayor

número de investigaciones, como lo es en la investigación de K. Persson Waye y R. Rylander

titulada “The prevalence of annoyance and effects after long-term exposure to low frequency

noise” [10], y en la investigación por parte de Birgitta Berglund, Peter Hassmén, y Soames Job

titulada “Sources and effects of low-frequency noise” [11].

Se pretende enfatizar sobre la afección del ruido a las funciones cognitivas. El estudio podrá dar

indicios sobre el carácter del ruido que mayor afección tiene sobre las personas y hace que se

afecte su rendimiento en áreas de trabajo y estudio. Así, la evaluación se realiza con ruido con

contenido en frecuencias mayor en 125 Hz, 500 Hz y 3150 Hz y para el análisis temporal el

ruido será de carácter intermitente. Haciendo uso de las herramientas: Prueba de Ejecución

Continua, Curva de Memoria Verbal, Escala de Memoria de Wechsler y Trail Making Test; con

el fin de evaluar los procesos cognitivos de atención, memoria y función ejecutiva.

13

3. Objetivos

Objetivo General

Analizar el impacto del ruido de carácter temporal y tonal sobre procesos cognitivos de

estudiantes universitarios, específicamente relacionados con la atención, memoria y función

ejecutiva, mediante auralizaciones referenciadas en un recinto pedagógico.

Objetivos Específicos

Definir las auralizaciones y las grabaciones de ruido de fondo a utilizar en los test

psicológicos a partir de las pruebas piloto desarrolladas en investigaciones previas.

Desarrollar pruebas psicológicas de Ejecución Continua, Curva de Memoria Verbal,

Escala de Memoria de Wechsler y Trail Making Test, con el fin de evaluar la

atención, memoria y función ejecutiva en estudiantes universitarios.

Analizar el impacto del ruido de carácter temporal y tonal, a partir de los resultados

obtenidos en las pruebas psicológicas en estudiantes universitarios.

14

4. Marco Referencial

4.1 Estado del Arte

Concretamente para la evaluación de ruido, utilizando auralizaciones, se ha indagado sobre la

inteligibilidad de la palabra teniendo como carácter evaluativo el tiempo de reverberación. En el

año 2006 investigadores como Wonyoung Yang y Murray Hodgson, realizaron comparaciones

entre medidas de inteligibilidad de la palabra y modelos de realidad virtual realizados a través de

auralizaciones con el software CATT-Acoustic, y llegaron a la conclusión de que el modelo

virtual es fiable cuando la sala no sea muy absorbente (tiempo de reverberación mayor a 0.4

segundos) y no tenga condiciones de ruido altas (la diferencia entre la potencia de la fuente del

ruido y de la voz debe ser mayor a 0dB) [12], el estudio fue hecho en dos aulas y se evaluó a 12

participantes.

Posteriormente en el año 2007, M. Hodgson, N. York, W. Yang, y M. Bliss, realizaron

comparaciones de la inteligibilidad de la palabra y modelos de realidad virtual a través de

auralizaciones utilizando el software ODEON, en donde se llegó a conclusiones similares, sobre

la fiabilidad del modelo virtual, al estudio citado en el párrafo anterior [13]. Los mismos autores

realizaron evaluaciones sobre la inteligibilidad de la palabra utilizando auralizaciones en 43

personas con audición normal y 28 con pérdida auditiva (debido a la edad), llegando a

conclusiones de tiempo de reverberación óptimos, según la cercanía de la fuente de voz y la

fuente de ruido, al oyente1 [14]. Para fortalecer estas conclusiones se amplió el estudio a 6 aulas

construidas virtualmente, y se llegó a deducir que los tiempos de reverberación óptimos para

oyentes de escucha normal y con pérdida auditiva no son generalmente cero, sin embargo, los

sujetos con pérdida auditiva parecen requerir de mayor energía temprana al compararlos con los

sujetos con escucha normal [15].

La investigación de Wonyoung Yang y Murray Hodgson muestra los efectos que tiene el ruido

sobre el ser humano, específicamente el ruido tonal que tiende a ser molesto para el humano, y

1 El tiempo de reverberación óptimo es cero cuando el emisor está más cerca al oyente que la fuente de ruido,

cuando sucede lo contrario, es decir, la fuente de ruido está más cercana al oyente que el emisor, entonces, el tiempo

de reverberación óptimo varía entre cero y valores que no son cero.

15

aún más cuando el ruido contiene varias tonalidades. El estudio incluyó 439 participantes,

distribuidos en lugares de trabajo expuestos a ruido tonal: la baja frecuencia (menor a 200Hz)

producida por la ventilación, media frecuencia (entre 200 y 2000Hz) proveniente de laboratorios

dentales, imprentas, oficinas de correos, cocinas y oficinas de telégrafos y finalmente la alta

frecuencia (superior a 2000Hz) provocada por laboratorios y clínicas dentales, especialmente

cuando se usaban taladros de alta velocidad. Los participantes juzgaron como igualmente

molesto los tres ruidos tonales. A pesar de que los niveles entre el ruido y la banda tonal (las

bandas tonales son: menor a 200Hz, 200Hz-2000Hz y superior a 2000Hz) es producida de forma

natural, la diferencia no la hace suficiente (mayor a 4,75dBA) para realizar afirmaciones

concluyentes [16]. Sin embargo, coincide con otros estudios que indican que deben tenerse en

cuenta los contenidos tonales a la hora de evaluar molestia como los de Åkerlund, Hellman y

Landström, citados por [16, p. 274].

El ruido tonal que ha merecido más investigaciones es el de carácter en frecuencias bajo, debido

a características como: menor pérdida energética por propagación; son reforzadas en recintos

cerrados creando nodos y antinodos, lo que hace que en ciertos puntos de la habitación haya

niveles elevados; las personas de edad avanzada sufren deterioro en los rangos de audición media

y altas, provocando mayor sensibilidad a las frecuencias bajas [8]; y los protectores auditivos no

son eficaces en este rango auditivo. Además, causó, en estudios de laboratorio y en comunidades,

mayores reacciones subjetivas y efectos psicológicos que las frecuencias medias y altas [11].

El rango de frecuencias bajo es fácilmente encontrado en el entorno natural en truenos, olas,

turbulencias, también están presentes en erupciones volcánicas y terremotos como lo exponen

Von Gierke y Backteman, citados por [11, p. 2986]. Son producidas artificialmente a través de

calefacción, sistemas de ventilación, sistemas de aire acondicionado, maquinaria, carros,

camiones, buses, aeroplanos y altavoces, como lo muestran Blazier y Backteman, citados por

[11, p. 2986]. El ruido de baja frecuencia producido artificialmente es debido al engranaje y

sistemas de compresión de aire de estos sistemas.

Se le atribuye al ruido de baja frecuencia varios efectos en la salud causados al ser humano tales

como nauseas, estrés, dolor de cabeza, molestia, irritación, malestar, desorden del sueño,

16

resonancia en el cuerpo [8], pérdida definitiva de audición, pérdida temporal de la audición,

posibles efectos sobre el sistema vestibular (probada sobre animales), efectos respiratorios

(suspensión, reducción, atragantamiento y tos) bajo intensidades altas, cambios en la presión

sanguínea, incremento de cortisol y catecolaminas [9], depresión, al producir enmascaramiento

en el habla conlleva a dificultades en la comunicación y efectos colaterales en la interacción

social; sin embargo, al enmascarar frecuencias altas también protege de la pérdida auditiva en el

sector de frecuencias altas. No hay evidencia clara que el ruido de frecuencias bajas tenga mayor

afección que el ruido sin componentes tonales en el área de cognición y concentración [11].

Algunas investigaciones al respecto son:

Realización de un cuestionario por parte de K. Persson Waye y R. Rylander a 279 personas

(escogidas aleatoriamente) que tenían en sus hogares sistemas de ventilación, el cual es un

sistema que produce ruido de baja frecuencia de manera artificial. Se realizaron mediciones de

presión sonora de control en las viviendas. Los participantes fueron separados en dos grupos,

quienes fueron expuestos al ruido con carácter tonal bajo (prevalecen las frecuencias de 50 y 100

Hz y entre 160 a 200 Hz) y quienes sirvieron de control (ruido espectralmente plano con

decaimiento a partir de 80 Hz). A la hora de escoger los hogares se tuvo en cuenta parámetros de

homogenización como viviendas modernas, diseños similares, construcción alrededor del mismo

período, ruido de fondo bajo, diseño similar del sistema de ventilación y además las personas

evaluadas debían pertenecer a estratos socioeconómicos homogéneos. Se encuentra que quienes

fueron expuestos al ruido tonal bajo encuentran molestia y falta de concentración sobre todo

leyendo [10].

Otro estudio, realizado por Jin-Sup Eom, Sook-Hee Kim, Sung-Soo Jung, y Jin-Hun Sohn,

consta de dos partes, la primera se orientó a estructurar una escala para la evaluación psicológica

que se utilizó en la siguiente fase y la segunda dirigida a investigar el efecto del ruido de baja

frecuencia en la respuesta psicológica de los seres humanos a la molestia, desagrado, estrés,

irritación, ruido, interferencia, extrañez y ansiedad. En la segunda fase participaron 42

voluntarios, pagos, que evaluaron 4 tonos puros y 4 bandas de octava de ruido blanco centradas

en diferentes frecuencias (31.6, 63, 125 y 250 Hz), cada ítem con 3 diferentes sonoridades (La

intensidad se da según las curvas de 50, 70 y 90 fones). Las respuestas psicológicas mostraron

17

una relación lineal con el nivel presión sonora, es decir, a mayor nivel de presión sonora se

daban respuestas psicológicas negativas ascendentes. Las respuestas psicológicas fueron más

negativas para la frecuencia de 31.5 Hz que para 63 y 125Hz, debido a la vibración percibida. El

estudio sugiere un patrón psicológico similar para las bandas de octava en relación con los tonos

puros [17].

La investigación efectuada por a or ata awlac y - us c y s a, Adam Dudarewicz,

a or ata Was ows a, Wies aw S ymc a , y ariola liwi s a-Kowalska, aglomera 96

voluntarios, pagos, que son diferenciados según su sensibilidad (baja o alta) al ruido de baja

frecuencia. Realizaron 4 pruebas que evalúan la capacidad de diferenciación visual; perspicacia y

concentración; atención continua y finalmente, atención selectiva y funciones visuales. Se asignó

aleatoriamente esta muestra de voluntarios a realizar las pruebas con ruido de referencia o ruido

con contenido de baja frecuencia, ambos a un nivel de 50dBA. Los resultados sugieren que los

niveles moderados de ruido de baja frecuencia pueden afectar negativamente a las funciones

visuales, concentración, atención continua y selectiva, especialmente a las personas con

sensibilidad al ruido de baja frecuencia. Generalmente había una tendencia a cometer mayores

errores bajo el ruido con componentes de frecuencia baja. Los síntomas percibidos fueron

constantes entre los dos tipos de ruidos; sin embargo, los sometidos al LFN2 tienen tendencia a

sentir falta de concentración. Los resultados sugieren que el LFN influye negativamente en el

rendimiento mental y deteriora la capacidad de trabajo, y además muestra la importancia de

evaluar la sensibilidad al LFN individual, ya que estas personas por lo general tendían a rendir

deficientemente en las pruebas [18].

Se aconseja cuidado a la hora de la evaluación en frecuencias bajas, debido a que la sensibilidad

varía dependiendo de cada persona. Es necesario tomar en cuenta los umbrales de audición

individuales, a estas conclusiones llegan [8], [9], [19] y [18].

