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Anlisis Experimental y del Desarrollo del Comportamiento

Social: determinacin mltiple, configuraciones y contexto

Carlos Santoyo Velasco1

Laboratorio: Desarrollo y Contexto del Comportamiento Social

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Este trabajo se dirige a la revisin de principios, supuestos y estrategias generales que

sustentan las lneas de investigacin sobre el anlisis experimental y del desarrollo del

comportamiento social. Se coloca especial nfasis en la investigacin bsica que

realizamos en el laboratorio, tanto en su propio derecho, como para generar la

plataforma necesaria que permita extender los principios derivados del laboratorio

hacia el mbito de los escenarios naturales donde ocurre el desarrollo de los patrones

de comportamiento social. Se exponen datos recientes del campo de la investigacin

bsica en conducta social, particularmente en el campo de los dilemas sociales. En este

caso, como punto de inicio, nos basamos en estrategias derivadas de la psicofsica

funcional (Anderson, 1996); transitamos a estudios de laboratorio con dadas y

evaluamos diferentes modelos que dan cuenta de las reglas de decisin de los sujetos

para enfrentar situaciones en las cules estn implicadas ms de dos personas. Donde

los recursos, altamente valorados, son escasos, existen motivos mixtos y mltiples

factores y actores en interaccin (Kollock, 1998).

Finalmente, se discuten las premisas bsicas que sustentan nuestra investigacin de

campo, ubicada en una perspectiva de sntesis centrada en la persona (Cairns, Elder y

Costello, 1996). Para ello, se ubican algunos ejemplos representativos del Estudio

Longitudinal de Coyoacn. Se concluye describiendo prospectivamente las ventajas

que aportan estos modelos ubicados desde una perspectiva contextual para el anlisis

del comportamiento social.

1 Este trabajo se deriva del financiamiento que PAPIIT in:307601 y CONACYT 40242-H, en distintos momentos, han otorgado al grupo del autor. Se reconoce especialmente, en estricto orden alfabtico, la colaboracin de: Colmenares, L., Espinosa, C., Fabin, A., Gonzlez, N.M., Maciel, O., Menes, M., Ortega, V., Pulido, M.A., y de los diferentes Tesistas de Licenciatura, Maestra y Doctorado, que han participado en algunas fases del desarrollo de estas lneas de Investigacin a lo largo del tiempo.

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Principios y supuestos bsicos

El enfoque del anlisis experimental del intercambio social, que emerge en la dcada

de los 1970, enfatizaba el supuesto bsico y eventual demostracin de que el

comportamiento social, siendo conducta operante, est regulado por sus consecuencias

(Skinner, 1953) y no requiere de constructos ni de metodologa diferentes a los

utilizados para explicar la conducta individual.

Posteriormente, en una segunda etapa encontramos una transicin en conexin con los

trabajos del enfoque de la economa conductual, se enfatiza el anlisis de los aspectos

estratgicos de los intercambios sociales, con base en los modelos contemporneos de

reforzamiento como la ley de igualacin (Herrnstein, 1970), la teora de la

maximizacin (Rachllin, Battalio, Kagel y Green, 1978), los modelos de equilibrio

(Allison, 1983;Timberlake, 1980) y su respectiva formalizacin cuantitativa.

As, en este contexto, nuestro grupo de investigacin emergi tratando de aprender de

la transicin de la poca. Los trabajos iniciales se encontraban ubicados en esta

transicin, pero tambin con la perspectiva de extender los alcances del anlisis

experimental de la conducta (A.E.C.) a situaciones de n = 2 y de n > 2.

En realidad lo anterior nos conduce al estudio sistemtico de procesos conductuales de

decisin implicados en los intercambios sociales, que son factibles de estudiar

sistemticamente con dos propsitos:

a. Evaluar los modelos de eleccin y preferencias, probando la generalidad de sus principios para dar cuenta de comportamientos complejos en medios ambientes ms dinmicos (como lo es el medio ambiente social) y para describir situaciones de eleccin social interdependiente.

b. Extender el conocimiento y principios derivados del AEC social, hacia un mbito del contexto de eleccin inter-temporal que subyace al campo de la toma de decisiones.

Algunos de los supuestos bsicos de trabajo, utilizados en los inicios de esta lnea de

investigacin, se expresan a continuacin:

3

a. La conducta cooperativa es operante y por lo tanto est controlada por sus consecuencias, por lo que no se requieren de consideraciones ajenas al modelo vigente de la poca (Keller y Schoenfeld, 1950; Skinner, 1953).

b. El reforzamiento para un sujeto depende, en parte, de las respuestas de otro individuo (Hake y Vukelich, 1972).

c. La mediacin de reforzamiento descrita en b implica, generalmente, una divisin equitativa de respuestas y reforzadores (Hake y Vukelich, 1972).

Para el estudio sistemtico del intercambio social es necesario entender las estrategias

que ponen en juego los sujetos, tomando en cuenta las restricciones impuestas por el

medio ambiente fsico y social. En este caso, consideramos interaccin estratgica2 a

aquella en la que las acciones de una persona estn determinadas por las acciones de otra

dentro de un episodio social.

Supongamos que en una situacin experimental, dos sujetos estn en la disyuntiva de

elegir cooperar o competir en una tarea experimental en la que, mediante ensayos

alternados, pueden obtener 10 mil pesos para el ganador si uno de ellos elige competir 5

mil para cada uno si la eleccin es cooperar. Adems, el sujeto i, dada su historia de

intercambio con el sujeto j, sabe que si elige la opcin de competir ser muy probable que

pierda porque en el pasado eso ha ocurrido 9 de cada 10 veces. Si elige, por otra parte, la

opcin de cooperar, ambos dividirn las ganancias. El sujeto j, por su parte, prefiere

competir puesto que es ms hbil que i pudiendo obtener todo el dinero en juego en ese

ensayo. Este ejemplo, ilustra una situacin de interaccin estratgica simple en la que los

sujetos identifican las caractersticas de su medio ambiente social (en este caso

caracterizado por el conocimiento de las caractersticas relativas de su adversario); debido

a lo anterior, cada uno de ellos tiene una opcin preferida (con mayor pago relativo) y su

eleccin est determinada por su historia de interaccin. Si el sujeto j fuera ms lento

probablemente la eleccin de i sera diferente. Si i en ocasiones elige cooperar y en otras

competir, la estrategia de j pudiera ser diferente, etc.

