Anlisis y Caractersticas del Dibujo Infantil - Carlos Cabezas Lpez 2007

ANLISIS Y CARACTERSTICAS DEL DIBUJO INFANTIL

Carlos Cabezas Lpez 2007.Edicin cortesa de www.publicatuslibros.com

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NDICEIntroduccin...................................................................................................... 5

1. El dibujo como medio de expresin infantil ................................................. 6

2. Antecedentes histricos .............................................................................. 7

3. Etapas del dibujo infantil .............................................................................. 11

3.2.1. Estrada: la temtica del dibujo infantil ................................................... 12

3.2.2. G. Rouma: la figura humana ..................................................................12

3.2.3. C. Burt: simbolismo descriptivo ..............................................................13

3.2.4. Luquet: realismo......................................................................................13

3.2.5. Lowenfeld: esquematismo y tipos creativos ...........................................14

3.2.6. Ives y Garner: Influencias culturales ......................................................14

4. Dibujo infantil: psicodiagnstico ...................................................................16

4.2.1. Test del Garabato....................................................................................18

4.2.2. Test HTP (House-Tree-Person) Casa-rbol-Persona.............................18

4.2.3. Test de la Figura Humana.......................................................................19

4.2.4. Test de la Familia ...................................................................................19

Conclusiones.....................................................................................................21

Bibliografa ........................................................................................................22

Sobre el autor....................................................................................................24

Introduccin

Estamos en una etapa ms reflexiva de la historia de la humanidad, nos interesamos ms por los detalles, por la vida cotidiana. Se trata de una bsqueda por asimilar aquellos logros de nuestra Civilizacin que a veces nos superan cuando queremos comprenderlos y darles un sentido, un enfoque humano.

Los nios crecen aprendiendo los esquemas de la sociedad, las prcticas familiares, las normas culturales, y debemos ser conscientes de que en gran medida sus vidas sern determinadas por estos factores. La atencin en el desarrollo de los nios es fundamental, para entenderlos, educarlos y prepararlos para la vida adulta. El dibujo infantil viene a ser uno de esos indicadores que nos ayudan a estimular, conocer y ayudar en su desarrollo a los nios.

Los garabatos y dibujos de un nio son una de las actividades ms importantes para su desarrollo intelectual. Mediante estos dibujos el nio es capaz de expresar su estado psicolgico y bienestar emocional ya que estos le permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo.

Son adems un medio de socializacin con los dems y facilita los procesos posteriores de escritura.

Es sorprendente la informacin que podemos obtener analizando el dibujo de un nio, encontramos datos que tal vez nunca sern expresados en forma oral o consciente, porque se trata de una actividad en que la mente est abierta a transmitir procesos cognitivos, psicomotores y emocionales.

Cuando un nio pinta es capaz de dar forma concreta a sus emociones, este puede ser un medio educativo si se pone en condiciones determinadas. La tarea docente se encontr, durante muchas dcadas, enmarcada en la necesidad de saber hacer. Esto implicaba que los nios "hicieran, de forma mecnica, aplicando distintos procedimientos. El padre y el maestro tienen que respetar las creaciones del nio, una incomprensin, un desprecio, pueden ser fatales y ocasionar graves perturbaciones en el infante.

La investigacin del dibujo infantil ha dado lugar a innumerables investigaciones que van del aspecto esttico al psicolgico. La importancia de esta actividad radica en la atencin hacia el desarrollo humano a travs de las artes y la educacin. Esto nos muestra un inters en la evolucin de los nios, lo cual es una aportacin para conocernos como sociedad.

1. El dibujo como medio de expresin infantil

Desde su nacimiento los seres humanos entran en contacto con su entorno y con sus padres, comienzan a descubrir la capacidad de sus sentidos y establecen comunicacin a travs de su comportamiento. Es fundamental que los padres y educadores sean muy receptivos ante las expresiones de los nios desde su nacimiento, porque de esta manera podrn entender sus futuras manifestaciones a travs del juego o sus dibujos. Aprender a observar las emociones de los nios siendo atentos con sus cambios, desarrollo y evolucin crear vnculos de entendimiento para conocer qu quieren decir y cmo les gusta expresarse.

