anexo i arloaren edo irakasgaiaren urteko … · 2020-03-12 · teknologia informazio eta...
TRANSCRIPT
ANEXO I ARLOAREN EDO IRAKASGAIAREN URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA
EGITEKO TXANTILOIA
ANEXO I PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANUAL DE ÁREA O MATERIA
Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa
Programación didáctica anual/de curso
ikastetxea:
centro: IES ZABALGANA BHI
kodea: código:
010513
etapa:
etapa: DBH
zikloa/maila: ciclo/nivel:
4.
arloa/irakasgaia:
área / materia: INGELESA AURRERATUA
osatutako
arloak/irakasgaiak
áreas/materias
integradas
Hizkuntza eta literatura
Zientzia-kultura
Teknologia
Informazio eta komunikazio teknologiak
Geografia eta historia
Balio etikoak
Hasiera ekintzaile- eta enpresa-jardueretan
diziplina barruko
oinarrizko konpetentzia
elkartuak
competencias
disciplinares básicas
asociadas
Hizkuntza komunikaziorako eta literaturako gaitasuna
Konpetentzia zientifikoa
Konpetentzia teknologikoa
Konpetentzia gizarteko eta gizabidezkoak
Gaitasun artistikoa
irakasleak:
profesorado: Idoia Gorostiza
ikasturtea: curso:
2019/2020
Oinarrizko zehar-konpetentziak / Competencias básicas transversales:
1. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako, eta komunikazio digitalerako konpetentzia
2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia
3. Elkarbizitzarako konpetentzia
4. Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia
5. Norbera izaten ikasteko konpetentzia
helburuak objetivos
ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación
1. . Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko
diskurtsoak – ohiko komunikazio egoeretatik
etorritakoak, ikasleen esperientziekin eta
interesekin harreman dutenak – ulertu, eta –
komunikazio egoera ezberdinetan erantzuteko
modu eraginkorrean – interpretatu.
2. Ahoz eta idatziz gauzak adieraztea eta elkarri
eragitea modu autonomoan – neurri batean – eta
jarrera begirunetsu eta laguntzaile batean; ohiko
komunikazio-beharrei erantzun egokiak,
koherenteak eta zuzenak ematea.
3. Atzerriko hizkuntzaren sistemaren gainean
hausnartzea eta, modu autonomoan – neurri
batean –, hizkuntzaren gaineko ezagutza eta
hizkuntz-erabilerak testuak prestatzeko eta
ulertzeko erabiltzea, erabilera egokia, koherentea
eta zuzena sendotzeko, hizkuntzen artean
transferi daitezkeen ezagutzak modu
eraginkorrean erabiliz .
4. Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testu
literario sinplez – gehienek ahozko tradizio
literarioarekin harreman dutenak – gozatu,
munduko kultur-aniztasuna eta giza-izatea
ulertzeko, norberak bere hizkuntz-ezagutza
handitzeko eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.
5. Eleaniztasuna eta kultura anitzen dibertsitatea
ezagutzea eta interpretatzea – oinarrizko
ezagutza soziolinguistikoak erabiliz,
eleaniztasunarekiko jarrera positiboa lantzeko –,
atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak kultur-
ondare bezala baloratuz, jatorri, hizkuntza eta
kultura ezberdinetatik etorritako pertsonek elkar
ulertzeko eta elkarri komunikatzeko tresna
bezala, eta aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntz-
1. Ahozko testu ertainak ulertu eta interpretatu,
testuinguruan jarritakoak eta ondo egituratakoak,
genero anitzekoak eta euskarri ezberdinetan, argi
eta motel ahoskatuak, eguneroko gaien gainekoak
nahiko ohikoak diren egoeratan, ikasleen
esperientziatik gertukoak, hedabideetatik edo giro
akademikotik hartuta, proposatutako
eginkizunaren esanahi orokorra eta ideia nagusiak
ezagutuz eta identifikatuz, egoera akustiko onetan
eta mezua distortsionatu gabe eta berriro
entzuteko aukerarekin.
2. Ekoiztea ahozko testu laburrak edo ertainak,
euskarri desberdinetan eta ezarritako urratsei
jarraituz, hizkuntza sinplea erabiliz. Testuek gai
akademikoak, eguneroko gaien gainekoak edo
interes orokorreko gaiak landuko dituzte, eta, hala,
hainbat helbururi erantzungo diete. Ikasleak,
halaber, egitura logikoa eta ahoskera egokia
erabiliko ditu, eta ahozko eta ez-ahozko baliabideez
baliatu.
3. Parte hartzea ohiko elkarrekintzetan,
komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.