2 La idea de estrategia, en la teora de los juegos, se apoya en la posibilidad que cada jugador tiene de analizar tanto cada movimiento en cuestin, como la conceptualizacin resultante del juego. Una estrategia es un plan que proporciona accin para cada posible eleccin del otro jugador. Por ejemplo, hacer las respuestas contingentes a las acciones del otro o jugar sin atender al rival, son dos estrategias diferentes (Rapoport, 1973).

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As, las acciones contingentes de los participantes en un intercambio configuran un

patrn (o secuencia) de respuestas interdependientes, las que debemos identificar y

describir en relacin a los factores que permiten su surgimiento, as como su

transformacin y mantenimiento. Adems, es factible descubrir la correlacin e

interdependencia existente entre las acciones contingentes de las personas implicadas,

verificando si estos patrones de conducta son aleatorios, interdependientes y si se

conectan con base a ciertas reglas.

La mayora de los analistas de la conducta de los 70s, han coincidido en sealar como

hallazgos relevantes a los siguientes:

a. La cooperacin se altera cuando se incrementa la magnitud de reforzamiento para solo un miembro de la pareja (Schmitt y Marwell, 1972).

b. Una vez que se produce equidad, los sujetos evitan aquellas situaciones en donde no reciben la misma cantidad de reforzamiento por opcin, aunque rediten en una mayor cantidad para uno o ambos sujetos (Marwell y Schmitt, 1975).

c. Los sujetos distribuyen su conducta de manera que reducen las desigualdades de reforzamiento entre ellos (Shimoff y Matthews, 1975).

Adems, algunos autores han postulado que la inequidad de reforzamiento tiene

propiedades aversivas y que por ello la pareja tiende hacia la bsqueda de una

distribucin simtrica de reforzamiento (Hake y Schmid, 1981; Schmid y Hake, 1983).

Este tipo de explicacin, aunque mantiene cierta coherencia derivada del "sentido

comn", tiene tres problemas:

a) No se han diseado estudios especficos a fin de probar este argumento.

b) Omite el estudio de la situacin de intercambio dejando de lado la posibilidad de estudiar de manera genrica al tipo de estrategia o regla de accin que adoptan los sujetos individualmente y como pareja. Este descuido ha mantenido fuera de consideracin a los aspectos molares de decisin que regulan los intercambios sociales equitativos y no equitativos.

c) Se ignora la informacin relevante proporcionada por trabajos previos dentro de la psicologa social experimental respecto a los modelos cuantitativos sobre equidad, particularmente a la teora de la equidad, los que representan una cobertura explicativa de amplia generalidad (p.e.,

5

Adams, 1965; Hommans, 1974; Anderson, 1976; Mellers, 1982, Farkas, 1991).

A continuacin se describen algunos antecedentes significativos que permiten

enmarcar el problema del comportamiento social en relacin a contribuciones que,

desde diferentes perspectivas, han venido matizando la comprensin de esta clase de

fenmenos. Particularmente, la atencin se centra en el estudio de los intercambios

equitativos.

Antecedentes sobre la teora de la Equidad.

De acuerdo a la teora de la equidad, un intercambio social implica el anlisis de la

contribucin que cada persona hace en una relacin, y las recompensas que por ella

obtiene (Adams, 1976; Berkowitz y Walster, 1976). As, cualquier conducta motivada

por lo que otra persona nos de a cambio, tangible o no, puede ser considerada como un

intercambio social en donde las consecuencias que el organismo ha recibido en el

pasado y recibe en el presente son de primordial importancia. Adems, en un

intercambio social las consecuencias potenciales son tambin un factor esencial

(Heath, 1979).

Dentro de la Teora de la Equidad, las relaciones estudiadas se han expresado

formalmente, mediante sistemas de ecuaciones lineales. En esos casos, se ha definido

estado equitativo para dos personas como aquel en el que la razn de las ganancias o

recompensas de una persona, en relacin a las de otra, es igual a la correspondiente

razn de su esfuerzo, mritos o contribuciones, lo que puede expresarse as:

Oi / Oj = Ii / Ij (1)

en donde Oi y Oj son los resultados o ganancias de las personas i y j; Ii e Ij son los

valores correspondientes de sus contribuciones o esfuerzo.

Una expresin equivalente ha sido la postulada por Adams (1965), en donde el sujeto

compara a la persona i con la j, evaluando la razn de los resultados con las

contribuciones o mritos de cada una de ellas:

Oi / Ii = Oj / Ij (2)

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De acuerdo con Anderson (1976), sta relacin puede expresarse como una proporcin:

Oi / Oi + Oj = Ii / Ii + Ij - (3)

En todas estas ecuaciones, algebraicamente equivalentes, se asume una relacin lineal

entre mritos y resultados, aunque el proceso de comparacin difiere de acuerdo con

los componentes de cada modelo.

La teora de la equidad ha generado una gran cantidad de trabajos empricos en campos

tan diversos como los de la justicia distributiva, la teora de las preferencias de

asignacin, el desarrollo del comportamiento social, la integracin de la informacin, y la

psicofsica (Messick y Cook, 1983; Mikula, 1980; Bierhoff, Cohen y Greenberg, 1986;

Eisenberger, Reykowski y Staub, 1989; Luszacz y Nettelbeck, 1989; Masters y Yarkin-

Levin, 1984; Anderson, 1976, 1991; Mellers, 1982).

