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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“ANÁLISIS DEL LIBRO DE ALBA ÁNGELES, HISTORIA DE
MÉXICO, PARA EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA”
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIDA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
ADRIANA VANEGAS ISABEL
ASESORA: MTRA. MÓNICA LOZANO MEDINA
MÉXICO, D.F. MAYO 2008
ÍNDICE GENERAL
Introducción……………………………………………………………………………………… 1
I.- LOS LIBROS DE TEXTO A NIVEL SECUNDARIA………………………………… 4
1.1 Antecedentes de los libros de texto……………………………………………… 4
1.2 La Educación Secundaria……………………………………………………………….12
1.2.1 La obligatoriedad de la escuela secundaria……………………………….. 15
1.2.2 Los libros de texto en la escuela secundaria……………………………… 16
1.2.3 Acuerdo número 236………………………………………………………………. 19
II.- LOS LIBROS DE TEXTO COMO MATERIAL DIDÁCTICO……………………. 23
2.1 Los materiales didácticos……………………………………………………………… 24
2.1.1 Concepto………………………………………………………………………………. 24
2.2 Función y características de los materiales didácticos……………………… 25
2.2.1 Clasificación………………………………………………………………………….. 28
2.3 Ventajas del uso del libro de texto como material didáctico…………….. 34
III.- ANÁLISIS DEL LIBRO DE TEXTO “HISTORIA DE MÉXICO”…………….. 39
3.1 Objetivo del libro………………………………………………………………………… 43
3.2 Ilustraciones………………………………………………………………………………. 47
3.3 Estructura………………………………………………………………………………….. 49
3.4 Actividades………………………………………………………………………………… 53
Conclusiones…………………………………………………………………………………… 57
Bibliografía……………………………………………………………………………………… 61
ANEXO Acuerdo número 236
INTRODUCCIÓN
Analizar un libro de texto gratuito no es una tarea fácil, pues esto en ocasiones
significa luchar contra corriente, ya que, sí recordamos los libros de texto son
reglamentados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien desde su
creación se ha encargado de regir y reglamentar los conocimientos y contenidos
que todo mexicano debe conocer durante sus primeros 15 años de vida, esto
mientras cursa la Educación Básica, pues esta es obligatoria en toda la República
Mexicana. Para lograr que dichos contenidos y conocimientos sean trasmitidos,
una de las herramientas utilizada por SEP son los libros de texto gratuito.
Por lo que el propósito principal de este trabajo radica en analizar un libro gratuito
a nivel secundaria para identificar sí este cumple con los lineamientos oficiales.
Para ello, se eligió el libro de Alba Ángeles HISTORIA DE MÉXICO para Tercer
Grado de Secundaria.
Para lograr el siguiente propósito fue necesario plantearme distintas interrogantes
que serán contestadas a lo largo de la investigación, específicamente en el tercer
capítulo, siendo éstas:
• ¿conocer sí el objetivo del libro es congruente con el Acuerdo 236?
• ¿conocer sí las ilustraciones tienen correspondencia con el texto?
• ¿identificar que la estructura del libro sea la requerida por el Acuerdo 236?
• ¿verificar que las actividades planteadas en el libro cubran con los requisitos
indispensables?
Por otro lado para realizar el análisis al libro fue necesario recurrir a documentos
oficiales como lo es el “Acuerdo número 236 por el que se determinan los
lineamientos a que se sujetará el procedimiento para autorizar el uso de libros de
texto destinados a escuelas de nivel de secundaria”, además de los Planes y
Programas de estudio de 1993. Cabe señalar que se recurrió a los planes de este
año, ya que actualmente los alumnos que se encuentran cursando el tercer año de
secundaria siguen bajo este sistema curricular, siendo este año el último en el que
se aplicarán estos planes y programas, pues con el impulso de la nueva Reforma a
la Educación Secundaria (RES). Los planes y programas de estudio fueron
modificados con la finalidad de dar paso a un nuevo plan curricular, el cual es
llevado por los alumnos que hoy cursan primero y segundo grado.
La metodología utilizada para este trabajo fue el análisis de contenido, pues está
técnica de evaluación permite identificar el significado de un mensaje, es decir,
facilita la manera de descifrar la estructura interna de la información, lo que lleva a
un trabajo más detallado.
El presente trabajo se estructuró en tres capítulos. En el primero de ellos, se habla
de los antecedentes de los libros de texto gratuito, así como la obligatoriedad de
la Educación Secundaria en nuestro país, llegando a los libros autorizados por SEP
y de que manera los consideraron gratuitos en el país, pasando al documento
principal que se encarga de dictaminar los lineamientos oficiales para su
autorización.
En el segundo capítulo se describe lo que es un material didáctico debido a que el
libro de texto es considerado uno de ellos, así como sus limitantes y ventajas de
éste en proceso de enseñanza aprendizaje.
En el tercer capítulo se presenta el análisis realizado al libro seleccionado, en que
se destacan las categorías de análisis como son: objetivo del libro, ilustraciones,
estructura y actividades, las cuales permitieron identificar si el libro cumple con los
lineamientos oficiales y en qué manera lo estructura.
De tal manera, con estos elementos se llegó a una serie de conclusiones que
permitieron reflexionar sobre el material que se está utilizando como apoyo a la
enseñanza en nuestro país, principalmente de una materia como lo es Historia de
México, que tiene como único apoyo un libro.
Sin embargo, considero que la investigación que realicé invita a reflexionar sobre
los lineamientos y métodos que son empleados a la hora de autorizar un libro de
texto a nivel secundaria.
CAPÍTULO I
1. LOS LIBROS DE TEXTO A NIVEL SECUNDARIA.
A lo largo de la Historia de México la educación ha sufrido grandes cambios, ya
que ésta tiene una estrecha relación con la sociedad y la política.
Estos cambios se han vistos reflejados en distintos ámbitos como es el caso de los
libros de texto gratuito, que desde su creación éstos han sido blanco de grandes
controversias debido a sus características ideológicas, su importancia pedagógica y
a la conveniencia de su uso.
Por tal razón en este capítulo se hablará sobre los antecedentes de los libros de
texto gratuito de manera general, partiendo de la Independencia hasta nuestros
días, de tal manera se expondrá lo que los lineamientos oficiales dicen sobre los
libros de texto a nivel secundaria.
1.1 ANTECEDENTES DE LOS LIBROS DE TEXTO.
a) INDEPENDENCIA
Con la Independencia de México surgieron grande preocupaciones sobre la
educación, siendo una de ellas la creación de los libros de texto, sin embargo las
autoridades no contaban con gran experiencia en ello; por lo que tomaron como
punto de partida a la enseñanza de la doctrina cristiana, reflejada en el catecismo
y las cartillas; convirtiéndose estos en los primeros libros de texto para el México
Independiente. De esta manera los libros fueron considerados el medio necesario
“... para difundir el conocimiento entre los alumnos, para que la educación de los
niños fuera exitosa...”1. A partir de esto fueron reconocidos como el instrumento
base de la educación pública y privada del país.
Asimismo fueron publicados con bases científicas en las materias de Geografía
Universal, Química, Derecho Constitucional, Civismo y cualquier material que
componía a la enseñanza elemental.
b) PORFIRIATO
Durante la época del Porfiriato, se continua con lo anterior a pesar de ser un
período donde se da mayor estabilidad política y como resultado de ello se llegó a
la implementación de un nuevo proyecto educativo, recordando que desde este
período los libros de texto ya eran distribuidos de manera gratuita a nivel
elemental, debido a que éstos eran adquiridos por el gobierno a librerías y
repartidos a todos los niños que no contaban con los recursos suficientes para
comprar los textos.
Desafortunadamente los libros de texto no eran tan indispensables e importantes
para las autoridades, por tal razón se buscó un medio más eficaz que no fueran los
libros, este fue la enseñanza oral a cargo del profesor. Con esta nueva iniciativa la
población y las autoridades le dieron más importancia a la educación.
Lo que llevó a organizar el Primer Congreso de Instrucción Pública en 1889, cuyo
objetivo principal era la uniformidad de la educación, otro tema tratado en el
congreso fue el de los libros de texto, donde se planteó si estos eran necesarios
para enseñanza y si lo era que materias eran las que requerían de ellos, además
de preguntarse cuáles eran las características que debían reunir, de igual forma se
1 Ávila, A. (1999). Creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito: La perspectiva escolar: 1958 – 1964. México: Noriega. Pp. 23
analizó que métodos y procedimientos eran los eficaces para utilizarse en la
enseñanza elemental.
Pese a ello se llegó a la conclusión de que lo ideal era la enseñanza oral y el libro
de texto solo un apoyo para el maestro.
Tomando en cuenta que diciembre de ese mismo año se realizó el segundo
Congreso de Instrucción Pública, en el que se analizaron las conclusiones del
primer congreso, llegando al acuerdo de que los libros de texto eran necesarios
para la enseñanza elemental. Comenzando así a distribuirse los libros de texto en
todas las escuelas del país.
c) REVOLUCIÓN
Durante la época de la Revolución (1910 – 1920), la educación no rompió con lo
que se postuló durante el Porfiriato, pues todo caminaba en óptimas condiciones,
sin embargo, ésta situación trajo como consecuencia la disputa entre Justo Sierra y
Torres Quintero, debido a que él primero defendía los programas, métodos y libros
del Porfiriato, mientras que el segundo se inclinaba por la incorporación de nuevos
elementos para la educación.
Esta controversia llevó a que los libros de texto fueran tema principal en el
Congreso Nacional de Instrucción Primaria en 1911, donde se pretendía impulsar a
la educación a través de medios directos e indirectos, sin embargo, esto no logro
el interés deseado, por lo que durante el gobierno de Victoriano Huerta en 1913
nuevamente es retomado el tema de los libros llegando al acuerdo de que los
libros de texto sólo serían un apoyo para el aprendizaje de lectura en las primarias,
mientras que en la enseñanza superior se utilizarían solo libros que fueran
necesarios.
Cabe mencionar que durante esta época ya se optaba por realizar concursos para
seleccionar los libros de texto, los cuales tenían que caracterizarse por “... su
corrección literaria, aptitud pedagógica y amor a la patria ...”2 A pesar de ello la
situación de la educación durante la Revolución Mexicana era difícil, por lo que se
decidió iniciar una nueva tarea en ella a partir de 1921.
d) CREACIÓN DE LA SEP Y PRINCIPIOS DE LOS AÑOS 30´s
Durante el gobierno de Álvaro Obregón se crea la Secretaría de Educación Pública
(SEP) el 21 de Septiembre de 1921 quedando al frente de ella el profesor José
Vasconcelos, quien tenía como finalidad combatir el analfabetismo en todo el país.
Para Vasconcelos una forma correcta de lograr su propósito era a partir de los
libros de texto, por lo que empezó a crear las bibliotecas públicas con el fin de que
éstas impulsaran el desarrollo de la escuela moderna, aunado a ello Vasconcelos
se empeñó en distribuir libros a los profesores, además de publicar la revista El
Maestro, mientras que para los alumnos, público el libro de lecturas y para las
bibliotecas los de Literatura Universal, desafortunadamente esto no resultó como
se esperaba y ello se debió al poco apoyo recibido de parte de las autoridades, ya
que éste se lo brindaron a lo que fue la escuela de acción, que consistía en
aprender a través de actividades grupales, por lo que los libros solo eran
opcionales, pese a ello esto no pasaría en las materias de Historia y Geografía las
cuales exigían los libros.
No obstante, los libros siguieron siendo tema central, por lo que en los años 30’s
estos fueron criticados severamente, puesto que los consideraban deficientes y no
eran accesibles para los padres de familia de bajos recurso, lo que llevó a la SEP a
crear un nuevo concurso para elegir aquellos libros que reunieran los dos 2 Ibíd. Pp. 34
requisitos principales dentro de esa época como fue “... el desarrollo de la lectura
a partir de un método analítico evitar frases que sembraran rencores en las
familias mexicanas.” 3
e) CARDENISMO
Durante la época del sexenio de Lázaro Cárdenas del Río, se inicia un nuevo
período empezando por la modificación que se le hizo al artículo tercero
constitucional trayendo consigo dos problemas para la educación.
Uno de ellos se presentó por la necesidad de encontrar libros que se adecuaran a
lo que era la educación socialista, sin embargo, estos no eran de gran importancia,
pues solo fueron considerados como un auxiliar.
