analisis del cuento: "los viejitos de la casa"

8/16/2019 Analisis del cuento: "Los viejitos de la casa"

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Universidad Nacional de LanúsDepartamento de Planifcación y Políticas PúblicasLicenciatura en EducaciónSeminario Educación y Adulto Mayor

Proesora Lic. Jimena amíre!

"itulo Mono#raía

Alumno $eníte! amónsrramonbenite!%ya&oo.com.ar

mailto:[email protected]:[email protected]


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PRESENTACIÓNEn los últimos a'os la (e)e! y el en(e)ecimiento se &an constituido en el centrodel debate de (arios or#anismos internacionales *+,- +EA /M0 $0D1 debido

en #ran parte al enómeno mundial del 2en(e)ecimiento poblacional3 esto es42Por primera (e! en la &istoria y 5ui!6s para siempre las personas mayores de78 a'os ser6n mas numerosas 5ue los ni'os de 8 a'os3 *9ascón :;;7 p. por la editorial Edeb= con unaedición especial lan!ada en :;


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PRIMERA PARTE1. IntroducciónEl presente traba)o procurar6 elaborar un an6lisis bre(e y conciso del cuento

inantil escrito por 0ris i(era titulado 2Los (ie)itos de la casa3 publicado en ela'o :;;> por la editorial Ebed= 5ue cuenta con una edición especial lan!adaen :;


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cantidad de población posible@ en consecuencia la no reerencia a una edadparticular responde a este criterio de alcance puesto 5ue al calor delcontinuo a(ance de las disciplinas y campos del saber conlle(a una difcultadcreciente 2tomar la edad como criterio cuando se alude a la creciente&etero#eneidad y comple)idad del curso de la (ida &umana *,eu#arten


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2K la representación nos da una (isión una construcción del ob)etoK =sta construcción (a a permitir actuar de una manera o de otra&acia el ob)eto3 *0bídem pp. G


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2$utler *


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comunicación entre indi(iduos1 sino 5ue debe tomarse tanto en su dimensiónescrita como &ablada como una orma de conducta social por sí mismo.

2En lo 5ue los &ombres dicen o escriben se epresan sus intencionessus actitudes su interpretación de la situación sus conocimientos ysus supuestos t6citos sobre el entorno.3 *0bídem1

Por consi#uiente un estudio de los contenidos de estas epresiones escritas

&abladas o incluso dibu)adas nos permitir6 aproimarnos a las característicaspropias de su autor. Sin embar#o allí no se acaba la cuestión estas cualidadesdel autor no sur#en espont6neamente ni en el (acío sino en un tiempo yespacio determinado por actores sociales culturales económicos políticos#eo#r6fcos etc. 5ue lo inBuyen y moldean por tanto estas característicastambi=n saldr6n a la lu! durante el an6lisis de a5uel material.

2Estas intenciones y actitudes (ienen codeterminadas por el sistemasocioGcultural al 5ue pertenecen las personas 5ue &an dic&o o escritoal#o y por ello no solo reBe)an las características personales de losautores sino tambi=n los atributos de la sociedad 5ue los rodea*(alores institucionali!ados normas defniciones situacionalessocialmente establecidas etc.1. Por esta ra!ón el an6lisis demateriales lin#Tísticos permite &acer inerencia de enómenos nolin#Tísticos tanto indi(iduales como sociales.3 *0bídem1

Asimismo para dar mayor sustento a la in(esti#ación se incluir6n al#unosdatos de orden cuantitati(o *Fea DUAncona


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acorde con lo epuesto en la sección anterior la inormación reca(ada yorecer un posible resultado solo a titulo de cierre del an6lisis.

i) *Los viejitos de la casa+, de Iris -ivera /de0é, 2).El cuento comien!a con un misterio en orma de pre#unta 5ue se &ace laautora el cual se ir6 de(elando a lo lar#o de las p6#inas si#uientes. En

t=rminos #enerales el relato #ira en torno a dos persona)es el (ie)o y la (ie)a5ue se muestran como opuestos en cuanto a #ustos y pareceres@ esta tensióndomina la acción en el marco de desencuentros de eno)os de reconciliacionesy se &alla epresada sobretodo en la met6ora del clima *solInubes@ ríoIcalor1y en el )ue#o de alternar entre el adentro y el auera de la casa. Por su partelas ilustraciones acompa'an con sustento los di6lo#os y las acciones(ali=ndose de elementos #r6fcos inno(adores como por e)emplo Bec&as paraindicar el cambio de estado de 6nimo de los persona)es. Este )ue#o deopuestos y desencuentros fnalmente desemboca en una reconciliación de lospersona)es ante la situación de &allarse 2ni adentro ni auera3 de la casa 5uelos lle(a a comprenderse mutuamente y así recomponer su relación enarmonía.

ii) Análisis de contenidoAntes de comen!ar con(iene recordar 5ue las tres dimensiones a desarrollar seencuentran íntimamente relacionadas y 5ue así como no se puede tomarnin#una por separado tambi=n se debe estimar 5ue los cambios en al#una deellas aectar6 al resto. Por tanto esta di(isión en dimensiones solo secorresponde con un e)ercicio teórico y la necesidad de a#ili!ar su comprensión.Fomo se maniestó con antelación tanto la (e)e! como el en(e)ecimiento sonconstructos multiac=ticos y comple)os 25ue se asocian con interacciones

din6micas y permanentes entre el su)eto y su medio3 *La Fon(ención Articulo:1.