En la mayora de los estudios de la Teora de la Equidad, la emisin de juicios o

distribucin de recompensas se realiza, generalmente, una sola vez durante el

experimento (aunque las condiciones de emisin pueden variar) y se implica que los

sujetos estn bajo situaciones en las que, inclusive, pueden no conocer con quin

interactan o a quin afectan sus decisiones.3 En el caso del AEC, los procedimientos

cooperativos de tipo social (Hake y Vukelich, 1972) implican situaciones de intercambio

repetitivo, en presencia de otra persona con la que interactan durante la condicin

experimental. Adems, la conducta de los sujetos, bajo estas condiciones, produce

consecuencias tangibles, que dependen de sus acciones sociales. Lo cual no

necesariamente es el caso dentro de los estudios convencionales de equidad.

Adicionalmente, un enfoque conductual permite identificar directamente los mecanismos

de micro-regulacin de los intercambios. En la Teora de la Equidad, se ponderan los

juicios o verbalizaciones de los sujetos ante preguntas estructuradas de posibilidades de

cursos de accin. En el AEC, se estudian esos cursos de accin de manera directa,

aspectos metodolgicos que asumimos en nuestra lnea de investigacin.

3 Sin embargo, existen excepciones importantes, algunas variantes han incluido juegos de tipo "iterativo" o repetitivo, y se ha manejado directamente el tamao del grupo, la presencia o ausencia de otra persona en la decisin, la comunicacin, entre otras modalidades (ver Colman, 1982, 2003; Rapoport, 1989).

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Para el estudio de los intercambios equitativos se hace necesario desarrollar

preparaciones de laboratorio en donde sea factible identificar las contribuciones y

ganancias relativas que dos personas, de forma repetitiva, emiten y obtienen,

respectivamente, en una relacin. Para ello, la identificacin o manipulacin de

contribuciones y/o ganancias cuantificables es indispensable para el estudio sistemtico

de estos intercambios. Es en este contexto en donde se ubican nuestros trabajos de

laboratorio.

En general, como un ejemplo de investigacin emprica, el problema de investigacin

que abordamos radica en identificar el tipo de estrategias que ponen en juego los

sujetos, bajo condiciones en las que pueden asignar "esfuerzo" a la contraparte (una

tarea asociada con uno de tres requisitos de razn variable, RV 20, 40 u 80), en las

condiciones de lnea base. Tambin, bajo otras condiciones experimentales, pueden

asignar tanto "esfuerzo" como "ganancias" a su compaero (p.e., adems de la tarea

asociada a cualquiera de los requisitos de RV asignan una de cuatro magnitudes

posibles de ganancia, a saber 1, 2, 4 u 8 puntos por ensayo). Por ejemplo, los sujetos

pueden estar interactuando de tal forma que garanticen la simetra de sus ganancias, en

tal caso la regla de interaccin sera una de igualdad.

La estrategia de estudio implica que si los sujetos asignan la tarea a su compaero,

preservando una simetra en esfuerzo o ganancia, o si la asignacin de pago para el

compaero depende o no tambin del esfuerzo que el sujeto le asign a ste, ser

factible evaluar si la cantidad de ganancias para ellos sigue la regla de equidad

postulada por los modelos "aristotlicos", en el sentido de estar en funcin del esfuerzo

del compaero, o bien si otras reglas de asignacin han sido utilizadas en la relacin.

As, la preparacin experimental implica una combinacin de resultados probables

dadas las opciones elegidas por cada integrante de una dada en la relacin, lo que

puede expresarse en una matriz de pagos similar a las empleadas en el campo de la

teora de juegos (Colman, 1982) (ver tabla 1).

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Esfuerzo asignado por j

RV 20 RV 40 RV 80 Esfuerzo

asignado

por i

Tabla 1. Matriz de asignacin de esfuerzo. Razn del esfuerzo asignado al compaero por los sujetos i, j, en su rol de sujeto focal. Las razones se derivan de la combinacin de los requisitos del programa de razn variable que asignan a su compaero (Adaptada de Santoyo, 1992).

En general, los resultados obtenidos en nuestro laboratorio han sido consistentes y

adecuadamente descritos, por la formulacin de la equidad (ecuacin 3), describiendo

tanto las ejecuciones de los sujetos cooperativos, como las de los competitivos; y

replicada bajo condiciones de contextos de baja, regular y alta cantidad de recursos

para el sujeto elector (ver Santoyo, 1992, 1998).

Para una deteccin de las estrategias de intercambio y de los mecanismos de

regulacin y aprendizaje, que den cuenta de los diferentes patrones de intercambio

descubiertos en estos estudios, ha sido necesario adecuar tcnicas de micro-anlisis.

Por ejemplo, datos recientes sealan la existencia de una correspondencia y

correlacin crecientes de asignacin de esfuerzos y puntos al compaero, entre sujetos,

como una funcin de la experiencia. Dicha correspondencia se centra, generalmente,

en la asignacin recproca y sucesiva del juego asociado con la ms alta tasa de

reforzamiento (RV20-RV20), lo que sugiere una estrategia de asignacin ptima entre

pares (Santoyo, 2002; Santoyo y Colmenares, 2003a).

Esta ha sido una de las lneas de investigacin que ha dirigido nuestra atencin, dentro

del laboratorio, para el estudio de intercambio social entre dadas en los aos recientes.

A continuacin, se exponen brevemente, algunos hallazgos derivados de la lnea de

investigacin centrada en el estudio de los intercambios sociales en general y de las

trampas sociales con n > 2, en particular.

El estudio de los dilemas sociales.