El segundo problema al que se enfrentó el gobierno, fue encontrar libros a menor
costo para la población que era de bajos recursos, recordando que Cárdenas fue
uno de los presidentes que impulso y dio importancia a la educación rural por lo
que creó la Comisión Editorial Popular que era independiente a la SEP, cuya tarea
era seleccionar y distribuir los libros de texto a las escuelas primarias, secundarias
y rurales a costos bajos.
No obstante, la Comisión fue criticada; en primera porque a pesar de sus esfuerzos
por publicar los libros no cubría la demanda que existía en el país y de no cumplir
con lo necesario, ya que, eran inoportunos, mal escritos, carecían de orientación
pedagógica y estaban lejos de los intereses de los niños, debido a que tenían una
orientación científica y presentaban grandes faltas de ortografía. Aunado a ello se
planteaba que los autores de los libros no sabían como emplear los principios
socialistas.
3 Ibíd. Pp. 41
Pese a ello para Cárdenas los libros de texto eran pertinentes y apropiados, por lo
tanto esta orientación predomino durante todo el sexenio.
f) LÓPEZ MATEOS Y EL PLAN DE 11 AÑOS.
Aunque la polémica de los libros ha existido desde hace tiempo se puede decir que
una etapa importante para ellos ha sido durante el período presidencial de Adolfo
López Mateos quien se propuso combatir a la ignorancia y para eso veía la
necesidad de cambiar planes y programas de estudio, los cuales debían estar
acordes a la situación real que vivía el país.
Por lo que siendo Jaime Torres Bodet secretario de la SEP buscó cumplir dichos
propósitos.
Uno de ellos se refirió a los libros de texto y sugirió al Estado que él publicará los
libros para las escuelas elementales, ya que consideraba que a partir de este
medio “...se podría garantizar una estabilidad duradera en los planes y programas
de estudio”.4
Durante el gobierno de López Mateos se da inició por primera vez a un proyecto
educativo a largo plazo llamado Plan Nacional para la Expansión y el Mejoramiento
de la Enseñanza Primaria, conocido como Plan de Once Años.
Sus objetivos eran crear escuelas en todo el país y preparar a los maestros con la
finalidad de garantizar la educación primaria; además el plan pretendía revisar
tanto planes y programas de estudio para perfeccionar la calidad de la enseñanza
y de esta manera se pudiera combatir el analfabetismo y la deserción escolar en
las escuelas primarias del país.
4 Villa, L. (1988). Los libros de Texto Gratuitos. México: Universidad de Guadalajara. Pp. 59
De esta manera el gobierno planteaba la posibilidad de distribuir los libros
gratuitos para los alumnos de las escuelas primarias, debido a que no había
suficiente producción de libros y los que se vendían en las librerías eran muy
costosos.
Lo que obligó al gobierno a crear por decreto presidencial el 12 de Febrero de
1959 la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), cuyo
objetivo principal era que el gobierno Federal editara y distribuyera los libros de
texto de forma gratuita a todos los alumnos de las escuelas primarias.
Esto permitiría alcanzar el objetivo de uniformar la educación y así fortalecer la
unidad nacional5. Aunado a ello, Torres Bodet pretendía garantizar la educación a
través de conocimientos y destrezas mediante los libros, sin importar a que clase
social o economía familiar pertenecían los niños. Por lo tanto los primeros libros de
texto gratuito respetaban todas las creencias, ideologías y costumbres de los
habitantes.
Sin duda el mayor propósito que se lograba con la creación de la CONALITEG era
hacer realidad la gratuidad a la educación elemental por lo que los libros de texto
contribuyeron a ello, además de que éstos también serían el vehículo para formar
al nuevo mexicano capaz de desarrollar las facultades de comprensión,
imaginación, carácter, creatividad y sensibilidad.
Evidentemente el mayor obstáculo que se le presentó a la CONALITEG era como
elegir los mejores libros de texto que respondieran a los programas de estudio,
con un lenguaje adecuado a cada nivel, etc. Por tal razón se convocó a múltiples
concursos realizados en 1959, 1961, 1962 y 1963.
5 Ávila, A. (1999). Creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito: La perspectiva escolar: 1958 – 1964. México: Noriega. Pp. 94
Pero sin duda uno de los más importantes fue el que se realizó en 1960, él cual
tuvo como resultado la publicación de los primeros libros de texto gratuito, aunque
solo fueron desde un principio 19 obras, las cuales fueron entregadas al Presidente
de la República el 12 de febrero de 1960 editados por la editorial Novaro. Así con
el paso de los años se continúo realizando concurso para el mejoramiento de los
libros y no fue hasta 1968 cuando se cubrió con los 36 títulos correspondientes a
los seis grados de educación primaria. De esta manera, la historia de los libros de
texto en México ha variado desde sus inicios a partir de los distintos gobiernos y
reformas a la educación.
De tal forma los libros de texto publicados desde 1960 a 1968 perduraron durante
nueve años hasta 1972 cuando nuevamente surge la idea de poner en marcha
una nueva reforma educativa y con ello los libros de texto son modificados con la
finalidad de que estos se actualizaran y fueran mejores, para ello era necesario
que coincidieran con los programas de enseñanza lo que llevó a modificar los
métodos y contenidos, a partir de esto en 1972 surge la segunda generación de
libros de texto, durando hasta la reforma educativa aplicada en 1993.
g) REFORMA 1993
Para finales de 1992, la educación en México vuelve a ser eje central debido a la
necesidad de incorporar nuevos planes y programas de estudio, por lo que se
impulsó una reforma para la educación, por lo que en 1993 nace la reforma a la
Educación Básica, en donde los libros de texto nuevamente vuelven a ser tema de
conversación de las autoridades, sufriendo cambios importantes y fue en ese
mismo año que se volvió a convocar a un nuevo concurso, de tal forma que los
nuevos libros presentaron cambios favorables debido a la incorporación de la
tecnología, cambios que se vieron reflejados en un nuevo formato, en la editorial,
tipografía e ilustraciones, además de ser impresos en un papel de mayor calidad,
así sucesivamente los libros fueron modificándose y publicándose cada dos años
por cada grado y materia hasta cubrir los seis grados escolares lo cual sucedió
hasta 1999.
Cabe recalcar que a 38 años de haberse establecido los libros de texto gratuito en
el país, éstos se han convertido en una respuesta social que permite que todo
niño tenga posibilidad a la educación, debido que reflejan los propósitos del
Estado, aunque estos han pasado por una serie de cambios, reorientaciones tanto
en contenido como en métodos educativos, estos siguen siendo blanco de grandes
criticas, debido a que no han llegado a la perfección. Si no que han buscado solo
cumplir con lo que corresponde a la educación básica dejando de lado el desarrollo
pertinente de los niños mexicanos.
Sin embargo, no hay olvidad que la reforma realizada a la educación básica no sólo
se baso a la escuela primaria, también hizo referencia a la escuela secundaria,
donde se pretendía la renovación de planes y programas de estudio así como de
los libros de texto.
1. 2 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Anteriormente la Escuela Secundaria era conocida como enseñanza superior;
aunque ésta no recibía el mismo interés que la enseñanza elemental, ésta empieza
a tener gran importancia a partir de los cambios políticos, económicos y
socioculturales que surgieron en el país; trayendo consigo dos aspectos
importantes, como fue lo social y lo pedagógico.
Partiendo de esto, durante el gobierno de Plutarco Elías Calles, ordena la creación
de la Escuela Secundaria por medio del decreto número 1848 el 29 de agosto de
1925, en el cual se especificaban los propósitos por los que se decidió crear la
escuela secundaria. Siendo algunos de ellos los siguientes:
Se pronuncia por una escuela que ofrezca varias posibilidades educativas
Flexible en su sistema de enseñanza, así como en sus programas
Sin duda quien se dedicó a impulsar la escuela secundaria en el país fue Moisés
Sáenz, él pretendía que esta fuera una institución informativa, democrática,
popular y nacionalista que permitiera a los jóvenes inclinarse a distintos campos
educativos en el futuro.
Desde su creación la educación secundaria ha pasado por grandes modificaciones
en cuanto a los planes de estudio, como lo ha sido en los años 1935, 1939, 1942,
1944, 1953 - 1955, 1960, 1974, 1990 – 1993. Por lo que en 1932 se da una de las
primeras reformas educativas a la educación secundaria.
Siendo ya Presidente de la República Manuel Ávila Camacho dicta un acuerdo a la
SEP en el que ordena la unificación y transformación de la enseñanza secundaria,
con el fin de que esta cumpliera con los siguientes objetivos:
“a. Ser continuación y ampliación de la educación primaria
b. Servir como antecedente de los estudios vocacionales”6
Con ello el 1° de enero de 1955 entra en vigor el nuevo Plan de Estudios, el cual
dura hasta 1959, debido a que en el mensaje dirigido por el Presidente Adolfo
López Mateos a la nación el 1° de diciembre de 1958, planteó “la necesidad de
mejorar la calidad de la enseñanza, elaborar los planes y programas de estudio
tomando en cuenta la realidad nacional, la naturaleza de los educandos y los fines
de la educación, así como el empleo de métodos y procedimientos modernos en la
conducción del aprendizaje” 7.
6 Gámez, J. (1983). Organización de la Escuela Secundaria Mexicana. México D.F.: Galpe. Pp. 37 7 Citado en Gámez. Op. Cit. Pp. 58
A partir de esto, en 1960 se aplica la Reforma a la escuela secundaria basándose
en la Carta Magna, la Ley Orgánica de Educación de 1942 entre otros decretos y
acuerdos.
De esta manera se introdujo el nuevo plan de estudios, en donde:
Se incrementó el contenido en tres grados escolares
Las materias se agruparon por asignaturas y actividades
Se incluyeron diez materias por grado8
Sin embargo, las reformas educativas hechas a la secundaria no habían sido tan
relevantes hasta la de 1974, para la cual se hizo una consulta Nacional al
Magisterio de Educación Media Básica, ya que se pretendía hablar sobre:
1. La Reforma Educativa: realizaciones y perspectivas
2. Definición de objetivos de la Educación Media Básica
3. El plan de estudios y sus modalidades
4. Lineamientos generales sobre los programas de aprendizaje
5. Los métodos de enseñanza – aprendizaje
6. Los auxiliares didácticos
7. Los maestros, la formación, actualización y las perspectivas profesionales
8. Organización y formación escolar
Pero sin duda una de las reformas más destacadas y que a la actualidad sigue
vigente es la realizada en 1993 y ello se debió a que los planes y programas que
estaban vigentes en el ciclo escolar 1991 – 1992 seguían siendo los autorizados
desde 1976.
8 Ver Gámez. Op. Cit.
Durante éste período se encontraba como Presidente de la República Carlos
Salinas de Gortari, quien pretendía modernizar al país en todos los ámbitos tanto
en lo político, económico y social.
Recalcando que lo social esta estrechamente ligado a la Educación; por lo que es
vista como el fruto de cualquier sociedad, por lo que el Estado consideraba que
“la educación debe considerarse como pilar del desarrollo integral del país”9, por
tal razón el gobierno pretendía unificar y trasformar el sistema educativo en
Educación Básica que sería conformada por el preescolar, primaria y secundaria.
Por ende se crea el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, cuyo propósito era “elevar la calidad de la educación pública, pero los
programas y acciones que aquí se formulan tendrán también el efecto de
promover y mejorar la calidad de la educación que, con apego a las disposiciones
vigentes, imparten los particulares. En efecto, del Acuerdo se derivarán planes y
programas de estudio tendiente a una mayor calidad y a través de mejores
escuelas públicas, se establecerán referentes de una mayor jerarquía y
competitividad educativa para la escuela privada.”10 Para la lograr dichos objetivos
fue necesaria la reorganización del sistema educativo, la reformulación de
contenidos y materiales educativos así como la revaloración social de la función
magisterial.