a) AparienciaAnte todo y aun5ue no se trate estrictamente de un ras#o #rafco pero sí muyrele(ante para construir su apariencia lo primero de la obra 5ue resalta a la(ista es la denominación de los prota#onistas4 2(ie)itos3@ =stos no poseen unnombre propio sino 5ue son llamados en el teto como (ie)o o (ie)a y susrespecti(os diminuti(os. A lo lar#o de la &istoria se repite esta denominación

sin 5ue se utilicen otros posibles sinónimos como ancianoIa abueloIa se'orIao 5ui!6s otros nominati(os no tan comunes para el publico inantil comoadulto mayor #eronte )ubiladoIa etc.@ incluso tampoco se apela al uso dedenominaciones mas aectuosas como 2nonoIa3 o 2tata3 *comunes entre losni'os1. Esta decisión *sin dudas completamente conciente y deliberada1resulta llamati(a y en principio si#ue la línea tra!ada por la literatura inantilpublicada en las ultimas d=cadas 5ue propenden &acia una rei(indicación de lapalabra 2(ie)oIa3 en su orma no peyorati(a y 5ue 2K nos indican 5ue se &aproducido en el momento actual un cambio (inculado a la ima#en de (e)e! 5uela sociedad transmite a las nue(as #eneraciones3 *+ddone op. cit. p. 7Q1. Almismo tiempo su uso tan marcado demuestra una #ran audacia y (alentíadado 5ue a pesar de la tendencia al cambio mencionada en muc&os 6mbitossi#ue siendo casi una 2mala palabra3 5ue solo aparece en el (ocabulariopopular con connotaciones ne#ati(as.

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Por otra parte en líneas #enerales los (ie)itos presentan una apariencia rescay lo!ana donde el paso del tiempo se (islumbra de orma natural en ciertosras#os ísicos *cal(icie canas arru#as ba)o los o)os1. En este sentido puedear#umentarse 5ue en principio si#ue la teori!ación del en(e)ecimiento 5uetiende a 2(isuali!ar esta etapa como una mas del curso de la (ida3 *9ascónop. cit. p. ?1 por tanto no &ubo necesidad de recurrir a los ras#os ea#erados

5ue comúnmente se utili!an para dia#nosticar la (e)e! *alta de dientesespalda encor(ada manos temblorosas1. Del mismo modo tampoco se apelo ala inclusión de al#ún adminículo 5ue para el público en #eneral puede ayudara defnir m6s 6cilmente la identidad del ancianoIa como los lentes #ruesos elbastón o una mantilla. 0#ualmente con(iene aclarar 5ue esta clase deadminículos no se encuentra totalmente ausente *el (ie)o por e)emplo (isteunas pantuBas una buanda #ruesa y a (eces un para#uas 5ui!6s a modode bastón1 empero su presencia puede entenderse ya como identifcadores dela edad ya como identifcadores de las predilecciones de los persona)es *en elcaso del (ie)o su #usto por salir al patio durante los ríos días de llu(ia1. Porotro lado respecto de esta primera aproimación #eneral un par de detallesmerecen destacarse4 el (ie)o tiene 2barba de c&i(o3 *o sea terminada en puntasobre la mandíbula1 y la (ie)a lle(a un (estido marcadamente corto detallesestos asociados a los #ustos )u(eniles m6s 5ue adultos.especto de cada (ie)o en particular se nota una uerte distinción en el loo( deuno y otro@ así el (ie)o parece estar (estido con un pi)ama *o una ropa muycómoda e inormal por lo menos1 de colores opacos de tela #ruesa y pesada@en cambio la (ie)ita se muestra mas arre#lada lle(ando !apatos un (estido decolor luminoso de man#as cortas ale#re y li#ero. En principio estecontrapunto se eplicaría como un corolario de la personalidad y #ustos decada uno *ella asociada con el sol y el buen tiempo@ =l (inculado con la llu(ia y

el mal tiempo1 en la cual se asienta la trama del cuento sin embar#o estadierencia tambi=n podría atribuirse a cuestiones de #enero en tanto el (ie)itoaparece como un )ubilado ale)ado de cual5uier reerencia al 6mbito laboral yabocado al disrute de su retiro mientras 5ue la (ie)ita prosi#ue con susunciones aparentemente en el 6mbito &o#are'o y aun preocupada por laconser(ación de la belle!a.En suma la caracteri!ación de los (ie)itos no e(idencia ta)antemente lapresencia de estereotipos implícitos de edad aun cuando se (islumbran ciertoselementos contradictorios por e)emplo la barba de 2c&i(o3 del (ie)ito y elcorto (estido de la (ie)ita podrían entenderse como reminiscencias de la )u(entud perdida se'alando la pre(alencia de un edaismo implícito ne#ati(o

en el sentido de una identifcación de los persona)es 2con los )ó(enes mas 5uecon los (ie)os3 *Le(y y $ana)i op. cit. p. ?1 sin embar#o esta postura tambi=npodría eplicarse por las características de la trama del propio cuento 5ue )ue#a con las personalidades opuestas de los prota#onistas y sus encuentros ydesencuentros. En todo caso si a esta situación le a#re#amos las descritas conantelación *como la preerencia por mostrar el paso del tiempo de ormanatural la ausencia de caricaturi!aciones o de adminículos identifcadores de laedad1 podríamos ar#umentar 5ue los (ie)itos apoy6ndonos en una de lasclasifcaciones de la (e)e! aportadas por /ern6nde!G$allesteros *:;;>1 seencuentran dentro de la ran)a de los denominados 2)ó(enesG(ie)os3 muy le)osaun de las precariedades 5ue e&ibirían los 2(ie)osG(ie)os3 *,eu#arten