Hay otros estudios que plantean la posibilidad de molestia con el ruido de frecuencia baja, los

siguientes casos son muestra de ello, y habrá de exponerse en forma más sucinta: Nagal, citado

por [10, p. 494], tomó 988 personas pertenecientes a 368 familias, que viven cerca de una

2 LFN son las siglas en inglés de Low Frequency Noise, que traduce al español ruido de baja frecuencia.

18

autopista, los cuales fueron encuestados sobre las condiciones de vida y salud. Esta muestra

reporto irritación, dolores de cabeza, pesadez mental, dolor en brazos y piernas e insomnio. Los

reportes eran más frecuentes para las personas que vivían más cerca de una autopista. Se

encontró una relación de los síntomas con la distancia a la que se vive de la autopista, entre más

cerca de aquella más se matizaron los síntomas. Otro estudio investigativo llevado a cabo por

Persson y Björkman informa sobre la comparación entre 4 ruidos de ventilación centrados en 80,

250, 500 y 1000Hz con el mismo nivel en dBA, y se encontró que se percibía como más molesto

el ruido centrado en 80Hz [20]. Además, en varias investigaciones se produjeron resultados

similares como las de Broner, Gamberale, Goldstain, Kjellberg, Scharf, Vansudevan, Persson y

Åkerlund, citados en [11, p. 2993]. Otra investigación de Nagai, citado por [11, p. 2994], da

cuenta de habitantes que vivían cerca de una súper autopista, los cuales se quejaban inicialmente

de las sacudidas de las ventanas, y en el proceso final se duelen de un insomnio crónico y

excesivo cansancio por ser expuestos a nivel de ruido tonal bajo entre 72 y 85dBA. En otro

episodio investigativo se encontró que personas clasificadas como sensitivas al ruido tenían una

habilidad de trabajo menguado, al igual que contaban con atención reducida, al ser expuestos a

ruido de tráfico grabado con un nivel de 75dBA, cuando se les compara con personas que no son

sensibles al ruido, resultados estos de la investigación de Jelnikova Z, citada en [18, p. 195]., y

además Bolejovic, citado en [18, p. 195], encuentra una relación entre la sensibilidad al sonido y

la evaluación subjetiva de la molestia. Sin embargo, es de tener en cuenta que las personas que

son sensibles al ruido de frecuencia baja, no necesariamente son sensibles al ruido en general

[18].

La evaluación de ruido contrastando con indicadores de ruido puede desestimar el contenido

tonal. En algunos estudios no se encontró que el ruido superara la legislación que les rige, sin

embargo, se encuentran molestias en las personas [10]. Además, las mediciones que utilicen la

ponderación A son deficientes a la hora de encontrar molestias causadas por el ruido de carácter

tonal. Conjuntamente, la evaluación de ruido con curvas de igual sonoridad necesita considerar

que generalmente estas se hallan mediante extrapolación en el área de bajas frecuencias y no por

pruebas empíricas, lo que hace difícil la evaluación real para este rango en frecuencias, en

especial cuando la intensidad es baja [10]. Lo que hace necesario considerar otras formas de

valoración del ruido.

19

Existen otras formas de medición para ruido tonal sugeridas como el estándar ISO 7196:1995(E)

Acoustics - Frequency-weighting characteristic for infrasound measurements, que define otra

nueva ponderación, la G, especial para frecuencias de 1 a 20Hz [21], otro estándar de evaluación

es el essun und ewertun tieffrequenter er uschimmissionen in der

Nachbarschaft3), que compara la diferencia entre las ponderaciones A y C [22]. Otro estándar es

la IEC 537, 1976, que fue desarrollada para medir el ruido en aviones, y utiliza un filtro tipo D

[23]. No se ahondará en este tema, al no ser el objeto específico de la presente investigación.

En el caso del ruido continuo comparado con el de carácter intermitente, parece ser que este

último conlleva a un perjuicio sobre el rendimiento. El ruido intermitente puede causar

distracciones, sobre todo al ser este de altas intensidad e impacto [24]. También se plantea que

las diferencias abruptas de intensidad que hay en el ruido intermitente son el verdadero

problema, como lo analiza Loeb, citado en [24, p. 684]. Además, las personas se adaptan más

fácilmente al ruido continuo, se acostumbran a él, mientras el ruido intermitente es difícil de

ignorar, esta situación también se presenta con los ruidos de corta duración [24].

El experimento de A. John Eschenbrenner, se realizó sobre 24 participantes, que forman parte de

4 subgrupos a los que son aleatoriamente asignados (patrón de ruido continuo, periódico,

aperiódico y un grupo de referencia que trabajan en ausencia de ruido). El experimento duró 3

días en los que la intensidad aumenta diariamente de la forma 50, 70, 90dB. Cada sujeto debió

enfocar un telescopio y ajustarlo para su mentón, realizando una tarea de compensación de

imagen en movimiento, considerada como una compleja tarea psicomotora. Los resultados

muestran rendimientos negativos relacionados con el aumento de intensidad y además

relacionados también con el ruido aperiódico, parece ser que el ruido de frecuencia predictiva es

menos distractor a uno de tipo aperiódico [25].

Curt R. Johansson estudio a 66 niños, con un promedio de 10 años de edad, bajo condiciones de

silencio (25dB), ruido continuo (51dB) y ruido intermitente (55-78dB), durante 2 horas. Es

3 La norma está originalmente escrita en alemán, el título es traducido al inglés como Measurement and evaluation

of low-frequency environmental noise, que en español significa Medición y evaluación del ruido ambiental de baja

frecuencia.

20

interesante que para los niños de mayor rendimiento académico los problemas de multiplicación

eran resueltos más rápidamente bajo condiciones de ruido continuo, mientras para los niños de

menor rendimiento académico se encontró una afección en la lectura para este mismo tipo de

ruido [26].

En otro estudio, hecho por J. L. Eberhardt, L.O. Strale, y M.H. Berlin, se consideran los efectos

del ruido de tráfico continuo e intermitente sobre el sueño de 9 personas. El experimento fue

controlado desde un laboratorio. Se probaron diferentes escenarios, variando la intensidad en el

ruido continuo (36 y 45dBA), ruido intermitente de 45dBA y una combinación de ruido continuo

(45dBA) con ruido intermitente (55dBA). Se encontró que el ruido intermitente provoca sueño

ligero y tendencia a despertar; sin embargo, si el ruido intermitente está por debajo de 40dBA no

causa cambios significativos en el sueño [27].

Para el año 2000, Staffan Hygge, Gary W. Evans, y Monika Bulling escogieron 326 niños que

vivían cerca de aeropuertos, uno que estaba próximo a operar y otro próximo a cerrar. Los

participantes se dividieron en dos grupos, uno expuesto al ruido de aviones y otro sin exponerse

al ruido. Se halló que la memoria a largo plazo y la lectura fueron afectados por el ruido

aeronáutico, mientras en el aeropuerto recién cerrado estos factores mejoraron; además, en los

niños que recién se exponían al ruido también se vio afectada la percepción del habla [28].

4.2 Marco Conceptual

4.2.1 Auralización

Es la representación de un campo sonoro audible mediante modelos matemáticos y físicos, como

lo son la acústica geométrica, algoritmos de propagación de ondas, entre otros. Con esta

modelación es posible recrear la experiencia auditiva para un punto de recepción específico

dentro de un recinto, además se debe contar también con un punto de fuente especifico [1].

21

4.2.2 Sistema de Reproducción

Es necesario en la transmisión de las auralizaciones un sistema de reproducción binaural en el

que se escuchen fielmente las condiciones geométricas del recinto, recreando espacialidad, es

decir, el oyente debe ser capaz de ubicar la fuente en profundidad, altura y posición lateral [1].

Los anteriores requerimientos son objeto del sistema de reproducción binaural OPSODIS

(Optimal Source Distribution).

4.2.3 Consideraciones Estadísticas

4.2.3.1 Población

La población de interés constituye una colección de unidades que contienen características en

común y para las cuales las conclusiones obtenidas a partir de un estudio son extensivas [29]. Sin

embargo, el acceso a la población de estudio es costosa, requiere tiempo y en algunas ocasiones

es imposible, debido a que no se conoce individualmente a cada elemento que lo conforma, por

esto es preferible considerar una muestra poblacional que sea representativa a la población [30].

4.2.3.2 Muestra

Es una parte de una población generalmente escogida basada en algunos criterios. Una muestra

ha de ser representativa, es decir, que refleje las características de la población, con lo que se

puede realizar una generalización a la población a partir de la distribución de la muestra y con un

error calculable [29].

4.2.3.3 Tipos de Muestreo

Hay dos tipos de muestreo, que son el probabilístico y el no probabilístico. En el muestreo

probabilístico cada unidad muestral tiene las mismas probabilidades de ser escogida y comparten

las mismas características, entre las formas más usadas se encuentran el muestreo aleatorio

22

simple, aleatorio sistemático, por zonas, aleatorio estratificado [31], conglomerado, racimo [29],

entre otros.

El muestreo no probabilístico no permite probabilidades de inclusión iguales para las unidades

muestrales, por lo que se induce a sesgo. Entre los tipos más comunes están el muestreo por

cuotas, de opinión o intencional, casual o incidental, bola de nieve [31], semialeatorio [30], entre

otros. Sin embargo, las conclusiones a la que se llegue solo son aplicables para la muestra, no

son generalizables ya que la muestra no es representativa [32] [31]. Las ventajas de este tipo de

muestreo es que requiere menor tiempo para la realización y menor financiación [29].

4.2.4 Experimento Puro

El experimento puro debe cumplir que los grupos evaluados sean equivalentes y además debe ser

posible controlar las variables externas, con lo que se logra manipular únicamente la variable

independiente [33]. Mediante esto se comprueba la validez interna del experimento.

4.2.5 Programa de Análisis Estadístico

Es uno de los programas de análisis estadístico más conocido, comúnmente usado en

investigaciones de mercado y ciencias sociales. El acrónimo original es Statistical Package for

the Social Sciences (SPSS) [34], sin embargo, también es referenciado como Statistical Product

and Service Solutions. Cuenta con la capacidad para trabajar amplias bases de datos y se

caracteriza por su interfaz sencilla y por su conectividad, ya que puede adquirir datos de casi

cualquier tipo de archivos. Genera informes tabulares, estadísticos descriptivos y puede realizar

análisis estadístico complejo. Las funciones de visualización son claras y concluyentes ya que

cuenta con diversidad de gráficos y tablas analíticas y de presentación [35].

4.2.6 Prueba Kruskal Wallis

Prueba no paramétrica que utiliza más de dos muestras independientes para comprobar o

rechazar la hipótesis nula. Esta hipótesis confirma que las muestras provienen de poblaciones

23

con medianas iguales. A diferencia de la ANOVA4, que es la versión paramétrica de esta prueba,

la prueba Kruskal Wallis no hace supuestos sobre la distribución de la muestra [36]. Las

hipótesis son las que siguen:

: Las muestras provienen de poblaciones con medianas iguales.

: Las muestras provienen de poblaciones con medianas diferentes.

Es importante que las muestras sean independientes y aleatorias. Esta prueba es indicada cuando

los grupos de muestras son menores a 30.

4.2.7 Prueba U de Mann-Whitney

Prueba no paramétrica que contrasta medianas de dos grupos de muestras independientes con

distribución libre. Su contraparte en la estadística paramétrica es la prueba T de Student [37]. Las

hipótesis que toma son:

: La pareja de muestras no posee diferencias significativas.

: La pareja de muestras posee diferencias significativas.