Para los nios pequeos que an no desarrollan el lenguaje oral, la posibilidad de manifestarse a travs del dibujo les proporciona un espacio propio en el que tienen cierto control sobre su realidad. En su desarrollo los nios van conociendo y aprendiendo rpidamente como funciona su entorno, y necesitan socializar, imitar, tocar, hacer propias las cosas nuevas. Es a travs del dibujo infantil que se comienzan a plasmar estas necesidades, lo cual permite a su vez ir madurando su percepcin del mundo. El deseo de ser valorado y lograr un equilibrio es parte de la bsqueda a travs de la expresin infantil en el dibujo, como dice Anne Cambier el dibujo es una transposicin o representacin de algo relacionado con la realidad, puede ser un objeto o una emocin.

La apreciacin infantil de la realidad depender en gran medida del grado de estimulacin, el contacto con los colores, diferentes materiales, nuevos lugares, jugar con otros nios. Todo aquello que pueda estimular la inteligencia del nio, como dice Richard C. Woolfson, la inteligencia en la

infancia se desarrolla, y su grado de evolucin es reflejo del capital social y cultural al que ha sido expuesto. Emocionalmente el nio tambin requiere estimulacin, la atencin de los padres en los dibujos de los nios as como el reconocimiento de su esfuerzo son factores que fomentarn la retroalimentacin en esta actividad, lo que har al nio sentirse comprendido y aceptado. As que las situaciones que influyen en el dibujo infantil son a su vez el estado mental, emocional y fsico del nio.

2. Antecedentes histricos

El dibujo infantil comenz a estudiarse de manera formal a finales del siglo XIX, al ser una actividad que empezaba a formar parte de la educacin artstica de los nios, as que psiclogos, artistas y pedagogos realizaron investigaciones al respecto, dando por resultado distintos enfoques, que posteriormente fueron retomados para la elaboracin de programas acadmicos.

En lo que se refiere a la investigacin sobre los antecedentes histricos del dibujo infantil diversos autores han publicado sus estudios, de acuerdo a su perspectiva e inters en el tema, a continuacin se sintetizan los resultados obtenidos.

2.1. Enfoque pedaggico

Desde la perspectiva pedaggica, Berta Nun de Negro explica que la expresin plstica infantil ha pasado por tres etapas, que se podran clasificar como la escuela tradicional, la libre expresin y los procesos perceptivos de los dibujos infantiles. La primera etapa se caracteriz por la utilizacin de modelos para realizar los dibujos, que se limitaban a ser decorativos; la segunda etapa, de la libre expresin tiene sus orgenes en Viena, a finales del siglo XIX con el pintor Franz Cizek, que dio libertad a los nios en la realizacin de los dibujos, dejando atrs la utilizacin de modelos, estimulando de esta manera la imaginacin y comunicacin de los nios sobre sus emociones; y la tercera etapa, se hace un anlisis de los procesos perceptivos en los elementos del dibujo.

Respecto a la enseanza artstica es durante el periodo comprendido entre 1920 y 1970 cuando se intensifica la investigacin y produccin de publicaciones sobre el dibujo infantil, como seala Vctor Garca Hoz, destacando la influencia de autores como Vctor Lowenfeld y Herbert Read en

el enfoque del dibujo espontneo y libre expresin del nio. El perodo posterior a 1970 se caracteriza por considerar la expresin plstica como una asignatura ms en la educacin, que debe fundamentarse con un soporte terico bsico.

Existe una corriente que reivindica una educacin artstica basada en el estudio y anlisis de las obras de arte, que Garca Hoz identifica como proveniente del Proyecto Kettering de la Universidad de Stanford y del INSEA Internacional Society for Education Trhought Art, que dejan a un lado la espontaneidad del dibujo infantil, para centrarse en el aprendizaje artstico basado en la adquisicin de conocimiento por la apreciacin del arte.