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Desde el principio y &asta el fnal de la &istoria los (ie)itos reali!an multitud deacciones tanto )untos como por separado y en nin#una parte de =stas seatisban incon(enientes sobresaltos o reparos respecto de la etapa de la (ida5ue transitan. Así los (ie)itos entran y salen de la casa bailan corren saltanetc. y lle(an a cabo sin difcultades tanto las actividades básicas como lasinstrumentales de la (ida diaria *Laton p. Q1 o la (ie)a se ol(ida 5ue de)o el pan dulce en el&orno y =ste se 5uema *0bídem p. 1. ,o obstante estas carencias noreducen su autonomía ni su (italidad *esto tambi=n corroboraría su inclusióndentro de la cate#oría 2)ó(enesG(ie)os3 citada pre(iamente1.Asimismo dentro de esta #ran acti(idad debe mencionarse un costado aecti(ointenso no lle#ando a ser eplícitamente seual pero donde el deseo de lapare)a se (islumbra intacto y uerte.

2El (ie)o atrapo las manos de la (ie)a. O bailaron mitad adentro mitad auera. O auera se dieron un beso. O adentro un abra!o.

O se les encendieron los o)os como lamparitas.3 *0bídem p. ::1Por otro lado de nue(o se obser(an dierencias de #enero dentro de la pare)arespecto de las epectati(as 5ue rodean a cada uno de los prota#onistas@ deeste modo la (ie)ita parece muc&o mas acti(a en cuanto a la (ariedad detareas 5ue reali!a por su cuenta *cocina lee escribe poemasK todas laboresdel 6mbito &o#are'o1 mientras 5ue el (ie)o como re(alidación de su ima#en de )ubilado ya le)os de cual5uier clase de ocupación laboral da la impresión de5ue solo se dedica a andar rela)ado por la casa y mirar tormentas. Estadierenciación de #=nero 5ue indica la incipiente )eminización del cuidado delos ancianos *9ascón op. cit. p.


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Por otra parte y al mismo tiempo los (ie)itos demuestran en todo momentouna actitud proacti(a llena de (italidad y aun en ocasiones muy reBei(a *cr.0bídem pp.


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positi(a 5ue intenta lle(ar el cuento pero sí abre las puertas a una reBeiónmas prolon#ada y prounda acerca del tema.

c) EntornoLa &istoria de los (ie)itos se desarrolla por completo en su casa alternando

entre el interior *cocina li(in#1 y el eterior *patio con un par de 6rboles1. La(i(ienda en sí tiene un dise'o tradicional4 tipo c&alet de paredes blancas(entanas de arco con posti#os de madera tec&o de te)as a dos a#uas y unac&imenea siempre &umeante@ un detalle de la construcción sir(e de sustento ala trama de encuentros y desencuentros del cuento4 la casa tiene dos puertasuna pe#ada a la otra por donde pueden entrar y salir los (ie)itos sin cru!arse.Por otra parte el interior de la casa se encuentra ea#eradamente despobladocasi no &ay muebles *sal(o la cocina una mesita y una silla sin respaldo dondela (ie)a se sienta a escribir sus poemas1 arteactos &o#are'os o detallesornamentales. En relación con este tópico con(iene mencionar al#unascuestiones cuya ausencia llama muc&ísimo la atención4 no &ay se'ales deamiliares ami#os o compa'eros *otos cuadros recuerdos sou(enirs etc.1@tampoco &ay rastros de su pasado *otos de su )u(entud retratosanti#Tedades etc.1@ ni adminículos 5ue se asocien con su edad*medicamentos abri#os remedios caseros etc.1@ ni al#una clase de tecnolo#ía*tele(isión radio computadora tel=ono celular microondas al#ún relo) etc.1y estas ausencias en principio parecen responder a una determinación de lospropios (ie)os &ec&o 5ue se (islumbra por e)emplo en 5ue la (ie)a prefereescribir manualmente con una lapicera sus poemas y sobre un 2rollo deper#amino3 *cr. 0bídem p. N1.En cuanto a los estereotipos implícitos de la edad abundan los de orden

ne#ati(o a saber4 se muestra a los (ie)os (i(iendo muy ape#ados al pasado y alo tradicional peleados con cual5uier tipo de tecnolo#ía actual *el para#uas yla lapicera creados a principios del si#lo pasado son por muc&o las únicasreerencias tecnoló#icas reconocibles1 enrascados en su pe5ue'o mundo suspe5ue'as manías y en un tiempo propio diícil de determinar *el continuose'alamiento al 2pan dulce3 si ser =poca na(ide'a Gno &ay se'ales 5ue loconfrmenG conunde bastante1. ,o obstante el peor estereotipo radica en 5uelos (ie)os aparecen completamente aislados del resto de la sociedad@simplemente parece 5ue nunca &ubiesen tenido amilia ami#os (ecinoscompa'eros de traba)o etc.@ como se comento pre(iamente no &ay se'ales denin#ún (inculo aecti(o ni con su propio pasado ni de 5ue &ubieran