1. 2 .1 LA OBLIGATORIEDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Es así, que a la escuela secundaria se le otorga de forma oficial y por primera vez
la obligatoriedad, teniendo como propósito “contribuir a elevar la calidad de la
formación de los estudiantes que terminan la educación primaria, mediante el
fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de
9 Acuerdo Nacional para la Modernización. SEP. 1992 10 Ibíd.
aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer”11,
de esta forma la escuela secundaria pasa a formar parte de la Educación Básica,
cuya intención radica en la formación general más que en la propedéutica, ya que
no es necesario el crear más escuelas, ni crear nuevas grados obligatorios si no
“...es indispensable una educación secundaria de mayor calidad formativa”12
1. 2. 2 LOS LIBROS DE TEXTO EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Como resultado de la Reforma Educativa realizada a la Escuela Secundaria, ésta
sufrió grandes modificaciones con respecto a los contenidos y materiales
educativos, lo que llevó a la renovación de planes y programas de estudio así
como de los libros de texto.
Todo con la finalidad de fortalecer los conocimientos y habilidades básicas así
como la estructura académica que esta debía tener; de tal forma con el nuevo plan
se pretendía cumplir los propósitos planteados, para que esto se realizara era
necesario integrar un proceso general de mejoramiento conformado por
programas de estudio, libros de texto y materiales de estudio.
Asimismo, el plan pretendía establecer una congruencia entre la educación
primaria y la educación secundaria por lo que se tenía como prioridad los
siguientes puntos:
1. Desarrollar competencias entre los alumnos
2. Ampliar y consolidar conocimientos y habilidades matemáticos
3. Fortalecer la formación científica
4. Profundizar y sistematizar la Historia, Geografía y Civismo
11 SEP. Plan de Estudios de Secundaria 1993. 12 Ibíd.
5. Introducir el aprendizaje de una lengua extranjera
6. Introducir la Orientación Educativa 13
Lo anterior con el propósito de que la educación secundaria se convirtiera en el
medio que permita mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades
básicas de aprendizaje de los jóvenes mexicanos para que tengan las bases para
enfrentarse a una sociedad compleja y demandante en la actualidad.14
Por otro lado un factor importante dentro de la educación secundaria fueron los
libros de texto, los cuales juegan un papel importante, recordando que estos no
han sido gratuitos desde que se creo la escuela secundaria, como ha sido el caso
de los libros de texto gratuito en primaria desde 1959.
Los libros de secundaria eran adquiridos por los padres de familia a las librerías,
sin embargo, ha sido a lo largo del tiempo un obstáculo para los estudiantes de
bajos recursos. Aunque la reforma hablaba de la mejora de los libros de texto en
secundaria este fue un tema con poco interés y sin relevancia.
Por tal razón en 1997, se inicia el Programa de Distribución de Libros de Texto
para secundaria donde el gobierno adquirió más de 500 libros autorizados y los
distribuyó a las diversas escuelas públicas del país. Este programa fue incorporado
bajo el sistema de préstamo, que consistía en proporcionar los libros a los alumnos
y al final de cada ciclo escolar estos eran devueltos para que fueran reutilizados
por los alumnos de las siguientes generaciones.
Dicho proyecto duró hasta el 2004, debido a que el Presidente Vicente Fox
Quesada y los diversos gobernadores firmaron un acuerdo en el que se estableció
que los libros de texto serían entregados a los alumnos con el fin de que éstos
13 Ver SEP Plan de Estudios 1993. 14 Idem.
reforzaran su biblioteca personal, así se entregaron aproximadamente 36 millones
de libros de texto.
Al ponerse en marcha dicho acuerdo la CONALITEG fue es la encargada de adquirir
a las distintas editoriales del país, los libros de texto a costos más bajos, para que
fueran distribuidos de forma gratuita a los alumnos de las escuelas secundarias
públicas, esto aun sigue en vigor actualmente.
Como este programa no expandió a todas las comunidades del país, los diversos
gobernadores estatales se unieron al proyecto y con los propios recursos del
Estado se empezó a otorgan los libros de texto a los alumnos de las localidades
rurales.
Desde que se inicio el programa se han atendido al “100 por ciento de la matrícula
de escuelas generales y técnicas públicas, (...) durante el año fiscal 2005 se
produjeron 36.3 millones de ejemplares para los alumnos de nivel secundaria”15
Así, los libros de texto a nivel secundaria han sido distribuidos hasta la actualidad
por este medio, que si bien no es el ideal, ha ayudado a resolver y llevar a cabo el
propósito por el cual fue puesto en marcha dicho programa que era evitar la
deserción escolar, además de ser un alivio para las familias de bajos recurso.
Para ello las autoridades vieron la necesidad de poner en vigor el Acuerdo 236 por
el que se determinan los lineamientos a que sujetaran el procedimiento para
autorizar el uso de los libros de texto destinados a escuelas del nivel secundaria,
con la finalidad de reglamentar el diseño por el cual son elaborados los libros de
texto en secundaria, ya que SEP no cuenta con una editorial fija que los edite.
15 Materiales Educativos Secundaria en: http://www.conaliteg.gob.mx/. Fecha de consulta: 26 de junio de 2006.
1. 2. 3 ACUERDO NÚMERO 236
Como se ha mencionado anteriormente, el tema de los libros de texto a nivel
secundaria es algo limitado, debido a la falta de transparencia e información de
parte de las autoridades correspondientes.
Actualmente los libros de texto siguen siendo editados por casas editoras
comerciales que no están vinculadas con la SEP, por tal razón los libros son
sometidos a una evaluación para determinar si estos son aptos para el tipo de
nivel de aprendizaje que manejan los planes y programas de estudio. Como
resultado de la evaluación se determinará si los libros de texto cumplen con los
requerimientos necesarios para su comercialización.
Para ello la SEP crea el Acuerdo número 236 por el que se determinan los
lineamientos a que sujetaran el procedimiento para autorizar el uso de los libros de
texto destinados a escuelas del nivel secundaria (Veáse Anexo 1). Dicho acuerdo
se fundamenta en los artículos 12 fracción V de la Ley General de Educación, 4° y
5° fracción XVI del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.
El acuerdo se compone de los lineamientos oficiales que se deben seguir para
someter a revisión un libro de texto ante la SEP; por lo que todo ciudadano que se
involucra en el diseño de los libros deberá de tener en cuenta lo siguiente:
Apegarse al artículo 3° Constitucional y a la Ley General de Educación
Reglamentarse ante los derechos de autor
Evitar mensajes ofensivos a cualquier persona, religión, clase social,
partidos políticos o imagen pública, etc.
No utilizar renombre de partidos políticos o personas involucradas al ámbito
político16
16 Ver Acuerdo número 236 por el que se determinan los lineamientos a que sujetaran el procedimiento para autorizar el uso de los libros de texto destinados a escuelas del nivel secundaria. Artículo 1.
Además de ello, el acuerdo evalúa las características que los libros deben de
reunir en cuanto al contenido de ellos, para así determinar la calidad del nivel de
aprendizaje para lograr que se cumpla con los propósitos marcados en los planes y
programas de estudio.
Por lo que en el artículo 3° del acuerdo maneja que todos los libros de texto
sometidos a la evaluación deben apegarse a lo siguiente:
A los propósitos establecidos en el plan de estudio
Adecuarse al enfoque propio de la asignatura
Desarrollar los contenidos conforme a la información humanística, científica
y técnica
Desarrollar adecuadamente los contenidos del programa de estudio
Tener pertinencia en los contenidos con respecto a las asignaturas y grado
escolar
Desarrollar una claridad en los contenidos para no crear dudas en los
alumnos17
Con respecto a las unidades temáticas de los libros deben de desarrollarse de la
siguiente manera:
En base al enfoque de enseñanza vigente
Contar con una pertinencia entre cada tema y asignatura
Desarrollar capacidades de observación, análisis y reflexión en los alumnos
Incluir la información suficiente y coherente entre textos, ilustraciones y
actividades18
A lo que se refiere al texto de los libros, éste debe ser:
17 Ibíd. Articulo 3 18 Ibíd. Artículo 4
Entendible, fluido e interesante
Contar con un lenguaje, redacción y vocabulario pertinente al grado escolar
Evitar tecnicismos y palabras que dificulten la comprensión de la
información
Contar con un glosario de consulta cuando sea necesario
Incorporar referencias bibliográficas que sirvan como complemento para el
enriquecimiento del aprendizaje19
En lo que concierne a las ilustraciones de los libros estas deben ser:
Comunicativas del contenidos de los texto
Prevenir la deformación de la realidad con referente a las ilustraciones
Incorporar la nota al final de las ilustraciones
Las ilustraciones no deben contener publicidad o promociones 20
Por otro lado las actividades presentadas en los libros de texto deben contar con
las siguientes características:
Deben diseñarse de acuerdo al enfoque y los contenidos establecidos en el
programa de estudios
Contar con la información suficiente, de tal forma que el maestro pueda
procesar la información a los alumnos
Promover que los alumnos construyan conocimientos, desarrollen y
ejerciten habilidades
Fomentar el interés, reflexión, indagación a la investigación científica y
tecnológica
Incluir instrucciones claras y precisas
19 Ibíd. Artículo 5 20 Ibíd. Artículo 6
Incorporar actividades que puedan desarrollarse de manera individual y
grupal21
A partir de esto los libros son evaluados por las autoridades correspondientes,
recordando que esto se hace para todas las materias que componen a la
educación secundaria.
Sin embargo, es hora de preguntarse si los libros texto están siendo revisados
correctamente o simplemente es un disfraz para autorizar libros que no se adaptan
a las necesidades de los alumnos, pero esto se verá más a fondo en el capítulo III.
21 Ibíd. Artículo 7
CAPÍTULO II
2. LOS LIBROS DE TEXTO COMO MATERIAL DIDÁCTICO.
Los materiales didácticos han existido desde hace muchos años, sin embargo éstos
no contaban con el mismo auge que tienen hoy por hoy; ya que actualmente
existe una gran gama de ellos. Por otro lado, estos a lo largo de la historia han
sido considerados como un medio de apoyo para llevar acabo el proceso de
enseñanza / aprendizaje; cuyo proceso de acuerdo con la didáctica es la
interacción entre el alumno y el profesor, donde la enseñanza es considerada
como el acto por el cual el profesor actúa sobre el alumno, mientras que el
aprendizaje es el proceso en el que se involucra el alumno por influencia del
profesor y por iniciativa propia.
Por lo tanto la didáctica siempre esta presente en dicho proceso, debido a que es
una disciplina pedagógica, comprometida con la solución de problemas educativos
involucrados en la enseñanza y aprendizaje.
Es decir, la didáctica “...es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por
las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensión y trasformación permanente de los
procesos socioeducativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de
enseñanza – aprendizaje.”22
Por ello en este capítulo se hablará sobre la importancia y la función que
desempeñan los materiales didácticos dentro de la educación, así como algunos
ejemplos de conceptos. Haciendo énfasis en el libro de texto como material de
apoyo en la enseñanza.
22 Medina, R. (2003). Didáctica General. España: Prentice Hall. Pág.7
2.1 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
Hablar de los materiales didácticos, es englobar diferentes cuestiones, en primer
lugar es una expresión que no es única debido a que existe una diversidad de
términos dentro del ámbito educativo, que en ocasiones llega a generar cierta
confusión, por las diferentes formas en que son manejados los términos, ya que
hay quienes utilizan el vocablo Medios auxiliares, Recursos didácticos, Materiales
educativos, Medios didácticos, etc.
2.1.1 CONCEPTO
Por tal razón existen diferentes autores que manejan expresiones diferentes como
es el caso de Francisco Larroyo quién dice “... recursos o medios didácticos se
entiende el conjunto de aquellos instrumentos por los cuales la enseñanza se
realiza, objetivándose y simplificándose por manera acertada.”23
Mientras que para Antonio Medina definé a los medios didácticos como “...
cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del
currículo (...) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias
de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la
evaluación.”24
Para Isabel Ogalde, quien maneja el término materiales didácticos lo definé como
“... aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza -
aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la
función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información de actitudes,
23 Larroyo, F. (1979). Didáctica General Contemporánea. México: Porrúa Pág. 161 24 Medina. Op. Cit. Pág. 186
a la adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y
valores.”25
Por otra parte para Gimeno Sacristán los medios de enseñanza los definé “como
cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente para trasmitir
información entre personas.”26
Las anteriores definiciones dadas por los distintos autores son diferentes en cuanto
a su término, no obstante todos coinciden en que los materiales didácticos son un
apoyo para la enseñanza pues permite que el profesor tenga alternativas para
lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje, es decir, son auxiliares
que proporcionan los medios y recursos que facilitan una enseñanza y un
aprendizaje.