4. Idatzizko testuak – gero eta luzeagoak, egitura
eta hiztegi handikoak, ikasitako generoen
gainekoak, euskarri ezberdinetan, pertsonen arteko
harremanetan erabiltzekoak, komunikabideei eta
ikaskuntzari lotutako eremukoak, ideia nagusiak eta
bigarren mailako ideiak ulertuz – modu kritikoan
ulertu eta interpretatu.
5. Aurkitzea eta hautatzea informazio zehatza eta
garrantzitsua, irakurgaiaren helburuaren arabera.
6. Ekoiztea luzeraz handitzen doazen eta hiztegi eta
egitura gero eta aberatsagoak darabilten testuak,
antolatu ondoren eta nolabaiteko autonomiaz.
estereotipoak saihestuz.
6. Informazioaren eta komunikazioaren
teknologiak erabili – zentzu kritikoarekin eta gero
eta autonomia gehiagorekin – atzerriko
hizkuntzaren bitartez informazioa eskuratzeko,
komunikatzeko eta elkarlana egiteko.
7. Beste hizkuntzatan eskuratu diren ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko ikaskuntza-prozesuen gainean hausnartu eta autoerregulazioa bultzatu.
Testuak hainbat pertsonen arteko harremanei,
komunikabideei eta ikaskuntzari lotutako generoak
landuko dituzte, eta ikasleak egokitasun,
koherentzia, kohesio eta zuzentasun onargarri
batekin arituko dira.
7. Erabiltzea literatura aisialdirako eta ikasteko
iturri gisa, kultura bereganatzeko eta hizkuntza
aberasteko.
8. Erabiltzea, autonomia gero eta handiagoarekin,
atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan
eskuratutako ezagutzak eta estrategiak, ulermen-
arazoak ebazteko eta testuak modu gidatuan sortu
eta berrikusteko.
9. Erabiltzea atzerriko hizkuntza hainbat hizkuntza
eta kulturatako pertsonekin komunikatzeko eta
elkar ulertzeko, bai eta ikasteko tresna gisa ere.
10. Identifikatzea eta errespetua eta interesa edukitzea beste kulturetako elementu sozial, linguistiko eta kultural garrantzitsuak ezagutzeko, eta erlazionatzea berezko elementuekin.
EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].
2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA
1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa
Starter Unit
- Vocabulary: social
media and the Internet, Digital
technology
- Grammar: Present
tenses; question forms;
Question tags; used to
- Listening: listening for
specific information
- Speaking: talking about
free time
Unit 1
- Vocabulary: memories,
describing objects, adverb
suffixes
- Grammar: Subject /
object questions; Past narrative
tenses
- Speaking: telling an
anecdote
- Reading: a true story
- Listening: identifying
the genre (context)
- Writing: a blog post
Unit 2
- Vocabulary: making
decisions, personal
development, adjective suffixes
- Grammar: Present
perfect: simple and continuous;
with for and since; Present
perfect vs past simple; present
perfect + just, still, yet, already
- Reading: an online
Unit 4 - Vocabulary: feelings and
emotions, music, mood and health,
compounds
- Grammar: Possibility and
certainty; Ability, advice and
obligation
- Speaking: expressing
support
- Reading: an investigation;
- Listening: identifying
speaker’s tone and
purpose
- Writing: a post on an
advice fórum
Arazo-egoera 1
Unit 5 - Vocabulary: discovery and
invention, life and the universe,
noun suffixes
- Grammar: Gerunds and
infinitives; Conditionals, if and
unless
- Speaking: giving opinions
- Reading: deducing
meaning from unknown
words
- Listening: predicting using
previous knowledge
- Writing: an opinion essay
Unit 6 - Vocabulary: types of
people, personality and
experiences, idioms
Unit 7 - Vocabulary: city
features, buildings and
archaeology, comparative and
superlative adjectives
- Grammar:
Quantifiers; Passive: past,
present and future
- Speaking: describing
and comparing
photos
- Reading: identifying
and comparing
different genres
- Listening: predicting
what type of
information listen for
Arazo-egoera 2 Unit 8
- Vocabulary: crime
and criminals, reporting verbs,
negative prefixes
- Grammar: Reported
statements; Reported
questions
- Speaking: apologising
and explaining
- Reading: a blog post
- Listening: listening
for key facts
-Writing: a discussion essay Unit 9
- Vocabulary: review
from units 1-8 of the course
article
- Listening:
understanding the
main idea
- Writing: Report on a
survey
Unit 3
- Vocabulary: money
and marketing, shops and
shopping, noun + noun
- Grammar: Definite and
zero article; Future
- Reading: an interview
- Grammar: Reflexive
pronouns; Relative pronouns
- Speaking: giving answers in
interview
- Writing: a formal letter (IKT
landu).