desempe'ado al#una (e! cual5uier rol social *abueloIa traba)adorIaestudiante1 dierente del 5ue cumplen durante la &istoria 5ue dic&o sea depaso tampoco resulta demasiado reconocible *probablemente se trate de unapare)a constituida por un )ubilado y su esposa ama de casa1.especto de este uerte edaismo la actitud y comportamiento e&ibido por los(ie)os solo tiende a reor!ar su ne#ati(idad puesto 5ue a todas luces =stosdemuestran una plena aceptación de esta situación@ no e(idenciancuestionamientos ni remordimientos rente a este aislamiento sino 5ue alcontrario parecen perectamente adaptados4 (i(iendo en medio de seme)ante(acío ocupan su tiempo contemplando las (ariaciones clim6ticas 5ui!6s suúnico (inculo real con el mundo eterior. De esta manera un poco obscena elaccionar de los (ie)itos parece le#itimar a5uellas teorías 5ue eplican laseparación de los ancianos de la sociedad como una decisión (oluntaria deambas partes en esencia ine(itable y en ultima instancia benefciosa tambi=n

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para el con)unto social como por e)emplo la teor%a de la desvinculación *cr./ern6nde!G$allesteros op. cit. p. >H1./rente a esta situación de aislamiento el edaismo implícito ne#ati(o respectode la (e)e! aparece doblemente reor!ado4 no solo los (ie)os eli#en(oluntariamente estar solos le)os de los dem6s sino 5ue esta sería una de lasme)ores ormas en 5ue podrían &allar su elicidad@ por lo menos esto se

ineriría de la &istoria.

iii) "atos co(&le(entariosEl si#uiente cuadro &ace reerencia a dos cuestiones consideradas rele(antespara complementar el an6lisis desarrollado4


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la consolidación de la ima#en de aislamiento y soledad de losIas (ie)osIas 5uetransmite la obra.

iv) 'onclusiones "ras &aber anali!ado la obra seleccionada a partir de las tres dimensionespropuestas *apariencia acti(idades y entorno1 a continuación intentaremos

construir la representación social de la (e)e! de acuerdo con los elementosreca(ados.En principio debemos ad(ertir la difcultad de la tarea en cuanto 5ue loselementos del campo de representación resultan sumamente &etero#=neosdiíciles de defnir con precisión e incluso contradictorios entre sí. De estamanera a eectos de lo#rar una mayor comprensión muc&os actores podríancalifcarse como de tendencia positi(a &acia la construcción de unarepresentación de la (e)e! en tanto 5ue muc&os otros en simult6neo podríanconsiderarse de tendencia ne#ati(a.Entre los elementos de inclinación positi(a se pueden mencionar el esuer!opor resi#nifcar la palabra 2(ie)oIa3 para 5uitarle su tinte peyorati(o yde(ol(erle su sentido mas ob)eti(o y pra#m6tico. En este sentido loimportante estriba en 5ue 2podamos llamar a la e)e! y a los ie)os como talsin euemismos aportando a 5ue no si#an car#ando el #rado de ne#ati(idad ydiscriminación 5ue &oy tienen3 *Ludi :;


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de la (e)e! *y por ende de los (ie)os y las (ie)as1 sin 5ue lle#ase a inclinarse lacuestión por uno o por otro.Falifcar de ambi#ua la representación social 5ue propende el cuento anali!adopodría parecer en principio una salida 6cil y poco seria sin embar#o no de)ade ser co&erente y ló#ica esta determinación si tenemos en cuenta doscuestiones4 por un lado las #randes difcultades 5ue debe enrentar no solo

=sta sino cual5uier obra para abordar un tema tan comple)o como la (e)e! 5uecomo &abíamos anunciado al inicio del presente traba)o se trata de unconstructo &istóricoGsocial ya de por sí diícil de defnir de orma concreta yuní(oca@ y por otro 5ue la obra anali!ada no de)a de ser un reBe)o *concaracterísticas propias eso sí1 de las distintas y (ariadas representacionessociales de la (e)e! 5ue circulan a nuestro alrededor dado 5ue =stas 2nopueden estudiarse independientemente de la sociedad y la cultura3 *Parales yDulceyGui! op. cit. p.


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positi(os como ne#ati(os &acia la (e)e! solo restaría plantear al#unasreBeiones fnales para cerrar esta primer parte del presente traba)o.Por lo pronto con(iene reiterar la necesidad de eliminar o tan si5uiera atenuaral m6imo la ambi#Tedad de los mensa)es respecto de cómo debe entendersey representarse la (e)e! en este tipo de obras literarias *cuentos inantiles1para 5ue su impacto sea realmente eecti(o y en los &ec&os sus eectos no

sean contraproducentes &acia la causa 5ue pretenden apoyar.ui!6s al#unos podrían relati(i!ar la importancia de esta premisa dado 5ue(ol(iendo sobre nuestro caso de estudio solo se trata de un 2cuento parani'osIas3 sin embar#o )ustamente por esta ra!ón es 5ue deberíamos insistiren la emisión de mensa)es y representaciones claras co&erentes y )ustas sobrela (e)e! ello se debe a dos cuestiones undamentales4 primero la literaturasiendo una de las tantas ormas 5ue ad5uiere el len#ua)e e)erce una poderosainBuencia sobre todosIas losIas lectoresIas aun a5uellos 5ue no saben leercon(encionalmente toda(ía en cuanto son productos de la cultura y por endetransmiten sus principales contenidos.