2.2 FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
A lo largo del tiempo la función de los materiales didácticos ha ido cambiando
como consecuencia de la aparición de nuevas tecnologías, lo que ha llevado a que
hoy en día exista una diversidad entre ellos.
Por lo tanto un material didáctico actualmente es todo aquel que va desde los más
elementales como lo es el pizarrón, el libro de texto, etc., o los más sofisticados
como lo es la computadora o las nuevas innovaciones tecnologías que van
naciendo día a día.
Sin duda una de las funciones que cumplen los materiales didácticos es apoyar al
profesor en su enseñanza, pues son herramientas básicas que sirven para el 25 Ogalde, C. (2003). Los Materiales Didácticos: Medios y recursos de apoyo a la decencia. México: Trillas Pág.21 26 Sacristán, G. (1989). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid: Anaya. Pág. 195
desarrollo y enriquecimiento del proceso enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
Para que esto funcione la clave de ello esta en la selección de éstos.
Por tal razón hoy por hoy existen un sin fin de materiales que ayudan a los
profesores a impartir su clase y a su vez mejorarla. Estos pueden ir desde los más
sencillos hasta los más complejos, es decir, los primeros se pueden componer
desde el libro de texto, carteles, rotafolios, etc., mientras que los segundos están
las computadoras, diapositivas, etc., o bien pueden catalogarse a partir de su uso
ya sea sencillo o complejo según sea el caso.
El profesor debe tener presente que a la hora de la elección se debe tomar en
consideración a quienes va dirigido (pues no todos sirven para todas las edades o
grupos), los propósitos tanto de clase o tema a realizar, de aprendizaje como a
los del ciclo escolar.
Es decir, al elegir un material didáctico, se debe considerar los siguientes criterios:
Objetivos de aprendizaje
La población a quien va dirigido
Los recursos disponibles (dentro del aula o la escuela)
El contexto donde será utilizado el material
Tiempo de disponibilidad (elaboración y presentación)27
Por otra parte los materiales didácticos cuentan con ciertas características como las
siguientes:
Que sea simplificado
Deber ser conocido por los alumnos
Debe contar con lo indispensable en cuestión del tema a tratar. 27 Ver Ogalde. Op. Cit.
Ser de fácil manejo (para el alumno – profesor)
Ser de costos reducidos
Finalmente se puede decir que un material didáctico es aquel que proporciona los
elementos suficientes que apoyen en la realización del proceso enseñanza –
aprendizaje de una manera satisfactoria para ambos participantes, que en su caso
son el alumno – profesor.
Hay que tomar en cuenta que estos no sólo ayudan al profesor en su enseñanza,
sirven también para el aprendizaje de los alumnos pues estos les proporcionan
herramientas que les permiten:
Proporcionar medios de observación y experimentación
Comprender temas difíciles de digerir
Despertar el interés por temas que parezcan ser de poca utilidad e
importancia para ellos
Acercase a la realidad de su vida cotidiana
Por lo tanto la función de los materiales no es solo “... mostrar por mostrar, sino
mostrar para fomentar el aprender, igualmente, su empleo no consiste tan solo en
mostrar una variedad aparente en la marcha de la enseñanza, sino en el asegurar
un producto positivo del esfuerzo mediante una vía sensorial conceptual.”28
Es aquí donde nace el valor pedagógico de éstos, pues se da a partir de la función
que profesor le asigna a cada uno, es decir, si un material es utilizado con otro fin
ajeno al que le pertenece llega a tener funciones distintas y en ocasiones
convertirse en contradicciones.
28 Villalpando, J. (1970). Didáctica. México: Porrúa. Pág. 139
Por esto Gimeno Sacristán plantea que los medios técnicos juegan diversas
funciones, “…ya que con su uso optamos por un sistemas de comunicación
determinado, asignando los roles que han de desempeñar los elementos
personales que intervienen en el método de cara a configurar un proceso de
aprendizaje en los alumnos.”29 Es decir, un material didáctico ante todo es un
medio de comunicación entre alumno – profesor que permite fortalecer la
enseñanza y el aprendizaje.
Con respecto a esto él traza ciertas dimensiones que componen a un material,
éstas son:
Función pedagógica
Nivel de simbolización en los mensajes
Participación de los receptores en su elaboración y uso
Poder de definición metodológica
Características internas
2.2.1 CLASIFICACIÓN
Los materiales didácticos suelen clasificarse en tres ramas, esto para una mejor
elección de parte de quien los utilice como medio de enseñanza, estas son:
1. Recursos o medios reales: son aquellos objetos que sirven de experiencia
directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad, como son:
plantas, animales
objetos de uso cotidiano
instalaciones urbanas, agrícolas, etc.
29 Sacristán. Op. Cit. Pág. 200
2. Recursos o medios escolares: son los recursos del propio centro que apoyan
en los procesos de enseñanza, como:
laboratorios y aulas de informática
biblioteca
gimnasio y laboratorio de idiomas
globos terráqueos, pizarrones, etc.
3. Recursos o medios simbólicos: son los que permiten aproximar la realidad al
estudiante, a través de símbolos o imágenes, a partir de material impreso o
de nuevas tecnologías; estos pueden ser:
material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
los medios tecnológicos como: icónicos (retroproyector, diapositiva,
etc.), sonoros (radio, discos, magnetófonos, etc.), audiovisuales
(diopara, cine, vídeo y televisión) e interactivos (informática,
robótica o hipermedia).30
Aunque para Ogalde los materiales se dividen en dos ramas:
1. los que se componen de los elementos auxiliares de información sensorial
(objetos y aparatos)
2. los que componen los elementos auxiliares de información (libros, revistas,
etc.)
30 Ver Medina. Op. Cit. Pág. 189 - 190
De igual forma los clasifica de la siguiente manera:
Casetes Filminas
1. Auditivos* Cintas 2. De imagen fija** Fotografías
Discos Transparencias
Acetatos Fotocopias
3. Gráficos** Carteles 4. Impresos** Manuales
Diagramas Revistas
Gráficas Textos
Ilustraciones
Audio visuales Material
Películas 6. Trimencionales* de laboratorio
5. Mixtos* Videocasetes Objetos reales
Compact Disc
7. Eléctricos* Multimedia * Son materiales sensoriales
Internet31 ** Son materiales de información
31 Ibíd.
Tomando como referente a Ogalde, puedo decir que un material puede
catalogarse dentro de los complejos o sencillos según el punto de vista del docente
o de quien los utilice, por ejemplo alguno puede ser complejo por su uso o
resultados, o todo lo contrario; o bien por los recursos que estos requieren. A
partir de lo señalado elaboro el siguiente cuadro donde esquematizo cada uno de
los materiales.
MATERIALES AUDITIVOS
GRABACIÓN
Beneficios: • Facilita el aprendizaje a través del
sonido. • Proporciona al estudiante la posibilidad
de construir su propio ritmo de aprendizaje.
• Sirve de apoyo para cualquier contenido.
• Se puede utilizar tanto en grupo como en individual
Limitaciones: • Incita a la distracción. • El alumno con frecuencia no sabe
escuchar. • No rebasar un limite de duración
MATERIALES DE IMAGEN FIJA
CUERPOS OPACOS
Beneficios: • Proyecta materiales de cualquier tipo. • Muestra ejemplos de trabajos. • Muestra dibujos. • Agranda imágenes, textos, etc. • No necesitan ser elaborados los
materiales con anterioridad. • Se puede proyectar desde un libro
hasta una fotografía. • El quipo se maneja con facilidad.
Limitaciones: • Para su uso es necesario un cuarto oscuro • Requiere de electricidad. • En algunos casos puede ser detractor.
FOTOGRAFÍA
Beneficios: • Facilita la observación de cualquier
objeto. • Atrae la atención del estudiante hacia
el objeto. • Las imágenes permiten un mejor
análisis. • Son fácil de manejar son útiles para la
enseñanza individual.
Litaciones: • Ausencia de movimiento. • Se necesita el conocimiento en fotografía para
su uso.
TRASPARENCIAS
Beneficios: • Proyecta imágenes fijas • Comunica experiencia, a partir de la
cual se puede realizar una discusión. • Motiva al alumno que no cuenta con
un buen trabajo verbal • Su uso es sencillo. • Son útiles para diferentes edades. • Es útil tanto en grupo como individual.
Limitaciones: • Su proyección debe ser grande para que todos
la puedan ver. • Necesita de un lugar oscuro.
MATERIALES GRÁFICOS
ACETATOS
Beneficios: • Aumenta la retención del conocimiento • Despierta el interés en el alumno. • La información se presenta de manera
esquemática. • Sirve de complemento o de sustituto al
pizarrón o rotafolio. • Es versátil. • Su manejo es sencillo. • Es efectivo en la enseñanza como apoyo
al docente. • Su empleo es económico.
Limitaciones:
• Requiere de electricidad.
• Se requiere de tiempo para la
elaboración de los acetatos.
• El docente debe tener la facilidad de
combinar tanto el uso del acetato como
de su clase.
CARTELES
Beneficios: • Facilitan la comunicación de una idea
significativa. • Despierta el interés y la curiosidad del
alumno. • Permite demostrar la creatividad del
alumno. • Sirven para ordenar las ideas de los
alumnos. • Son económicos • Son útiles para cada edad. • Se puede emplear dibujos o símbolos
Limitaciones:
• Si su uso es mal empleado, este puede
no ser claro.
• Su uso puede ser excesivamente.
PIZARRÓN
Beneficios: • Sirve para ilustrar hechos, ideas y procesos. • Permite clarificar conceptos a partir de
dibujos, esquemas, mapas o diagramas. • Le permite al alumno expresar sus ideas. • Sirve para que los alumnos expongan sus
trabajos. • Ayuda a improvisar tanto para el docente
como para el alumno. • Atrae y mantiene la atención. • Es versátil. • Complementa a otros materiales didácticos.
Es útil para todas las edades.
Limitaciones:
• No permite tener la información de
manera permanente.
• Se puede utilizar de manera excesiva.
• El docente lo puede utilizar sin cuidado
alguno y si creatividad.
• Suele ser confuso si se satura de
información
ROTAFOLIO
Beneficios: • Es una herramienta versátil, económica y
portátil. • Sustituye al pizarrón si es elaborado con
anterioridad. • Puede utilizarse cuantas veces sea necesario
por la permanencia de los contenidos. • Su uso es preferible en grupos pequeños.
Limitaciones:
• No es útil con grupos grandes
MATERIALES IMPRESOS
LIBRO
Beneficios: • Por su permanencia le permite al alumno
consultar su información cuantas veces le sea necesario.
• Le permite al alumno establecer su ritmo de aprendizaje
• Facilita la toma de notas. • Enriquece el vocabulario • Su uso pude ser en cualquier lugar. • Permite profundizar en los temas. • Permite confrontar diferentes opiniones de
un mismo tema. • Su uso es un complemento tanto para el
docente como para el alumno.
Limitaciones: • Su éxito depende de las habilidades en la
lectura y comprensión. • No es el mismo resultado si se presentan
deficiencias en la lectura. • Incita a desarrollar habilidades como la
memorización de la información. • Propicia el verbalismo.
MATERIALES MIXTOS
PELÍCULAS
Beneficios: • Permite que los alumnos se acerquen a la
realidad. • Proporciona ejemplos. • Permite la demostración de métodos o
habilidades • Refuerza y amplia otro tipo de aprendizaje
previo. • Ahorra tiempo. • Elimina distracciones. • Acercan a los alumnos al pasado y al
presente. • Se relaciona lo proyectado con la
experiencia. • Atraen la atención
Limitaciones: • Son costosas • No siempre su contenido genera una
enseñanza. • Puede contar con contenidos más
avanzados a los que el alumno posee. • En ocasiones se presentan fallas
mecánicas. • Se necesita de un cuarto oscuro.
VIDEOCASSETTES Beneficios: • Permite llevar al salón programación de
televisión con fines educativos, mezclada con imagen, moviendo, sonido y voz.
• Acerca al alumno a sucesos imposibles de observar n el ámbito escolar.
• Se puede evaluar un programa antes de ser utilizado para saber si alcanza el objetivo didáctico.
• Mejora la calidad de instrucción. • Facilita el proceso enseñanza/aprendizaje. • Permite que el docente se actualice. • Impulsa el intercambio cultural. • Es una alternativa para los alumnos que
tienen un bajo nivel en la lectura. • Es útil para grupos grandes. • Es fácil de manejar.