2.2. Enfoque esttico-psicolgico

Por su parte, Donna Darling Kelly habla de la divisin de los modelos del Espejo y la Ventana. En el modelo del espejo los maestros de artes, psiclogos e historiadores consideran que los nios tienen la habilidad de representar imgenes de objetos, aunque no el objeto mismo, por lo que se interesan en sta habilidad de los nios relacionada con el lenguaje, la inteligencia y el desarrollo cognoscitivo. Por otra parte Darling Nelly explica el modelo de la Ventana como el enfoque seguido principalmente por las personas que se dedican a las actividades artsticas; quienes ven el dibujo infantil como una representacin objetiva de la realidad y con un significado en s mismo, as que el objetivo es el dibujo y no hay un significado detrs de la representacin. As tenemos un enfoque psicolgico y un enfoque esttico, identificados por Darling como el modelo del Espejo y la Ventana, respectivamente. Dona Darling apuesta por el modelo de la Ventana, por considerar que es la mejor opcin para tomar con seriedad las materias relacionadas con el arte en la educacin infantil.

El anlisis histrico realizado por Darling abarca el periodo que va de 1712 a 1946, recorriendo los enfoques de Jean Jacques Rosseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Wilhelm August Froebel, Jhon Ruskin, Herbert Spencer, James Sully y Franz Cizek, su objetivo es contextualizar el surgimiento del inters por el estudio de la educacin artstica de los nios.

Darling reconoce que en su primera etapa la enseanza del dibujo tena un objetivo pedaggico, con la intencin de lograr el desarrollo de habilidades, que posteriormente fueran de utilidad para los trabajadores requeridos por el estallido de la industrializacin; en una segunda etapa, con el establecimiento de la psicologa social a principios del siglo XX, la perspectiva psicolgica se concibi como prioridad en el estudio de los dibujos infantiles; y es con Franz Cizek que se inicia la apreciacin de la expresin plstica infantil desde un enfoque esttico, el modelo de la Ventana segn Darling. Rudolf Arnheim desarroll una propuesta que sintetiza los dos modelos, el psicolgico y el artstico, ya que considera que comparten preocupaciones y objetivos en el estudio del dibujo infantil.

Rudolf Arnheim dice que ms all de la percepcin entra en juego otro elemento en la elaboracin del dibujo infantil, se trata del conocimiento previo en los nios, que segn la teora intelectualista proviene de un elemento no visual, se refiere a los conceptos abstractos. En este sentido, explica Arnheim que a travs de la percepcin el nio tiene influencias visuales, que interpreta y asimila, para posteriormente plasmarlo en el dibujo.

2.3. Enfoque del pensamiento creativo

En la vertiente del desarrollo humano y el arte, la creatividad es el punto ms destacado, en un oportuno anlisis del tema, haciendo un recorrido histrico sobre los estudios del desarrollo del pensamiento creativo se concluye que con Rosseau se inicia el inters en este tema, en el siglo XVIII. En el siglo XIX, siguiendo con el inters sobre cmo se desarrolla la creatividad, se analiza qu y cmo dibuja el nio. Es a mediados del siglo XX cuando se estudia qu es la creatividad, la psicologa del arte y la percepcin, mientras que a finales del siglo pasado se investiga dnde est la creatividad y cules son los procesos mentales relacionados con la misma, y es ya en el siglo XXI cuando surge el Modelo holstico de la Universidad de Girona, que considera en el estudio de la creatividad elementos tales como el talento individual, el entorno y el campo disciplinar en que se produce el dibujo, retomando las teoras sobre los tipos de inteligencia y la diferenciacin en los tipos de mente del ser humano.

2.4. Enfoque integral

Para resumir las aportaciones que se han hecho respecto a las caractersticas de representacin comunes que tienen los dibujos de los nios, Ricardo Marn Viadel define diez principios.