2K Fonsideramos a la lectura como practica social del len#ua)e y a laliteratura como un uso particular del len#ua)e 5ue posibilita lacreación de mundos alternati(os la epresión de ideas emociones ysensaciones en síntesis como una maniestación de la cultura&umana.3 *$ello y ol!art& :;;Q p. N1

Se#undo esta comprobado 5ue enómenos sociales como el (ie)ismo y losestereotipos implícitos de la (e)e! se construyen en las nue(as #eneracionesdesde temprana edad a tra(=s de di(ersos procesos elementos y estímulospro(enientes del entorno amiliar y social *cr. Moreno "oledo :;


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5ue las personas de edad puedan continuar participando en sus respecti(associedades como ciudadanos con plenos derec&os3 *Punto H1. En el mismosentido ambos instrumentos destacan como undamental para sus propósitos5ue en los distintos estamentos de la sociedad tanto públicos como pri(adosse ore!ca una ima#en positi(a del en(e)ecimiento *Plan de Madrid Fuestión >40m6#enes del en(e)ecimiento1 y se omente en correlato una actitud positi(a

&acia la (e)e! *Fon(ención Articulo ?: 0nciso $1@ sin duda estas medidasconcurren en la luc&a contra 2el len#ua)e e im6#enes estereotipadas sobre la(e)e!3 *0bídem1 5ue &abíamos mencionado antes.Por consi#uiente para redondear la cuestión respecto de por dónde empe!arresulta e(idente 5ue una de las primeras tareas debe ser combatir losestereotipos y pre)uicios 5ue circulan en la sociedad sobre la (e)e! y elen(e)ecimiento a fn de resi#nifcar esta etapa del curso de la (ida como unamas donde tambi=n se puede ser producti(o y acti(o y así e(itar cual5uierorma de discriminación contra losIas (ie)osIas lo cual dic&o sea de pasotambi=n son cuestiones prioritarias para los instrumentos internacionalescitados *Articulo 8 de la Fon(ención y el Punto


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des&acerla. Podríamos decir 5ue lo me)or de la inter#eneracionalidadcomo cate#oría de an6lisis y como pr6ctica social es su potencialidadpara re&acer a las #eneraciones.3 *S6nc&e! Martíne! op. cit. p. :HH1

De esta manera la solidaridad intergeneracional *cr. 0bídem p. :HN1 encierrala potencialidad reerida en t=rminos de e5uidad y acti(idades compartidas dea(orecer procesos de cambio en las #eneraciones@ en nuestro caso concreto

podría contribuir al debilitamiento de los pre)uicios y estereotipos de edadtanto en los mas )ó(enes como en los mas (ie)os con la adecuada #uía yorientación.Fomo reuer!o de esta idea basta mencionar 5ue la solidaridadinter#eneracional ocupa un sitio de pri(ile#io en los instrumentosinternacionales citados pre(iamente. Por un lado la Fon(ención impele a losEstadosGmiembro a promo(er 2la participación de la persona mayor enacti(idades inter#eneracionales para ortalecer la solidaridad y el apoyo mutuocomo elemento cla(e del desarrollo social3 *Articulo Q 0nciso $1 en tanto 5ueel Plan de Madrid le otor#a un espacio aun mayor al ubicarla como una de lascuestiones principales *Fuestión 84 Solidaridad inter#eneracional1 para laconsecución de sus propósitos4 2La solidaridad entre las #eneraciones a todoslos ni(eles Glas amilias las comunidades y las nacionesG es undamental parael lo#ro de una sociedad para todas las edades3 *Punto >?1.A&ora bien el apro(ec&amiento eecti(o de las posibilidades 5ue brinda lasolidaridad inter#eneracional no emana espont6neamente del mero contactoentre las #eneraciones sino 5ue como puede suponerse re5uiere unaor#ani!ación competente con pautas y propósitos claros. En concreto(ol(iendo sobre nuestra idea de colaborar en la elaboración de unaconceptuali!ación alternati(a de la (e)e! y el en(e)ecimiento se necesita de un

'rograma intergeneracional.

2-n pro#rama inter#eneracional es un con)unto ordenado eintencionado de acti(idades en las 5ue participan personas dedistintas #eneraciones por lo #eneral sin la!os amiliares y 5ue en(irtud del al#ún tipo de intercambio de recursos aspiran a conse#uirbenefcios tanto para los participantes como para la comunidad m6samplia 5ue aco#e el pro#rama.3 *S6nc&e! Martíne! op. cit. p. ?;71

De nue(o a5uí se plantean otros interro#antes respecto del pro#ramainter#eneracional4 C5u= tipo de acti(idades Cdónde se reali!arían... O si bienlas respuestas pueden encaminarse en (arias direcciones puesto 5ue como&abíamos epuesto una de nuestras preocupaciones centrales era laproblem6tica reerida a la asimilación de estereotipos implícitos contra la edad

desde la primera inancia no caben dudas en 5ue nuestros mayores esuer!osdeben abocarse al ortalecimiento de las relaciones inter#eneracionales&aciendo e)e en la situación de las #eneraciones mas )ó(enes.Del mismo modo tampoco 5uedan dudas de 5ue el punto de partida para eltraba)o inter#eneracional debe ser la escuela como institución undamental delEstado encar#ada de la sociali!ación de las nue(as #eneraciones y por5uesobretodo 2se constituye en com'onente insoslayable de la construcciónsocial y en co'roductores de subjetividad3 */ri#erio op. cit. p.