4 Por sus siglas en inglés Analysis of variance, que en español traduce análisis de la varianza.

24

5. Antecedentes

Para llegar al desarrollo del estudio actual, hubo otras investigaciones que permitieron llegar a

elementos de los que se disponen en el momento, tales como los protocolos metodológicos

usados en las pruebas o los audios que los participantes escuchan. En los próximas secciones se

describe brevemente los estudios en que la investigación presente se apoya:

5.1 Estudio Preliminar

La investigación realizada por D. Urrego [38] consistió en diagnosticar 3 aulas de la Universidad

San Buenaventura seccional Medellín, midiendo tiempo de reverberación y ruido de fondo,

además debió lograr un acondicionamiento óptimo en las aulas para lo que hubo una

comparación con sugerencias internacionales de 0.8s de tiempo de reverberación y un ruido de

fondo no mayor a 45dBA (ANSI S12.60-2002 [4], Building Bulleting 93 [5], ASHA 1995 [6] y

BATOD (2001) [7]). Se propuso un acondicionamiento tomando como base el modelamiento

acústico y las auralizaciones realizadas para el Mini Auditorio ll de un proyecto anterior [39] y

finalmente realizó pruebas subjetivas a través de auralizaciones a 25 participantes, obteniendo

como resultado específicamente para el Mini Auditorio ll, sin acondicionar, una situación entre

mala y deficiente en términos de inteligibilidad según lo dicta la ISO 9921 [40] y con el

acondicionamiento pasa a estar entre regular y buena.

Las condiciones iniciales del Mini Auditorio ll se concluyeron como “crítica …) en relación a la

calidad de la comunicación” [38, p. 48] al arrojar niveles de presión sonora (56.5dBA) mayores a

los sugeridos (menor a 45dBA), aun cuando las mediciones se repitieron sin el sistema de

ventilación en funcionamiento (48.5dBA). También se categorizo el tiempo de reverberación

(2.66s) bastante mayor al considerado de 0.8s.

25

5.2 Estudio Análogo

El estudio realizado por D. Quintero [1], evalúa las mismas características cognitivas y a través

de las mismas pruebas psicológicas que en el presente estudio, el ruido al que se sometieron los

participantes al realizar las pruebas, fue variable en tiempo de reverberación y nivel de ruido de

fondo. Para este estudio se realizaron dos pruebas piloto, que evaluaron en total 25 personas y

posteriormente un estudio final con 60 participantes. Las combinaciones evaluadas entre ruido de

fondo y tiempo de reverberación, realizadas en aulas virtuales modeladas por medio de CATT-

Acoustic se muestran en la Tabla I:

Tabla I. Condiciones de las aulas virtuales en el estudio análogo.

Aula Ruido de fondo Tiempo de Reverberación

A 35dBA 0.8s

B 35dBA 2.6s

C 50dBA 0.8s

D 50dBA 2.6s

Para el modelo de las auralizaciones con tiempo de reverberación de 0.8s, se tomó como

referencia el acondicionamiento al Mini Auditorio ll realizado en [38]. Para la obtención del

ruido de fondo de carácter continuo, se utilizaron las grabaciones editadas por el semillero de

Modelación Numérica de Fenómenos de Propagación Acústica de la Universidad San

Buenaventura seccional Medellín. La grabación se realizó usando la cabeza binaural 01dB

Cortex Mk2b en el Mini Auditorio II, capturando el ruido de fondo por un total de 23 minutos. El

semillero realizó el proceso de edición a través de Matlab, utilizando la función diff analizó los

puntos en donde el ruido vario en más de 4dB y se editó el audio en software Reaper, eliminando

las porciones donde existe esta diferencia, teniendo finalmente un ruido de carácter continuo con

duración de 11.28 minutos.

El estudio concluyó que el tiempo de reverberación largo tiene influencia sobre los procesos

cognitivos evaluados, sin distinción sobre el ruido de fondo. Para quienes estaban expuestos a

ruidos de fondo altos con tiempos de reverberación largos se hicieron evidentes los síntomas

26

ansiosos. Sin embargo, no se encuentra conexión definitiva con el ruido de fondo alto, ni se

propone como causante negativo en el desempeño de las pruebas.

5.3 Pruebas Piloto

5.3.1 Frecuencias Centrales del Estudio

Se escogieron 3 diferentes frecuencias determinadas en rangos de frecuencias baja, media y alta,

que fueron escogidas desde el estudio piloto, realizado por [2]. Para el ruido tonal de baja

frecuencia se escogió 125Hz de forma aleatoria.

En el rango medio se tiene en cuenta que de 500 a 4000Hz está el contenido de las frecuencias

necesarias para el entendimiento del habla, sin discriminación de género, por lo que se escogió

500Hz como frecuencia individual a variar, la cual podría producir enmascaramiento de la voz

[41].

Para el rango de frecuencias alto, la frecuencia individual se escogió teniendo en cuenta la

morfología del canal auditivo, que al ser evaluado como un tubo abierto es posible determinar su

frecuencia de resonancia. Esta frecuencia es dependiente del ángulo de incidencia, sin embargo,

para el mayor número de ángulos de incidencia la frecuencia de resonancia del canal auditivo

esta alrededor de 3500Hz [42]. Mientras otros autores como Recuero, Miyara, Kryter y Arenas,

citados en [43, p. 80] tienen diferentes lugares en los que sitúan la frecuencia de resonancia del

canal auditivo, variando entre 3 a 4kHz, sin embargo, se debe tener en cuenta que la frecuencia

de resonancia cambia dependiendo del individuo, al cambiar la anatomía y longitud del canal

auditivo. Al manipular el contenido espectral del ruido de referencia en la frecuencia de 3150Hz,

se podría producir un enmascaramiento significativo, ya que el ruido tonal entraría en resonancia

con el canal auditivo.

27

5.3.2 Desarrollo de la Prueba Piloto

El audio de ruido de fondo utilizado es el editado por el semillero de Modelación Numérica de

Fenómenos de Propagación Acústica. Para el diseño del ruido de carácter tonal se tuvo en cuenta

lo que dicta la resolución nacional 0627 de 2006 [44] con respecto a este tipo de ruido en el

Anexo 2 de esta norma. Al analizar por bandas de tercio de octava la diferencia entre el nivel de

la banda analizada y la media entre la banda superior e inferior debe ser de 12dBA entre 20Hz y

125Hz y de 5dBA para frecuencias mayores de 500Hz.

En la construcción del ruido tonal se consideró las bandas de escucha crítica humana expuestas

por Fletcher [45], estas se pueden entender como el ancho de banda mínimo que activa la misma

zona de la membrana basilar, partiendo de una frecuencia central [46]. La ecuación que modela

las bandas críticas es la de filtros de ancho de banda rectangular equivalente (ERB). La ecuación

utilizada para la construcción de los filtros es la Ecuación (1) [2]:

(1)

Donde,

F: Frecuencia central del filtro en kHz.

ERB: Ancho de banda rectangular equivalente en Hz.

Se utilizó el software Matlab disponiendo de la herramienta FDATool, con una tipología

Butterworth, IIR y orden 6. La frecuencia de 125Hz terminó siendo 14.2dBA mayor a las

frecuencias que la rondan, 500Hz en 6.5dBA mayor y 3150Hz en 9.2dBA mayor. Esta medición

se llevo a cabo en el Recording Room del Estudio A, se utilizó el sistema de reproducción

OPSODIS Marantz y un sonómetro CESVA SC310 que es Tipo 1, se midió en ponderación A y

con un tiempo de integración de un minuto. Se midió a 1,8m del sistema de reproducción durante

11 minutos.

Para el diseño del ruido intermitente la referencia fue la norma ISO 1996-1:2003, en donde se

propone para el ruido de carácter intermitente una duración de 5 segundos y una frecuencia de

28

intervalo mínima de 10 segundos entre cada evento sonoro, además el nivel del evento debe ser

10dBA mayor al ruido continuo [47].

En la grabación original al Mini Auditorio II hecha con la cabeza artificial, se extrajo un evento

mayor a 5 segundos relacionado con el paso de un avión y se dispone según la norma ISO 1996-

1:2003, cada 10 segundos con una diferencia de nivel respecto al ruido continuo de 12dBA [2].

La forma en que se presentaron los instrumentos psicológicos durante la prueba piloto es la

siguiente:

1. Ejecución Continua Auditiva.

2. Curva de Memoria Verbal.

3. Escala de Memoria de Wechsler.

4. Ejecución Continua Visual.

5. Trail Making Test parte A.

6. Trail Making Test parte B.

5.3.3 Resultados Prueba Piloto

Luego de analizar las 16 pruebas realizadas, por medio de diagramas de barras, se concluyen

varios puntos del estudio piloto en de la sección de análisis de [2], que se resumirán en la Tabla

II:

Tabla II. Resultados de la prueba piloto.

Prueba Resultado

Atención Ejecución continua visual

Tomo mayor tiempo la realización de la

prueba, bajo la condición de ruido tonal de

125Hz.

Ejecución continua auditiva

Presento mayor número de errores, bajo la

condición de ruido tonal de 125Hz.

29

Prueba Resultado

Curva de memoria

Mayor facilidad de recordar palabras en el

primer intento, bajo la condición de ruido

intermitente comparado con el ruido continuo.

Trail making Test (A)

Bajo rendimiento, es decir, mayor número de

errores, bajo la condición de ruido

intermitente. Es necesario tener en cuenta que

esta prueba es de las últimas en ser

presentadas.

Memoria

Escala de memoria de

Wechsler

Bajo la condición de ruido tonal de 125Hz, se

requirieron mayor número de intentos en

cuanto a pares asociados de palabras, sin

embargo, quienes obtuvieron el menor puntaje

bajo esta misma situación es el grupo expuesto

al ruido tonal de 500Hz. Para la prueba de

memoria lógica, en donde era necesario

escuchar dos historias, el grupo expuesto a

ruido intermitente fue el grupo con menor

número de ideas recordadas.

Función

Ejecutiva

Trail Making Test (B)

Mayores aciertos y mayor tiempo por parte del

grupo expuesto a 125Hz. Estas diferencias no

son significativas con los demás grupos

evaluados.

El estudio piloto concluyó que hay una interferencia significativa del ruido de carácter

intermitente sobre los procesos cognitivos de atención y memoria, lo cual no se encontró en los

ruidos de carácter tonal, sin embargo, el ruido tonal de baja frecuencia muestra indicios de

interferencia sobre los procesos cognitivos evaluados.

5.4 Correcciones a la Prueba Piloto

Estas modificaciones no fueron incluidos al realizar la prueba piloto, son realizadas al culminar

las pruebas. Todos los cambios fueron realizados por E. Higuita. Los ajustes realizados a los

audios de las pruebas, son únicamente al ruido de fondo tonal en cuanto a nivel y fase.

30

5.4.1 Cambio de Nivel

Los ruidos de fondo tonales tienen diferentes valores a los que sugiere la norma 0627 de 2006

[44] con respecto a este tipo de ruido. En la norma se sugiere la ecuación (2) para conocer la

magnitud en que el ruido es tonal, la expresión se contiene en el Anexo 2 de dicha norma.

– (2)

Donde:

Lt es el nivel de presión sonora de la banda frecuencia que contiene el tono puro;

Ls es la media de los niveles de las dos bandas situadas inmediatamente por encima y por debajo

de la banda de frecuencia que contiene el tono puro.

El objetivo es que la banda tonal este únicamente 0.5dBA por encima de la norma, la que sugiere

un valor de 12dBA para 125Hz y de 5dBA para las frecuencias de 500 y 3150Hz. Se utilizó el

sonómetro CESVA SC310, midiendo nivel de presión sonora por tercio de octava a una distancia

de 1.8 metros del sistema de reproducción. En la Fig. 1, Fig. 2 y Fig. 3 se muestra la

corroboración de la medición que se realizó en la prueba piloto.

31

Fig. 1. Espectro de tercios de octava de ruido para audio con componente tonal a 125Hz.

