analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

73
SENA 7A\ Servicio Nacional de Aprendizaje

Upload: others

Post on 28-Jul-2022

5 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

• SENA

7A\

Servicio Nacional de Aprendizaje

Page 2: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional

Page 3: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Editor: Subdirección Técnico Pedagógica Grupo : Formación en Cenlros

Autoree:

Clarita Franco de Machado Subdirecl'Ora Técnico-Pedagógica

Alonso Duque Villegas Asesor Nacional

Wilson Moreno León Asesor Nacional

Colaboradores:

Antonio Dávila Parra

Jefe División Industria

Ruhen Oueíias Rubiano Asesor Nacional

Roberto Gastelhondo Barrera Asesor Nacional

Enrique Durán Melandro Asesor Nacional

Walter Buitrago Arce Profesional Asesor

Rafael Pedraza Forero Profesional Asesor

Proceso Editorial

Sección Publicaciones · SENA Dirección General Mayo de 1986

Bogotá, Colombia

Page 4: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

3

Contenido

GUIA DE ANALJSIS A Factor: Administración del Proceso de Formación Profesional 5

INSTRUMENTO A 9

GUIA DE ANALISIS B

Factor: Los Medios Didácticos en el Proceso de Formación Profesional

INSTRUMENTO B

GUIA DE ANALISIS C

Factor: Los Recursos Físicos en el Proceso de Formación

16

22

Profesional 27

INSTRUMENTO C 31

GUIA DE ANALISIS D

Factor: Desarrollo del Proceso de Enseñanza­Aprendizaje

INSTRUMENTO D

34

40

Page 5: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

CUJA DE ANAIJSIS E

Factor: la Supcni9ón Tttnim P~

INSIR.mitENTO li:

G1JilA DE ANAIJSIS F

Far.tor: EJ Tnl.jo CD ProJtdOs . F..--iiia 60

INSTRlJIUENFO F 6.1

1lllAS A TRATAR CON OTllOS REO.JlBSOS DE APOYO 67

Page 6: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos
Page 7: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

6

Serin cuhierlos mediante diferentes estrategias que permi· 1irtn captar informaci6n que conduzca a un verdadero an'1isis cualitativo del factor.

2. Captación dé la informaeicSa:

La información necesaria proviene de diferentes fuentes y a trav& de diferentes estrategias de captación .

o. Con ilutrucrore~ A ttav& del diligeneiamiento, an!li· sis y reílexi6n individua) y grupal del in1trumenlo ela· borado p&r a tal fin (INSfRUMENTO A) y en e.I que se

cubre gran parte de los aspectos que comprende el factor. Como se trata de un proceso reílexivo con caracter ísticas de formación, es recomendable proceder con el mismo instrumento en plenarias grupales o sub. grupales que permitan las discusiones en torno a las re­ílexiones planteadas en el instrumento. No son pre· guntas, son reílexi~nes o planteamientos, algunos equi· vocados y hasta absurdos, otros ciertos y obvios y otros discutibles precisamente para suscitar e l diilogo y lograr f'J objetivo de reflexión y replar11eamien10 de conceptos a que haya lugar.

Individualmente con los instructores se captará in­formación a través de las visitas que los analis tas dcbcln rcaliiar a las aulas. talleres o lugares de estudio durante el proceso normaJ de desarrollo de la acción de ÍQrmaoión.

b. Con alumno1 en f ormaci6n : A trav& de charlL-. individuaJes que deben hacerse en las visitas a Jugares en donde se adelanta la acción de formación (aulas, talleres, laboratorios).

A través de mesas redondas non grupos de 10 alumnos en promedio, ojalá de d iferentes especialidades y d ifetente momento del proceso de formación. ¿Qué interrogantes presentar para captar la información

Page 8: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos
Page 9: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

8

• ¿:.mJ su mww:qicióa y piipd ea el protie90 de IWlO!llO­

ámiaa10 de ....,..r.ojes prerios!

• Sobft el cómo y pipd de cada niwel en la ebpa o &se de ·•ist--inwto y 5115 awndnsioms

• Sobre critaim que se ~ en CllCllb pmna pn>­~ las -..:iones de fonmción del Caatro; ttiterios

- - - - - --&;... . , ...... pnui '™ acaones. ClCJOOli ...... tos y ,.. arWJll

de pautas y orienbciones tullo narionales oomo n:gio­nales o ._les

• Sobre orpnizacióo f opr:ncióa de los .serriOos :al :alumnado.

• Scke el pnxieso de adquisiáóa }' ndRp de su.mi­aislros aequei iclos pu;a el desaa Julio de l:as aoriiwtes de Yormac:ión Profesional.

d.. C:O. atnK l'emnrOll de...,,...: A 1nvés de entRristas CIOll tnbajwlor- !IOCial. apdlúa, ~ de (lOllbüa­

c:ión. ~ y ~ ~ bana. de pwbas. ~to o ofiám wáal encapda de SUJllioistnws.. pua captar· iní--=ión ~

• ¿:.mi es 91 .-pd ea piooellO de iaf___., aóenta­ción, sde.x:ión t indwxMín y aímo lo qeculo'"?

• ¿Cail es la coordinación rnia OOD los recunos m~ clirwrwwnar: ea cala fl'OC'll!!iO?

• ~ es d papd de Pbneaciií«a ni b orieotación de la~ de aa:ioaesi~

Page 10: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Instrumento A

Faetor: Adminiabaeión del PnM:aro de Formarim Profesi-MI

( ............... pan lll8lnldeft8)

IL:pw..I· ------

9

Dcdic• ióa; -----

fl pmeeso de F.....:ióa Prafeional ún'olmn a su ..-a -.ñe de ....... am w dele~ que ai6m

aspedD5 pi. Ñ• - GID lis fw:s de ~ dam:ro8o J salíiL cid -.O en iRm aalr:s ~la ídw-iñn, pro---riño, sr:ka:iña,. urtilWariñn,. .. m'o J - - "''º a ÍD5+ --. de..,. ca .. que bmlD d .......... ~ ob1l5 IUWW de aipaJO cleilm iiaiknctw eD la ........ de ma ..... • ií6a de ermd¡,ww 5 ,.... d ..... UD de fm--:ión Es en lnllml!ll la iakpxián de las Ira leen iilll~ Unum­CS-. m d proeeso..

Page 11: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

10

1. La programación de acciones de formación debe hacerla un Centro teniendo en cuenta fundamentalmente la orientación o especialidad de los instructores que posea con el fm de que todos puedan ser programa­dos en acciones de Formación Profesional

¿Se programa así en su Centro?

2. El instructor de una especialidad debe ser programado procurando su especialización a nivel de uno o pocos bloques modulares integrantes de una ruta o itinerario de formación y no se debe pretender que domine el total de contenidos de la especialidad

¿Se programa asi en su Centro? ----

3. Antes de ejecutarse el proceso de selección, el aspirante debe ser "orientado" respecto a la formación que pre­tende recibir, sus características y alterna ti vas, su situación en el mercado laboral, etc. Esta es una acción que corresponde exclusivamente a la oficina o secretaría de centro y en la que el instructor no tiene participación alguna ----

¿Se desanoUa esta fase en su Centro?----

Si se ejecuta. ¿participa el instructor? ----

La selección determina el número de aapiranlea y las condiciones que presentan para 11u ingr.ao al pl'OCCIO de formación. En ella participan diferentes estamentos y se generan acciones divenaa en desarrollo de politicaa in111itucionales establecidas a nivel nacional.

4. La selección debe ser un P.roceso integral que permi~a incorporar al proceso de formación, aspirantes que pueden desarrollar difuent~ contenidos según sus

Page 12: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

ll

expectativas y necesidades y que pueden inicialmente ser ubicados en diferentes puntos de los conteqidos.