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mundo simbólico re#ido por códi#os normas y &6bitos 5ue dan cuenta de losusos y costumbres de una sociedad.

2Fuando los ni'os in#resan a la Educación 0nicial comien!an ainternali!ar ciertos modos de comportamiento social 5ue lespermitían (incularse con su #rupo de pares con los docentes y se#uirciertas rutinas propias del espacio escolar. K Así el Jardín de

0nantes se constituye en un espacio 5ue ense'a contiene cuida yrespeta &abilitando la fliación en el mundo social.3 *0bídem p. >H1En consecuencia el Jardín de 0nantes se eri#e como un punto crucial de laormación de la identidad indi(idual y social de las nue(as #eneraciones y porsupuesto de la propa#ación y reproducción *implícita y eplícita1 de lospre)uicios y estereotipos de la (e)e! sin embar#o por lo mismo tambi=nresulta el lu#ar mas indicado para combatir estos pre)uicios y estereotipos ycontribuir a la ormación de una alternati(a conceptual de la (e)e! y elen(e)ecimiento. Al respecto los citados instrumentos internacionales est6n altanto de este potencial y por ello le otor#an un lu#ar preponderante a laeducación como punto de partida para el cambio social. Así el Plan de Madridpor e)emplo recomienda4 2Promo(er mediante la educación publica lacomprensión del en(e)ecimiento como una cuestión 5ue interesa a toda lasociedad3 *Fuestión 8@ Punto >8@ +b)eti(o


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donde se emplean determinadas pautas y normas donde circulan tetos muy(ariados y el lectorGescritor persi#ue propósitos concretos. En pocas palabrasse trata de un paso undamental de la escuela en dirección de romper suaislamiento &istórico y acercarse al mundo 5ue la rodea.

2K ya no ense'amos solo las letras en momentos de la alabeti!acióninicial. Si bien es un contenido central el sistema de escritura

unciona en el conteto de pr6cticas sociales de lectura y escriturapr6cticas 5ue se e)ercen cuando se lee y escribe con distintospropósitos en di(ersidad de #=neros discursi(os atra(esados por la&istoria. Se trata por lo tanto de pr6cticas culturales reali!adas en unespacio intersub)eti(o conormado &istóricamente y en el cual loslectores y escritores comparten dispositi(os comportamientosactitudes y si#nifcados culturales en torno al acto de leer y escribir.,o son acciones aisladas pues presuponen continuidad cultural en lasmaneras de leer y escribir de relacionarse con lo escrito de otor#arlesentido a los tetos *F&artier


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puede coadyu(ar en la transmisión de una representación alternati(a de la(e)e! y el en(e)ecimiento tanto en los )ó(enes como en losIas (ie)osIas a tra(=sde la solidaridad inter#eneracional.Para redondear todo lo desarrollado &asta a5uí ante la problem6tica 5ueimplica el en(e)ecimiento poblacional en nuestras sociedades presentes yuturas resulta imprescindible comen!ar a construir una representación de la

(e)e! y el en(e)ecimiento alternati(a a la 5ue circula &oy en el 6mbito socialuna representación mas realista acorde con los autenticas potencialidades yproducti(idad de esta ran)a de la población. esulta ur#ente reali!ar estecambio de mentalidad tanto en losIas )ó(enes como en losIas (ie)osIas peroespecialmente en los primeros por5ue los estereotipos y pre)uicios de la edadse asimilan desde la primera inancia y una (e! instalados debilitarlos se(uel(e sumamente problem6tico. Por este moti(o la institución escolar delni(el inicial se al!a como una pie!a cla(e no solo por5ue se ocupa de lasociali!ación de los mas )ó(enes sino tambi=n por5ue reparando en suspropósitos y la naturale!a de las acti(idades 5ue brinda a los alumnos yalumnas orece las mayores posibilidades para promo(er la solidaridadinter#eneracional 5ue &ace alta para elaborar una nue(a conceptuali!ación dela (e)e! y el en(e)ecimiento@ dic&o de otro modo au#ura las me)oresprobabilidades de introducción de un pro#rama inter#eneracional 5ue nointerfera con sus labores cotidianas sino 5ue las enri5ue!ca con nue(osconocimientos y saberes de alta si#nifcación social. Se trata de unaoportunidad única e inme)orable para contribuir a5uí y a&ora a un (erdaderocambio social@ un cambio necesario ur#ente benefcioso para todas las#eneraciones presentes y por (enir.

2. "escri&ción

Atendiendo a la problem6tica abordada en la sección anterior el presenteproyecto propone la implementación de un pro#rama inter#eneracional 5uecoadyu(e en la construcción de una representación realista de la (e)e! y elen(e)ecimiento dierente de las concepciones estereotipadas e inundadas 5uecirculan en la sociedad contempor6nea. Este pro#rama estar6 basado en laspotencialidades para el cambio social 5ue posee la solidaridadinter#eneracional y se cristali!ar6 a tra(=s de la reali!ación de una serie deacti(idades en torno a la lectura y posterior reBeión de material biblio#r6fco(inculado con la tem6tica de la (e)e! y el en(e)ecimiento donde participar6ntanto las #eneraciones mas )ó(enes como las mas (ie)as es decir ni'osIas yadultos mayores. En este sentido con(iene mencionar 5ue las acti(idades y

propuestas tendrían como e)e las necesidades y posibilidades de los ni'os *encuanto a se#uridad y bienestar sobretodo1 por tanto el #rueso de las mismastendr6n lu#ar en el Jardín de 0nantes@ i#ualmente esto no de)a rele#ados losre5uerimientos de los adultos mayores puesto 5ue tambi=n parte importantedel proyecto se lle(ar6 a cabo en su 6mbito cotidiano.

