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ANEXO B

EJECUCIÓN DE CLASE 1

La ejecución tendrá que incluir evidencias del trabajo realizado, que se señalen

en el documento, como pueden ser: fotografías, material didáctico, trabajos de los

estudiantes, entre otros.

Datos Generales

Nombre de la institución CBTis. No. 30 de Cerro Azul, Ver.

Nombre de la asignatura Química I

Tema Tabla Periódica

Elaboró Ing. Damylen Ruiz Robles

¿Qué de su plan de clase argumentado pudo ejecutar?

Todas las actividades planeadas, pero con diferentes tiempos de entrega y diferentes niveles de desempeño.

Argumente

El grupo. Se mostraron con interés en el planteamiento de la idea y en la fase de diseño. No logré mantener el interés general en un largo

periodo de tiempo. En la primera sesión, en la fase de desarrollo: clase explicativa (hablada) es dónde me cuesta trabajo empatizar: se

aburren, por ende se distraen. En la fase de diseño (colorear) los recuperé, pero repetí las indicaciones muchas veces trabajando de manera

individual.

¿Qué de su plan de clase argumentado tuvo que cambiar o adecuar?

De trabajo individual pasó a ser en equipo.

Argumente

Se repitió la actividad por ausentismo. Fue turno de los compañeros de equipo explicar y colaborar entre iguales. Hubo la necesidad de tomar

otra sesión de clase para terminar el producto y reafirmar el ODA.

¿Qué resultados obtuvo?

Parciales en la primera sesión (individual). Para la segunda sesión hubo más participación y entusiasmo. Se construyó una T.P de tamaño

considerable, elaborada por todo el grupo y se coloreó en vivo con gises. Se retroalimentó en partes específicas: explicar grupos, valencia, no.

Oxidación. Se resolvieron dudas en plenaria.

Argumente

El grupo 1°D es lento pero participativo. Co-existen muchos niños con diferentes y marcados grados de inteligencia. Los alumnos con perfil

técnico aprenden rápido y se aburren rápido, aunque no se desesperan; los alumnos con bajo rendimiento tardan en acoplarse, entender y en

afianzar el conocimiento, ellos trabajan mejor por imitación. La variable tiempo es dispar en ese grupo, en consecuencia toma más tiempo y

los niveles de desempeño del producto son inferiores a los esperados.

Evidencias: Tabla periódica para colorear, a cada alumno se le entregó una,

pidiendo crear su propia simbología y distinguir:

Colorear □ Metales □ No metales □ Metaloides □ Gases Nobles

Remarcar perímetro □ 4 Bloques □ Numerar 7 periodos □ Metales en transición □ Líquidos, gases

Nombrar □ 18 Grupos □ Actínidos □ Lantánidos □ No. atómico, Símbolo, masa atómica..

Diferentes alumnos con tablas periódicas personalizadas

Proyecto: Construcción de una macro tabla periódica en la pared del salón, con

hojas recicladas y cinta masking, usando como patrón los ladrillos.

Competencias logradas: CG5. Atributos b), c) CG7. a), c) CG8. a) CDB.C.E.10

ANEXO C

EJECUCIÓN DE PLAN DE CLASE ARGUMENTADO 2




Datos Generales

Nombre de la institución CBTis No. 30

Nombre de la asignatura Química II

Tema Reacciones químicas



Dinámica: Entre lo público y lo privado Anexo A. Encuesta a los estudiantes Cambios Físicos, químicos y biológicos Aula invertida para los temas Balanceos de reacciones químicas A.B.P: reactor químico

Argumente

La ventaja de esta ejecución es que tuve tiempo de planificarla y llevarla a cabo tuvo pocas modificaciones. Realicé todas las

actividades en todos los grupos y en los cuales no había dado clases antes, la dinámica fue un buen rompe-hielo. Me dio una

perspectiva de cómo abordar los grupos según sus intereses.

El anexo A, la encuesta la apliqué en físico con alumnos del semestre anterior y en electrónico durante las inscripciones a los

alumnos con quienes no compartiría semestre, dado que me importa mucho su opinión para mejorar. Este es el link:

http://goo.gl/forms/4U5hvRWofB Ahorró tiempo, amplio la muestra y ahorramos papel de impresión.

Los cambios físicos, químicos y biológicos fueron el preámbulo para la unidad 1 de la asignatura, el cambio químico coligado

con la irreversibilidad de una reacción química. Fue útil para que los alumnos reflexionaran sobre fenómenos de la vida

cotidiana y lo asociaran con la materia.