Un aspecto estratgico que hemos adoptado, para el estudio experimental de los

dilemas sociales, ha implicado el anlisis de las reglas de asignacin o de uso de

recursos escasos y altamente valorados en situaciones colectivas. Para ello hemos

RV 20 1 2 4 RV 40 .5 1 2 RV 80 .25 .5 1

9

asumido, como paso inicial, la metodologa de la psicofsica propuesta por Anderson

(1991, a, b, c, 1996), que posibilita el estudio de factores mltiples que determinan las

decisiones implicadas en diferentes niveles de problemas, la forma como interactan

dichos factores, el contexto bajo el cual se ubica la decisin y de cmo se configuran

los patrones de asignacin o uso de recursos, como una funcin de las variables antes

mencionadas.

En general, para la teora de juegos, los dilemas sociales representan un equilibrio

deficiente; equilibrio en tanto que nadie tiene, por el momento, un incentivo para

cambiar su conducta de consumo; deficiente en el sentido de que existe al menos un

resultado alternativo que a los participantes les convendra conseguir y en el cul

muchos consideran que estaran mejor (Kollock, 1998). Aunque la mayora puede

expresar que comprende la situacin y que est contribuyendo a un resultado

desfavorable, ni los polticos, ni los administradores, ni los cientficos sociales han

podido enfrentar de manera eficiente esta problemtica. Por ello, se hace necesario el

desarrollo de trabajos de investigacin bsica, puente y aplicada (Fisher y Mazur,

1997), sobre todo en Mxico, debido a la abrumadora cantidad de problemas sociales

derivados de la manera en que la gente enfrenta estas situaciones-dilema, y porque el

estudio cientfico de las trampas sociales es an incipiente en nuestro medio.

Un dilema de bienes pblicos (DBP) implica a ms de dos personas, en donde cada

una enfrenta el problema de contribuir o no al bien pblico. La contribucin, en efecto,

implica un costo inmediato para quien lo hace. Pero al aportar se genera un beneficio

que comparte con toda la unidad social considerada. As, cada sujeto tiene el incentivo

de evitar el costo pero gozar del beneficio (p.e., no pagar los impuestos, no aportar

cuotas de mantenimiento en una unidad habitacional, no hacer fila para ingresar a un

espectculo o adquirir sus boletos con la reventa). Cuando todos evitan el costo, los

recursos se agotan o los servicios se deterioran, a mediano o largo plazo, y todos

obtienen un psimo resultado como consecuencia, de ah el trmino trampa social

acuado por Platt (1973). En otras palabras, un bien pblico es un recurso del cul

todos pueden beneficiarse, hayan contribuido o no a su disposicin. El bien pblico,

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adems, se caracteriza por que el uso que de este hace una persona, generalmente no

disminuye la disponibilidad de corto plazo para cualquier otra.

Un dilema de recursos (DR), por otra parte, se define por la no-exclusividad del

consumo (dado que cualquiera puede aprovecharlo), pero a diferencia del bien pblico,

se caracteriza por la sustractibilidad de los beneficios al bien comn (el agua que

derramamos o desperdiciamos ya no la puede utilizar nadie ms). Por ende, el

mantenimiento del bien pblico depender de la cantidad de recursos disponibles, de la

tasa de agotamiento o de uso del recurso en el tiempo, de la relacin de disponibilidad

y del nmero de usuarios del recurso, as como de la tasa de regeneracin del mismo

(cuando este es renovable).

En resumen, las trampas sociales que se abordan en este campo se caracterizan por una

estructura que implica la operacin de dos mecanismos:

1) Las personas responden por consumo excesivo o abstencin de cooperacin, en la bsqueda de ganancias o la evitacin de costos inmediatos;

2) A mediano o largo plazo se produce el resultado de prdidas considerables individuales y comunitarias, con la correspondiente devaluacin de los recursos.

A manera de ejemplo presentamos algunos datos derivados de estudios que se han

desarrollado en nuestro laboratorio respecto de los DBP y los DR. En un primer nivel,

basados en la Teora de la Integracin de Informacin (Anderson, 1991, a, b y c,

1996), exponemos datos de dos estudios recientes sobre las aportaciones voluntarias

que los participantes estn dispuestos a dar a un fondo comn en una unidad

habitacional en rgimen de condominio, fondo que servir para gastos de

mantenimiento de emergencia antes no contemplados. La preparacin experimental

representa un dilema, en el sentido en que los sujetos tienen la opcin de contribuir

con lo mnimo (p.e., $30), bajo el supuesto de que representa el menor costo posible y

de que otros sern los que aporten; por lo que, a fin de cuentas, la contribucin

propia puede ser dispensable; el dilema se concreta cuando la mayora asume esa

postura con la consecuencia potencial de una insuficiente contribucin global y, por lo

tanto, una baja calidad en la prestacin de servicios para todos.

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En una serie de estudios sobre DBP se han evaluado contextos de unidades

habitacionales, (Santoyo y Lpez, 2003; Santoyo y Colmenares, 2003b), desde la

perspectiva de la teora de Anderson (op cit). La informacin que los sujetos ponderan

para efectuar sus contribuciones al bien comn, se basa en factores como: el porcentaje

de vecinos dispuestos a realizar aportaciones (10, 30, 50, 70 y 90%), la cantidad

promedio que los condminos estn dispuestos a aportar (p.e., 30, 150 330 pesos),

el momento en que se deber realizar la aportacin (p.e., hoy, en 6 meses en un ao).

La estructura, de estas preparaciones experimentales, implica un diseo factorial de

medidas repetidas en donde cada persona resuelve cada combinacin de valores. De

acuerdo con la teora de la integracin de la informacin, es factible la representacin

grfica de las reglas de integracin empleadas por los sujetos; estas reglas pueden

expresarse de forma algebraica y pueden verificarse con base en un ANOVA factorial

de medidas repetidas.

En la figura 1a, se presentan datos de la cantidad que los sujetos estn dispuestos a

aportar a un fondo comunitario de una unidad habitacional, como una funcin del

porcentaje de vecinos que se espera realicen una aportacin y la cantidad de dinero

correspondiente que aportaran (las instrucciones sealaban que la informacin

presentada, para cada situacin de decisin, se haba obtenido mediante una encuesta a

una muestra de una unidad habitacional).

