ANÁLISIS DE DE TEXTOS REVISADOS EN LA

CONSTRUCCIÓN DE UNA HISTORIA DEL ARTE PARA

LA DEONTOLOGÍA DOCENTE

PROYECTO DEONTOLOGIA DOCENTE

ISABEL CRISTINA GUERRERO AGUIRREJANEHT PATRICIA JIMÉNEZ HOYOS

ESPECIALIZACIÓNPEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA2016

PRESENTACIÓNEn éste Proyecto, se realizarán los

resúmenes analíticos de 10 investigaciones y/o producciones teóricas relacionadas con la Deontología docente hasta nuestros días. Los resúmenes CON

EL PROÓSITO DE CONSTRUIR UNA HISTORIA DEL ARTE DE LA DEONTOLOGIA

DOCENTE

En los estudios e investigaciones abordadas , se observa una tendencia teórica , hacia el

establecimiento de normas referentes a los tópicos particulares, enfocados en los intereses de la academia , del grupo investigador o de la

comunidad formadora que dirige el estudio hacia la obtención de deontología docente que agrupe

lineamientos generales y nuevos, aparecidos luego de los comparativos de resultados.

ÁMBITOS DE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL DOCENTEJover, Gonzalo. 1.991

Tópicos problemáticos: elementos que debía contemplar la deontología docenteMarco conceptual: ¿Qué áreas o aspectos puede abarcar legítimamente y cuáles no?¿Cuál es la naturaleza del conocimiento pedagógico?¿Cómo se articulan estos aspectos en el campo de la deontología a la hora de buscar la cooperación entre profesionales y no profesionales?Enfoque: Considera cinco grandes ámbitos: ámbito de la profesión, ámbito de la institución, ámbito de la relación con los compañeros, ámbito de la relación con los alumnos y ámbito de la sociedadEstrategias para abordar el tema: Análisis de principio éticos, comparativos y aplicados a cada uno de los ámbitos.

CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LA ÉTICAJavier Roberto Suarez González

Julio Antonio Martin gallegoCarlos julio Pájaro muñoz

 Tópicos problemáticos: El abordaje de los procesos históricos que caracterizan la Educación Ética en Colombia, con el fin de realizar un análisis comprensivo de las variables que han afectado la evolución de la educación y en particular la formación ética.Marco conceptual: El estudio inicial acerca de la teorías hegemónicas sobre la ética (el cual determinó a su vez el estudio exploratorio-histórico-hermenéutico) tomó como punto de fuga las concepciones de Aristóteles y de Kant porque, a pesar de que la ética en Occidente no se reduce a ellas, son los referentes de donde ha surgido la éti ca occidental: el griego, con Aristóteles, y el moderno con Kant. (Gomez & Muguerza, 2007).

Enfoque: Reflexivo. La reflexión educativa, la ética, en el contexto colombiano, que se introduce tardíamente como estándar de formación, ya que por mucho tiempo prevalecieron posturas moralistas propias del influjo de la tradición y de la concepción religiosa católica.

Estrategias para abordar el tema: Los maestros construyen sus concepciones éticas a partir de una “fusión de horizontes” consistente en la superposición y entrecruzamiento de posturas éticas, derivadas de su prác tica profesional y su experiencia de vida.

EL ETHOS DOCENTE: UNA PROPUESTA DEONTOLOGICAFrancisco Altarejos

Tópicos problemáticos: Ocuparse de estipular unos débitos y unas obligaciones en la actuación humana, es necesaria la referencia al agente en cuanto que su práctica los reclama y su condición los justifica. De la misma manera que el ser humano detenta unos derechos fundamentales en razón de su humanidad, análogamente el profesional es sujeto de derechos por su profesionalidad.

Marco conceptual: Las virtudes éticas que conforman el ethos profesional docente forman un entramado, discernible teóricamente, pero indisociable en la práctica. Conviene tener presente las primeras advertencias: estas virtudes no son exclusivas del ethos docente; algunas, e incluso muchas, pueden conformar el ethos de otras profesiones, pero no tendrán el mismo nivel de prioridad o precedencia.

Enfoque: Descriptivo.

Estrategias para abordar el tema: Además, estas virtudes deben ser consideradas en su conjunto: ninguna de ellas por separado, ni tampoco la selección de las que puedan considerarse más valiosas o estimables, podrán definir por sí solas el ethos docente; de lo contrario, se renunciará a la unidad de vida ética que reclama toda profesión para promover eficazmente la integración personal, esto es, la humanización de la vida laboral.

HACIA UNA DEONTOLOGIA DE LAS PROFESIONESJoan Mallart Navarra 2009

Tópicos problemáticos: La deontología de la profesión docenteMarco conceptual: Ejercer la Pedagogía es un privilegio que comporta responsabilidades importantes. Todos los pedagogos y pedagogas deben respetar los valores fundamentales de la profesión, valores que tienen su base en el deber de ayudar a las personas a desarrollar al máximo todas sus capacidades.Enfoque: Critico. El código deontológico para la profesión docenteEstrategias para abordar el tema: Incorporar todas las sugerencias para enriquecer y mejorar el texto de la propuesta inicial, de manera que en este momento, la autoría es colectiva y participativa.