El ruido tonal de 125Hz termina siendo 12.6 dB(A) mayor a la media de las dos octavas que lo

rodean envés de 14.2 dB(A), como lo era antes, el contenido espectral por tercio de octava de

este audio se muestra en la Fig. 1. El ruido tonal de 500Hz, se deja sin cambio, lo que significa

una diferencia de 6.45dB(A), esto se puede corroborar en la Fig. 2 y para 3150Hz el nivel

alcanzado es de 6.5dBA en vez de 9.2dBA, el nuevo contenido espectral de este audio se observa

en la Fig. 3.

Para lograr el nivel que se quería obtener en la banda de tercio de octava de interés se sumaron, a

través del software Reaper, el ruido sin manipular y el ruido filtrado en la banda de interés.

Utilizando un sonómetro midiendo por tercios de octava se determina los niveles a los que se

debía fijar el audio filtrado. Finalmente se suman en un solo audio las dos señales al ser

grabadas, este audio es el que ha de ser utilizado en las pruebas presentes.

32



5.4.2 Cambio de Fase

Se obtuvo la fase del audio original y se aplicó al audio de características tonales que paso por la

corrección de nivel. Esto se hizo a través del software Matlab con un código desarrollado por E.

33

Higuita, el cual se muestra en el Anexo 1, además el Anexo 2 muestra el código utilizado para la

comparación de las correlaciones antes y después del paso por el código de cambio de fase y sus

respectivos gráficos, exponiendo que la correlación entre la fase de las señales es alta, aun así,

sin la corrección de fase.

34

6. Diseño Metodológico

El experimento considera la realización de este mediante muestreo diferente al probabilístico,

debido a factores de costo y tiempo, por lo que se escoge las muestras según las personas deseen

acceder al experimento. La implicación de no aleatoriedad en el experimento es que la muestra

no es representativa, por lo que es necesario comprobar la validez interna, esto se traduce en

comprobar que los resultados sean confiables, lo que se logró aplicando la forma de

experimentación pura.

Para obtener validez interna en la investigación mediante la experimentación pura, se requiere

que las variables externas se mantengan iguales entre participantes. A continuación, se describe

el control que se realizó para asegurar que las condiciones para la evaluación de cada

participante fuesen equiparables.

6.1 Protocolo de Montaje

El espacio utilizado para las pruebas es el Recording Room del estudio A de la Universidad San

Buenaventura seccional Medellín, sede San Benito. El sistema de reproducción usado fue el

Soundbar S-7 de Sherwood, el oyente se situó en una silla a 1.8m del centro de la cara frontal del

sistema de reproducción, además se rodeó de biombos con material aislante para evitar las

reflexiones tempranas de las paredes y ventanas de vidrio, y para evitar estas reflexiones del piso

se utilizó un tapete de caucho. El Anexo 3 muestra un plano detallado sobre la disposición de los

elementos al interior del Recording Room. La Fig. 4 es una imagen luego de acomodar los

elementos en este espacio.

35

Fig. 4. Distribución de elementos en el Recording Room del estudio A.

Antes y después de las pruebas se midió el nivel de presión sonora a 1.8 metros del sistema de

reproducción, para corroborar que la tendencia del nivel de presión sonora para ruido de fondo

era constante entre las pruebas. El nivel al que se escucharon las auralizaciones en las pruebas

fue de 65dBA, y de 35dBA para el audio de ruido de fondo, ambas en el punto de escucha del

oyente. La iluminación permaneció constante y la temperatura media es de 22 grados

centígrados, la hora de evaluación se mantuvo entre 8:00 a.m. y 6:00 p.m.. Además, se tiene en

cuenta que el evaluado no estuviera en una situación de estrés, es decir, que no tuviera exámenes

ese día, hubiera dormido lo suficiente o hubiera tenido consumo de nicotina, cafeína, alcohol o

energizantes en las 6 horas previas a la prueba, esto se presentaba al evaluado como preguntas

luego de firmar el consentimiento informado. En la Fig. 5 se observan las variables externas

tomadas en cuenta.

36

Fig. 5. Protocolo inicial para control de variables externas.

Se reprodujo durante toda la prueba la condición de ruido de fondo diseñada y según requería la

prueba se reprodujeron las auralizaciones con tiempo de reverberación de 0.8 segundos.

6.1.1 Medio de Reproducción

El software de reproducción utilizado fue Reaper v4.77. Se tomaron las versiones finales de los

audios de ruido de fondo entregados por E. Higuita. En el software se importaron los audios con

la misma frecuencia de muestreo de 44.100 y la misma profundidad en bits de 16, se dejó el

mismo tamaño para cada track de 11 minutos y 28 segundos, utilizando como referencia el de

ruido de fondo tonal en 500 Hz que era el más corto y se realizaron copias con crossfade de 1

37

segundo, hasta completarse aproximadamente una hora. El audio de las auralizaciones fue

reproducido por media explorer (al que se puede acceder por el menú View), entonces se podía

calibrar de manera independiente para lograr un nivel de 35dBA para el ruido de fondo y de

65dBA para las auralizaciones. Para certificar que el nivel al que se reprodujeron tanto las

auralizaciones como el ruido de fondo fue utilizado el Sonómetro CESVA SC310 Tipo 1 en la

posición del oyente, es decir, a 1.8m del sistema de reproducción y se midió con ponderación A

y filtro Slow, que son los necesarios para medir ruido continuo [44]. El tiempo de integración fue

de 20s, este valor es fijado desde las pruebas piloto y se calibra con el audio de ruido de fondo

intermitente, se mide antes de comenzar y luego de finalizar el día de pruebas.

6.1.2 Conexión con el Sistema de Reproducción

El computador utilizado fue el MacBook Pro de 13 pulgadas fabricado a mediados del 2012, con

procesador 2,5 GHz Intel Core i5, memoria 4 GB 1600 MHz DDR3 y software OS X 10.9.5. La

conexión se hizo a través de un cable TS macho de 1/8 a RCA macho. La conexión del TS se

enlazo con el computador y la conexión del RCA con el sistema de reproducción. La

reproducción de los audios se hizo con el Sherwood Soundbar S7. En la Tabla III se muestran los

elementos utilizados para la conexión con el sistema de reproducción. La conexión se muestra en

la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia..

Tabla III. Elementos utilizados.

Elemento Descripción

Computador MacBook Pro de 13 pulgadas

Conexión TS macho de 1/8 a RCA macho

Sistema de reproducción Sherwood Soundbar S7

38

Fig. 6. Conexión entre computador y sistema de reproducción.

Tomado de: https://goo.gl/Hzrrxd

https://goo.gl/ccEqCR

https://goo.gl/ZFIDIc

https://goo.gl/Hyg1Fm

6.2 Modelo de Aleatorización para las Muestras

Para que los grupos del experimento fueran equivalentes los participantes fueron asignados

aleatoriamente a los grupos, haciendo uso de la función =ALEATORIO.ENTRE(1;4) de Excel,

con los grupos asignados de la siguiente manera, como se observa en la Tabla IV:

Tabla IV. Grupos de tipo de ruido de fondo.

Grupo Tipo de ruido de fondo

1 Tonal en 125Hz

2 Tonal en 500Hz

3 Tonal en 3150Hz

4 Temporal intermitente

Cuando un grupo ocupaba el máximo de participantes que podía tener, fue excluido de la función

de aleatorización, para permitir que cada grupo obtuviera el número de participantes completo.

6.3 Pruebas Preliminares

La población del experimento son estudiantes de pregrado, mayores de edad, que no tengan

títulos de posgrado y que no pertenezcan a la carrera de Ingeniería de Sonido, ni de semestres

superiores al primero en Psicología. La exclusión por carreras se plantea a la terminación de la

prueba piloto, esto debido a que los ingenieros de sonido durante las pruebas expresaron sentirse

con molestia debido al ruido, situación que no se presento en los demás individuos evaluados.

39

Los semestres discriminados de psicología se escogen porque en estos semestres se enseñan las

pruebas que se realizan en el experimento, por lo que estarán predispuestos debido a saber cómo

funcionan estas pruebas.

Para que los participantes accedieran al experimento las primeras variables externas que eran

necesarias eliminar, son las de tipo personal, que se cree influirán de manera negativa en los

resultados de la prueba real. Se realizó una encuesta para determinar información personal y se

incluyeron preguntas que ayudaron a conocer el ruido al que está sometido la persona,

diagnósticos auditivos o psicológicos, consumo de medicación o sustancias que alienen la

disposición normal de la persona con respecto a los elementos a evaluar. Así accedieron al

experimento únicamente las personas que no tuvieron daño auditivo, trastornos psicológicos o

consumo de sustancias que afectaron los resultados de la prueba. Además, se añadió un nuevo

factor, se tuvo en cuenta la edad. Basados en el artículo sobre la presbiacusia de A. Spoor [48],

se determinó como edad límite 35 años tanto para hombres como para mujeres tomando como

referencia las curvas de pérdida auditiva según edad y género. Es importante esta consideración

ya que la pérdida auditiva con la edad resulta en deterioro de frecuencias altas y comienza a

limitar la una buena inteligibilidad de la palabra [49]. En el Anexo 4 se expone el cuestionario

inicial que deben completar los posibles participantes.

6.4 Protocolo de la Aplicación de Pruebas

Antes de realizar las pruebas, el participante debió leer la presentación de la investigación

(Anexo 5) y firmar el consentimiento informado (Anexo 6). El protocolo de aplicación de las

pruebas psicológicas presentó algunas variaciones, sobre todo en el orden de aplicación de las

subpruebas. Se eliminó el uso de sobres (su uso estaba planteado desde investigaciones previas),

así el psicólogo será quien entregue el material al participante. Se realiza una aclaración demás

en la curva de memoria, donde se resalta que solo es un número de intentos, para que el

participante no se frustre, que no piense que es hasta que realice la subprueba sin errores;

también se hizo una aclaración demás en pares asociados, ya que se determinó desde la prueba

piloto que creaba confusión esta prueba. Por último, se corrigió en la guía del protocolo el

40

ejemplo de control mental que hace parte de los test de memoria de Wechsler, ya que no era

acertado. El orden de las pruebas fue el que sigue:

1) Curva de memoria verbal.

2) Control mental de la escala de memoria de Wechsler.

3) Prueba auditiva de ejecución continua.

4) Memoria lógica de la escala de memoria de Wechsler.

5) Retención de dígitos de la escala de memoria de Wechsler.

6) Pares asociados de la escala de memoria de Wechsler.

7) Prueba visual de ejecución continua.

8) Caminos TMT.

9) IDARE.

El Anexo 7 expone el protocolo que ha de seguir el evaluador, además de servir de hoja de

evaluación. El Anexo 8 muestra las páginas que se le darán al participante, según vaya

completando las pruebas. Para entender cada paso a realizar durante las pruebas se adjunta el

Anexo 9, que indica el protocolo a seguir durante todo el experimento, tanto por el psicólogo

como por el ingeniero de sonido.

El Anexo 10 muestra la caracterización del Estudio A en cuanto a tiempo de reverberación y

ruido de fondo, el Anexo 11 muestra las jornadas de aplicación de las pruebas y el número de

personas que se evaluó cada día, finalmente el Anexo 12 contiene el certificado de calibración de

sonómetro que se utilizó para medir el nivel de los audios que escucharon los participantes.

6.4.1 Instrumentos Psicológicos que Evalúan los Procesos Cognitivos

El experimento es planteado de manera que en un solo momento se evalué la totalidad de las

pruebas y a su vez el tiempo de duración total de 30 minutos es diseñado para que no cause

fatiga o aburrimiento en los participantes. También se sigue un protocolo para la aplicación de

las pruebas, con lo que las personas que evalúan no inducen a sesgo, por aplicar y explicar las

pruebas de manera individual.