¿Se hace ur en su C'.entro? __ _

S. ·El pioceso de selección debe conducir a establecer d número inicial de alumnos para cada período de tiempo y bloque modular. Es inconveniente dejar seleccionados alumnos que pueden ingresar en cual­quier momento de acuerdo con la capacidad opera· tiva recomendada en cada bloque moduJar

¿Se hace ast en su Centro? __ _

6. Las prueba$ .,para selección de aspirantes se deben elaborar y aplicar a nivel regionaJ a partir de los cono­cimientos previos (éó'nductas de entrada) que debe ~ncr el aspirante aegi;n el programa a desarrollar. El instructor debe participar en la elaboracion de esas pruebas de setección

¿Se da participación al inst.ructor en su Centro? __ _

7. Cuando se desarroHan a.ccioñes de formación· para una emfJ'esa, a tos .. piT'antee se les debe exigír los misinos 'feqllisítos mfnimos para formación en Centro si el programa a desarrolJar corresponde al mismo desarrollado en el Centro ---

¿Se hace asf en su Centro? __ _

8. Al aspirante ad1aho se Je debe exigir el cumplimiento ck los mismos requisitos mínimos de ingeso exigidos par• un aprendí%

¿Se hace as( en su centro?

9. Las normas vigentes establecen la participación del instructor en el proceso ae seleceión, especialmente

Page 13: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

r~ ~ J

.Q ·~

~J.~.1~j.

U ·a

s·H~

? t ·~

t~ ~

~ n ~

1 ~ ll

r l¡

i¡ t

· tJ

¡, r L

•. i

~ (,!t

· ~ ~

~·i

Q .

.. 1

~ ... t a

: ·

· : t

ª 1·

i t I·

~ 1

. ; • 1

e..

t ._

r Q

. ~

_.

~ .. ,

'<

e t

i g

1 r, r

•. !

ti!"ª

• -

~ ~ U

r :1 ~

1 ~ · l 1

· :

. -~·

.

t 1

• !"

~ L l .

l ·•

• ~

t ~

l 1 ~

h dt

11 l!P l

th

lht

ut 1 1

1 f 1

l V· t 1 1.

i t),

; 1 t ~

q ~

1 ;

~ 1

f -· f

t l

a t

.. 1

i· ar t

Page 14: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

13

ellos quienes conocen el reodimienlo de los alumnos en su proceso de formación ----

¿Se presenla as( en su Centro?----

14. El alumno afectado por una evaluación no satisfacto­ria deberé ser escuchado en el comil6 con el fin de co· nocer acerca de la evaluación y si es del caso hacer los descargos a que haya lugar

¿Se hace as( en su Centro?----

15. La continua mención de un comil6 de evaluación drástico y definitivo para la permanencia de un alumno en el SENA se convierte en una herramienta válida para lograr mayor rendimiento o mejor comportamiento del aJumno ----

¿Se hace así en su Centro?----

16. A nivel de todo CentTo deben funcionar cornil& in· ternos de instructores por especialidad que solo deben ser convocados por el supervisor o superintendente respectivo cuando alguna situación anómala lenga lugar ___ _

¿Se presenta asf en su Centro? ___ _

La mayoria de loa bloquea modulares d e 101 itinerarios de formación preeentan una lista de elemento• (máqui­nas, herramientas, inaumoa) nece881rioa para au deaa· rroUo normal 'Y afo tropiezos. AJ inician.e una acción de formación ea neceaario .prever lu necesidades de estos elemento• con el fin de que el desarrollo de lu acciones no ee vea entorpecido por carencia de ellos. por insuficiencia o porque nó poseen las caracteri1tica11 que ee necesitan. Ea el denominado aliatamiento.

Page 15: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

14

J 7. Anlt's de iniciar una acción de formación, el instructor deberá verificar la existencia suficiente y de calidad requerida de los insumos necesarios para el de.sarrollo Je la nrc1ón evitando con ello el que deba suprimir algu· nas prácticas o recortar contenidos por carencia de los mismos

¿Se hace así en su Cen tro? ----

18. Si el " alistam iento" prt>vio conduce a determinar que no existen l11s condiciones ni los d cmentos requeridos para desarrollar una acdón de formación. el instruc­tor deberá abstenerse de orientar o impartir la forma­ción cuando esta conduu:a a una salida parcial o total certificada pero podrá hacerlo t uando solo sea un módulo o curso que no implica certificación alguna.

¿Se hace asi en su Centro? ___ _

Los registros permiten llevar un control de l avan<-e de los alumnos en su pr<><'ellO d e formación. adem's d e permitir con troles y hechos de tipo administrativo como certificación y matricula. También sin1en de ba11e para mucha información cuantitativa de tipo estadistico referente al mismo proceso de formaeión: duracione~ promedio, costo hora, etc.

19. La certificación de ana actión de formación debe ser el resultado del cumplimiento de unas duraciones o intensidades horarias establecidas generalmente en catálogos de cursos o módulos a nivel nacional __ _

¿Se hace así en su Centro?----

20. Es la ofi cina de Registro y C".erfiftcación (Secretarla de Cent ro o Estadística) quien finalmente debe el!ta­blecer las duraciones de los bloques modulares o cré­ditos requeridos para ccrrificaci6n de alumnos o las condiciones requeridas para validaciones ----

Page 16: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

15

¿Se hace así en su Centro? ___ _

21. Para efecto de reconocimiento de aprendizaje o vali· daciones, el SENA solo debe aceptar la formación ad­quirida en el mismo SENA por cuanto es la única orien· tada en función del mundo del trabajo __ _

¿Se da así en su Centro? ___ _

22. La val.idación de conocimientos solo es aceptable cuando es fruto de la demostración realizada por el alumno a través del desarrollo de unas pruebas específicas teórico prácticas elaboradas para tal fin y que deben alimen­tar a un banco de ellas existente a nivel regional __

Se ha dado así en su Centro? ___ _

Page 17: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

16

Guía de Análisis B

Factor: Los Medios Didácticos en el Proceso de Formación Profesional

l. A•pecloe que cubre:

El factor "los medios didácticos en el proceso de Formación Profesional'' para el análisis cualitativo, cubre los siguientes aspectos:

• Material bibliográfico de apoyo • Material textual • Programas de for mación y guias de operación • Material audiovisual • Bancos de pruebas y preguntas • Otro material didáctico

Serán cubiertos mediante diferentes estrategias que permüirAn captar información que conduzca a un verdadero anális is cuaJjtativo del factor .

2. Caplación de la información :

Proviene de diferentes fuentes y de diferentes estrategias de captación.

Page 18: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

17

a. Con imtructoru: A lravés del diligenciamienlo, aná· lisis y reflexión individual y grupal del instrumento elaborado para tal fin (INSTRUMENTO B) y en el que se cubren los aspectos anteriormente relacionados dentro del factor. Ese instrumento intent~ captar la funda· mentación o conceptualización sobre la función que los medios didácticos deben cumplir en el proceso de formación y a la vez recibir una información sobre su aplicación en el <:entro o Programa. Como en el caso del factor anterior, se trata de una reflexión-for· mación, inicialmente individual en cada docente, pero que debe ser confrontada grupalmente para que se soli· difique el concepto o se baga un replanteamiento en torno al mismo si no es el correcto.

Además, con los mismos instructores y a través de visitas a los lugares de formación (aulas, talleres, biblioteca) se obtendrá información complementa· ria que alimentará la captada a través del in.11trumento y que permitirá cruzarla para hacer un análisi.11 más real.