El principio de aplicacin mltiple se refiera a la utilizacin de una misma figura, como puede ser un crculo, tringulo o rectngulo, por ejemplo, para representar diferentes imgenes en el dibujo. El principio de la lnea de base, este rasgo es un punto de apoyo para los personajes y objetos en el dibujo. El principio de perpendicularidad, los dibujos se apoyan de manera perpendicular

sobre la lnea de base. En el principio de la importancia del tamao se determina que los nios expresarn la importancia de algn elemento en el dibujo dndole un tamao mayor que incluso se ve desproporcionado con el resto de objetos en el dibujo. En el principio de aislamiento de cada parte del conjunto, se explica que el nio dibuja por separado los elementos aunque formen parte de un conjunto. De acuerdo con el principio del imperativo territorial cada parte tiene su propio espacio. El principio de la forma ejemplar quiere decir que el nio har el dibujo de la manera en que mejor se vean representadas las caractersticas del objeto. En el principio de abatimiento tanto los elementos horizontales como verticales del dibujo se presentarn de la manera en que se muestre la superficie ms extensa. Principio de simultaneidad de distintos puntos de vista, cada parte del dibujo se realiza buscando la representacin ms cercana al objeto. Principio de los Rayos X, significa que el nio dibujar explcitamente todo aquello que lleve a representar mejor el objeto.

3. Etapas del dibujo infantil

La manera de expresarse de los nios va evolucionando a medida que crecen a la par con el desarrollo psicomotor y cognoscitivo, de esta manera se van potenciando sus posibilidades de comunicarse, de establecer relaciones sociales y vnculos afectivos. De acuerdo a la edad, los nios dibujan de forma diferente, van incorporando nuevos elementos, usando colores, experimentando con las formas geomtricas e intentando reproducir la realidad a travs de sus propias interpretaciones. En general se identifican las etapas del dibujo infantil como el garabateo, la distincin de figura humana y objetos, dibujos con formas geomtricas, y reproduccin de la realidad.

3.1. Dibujo y desarrollo psicomotriz

De acuerdo con Philippe Wallon los primeros trazados infantiles aparecen entre los 9 o 10 meses de edad. Mientras que Jean Piaget al realizar estudios sobre los procesos de construccin del pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo preparatorio de los 2 a los 7 aos el nio desarrolla la habilidad para dibujar. Entre los 3 y los 6 aos se presentarn los primeros monigotes y esbozos de representaciones de objetos, realizando transparencias. El desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto ao, y es cuando los nios aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los msculos, y es a partir de esta adquisicin de habilidades que se pueden desarrollar otras ms complejas.

Por eso los dibujos de los nios comienzan a definirse y a ser ms complejos. Es hacia los doce aos cuando los msculos de los brazos, hombros y muecas alcanzan la madurez propia de adulto. Despus de los 6 meses de empezar a garabatear el nio comienza a desarrollar un control sobre el dibujo porque se hace consciente de la unin de los trazos que realiza, a esta etapa se le llama garabato controlado. De los 3 a los 4 aos comienza a darse una intencin en el dibujo, ya que los nios desarrollan la imaginacin y comienzan a darle nombre a sus garabatos.

3.2. Etapas del dibujo infantil

As como ha habido distintos enfoques en el estudio del dibujo infantil, tambin se han elaborado diferentes clasificaciones sobre el desarrollo del dibujo infantil de acuerdo con la edad de los nios, a continuacin se explican las teoras que han tenido mayor relevancia.

3.2.1. Estrada: la temtica del dibujo infantil

De acuerdo con las preferencias temticas en los dibujos espontneos infantiles, Eugenio Estrada realiza un anlisis que dio por resultado una clasificacin en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres aos predomina la figura humana, el sol, los coches, casas, rboles, lluvia, nubes y flores, aparecen tambin con menor frecuencia animales, frutas, smbolos y medios de transporte como aviones, trenes, camiones. De los cuatro a los seis aos adems de la figura humana, el sol, las casas y las nubes, se suman los rboles, pjaros, flores, coches, aviones, csped, estrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas, frutas y montaas como temas frecuentes. Y de los siete a los nueve aos, a los temas anteriormente mencionados se agregan perros, caminos, sombreros, y mesas. Sin embargo el dibujo ms frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil. 3.2.2. G. Rouma: la figura humana

Haciendo un anlisis grfico del lenguaje del nio, en 1913, G. Rouma define dos etapas, la etapa preliminar y la evolucin de la representacin de la figura humana en el dibujo infantil. En la etapa preliminar de la expresin del nio identifica la adaptacin al instrumento para dibujar, la tendencia a dar un nombre a sus dibujos, la intencin anunciada por anticipado y la relacin que establece entre los dibujos y ciertos objetos. En la etapa de la evolucin de la representacin de la figura humana G. Rouma observa que los nios dibujan con la intencin de representar, pasando a lo que llama Etapa del renacuajo, cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana, despus viene la etapa de transicin, en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano, para continuar en la representacin completa de la figura humana vista de frente, y entonces vienen una etapa de transicin entre la figura de frente y de perfil. G. Rouma identifica la representacin del perfil de la figura humana como la ltima etapa en el dibujo infantil.