Limitaciones: • El mensaje a transmitir es fugaz. • Impide la participación activa del alumno. • No garantiza que el contenido haya sido
claro y entendible. • No permite la interacción del docente y el
alumno.
MATERIALES TRIMENCIONALES
OBJETOS TRIMENCIONALES
Beneficios: • Aumenta el interés y el significado de la
exposición. • Estimula el pensamiento. • Permite una observación, investigación y
análisis. • Permite un contacto directo entre los
objetos reales. • Es útil para todas las edades. • Es fácil de usar.
Limitaciones: • Su exagerada simplificación puede ser
contradictoria. • El alumno puede adquirir un concepto
erróneo
MATERIALES ELECTRÓNICOS
COMPUTADORA
Beneficios: • Fomenta y mantiene la atención en el
alumno durante más tiempo. • Reduce el tiempo de aprender o hacer
una tarea. • Permite que el alumno interactué con el
material. • Permite saber si el alumno se equivoca o
acierta en sus respuestas. • Fomenta la individualización, pues cada
alumno avanza a su ritmo. • Permite que el docente presente más
atención a los alumnos.
Limitaciones: • Los materiales son costosos. • La vigencia de los materiales es muy
corta. • Los docentes no cuentan con la
capacitación necesaria. • No hay gran variedad de programas
educativos.
De esta manera el profesor puede elegir el más apropiado con respecto a la
finalidad a la que quiera llegar, ya sea para su clase o para sus propósitos
curriculares.
2.3 VENTAJAS DEL USO DEL LIBRO DE TEXTO COMO MATERIAL DIDÁCTICO
Ya se ha mencionado que los materiales didácticos son indispensables en el ámbito
educativo y existen una gran variedad de ellos; como es el caso del libro o libro de
texto, que es uno de los materiales más viejos a lo largo de la historia, además de
ser uno de los más importantes en la enseñanza pues éste es la principal fuente de
consulta del alumno a la hora de reforzar su aprendizaje, ya que el libro le
proporciona que desarrolle habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas y
actitudes.32
Por ello el libro de texto es un medio que le permite al alumno:
Reflexionar, verificar, ampliar y adquirir una visión de conocimientos de las
distintas materias, u objeto de estudio; para que pueda investigar y se
enriquezca de fundamentos para poder llevar a cabo un debate.
Adquirir diferentes puntos de vista o enfoque de temas, conceptos, hechos,
para poder captar, enjuiciar, seleccionar y formarse distintos criterios.
Impulsa la motivación a la lectura
Es adaptable a cada ritmo educativo de cada alumno
Exige al profesor a resolver la dudas individuales de cada alumno
La lectura motiva al alumno a ser independiente en su aprendizaje
La lectura permite que el alumno sea más activo y eficiente
32 Ver Ogalde. Op. Cit.
Motiva al alumno a buscar más fuentes bibliografícas para acrecentar su
formación y cultura33
Se puede ver que el libro de texto es sin duda un gran aliado tanto para el
profesor como para el alumno, sin olvidar que este no pretende sustituir la
enseñanza proporcionada por el profesor, siempre y cuando éste no sea utilizado
ni visto con ese fin, pues el libro sólo debe ser un medio por el cual el alumno se
apoye para que aprenda por si mismo, bajo la guía de él.
Pese a esto, el definir cuando se ha elegido un buen libro es una tarea algo difícil,
pues éste debe cumplir con los propósitos del curso o del tema a tratar, a ello
Antonio Medina dice:
“El equipo de profesores del ciclo (...) deberán seleccionar los textos y preparar los
materiales que mejor se adapten a su proyecto educativo, así como elegir los que
más se adecuen a los objetivos acordados...”34
Por lo que la elección del libro debe ser con la finalidad de que el aprendizaje y la
enseñanza que reciba el alumno sea satisfactoria, permitiéndole adquirir nuevos
conocimientos cada día hasta el final de su existencia pues no solo se interactúa
con los libros cuando se va a la escuela, pues estos están presentes en todo
nuestro entorno. Por tal razón no solo el profesor debe contar con los criterios
para seleccionar un buen libro sino que los alumnos o cualquier persona ajena
pueda hacerlo, pues en ocasiones este medio dentro del ámbito educativo ha sido
catalogado como una herramienta que no permite que el alumno sea autodidacta
al contrario que sea pasivo y sin iniciativa propia.
33 Ver Larroyo, F. (1979). Didáctica General Contemporánea. México: Porrúa 34 Medina. Op. Cit. Pág. 192
Es así que en didáctica un libro es catalogado inapropiado cuando tiene las
siguientes características:
Fomentar lo memorístico en el alumno, pues generara en él solo antipatía
en la construcción de sus conocimientos.
No debe intentar sustituir al profesor.
No ayuda a la socialización del alumno
No cuenta con un aparato didáctico
Cuando su contenido no es claro y pertinente al nivel del alumno
Es deficiente cuando sus ilustraciones están fuera de la realidad
Es incorrecto cuando la edición es ordinaria en cuanto a la tipografía que es
fea y borrosa35
Aunque existen características que en didáctica se manejan para catalogar al libro
como apropiado para ser transmisor de conocimientos, éstas son:
1. En lo que concierne a la redacción se debe considerar:
Los objetivos particulares de la asignatura
Motivación de las enseñanzas
Materia o contenido
Exposición metódica
Aparato didáctico36
2. Con respecto a su forma física:
El ancho, grueso y tamaño de las letras
El espacio que hay entre letra y letra, así como entre renglón y
renglón
35 Ver Larroyo, F. (1979). Didáctica General Contemporánea. México: Porrúa 36 Ibíd. Pág. 169
El grueso, aspecto y color del papel37
3. Las ilustraciones deben de:
Ser claras y de colores debidamente combinados
Referirse a los aspectos principales de los temas que desarrollen
Ser de tamaño adecuado
Ser un número suficiente y estar convenientemente distribuidas38
4. En cuanto al contenido:
Debe estar redactado con claridad y sencillez
Tener la amplitud necesaria de acuerdo con el asunto que traten y
estar eficientemente ejemplificados
Ceñir la verdad científica
Construir un valioso auxiliar para realizar los fines de la escuela39
Estas características actualmente no solo deben ser consideradas por los
profesores, esta responsabilidad debe ir de la mano de las instituciones pues su fin
de ellas es lograr una enseñanza donde el alumno construya día a día un
aprendizaje significativo.
En conclusión, el utilizar un libro de texto o cualquier otro como material didáctico
dentro de la enseñanza proporciona grandes ventajas sabiéndolo manejar
correctamente, si bien no es el más destacado por la mala fama que le han
generado en ocasiones los mismos profesores, éste es el único que le sirve al
alumno en todos los niveles educativos como fuente de consulta en cualquier
37 Ver Villarreal, C. (1981). Didáctica General. México: Nueva Biblioteca Pedagógica. 38 Ibíd. 39 Ibíd.
momento, además le ayuda a la construcción de conocimientos significativos a
manera de que el alumno se autodidacta.
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DEL LIBRO DE TEXTO “HISTORIA DE MÉXICO” DE
TERCERO DE SECUNDARIA.
Para la elaboración del tercer capítulo, será necesario realizar un análisis al libro
seleccionado que en este caso es de la materia de Historia de México de tercer
grado. Para la elección del texto se consideró la lista de 22 libros de texto
autorizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP). De esta lista se consideró
en un principio dos libros: el de Historia de México de Miranda Navarrete
Gregorio*40y el de Historia de México de Alba Ángeles*41. Se realizó una revisión
preliminar, y se optó por el de Alba Ángeles, ya que este en comparación con el de
Miranda, no contaba con objetivos en cada una de las unidades y su estructura
parece ser más sobresaturada de información.
Por otro lado es necesario plantear desde un inicio el propósito que se desea lograr
con la revisión del libro, por ello este es:
• Analizar el libro “Historia de México”de manera general, con la finalidad de
identificar si éste cumple con los lineamientos oficiales determinados por la
SEP a partir del Acuerdo 236.
Para poder llevar a cabo lo siguiente es preciso determinar las categorías a revisar
y en que consistirá cada una, estas son:
Objetivo del libro: En esta categoría se revisara sí el objetivo del libro se apega a los
propósitos del plan de estudio.
40 Miranda, N. Historia de México 3. México: Jamer Editores 41 Alba, A. Historia de México para tercer grado de educación secundaria. México: Ángeles editores.
Ilustraciones: Aquí se revisará sí todas las ilustraciones que contiene el libro tiene
una correspondencia entre el texto, además de cubrir los requisitos
planteados en el Acuerdo 236.
Estructura: Se revisará a partir de los puntos que marca el artículo 5 del Acuerdo,
con la finalidad de identificar si cumple con lo establecido.
Actividades: En esta categoría se revisará que todas las actividades planteadas en
el libro desarrollen en el alumno conocimientos y habilidades, a partir
de lo que el Acuerdo plantea en el artículo 7.
Lo anterior se realizará a partir del Acuerdo 236, el cual es el encargado de
determinar los lineamientos oficiales a los cuales es sometido un libro para ser
autorizado ante la SEP. El acuerdo se conforma de 14 artículos, sin embargo
dentro de esta investigación fue necesario solo retomar los artículos que están a
mi alcancé a partir de profesión como pedagoga, motivo por el cual no retomo
todos los artículos debido a que algunos requieren de conocimientos específicos
que en determinado momento pueden estar dirigidos a un historiador o a un
sociólogo, entre otros, además de que hay artículos que se dirigen específicamente
a los requisitos administrativos que debe cubrir el concursante.
Por ejemplo en el artículo 3 apartado IV, que habla de lo siguiente: “exponer los
contenidos programáticos de tal forma que sean comprensibles para los
estudiantes de secundaria de diferentes medios socioeconómicos y de las distintas
regiones del país”.42
En la cita anterior podemos constatar lo antes mencionado, ya que este artículo se
dirige principalmente a personas que cuentan con los conocimientos pertinentes
como por ejemplo un sociólogo, por lo que el apartado IV del artículo 3 no es
incluido dentro de los artículos y apartados que retomo para el análisis de las
categorías ya mencionadas.
42 Ver Acuerdo número 236 por el que se determinan los lineamientos a que se sujetará el procedimiento para autorizar el uso de libros de texto destinados a escuelas del nivel de secundaria. Artículo 3
Un ejemplo de los artículos y apartados que retomo para el análisis es el artículo 5
apartado IV, que dice “incluir, cuando proceda, un glosario de términos que
permita introducir palabras indispensables para el desarrollo de ciertos temas y
que no puedan ser sustituidas por otras de uso común para los estudiantes del
grado y asignatura correspondientes. Siempre que sea factible se debe evitar el
abuso en la incorporación de las palabras al glosario”43; debido a que dicho artículo
si corresponde a los conocimientos pedagógicos que están a mi alcance.
Por otro lado, para que el análisis tenga éxito es importante contar con una
metodología que respalde el trabajo, en este caso el apoyo será el Análisis de
Contenido, la cual es una técnica de investigación que permite descubrir el
significado de un mensaje, es decir, es una técnica que “…posibilita analizar y
describir el contenido de la comunicación de un modo objetivo y sistemático...”44,
de esta manera facilita descifrar la estructura interna de la información, ya sea un
mensaje, discurso, texto, imágenes, libros, etc.
Por lo tanto, Krippendorff la define como al “…conjunto de métodos y técnicas de
investigación destinados a facilitar la descripción e interpretación sistemática de los
componentes semánticos y formales de todo tipo de mensaje y formulación de
inferencias válidas de los datos reunidos…”45
En el análisis de contenido existen tres tipos de unidades de análisis que permiten
el realizar el estudio que se desea, éstas son:
43 Ibíd. Artículo 5 44 Análisis de Contenido en: http://www.lmi.ub.es/tel/any97/prendes_sp/p2.html#capitol2.1 Fecha de consulta: 05 de agosto de 2007. 45 Análisis de Contenido: su presencia y uso de las Ciencias Sociales. En http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/telmoyluis.htm Fecha de consulta: 05 de agosto de 2007.
• Unidades de muestreo: son las unidades materiales que, en su conjunto,
conforman la realidad investigar y que deben, en algún momento, ser
recogidas y conservadas para permitir el estudio.
• Unidades de registro: son segmentos de contenido que pueden ser
categorizados, medios, descritos, analizados e interpretados
sistematizadamente, sin destruir sus posibles relaciones con otras unidades
de registro de una misma o distinta unidad de muestreo.