Irakurketa liburua The Curious Case of Benjamin Button (F. Scott Fitzgerald)
- Grammar: review
(tenses and other structures)
- Speaking: review
- Reading: skills
review
- Listening: skills
review
- Writing: skills review;
Irakurketa liburua Dr Jekyll and Mr Hyde (Robert Louis Stevenson)
ARAZO EGOERAK [Arazo egoera bakoitzaren azken ataza, arazoa eta testuinguararen daturik
errelenbanteenak agertuko dira.].
SITUACIÓN PROBLEMA [Incluirá los datos relevantes del contexto, el problema y la tarea final de cada una
de las situaciones.].
Problem Situation 1: First Impressions
Subject: English
Topic: Feelings
Level: Secondary, 4th
Sessions: 9
Justification:
The way students behave when meeting someone for the first time is very important in order to make
people have positive feelings towards them. Making a positive impression is a vital skill, especially when
it comes to finding a job and meeting new people socially.
Problem situation:
A. Context: A group of young people are making a training video to teach people how to make a
positive impression.
B. Problem: What is the situation? Why is it important to make a positive impression? What things
do I do well? What things can I improve?
C. Goal: Make students become self-aware of the body language, the tone of voice used, the attitude
and feelings reflected and what they transmit.
Task:
Students have to write a short script for a training video in groups about making positive impressions.
They decide the role each one will have and present it to the class.
Problem Situation 2: My Neighbourhood
Subject: English
Topic: Cities
Level: Secondary, 4th
Sessions: 10
Justification:
Innovationis important because it can lead to new ideas for products and services, and it encourages
teamwork. In the workplace, it can give employees a sense of job satisfaction and help deal with
competition from other organizations. In society, it can bring about significant changes to improve
people’s lives.
Problem situation:
A. Context: A group of people are waiting for the bus and there is a blank, brick wall in a city that is
not being used and so is not attractive.
B. Problem: How can it be more attractive? How can it be improved? Are there any other places that
can be improved? Can young people use these places to show their artwork?
C. Goal: Learn how to think in an innovative way, identifying needs or problems, and then thinking
about ways of meeting these needs or solving these problems in ways that provide the maximum
benefit.
Task:
Students have to brainstorm possible solutions and uses for a blank wall. They will discuss their ideas in
groups and choose the best ones and more practical to share them with the class.
METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak,
espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].
METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].
Helburu nagusia da lau abilezi linguistikoak (Speaking, Listening, Writing eta Reading ) garatzea. Horretarako, metodologia induktibo-deduktiboa erabiltzen dugu bereziki, hots, hizkuntzaren atal desberdinetan oinarrizko azterketak eta arakatze lanak egiten ditugu. Horrela hizkuntzaren arauak eta erabilera zuzenak ikasteko. Bestalde, dedukzioa ere erabiltzen da, batez ere gramatika arauak lantzerakoan. Araua ezagutu eta kasu partikularretan aplikatzen da. Irakurtzeko zaletasuna indartuko dugu irakurketa liburuak irakurriz eta guztien artean komentatuz. Hitz egiteko ohitura indartuko dugu klasean parte hartzeko ariketak, eguneroko hiztegia eta egiturak erabiltzen. Gainera, gure lanean oinarri metodologiko hauek hartzen ditugu kontuan: Ikasleen ikasketaren abiapuntua beren aurretiko lehenengo ezagutzak dira; ikasleei ezagun eta hurbilekoak egiten zaizkien gauzetan arreta jarriz. Konpetentzia bidezko ikasketak ikasle bakoitzaren ahalaren, konpetentzien garapena lortu nahi du, ikasleak beren bizitzan zehar erronka pertsonalei arrakastaz aurre egin ahal izateko prestatuz. Etengabeko ikaskuntza.
IKT erabilera
Irakasleak arbela digitala egunero erabiliko du.
Ikasleek textu liburua eta ariketa liburua formato digitalean dauzkate, beraz Chromebooka da haien eguneroko
materiala.
Ikasleek batez ere 6.unitatean landuko dute IKTeen erabilera (Writing: formal letter).
Hurrengoak dira IKT ebaluatzeko erabiliko diren irizpideak: -Informazio zehatza bilatzen eta aurkitzen du estrategiak erabiliz. -Informazio zehatza laburtzen eta antolatzen du formato digital bat (Word, adibidez) erabiliz. -Korreo elektronikoa komunikatzeko eta dokumentuak bidaltzeko erabiltzen du.
Baliabideak:
- Blinklearning.com Together 4 (Oxford): Student’s Book and Workbook.