¿Qué información debe captarse del instructor en esas visilas a las aulas?; la siguien le:

• Conocimiento del material bibliográfico existente para el módulo o curso en desarrollo y del prescrito por el diseño.

• Programa de formación en desarrollo y sus adecuaciones al medio regional.

• Material textual en uso ordinario por los alumnos, material complementario al eminentemente técnico.

• Conocimiento del material audiovisual existente para desarrollo de la acción de formación y recomendaciones de uso del mismo en el proceso. Aporte del docente.

• Evaluación del medio didáctico, tanto del textual como del audiovisual.

Page 19: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

18

• Existencia y utilización de otros medios didácticos visua les o de modelos a escala. Aporte del docente.

• Capaci tación del docente y del alumno 1>3ra manejo del equipo necesario para uso del audiovisuul.

• ¿Cómo se efect úa y ejecuta lo programación del uso del medio y ante qué circunstancia se recomienda s u uso. Oportunidad en el uso del medio.

• ;,Cómo se efectúa el suministro del material tex tual para uso de sus alumnos? Oportunidad y suficiencia del mismo.

• Existencia de equipo para utili:iación del medio audio­visual, su odecuación al medio y estado del mismo.

• Prepa ración y uso de guías de utilización del medio didáctico.

• Uti lización del banco de pruebas y preguntas. Aporte del docente al mismo.

• ¿Cómo se selecciona material bibliográfico de consulta, Actualidad del matu iaJ bibliográCico existente.

b. Con alumnos en formación: A trav& de charlas indi viduales en las aulas y e n las sugeridas mesas redon· das con grupos de 10 aJumnos interespecialidades para captar información que luego será cruzada con lo dicho por otros esta mentos y con las observaciones directas de parte del analista, sobre los siguientes temas:

• Material textual que utiJiza. Oportunidad y facilidades de adquisición, conocimiento del programa de forma· ci6n.

Page 20: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

19

• Conocimiento y uso del material prescrito y recomen· dado como apoyo al proceso de formación integral. Acción del Instructor aJ respecto.

• Cómo opera el servicio de biblioteca: cantidad de libros, actualización, continuidad de' servicio. Apoyo del proceso.

• Conocimiento del material o medios audiovisuales, faci lidades para su uso. Oportunidad de los mismos, forma de usarlos y número de veces. Su adecuación aJ diseño y objetivos propuestos.

• El papel del instructor frente al medio didáctico.

• Existencia y uso de guías de aprendizaje o de utiliza­ción de medios.

• Material didáctico específico preparado por el docente o el centro.

Esas mesas redondas se sugiere sean grabadas en casetes con el fin de disponer de la información y poderla cruzar después con la captada por otros medios.

c. Con el bibliolecólogo: A través de una entrevista di· recta con el funcionario y captando información sobre los siguientes temas:

• Conocimiento del material prescrito según diseño.

• Cómo se prescribe necesidad de material bibliográfico de apoyo. Facilidad de compra o adquisición.

• Apoyo del docen te al alumno en consulta bibliográfica.

• Consulta del material de parte del docente.

• Cantidad del material existente

Page 21: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

20

• Dific ultades en servicio de bibl ioteca

• Cómo se efectúa la consulta bibliográfica

• Obsolescencia y estado del mater ial textual.

• Servicio de información actualizada para el docente en materia de bibljograíía actualizada. Contacto con el medio externo.

d. Con el encargado de los medios audiovisuale$: C".aptar mediante entrevista directa fo formación respecto a:

• Conocimiento de existencia de medios audiovisuales en el S ENA.

• Adecuación de l medio didáctico al equipo existente.

• Oportunidad en La prestación del ser vicio frante al momento del proceso de formación.

• Evaluación del medio audiovisual y de s u mensaje de parte del docente y el alumno.

• C".antidad suficiente de medios audiovisuales

• Facilidad de uso del medio audiovisual existente. Coor­dinación con docentes.

• Acción del docente en aporte de medios audiovisuales al proceso de formación.

• Mantenimiento, reposición y adquisición 'del medio audiovisual.

• Apoyo administrativo a esl<a acción .

Page 22: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

21

Particularmente se sugiere que esta entrevista sea grabada en casete con el fin de tener información lista para cruzarla con la información captada por otros medios y fuentes.

e. Con 1upervúore1 de área: A través de entrevista directa y captando información sobre:

• Conocimiento de los programas por desarrollar

• Conocimiento del material textual requerido, así como del materia] audiovisuaJ prescrito, su utilización, sus aportes.

• Su acción en el montaje y administración del banco de pruebas.

• Su papel en el suministro y mantenimiento del medio didáctico requerido.

• Su papel en el logro de la unidad técnica y pedagógica en torno al medio.

Page 23: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

22

Instrumento B

Factor: Los Medios DidácticoM en e l Proceso de Formación Profes ional

Regional: ------------------

Cenlro:

Especialidad: -----------------

Dedicación: ------ ------- ----

Bloques Modulares que asesora :

El materia l tex tual es un material preparado para entre· gar la información tecnológica y los procesos opera ti vos re lacionados con las tareas, operaciones o actividades que constituyen e l programa d e formación integral y son parte del denominado paquete didáctico d e un programa de fo rmación. Ese material textual pued e ser mate ria l autoformativo, una colección básica, un manua l, una guía o puede ser mater ial bibliográfico como libros.

Page 24: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

23

l. Las cartillas o unidades preparadas en desarrollo de un programa son un medio que delimila el contenido a desarrollar y enmarca al instruclor sobre el mismo para evitar divergencias al respeclo

¿Se da así en su Cenlro? ___ _

2. El uso de cartillas auloformativas establece la relación alumno-cartilla. En la lecnología aclual, esa relación sustituye la tradicional de instructor-alumno ___ _

¿Se da así en su Centro? __ _

3. Como el materia] textual guía y orienta al aJumno en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del instructor se limila entonces a evaluar al alumno sobre su contenido __ _

¿Se presenta así en su Centro? _ _ _

4. La cartilla o manual es un medio más de formación al cual puede acudir e l aJumno, pero debe ser comple­mentado con otro material bibliográfico y audiovis ual que ayude al alumno en su proceso de formación _ _

¿Se considera asf en su Centro? ----

5. El uso de materia l textual especifi co en el desarrollo de un programa de formación, especialmente si este es autoformativo, releva al docente del compromiso de realizar sesiones grupales de explicación. sesiones de trabajo práctico y el de las demostraciones __ _

¿Se cons idera así en su Cenlro? - ---

6. Cuando no existen cartillas autoformativas para el desarrollo de una acción de formación. el instruc:lor deberá adoptar la lecnología de volver a ser el cenlro o eje sobre el cual gira la formación pues deberá pro-

Page 25: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

24

ceder a impartir la formación, utilizando medios oomo el tablero o papelógrafo

Se considera así en su Centro? ----

7. El material bibliográfico exis ten te en biblioteca o suminis trado como mater ial de consulta. solo debe ser u tilizado cuando se trata de desarrollar planes reme­diales o de refuerzo pedagógico como resultado de una evaluación no satí.sfactoria ----

¿Se haoe así en su Centro? ___ _

8. El material bibliográfico con el cual se dota la bi· blioteca es el prescrito por el diseño y aquel que a juicio de <'Omité de instructores por especialidad se requiera para adelantar con éxito el proceso de enseñania· aprendiw je , previa evaluación del material existente en el mercado

¿Se hace asf en el Centro y en su especialidad?_

E l material a udioYisual entra a formar parte de l p a­que te didát't ico y son medios que ayudan • suminis­trar la información técnica o complementaria que en función de objetivos, debe conocer e l a lumno en formación. Puede n ser imágenes o sonido o gene· ralment e, una combinación de los dos.