• Unidades de contexto: son más amplias que las unidades de muestro,
contiene la información contextual del medio editor.46
Características principales:
• Objetividad: los resultados pueden ser verificados, por medio de
procedimientos de análisis reproductibles.
• Sistematicidad: la fijación de criterios previos permite incluir o excluir
categorías.
• Contenido manifiesto: los contenidos permiten observación directa, sin que
perturbe la investigación de los contenidos latentes.
• Capacidad de generalización: permite realizar análisis de datos cuantitativos
para probar hipótesis y extraer conclusiones.
Por tal razón, Krippendorf, plantea que la técnica del análisis de contenido cuenta
con una triple finalidad, pues es Prescriptiva, Analítica y Metodológica; es decir, al
iniciar una investigación de análisis cualquiera que esta sea, siempre iniciamos
desde una perspectiva como primer paso, pues no esta claro a que se desea
llegar ni que se quiera lograr, al definir la situación podemos pasar a lo que sería
un segundo paso la metodología a seguir pues esta puede variar desde lo
cualitativo o cuantitativo, finalmente segar a lo analítico, pues es donde se
reflexiona el trabajo realizado. 46 Ibíd.
Finalmente el análisis de contenido consiste en revisar primero lo escrito para
poder crear un grupo de categorías que permitan descubrir un mensaje de lo
escrito, por ello éste va a variar según el tipo de texto a analizar y la interpretación
que se le de.
Al mencionar en que consiste la metodología a utilizar y el propósito a lograr es
indispensable plantear como se realizará el análisis, en primera instancia el libro
seleccionado fue analizado en su totalidad con la finalidad de tener un
conocimiento amplio sobre él y de tal forma determinar que categorías eran las
pertinentes.
Las categorías con las cuales se realizará el análisis del libro son: objetivo de libro,
ilustraciones, estructura y actividades; las cuales fueron determinadas a partir de
la revisión total. Estas se construyeron a partir de identificar si el libro cumple con
los requisitos oficiales de la SEP, más que enfocarse a la identificación del
contenido del mensaje.
3.1 OBJETIVO DEL LIBRO
Teniendo como guía al Acuerdo N. 236, revisaremos si el libro “Historia de
México”, cumple con las normas establecidas. Para ello es indispensable marcar
que en el apartado I del artículo tercero del acuerdo con respecto a los objetivos
dice:
“Apegar a los propósitos establecidos en el plan de estudios de educación
secundaria vigente”47
Los cuales son:
• Que los alumnos identifiquen los rasgos principales de las grandes épocas
del desarrollo de la humanidad y las principales trasformaciones que han
trascurrido en la vida material, en las manifestaciones culturales, en la
organización social y política y en el desarrollo del pensamiento científico y
tecnológico.
• Que los alumnos, en el momento de estudiar los procesos sociales de las
grandes épocas que han marcado el desarrollo de la humanidad y algunas
formaciones sociales especificas, desarrollen y adquieran la capacidad para
identificar procesos, sus causas, antecedentes y consecuencias, así como la
influencia que los individuos y las sociedades y el entorno natural ejercen en
el devenir histórico.
• Que, a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades
intelectuales y nociones que les permitan comprender la vida social actual. 48
Para poder analizar si el libro cubre con el objetivo que se plantea desde el
Acuerdo N.236, fue necesario contar con los temas obligatorios que se encuentran
en el programa de Historia de México de tercero de secundaria, el cual plantea que
los contenidos de los libros de texto deben manejarse en una secuencia
cronológica, a partir de las distintas grandes épocas que han existido, para una
mejor comprensión y que a su vez sea más flexible.
47 Ver Acuerdo número 236 por el que se determinan los lineamientos a que se sujetará el procedimiento para autorizar el uso de libros de texto destinados a escuelas del nivel de secundaria. Artículo 3 48 Ver SEP. Plan de Estudios de Secundaria 1993.
Por tal razón es conveniente plantear en los siguientes puntos cuales son las
características que el libro si cumple y en cuales no o simplemente son
modificadas en pequeños detalles, con respecto al programa oficial.
• En primera instancia el programa maneja ocho unidades reglamentarias, al
igual que el libro, en el mismo orden y sin ninguna modificación.
• Los nombres utilizados en cada unidad por el programa, son los mismos
utilizados en el libro para cada unidad; por ejemplo:
Programa Libro
Unidad 2: La Conquista y la
Colonia
Unidad 2: La Conquista y la
Colonia
• Al respecto en el siguiente cuadro esquematizo la secuencia de los temas y
subtemas de cada unidad que son manejados en un orden cronológico
dependiendo de la importancia de cada periodo, caso contrario al libro, pues
este tiene pequeñas variaciones en los temas o subtemas de cada unidad
con respecto al orden, es decir, uno pueden estar en distinto lugar o
simplemente se le agregó una pequeña palabra; por ejemplo:
Programa
Unidad 2
La conquista y la colonia
Libro
Unidad 2
La conquista y la colonia
Tema 4: La economía colonial Tema 4: La economía colonial
4.1 La explotación de materias
primas y metales preciosos
4.1 La explotación de materias
primas y metales preciosos
4.2 La apropiación de tierras por
parte de los conquistadores y los
nuevos tipos de explotación de
la tierra; la formación de la
gran propiedad
4.2 La apropiación de tierras por
parte de los conquistadores y los
nuevos tipos de explotación
4.3 La evolución de la agricultura
en las comunidades indígenas
4.3 La evolución del trabajo
agrícola de las comunidades
indígenas
4.4 La minería y sus efectos
económicos y demográficos
4.4 La minería y sus efectos
económicos y demográficos
4.5 Los monopolios estatales y
sus consecuencias sobre la
economía colonial
4.5 Los monopolios estatales y sus
consecuencias sobre la economía
colonial
Como se puede apreciar en la anterior tabla se hace una comparación en los
subtemas del tema 4 resaltando en letras rojas las variaciones que hay en
cada uno, además es necesario mencionar que el tema elegido fue al azar
por lo que este punto también puede verse en la unidad 5 tema 4.
• Un punto importante a resaltar es que el programa plantea dividir las
épocas que cubran finales del siglo XV y el siglo XVI así como mediados del
siglo XVIII y principios del XIX, lo que el libro cubre correctamente sin
ninguna modificación.
• Otro punto interesante que es necesario resaltar es que el libro no cuenta
con un objetivo principal desde un inicio, esto tal vez porque esta
cumpliendo con lo que establece el acuerdo con respecto a los objetivos.
Finalmente se puede concluir dentro de este primer punto que el libro sigue tal
cual los temas a estudiar presentados en el programa de Historia de México del
tercer grado, aunque es necesario resaltar que los temas del programa son
plasmados en el libro idénticamente como una copia, si bien es cierto que la
autora hace algunas variaciones en lo que respecta a subtemas, el libro no esta
distante del programa; es así que este está cumpliendo adecuadamente con un
primer artículo, pues no se puede detallar más por el enfoque que tienen los otros
apartados.
3.2 ILUSTRACIONES
De nueva cuenta en este punto es indispensable recurrir al Acuerdo N. 236, pues
en el artículo 6 habla de los siguiente: “se entiende por ilustración todo tipo de
fotografías, viñetas, mapas, dibujos, cuadros, planos, croquis, esquemas y gráficas
que tengan un propósito explícito de transmisión de contenidos programáticos, por
tal motivo, deberá evitarse la inclusión de ilustraciones que acusen un sentido
ajeno a este propósito o de carácter meramente decorativo.”
Tomando en cuenta el artículo será necesario elegir una imagen del libro al azar y
de esta manera hacer un registro en la siguiente tabla teniendo como ejes
principales los apartados I, II, III y IV del artículo antes mencionado, donde
marcaré con una si el libro cumple con ellos y con una X si no es el caso.
Para poder concluir este punto es importante destacar que el libro no esta
incurriendo en ninguna falta pues cubre con cada uno de los apartados del
artículo, aunque sería necesario recalcar que el apartado I habla de la calidad
gráfica y editorial, refiriéndose a la calidad de las imágenes, cabe señalar que el
libro maneja una intercalación de ellas, pues en ocasiones son dibujos, fotos reales
o esquemas que finalmente están brindando un conocimiento a quien las observa,
es decir, el acuerdo no especifica como deben ser utilizadas las ilustraciones
mientras cubran dichos requisitos antes mencionados.
Apartados del acuerdo X
I. Acentuar su
importancia para
comunicar contenidos
programáticos tanto
como los textos mismos.
II. Evitar que se
presenten deformaciones
grotescas de la realidad y
mensajes deprimentes o
negativos.
III. Incluir el pie de
ilustración
correspondiente.
IV. Evitar situaciones
relativas a promociones
o publicidad.
3.3 ESTRUCTURA En este punto es necesario resaltar que la estructura es una parte importante de
un libro pues esta es la presentación del mismo, así que se analizó la estructura de
manera general.
a) Bibliografía
Para poder revisar la cuestión de la bibliografía es necesario enfocarnos al artículo
5 apartado V del acuerdo que dice: “Incluir, cuando proceda, una lista de
referencias bibliográficas que pudieran ser complementarias al libro de texto. Los
libros recomendados deberán estar publicados en español y ser adecuados para su
consulta por los educandos del grado escolar correspondiente”.
Con respecto a lo anterior el libro cumple adecuadamente este requisito, pues al
termino de cada unidad la autora recomienda una serie de libros que sirvan de
apoyo al tema que se trato, es decir, incluye referencias bibliográficas como por
ejemplo en la unidad 5 “Los gobiernos liberales y la defensa de la soberanía
nacional 1854 – 1857” recomienda los siguientes libros:
• Del Paso, Fernando. Noticias de Imperio. Editorial Diana, México, 1992.
• El debate de la Constitución de 1857. Edición del Comité de Asuntos
Editoriales de la Cámara de Diputados, México, 1994.
• De la Torre Villar, Ernesto. La intervención francesa y el triunfo de la
República. FCE, México, 1968.
• Roedor, Ralph. Juárez y su México. Secretaría de Hacienda y Crédito
Público, México. 1967.
• Sierra, Justo. Juárez, su obra y su tiempo. Editora Latinoamericana, México,
1960.
Lo anterior nos indica que la autora está cubriendo este requisito a pie de la letra,
pues esto se presenta en cada unidad del libro permitiéndole al lector que en este
caso es el alumno y docente ampliar su conocimiento de cualquier tema con la
ayuda de otros libros y autores.
b) Relación entre texto, ilustraciones y actividades
En el siguiente punto fue necesario elegir un tema del libro para identificar la
relación existente entre ambos puntos, así que el tema fue: 5.4 El Nacimiento de la
Industria Petrolera página 224 de la unidad 6.
Con el anterior ejemplo, podemos apreciar que el libro cuenta con una
correspondencia entre los textos, ilustraciones y actividades, pues a través de las
ilustraciones ejemplifica el texto para así poder lograr un mejor entendimiento de
este mismo complementando con las distintas actividades presentadas en todo el
libro.
Lo que indica que se cumple con lo estipulado en el artículo 4 apartado IV que
dice: “Incluir, en proporción suficiente al grado y asignatura de que se trate,
textos, ilustraciones y actividades, cuidando que estos tres guarden una adecuada
correspondencia entre sí.”
c) Glosario
Para revisar este punto es importante guiarnos en el artículo 5 apartado IV que
dice lo siguiente: “Incluir, cuando proceda, un glosario de términos que permitan
introducir palabras indispensables para el desarrollo de ciertos temas y que no
puedan ser sustituidas por otras de uso común para los estudiantes del grado y
asignatura correspondientes siempre que sea factible se debe evitar el abuso en la
incorporación de las palabras al glosario”.
Con lo que respecta a este punto la autora no incluye glosario en ninguna unidad
pues lo que intenta hacer es explicar dentro del mismo texto las palabras que en
su momento pueden ser de confusión para el lector, pues su estrategia es resaltar
con letras en negro aquellas que son importantes o puntos clave para un mejor
entendimiento, lo anterior se puede constatar en el párrafo 1 de la página 74 y en
el párrafo 3 de la página 75 que dicen:
“Las relaciones sociales en la Nueva España,
estuvieron determinadas básicamente por las
diferencias raciales. Ya que del color de la piel
dependía el lugar cada individuo ocupaba dentro de la
sociedad, la cual estaba compuesta fundamentalmente
por los siguientes grupos: los blancos que a su vez se
dividían en europeos o peninsulares y
americanos o criollos; los indios, los negros y los
grupos derivados de éstos, que eran mestizos,
mulatos y zambos , así como por todas las demás
mezclas, que en general recibían el nombre de castas.