LA DOCENCIA COMO CIENCIA PRODUCTIVA EN EL MARCO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.

Luis José Vera GuadrónYaneth Coromoto Acosta Bautista

Gladys ContrerasTópicos problemáticos: la docencia como ciencia productiva.Marco conceptual: La investigación realizada por Albornoz (2010), sobre los factores que influyen y condicionan la alta y baja tasa de productividad académica en América Latina y el Caribe, logro clasificar los factores como externos, institucionales y personales, del mismo modo examino la experiencia cuantitativa de las fases secuenciales de una cadena de producción académica, que va desde el consumo hasta el efecto del conocimiento, especialmente referido a los casos de México y Venezuela.Enfoque: Cuantitativo

Estrategias para abordar el tema: investigar desde la docencia cuando el profesor orienta a los estudiantes, según Gómez (2008:136), “a descubrir el problema, a abordarlo y a resolverlo, apelando sin excepción a argumentos críticamente aceptables, procede a adquirir conocimiento”. Es decir, cuando logra determinar la existencia del problema, se formulan las interrogantes, indaga, confronta el contenido con la realidad y propone soluciones, de esta manera el estudiante aprende investigando.

PRACTICA DOCENTE VS ÉTICA DOCENTEEmilio Criso Moya

Maria Asunción Romero López Tópicos problemáticos: Los retos diarios del maestro para adecuarse a una sociedad en cambio permanente con nuevas necesidades y valores.Marco conceptual: La ética bien entendida no pretende en absoluto dogmatizar sobre el bien y el mal de los seres humanos, sino más bien elaborar y compartir algunas reflexiones racionales (Savater, 1997), con la finalidad de que esas reflexiones puedan ayudar a las personas a aclarar sus propios pensamientos y orientar así su comportamiento de la mejor manera posible

Enfoque: CriticoEstrategias para abordar el tema:• Mediar,• Colaborar con sus iguales,• Diseñar y gestionar sus propios recursos,• Con una didáctica basada en la investigación,• Utilizar el error como fuente de aprendizaje,• Fomentar la autonomía del alumno y su actitud crítica,• Tener competencias básicas en TIC y• Creadores de actividades motivadoras

CÓDIGO DEONTOLOGICO DE LA PROFESION DOCENTEColegio oficial de doctores y licenciados en filosofía y Letras y ciencias de Cataluña.

Tópicos problemáticos: La profesión docente como una actividad construida socialmente a partir de actividades específicas que buscan el interés general. Lo que Implica, además, el proceso continuado de investigación y de perfeccionamiento compartido propio de una profesión regulada y colegiada.Marco conceptual: La profesionalidad de los docentes constituye una realidad dinámica que hay que ir adaptando a las exigencias de la sociedad en cada situación histórica, a los conocimientos que vayan surgiendo en un momento social e histórico y a las nuevas exigencias de la educación.Enfoque: Socio critico Humanístico

Estrategias para abordar el tema: Seleccionar los contenidos que más se ajusten a la necesaria secuenciación de los conocimientos escolares, de acuerdo con los distintos niveles educativos, así como discernir, elaborar y ofrecer una información actualizada de su especialidad, que sea veraz y comprensible en relación con la materia que enseñan.

METODOLOGÍA

CON RESPECTO A LA METODOLOGÍA IMPLEMENTADA PARA ESTE PROYECTO REFLEJAMOS TRES CRITERIOS BÁSICOS PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DEL ESTADO DE ARTE: LA CONTEXTUALIZACIÓN, LA CLASIFICACIÓN Y LA CATEGORIZACIÓN

QUE A LA VEZ SE COMPLEMENTA CON EL ANÁLISIS, QUE A SU VEZ ES LA PROPIA INVESTIGACIÓN.

TENDENCIA SOCIOCULTURALLAS INVESTIGACIONES ORIENTAN EL IMPACTO QUE EL PROFESOR

TIENE COMO AGENTE SOCIAL RESPONSABLE EN UN MARCO DONDE LOS VALORES QUE ACOMPAÑAN LA EDUCACIÓN, LA

PROFESIÓN PROPIA DEL DOCENTE Y SU VOCACIÓN, SON ESENCIALES EN EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS, COMO

HEREDEROS INCONDICIONALES DEL SER DE MAESTRO, TRASCENDIENDO EL PROPIO CONOCIMIENTO, EXPERIENCIAS, O

APRENDIZAJE RECIBIDO DURANTE SU PROCESO FORMATIVO.

CONCLUSIONESABORDAR LA CUESTIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DE LA DOCENCIA NOS LLEVA A PLANTEARNOS UNA SERIE DE PREGUNTAS RELACIONADAS CON SU JUSTIFICACIÓN, EL CONTENIDO, Y LA FORMA DE LLEVARSE A CABO. LA JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA EN LOS CURRÍCULOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y DE

PRACTICA PEDAGÓGICA, PODEMOS REALIZARLA DESDE EL ANÁLISIS DE CUATRO DIMENSIONES O CONTEXTOS: SOCIAL, PROFESIONAL,

ORGANIZACIONAL, Y ACADÉMICO.