41

6.4.1.1 Pruebas que Evalúan Memoria

a) Curva de Memoria Verbal

Se presenta un estímulo auditivo al participante que consta de 10 palabras, que ha de evocar

inmediatamente teniendo la posibilidad de escuchar 10 veces más la grabación. La evocación

tendrá nuevamente un momento a los 3 minutos y a los 20 minutos. La evaluación tiene en

cuenta el volumen de palabras en la evocación inicial, el mayor número de palabras recordado, la

cantidad de ensayos, la forma de la curva y la cantidad de palabras recordadas en las evocaciones

a los 3 y 20 minutos [1]. La prueba es diseñada para evaluar la memoria, sin embargo, la

evocación inicial evaluada se relaciona con la atención.

b) Escala de Memoria de Wechsler – III

Consta de 9 índices principales para la evaluación de la memoria, sin embargo, solo se hará uso

de 5 índices, que están enfocados a lo que busca evaluar la investigación [1]:

1) Test breve para la evaluación del estado cognitivo: Evalúa el control mental, el participante

ha de contar números de 1 a 20, decir las letras del abecedario y contar de 1 a 40 sumando de

a 3.

2) Memoria lógica: Evalúa el recuerdo libre inmediato. El participante escucha dos historias, de

las que hará un resumen verbal de lo que recuerda inmediatamente culmine cada historia. El

objetivo consiste en recordar el mayor número de ideas.

3) Retención de dígitos: Tras escuchar una serie de números se evalúa la evocación inmediata

del participante, esto se debe realizar diciendo los números en progresión y regresión.

4) Pares de palabras Asociadas: Evalúa el recuerdo inmediato asociado al material verbal. Se

presenta auditivamente una lista de pares de palabras, acto seguido se escucha una lista de

una sola palabra y el participante deberá decir la palabra asociada, para lo cual tendrá 3

intentos.

42

Se usó la WMS – III adaptada al español por Breslow, Cóccix, y Belkin de 1980. Finalmente, la

evaluación arroja dos puntuaciones generales: índice de Memoria inmediata e índice general de

la memoria. Cada subprueba realizada tiene un puntaje independiente lo que hace posible un

análisis separado de cada una.

6.4.1.2 Prueba que Evalúa Atención: Test de Ejecución Continua (CPT)

Consta de la eliminación de la letra “a”, tanto de manera auditiva, dando olpes cada ve que la

escucha; y de manera escrita, tachando la letra cada vez que se vea, esta última se debe realizar

en el menor tiempo posible. En cada prueba hay 160 letras y la letra a eliminar consta de 16

caracteres. A través de esto se evalúa la atención sostenida, rastreo visual y activación de

respuestas rápidas [1].

Para la investigación presente se realizó la versión al español de Ardila, Roselli y Puente (1994),

que ha sido utilizada en las pruebas piloto y en la investigación análoga realizada por D.

Quintero. La evaluación tiene en cuenta el tiempo que toma la realización de la prueba, los

aciertos, comisiones y omisiones. El número de respuestas correctas muestra la precisión, las

omisiones van relacionadas con la falta de atención y las comisiones dan detalle de la

impulsividad [50].

6.4.1.3 Prueba que Evalúa Función Ejecutiva: TMT (Trail Making Test)

Consiste en dos partes A y B en las que se debe localizar elementos y seguir secuencias. Para

completar el experimento el participante debe unir los números que aparecen en una hoja

siguiendo 3 indicaciones: no levantar el lápiz de la hoja, realizar las uniones con una línea recta y

no atravesar los círculos en los que se encuentran contenidos los números. La parte A de la

prueba consta únicamente de números, que van de 1-25 y la parte B consta de números y letras

que van de 1-8 y de A-G, en esta parte la secuencia a seguir es de la manera 1-A, 2-B, 3-C, etc.

Para la evaluación se tiene en cuenta el tiempo que toma completar las pruebas, las comisiones,

43

aciertos y omisiones, en donde por cada acierto se da un punto. A través de esta prueba se evalúa

atención sostenida, velocidad en la búsqueda espacial, función motora y flexibilidad mental [1].

6.4.1.4 Prueba que evalúa ansiedad: El Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)

Busca evaluar el estado de ansiedad a través de 2 escalas independientes, una que mide la

ansiedad a largo plazo (como rasgo) y otra la ansiedad en el momento (estado). El estudio

presente solo toma la evaluación de la ansiedad momento y hace uso de la adaptación al español

hecha por Seisdedos en 1989 [1]. La evaluación contiene 20 ítems, 10 de ellos positivos para la

ansiedad y 10 ítems negativos para la ansiedad. Para la puntuación se suman los ítems positivos

para la ansiedad, según la calificación que hayan dado las personas, bajo el nombre de A y los

criterios negativos serán B. El resultado final sale de tomar A, restar B y adicionar el número 50.

44

7. Resultados

El número de participantes en cada grupo de ruido es de 15 personas, debido a esto se escoge el

método para análisis de experimentos no paramétrico Kruskal Wallis. Para aceptar o rechazar la

hipótesis nula, se toma a la significancia mayor a 0,05 como comprobante de la hipótesis nula y a

los números menores como confirmación de la hipótesis contraria, esto se utiliza para cada una

de las hipótesis planteadas por los métodos Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney. Mediante el

método Kruskal Wallis se evalúan 44 variables en el software SPSS, de las cuales las variables

que rechazan la hipótesis nula ( : las muestras provienen de poblaciones con medianas iguales)

son las que siguen en la Tabla V.

Tabla V. Variables que rechazan hipótesis nula con el método Kruskal Wallis.

Curva de

memoria,

volumen

inicial

Curva de

memoria,

volumen

máximo

Curva de

memoria,

tipo de

curva

Control

mental,

puntaje

total

Aciertos

TMT(B)

Errores

TMT(B) IDARE B

Sig. asintót. 0,024 0,031 0,033 0,022 0 0,004 0,048

Se exhiben en diagramas de cajas las variables que presentan diferencias entre grupos de

muestras según el método Kruskal Wallis en las Figuras 7-13:

45

Fig. 7. Volumen inicial evocado en la Curva de Memoria Verbal según los tipos de ruido.

El resultado que muestra la Fig. 7 es del volumen inicial evocado, recordar que este ítem está

asociado con la atención.

46

Fig. 8. Volumen máximo de palabras evocadas en la Curva de Memoria Verbal según el tipo de ruido.

Fig. 9. Recuento del tipo de curva en la Curva de Memoria Verbal según el tipo de ruido.

0

2

4

6

8

10

12

14

Grupo de Control

Tonal 125 Tonal 500 Tonal 3150 Temporal intermitente

Re

cue

nto

Tipo de ruido durante la prueba

Curva de Memoria. Tipo de Curva

Ascendente

Fluctuante

47

Fig. 10. Puntaje total del control mental de la Escala de Memoria de Wechsler según tipo de ruido.

El resultado de las Fig. 8, Fig. 9 y Fig. 10 son ítems de la Curva de Memoria Verbal y de la

Escala de memoria de Wechsler. Estas pruebas están relacionadas con la memoria.

48

Fig. 11. Aciertos en el TMT(B) según el tipo de ruido.

Fig. 12. Errores en el TMT(B) según tipo de ruido.

49

La Fig. 11 y la Fig. 12 son resultados de ítems del TMT, recordar que esta prueba está asociada

con la Función ejecutiva. Además la Fig. 13 es el resultado de un ítem del IDARE que es una

prueba que mide el estado de ansiedad.

Fig. 13. IDARE B según tipo de ruido.

El método Kruskal Wallis muestra las variables en donde los grupos son diferentes entre sí,

ahora, para saber cuáles grupos son los que definen estas diferencias, se utilizó el método U de

Mann Whitney, el cual compara de a pareja de muestras, este procedimiento se realizó sobre las

variables que el método Kruskal Wallis ya había determinado que rechazaban la hipótesis nula.

Las variables que rechazan la hipótesis nula ( : la pareja de muestras no posee diferencias

significativas) con el procedimiento U de Mann-Whitney se muestran en la Tabla VI:

Tabla VI. Grupos que rechazan la hipótesis nula del método U de Mann-Whitney.

Prueba Grupo 1 Grupo 2

Sig. asintót.

(bilateral)

Curva de memoria, volumen inicial Grupo de Control Tonal 125 Hz 0,002

50

Prueba Grupo 1 Grupo 2

Sig. asintót.

(bilateral)

Tonal 500 Hz 0,006

Curva de memoria, volumen máximo Grupo de Control Tonal 125 Hz 0,036

Tonal 500 Hz 0,015

Tonal 3150 Hz 0,01

Temporal intermitente 0,021

Curva de memoria, tipo de curva Grupo de Control Tonal 125 Hz 0,009

Tonal 3150 Hz 0,009


Tonal 500 Hz Temporal intermitente 0,031

Escala de memoria de Wechsler: control

mental, puntaje total Grupo de Control Tonal 500 Hz 0,002


Aciertos TMT(B) Grupo de Control Tonal 125 Hz 0,001

Tonal 500 Hz 0,002

Tonal 3150 Hz 0


Errores TMT(B) Grupo de Control Tonal 125 Hz 0,013

Tonal 500 Hz 0,008

Tonal 3150 Hz 0,012


IDARE B Grupo de Control Tonal 500 Hz 0,011

Tonal 3150 Hz 0,019


51

8. Discusión

Las variables donde se vieron diferencias significativas fueron: La curva de memoria el volumen

inicial, el volumen máximo y el tipo de ruido, en escala de memoria de Wechsler el puntaje total

del control mental, en el TMT(B) los aciertos y los errores y la calificación B del IDARE, con

valores menores a 0,05 en significancia, como lo muestra la Tabla V.

El procedimiento U de Mann-Whitney arroja diferencias con una significancia menor a 0,05

(¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.) para la evocación inicial de La Curva de

emoria entre el grupo de control y los grupos de ruido tonal de 125Hz y 500Hz. En cuanto a la

evocación máxima en esta misma subprueba, las diferencias se encontraron entre el grupo de

control y cada uno de los otros tipos de ruido. Finalmente, en esta subprueba también se

considera el tipo de curva, en donde las diferencias se encuentran entre el grupo de control y el

ruido tonal en 125Hz, 3150Hz y el ruido temporal intermitente, además de encontrar diferencias

entre el ruido tonal de 500Hz y el de 3150Hz en esta misma subprueba.

En la prueba de Escala de Memoria de Wechsler el puntaje total del control obtuvo diferencias

entre el grupo de control y el ruido de 500Hz, y entre el ruido de control y el ruido temporal

intermitente. En la prueba TMT(B) tanto en aciertos como en errores se encuentran diferencias

entre el grupo de control y los demás grupos de muestras. Finalmente, la prueba IDARE en la

calificación B obtiene diferencias entre el grupo de control y los grupos de ruido de 500Hz,

3150Hz y el ruido temporal intermitente.

Dentro de las variables que arrojaron diferencias entre grupos se observa:

La subprueba de Curva de Memoria Verbal en el volumen inicial tuvo un menor número

de palabras recordadas por el grupo de control, siguiéndole el grupo expuesto a ruido

temporal intermitente, esta variable (volumen inicial) es asociada con la atención.

El ítem de volumen máximo en la Curva de Memoria Verbal tiene un comportamiento

similar entre grupos de muestras, obviando el grupo de control. Este ítem es asociado con

la memoria.

52

En la única variable que se encuentra un mejor desarrollo por parte del grupo de control

es en el tipo de curva en la Curva de Memoria Verbal donde obtiene un mayor recuento

en el tipo de curva ascendente lo que indica mejora en la producción en memoria. Esta

mejora no se observa en los grupos de ruido tonal de 125Hz, 3150Hz, y el ruido tonal

intermitente.

En la prueba de Escala de Memoria de Wechsler, sin contar con el grupo de control, el

menor puntaje es percibido por la muestra que conforma el grupo de ruido tonal de

125Hz, además la puntuación más alta es realizada por el grupo de ruido temporal

intermitente. Este ítem de la subprueba es relacionado con la atención.