3.2.3. C. Burt: simbolismo descriptivo

En 1921, C. Burt identific 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuacin. La primera etapa, el Garabateo, ocurre de los dos a los tres aos de edad, se caracteriza por trazos con el lpiz como parte de los ejercicios del desarrollo motriz; trazos ms deliberados, que se realizan con una intencin; trabajos imitativos, que son una copia de lo que ven; y en el garabateo localizado, el nio comienza reproducir las partes de un objeto. La segunda etapa, la Lnea, cuando el nio tiene cuatro aos de edad, consiste en movimientos simples del lpiz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la figura humana se representa como partes yuxtapuestas. La tercera etapa, el Simbolismo Descriptivo, viene a los cinco a seis aos de edad, el dibujo de la figura humana se hace como esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas. La cuarta etapa, el realismo, va de los siete a los nueve o diez aos, y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la realidad, siguen utilizndose smbolos pero aadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen ms apegada a la realidad. La quinta etapa, del realismo visual, se da entre los diez y los once aos aproximadamente, aqu el dibujo infantil comienza a mostrar un desarrollo en la tcnica que da lugar al dibujo bidimensional, respecto al contorno y silueta, y el dibujo tridimensional, que muestra ya el perfil de los objetos, y el nio dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposicin, adems se observa una tendencia a la comparacin de manera conciente en el nio en los dibujos que realiza. La sexta etapa, de la Represin, ocurre entre los once y los catorce aos, los dibujos muestran una actitud ms reflexiva, ya que son ms laboriosos y pausados, hay mayor dominio en el diseo geomtrico en los dibujos. La ltima etapa, el Renacimiento artstico, ocurre en la pubertad, siendo el inters por contar una historia el objetivo de los dibujos, que tienen mayor atencin en el aspecto tcnico y esttico.3.2.4. Luquet: realismo

Georges-Henri Luquet, en 1927, analiz el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas. El Realismo fortuito o involuntario, aunque el nio realiza trazos sin intencin de representar algo especfico, se percata de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos. El Realismo fallido, en esta etapa el nio quiere dibujar, se hace consciente de la intencin y busca un acercamiento al realismo. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 aos, en este sentido el nio logra una representacin ms lograda de la realidad, dibuja mejor los detalles y se aprecia una conexin entre los elementos del conjunto. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representacin perspectivas en el dibujo, y se acerca ms a la visin del adulto.

3.2.5. Lowenfeld: esquematismo y tipos creativos

Vktor Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujo infantil. La etapa del Garabateo, se da entre los dos y cuatro aos de edad, se usa el color para distinguir entre los garabatos, comienza a surgir el proceso imaginativo. El Pre-esquematismo, de los cuatro a los siete aos, se caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la representacin y el objeto representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes smbolos, no hay un orden espacial, las relaciones se establecen en funcin del significado emocional. El Esquematismo se presenta entre los siete y los nueve aos de edad, en esta etapa la repeticin convierte los conceptos en esquemas, es decir, conceptos definidos, figura humana expresada por lneas geomtricas, establecimiento de la lnea de base como primer concepto espacial, se define la relacin entre el color y el objeto, se observa la necesidad de la repeticin. Principio del realismo, es la crisis de la preadolescencia, de los nueve a los once aos, hay una mayor consciencia del yo, es una etapa de transicin del nio en que se aleja de las etapas anteriores, lo cual de observa por la disminucin en la utilizacin de representaciones esquemas y de lneas geomtricas, debido a su actitud egocntrica el nio tiene dificultades para establecer relaciones espaciales, empieza a utilizar el plano e intervienen experiencias subjetivas de color con objetos que representan emociones. Etapa pseudorealstica, es tambin considerada la etapa del razonamiento, aparece entre los once y los trece aos, hay un desarrollo de la inteligencia y un enfoque realista de manera inconsciente, hay una necesidad de expresiones tridimensionales.