9. El docent e, antes de recomendar o sug~rir la utili· iación de un audiovisual , debe conocer su vaJor y aporte al proceso de aprendizaje y su aplicación especifica. paru lo cual. debe preparar una guía orientadora que ayuiJe al alumno en la concepción y utiliuición del medio

¿Se l1acc asi en su Centro? ----

Page 26: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

25

10. l<>s audiovis uaJes que el alumno puede utilizar en su proceso de formación son aquellos que el instructor determina y su utilización solo es recomendable cuando el docente Jo considera necesario ----

¿Se hace asf en su Centro? _ _ _ _

11. El medio audiovisual a utilizar debe ceairse concre­tamente al contenido de la cartilla o medio textual al cual hace referencia ___ _

12. La utilización de un audiovisual , individual o gru· palmente, s ustitu ye en el docente la realización de la demostración prácúca

¿ e hace así en su Centro? ___ _

13. Cuando previamente el docente y el alumno acuerdan el objetivo del uso del medio audiovisual , no tiene entonces imporlanci;i la evaluación sobre si el audio­visual logró en el alumno y en el docente lo que se persegula ----

¿Sti hace así en su Centro? ___ _

14. La tecnología cada día más avaniada en el uso de equipos y medios audiovisuales hace ilógico el uso de parle del docente de otros medios tradicionales como el papelógrafo, los modelos a esca.la, las láminas y la fo tografla , en procesos de Formación Profesional.

¿Se aplica esto en su Centro? __ _

15. Como el docente y el a lumno poseen el material textuit l y como este a su vez debe contener el desarrollo de todo el programa de formación para el módulo o cur o especifico. no es neeesario consultar este programa o contenido ni hacerle seguimientn ni

Page 27: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

26

mismo. En otras palabras. el programa es el contenido de las cartillas o material textual en u,so

;,Se aplica así en su Centro? ___ _

16. El plan de formación que elaboran conjunlamen le ins1mc1or y alumno debe tener como base el malerial tex1ual or.cial elaborado para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje ----

¿Se hnce así en su Centro o especialidad? _ _ _

Los bancos de pruebu y d e preguntas constituyen me­dios eficiente para facilitar la acción d el docente en aspectos talet1 como evaluación. ,·a lidación o rec:ono· ci miento de aprend izajes previos, ejercicios tipo.

17. El bunrn 111• pruebas debe ser función dfl un equipo de inslr•H!IOrcs asignados especfficamente para tal fi n y capaci1ados para ejecul ar c::.sa íunción

¿Se hace .uí en su Centro? ___ _

18. El banco de pruebas debe montarse para ser util izado ún icamen te en validación de conocimien1os ya que para evaluación. por ejemplo. el material tex tual trat: el cuestionario que debe responder el alumno y sobre d r.unl se toma decisión caliíicatori.a

¿ f' hai:1• 1u1i en su Regional? ----

Page 28: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

27

Guía de Análisis C

Factor: Los Recursos Físicos en el Proceso de Formación Profesional

l . Aspectos que cubre :

El factor " los recursos físicos en el proceso de Formación Profesional", para efectos del análisis cualitativo, cubre los siguientes aspectos:

• Aulas, talleres. laboratorios y campos de práctica • Salas de medios • Maquinaria, equipo y herramientas • Biblioteca • Campos deportivos • Empresa didáctica

Serán cubiertos mediante diferentes estrategias para cap· tar u.na información real que conduwa a un análisis del factor.

Sinembargo , y a diferencia de los otros factores del análisis, las estrategias e instrumentos tendrán aplicación dependiendo del sector económfoo que atienda la acción de formación y la especialidad misma más específicamente.

Page 29: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

28

2. C.ptación de la información :

Se hará como e11 el caso de los otros factores mediante la utiJiuu:ión de diferentes es1ra1egias: mesas redondas, plt .. narias, entrevislas, observación. 01alá filmada y acudiendo a diferenles fuenl~. así:

a. Con in1trucwre1: A rravés del diligenciamiento, análisis y reflexión individual del instrumento elabo· rado para tal fin y de su análísis grupal.

Como en el caso de los ant~riore!I factores, es un ins· trumento djseñado pa.ra originar reflexión y formar sobre cada tema. refonando crilerios o propiciando replanteamientos a fundamento errados.

Pero lambién es conveniente, la entrevista individual y la práctica de ohservació11 , ojalá filmada, con el fin dt> ohtener información a<:e1rca de lo!\ siguientes punlos;

• Existencia de equipos y máquinas acordes con las exigencias del diseño.

• Exisrencia de herramientas necesarias y suficientes para realización de las práclicas.

• Política de mantenimiento y reparaciones. Estado aclual de los elementos.

• Insumos requ(~ridos para rculiiacíón de las prácticas.

• Díst ribución racional de planta frente a planteamientos del dise.,o .

• Capacidad operativa actual y uso de la misma.

• Obsolescencia o actualíución del equipo existente

• Existencia de sula de medios y su dotación .

Page 30: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

29

• E.x:istenci:a de aulas de estudio y su dotación .

e Existencia de espacio fisico para uso solo de Docentes.

Para el caso específico del sector comercio. los aspectos anteriores, salvo posiblemente el de las herramientas, Lienen validez. y por lo tanto es necesario obtener información acerca de los mismos, especialmente en el caso de las empre­sas didácticas.

En el sector agropecuario se present:a el caso de las explo· taciones agropecuarias. organizadas con sentido empresarial y de producción sobre las cuales es necesario captar i.nfor· mación completa, no solo ya del recurso físico sino sobre olros aspectos tales como:

• Planes de explotación acordes con diseño.

• Rentabilidad de las explotaciones acorde con la práclica.

• facilidad y oportunidad de prácticas de parte del alumno. Papel del docente en ellas.

#1. Con alumno$: A través de las mesas redondas ya planleadas para subgrupos de alumnos y ojalá grabadas en casete, con quienes se pueden plantear interrogantes o solicitud de información para cruzar con las otras obtenidas en otras fuentes.

• Existencia de insumos para las prácticas.

• Posibilidad de realización de prácticas incüvidualeb suficientes por d alumno.

• Estado del equipo y la maquinaria. Su adecuación o necesidades del diseño. Su distribución en planta.

• Politica o acciones de mantenimiento y reparaciones.

Page 31: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

30

• Capacidad operativa utilizada .

• Exístcncia y uti lización de la biblioteca .

• Existencia y uso de campos deportivos y lugares para acciónes de carácter cultural.

O a la vez y a través de las \'isi tas de observación a talleres y labora torios, directamente en la acción, se podrá obtener información tant(I con docentes como con alumnos.

c. Con mpervisores y/ o .•uperinte.ndente!I: Se deberán tratar aspectos relacionados con:

• Políticas de mantenimiento. reparación y seguriclad.

• Estudio de dislribución de planta para ajustarlo a requerimiento del diseño.

• Estudios de capacidad operativa .

• Apertura del Centro a la Comunidad .

• Planes de producción real .

• Uso racional de dotaciones .

• El ambiente educativo respecto a los recursos físicos.

Page 32: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Instrumento C

Factor: Los Recursos Fisicos en e l Proceso de Formación Profesional.

Cen rro:

31

Espec ialidad: ------- - ---- ----

Dedicación: -----------------

Bloques Modulares que se desarrollan :

La11 au las, los lalleres y laboratorios, la saJa de medios. la biblioleca, los campos deportivo , asi como la ma· quinaria y equipo necesario para el d esarro llo de las acciones de formación, son los recursos físicos con11i· derados en el an,lillis. Instalacion es adecuad&J! y fun· cionales favorecen el ambiente educativo y el mismo proce•o de aprendiz.aje.