El aula invertida es una excelente estrategia de planeación. La llevo a cabo por medio de un blog en wordpress, en el cual

publico las tareas y algunos otros contenidos de refuerzo académico disciplinario. También funciona como medio de enlace

entre alumnos y docente, especialmente si existe suspensión de labores dentro del estado. En él se exhiben algunas

estrategias de enseñanza y de evaluación, así como evidencias de aprendizaje durante los periodos semestrales.

http://goo.gl/forms/4U5hvRWofB

Aprendizaje basado en problemas: Reactor químico. Se abordó con el uso del libro de texto y en el examen parcial. A manera

de interpretación de la reacción química. Se realizaron ejemplos en láminas de métodos de obtención de insecticidas como

demostración.


-Los gráficos con palabras clave.

-Diapositivas de clasificación de reacciones químicas

Argumente

-Los gráficos con palabras clave. En particular para los nuevos grupos, debimos retomar materiales de Química I para fortalecer

sus conocimientos sobre nomenclatura química de compuestos inorgánicos. Los alumnos se mostraron dispuestos y hábiles,

por lo cual no tomó tanto tiempo. También se abordó el tema con el diagnóstico de inicio de semestre.

-Las diapositivas necesitan del proyector. Hay 2 proyectores para toda la escuela y hay 21 grupos en mi turno, no pude ocuparlo.

En su lugar, preparé con mis alumnos láminas y rotafolios con ejemplos. Me apoyé más en la estrategia aula invertida, así los

alumnos estaban preparados con anticipación.

¿Qué resultados obtuvo? Argumente

Dinámica: Entre lo público y lo privado. Me asombró el hecho de que los alumnos mostraran apertura, conocer sus nombres, gustos, intereses comunes, por ejemplo: niñas que leen un libro al mes, alumnos que viajan 2 horas para llegar a la escuela todos los días, metas que se plantean a largo plazo, elección de profesión; algunos externaron miedo a reprobar y dejar de estudiar, las complicaciones y frustraciones que eso les traería. Fue una muy buena experiencia, muy sensitiva; da otro panorama a la pertinencia de la función educativa.

Anexo A. Encuesta a los estudiantes. Reveladora. Sirve para la auto-reflexión y auto-evaluación de la práctica docente.

Cambios Físicos, químicos y biológicos. Fue esencial, explicar los fenómenos cotidianos desde el enfoque por

competencias, en verdad establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, el ambiente y la sociedad; le dio contexto a los conceptos disciplinares de química. Aprecié especial interés en algunos grupos, hubo debate. En otros, gratamente llevaron a cabo experimentos. Cambio físico de color, por capiliaridad en una flor.

Aula invertida. El blog es muy útil para prever los tiempos de realización de las actividades; la programación de las fechas de evaluación y para evidenciar el desarrollo del curso. Asiento que el uso de las TIC’s en la educación es imprescindible, sin embargo, hago mención de que no todos los estudiantes tienen fácil acceso a una computadora, al menos en mi plantel; o que muchos estudiantes no cuentan con habilidades digitales desarrolladas ni integrales.

Aprendizaje basado en problemas. En el caso de ciencias experimentales es necesario utilizar esta estrategia, para corroborar que los alumnos aprenden métodos de resolución matemático o lógico, además de visualizar donde se aplican los cálculos en casos reales. Los alumnos desarrollan principalmente competencias de análisis de datos y de información; aportan destrezas para la ejecución o representación del problema.

EVIDENCIAS DE CLASE: Alumnos del CBTis No. 30. Grupo; 2° B. Turno Vespertino.Especialidad en Administración de

Recursos Humanos durante la dinámica “Entre lo público y lo privado”.

Algunas de las opiniones de los alumnos encuestados mediante la página electrónica:


mas dinamicas, que nos pusiera videos o imagenes para entender mas la materia

que sea paciente por que aves no todos los alumnos aprenden rápido y hacen las cosas rápido y

que puede poner videos y hacer mas dinamica las clases para los alumnos

Que siempre siga colaborando ,enseñando ya que es una buena maestra

De los datos obtenidos a mis alumnos con las encuestas físicas:

Casi siempre o siempre les gusta la materia de química Les agrada mucho mi manera de dar clase, evaluar y de involucrar a los estudiantes. Más del 90% volvería a tomar clases conmigo.

Cosas que no les agradan: exceso de tareas, la rapidez con la que abordo los Contenidos, que los cambie de lugar, el volumen de mi voz, el poner exámenes, que casi no vamos al laboratorio debido al estado de las instalaciones.

Alumna de 2°E contestando la encuesta física


Evidencias de la actividad cambios Físicos, químicos, biológicos.