En general, los sujetos estaban ms dispuestos a contribuir con mayor cantidad de

dinero, conforme aumentaba la cantidad de aportaciones vecinales. Sin embargo, se

aprecia un efecto del porcentaje de vecinos que aportan. As, en algunos casos (p.e.,

ante la aportacin vecinal de $150), el porcentaje de vecinos no ejerce efecto alguno;

mientras que, cuando la aportacin vecinal es mnima, la contribucin de los sujetos

disminuye conforme aumenta el porcentaje de vecinos; efecto que parece ser de

compensacin o satisfaccin del mnimo suficiente para preservar los servicios

asociados, y es congruente con el mecanismo de nivel de provisin sealado en la

literatura de los DBP (Van de Kragt, Orbell y Dawes, 1983) . Finalmente, aportaciones

vecinales altas tienden a inducir mayor cantidad de contribucin en los sujetos. As, en

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la figura 1a, la regla algebraica implicada es una de multiplicacin, de acuerdo con

Anderson (1996).

. 10 30 50 70 90 .

Porcentaje de vecinos que aportan

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Indice de aportacion

Aportacion vecinal

30 150 330

30 90 150 210 270 330 .

Aportacion promedio de los vecinos

0

50

100

150

200

250

300

Contribucion promedio de los sujetos

Plazo

Hoy 6 meses 1 ao

Figura 1. Integracin de la Informacin en Dilemas de Bienes Pblicos. ndice de aportacin monetaria al bien pblico en funcin del porcentaje de vecinos dispuestos a contribuir y de su aportacin promedio (grfica 1a, modificada de Santoyo y Lpez, 2003). Aportacin monetaria al bien pblico en funcin de la contribucin vecinal promedio y el plazo para realizar la aportacin (Grfica 1b, modificada de Santoyo y Colmenares, 2003b).

Posteriormente, anlisis mas finos mostraron que, en todas las condiciones (excepto en

aportaciones mnimas, $30), los sujetos tienden a aportar cantidades ligeramente

menores a las que aportan los dems. Cuando todos se comportan de esa forma, la

cantidad a obtener es menor a la deseada con la consabida consecuencia de

disminucin de la probabilidad de obtencin de los recursos mnimos necesarios para

satisfacer las necesidades comunitarias.

Las aportaciones que se hacen en los DBP no se realizan en un vaco temporal, ms

bien ocurren en una perspectiva de plazos a cumplir, en donde las decisiones se ubican

en un contexto del momento en que habr de asumirse el costo de la contribucin.

As, se hace necesario evaluar el efecto sobre la disposicin de los plazos en que la

aportacin deber realizarse. Existir mayor contribucin si la aportacin debe

hacerse hoy mismo, a si deber realizarse en un semestre o un ao? Aunque los

montos especficos de dinero puedan ser objetivamente similares, el hecho de

imponer una restriccin de tiempo afectar significativamente la cantidad de dinero

1a 1b

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invertida al bien comn?. Estas preguntas han sido tratadas de responder, por

Santoyo y Colmenares (2003,b), desde una perspectiva de anlisis del proceso de

descuento temporal implicado.

En general, se esperara que cada individuo fuese consistente al elegir la cantidad

preferida de dinero a aportar (p.e., la que le implique el menor costo), sin importar en

qu momento deber hacerlo (Frederick, Lowenstein y ODonoghue, 2003), dado el

supuesto de que las preferencias son consistentes a travs del tiempo (Dawes, 1988;

Coombs, Dawes y Tversky, 1981). No obstante, la literatura en el campo de la eleccin

intertemporal (p.e., Ainslie, 1992; Rachlin, 1994) muestra que los sujetos son

inconsistentes en distintos contextos, lo que representa una anomala en el rea de la

toma de decisiones. El trabajo de Santoyo y Colmenares (2003b) se ubica en esta

perspectiva, en el mbito de un DBP.

La forma como los sujetos integran la informacin temporal para eventuales

contribuciones, se presenta en la figura 1b. En general, los sujetos tienden a ofrecer

una mayor cantidad de dinero conforme ms distante en tiempo se encuentre el plazo

de aportacin. Las aportaciones, adems, tienden a incrementar como una funcin

directa de la contribucin vecinal. La regla algebraica implicada corresponde en este

caso a una de tipo aditiva, con lneas paralelas entre los plazos. Estos hallazgos se

suman, entonces, a la innumerable lista de anomalas en el campo de la eleccin

intertemporal.

En un segundo nivel, para el estudio de los dilemas de recursos, Gonzlez y Santoyo

(2002) han desarrollado preparaciones experimentales para estudiar los intercambios

sociales implicados en una situacin de consumo, en donde cada participante

interacta con compaeros con consumos elevados (denominados pares competitivos)

o con compaeros con consumos moderados (denominados pares cooperativos). En un

primer estudio, se evalu la hiptesis de que se produce mayor autocontrol en la

situacin, y por ende mayor cooperacin, cuando se agrupan los ensayos de eleccin,

que cuando estos se realizan uno a uno (Silverstein, Cross, Brown y Rachlin, 1998).

Los sujetos se expusieron a situaciones en donde decidan la cantidad de consumo en

cada ensayo y los puntos asociados se otorgaban de inmediato, o bien bajo situaciones

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en donde decidan la cantidad que tomaran de la urna cada dos o cuatro turnos. En

general, los sujetos fueron sensibles a los consumos de los compaeros. La exposicin

a bloques de ensayos de diferente tamao tuvo un efecto directamente proporcional al

consumo de los sujetos, siendo este ms alto al final del estudio, mientras mayor

nmero de ensayos se integraban al bloque de decisin (ver fig. 2).