Finalmente, en la etapa de la decisin Vctor Lowenfeld realiza a una diferenciacin respecto al desarrollo de la capacidad creadora que consiste en dos tipos creativos, el visual y el hptico. Se trata de nios de tipo visual aqullos en que predomina la respuesta a estmulos como los colores o la luz, y que se inclinan por una representacin realista de los dibujos, utilizan la perspectiva, as como el aspecto tridimensional en el dibujo. Los nios de tipo hptico tienden a la representacin espacial, les interesa interpretar la experiencia subjetiva, la carga emocional es fundamental en la realizacin de sus dibujos.

3.2.6. Ives y Garner: Influencias culturales

S. William Ives y Howard Gardner realizan un anlisis en funcin de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas. El dominio de los patrones universales, del primero a los 5 aos de edad, los dibujos presentan las caractersticas comunes en cualquier tipo de cultura, los garabatos, trazos ms definidos, figuras y objetos. El Florecimiento del dibujo, en este perodo de transicin, que va de los 5 a los 7 aos, los nios han adquirido a travs del lenguaje el dominio de las formas simblicas dominantes de su cultura. Dependiendo de las normas vigentes en la escritura los nios comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa, y desde arriba hacia abajo. El apogeo de las influencias culturales, se da entre los 7 y los 12 aos de edad, el nio tiende ha adoptar las caractersticas propias de su cultura, como esquemas, modelos y clasificaciones, y la caracterstica comn es la bsqueda de un realismo visual.

4. Dibujo infantil: psicodiagnstico

El lenguaje no verbal da la oportunidad de superar los obstculos que se puedan presentar de manera oral, tales como inhibicin, vergenza, evasin o falta de madurez para externalizar sentimientos. Como explica Federico de Tavira, el lenguaje expresivo es el ms profundo, adems de preceder al lenguaje verbal, se presenta como el lenguaje del cuerpo y el lenguaje no verbal. Incluso el lenguaje no verbal es ms utilizado por las personas que tienen problemas en su desarrollo mental. El dibujo infantil permite expresar al nio sus emociones, y a su vez esta actividad se vuelve un medio de anlisis para determinar aspectos de la actitud y personalidad del nio. Aunque se considera que es un instrumento colaborador que va de la mano con otros que lo complementan, como es la entrevista con el nio y su familia, as como el anlisis del comportamiento del paciente.La observacin del nio mientras dibuja es tambin un indicador para su diagnstico, con detalles como el titubeo del nio al dibujar, la presin que ejerce sobre el papel, los borrones o distraccin mientras se realiza esta actividad.

La personalidad del nio se ve reflejada, como dice Ricardo Regidor, en aspectos sutiles que muestran los sentimientos y actitudes del nio, por ejemplo, la presin sobre el papel o un trazado fino, ligero, que se borre continuamente da indicios de inseguridad o inestabilidad emocional. Respecto al color, los nios sanos y con mayor equilibrio suelen utilizar colore clidos y bien definidos. En cuanto a las proporciones el tamao refleja la importancia de los personajes y las relaciones entre los mismos. Por lo general los nios dibujan al centro de la hoja, cuando lo hacen en la parte inferior nicamente, reflejan realismo y estabilidad, pero en el caso de usar slo la parte superior indica tendencia al egocentrismo, por citar algunos ejemplos.

4.1. Evaluacin proyectiva

Marin Viadel defini una clasificacin de las metodologas para el estudio del dibujo infantil en estudios de casos, que se realizan a nivel individual; transversales, se hacen de manera colectiva; correlacionales, se determina la relacin entre dos variables; experimentales, se establecen interaccin entre el paciente y el terapeuta; y comparados, se analizan dibujos provenientes de diferentes culturas.