Experimento donde se debatió el tipo de cambio de coloración, la

permanencia de éste y si ocurrió una reacción química Dado que la flor es

un ser biológico; el colorante tiene apariencia de ser reactivo químico

sintetizado en un laboratorio; por último, el cambio físico de color de la

flor.

Conclusión de los alumnos: no ocurre una R.Q, solo se presentó el fenómeno

físico por capilaridad.

Evidencias de aula invertida. El blog es un medio de comunicación docente-

alumno. Es utilizado con regularidad, para darle seguimiento a las actividades del

curso. Ofrece la ventaja de visualización de contenido multimedia para refuerzo

de las TIC’s. www.damylen .wordpress .com

Estadísticas de visi tantes d iarios del blog desde e l in ic io de semestre

ANEXO C





Datos Generales

Nombre de la institución CBTis No. 30

Nombre de la asignatura Química II

Tema Creación de ambientes emocionalmente seguros en el aula de química



Dinámica ¿Quién es el líder?

Reglamento en positivo

Pacto educativo

Proyección de problemáticas ambientales.

Argumente

La dinámica ¿Quién es el líder? Fue realizada en 2 grupos, el de la planeación y otro donde por sus características predominan

los varones me pareció adecuada.

Para elaborar el reglamento en positivo Se ejecutó como estaba supuesto.

El Pacto educativo fue inherente al resultado del reglamento en positivo. Considero que el objetivo fue logrado.

La proyección de las imágenes de problemática ambiental fue imperativo para comparar los efectos de un ambiente seguro.


La lustración, el campo semántico que se haría con las palabras pacto, derechos, reglamento…

Las diapositivas acerca del pacto educativo.

Apliqué la dinámica en otro grupo.

Argumente

El plan argumentado de esta unidad tenía la misma fecha de ejecución del plan no. II, por lo tanto se

conjuntaron las actividades: Encuesta del Anexo A, dinámicas “Entre lo público y lo privado, “¿Quién es

el líder”; y momentos del programa Construye-T.

La ilustración del campo semántico no fue necesario realizarla porque en la fase de intercambio de ideas

noté que los principios ya habían sido reflexionados y comprendidos por los estudiantes.

Existe información limitada referente al tema pacto educativo. Encontré muy pocos artículos referentes.

Elaboré 2 diapositivas, sin embargo, no se ocuparon ya que fueron conclusiones generales del grupo

durante y después de la elaboración del reglamento en positivo.

¿Qué resultados obtuvo? .

El grupo 2°E del área de laboratorio clínico fue seleccionado para la aplicación de la encuesta en formato

físico y para ambas dinámicas, lo que produjo una sesión de diálogo y toma de acuerdos ejecutados.

La dinámica se repitió con disposición y agrado en otro grupo.

Considero que los propósitos educativos planteados fueron logrados, especialmente los de generar

espacios y proveer ambientes emocionalmente seguros para el desarrollo de competencias en el aula.

Argumente

La participación de la encuesta fue abierta y receptiva. En base a las sugerencias me comprometí a ajustar

mi práctica docente. Compartí los resultados de la encuesta y eso hiló con la actividad reglamento.

Partimos de elaborar un reglamento en negativo, particularmente prohibitivo, de esta manera

transformarlo en sentencias positivas. Fue retador, reconocí que es un cambio de paradigma.

Por comentarios de los alumnos, un reglamento negativo les común de la secundaria, donde sólo se les

daba a conocer la falta y el castigo. La premisa era convertir las sentencias sin incluir las palabras: no,

prohibido, castigo… El NO está inmerso en la cultura, no les fue fácil deshacerse del tono “amenazador”

de un reglamento y de normas sin castigo de por medio.

Fue excelente porque el análisis fue profundo e interesante para ellos, suprimió las demás actividades y

representó oportunidades de opinión, reflexión y crecimiento para ambas partes.

Evidencias de la dinámica ¿Quién es el líder? con el grupo 2°D de la especialidad de electrónica.

Evidencias. Sesión con el grupo 2°E especialidad de Laboratorista clínico, durante la actividad “reglamento en positivo”.

Alumna Michelleproponiendo la toma de acuerdos

Evidencias: proyección de imágenes de problemáticas ambientales.

http://www.slideshare.net/damylen1/problem ticas-ambientales-y-sociales-share

Evidencia: evaluación

ANEXO C





Datos Generales

Nombre de la institución

Nombre de la asignatura

Tema

Elaboró


Argumente


Argumente

¿Qué resultados obtuvo?

Argumente

anexo b - · pdf fileejecución de clase 1 la ejecución tendrá que...

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