Consumo de acuerdo al grupo

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

1 2 4

Bloque de turnos

total de puntos

cooperativos

no cooperativos

Figura 2. Consumo en un dilema de recursos como funcin de los compaeros de

grupo y el agrupamiento de decisiones. Total de puntos totales obtenidos en los distintos grupos con ensayos sencillos, en bloques de dos y de cuatro turnos. Las barras oscuras representan a los sujetos en grupos cooperativos y las barras blancas a los sujetos con compaeros no cooperativos (modificada de Gonzlez y Santoyo, 2002).

Finalmente, los sujetos que exhibieron patrones moderados de consumo, obtuvieron

una mayor cantidad de puntos al final de la sesin (dada la funcin de renovacin del

recurso). Aquellos sujetos que exhibieron impulsividad (bajo auto-control), tratando

de obtener una mayor cantidad de ganancias a corto plazo, obtuvieron al final una

menor cantidad de ganancias, hecho que produjo un deterioro en la funcin de

renovacin del recurso, con el consabido agotamiento del mismo. Inclusive,

observamos que los sujetos impulsivos no parecen beneficiarse de la demanda de

integrar decisiones en bloques, por lo que el proceso de agrupamiento no se confirma

con los sujetos expuestos a estas condiciones, efecto que deber analizarse en

prximos estudios.

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Hasta ahora, hemos descrito algunas de las estrategias seguidas en el trabajo de

investigacin bsica en el laboratorio. En general, estos trabajos se complementan con

el mbito de la investigacin de campo, en la cul se pretende evaluar y extender

principios bsicos descubiertos en el laboratorio hacia el comportamiento de los

organismos en escenarios naturales, generalmente sin manipulacin experimental

alguna. Adems, el mbito de las interacciones sociales en escenarios naturales, en

nuestro caso el escolar, nos ha inducido a interesarnos por el estudio de la

configuracin, estabilidad, cambio y diferencias individuales de las personas. En tal

sentido, la siguiente seccin integra un enfoque centrado en el anlisis de las

consecuencias que cada sujeto recibe en sus interacciones habituales, con base en una

perspectiva de sntesis, la cul permite la integracin de informacin de antecedentes

y consecuencias mltiples respecto a una unidad de anlisis centrada en la persona.

El estudio Longitudinal de Coyoacn.

Desde una perspectiva centrada en la persona, por considerarla la ms adecuada para el

estudio del desarrollo conductual, hemos generado un estudio longitudinal y

transversal de campo. A continuacin se describen las caractersticas conceptuales y

metodolgicas que regulan las decisiones respecto al trabajo de investigacin.

Dada la escasa gama de investigacin longitudinal sobre el desarrollo psicolgico en

general en el pas y, en particular, sobre la adquisicin, estabilidad y cambio de los

patrones de comportamiento social de nios escolares mexicanos, es necesario ubicar

no slo el estudio y comprensin de los mecanismos bsicos implicados en la

configuracin de dichos patrones, sino tambin el estudio de factores de riesgo y/o de

proteccin, para poder determinar qu tipo de perfil representa escollos potenciales para

el desarrollo, y poder generar vas de deteccin temprana y preventivas para problemas

de ajuste social de los nios. En general, enfoques previos han abordado las temticas

del desarrollo a manera de micro-teoras donde se centra la atencin sobre procesos

especficos (p.e., atencin, agresin, habilidades sociales, problemas acadmicos,

hiperactividad, etc.). En este proyecto asumimos una estrategia de investigacin

integrativa, donde se trata de indagar sobre las interacciones entre mecanismos y

fuentes mltiples de influencia sobre el comportamiento social, las diferencias

16

individuales, as como la estabilidad y cambio de patrones de comportamiento social.

En tal sentido, se pretende evaluar las posibilidades que ofrecen los modelos

contemporneos en la Ciencia del Desarrollo (Cairns, Elder y Costello, 1996), desde

la perspectiva del contexto de nios escolares mexicanos.

En los ltimos lustros, a travs de investigacin de campo, distintos investigadores se

han dedicado a analizar la plasticidad, maleabilidad y organizacin de los patrones de

comportamiento social en escenarios naturales, principalmente en la escuela (Cairns,

1979; Cairns y Cairns, 1994; Eckerman, 1996; Farmer y Cairns, 1991; Patterson, 1982).

El estudio de la organizacin del comportamiento social, es fundamental para tener un

entendimiento amplio de los mecanismos bsicos de regulacin, as como para el

anlisis de sus consecuencias potenciales (sean benignas o nocivas), sobre otras reas

del funcionamiento humano. No slo es importante el anlisis de tales mecanismos para

comprender los factores proximales en la regulacin de los intercambios sociales in

situ, sino que, dado que se ha demostrado que estos intercambios exhiben un amplio

grado de plasticidad, su estudio nos permite explicar la configuracin de patrones y

trayectorias de desarrollo social a lo largo del ciclo de vida del individuo (Cairns, 1979;

Magnusson, 1988; Cairns, Elder y Costello, 1996). En su mayora, los enfoques de

investigacin sobre el desarrollo se han centrado, fundamentalmente, en el aislamiento

de procesos psicolgicos simples y su anlisis de manera directa, sin una vinculacin

con otros procesos o mecanismos del funcionamiento humano (Magnusson, 1998).

Una contribucin del Estudio Longitudinal de Coyoacn, radica en extender el

enfoque antes mencionado ms all de procesos simples, investigando la forma en la

que diferentes mecanismos psicolgicos se conectan e influyen recprocamente. En

otras palabras, este trabajo asume una perspectiva de sntesis (Cairns, Elder y Costello,

1996).

Existe amplia evidencia acerca de que tener pocos amigos o no ser aceptado dentro del

grupo genera consecuencias negativas. Por ejemplo, es probable que nios poco

populares exhiban bajo logro en la escuela, experimenten dificultades de aprendizaje y

eventual desercin escolar, o que incluso sean sujetos en riesgo para exhibir conductas

problema y hasta delictivas (Cairns y Cairns, 1994; Putallaz y Gottman, 1981).