Page 33: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

32

1. La sala tlr. medios es el espacio Ífsico adecuado donde docente y alumno pueden pasar. proyectar o visualizar los diferentes medios audfovisuales existentes como parte integrante de la formación y de acuerdo con un plan debidamente estructurado

¿Se tiene así en el Centro?

2. La utilización de los medios audiovisuales es solo decisión del instructor como apoyo a su acción de forma· dor y es él quien decide cuándo y en qué forma se puede

utilizar ----

GSc presenta asi ea su Centro?----

:l. La utilización de los medios audiovisuales solo debe hacerse en función de grupos de alumnos de acuerdo con la programación que para tal fin haga d docente y no es co11vcniente que cada alumno. individualmente, utilice los mt-dios cuando lo quiera • cuantas veces lo desee

¿Se presenta asi en el Centro? ___ _

·1. No es conveniente la existencia de au las de estudio diferentes a las que utiliia el docente para impartir o asesorar al proceso de formación por cuanto se re­quiere que el alumno permanezca continuamente con el docente para su control de rendimiento

¿Se presenta así en su Centro? _ _ _ _

5. Las aulas de estudio deben ser un lugar dife rente aJ taller o laboratorio para lograr así una mayor con· centración en el aJumno ----

¿Se presenta asten su Centro? ___ _

Page 34: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

33

6. Las aulas·talleres o los Lalleres propiamente deben estar organizados de acuerdo con la esrruclura modular de los contenidos de formación sin que ello implique el que dos o más módulos puedan desarrollarse simultánea· mente en un mismo taller

¿Se da ast en su Centro?

7. La actividad de cada taller no debe limitarse a la "pro· ducción didáctica" del mismo sino que dentro de las prácticas formativas se puede planear y desarrollar una producción útil o comercializable, siempre y cuando ésta no conslituya el único fin y marco del programa a desarrollar

¿Se presenta así en su Centro? ___ _

8. Las herramientas del banco y de mano, los equipos y máquinas, deben existir en cantidad tal que cada alumno disponga de una unidad o juego de los mismos

¿Se hace así en su Centro? __ _

9. Los equipos y máquinas existentes en los talleres SENA, deben corresponder a la tecnolog!a más a van za.Ja exis­tente en las empresas a nivel nacional sin que ello implique eliminar aquellas de tipo más artesanal o atrasadas tecnológicamente de mayor uso a nivel local.

¿Se presenta asJ en su Regional? ___ _

10. La utilización y programación de los talleres debe hacerse únicamente con fines de formación ___ _

¿Se hace a.sr en su Regional? ___ _

Page 35: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

34

Guía de Análisis D

Factor: Desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

1. Aspectos_ que cubre:

El factor de análisis "desarrollo del proceso de enseñanza­aprendizaje", cubre los siguientes aspectos:

La aplicación de las políticas inslitucionaJes

• Validación

• Reconocimiento aprendizajes previos

• Desescolarización

• Atención diferenciada

• Formación integral

La función o rol óel instruclor

• Frenle a la etapa de ingreso del alumno

• Frente a la evaluación

• Como asesor y orientador del proceso

Page 36: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

35

• Frente a los medios didácticos

• Frente aJ plan de formación

• Preparación de pruebas y ejercicios

La función o rol del alumno

• f'rnnte al docente

• Freole a los medios

• frente aJ método

• frente a las políticas institucionales

El ambiente educativo

Seguimiento y evaluación etapa produ cti,·a

La preparación técnico-pedagógica de los docentes

2. Captación de la información:

Como en el caso de los otros factores, pero especialmente en este, se deberán utilizar las dife rentes estrategias conce­bidas en el análisis:

Diligeociamiento dt:l instrumento diseñado para el factor.

Foros o plenarias con docentes

Mesas redondas con alumnos

Prácticas vivenciales de observación en aulas y talle· res, ojalá utilizando medios de filmación del proceso.

Entrevistas directas con los recursos involucrados en el proceso

Page 37: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

36

Y lllntbicín como en los otros íactore serán diversas las fuentes y los interrogantes a responder o lu infor­muc:ión u captar.

o. Co11 i1utructores: Inicialmente a tra vés del dil igen­ciami · nto individuaJ del instrumento disei'iado para tal fin . el cual incluye una encuesta relativa al estado Je formación técnico pedagógica de los docentes. Res· pondiendo individual.mente el instrumen to se procede­rá. en plenaria grupaJ o por especialidades. al análisis del mismo reflexionando sobre cada alternativa presen­tada en él y ahondando en aJguno · fac•tore claves Jcl análisis.

Son lemas importantes para debate grupal los sigmenlt:s:

Lo dcsescolarización y la atención diferenciada

La formación in tegral

El r<:rouocimien to de los aprendizajes previos

La evaluación: ¿Cómo se hace y cuál t'S el papel drl docente en esta acción?

El papd del instructor como asesor , orien tador

Uso tle los medios didácticos. Su u1 ilizac1611

El ambiente educativo. Aporte del docente

La formación del docente

La supervisión técnico pedagógica

Además es necesaria la observación directa del pro­ceso de enseñanza en la que pueda ver, ojalá filmar . jor­nadas NORMALES de formación para analizar poste-

Page 38: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

37

riormente el papel del docente, de los alumnos y de los medios. cru7.ando La información con la obtenida en otras fuentes.

f,. Con loa alumno&: A través de las mesas redondas con grupos de 10, ojalá ínterespecialidades. grabadas en casete y en las que se haga énfasis sobre:

Reconoci mit:nto de aprendizajes previos y atención di­ferenciada.

Cómo opera la desescolarización

La definición dd plan de formación

Labor del docente para atender dudas, realizar acompa­ftamiento al alumno, refuerzos grupales, piunes re­mediales.

Tiempo dt'I docente dedjcado a evaluación! ¿Cómo se realiza la evaluación?

F.J material didáctico: su consecución, uso y caLidad

El uso de medios oudiovisuaJes: oportunidad. canti­dad, cumplimien to de objetivos.

El uso del material bibliográfico. Gu ías de orientación

Realización de prácticas en taller : oportunidad de ha­ce rlas, dotación de talleres y de insumos necesarios. actualización y mant enimiento de dotaciones.

Programación ininterrumpida de bloques modu­lares

El ambiente educativo en el centro

El desempei'lo tk n ico del docente

Page 39: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

38

Apoyo y función de otros recursos vinculados oJ proceso de enseñanza-aprendi7.áje.

Corno ya se dijo la información captada a través de las mesns redondas, debe ser complementada y hasta cierto punto verificada. con observación directa en aulas y talleres de práctica.

1-. Con los supervi.•Ores :

La supervisión técnico-pedagógica: ¿cómo?, ;,cuándo?,

¿sobre qué?

Preparación para hacerla

Cumplimiento de po líticas insti tucionales

El a mbiente educa ti vo y su parlidpación en él

Conocimiento de medios didácticos existentes

Su papd en la formación y actuafo:ación de los ms­t ructon•s. Planes de capacitación y de pasantla:,.

u aporte a la formación integral

u Íunción fren te al alumno en etapa productiva

d. Con otros recursos vinculados al proceso de eme­ñ.anza-aprendi::.aje en relación con su funC"f6n :

Trabajadora social

Suministros

Promotor de aprendices

Coordinadores operativos

Page 40: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

39

Servicios al alumnado

Page 41: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Instrumento D

Factor: Desarrollo del Proceso de Enseiianza-Aprendizaje

Regional: ------- -----------

Cenrro:

Especialidad : ----------------

Dedicación: -------- ---------

Bloques Modulares que desarrolla:

La política in11titudonal habla de una programación mo­dula rizada q ue permita la desescolarización y atención indi vidua lizada de los alumnos, flexibilidad en el desa­rrollo de los programas de acuerdo con las necesidades, r c.:conocimiento de aprendizajes previos, flujo de alumnos diferente al del calendario eM:olar y en forma

Page 42: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

permanen te. formación integral dd • lumno y ambiente educat ivo adecuado. todo dentro del marco cfo unidad técnica.