Algunos de los trastornos que se pueden detectar a travs del anlisis de dibujo infantil son el trastorno de las habilidades motoras, que incluye un trastorno del desarrollo de la habilidad motora, siendo menor a la correspondiente a la edad cronolgica del nio, al igual que la medicin de la inteligencia; los trastornos de la comunicacin son deficiencias en el lenguaje expresivo; y trastornos generalizados en el desarrollo, que incluyen alteraciones de tipo social y de comunicacin.

Los estudios psicolgicos a travs del dibujo infantil han sido utilizados para realizar pruebas grficas. Se considera como una parte del proceso para realizar diagnstico infantil, ya que se debe tratar cada caso de acuerdo a las circunstancias del paciente. A estos instrumentos se les considera de tipo proyectivo, entre los que se encuentran los estructurales, temticos, expresivos, constructivos y asociativos. Las pruebas de tipo expresivo se realizan dando al nio sugerencias para realizar dibujos que proyectan su personalidad.

Hablando de la inteligencia emocional, Daniel P. Goleman dice que el acto de dibujar en s mismo es teraputico, e indica el proceso de dominar el trauma. La ventaja de realizar diagnstico y terapia a travs del dibujo es que proporciona mayor intimidad al paciente, le permite expresar emociones que de manera oral podran resultar difciles de abordar.

Adems, en los casos de evasin por traumas, este es un camino que facilita un recorrido por los conflictos del nio. Expresndose en el dibujo el nio puede comenzar a desarrollar control sobre la problemtica que presente, y a medida que se familiarice con la imagen la podr asimilar mejor como parte de la psicoterapia.

Algunas situaciones que para el nio resultan un conflicto interior, pueden ser parte de la interaccin normal en la familia, y por ello le sera difcil explicar su malestar hacia una circunstancia que le cause dolor o incluso traumas.

El nio que muestra cuadros depresivos, actitudes agresivas o fuera de lo normal puede estar pasando por momentos crticos, que en cualquier caso es mejor tratar a tiempo; a veces preguntarle a un nio cmo se siente no es suficiente para determinar lo que est ocurriendo realmente en su interior.

Frecuentemente se regaa a los nios por su comportamiento, sin tratar de explicarse el trasfondo de esta situacin. En este sentido la importancia del dibujo interesa la edad evolutiva, ya que la actividad motriz y expresiva se ve reflejada.

4.2. Tests proyectivos

Las tcnicas ms utilizadas son los Test, como el del Garabato, la Familia, el rbol, la Casa y la Figura Humana. 4.2.1. Test del Garabato

En este estudio se analizan los elementos del dibujo, como se ha mencionado anteriormente en consideracin de los elementos que de dibujan, las proporciones, el tamao, la distribucin en el espacio, los colores, la presin sobre el papel. En algunos casos se utiliza la grafologa como auxiliar en la interpretacin de los smbolos, dependiendo de la metodologa elegida por el psicologo.

4.2.2. Test HTP (House-Tree-Person) Casa-rbol-Persona

Una de las tcnicas proyectivas utilizadas es el Test HTP (House-Tree- Person) de la Casa-rbol-Persona. Buck, discpulo de Goodenough, cre el test que al principio estaba destinado a medir la inteligencia pero se logr obtener tambin informacin sobre la sensitividad, la madurez y la integracin de esa personalidad con su entorno.

Se pide al nio que realice los dibujos, en el orden que han sido nombrados, dejando el de la persona al final porque implica una asociacin de manera consciente, as se empieza generando datos que se encuentran en el inconsciente.

La eleccin del rbol se hace por la representacin simblica que implica del dibujante, proyectando su personalidad. Y la casa es interpretada como el ambiente en que se desenvuelve el nio, es una expresin de cmo se integra su personalidad. Los dibujos de los nios expresan su personalidad, en el caso del dibujo de la figura humana se puede evaluar el desarrollo intelectual, el grado de madurez. Este test se lleva a cabo en dos fases, en la primera los dibujos se realizan a lpiz, y en la segunda se usan lpices de colores. El evaluador toma en cuenta la actitud del nio, sus reacciones, as como el tiempo que dedica a realizar cada dibujo. Al examinar al nio se realizan preguntas sobre la persona que ha sido dibujada, qu es lo que est pensando y qu est sintiendo; en cuanto al rbol, se pregunta como es de viejo ese rbol, si est vivo; y respecto a la casa, se pueden hacer preguntas del tipo si la casa es feliz y de qu est hecha. Entre los elementos que se utilizan para evaluar los dibujos se encuentra el grosor del trazo en el caso del rbol, as como el tallo y la altura; por ejemplo, un rbol con tronco delgado y estructuras largas muestran una personalidad carente de equilibrio y satisfaccin. En el dibujo de la persona, la cabeza representa la inteligencia y la fantasa del nio, as que el nfasis en los rasgos faciales, por ejemplo, demostrarn que el dibujante realiza un esfuerzo por ser aceptado socialmente.