En los aciertos y errores de la subprueba TMT(B) los grupos de muestras actúan de

manera similar excluyendo al grupo de control. Esta subprueba está relacionada con la

función ejecutiva, es decir, solución de problemas.

En la calificación B del IDARE el grupo con menor calificación es el del grupo de

control, recordar que esta calificación corresponde a la suma del puntaje de las respuestas

negativas para la ansiedad.

Estos análisis difieren a los realizados en la prueba piloto. La prueba piloto encontró diferencias

en los parámetros de: tiempo de la subprueba Ejecución Continua Visual, errores de la subprueba

Ejecución Continua Auditiva, errores en el TMT(A), en la Escala de Memoria de Wechsler

diferencias en: intentos y puntaje de pares asociados de palabras y puntaje en memoria lógica.

Las anteriores diferencias no se comprobaron en la investigación expuesta en este documento.

Sin embargo, la evocación inicial de la Curva de Memoria Verbal y los aciertos del TMT(B)

encuentran en ambas investigaciones diferencias al comparase entre los grupos evaluados. La

prueba piloto obtiene en los aciertos del TMT(B) mayores aciertos por parte del ruido tonal de

125Hz (sin ser por una diferencia significativa), en investigación presente se obtiene similar

número de aciertos entre los grupos (exceptuando el grupo de control que obtiene menores

aciertos), difiriendo por la menor dispersión de datos en el grupo de ruido intermitente, como se

observa en la Fig. 11. En la evocación inicial de la Curva de Memoria Verbal, en la prueba

piloto, hay una mayor evocación de palabras por parte del ruido temporal intermitente al

compararse con los demás grupos de ruido, en la investigación presente se encontró menor

número de palabras en la evocación inicial para el grupo de control y el de ruido temporal

53

intermitente, con una mejor respuesta por parte del grupo de ruido tonal de 125Hz, que aunque

tiene mediana parecida a los demás grupos tonales, tiene una dispersión de datos por encima de

la mediana, lo que sugiere una mayor evocación de palabras, esto se observa en la Fig. 7. Es de

tener en cuenta, que los criterios de inclusión de la muestra cambiaron, además de los ajustes al

protocolo de aplicación de las pruebas que se hicieron, lo que pudo dar lugar a los cambios

encontrados, además la prueba piloto contaba con cuatro participantes por muestra, lo cual

constituye un tamaño de muestra pequeño para ser concluyente.

54

9. Conclusión

La tendencia que se encuentra en la mayoría de las diferencias entre grupos es la de una

actuación precaria por parte del grupo de control, lo que parece indicar la necesidad de evaluar

nuevamente un grupo de control.

La mayor parte de las variables analizadas, por medio de las pruebas psicológicas, de acuerdo

con el método de Kruskal Wallis no tienen diferencias, lo que se corrobora en la Tabla V con la

significancia asintótica, donde esta es menor a 0,05 en 7 variables, de las 44 evaluadas. Esto

puede ser posible a que la muestra por grupo aun es pequeña para dar resultados definitivos, o

debido a que los tipos de ruido afectan de manera similar las variables evaluadas. Otro factor

influyente es el grupo de control, en el cual no se discriminaba a la carrerea de Psicología e

Ingeniería de Sonido, como lo hace el presente experimento, además de los cambios realizados

en el protocolo de aplicación de las pruebas psicológicas.

55

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de Normalización y Certificación [AENOR], 2008.

60

Anexos

Anexo 1. Código para Cambio de Fase en las Señales.

El siguiente código fue desarrollado por Esteban Higuita en Matlab para la corrección de fase de

los audios usados en el presente proyecto de investigación.

clear all

clc

%Ruido original

[y_org,fs]=wavread('RuidoEditado_CASA_V2.wav');

%Ruido Tonal

yt=wavread('3150.wav');

%Recortar por el problema en el editor Reaper

yt=yt(1:length(y_org),:);

%Separacion por canales L y R

y_orgL=y_org(:,1);

y_orgR=y_org(:,2);

ytL=yt(:,1);

ytR=yt(:,2);

%Dominio de la frecuencia

Y_ORGFL=fft(y_orgL);

Y_ORGFR=fft(y_orgR);

YTFL=fft(ytL);

YTFR=fft(ytR);

%Magnitud del ruido tonal

MAGYTFL=abs(YTFL);

61

MAGYTFR=abs(YTFR);

%Fase del ruido original

PHY_ORGFL=angle(Y_ORGFL);

PHY_ORGFR=angle(Y_ORGFR);

%Nuevas señales con la magnitud del ruido tonal y la fase del ruido original

%en el dominio de la frecuencia.

YNFL=MAGYTFL.*exp(1i*PHY_ORGFL);

YNFR=MAGYTFR.*exp(1i*PHY_ORGFR);

%Nuevas señales con la magnitud del ruido tonal y la fase del ruido original

%en el dominio de la frecuencia.

ynL=ifft(YNFL);

ynR=ifft(YNFR);

%Nueva señal completa

yn=[ynL ynR];

%Escribir el .wav del nuevo ruido

wavwrite(yn, fs, 'NuevoRuido_SUM125.wav')

62

Anexo 2. Código para Comparar Correlación

El siguiente código fue desarrollado por Esteban Higuita en el software Matlab con la finalidad

de comparar la similitud entre la fase del audio original y el corregido, antes y después del paso

por el código de corrección de fase.

clear all

clc

%Ruidos para comparar

y1=wavread('NuevoRuido_SUM3150.wav');

y2=wavread('RuidoEditado_CASA_V2.wav');

y1L=y1(:,1);

y1R=y1(:,2);

y2L=y2(:,1);

y2R=y2(:,2);

YF1L=fft(y1L);

YF1R=fft(y1R);

YF2L=fft(y2L);

YF2R=fft(y2R);

PHYF1L=angle(YF1L);

PHYF1R=angle(YF1R);

PHYF2L=angle(YF2L);

PHYF2R=angle(YF2R);

%dot method - 1.0 significa que son iguales

63

cL=dot(PHYF1L,PHYF2L)/(norm(PHYF1L)*norm(PHYF2L));

cR=dot(PHYF1R,PHYF2R)/(norm(PHYF1R)*norm(PHYF2R));

%Cross-correlation method - Funcion Delta de Dirac significa que son

%iguales

XCML=xcorr(PHYF1L,PHYF2L);

% subplot(211)

% plot(XCML)

% title('Canal L')

XCMR=xcorr(PHYF1R,PHYF2R);

% subplot(212)

% plot(XCMR,'r')

% title('Canal R')

Este código generó los siguientes gráficos, correspondientes a la Fig. 14, Fig. 15 y Fig. 16, cada

color representa un canal, los gráficos del lado izquierdo son la correlación entre el audio

original y el ruido tonal antes de la corrección de fase; y los gráficos de la derecha son la misma

correlación después de la corrección de fase al ruido tonal.

64

Fig. 14. Comparación entre correlaciones de fase del audio de ruido tonal de 125Hz. En Rojo aparece el canal

izquierdo y en azul el canal derecho.

Fig. 15. Comparación entre correlaciones de fase del audio de ruido tonal de 500Hz. En Rojo aparece el canal

izquierdo y en azul el canal derecho.

65

Fig. 16. Comparación entre correlaciones de fase del audio de ruido tonal de 3150Hz. En Rojo aparece el

canal izquierdo y en azul el canal derecho.

66

Anexo 3. Disposición de Elementos en el Recording Room del Estudio A

La siguiente figura es un plano que muestra la disposición de elementos al interior del espacio

donde se realizaron las pruebas. Las dimensiones al interior del Recording Room se tomaron por

sobre los diferentes paneles ajustados a la pared (difusores, reflectores y absorbentes) y el grosor

de estos y las paredes es supuesto. Se utilizan 4 biombos, dos contiguos para cubrir el vidrio y

los otros dos en la pared frontal al vidrio, cubriendo las zonas de madera, ya que son donde se

generan reflexiones molestas. En el momento de realizar la prueba debe haber solo 3 personas, el

Ingeniero de Sonido, que es quien opera los elementos necesarios para la reproducción de los

audios; el psicólogo, quien aplicara las pruebas; y el participante. Todas las personas permanecen

sentadas durante el experimento, además las sillas del psicólogo y el participante deben tener

apoyo para escribir. Ya que el estudio tiene varios usos algunos elementos son dispuestos dentro

del espacio, así que se reacomodan en la parte trasera, que se puede observar de color verde en la

Fig. 17. El tapete de caucho va debajo del participante. La mesa soporta el computador y el

sistema de reproducción sistema de reproducción. El sistema de reproducción es el elemento que

está más próximo al participante, con una distancia de 1.8m de este. Las dimensiones del sistema

de reproducción no son fidedignas, ya que solo se quería representar su ubicación, en realidad

este sistema de reproducción sobrepasa la mesa con su largor.

67

Fig. 17. Plano Recording Room Vista superior.

68

Anexo 4. Cuestionario Inicial

CUESTIONARIO INICIAL

EXPERIMENTO 2 RUIDO TONAL

FECHA DE VERSIÓN: Febrero 15 de 2016

Fecha:

Nombre Completo CC

Programa que cursa Universidad Semestre

Edad Sexo M F Teléfono Celular

Formación anterior Técnico Tecnólogo Profesional

Especialista Otro

Ocupación Estudia ___ Trabaja ___ Especifique cargo:

Lea con atención y responda con sinceridad las siguientes preguntas. Su identidad será protegida de forma rigurosa.

Ha estado sometido a ruido intenso durante un mes o más

NO SI Especifique: Lugar _____________________________________________

Tipo de ruido ________________________________________

Hace cuanto ________________________________________ Cuánto tiempo (Horas por día) __________________________

Usa audífonos Especifique:

Frecuencia: __________ Horas al día

Nivel: Llene la barra con el rango porcentual de nivel en que normalmente escucha usando audífonos.

Tiene pérdidas auditivas Especifique:

Tiene alguna dificultad sensorial o motora Especifique:

Tiene algún diagnóstico médico actual Especifique:

Tiene o ha tenido algún diagnóstico psicológico Especifique:

Consume algún medicamento o sustancia psicoactiva. Especifique:

Cuál _______________________________________________

Desde cuándo _______________________________________

Ha tenido problemas en el último mes que considere puedan

estar afectando su concentración o memoria

Especifique:

Su memoria es:

Deficiente __

Aceptable __

Buena __ Excelente __

Especifique:

Su concentración es:

Deficiente __

Aceptable __ Buena __

Excelente __

Especifique:

Considera que su desempeño cognitivo es mejor en:

Mañana __

Tarde __ Noche __

Especifique:

Su disponibilidad horaria para asistir a laboratorio es: Viernes __ hora ____ Sábado __ hora____ Otro______

69

Anexo 5. Presentación de la Investigación

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A LOS PARTICIPANTES

Medellín, Febrero de 2016.

Apreciado Señor (a)

El objetivo de esta investigación es determinar la influencia de factores ambientales en el rendimiento cognitivo de

estudiantes de Instituciones de Educación Superior. Este trabajo es llevado a cabo por investigadores de la Facultad

de Psicología y del Programa de Ingeniería de Sonido de la Universidad de San Buenaventura Medellín.

Los resultados proporcionados permitirán profundizar el conocimiento en un tema ahora poco estudiado en el país.

A futuro dicha información podrá orientar normas de construcción o adecuación de espacios educativos óptimos que

redunden en la salud de las personas.

La colaboración prestada por usted para este estudio es primordial y consiste en lo siguiente:

1. Responder los cuestionarios que se requieren.

2. Aceptar que los resultados de estos cuestionarios sean utilizados en la redacción de publicaciones

científicas, teniendo en cuenta que se conservará en anonimato la identidad de los participantes.