. 708etivos+b)eti(o 9eneral

Fontribuir en la construcción de una representación realista de la (e)e! yel en(e)ecimiento tanto en las nue(as #eneraciones como en las (ie)as.

+b)eti(os Específcos

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Foadyu(ar en el ortalecimiento de las relaciones inter#eneracionalesentre los alumnosIas del Jardín de 0nantes ,X H;? 2Fecilia $or)a3 y losadultos mayores de la Asociación de Jubilados y Pensionados deLon#c&amps.

Aportar a la reBeión critica acerca de los estereotipos y pre)uicios 5uecirculan en la sociedad actual sobre la (e)e! y el en(e)ecimiento.

Fontribuir en la ormación de una actitud positi(a &acia la (e)e! y elen(e)ecimiento.

Fooperar en la construcción de una comunidad inter#eneracional delectores y escritores 5ue trascienda los limites del proyecto y si#auncionando entre ambas instituciones Jardín de 0nantes ,X H;? 2Fecilia$or)a3 y Asociación de Jubilados de Lon#c&amps.

. "estinatariosSer6n destinatarios del presente proyecto4 a1 los alumnos y alumnas del ,i(el0nicial 5ue cursan sus estudios en el ,ard%n de In)antes -. /01 2Cecilia 3orja4

*Farlos Die&l


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tradicional1 para a(orecer el traba)o 2cara a cara3 la participación acti(a detodosIas losIas presentes y la distribución e5uitati(a del tiempo y la palabra.:1 Se desarrollar6 una secuencia did6ctica en la sede del Jardín de 0nantes ,XH;? 2Fecilia $or)a3 por supuesto distinta a la implementada en la Asociaciónde Jubilados y Pensionados en consideración de las posibilidades ynecesidades de los alumnos y alumnas. El propósito central de la secuencia

ser6 brindar a losIas alumnosIas distintas y (ariadas oportunidades departicipar en situaciones de lectura )unto con los adultos mayores donde seabordar6n distintos tópicos de su inter=s &aciendo =nasis en a5uellosrelacionados con las representaciones sociales de la (e)e! y el en(e)ecimientoaun5ue sin or!ar la situación@ en este sentido esta pre(isto introducir lareBeión en torno a los pre)uicios y estereotipos implícitos atribuidos a los(ie)osIas pero de manera natural como aparecen en la (ida cotidiana. Duranteesta secuencia se establecer6 una estructura de roles bien defnidos aun5ueBeibles así elIla docente estar6 a car#o de la clase en #eneral *se respetar6 ara)atabla su posición y unciones dentro de la institución1 los adultos mayoresse desempe'ar6n como colaboradores primarios en tanto participar6nacti(amente en las acti(idades propuestas a losIas ni'osIas *leer6n en (o! alta@or#ani!ar6n el traba)o@ #uiar6n las acciones@ &ar6n de soporte y uente deconsulta@ etc.1 y el EFP ofciar6 de colaborador secundario es decir traba)ar6alternati(amente con elIla docente con los adultos mayores y con losIasni'osIas introduciendo la tem6tica de la (e)e! y el en(e)ecimientorespondiendo consultas al respecto y brindando un asesoramiento #eneral deorden mas acad=mico y científco *adaptado a las condiciones del casoob(iamente1. La reali!ación de las acti(idades pri(ile#iar6 la circulación de lapalabra *sobretodo la de losIas ni'osIas1@ los intercambios de comentariosinterpretaciones y relecturas de lo leído@ la escuc&a atenta de las eperiencias

y conocimientos de losIas ni'osIas y los adultos mayores@ el establecimiento delas bases para la reBeión critica y undamentada@ la resolución de situacionesproblem6ticas *participación en )ue#os y acerti)os@ reali!ación de laminas ymanualidades@ composición y ensayo de canciones@ etc.1. Se utili!ar6n dosormatos de clase de manera alternati(a4 a1 todosIas losIas presentesconormaran un único #rupo 5ue traba)ar6 en torno de una tarea especifca@ b1se ormar6n pe5ue'os #rupos 5ue traba)ar6n en paralelo respecto de una tareapuntual y &acia el fnal del periodo se contrastar6n *sin animo e(aluati(o1 losresultados de cada uno.especto de esta se#unda secuencia con(iene resaltar un punto importante45ui!6s en al#ún momento al#uien pudiera pensar 5ue el presente proyecto en

cuanto propone la introducción de los adultos mayores en un Jardín de 0nantespara traba)ar con)untamente con ni'osIas pe5ue'os podría incurrir en una2inantili!ación3 de losIas (ie)osIas y la (e)e! es decir en su e5uiparación conel colecti(o inantil sin reparar en sus potencialidades dierentes o necesidadesespecifcas. Sin embar#o este ries#o &a sido completamente desec&adopor5ue como ue mencionado mas atr6s el papel asi#nado a los adultosmayores por el proyecto (a mas all6 del de simples destinatarios al contrario=stos cumplir6n un rol undamental como #uías acti(os y uente de consulta yapoyo de losIas ni'osIas@ adem6s si bien todos los participantes seencontrar6n en i#ualdad de condiciones el proyecto tiene pre(isto &acer una(aloración dierenciada de los saberes 5ue puedan aportar los adultosmayores producto de su ructíera eperiencia en la (ida y en el 6mbito de lasrelaciones sociales@ en consecuencia no eiste nin#ún peli#ro de inantili!aciónni subestimación de los adultos mayores en este proyecto.