17

Adems, se ha sealado que es posible que la carencia de habilidades sociales pueda

ser, eventualmente, un factor que predisponga el desarrollo de psicopatologa

(Arkowitz, 1981; Putallaz y Gottman, 1981).

En este contexto, interaccin social se define como aquella clase especial de

organizacin de la conducta, en donde los actos de un individuo contribuyen a la

direccin y control de los actos de otro, en una relacin de bidireccionalidad y

reciprocidad (Cairns, 1979). Habilidad social se define como aquella clase de acciones

de la persona que le permiten maximizar la tasa de reforzamiento y minimizar la tasa de

eventos aversivos que otros individuos le dirigen (Arkowitz, 1981).

Por otra parte, los nios pasan varias horas de su vida en el medio escolar, por lo cual

este medio es idneo para analizar la forma como se van estructurando las relaciones

interpersonales en su desarrollo. Siendo ste un medio accesible y relativamente

ordenado, en donde se pueden estudiar los procesos interactivos con sus iguales y los

efectos relativos de los aspectos normativos e institucionales, como parte del contexto y

ecologa social en el que los nios estn inmersos. Adems, el ajuste social en la

escuela mantiene una relacin importante con el ajuste acadmico actual y el ajuste

social potencial en otros escenarios; por ello es conveniente realizar seguimientos a

grupos de nios, a lo largo de periodos amplios de tiempo.

A continuacin se presenta el modelo general que nos ha permitido asumir decisiones

consistentes con el enfoque expuesto; se describen sus componentes y aspectos

estratgicos, as como algunos de los principales resultados obtenidos a lo largo del

tiempo.

En la figura 3 se presenta el modelo donde se delimitan los componentes que

configuran a nuestro trabajo como un enfoque de sntesis, en los cules los diferentes

elementos considerados representan el nfasis de las estrategias de investigacin.

De manera resumida, en la figura 3, se expone el modelo para el estudio contextual de

las interacciones sociales en escenarios naturales. En este caso, la unidad de anlisis se

constituye por la persona. Por ser una perspectiva de sntesis lo que se estudia es la

configuracin o patrones de organizacin del comportamiento, en la ecologa social

18

del escenario escolar. En general, la estrategia procede desde el anlisis, hasta la

integracin de relaciones e interacciones entre los componentes y factores a considerar

en el estudio. Lo anterior implica un enfoque metodolgico que incluye tanto datos

individuales de campo, datos de auto-reporte, informes de terceras personas (pares y

adultos), indicadores sociomtricos (de nominacin, de consenso y conductuales),

observacin conductual en distintos escenarios escolares, tcnicas de micro-anlisis,

etc. Todos ellos tratando de garantizar la calidad del dato y el rigor exigido para la

validez y confiabilidad del proceso.

Figura 3. Modelo para el estudio contextual de las interacciones sociales en escenarios naturales, desde una perspectiva de sntesis.

En una primera instancia, se ponderan tanto los antecedentes proximales, como el

contexto distal global donde se ubican las interacciones a lo largo del tiempo. Como

antecedentes proximales ms evidentes, se analiza el impacto de la conducta de los

compaeros del grupo y de los profesores, sobre la conducta del sujeto considerado

Estabilidad, cambio y diferencias individuales

de perfiles de desarrollo

Unidad de

Anlisis: PERSONA

Contenidos de los

patrones de

desarrollo: Conflicto Actividad acadmica Preferencias sociales Nivel de actividad Competencia social

Conducta del par Conducta del grupo Conducta del profesor Flujo conductual del SF Interaccin contingente

Para: el SF el grupo

Por parte de: el par el profesor el grupo

Mecanismos micro- regulatorios Efectividad social Correspondencia social Reciprocidad social

Preferencias conductuales Persistencia

TIEMPO

Antecedentes proximales

Distal/ Diacrnico Sincrnico/ Recursos/ Normativo/ Escenario conductual/ Diada/ Red Social

CONTEXTO

Consecuencias

19

como focal. El comportamiento de los nios se exhibe en un flujo conductual de

variantes susceptibles de categorizacin.

El anlisis del flujo conductual permite descubrir e identificar patrones organizados de

conducta y dependencias secuenciales, susceptibles de rigurosa evaluacin. Por

ejemplo, uno de los primeros pasos en la determinacin de patrones de conducta,

radica en la demostracin de la no aleatoriedad de los mismos. Algunas de las

aplicaciones realizadas al respecto han sido conducidas con los patrones conductuales

de nios lactantes y maternales (Espinosa, Anguera y Santoyo, en prensa) o con

poblaciones determinadas, como seran los nios con necesidades educativas

especiales (Rubio, en proceso). En ambos casos, se ha podido demostrar la no

aleatoriedad de los patrones, realizando anlisis secuenciales rigurosos, en donde se

incorporan nicamente las probabilidades condicionales, cuyos residuos ajustados

excedan el nivel de significancia estadstica > 1.96, para secuencias excitatorias

(Haberman,1978)

Son muchos los contenidos sobre los cuales centramos el foco del anlisis. Por

ejemplo, es factible analizar los factores responsables de la organizacin del

comportamiento coercitivo entre pares analizando la reciprocidad de acciones

coercitivas de nios identificados como agresivos respecto de aquellos que no lo son

(Santoyo, Espinosa y Maciel, 1996). Tambin puede procederse a ampliar la

perspectiva considerando la red social de los nios agresivos. As, datos de Gonzlez

(1998) demuestran que, a diferencia de algunas creencias errneas, los nios agresivos

no necesariamente son rechazados ni exhiben una baja competencia social. Por el

contrario, algunos de ellos son centrales en su red social y pueden conectarse tanto con

nios agresivos, como con el resto del grupo. No obstante, su relacin con otros nios

agresivos constituye un factor de riesgo, dada la alta probabilidad de interacciones

recprocas que mantienen y que permiten que intercambios de tipo coercitivo se

consoliden.