3. Se debe aclarar que los investigadores no percibirán honorarios económicos por el desarrollo de la

investigación.

Esta investigación contempla los parámetros establecidos en la resolución No 008430 del 4 de octubre de 1993,

emanada por el ministerio de salud, en cuanto a investigación con riesgo mínimo, realizada en humanos.

Debe quedar claro que su participación es una contribución para el desarrollo académico y científico de los

estudiantes, investigadores y docentes de la Universidad de San Buenaventura de Medellín por lo que usted no

recibirá ningún beneficio económico en retribución a ella.

Se protegerá la confidencialidad de las muestras las cuales permanecerán en el anonimato. Esto significa que

después de que la muestra sea tomada, todos los datos que permitan identificarlo serán borrados. El investigador

podrá decidir si incluye información específica con la muestra (como su edad, sexo, datos demográficos, etc.); esta

información, sin embargo, no permitirá que usted pueda ser identificado o localizado.

Usted puede comunicarse con los encargados de éste estudio en la Universidad de San Buenaventura para obtener

más información acerca del estado del trabajo o de los resultados generales del proyecto de investigación.

Su participación es completamente libre y voluntaria por lo cual puede retirarse de esta cuando así lo estime

conveniente.

Esperamos su activa colaboración en esta investigación que finalmente beneficiará a la sociedad en general.

Atentamente,

Luz Magnolia Tilano Vega

Psicóloga Res. 5 05 11

PhD(C) Psicología

Luis Alberto Tafur

Ingeniero de Sonido

MSc. PhD(C). Sound and Vibration

70

Anexo 6. Consentimiento Informado

Código ________

CONSENTIMIENTO INFORMADO*

Después de haber sido informado(a) ampliamente sobre la investigación “Factores ambientales

asociados al desempeño cognitivo en estudiantes universitarios”, acepto participar de la siguiente

manera:

Respondiendo a los cuestionarios que se requieren.

No recibiendo informe escrito de evaluación o dinero del grupo de los estudiantes o docentes, ni

pagando por la evaluación.

Aceptando que los resultados de esta investigación sean utilizados en la redacción de

publicaciones científicas, teniendo en cuenta que se conservará en anonimato la identidad de los

participantes.

Teniendo en cuenta que puedo retirarme de la investigación si lo estimo conveniente.

En constancia, firmo este documento de Consentimiento informado, en presencia de los

estudiantes encargados de la realización de esta, en el municipio de Medellín el día ____ del mes

____________ del año ____.

_________________________________

Nombre, firma y cc

Participante

_________________________________

Nombre, firma y cc

Testigo 1

_________________________________

Nombre, firma y cc

Testigo 2

*Recuerde indagar:

Consumo últimas 6 horas (alcohol, nicotina, cafeína, energizantes. SI __ NO __

Eventos estresantes previos a laboratorio o ese día. SI __ NO __

Enfermedad (Gripa u otro malestar). SI __ NO __

71

Anexo 7. Material del Evaluador

Código ________

CURVA DE MEMORIA VERBAL

A continuación voy a colocarle una grabación que le dirá una lista de palabras, por favor preste mucha

atención porque deberá repetirlas cuando yo le indique. Trate de decirlas en el mismo orden en que se

presentan.

I II III IV V VI VII VIII IX X 3´ 20´

1 Dado

2 Luna

3 Vaso

4 Casa

5 Lima

6 Foco

7 Nudo

8 Pito

9 Rosa

10 Vela

Total

HORA 3’

HORA 20’

- Volumen Inicial.____

- Volumen máximo.____

- Tipo de curva.____

- Índice organizacional.____

- Evocación diferida. 3´____ 20´____

- Fenómenos patológicos.____________________________________

ESCALA DE MEMORIA DE WECHSLER

Control Mental

Ahora le pediré que por favor cuente de forma regresiva desde el número 20 hasta el 1. Por ejemplo 20,

19 etc. Hágalo lo más rápido posible.

1. (30") 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Tiempo.____ Errores.____ Puntos.____

En este ejercicio usted nombrará las letras del abecedario de la A, hasta la Z. Deseo ver que tan

rápidamente puede usted decirme el alfabeto así: A, B, C, D, E, F, G … y así hasta llegar hasta la letra Z.

2. (30") A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z


En este punto le pediré que mencione los números de 3 en 3 partiendo de 1 hasta llegar a 40, lo más

rápido que pueda. Así: 1, 4 …. Por favor comience ahora

3. (45") 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40


72

PRUEBA DE EJECUCIÓN CONTINUA

AUDITIVA

Escuche atentamente e indique en qué momento se menciona la letra A

B S A P G Q T V E X A C B Y W P K N A F

O T M C L N D U V C H M G T R A B D V X

Z L S Y W A N N T E G A K O A V S J C E

W D Q Z B H R Z D U S Y A L I Z A B D P

A N C U F G R A F J Q H R F M G W F T C

Q W N P L C I T V K U E Z L C H S H I O

V A X R B J C A W E S C U F I A R Z A I

G O U A N G U Z H W D T Q C J N V W K E

Aciertos:___ Comisiones:___ Omisiones:_____

Memoria Lógica

A continuación activaré una grabación que le contará una historia, por favor preste mucha atención

porque al finalizar le pediré que me la cuente lo más fielmente posible.

A. Una señora/ María Moreno/ de 55 años/ que trabajaba/ limpiando pisos/ en un edifico/ de

oficinas/ en la Avenida Oriental,/ un día al salir/ de su trabajo,/ a las 6/ de la tarde/ en la

Calle Caracas/ la atracaron/ dos hombres/ y una mujer/ y le robaron/ 50.000 pesos./ Ella fue

a la inspección de policía/ puso el denuncio,/ los policías se conmovieron/ y le dieron 10.000

pesos.

B. El buque/ Colombiano/ Gloria/ se chocó/ contra una roca/ cerca de/ Cartagena,/ el lunes

en la noche./ A pesar de la tormenta/ y la oscuridad,/ los 60 pasajeros,/ incluyendo 18

mujeres/ fueron todos rescatados,/ aún cuando los botes salvavidas/ se movían para un lado y

otro/ como corchos/ en el océano./ Al día siguiente,/ fueron transportados/ al puerto/ por un

barco/ venezolano.

A. Número de ideas=____ B. Número de ideas=____

Puntaje total: (A + B)/2= ____

EJ.ESCRITA TMT(A) TMT(B)

73

Dígitos

Ahora le voy a pedir que escuche Ahora deseo que usted escuche

atentamente los números que le atentamente los números que

van a decir en la grabación porque le dirá la grabación porque deberá

al terminar usted deberá repetirlos decirlos al contrario de como se

en el mismo orden en que se los digan. se los digan.

En Progresión Puntaje En Regresión Puntaje

6-4-3-9 4 2-8-3 3

7-2-8-5 4 7-1-6 3

4-5-1-6-3 5 8-6-3-2 4

8-4-1-5-6 5 2-6-1-7 4

2-4-1-7-5-8 6 6-3-5-9-1 5

8-3-6-2-7-1 6 3-8-1-6-2 5

2-6-1-7-3-9-3 7 9-5-3-1-6-4 6

3-9-6-4-8-5-2 7 1-9-6-2-7-8 6

6-1-7-3-2-8-6-9 8 6-5-1-4-8-2-7 7

4-1-5-7-2-9-6-3 8 2-6-1-8-3-4-5 7

Total Puntos ____ Total Puntos ____

Pares Asociados

Ahora le dirán una lista de pares de palabras, luego yo le diré la primera palabra y usted me dirá la

palabra con la cual está asociada.

Primera Presentación Segunda Presentación Tercera Presentación

Metal-Hierro Rosa-Flor Bebé-Llora

Bebé-Llora Obedecer-Centímetro Obedecer-Centímetro

Accidente-Oscuridad Norte-Sur Norte-Sur

Norte-Sur Repollo-Lápiz Colegio-Mercado

Colegio-Mercado Arriba-Abajo Rosa-Flor

Rosa-Flor Fruta-Manzana Repollo-Lápiz

Arriba-Abajo Colegio-Mercado Arriba-Abajo

Obedecer-Centímetro Metal-Hierro Fruta-Manzana

Fruta-Manzana Accidente-Oscuridad Accidente-Oscuridad

Repollo-Lápiz Bebé-Llora Metal-Hierro

Primer

Ensayo Fácil Difícil

Segundo


Tercer


Norte ____ Repollo ____ Obedecer ____

Fruta ____ Bebé ____ Fruta ____

Obedecer ____ Metal ____ Bebé ____

Rosa ____ Colegio ____ Metal ____

Bebé ____ Arriba ____ Accidente ____

Arriba ____ Rosa ____ Colegio ____

Repollo ____ Obedecer ____ Rosa ____

Metal ____ Fruta ____ Norte ____

Colegio ____ Accidente ____ Repollo ____

Accidente ____ Norte ____ Arriba ____

Total ____ ____ Total ____ ____ Total ____ ____

Puntaje: Fácil/2 + Difícil: _____

74

Anexo 8. Material del Evaluado

PRUEBA DE EJECUCIÓN CONTÍNUA

VISUAL

Tache todas las A que encuentre en las siguientes letras.

B S A P G Q T V E X A C B Y W P K N A F

O T M C L N D U V C H M G T R A B D V X

Z L S Y W A N N T E G A K O A V S J C E

W D Q Z B H R Z D U S Y A L I Z A B D P

A N C U F G R A F J Q H R F M G W F T C

Q W N P L C I T V K U E Z L C H S H I O

V A X R B J C A W E S C U F I A R Z A I

G O U A N G U Z H W D T Q C J N V W K E

75

T.M.T.

PARTE A

EJEMPLO

4

8

1 3

2

7

6 5

INICIO

FINAL

77

T.M.T.

PARTE B

EJEMPLO

B

D

1 2

A 4

C 3

INICIO

FINAL

79

IDARE Inventario de Autovaloración

Nombre: ___________________________________________ Fecha:____________

Instrucciones: Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo. Lea

cada frase y encierre en un círculo el número que indique cómo se siente ahora mismo, o sea, en

estos momentos. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase,

pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora.

NO

EN

LO

AB

SO

LU

TO

UN

PO

CO

BA

ST

AN

TE

MU

CH

O

1. Me siento calmado 1 2 3 4

2. Me siento seguro 1 2 3 4

3. Estoy tenso 1 2 3 4

4. Estoy contrariado 1 2 3 4

5. Me siento a gusto 1 2 3 4

6. Me siento alterado 1 2 3 4

7. Estoy alterado por algún posible contratiempo 1 2 3 4

8. Me siento descansado 1 2 3 4

9. Me siento ansioso 1 2 3 4

10. Me siento cómodo 1 2 3 4

11. Me siento con confianza en mí mismo 1 2 3 4

12. Me siento nervioso 1 2 3 4

13. Estoy agitado 1 2 3 4

14. e siento “a punto de explotar” 1 2 3 4

15. Me siento relajado 1 2 3 4

16. Me siento satisfecho 1 2 3 4

17. Estoy preocupado 1 2 3 4

18. Me siento muy agitado y aturdido 1 2 3 4

19. Me siento alegre 1 2 3 4

20. Me siento bien 1 2 3 4

80

Anexo 9. Protocolo para la Realización de las Pruebas

GUIÓN PARA PRUEBAS COGNITIVAS DE ATENCIÓN Y MEMORIA

Buenos días, gracias por apoyarnos en nuestra investigación, estaremos trabajando con usted durante media hora aproximadamente. Durante este tiempo le estaré solicitando realizar algunas cosas que nos permitirán entender el funcionamiento de diversos procesos cognitivos en estudiantes universitarios. Si tiene alguna duda o siente alguna incomodidad no dude en consultarlo conmigo.