4.2.3. Test de la Figura Humana

Respecto al Test de la Figura Humana se pide al nio que haga un dibujo, puede ser individual o colectivo. Existe el Test de F. Goodenough de la figura humana, y el Test de K. Machover que adems del dibujo, se pide realizar una segunda figura que represente al sexo opuesto, y de esta manera tener la imagen del cuerpo y de la persona, logrando un anlisis ms completo.

Los detalles analizados son la posicin del cuerpo, el trazo, el tamao, la ubicacin en el espacio, la inclinacin, la lnea de base, el cabello, la posicin de brazos y piernas, la longitud del cuello, y en su ausencia tambin se analizan dichos elementos. Se considera como uno de los tests proyectivos que evalan tambin la inteligencia del nio.

4.2.4. Test de la Familia

En el Test de la Familia se pide al nio que haga un dibujo de su familia, los elementos que se evalan son la presencia o ausencia de personajes, el tamao de los mismos y el lugar en donde el nio se ubica a si mismo. Si el nio no se dibuja, demuestra una actitud de baja autoestima y poca adaptacin al ambiente familiar. El lugar en que se coloque a los hermanos, por ejemplo,puede mostrar las relaciones, como rivalidad. En otro caso del Test de la Familia Kintica, se indica al nio que dibuje a los miembros de la familia desarrollando alguna accin. Con esta actividad se pueden determinar las relaciones entre los nios y su familia, obteniendo indicadores del grado de integracin y comunicacin entre los miembros. En este caso tambin se hacen preguntas al nio respecto a las acciones que realizan los personajes, lo que estn pensando y sintiendo los mismos.

Conclusiones

El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de expresin del nio, el historial de investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad. Adems, resulta un importante factor para estimular el desarrollo del nio, ya que su expresin grfica le permite dar a conocer su crecimiento mental, psicomotriz y emocional.

En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los nios, por ello la estimulacin ser indispensable, el contacto con el exterior, las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar actividades grficas.

Aunque la enseanza del dibujo ha tenido sus etapas, las recientes tendencias apuntan a disear modelos integrales, que retomen de las teoras e investigaciones las aportaciones relevantes para mejorar la enseanza artstica, considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del nio, dndole las tcnicas necesarias para abrir sus posibilidades de expresin.

En cuanto a la utilizacin del dibujo infantil como parte del diagnstico y psicoterapia es necesario sealar que se trata de una tcnica proyectiva, y que no debe analizarse en forma aislada, la participacin de la familia debe ser parte de la terapia, ya que la interpretacin del dibujo infantil ser efectiva considerando todos los elementos que intervienen en la vida del nio, como es su entorno, su familia, sus antecedentes, el contacto con otros nios y los diferentes procesos de socializacin a los que haya sido expuesto. La aportacin del anlisis del dibujo infantil en las terapias consiste en dar la libertad al nio de expresar sus sentimientos, y a su vez, le permite ver reflejados sus propios sentimientos; adems logrando una buena conduccin de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el nio vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo.

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Sobre el autor

Carlos Cabezas Lpez naci en Barcelona, aunque actualmente vive en Zaragoza donde esta cursando estudios de Biblioteconomia y Documentacin. Es el editor del diario digital Caso Abierto, donde publica articulos relacionados con la crnica negra de nuestro pais. Colabora en otras publicaciones digitales relacionadas con la seguridad como la revista Delitos Informaticos y el portal Latino Seguridad.

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