“Los zambos se dedicaban, como los negros, a los
trabajos más rudos, igualmente no podían ser
admitidos en los cargos políticos y eclesiásticos ni
poseer armas; la discriminación de que eran objeto
llegaba al extremo de no permitir a las mujeres de
estos grupos sociales usar prendas de oro, sedas,
mantos ni perlas.”
Desde este punto de vista en el ejemplo anterior no se necesita de un glosario
pues el texto explica en que consistían las castas, mientas que en el segundo
ejemplo completa la información con respecto a lo que era un zambo y a que se
dedicaba, lo que indica que la autora cumple con este requisito.
Sin embargo, esto no se presenta en el párrafo 4 de la página 297 que dice:
“De esta manera, el Estado intentó responder a la
demanda de participación pluripartidista, pero los
ciudadanos continuaban exigiendo reformas más
profundas que muchos esperaban a la mitad del
sexenio salinista, pero no se dieron.”
Como puede observarse la palabra subrayada es difícil de entender y más si esta
no es explicada en el texto, lo que hace que la autora entre en una contradicción
pues no cumple con el artículo antes mencionado, lo que indica que para la autora
todos sus términos utilizados en su libro son claros y precisos, lo cual no siempre
puede darse por sentado pues no siempre se conoce el significado de las palabras.
3.4 ACTIVIDADES
Para analizar si las actividades incluidas en el libro, cubren con los requisitos
establecidos, se revisaron todas las actividades presentadas en él y estas
concuerdan con lo estipulado en el acuerdo. A continuación se presenta una
unidad al azar como referencia por lo que se eligió la unidad 3 “La independencia
de México” como base principal pero sin dejar de lado las demás actividades de
cada unidad.
Las actividades presentadas en esta unidad son diversas pues no todas piden lo
mismo como por ejemplo la actividad de la página 98:
1. ¿Por qué toda la población novohispana estaba en contra de los españoles
peninsulares?
En esta actividad se puede apreciar que es una pregunta abierta e individual
mientras que la de la página 101:
• En un trabajo por equipos, pónganse de acuerdo para exponer las ideas y
los intereses de los distintos grupos que vivían en la Nueva España a fines
del siglo XVIII. Participa después en una reunión grupal para confrontar
sus puntos de vista.
Es una actividad colectiva y se realiza dentro del salón de clases, lo que cubre
correctamente el apartado I del artículo 7 que dice: “Ser diversas y estar diseñadas
de acuerdo con el enfoque y los contenidos programáticos correspondientes.”
Otro punto importante dentro de las actividades es que están distribuidas y
adaptadas según el tema, además de contar con instrucciones precisas para su
desarrollo adecuadamente; lo cual se puede apreciar en las anteriores actividades,
lo que cubre con los apartados V “ Estar distribuidas en función de las necesidades
de tratamiento de los contenidos, e intercaladas a lo largo de la obra” y VI “Contar
con instrucciones claras y suficientes para resolverse de manera adecuada” del
artículo ya mencionado.
Sin embargo, algunas de las actividades se inclinan a fomentar la memorización
pues suelen ser preguntas fáciles de responder, ya que la respuesta se encuentra
arriba de la pregunta, es decir, del párrafo visto como es el caso de la actividad de
la página 100:
¿Por qué la corona española no les daba las mismas oportunidades para ocupar
puestos en el gobierno a los criollos y a los peninsulares?
Cuya respuesta esta en el subtema 1.2 El Nacionalismo criollo página 98 y 99. Lo
que impide que el alumno no desarrolle la habilidad de reflexionar y comprender
una lectura adecuadamente, ya que lo que se pide es transcribir lo escrito en el
texto ya visto; lo cual indica que no se esta cubriendo correctamente el apartado
III del artículo 7 “Promover que el estudiante de secundaria construya
conocimientos, desarrolle y ejercite habilidades necesarias para abordar y
comprender mejor los contenidos del programa”, aunque se intenta remediar el
error con actividades esporádicas como en la página 104.
• En un trabajo por equipo compara la situación de los indígenas en la
época colonial con la que viven actualmente, y en una reunión plenaria
discute tus puntos de vista con tus compañeros.
Pues esta actividad relaciona su actualidad con su pasado y pone en tela de juicio
que tanto ha evolucionado con respecto a ese tema su país, lo que les ayuda a
reflexionar.
Aunado a ello hay actividades como la de la página 115:
1. ¿Qué opinas de la actuación de Francisco Javier Mina y de las razones de su
lucha?
• Para ampliar tu información acerca de la participación de Mina en nuestra
Guerra de Independencia es importante que con la participación de tus
compañeros y el apoyo de tu profesor veas una película que se llama
Mina, viento de libertad y comentes tus opiniones con tus compañeros.
Como puede leerse en el párrafo subrayado en la actividad pide herramientas que
en ocasiones no están al alcancé de todos quienes utilizan el libro como material
de trabajo, por ello si nos dirigimos al artículo 7 apartado VIII que dice: “En caso
de ser actividades prácticas, debe sugerirse material alternativo y accesible, de tal
forma que puedan ser realizadas por los estudiantes de secundaria de los distintos
medios socioeconómicos y de las diferentes regiones del país”.
Es importante señalar que si bien es cierto que la autora sugiere material
alternativo; este no necesariamente puede encontrarse al alcance de todas las
escuelas del país, pues se debe tener presente que no todas las escuelas cuentan
con los recursos necesarios e indispensables, como por ejemplo la luz eléctrica,
aparatos reproductores, entre otros o bien el material solicitado no es localizado
con facilidad, por lo que puede no cumplirse dicha actividad.
Finalmente con las categorías revisadas podemos concluir que el libro de texto
“Historia de México para el Tercer Grado de Secundaria” de la autora Alba Ángeles
cumple con los requerimientos establecidos en el Acuerdo número 236.
CONCLUSIONES
Para poder llegar a una conclusión es importante mencionar que los dos primeros
capítulos fueron la base de mi análisis pues éstos me permitieron conocer los
lineamentos oficiales que debe seguir un autor para poder registrar su obra a
concurso y ser autorizada ante la SEP, así como saber desde cuando fueron
establecidos los libros como gratuitos en la educación secundaria, esto se puede
ver en el primer capítulo, de igual forma tuve la necesidad de enfocarme a los
materiales didácticos, pues el libro es uno de ellos y aunado a ello éste es la única
herramienta que por lo general utilizan los docentes para impartir su clase.
Es así, como llegué al tercer capítulo donde hago un análisis basado en el análisis
de contenido pues como lo he mencionado esta fue la técnica de investigación que
utilicé para llevar a cabo dicho trabajo.
Por tal razón al realizar esta investigación evaluativa pude llegar a la conclusión de
que el libro de texto Historia de México de Alba Ángeles; es un libro que cumple
con los requerimientos básicos establecidos en el Acuerdo número 236, lo cual
indica que los elementos didácticos son logrados.
A pesar de ser un libro que cumple con todo lo solicitado en el acuerdo antes
mencionado desde mi perspectiva considero que este es un libro que puede ser
mejorado e innovador y no lo digo por desmeritar el trabajo de la autora.
Pues al hacer el análisis pude observar que el libro recae en lo informativo y no
fomenta aprendizajes significativos, especialmente en lo que concierne a las
ilustraciones y actividades.
En lo que respecta a las ilustraciones, éstas pudieran ser más estimulantes pues
recordemos que una imagen dice más que mil palabras. Por lo que se puede
buscar ilustraciones que atraigan la atención del lector que en este caso es el
alumno, lo cual indica que requieren ser más atractivas, más claras, más
impactantes, etc., con la finalidad de que estas permitan conseguir un mejor
conocimiento sobre la Historia.
Lo mismo puedo deducir de las actividades planteadas en todo el libro, si bien es
cierto que están cumpliendo con lo establecido en el acuerdo, manejando
actividades de todo tipo, hago mención de ello pues hay actividades que fomentan
la memorización, ya que piden que el alumno escriba tal cual se le pide en la
instrucción lo que le impide reflexionar e indagar más sobre el tema, por eso
considero que las actividades pueden ser mejores, hay que recordar que las
actividades son las encargadas de desarrollar en los alumnos habilidades que le
permitan comprender con más claridad los contenidos. Por ello creo que éstas
deben buscar ser más creativas y que estén enfocadas al contexto en el que se
desenvuelve el alumno, pues ésta es una manera más fácil de que el alumno se
apropie de los contenidos.
Lo anterior lo sugiero porque dentro de la página de Internet de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos hace algunos meses y lo menciono porque
actualmente ya no esta disponible este apartado, en el que se presentaban las
introducciones de cada uno de los libros realizadas por las autoridades, un parte
de la introducción del libro que analicé es la siguiente:
“En la mayoría de sus páginas se plantean actividades que además de facilitar una
mejor comprensión, estimulan la curiosidad y el interés, motivan la discusión y
fomentan la participación. Su atractivo diseño, la variedad y colorido de sus
ilustraciones y las diversas actividades que se sugieren, hacen más agradable la
lectura y animan en los estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos de
la historia.”
Aunado a ello sería importante plantear que el libro debe contar con un objetivo
general del libro y por unidad a parte del que establece el Acuerdo 236 y los
planes de estudio, pues de esta manera se puede identificar que se busca con los
contenidos y qué es lo que el alumno debe conocer y desarrollará en cuestiones de
conocimientos, habilidades o destrezas.
Con respecto a la estructura realmente no se presentó gran problema, pero si
consideraría importante destacar que hubiera una mejor distribución entre los
espacios de los párrafos, imágenes y el tipo tipografía, a modo que los alumnos
no lleguen a la sobresaturación de información, lo que podría generar una
confusión al estudiante.
Las conclusiones anteriores me llevaron a preguntarme lo siguiente:
¿Qué tipo de personal se encarga de autorizar los libros?
¿Las personas encargadas de autorizar los libros realmente están capacitadas para
esta labor?
¿Es posible permitir que un libro sea autorizado cuando incurre en la más mínima
falta?
¿Durante que período deben ser vigentes los libros de texto?
¿Sería necesario implementar nuevas normas que regulen el proceso de selección?
¿Este mismo problema existe solo en esta materia o en todas a nivel secundaria?
Y así podría seguir hasta llenar una hoja o más; en fin son solo preguntas que
quedaron en mi persona pues actualmente con la Reforma a la Educación
Secundaria han sido modificados los documentos oficiales, lo cual espero haya
sido para bien del la educación del país.
Por otro lado me pregunto que si para lograr que los libros de secundaria puedan
llegar a tener una mejor calidad debería se necesario plantearlos cómo se hace con
los libros de texto gratuito en primaria, donde una comisión formada por padres de
familia, maestros, pedagogos, historiadores, sociólogos, psicólogos, entre otros
que llegan a un acuerdo a beneficio de los alumnos, sería una buena estrategia
para los libros de secundaria o sería lo mismo que se maneja actualmente, solo
con el acuerdo y nada más.
Por tal razón y para finalizar es importante mencionar que un libro gratuito no
solo es un material didáctico nada más, sino que es el reflejo de la educación que
hoy por hoy hay en nuestro país.
BIBLIOGRAFÍA
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o Guillén de Rezzano, C. (1966). Didáctica General. Buenos Aires: Kapelusz.
o Larroyo, F. (1979). Didáctica General Contemporánea. México: Porrúa.