CURVA DE MEMORIA VERBAL

1. MATERIAL EVALUADOR: formato curva de memoria verbal, lápiz, tabla de apoyo y cronometro. 2. MATERIAL PARTICIPANTE: Ninguno. 3. INDICACIÓN: A continuación voy a colocarle una grabación que le dirá una lista de palabras, por favor preste mucha atención porque deberá repetirlas cuando yo le indique. Trate de decirlas en el mismo orden en que se presentan. 4. PROCEDIMIENTO: Activar sonido. Al culminar cada presentación de palabras mire al participante e indíquele que las diga. Cada que vaya a activar el sonido exprese “ahora haremos otro intento” Anote en la columna de cada ensayo el número que indica el orden en que el participante evoca las palabras. Culmine la prueba cuando el participante logre decir las 10 palabras en el orden indicado o cuando culminen los diez ensayos. Al finalizar exprese lo ha hecho muy bien, ahora pasaremos a otra prueba. Active el cronometro a 3 minutos, en sistema de silencio.

ESCALA DE MEMORIA DE WECHSLER

CONTROL MENTAL

1. MATERIAL EVALUADOR: formato curva de escala de memoria de Wechsler, lápiz, tabla de apoyo y cronometro. 2. MATERIAL PARTICIPANTE: Ninguno. 3. INDICACIÓN SUBTEST CONTROL MENTAL:

- Ahora le pediré que por favor cuente de forma regresiva desde el número 20 hasta el 1. Por ejemplo 20, 19 etc. Hágalo lo más rápido posible. - En este ejercicio usted nombrará las letras del abecedario de la A, hasta la Z. Deseo ver que tan rápidamente puede usted decirme el alfabeto así: A, B, C, D, E, F, G… y así hasta llegar hasta la letra Z. - En este punto le pediré que mencione los números de 3 en 3 partiendo de 1 hasta llegar a 40, lo más rápido que pueda. Así: 1+3…. Por favor comience ahora

4. PROCEDIMIENTO: Registre el tiempo cada que el participante culmine la respuesta. Al finalizar exprese lo ha hecho muy bien, ahora pasaremos a otra prueba. Revise si el cronometro marca los 3 minutos, si no es así, pregúntele algo sobre su vida universitaria hasta que cumpla los tres minutos. Cuando el cronometro le marque los tres minutos, dígale “ te acuerdas de las palabras que me dijiste hace un ratito?, me las dices de nuevo por favor” Marque en la hoja de respuestas de la curva de memoria verbal, en la columna correspondiente frente a cada palabra el número según el orden en que evocó la información.

Al finalizar, active el cronometro a 20 minutos.

81

PRUEBA DE EJECUCIÓN CONTINUA

INDICACIÓN PARTE AUDITIVA

1. INDICACIÓN: Ahora activaré la grabación con un listado de letras, usted deberá dar un golpe en la mesa cada vez que escuche la letra A. 2. MATERIAL DEL EVALUADOR: Hoja de respuestas que le sirva como guía. 3. PROCEDIMIENTO Active el sonido Señale en la hoja las A que no atiende, o la letra diferente a la A ante la cual el participante golpee.

CONTINUACIÓN ESCALA DE MEMORIA DE WECHSLER

MEMORIA LÓGICA

5. INDICACIÓN SUBTEST MEMORIA LÓGICA: A continuación activaré una grabación que le contará una historia, por favor preste mucha atención porque al finalizar le pediré que me la cuente lo más fielmente posible.

Cuando el participante terminé la evocación diga: Ahora le pondré la grabación con otra historia que también deberá contarme al finalizar.

6. PROCEDIMIENTO: Registre el número en la sección del relato correspondiente de acuerdo al orden en que la persona lo diga.

Al finalizar diga: lo está haciendo muy bien, ahora pasaremos a otro punto.

RETENCIÓN DE DÍGITOS

7. INDICACIÓN SUBTEST DE RETENCIÓN DE DÍGITOS. Ahora le voy a pedir que escuche atentamente los números que le van a decir en la grabación porque al terminar usted deberá repetirlos en el mismo orden en que se los digan.

cuando culmine los dígitos en progresión diga: ahora deseo que usted escuche atentamente los números que le dirá la grabación porque deberá decirlos, pero al contrario de como se los digan, por ejemplo, si le dicen 1, 2, 3, usted debe decir 3, 2, 1. 8. PROCEDIMIENTO. Registre si los evoca de la manera correcta Finalice la prueba sin el participante repite mal dos series con la misma cantidad de números.

PARES ASOCIADOS

9. INDICACIÓN SUBTEST PARES ASOCIADOS Ahora le dirán una lista de pares de palabras, luego yo la grabación le dirá la primera palabra y usted me dirá la palabra con la cual está asociada, ¿ha quedado clara la explicación?

10. PROCEDIMIENTO Activar sonido. Al culminar cada presentación de los pares de palabras, indíquele cada palabra para que evoque las respuestas. Si requiere más ensayos, cada que vaya a activar el sonido exprese “ahora haremos otro intento” Anote en la columna de cada ensayo si lo hizo correctamente. Culmine la prueba cuando el participante logre decir las palabras asociadas correctamente. Al finalizar pregúntele como se siente, si está cansado, exprésele que lo ha hecho muy bien y que pasaran a otra prueba.

CONTINUACIÓN PRUEBA DE EJECUCIÓN CONTINUA

82

4. PROCEDIMIENTO Active el cronometro para establecer cuanto tiempo le toma tacharlas, es decir, hasta que el participante dice terminé. 5. MATERIAL DEL EVALUADO: Hoja de respuestas de tachado de la A, solo visual. Color rojo. 6. INDICACIÓN PARTE VISUAL: Muéstrele con la prueba de guía. Usted observará que en esa hoja aparecen muchas letras, por favor tome el color y señale cuando yo le lo indique todas las letras A que vea lo más rápidamente posible, procure que no le quede ninguna sin tachar. Usted me dirá cuando termine.

PRUEBA DE CAMINOS TMT

1. MATERIAL DEL EVALUADOR: Hoja de respuestas que sirva como guía. 2. MATERIAL DEL EVALUADO: Hojas de respuesta, color rojo. 3. INDICACIÓN PARTE A: Muéstrele con la prueba de guía. Usted observa en la primera página unos números. La tarea aquí es unirlos lo más rápido posible desde el número 1 hasta llegar al número 8. Debe atender las siguientes indicaciones: Solo podrá utilizar líneas rectas, no deberá levantar el lápiz y no podrá atravesar los círculos en ningún momento. Pedirle que repita las reglas. Si se equivoca, no debe borrar, solo reinicie la línea en donde lo hizo mal. Cuando el participante termine el ejemplo diga, muy bien, ahora pase a la segunda hoja, deberá realizar el mismo ejercicio con todos esos números, lo más rápidamente posible, por favor empiece solo cuando yo se lo diga. 4. PROCEDIMIENTO Tome el tiempo desde que le indique al participante iniciar con la segunda hoja. 5. INDICACIÓN PARTE B Muéstrele con la prueba de guía. Usted verá que aparecen los números del 1 al 4 y las letras de la A a la D. La tarea aquí es unirlos lo más rápido posible desde el número 1 hasta alternando con la letra A y así número y letra hasta llegar al número 4. Debe atender las mismas indicaciones que con el ejercicio anterior: Solo podrá utilizar líneas rectas, no deberá levantar el lápiz y no podrá atravesar los círculos en ningún momento. Cuando termine el ejemplo diga, muy bien, ahora pase a la segunda hoja, deberá realizar el mismo ejercicio con todos esos números y letras, lo más rápidamente posible, por favor empiece solo cuando yo se lo indique. Al finalizar pídale que guarde el sobre en el lugar indicado. Tomar el tiempo que le lleva realizar la actividad en la segunda hoja Si el cronometro señala los 20 minutos solicítele repetir las primeras palabras que le dijo, si aún falta tiempo converse con él mientras culmina el tiempo. PRECAUCIÓN: Es importante revisar entre las pruebas si el tiempo de 20 minutos se acerca sin aún culminar las demás pruebas, pues es importante que esta se realice entre pruebas o subtest y no se detenga una en la mitad para hacerlo.

83

Anexo 10. Tiempo de Reverberación y Ruido de Fondo para el Estudio A. Tomado de [51]

La caracterización del tiempo de reverberación y nivel de ruido de fondo, además de los

materiales que recubren el Estudio A son tomados del trabajo de grado de Juan Camilo

Rodríguez Villota y Anderson Naranjo Ruiz, titulado: Evaluación de Auralizaciones Obtenidas

Combinando Métodos de Elementos Finitos y Acústica Geométrica y Su Aplicación en la

Valoración Acústica de Dos Recintos Diferentes. Los materiales que cubren el recinto son los

que se muestran a continuación en la Tabla VII.

Tabla VII. Materiales que recubren el Recording Room del estudio A.

Superficie Área Material

Piso 20,05 Tablilla

Ventana 2,89 Vidrio

Puerta 0,92 Metal

Paneles Absorbentes 24,75 Fibra de vidrio recubierta de paño

Difusores 23,7 Madera

Rejilla de ventilación 0,66 Aluminio

Membranas de madera 21,19 Madera

Canaleta 4,13 Metal

Muro 1,01 Hormigón

Tablas paneles 2,49 Madera

Absorción paneles 11,9 Lamina mineral de roca recubierta por paño

Nota: Tomado de [51].

El tiempo de reverberación fue medido conforme el estándar ISO 3382 [52], con 3 puntos de

fuente y dos puntos de medición, la medición se realizó el 18 de septiembre de 2014 desde las

12m a las 2pm. El ruido de fondo fue medido el 12 de septiembre de 2014 desde las 10 am hasta

las 12m, se tomaron 3 posiciones y en cada una se midió durante 5 minutos. En la Tabla VIII se

pueden observar los datos obtenidos.

Tabla VIII. Promedios en tiempo de reverberación y ruido de fondo en el Estudio A.

Frecuencia 16 31,5 63 125 250 500 1000 2000 4000 8000

Tiempo de reverberación,

promedio espacial 0,2 0,17 0,19 0,21 0,23 0,24

Ruido de fondo, promedio 43,7 42,9 37,1 26,5 27,1 22,8 19,3 18,7 17,5 21 27

Nota: Adaptación de [51].

84

Anexo 11. Jornadas de Realización de Pruebas

Fueron necesarios 10 días para evaluar 62 personas, estos días se distribuyeron en 7 semanas,

debido a que el uso del Recording Room del estudio A se designó para los días viernes y sábado,

además una de esas semanas tuvo la festividad de semana santa, por lo que no se realizaron

pruebas, también hubo eventualidades dos de los sábados en los que se pensaba realizar pruebas,

uno de los sábados se contaba con media jornada debido a que estaban próximas las festividades

de semana santa y el sábado anterior la universidad cerro en colaboración con una campaña para

el ahorro de energía. En la Tabla IX se muestran los días de evaluación y el número de personas

que fueron evaluadas, además se especifica la razón por la que se eliminaron dos pruebas.

Tabla IX. Jornadas de realización de pruebas.

Fecha

Personas

Evaluadas Observación

11-mar 7

Eliminación de una prueba debido a que la persona cursaba tercer semestre de

psicología

18-mar 4

19-mar 1

1-abr 7

2-abr 4

8-abr 6

9-abr 5

15-abr 11 Eliminación de una prueba debido a que la persona era menor de edad

16-abr 8

22-abr 9

Total 62

85

Anexo 12. Certificado de Calibración del Sonómetro.

Fig. 18. Certificado de calibración del sonómetro CESVA SC310

anÁlisis del impacto del ruido, de carÁcter temporal y ... · desarrollar pruebas psicológicas...

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