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;. 'rono:ra(a de actividades

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Fomo puede obser(arse el proyecto tiene pre(isto etenderse poraproimadamente die! meses en consideración de la duración &abitual delciclo lecti(o del ,i(el 0nicial de la pro(incia de $uenos Aires.

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Detalle de las acti(idades4 euniones internas del E5uipo Foordinador del Proyecto *EFP14 sus

acti(idades comprender6n la consolidación del marco teórico a utili!ar@ ladistribución de tareas y responsabilidades entre los miembros del e5uipo@etc.

euniones con directi(os y docentes del Jardín de 0nantes4 durante estosencuentros se defnir6n las acciones a reali!ar@ se (erifcar6n los recursosnecesarios y disponibles@ se consensuar6n los &orarios y espacios autili!ar@ etc.

euniones con directi(os y afliados de la Asociación de Jubilados yPensionados4 durante estos encuentros se especifcar6n las tareas areali!ar@ se corroborar6n los recursos disponibles y necesarios@ secoordinar6n los &orarios y espacios a emplear@ etc.

euniones entre todos los participantes del proyecto4 en estosencuentros se brindar6n los detalles #enerales y específcos del proyecto

y se responder6n a5uellas dudas o consultas 5ue pudieran sur#irasimismo se ultimar6n los detalles fnales pre(ios al inicio ofcial delproyecto.

Encuentros *primera parte14 corresponde a la implementación de lasecuencia did6ctica destinada eclusi(amente para los adultos mayoresa reali!arse en la sede de la Asociación de Jubilados y Pensionados.

Encuentros *se#unda parte14 incumbe a la reali!ación de la secuenciadid6ctica pro#ramada para los alumnos y alumnas del Jardín de 0nantesen coordinación con elIla docente a car#o de la salita y los adultosmayores con(ocados a la tarea.

ecolección de datos y entre(istas de e(aluación4 corresponde a la

reco#ida de inormación durante los encuentros reali!ados en el Jardín de0nantes así como la reali!ación de las entre(istas con los principalesactores del proyecto.

E(aluación del proyecto4 reali!ación del an6lisis de los datos reco#idosdurante la etapa pre(ia y posterior elaboración del inorme fnal delproyecto.


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CONCLUSIONESEn #eneral la tem6tica de la (e)e! y el en(e)ecimiento se me presentan comoun tópico nue(o y atracti(o@ antes de escribir esta mono#raía *y de cursar la

c6tedra1 no &abía reparado muc&o en el tema y a&ora me despierta un #raninter=s lo curioso radica en 5ue a pesar del material biblio#r6fco leído *y loc&arlado en clases1 no ten#o aun demasiadas certe!as acerca de 5u= es la(e)e! o 5u= es el en(e)ecimiento siento como 5ue al#o alta 5ue no esta tododic&o y 5ue &ay al#o 5ue no estamos (iendo del problema 5ue aun nos altasincerarnos al respecto pero sobretodo lo 5ue ten#o son muc&as pre#untas4Cen(e)ece el cuerpo y en(e)ece la mente tambi=n Cse puede ser eli! siendo(ie)o C5u= es un (ie)o4 un 2noG)o(en3 Cuno se muere de (ie)o o la (e)e! notiene relación con la muerte *dado 5ue tambi=n se puede morir siendo )o(en1Cse aprende a ser (ie)o Cse puede o debe ense'ar a ser (ie)o Cla (e)e! es unaacumulación ecesi(a de )u(entud

La mayoría de estos interro#antes *y otros 5ue aun #uardo en el tintero1 tienenuna respuesta en la biblio#raía propuesta por la c6tedra sin embar#o aun noles creo me cuesta de)ar de lado la representación 5ue ten#o de la (e)e!metida en la cabe!a *relacionada con discapacidad soledad dolor triste!aenermedad1 y (er a losIas (ie)osIas como realmente son4 personas condolores y ale#rías con (irtudes y deectos con sue'os y pesadillas conpotencialidades por eplotar y conocimientos por ad5uirir con uturoK siemprese dice 5ue 2los )ó(enes son el uturo3 Cy losIas (ie)osIas Cno tienen uturoMe alta aprender se#uir leyendo y pre#untando sobretodo por5ue es un tema*Co un problema1 sumamente importante 5ue ata'e a muc&a #ente *no solo a

los (ie)osIas1 y 5ue toda(ía #enera resistencia temor ne#aciónK0#ualmente ten#o esperan!a el proyecto presentado es una apuesta a laesperan!a un desaío para intentar aun5ue ciertamente no estoy encondiciones de predecir si podr6 reali!arse son muc&os los detalles a tener encuenta y no depende solo de mí su concreción. Pero de al#ún modo Cno setrata )ustamente de eso la esperan!a

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analisis del cuento: "los viejitos de la casa"

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