1. Lu programación de estructura niocfular solo dehe ser adoptada cuando la formación se adelanta en funcíón de la atención individualizada~ permanente y autofor· mativa

¿Se ejecuta así en el Centro? __ _

2. Como en el desarrollo de una acción modular pueden participar sin.uháneamente aprendices y adultos. es necesario que el docente atienda de manera diferen· ciada a los aJumnos y no adopte estraregias. comenidos y planteamientos iguales para todos __ _

¿Se plantea así en su Centro? _ _ _

3. El ingreso y egreso permanente de alumnos al proceso de formación como fruto del avance individual deJ alumno a través de un itinerario de formación según sus propias capacidades y necesidades, solo tiene justificación cu~ndo las necesidades de formación son grandes o superan los ofrecimientos de cupos en el SENA __ _

¿Se piensa y hace así en su Centro? __ _

4-. La formación int~ral del alumno está basada en el desarrollo de contenidos complementarios o relacio· nados con la formación técnica requerida para de· sempei'larse en el mundo del trabajo en forma eficiente.

¿Se piensa así en el Centro? __ _

5. La desescolariiación debe entenderse como la posÍ· bilidad de sacu del centro las acciones de formación Llevlndolas a la empresa o a la comunidad. ----

¿Se practica así en su CentTo? __ _

Page 43: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

42

En la ternología educ.ativa adoptada por e l SENA. la función de l docente supone o rganizar 11u tiempo para la asesoría y or ientac ión del a lumno. para hacer dcmos-1 rac iooes, evalua r , propiciar y parti('ipar del ambie nte educati,10 necesario, ser un i mpulsador del proce!IO de aprendizaje de l alumno y 110 un simple transm isor de conocimientos.

6. El instructor, como docente que es, no debe parti­cipar en la fase de eol rada de alumnos al proceso de formación por cuan to esta fase supone la ejecución de hechos de sipo adminjs1rativo que en nada afectan al docente, quien por demás, desempeña su función solo en lo fase de proceso ___ _

¿Se entiende así en su Centro? ___ _

7. Como quiera que la tecnología educati va adoptada t:n el SENA centra la gestión del proceso formativo en el alumno al otorgarle iniciativa y responsabilidad en su proceso fo rmativo, el papel del instructor se ljmitll fundamentalmente a evaluar los alumnos para permitir o no su avauoe en el proceso ___ _

¿Se practica esto así en s u Centro? _ _ _ _

8. El docente. conjuntamente oon el alumno, deberá acordar el plan de formación según las necesidades y expectativas de este último, deberá acordar los medios a utilizar para desarrollar su proceso formativo, las estrategias a seguir, la ruta de formación a seguir, ejerciendo asi una función de impulsador , asesor y or ientador del aprendllaje ----

¿Se practica así en s u Centro?

Page 44: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

43

9. El acompañamiento del docente a los alumnos en su proceso de aprendizaje. le ímplica observación , análisis y conclusiones oport unas para poder orientar las activ1. dades de autoevaluación, refuerzos y planes remedialcs cuando sea necesario

¿Se practica esto t n su Centro? __ _

10. El instructor, con base en un coti\Jogo de módulos ó de cursos. que fija contenidos r tluracióo. deberá a su vez fijarle al alumno el tiempo de formación , los contenidos que debe desarrollar, los ejercicios que debe hacer, los medíos audiovisuales que debe observar y oir y las fechas de evaluación

¿Se efectúa as{ en su <:entro? ----

11 . El proceso de evaluación que realiza el docente debe hacerse cartilla por cartilla cuando éstas ex.is1en y n (1

es conveniente pensar en una acumula66n de ellas o en su no obliga toria evaluación a pesar de que el se· suimiento del proceso de aprendiz.aj11 del alumno le indique al docente que ha obtenido los objetivos.

¿St' hace así en su Centro? ----

l2. El proceso de evaluación no debe tener como base los contenidos de un programa s ino más bien los objetivos de aprendizaje alcanzados por el alumno y establecidos por dichos conlenídos ----

¿Se practica a.si en su Centro? _ __ _

13. Si un inslructor, en forma independiente, considera qu~ un medio didác1ico, sea texlual o audiovisual, no aporta mayor coso al proceso de aprendizaje del alumno, debe abstenerse de recomendarlo --- -

¿Se hace .así en su Cenero? _ __ _

Page 45: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

En la tecno logía adoptada por e l SENA , e l alumno d eb e asum ir la gest ión de su propia formación y c·om­prometerse con e lla como reepue11ta a 11us expecta tivas y condicione11 p e r11onales. Ya no es el ente pasi vo que aprende lo que le enseña eJ instructor y q ue hace lo que é l diga.

14. Como quiera que el alumno debe ser el gestor de su formación, es él quien debe sugerir los eventos de aprendiz.aje requeridos como refuerzo o acción reme­dia! para alcanzar los objetivo propuestos ----

¿Se da asi en su Centro? _ __ _

15. Como la formación que desarrolla el SENA busca la integralidad. e!' nP.cesario mantener u despertar en el alu mno la at.'ción de solidaridad con sus compa­ñeros. como es el caso de un alumno aventajado que aún a costa de su avance rnc:11os acderudo presta ayuda a los compañeros. desestirnulando así el ambiente de competencia al que se puede llegar

¿Se promueve esto en su Centro? ----

lb. El alumno debe conocer el p rograma de formación y anati7.ar con d docente los objetivos del mismo. sus cont enidos. loit medios d isponibles para el aprendiiaje y las est rategias metodológicas para alcanzarlos, los apoyos tanto docentes como de otros recursos in­dispensables y poder así definir con el instructor su plan de formación

¿Se hace asr en su Centro? ----

17. El a lumno debe ser partícipe de la acción de formación que imparte el SENA. no solo en u papel de alumno como tal sino como persona que debe participar acl•·

Page 46: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

45

vamente en la marcha del centro, en el logro de un mayor bienestar educatívo, aportando su iniciativa en comités en los que pueda y deba particípar, integrándose con el docente y partícjpando en la planeación de acciones que cooduzcao al logro del ambiente educativo adecuado

¿Se practica esto en su Centro? __ _

18. El a lumno debe ver al docente como la persona que le defi ne su plan de formación, que le dice qué medios didácticos debe ut ilizar, que le establece patrones de tiempo para cubrir unos contenidos y que está espe­rando se le informe la rusponibiUdod del alumno para presentar la evaluación respectiva

¿Se presenta as í en su Centro? ___ _

E l aprendizaj e no solo cubre e l período de formación lectivo eo el SENA sino también e l productivo o de adaptación a la vida laboral, en el cua l la empresa pa· trocinado ra en tra a cu mplir su papel de coformadora y oo solo de remunerad ora d el proceso formativo del a1umc.o.

19. En la evaluación del período productivo, en el caso del aprendizaje. conjuntamente el empresario, SENA y el alumno son quienes deben concluir respecto a lo sa­tisfactorio o no del mismo declarando la aptitud pro­fesional del alumno cuando su desempei\o ha sido efi­ciente

¿Se da as{ en su Centro? ___ _

20. La solución de problemas de tipo laboral, socia l o téc­nico que enfrente el alumno en su desempeño en el periodo productivo, •son responsabilidad de la empre· sa y el SENA deberá limita rse a cert ificar lo cuando el período productivo haya vencido y tenga el visto bueno de la empresa __ _

¿Se da asf en su Centro? ___ _

Page 47: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Parte importantísi ma en e l proceso de formuión Pro­íes iona l es la capacitación técnica y pcdagó~ica del do­cente para poder desempe~ar e íicientemente ttu fun· ción . Ya no e11 el in11tru ctor el centro o eje del proceliO de aprendizaje del a lumno.