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http://www,lmi.ub.es/tel/any97/prendes_sp/p2.html#capitol12.1 Fecha de
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http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/t
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http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.a
sp?NoticiaID=1233&SeccioID=1670. Fecha de consulta: 10 de marzo de
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DOCUMENTOS
o Acuerdo número 236 por el que se determinan los lineamientos a que
sujetaran el procedimiento para autorizar el uso de los libros de texto
destinados a escuelas del nivel secundaria.
o Acuerdo Nacional para la Modernización. SEP 1992.
o SEP. Plan de Estudios de secundaria 1993
ANEXO
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Secretaría de Educación Pública
ACUERDO
NÚMERO 236
por el que se determinan
los lineamientos a que se sujetará
el procedimiento para autorizar
el uso de libros de texto
destinados a escuelas
de nivel secundaria
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN
18 DE DICIEMBRE DE 1997
Con fundamento en los artículos 12 fracción V de la Ley General de
Educación, 4o. y 5o. fracción XVI del Reglamento Interior
de la Secretaría de Educación Pública, y
Considerando
Que la Ley General de Educación en su artículo 12 establece que corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal la atribución de fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educación primaria y secundaria;
Que el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública en su artículo 4o. dispone que para la mejor distribución y desarrollo del trabajo, el Secretario podrá conferir aquellas facultades que sean delegables a servidores públicos subalternos, sin perjuicio de su ejercicio directo, expidiendo los acuerdos relativos que deberán ser publicados en el Diario Oficial de la Federación;
Que el mismo ordenamiento en su artículo 5o. fracción XVI establece que es facultad indelegable del Secretario fijar los lineamientos de carácter general que la Ley General de Educación atribuye a la Secretaría de Educación Pública, y ordenar su publicación en el Diario Oficial de la Federación, y
Que la calidad de la educación básica, dentro de la cual se comprende el nivel de secundaria, depende de factores de distinta naturaleza, como es la pertinencia de los medios didácticos, fundada en un proceso planeado de evaluación que asegure su revisión y evite su obsolecencia, he tenido a bien expedir el siguiente:
Acuerdo Número 236 por el que se determinan los lineamientos a que se sujetará el procedimiento para autorizar el uso de libros de texto
destinados a escuelas del nivel de secundaria
Artículo 1o.- Los autores, editores y demás personas físicas y morales que sometan a consideración de la Secretaría de Educación Pública los libros de texto para educación secundaria, deberán observar los siguientes aspectos de carácter general:
I.- Apegarse a lo dispuesto en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educación, y demás ordenamientos legales aplicables.
II.- Responder, en los términos que marca la ley, por el uso del texto, ilustraciones, diseño y demás elementos contenidos en el libro presentado a evaluación, ante los titulares de los derechos de autor correspondientes.
III.- Omitir mensajes ofensivos para cualquier persona física o moral, así como aquéllos que tengan propósitos de publicidad comercial, de política partidaria, o de propaganda política para favorecer o perjudicar a personas que se encuentren en ejercicio del poder público en el momento en el que los libros a que se refiere el presente artículo sean publicados.
Se consideran ofensivos aquellos mensajes que contengan textos o imágenes que agredan o se refieran de manera irrespetuosa a personas físicas o morales, grupos u organizaciones sociales, religiosos o étnicos, así como los que promuevan actitudes contrarias a los derechos humanos o a los valores éticos que la educación debe promover.
IV. Omitir propaganda sobre acciones gubernamentales en curso.
Artículo 2o.- Los libros de texto de secundaria que deberán ser sometidos a evaluación son los siguientes:
I.- Los libros para las asignaturas académicas del plan y programas de estudio vigentes:
Primer grado: Español, Matemáticas, Biología, Introducción a la Física y a la Química, Historia, Geografía, Civismo y Lengua Extranjera;
Segundo grado: Español, Matemáticas, Biología, Física, Química, Historia, Geografía, Civismo y Lengua Extranjera;
Tercer grado: Español, Matemáticas, Física, Química, Historia, Lengua Extranjera y Orientación Educativa.
II.- Los libros para las asignaturas opcionales de tercer grado de educación secundaria de los estados de la República y del Distrito Federal.
Artículo 3o.- Los libros de texto de educación secundaria presentados a evaluación deberán:
I.- Apegarse a los propósitos establecidos en el plan de estudio de educación secundaria vigente.
II.- Observar el enfoque propio de la asignatura, según se establece en el programa correspondiente, y en los materiales educativos que la Secretaría de Educación Pública ha elaborado para uso de los maestros en servicio de las asignaturas de educación secundaria.
III.- Desarrollar los contenidos programáticos a partir de información humanística, científica y técnica actualizada.
IV.- Desarrollar en forma lógica y gradual los contenidos de los ejes, bloques o temas del programa de estudio.
V.- Desarrollar los contenidos en el nivel de profundidad requerido por la asignatura y el grado correspondiente.
VI.- Exponer los contenidos programáticos de tal forma que sean comprensibles para los estudiantes de secundaria de diferentes medios socioeconómicos y de las distintas regiones del país.
Artículo 4o.- Las unidades de los libros de texto deberán:
I.- Desarrollar, con base en el enfoque de enseñanza vigente, los contenidos programáticos correspondientes al grado y a la asignatura para los cuales están dirigidos.
II.- Desarrollar los contenidos programáticos que forman parte de los ejes, bloques o temas de la asignatura correspondiente, en función de la dificultad, profundidad y tiempo de tratamiento de los mismos, así como de los requerimientos didácticos que amerite cada uno de ellos.
III.- Favorecer el desarrollo de las capacidades de observación, análisis y reflexión crítica, como formas para adquirir conocimientos.
IV.- Incluir, en proporción suficiente al grado y asignatura de que se trate, textos, ilustraciones y actividades, cuidando que estos tres elementos guarden una adecuada correspondencia entre sí.
Artículo 5o.- El texto de los libros presentados a evaluación deberá:
I.- Ser comprensible, fluido e interesante en su lectura.
II.- Utilizar un lenguaje, una redacción y un vocabulario apropiados al grado escolar correspondiente, de acuerdo con las particularidades de su uso en nuestro país, y que permita entender claramente la información que se desea transmitir.
III.- Evitar el uso excesivo de tecnicismos y de palabras que dificulten la comprensión del concepto o de la información que se desea exponer.
IV.- Incluir, cuando proceda, un glosario de términos que permita introducir palabras indispensables para el desarrollo de ciertos temas y que no puedan ser sustituidas por otras de uso común para los estudiantes del grado y asignatura correspondientes. Siempre que sea factible se debe evitar el abuso en la incorporación de palabras al glosario.
V.- Incluir, cuando proceda, una lista de referencias bibliográficas que pudieran ser complementarias al libro de texto. Los libros recomendados deberán estar publicados en español y ser adecuados para su consulta por los educandos del grado escolar correspondiente.
Artículo 6o.- Se entiende por ilustración todo tipo de fotografías, viñetas, mapas, dibujos, cuadros, planos, croquis, esquemas y gráficas que tengan un propósito explícito de transmisión de contenidos programáticos; por tal motivo, deberá evitarse la inclusión de ilustraciones que acusen un sentido ajeno a este propósito o de carácter meramente decorativo. Las ilustraciones de los libros presentados a evaluación deberán:
I.- Acentuar su importancia para comunicar contenidos programáticos tanto como los textos mismos. Para este propósito las ilustraciones deberán guardar una alta calidad gráfica y editorial.
II.- Evitar que se presenten deformaciones grotescas de la realidad y mensajes deprimentes o negativos.
Se entiende por mensaje deprimente o negativo aquél que contenga textos o imágenes que describan o representen escenas contrarias o alejadas de los valores sociales, o bien que promuevan conductas atentatorias contra la dignidad humana, la solidaridad, el amor a la patria, el optimismo y el orgullo de ser mexicano, o en contra del respeto y responsabilidad en el cuidado de la salud, preservación del medio ambiente y del aprovechamiento racional de los recursos naturales.
III.- Incluir el pie de ilustración correspondiente.
IV.- Evitar situaciones relativas a promociones o publicidad.
Artículo 7o.- Las actividades dentro de los libros deberán presentar las siguientes características:
I.- Ser diversas y estar diseñadas de acuerdo con el enfoque y los contenidos programáticos correspondientes.
II.- Proporcionar información suficiente, de tal forma que el maestro pueda adaptarlas, con base en su experiencia y con los recursos a su alcance, a las necesidades de su grupo.
III.- Promover que el estudiante de secundaria construya conocimientos, desarrolle y ejercite habilidades necesarias para abordar y comprender mejor los contenidos del programa.
IV.- Fomentar actitudes que despierten el interés, estimulen la reflexión, propicien la indagación y la investigación, así como el acercamiento a las innovaciones científicas y tecnológicas.
V.- Estar distribuidas en función de las necesidades de tratamiento de los contenidos, e intercaladas a lo largo de la obra.
VI.- Contar con instrucciones claras y suficientes para resolverse de manera adecuada.
VII.- Presentar situaciones que puedan desarrollarse individual y colectivamente, dentro y fuera del aula.
VIII.- En caso de ser actividades prácticas, debe sugerirse material alternativo y accesible, de tal forma que puedan ser realizadas por los estudiantes de secundaria de los distintos medios socioeconómicos y de las diferentes regiones del país.
Artículo 8o.- Los autores, editores y demás personas físicas y morales que presenten a evaluación sus libros de texto, deben cumplir con los siguientes requisitos:
I.- Presentar el libro con el texto completo. No se recibirán libros que se presenten con textos incompletos.
II.- Presentar el libro con todas las actividades completas, y con todas las ilustraciones que se requieran para la comprensión adecuada de actividades y texto en general.
III.- Presentar el libro en cualquiera de las formas de impresión usuales en el medio editorial (mecanografiados, matriz de puntos, inyección de tinta, láser o impresos), siempre que éstas sean claras y legibles. No se recibirán libros que se presenten manuscritos.
IV.- Presentar el libro engargolado, engrapado, empastado o en cualquier otro tipo de encuadernación. No se recibirán libros con hojas desprendidas o sueltas.
V.- Incluir en la portada el nombre del autor o autores, título, asignatura, grado correspondiente y, en su caso, el nombre de la editorial.
VI.- Presentar al menos las primeras 16 páginas consecutivas, contadas a partir de la página inicial de la primera unidad o lección, con el concepto editorial, las constantes de diseño gráfico y las ilustraciones definitivas. Estas últimas deberán presentarse en arte final, en fotocopia o impresión y, si es el caso, en color.
VII.- Presentar el resto del material gráfico (ilustraciones, fotografías, mapas, viñetas, dibujos, cuadros, gráficas, etcétera), ya sea en boceto o versión final, adherido en la página y el lugar correspondiente.
VIII.- Presentar el libro totalmente foliado, incluyendo las páginas falsas, portadilla, página legal, presentación, índice, colofón y todas aquellas páginas que formen parte del texto definitivo.
Artículo 9o.- Los libros de texto se presentarán para su evaluación en la Dirección de Evaluación y Apoyo Técnico de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, en Argentina 28, 1er. piso, oficina 2074, colonia Centro, México, D.F., código postal 06020, en un horario de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00 horas.
El periodo de recepción y el calendario de las distintas fases del proceso de autorización se hará público anualmente en el Diario Oficial de la Federación, y además se difundirá a través de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, los distintos medios de alcance nacional y las autoridades educativas estatales.
Artículo 10o.- Los libros sujetos a evaluación podrán ser autorizados para su uso por tiempo indefinido, hasta que haya cambio en el plan y programas, o los autores o editores modifiquen el texto, las ilustraciones o el diseño de algunas de
las partes o de la totalidad de los libros; en tales casos terminará la vigencia y tendrán que ser sometidos nuevamente a evaluación.
Artículo 11o.- Se confiere al titular de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Secretaría de Educación Pública la facultad para evaluar los libros a que estos lineamientos se refieren y dar a conocer la autorización de su uso en las escuelas de nivel secundaria, y establecer el calendario del proceso de evaluación de los libros de texto de educación secundaria para cada ciclo escolar.
Artículo 12o.- Con fines promocionales, los libros autorizados para su uso en la educación secundaria en ningún caso llevarán impreso el nombre o el logotipo de la Secretaría de Educación Pública, ni imprimirán dicha autorización o cualquier tipo de leyendas alusivas a la relación del texto con programas o políticas de responsabilidad exclusiva de la Secretaría de Educación Pública, en ninguna de sus partes.
Artículo 13o.- Los autores, editores y demás personas físicas o morales podrán interponer el recurso de revisión a que se refiere la Ley Federal de Procedimiento Administrativo.
Artículo 14o.- La lista de libros autorizados por la Secretaría de Educación Pública se publicará en el Diario Oficial de la Federación antes de que concluya el ciclo escolar en que se desarrolle el proceso de evaluación.
Transitorio
ÚNICO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
Sufragio Efectivo. No Reelección.
Miguel Limón Rojas
El Secretario de Educación Pública
México, D.F., a 10 de diciembre de 1997