- Oxford Online Learning Zone weborriko baliabideak ikasleentzat, praktika interaktiboarekin, ikasgelan edo
etxean erabiltzeko.
-Oxford Premium weborriko baliabideak irakaslearentzat, online material guztiarekin eta Spectrum-en liburu
digitalak.
-Online hiztegiak: Wordreference, Longman dictionary.
-Grabaketa eta material gehigarriak: grammar animations, extra practice worksheets hiztegia eta
gramatikarentzat, skills preparation tasks, grammar reference, hiru bideo unitate bakoitzean, joko interaktiboak
etab.
- Teachers Guide with Test and Resources Multi-ROM.
-Beste liburutatik ateratako material osagarria.
- Bi irakurketa liburu ikasturtean zehar: ‘The Curious Case of Benjamin Button’ (F. Scott Fitzgerald) ‘Dr Jekyll and Mr Hyde’ (Robert Louis Stevenson)
EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak,
KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-irizpide bakoitzaren pisua eta balioa] CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada criterio de evaluación].
ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…] INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].
Ebaluazioa bana-banako, jarraitua,
etengabekoa eta gaitasunetan oinarritua
izango da.
Ebaluazio jarraiaren ondorioz, ikasgaia
gainditutzat emango da 3. ebaluazioa gaindituz
gero eta hiru ebaluaketen artean batez
bestekoa 5 baldin bada.
Hurrengo taulak adierazten duen bezela
aterako da batezbestekoa:
1.ebaluaketa %20
2.ebaluaketa %30
3.ebaluaketa %50
Azterketak eta lana: -Kurtso hasieran Diagnostic test delakoa egingo dugu. -Metatze-ebaluazioa eta jarraia izango da. Jarraikortasuna ziurtatzeko unitateak metatu egingo dira ebaluazioaren azterketa nagusian -Agindutako lanak eta ariketa osagarriak esandako epean aurkeztu behar dira.
1 ebaluaketa 2 eta 3 ebaluaketak
1. Gramatika eta hiztegia %35
2. Entzumena %10
3. Irakurmena %20
4. Idazlanak %15
5. Ahozkoa %10
6. Lana %5
7. Jarrera %5
1. Gramatika eta hiztegia %35
2. Entzumena %10
3. Irakurmena %10
4. Irakurketa liburua %10
5. Idazlanak %15
6. Ahozkoa %10
7. Lana %5
8. Jarrera %5
OHARRAK / OBSERVACIONES
1. Ikasleak azterketa egunean ezin badu froga egin, irakasleari justifikazio formala aurkeztu behar dio. Ikasleak klasera etortzen den hurrengo egunean egin beharko du azterketa. Justifikaziorik ez badu ekartzen, ez zaio azterketa zuzenduko eta bere nota 0 izango da.
2. Ebaluaketa bat ezin da gainditu kalifikazio irizpideren baten (Gramatika eta hiztegia, entzumena, irakurmena, idazlanak, ahozkoa, lana, jarrera) nota 4 baino gutxiagokoa baldin bada.
3. Ebaluazio atal guztiak egin behar dira eta azterketa guztietan atal guztiak erantzun behar dira.
4. Etxerako lanak beti egin behar dira. Horrela ez bada, ikasleak 0,10 puntuen kenketa lortuko du egiten ez duen bakoitzean.
5.Ikasleen jarrera egokia izan behar da, errespetuz eta parte hartuz jokatu behar dute eta taldean gainditu ahal izateko. Jarrera disruptiboa izanez gero, irizpide hau suspendituko dute ikasleek eta horrezgero ebaluaketa ere bai.
6. Epeak derrigorrez bete behar dira.
7. Ikasturtea gainditzeko derrigorrezkoa da: a. Hirugarren ebaluazioan gutxienez 5 bat lortzea. b. Hiru ebaluaketen artean batezbesteko nota 5 izatea gutxienez.
1. ebaluaketa %20
2. ebaluaketa %30
3. ebaluaketa %50
BERRESKURAPEN SISTEMA
1. Ebaluaketa bakoitzean hurrengo irizpidean gutxienezko 4 bat ateratzeko aukera dago, ebaluazioko batezbesteko nota egin ahal izateko:
▪ Irakurketa liburuaren azterketa: ikasleek aukera izango dute atal hau berregiteko ebaluaketa bukatu baino lehen eta gehienez 4 puntu lortzeko.
2. Hurrengo atalak gainditu ahal izango dira ekaineko ezohiko azterketan. Gehinez 5 bat lortu ahal izango da:
● Gramatika
● Hiztegia
● Irakurmena
● Idazmena