21. t a capacitación y actualiiacióa metodológica de do· cent~ es responfiabilidad de la Dirección Cenera)

¿Se considera así en su Centro? __ _

22. La capadtación técnica de docente debr ser res­ponsabilidad de la Regional con base en unos planes o programas elaborados por consenso de instru('tO· res. pensando más en las necesidades para el pro· ('CSO de formación que en sus. aspiraciones personales. Esa acción Regional, sinembargo. no debe implicar la no part icipación del docente en eventos J e carácter nacional

¿Se considera así en su Cen tro? __ _

23. El instructor de materias técnicas debe limitarse al programa técnico de la misma y que lógicamente do­mina a nivd de bloque modular y no debe asesorar ni formar al alumno en conocimientos relacionados o complementarios requeridos en el módulo en desa· rrollo y para los cuales eristen instructores especia· litados o de materias relacionadas

¿Se da así en su Centro? ----

24. Un mecanismo de actualización técn ica y pedagógica. de unificación de criterios, de intercambio de expe­ríencias. lo constituye los comit és internos de ins· tructores por especiaJídad

¿Se piensa y aclúa así en su Centro? __ _

Page 48: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

47

25. La formación integral que pretende el SENA es función especial de los instructores específi cos de ética. mate­rias relacionadas y actividades cultu rales y deport ivas ya que a nivel de contenidos técnicos es limitado eJ apor· te de quien desar rolla estos conocimiento

¿Se piensa asi en el Cen tro? _ _ _ _

Por favor: Adem' i d e la gu ía. responder la siguiente en­cuesta est,ahlecida con fines de precisa r H pcctos rela­t ivos a la formación y pre paración de docentes.

1. ¿Cuánto tiempo lleva formando a lu rnno!I en esta espe­cialidad?

2. ¿Ha impartido formación en o tra especialidad? _ _ ¿Cuál?

3. ¿Ha recibido usted capacitación metodológica respecto a la tecnoJogia educativa adoptada en el SENA? __ ¿Cuánto hace?

4. ¿Ha recibido formación o asesoria específica respecto a las est rategias de formación en la especialidad? _

S. ¿Ha recibido capacitación técnica en su especialidad en los últimos ailos? ¿Cuánto hace?

6. ¿Considera usted que la tecnología de la especialidad que imparte ha evolucionado? ¿En qué?

Page 49: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

48

7. Frente a esas recnologías c~n uso.¿ el SENA en qué estado se encuenlra?

8. ¿Ha tenido oportunidad de conocer la tecnología en uso en las empresas del medio?

NO ___ _ SI

¿Cómo?

9. ¿Ha existido en el SENA renovació n o actualización de equipos en su especialidad?

NO __ _ Sl

¿Recibió capacitación para su manejo?

10. ¿Ha participado en algún programa de la modalidad de formación en la empresa?

SI ----- ¿Capró nueva tecnología? _ _ _ _

¿la aplica?

NO

11. ¿Con qué frecuencia tiene usted contacto con las em­

presas? -------- ----- ----

¿Con qué finalídad?

Page 50: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Guía de Análisis E

Factor: La Supervisión Técnico Pedagógica

l. Aapeetoe que cubre:

49

Para efectos del anjlisis cualitativo, el factor " la supervisión técnico pedagógica", comprende fundamentalmente el papel o función deJ supervisor frente a:

Pollticas institucionales

Programación de acciones de formación

Fase de entrada del alumno al proceso

Cuerpo docente

Los medios didicticos

EJ alumno y la empresa

La administración del centro

Page 51: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

50

Orros recursos de apoyo al proceso de formación

Al resto de los mismos supervisores

La formación requerida para el desempeño eficiente de sus funciones

2. Captación de la información:

Especialmente y como es lógico, con el mismo cuerpo de su· pervisores pero también con otros recursos como el alumno, los instructores, el superintendente y los otros recursos de apoyo.

a. Con el cuerpo d e supervi&ore.,: A través del diligen· ciamiento individual del instrumento diseñado para tal fin y su posterior reflexión grupal en una plenar ia con los rojsmos.

Es necesario también durante el proceso de análisis, realizar entrevis1as individuales con cada supervisor con el fin de complementar la información obrenida en la plenaria y con el diligenciamiento del instru· mento.

¿I nformación a captar sobre qué? Sobre estos aspecto!\:

• Su papel en la programación de acciones de formación .

• Su pape l en el proceso de entrada del alumno

• Su papel frente a los medios didácticos y recursos físicos necesarios. Su conocimiento

• Su papel frente a la administración del centro

• Su papel en los diferentes comités

• Su carga ftmcíonal en lo técnico pedagógico y en lo administra! i vo

Page 52: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

51

• Su relación con otros recursos de apoyo orientados al proceso de formación y a La misma superintendencia.

• Su concepción y aporte aJ desarrollo de las políticas institucionales.

• Su formación técnico-pedagógica

• Su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Se deberá complementariamente resolver la encuesta di· señada para captar información sobre algunos aspectos concretos relacionados con el supervisor.

b. Con lo$ inairuciort?$: Tanto en las plenarias de este personal como con charlas individuales en las aulas o lagares donde se desarrolla la acción de formación y respecto a la función desempeñada por el supervisor en el proceso de formación o en el papel encomendado al mismo. especialmente en torno a su función dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Será necesario captar información con cada instructor parlicipante en el análisis en torno a los siguientes pun­tos o inlerroganles:

• ¿Cómo orienta y apoya el supervisor el desarrollo de polí1icas inslitucionales lales como desescolarii aci6n, formación integral, alención diferenciada. unidad téc· ni ca.

• ¿Cómo desarrolla la función técnico-pedagógica espe­cialmente respecto a la asesoría y orientación del instructor en su función como docentes?

• Conocimiento, asesoría y actitud del supervisor frente a los medios didácticos: uso, conocimiento, desarrollo.

Page 53: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

52

• Papel del supervisor en el sum1mstro oportuno de materiales e insumos necesarios para desarrollo del proceso de formación.

• ¿Cuál es la actitud del supervisor fren te al alumno y cuál su participación en la creación del ambiente educativo necesario en el centro.

c. Con superintendente: Información sobre eJ papel del supervisor en torno a:

• Programación de acciones

• Administración del Centro

• Relación con o tros recursos de apoyo

• Suminist ro de insumos requeridos para adelantar proceso de formación.

d . Con otros recursos: Con quienes se lratará el tema de su relación funcional con la parte de s upervisión.

Page 54: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

53

Instrumento E

Para Supervisores

Centro:

Area de Supervisión : ---------------

Las politicas institucionales son un marco que indican las característ icas que debe tener e l proceso de For­mación Profesional, no solo en e l campo técnico-peda­gógico sino también en e l resto de tecnologías puesto que solo un desarrollo integrado d e las mismas permi­tirá la búsqueda del o bje tivo propuesto. Juega papel importan te en esta acción e l supervisor por cuanto e l docente ve en esta función u na p auta u orientación del procedimiento que debe segufr.

l. Una de las políticas, la de unidad técnica, conlleva al supervisor a exigir cumplimiento de planes y programas idénticos, tanto en centros como empresas, duraciones

Page 55: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

54

acordes con las establecidas a través de un catálogo. uti liución de los mismos medios didácticos a propi· ciar el ingreso uniforme de alumnos al proceso de formación; solo así se logrará. a nivel nacional, la mencionada unidad técnica

¿Se consideru así en su Centro? ----

2. La desescolaríz.ación debe entenderse como la búsque· da de programación de acciones fuera de centro, espe· cialmente llevando la formación a las empresas y a lascomunidadesque más lo necesiten descongestionando asilos centros de formación ----

¿Se aplica asi en su Centro? ___ _

3. lA validación y reconocimiento de aprendizajes pre- J vios en los alumnos debe ser un proceso inicial que permita al alumno ubicarse en un punto determinado del programa a desanollar y si es el del e.aso. proceder a cert ificar a quien haya demos trado cumplir sat is· facto riamente los objetivos de aprendizaje propuestos.