Los nios exhiben diferentes niveles de persistencia en sus actividades, niveles que

pueden tomarse como base para realizar estimaciones sobre la motivacin del nio,

respecto de la tarea acadmica o de sus preferencias sociales. En una serie de estudios

20

(Santoyo, Espinosa y Bach, 1996; Santoyo, Fabin y Espinosa, 2000), se ha

encontrado que la persistencia que exhiben los nios en las actividades acadmicas

demandadas por su medio escolar es relativamente baja. Por ejemplo, los nios

exhiben entre tres y cuatro cambios de actividad por minuto, la tercera parte de ellos

provocados por acciones de terceras personas. Comnmente, los escolares slo

dedican una cuarta parte del tiempo en el aula a actividades acadmicas; dedicndose

el resto del tiempo a conversar, jugar y al ocio. Estos hallazgos han sido replicados por

Hernndez (1996), con nios de cuarto grado de primaria. En trabajos recientes, se ha

encontrado que el nmero de transiciones que los nios exhiben, en diferentes

escenarios, puede ser un adecuado predictor del impacto de factores de la ecologa

social en el aula, como son la densidad social y el impacto de la conducta de los

dems, como evento disruptor que afecta el tiempo que los sujetos se mantienen

involucrados en la tarea (Flores, 2003).

Esta clase de evidencias es consistente con los trabajos que, sobre dedicacin a la

tarea versus tiempo fuera de la tarea, han venido desarrollando analistas de la

conducta (Heward, 1994). No basta con identificar si el nio puede ser agresivo o

no, sino que tambin ste puede exhibir perodos amplios de alejamiento de la tarea, lo

que constituye parte de su patrn de comportamiento exhibido en el aula. El problema

se agranda si el nio, adems, exhibe bajas habilidades sociales y pocos vnculos

significativos dentro de su red social. Si tambin se concibe a s mismo como limitado,

y sus profesores lo reconocen como tal en diversas reas, el perfil se va constituyendo

como uno de alto riesgo.

El estudio de las preferencias sociales es otro de los contenidos de los patrones de

desarrollo que se enfatiza en nuestros estudios. El inters es identificar, del flujo

conductual, aquellos aspectos que constituyen mecanismos de control y regulacin de

comportamiento. Para ello, se ha hecho uso de la metodologa observacional, previos

estudios de categorizacin, confiabilidad y optimizacin y validacin (Santoyo,

Espinosa y Bach, 1994). De esta forma, ha sido posible evaluar la funcin de la

efectividad social, la correspondencia social y la reciprocidad social como ndices

funcionales que dan cuenta de la ubicacin de los sujetos dentro de la red social

21

(Rubio, en preparacin), de la ubicacin geogrfica del nio en el aula (Espinosa,

1995), e incluso de la persistencia de actos coercitivos de nios agresivos (Maciel,

1996; Santoyo, Espinosa y Maciel, 1996).

En otra lnea de trabajo, la determinacin de ndices funcionales como la efectividad,

la correspondencia y la reciprocidad social (Santoyo, 1996), ha permitido inferir el

papel de las consecuencias sobre la conducta social de los sujetos y de la de sus

compaeros, a partir de la identificacin y anlisis de la direccin de las acciones

sociales que los nios se emiten entre s y de los patrones de interaccin resultantes

como consecuencia de ello.

Actualmente, con base en estrategias politticas (Cairns, 1979) de multi-mtodo y

multi- determinacin, est siendo posible el estudio de la estabilidad y/ o cambio de los

patrones de comportamiento que los nios exhiben en el medio escolar. Para ello,

estamos estudiando la consolidacin de configuraciones de comportamiento, tomando

como unidad de anlisis y estrategia el enfoque centrado en personas (Cairns, Bergman

y Kagan, 1998). Este enfoque permite el anlisis diacrnico o sincrnico con base en

diseos observacionales (Anguera, Blanco y Losada, 2001) y seguimientos mltiples, a

lo largo de un mnimo de tres aos en el mismo ambiente escolar.

Prospectiva

La tarea de realizar investigacin longitudinal de campo, adems de su complejidad

inherente, implica un elevado esfuerzo y costo de instrumentacin. Sin embargo,

consideramos que esta tarea redita en un mejor conocimiento de los factores

proximales presentes en la ecologa social del nio, y que se constituyen en factores de

investigacin que coadyuvan a la comprensin de la forma como se configuran

patrones complejos de comportamiento a lo largo del tiempo. No basta con detectar el

estado actual del comportamiento social, a manera de fotografa. Se requiere de la

deteccin del movimiento y dinmica de la organizacin del comportamiento a manera

de una pelcula, con cambios a veces graduales, a veces inapreciables y en ocasiones

abruptos. Esta informacin, para el terico y el metodlogo, se presenta como un reto,

y es uno de los que tratamos de enfrentar.

22

Otro desafo lo constituye el desarrollo de preparaciones experimentales para el

estudio sistemtico de trampas sociales de una manera ecolgicamente vlida. En un

escenario en donde los trabajos de investigacin se han venido desarrollando con

tareas arbitrarias, incentivos poco realistas y con sujetos poco representativos (lase

estudiantes universitarios, principalmente), tenemos la demanda de disear de manera

ms creativa y con mayor validez ecolgica, preparaciones de laboratorio que den

cuenta de los mecanismos sustantivos ms representativos que configuran la estructura

de los diferentes niveles de trampa social. El esfuerzo no debe parar en ese punto. El

desarrollo de investigacin puente y de campo, representa un paso en la direccin

correcta, hacia la extensin de la generalidad de los principios que actualmente

sustentan el marco explicativo de los intercambios sociales.

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