¿Se practica así en su Centro?----

4. Cuando s t> permite flexibilidad de contenidos para atender los alumnos de acuerdo con sus expectat ivas, cuando se aplica una disciplina más elástica para per· mitir un ambiente más adecuado, cuando es el a lumno quien genera su propio plan de formacióri utilizando los medios que él considera adecuados, se está aten· tando cont ra la calidad de la formación

¿Se Cree OSÍ t"O SU Centro? ----

S. La programocióo de acciones en un centro de formación, debe buscar oote todo, copar una capacidad operante en ma1eria de los recuiso humanos de que dispone el cen tro para evitar queden instructores s in plan

Page 56: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

55

de actividades, así como una capacidad operativa que debe su util iiada al máximo para que el costo de la formación no se vea afectado

¿Se hace asi en su Centro?

6. El proceso de ingreso de alumnos implica acciones de índole administrativo (información, inducción, orientación. matrfoula. etc.) en las cuales el super­visor técnico-pedagógfoo no deber'8 tener papel alguno por cuanto s u función se desarrolla exclusiva­mente frente al proceso de enseilama·aprendizaje.

¿Se ent iende así en su Centro? ----

7. El funcionamiento de comités internos de instructo· res por especialidad o familia ocupacional. es un meca­nismo que puede permitir intercambios tecnológicos entre los participantes, actualización, unificación de criterios tanto técnicos como metodológicos, creación y desarrollo de un mayor ambiente educativo. Por eso, el supervisor debe participar como tal, integrándose de lleno con los instructores en estos cornil& __ _

¿Se hace así en su Centro? ___ _

8. Cuando no existen cartillas o unidadC!I autoforma­tivas preparadas específicamente para el rlesarrollo de un programa modular, no es conveniente programar acciones de formación con procesos autoformativos por cuanto este medio se considera indispensable para aplicar la tecnología en que viene emptmado el SENA.

¿Se conside ra este hecho en su Cent ro? ___ _

9. El supervisor técnico-pedagógico debe ser un conocedor de las estrategias de aten ción que utilizan los instruc­tores con los alumnos de cada especialidad, un cono­cedor del área técnica objeto de formación y un domi-

Page 57: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

56

nador de las normas y disposiciones de operación esta· blecidas por cuanto así podrá desempel'lar eficiente-mente su función de asesoría a los instructores __ _

¿Se piensa así en su Centro? ___ _

10. La actividad en cada taller del centro no debe limitarse a la " producción didáctica" del mismo. sino que dentro de las prácticas formativas se puede planear y desarro· IJar producción útil comerciafüable siempre y cuando este hecho no constituya el único marco del programa a desarrollar en la formación de alumnos ----

¿Se hace así en la Regional? ----

l L Las pasantías y las acciones de formación o seguimiento de alumnos, le permiten al docente conocer tecnologías que pueden ser diferentes a las que el SENA practica en desarrollo de acciones de formación. Esas tecnolo­gías en uso, suponiendo que sean más eficientes, deben ser adoptadas en el desarrollo del programa. as( haya necesidad de hacer les a ru\•el nacional o regional losajus· te del caso. ----

¿Se hace asi en s u Centro? ___ _

12. Los catálogos de cursos o módulos establecen la.'J duraciones máximas para cada uno de ellos. Por lo tanto, cuando se desarrollan los programas establecidos debe exigirse e l cumplimiento de esa característica. tanto en el docente como en el alumno. ___ _

¿Se da as í en s u Centro? ___ _

13. La capacitación de los instructores no es función que atañe a los supervisores por cuanto no son ellos quienes determinan o informan sobre esta necesidad, sino que deben ser los mismos instructores quienes soliciten

Page 58: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

57

esta acción o esperar que se programe desde la Divi­sión de Formación de Docentes

¿Se da asl en la Regional? ___ _

14. El trabajo por proyectos exige la asignación de recursos humanos para desarrollar las actividades correspon­dientes de acuerdo con determinación que loma el coordinador del proyecto. Por lo tanto, los instructores bajo su supervisión, dejan de estarlo asi cuando parti-cipan en un proyecto ___ _

¿Se da así en su Centro? ___ _

15. Cuando por determinada circunstancia un instructor no asiste oportunamente a un aula-taller en donde lógi­camente se encuentra equipo para practicar y no hay forma de sustituir la ausencia con otro docente, es preferible cerrar el aula para evitar que se daiien o pierdan los equipos existentes, así el alumno sufra re­traso en el desarrollo de su plan de formación. Igual actitud deberá asumirse cuando en el aula existe ma-terial bibliográfico ___ _

¿Se hace asi en su Centro? ___ _

16. Las reuniones de aprendices en etapa productiva sirven para conocer los problemas que enfrentan los alumnos en su proceso de adaptación a ta vida laboral y ayu­darlos en su solución inmediata o en el menor tiempo posible. Por eso es conveniente la participación de los supervisores y de instructores representantes de las especialidades de los alumnos que asisten a la reu­nión. así como de otros recursos como el trabajador social, el capellán, el promotor de contra tación __ _

¿Se da así en su Centro? ___ _

Page 59: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

58

Por favor re11ponda ademú. la siguiente encuesta

1. Tiempo como supervisor

2. ¿Fue ascendido al cargo? ____ ¿O ingresó como tal al SENA ?

3. ¿Ha recibido capacitación espectfica para desempe­ilarse en el cargo, bien sea en el SENA o patrocinado por el SENA?

SJ ___ ¿Cuánto tiempo hace? _____ _ _

¿Dónde?

NO ____ _

4. ¿Ua recibido capacitación respecto al rol que como supervisor debe ejecutar dentro del proceso de la nueva tecnología adoptada en el SENA?

SJ __ ¿Quedó satisfecho? __ _

NO __

S. ¿Conoce y domina el área técriica de los instructores que usted supervisa?

s1 __

NO __

Page 60: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

59

6. Haga una distribución porcentual del tiempo que usted le dedica a cada una de sus funciones regulares.

a. 3 _____ _

b. 3 _____ _

c. 3 _____ _

d. 3 _____ _

e. 3 ____ _

7. ¿Cómo cree usted, que puede un supervisor propiciar el ambiente educat ivo deJ centro?

8. ¿En qué comités del centro participa usted?

a.

b.

c.

9. ¿Cuántos instructores supervisa usted? -----

10. ¿Consulta usted las necesidades de capacitación de los instructores?

11. ¿Considera usted que el supervisor debe ser un asesor técnico-pedagógico del instructor?

SI __

NO __

Razón

Page 61: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

60

Guía de Análisis F

Factor: El trabajo en proyectos de formación

En la metodología de trabajo por proyectos en que viene empeñado el SENA. es importante analiur al interior de cada uno de ellos lo siguiente:

Oasiftcación de los objetivos del proyecto (formulación)

Meta! propuestas, cuantitativa y cualitativamente

Operación o desarrollo de las acciones propias del pr(lye<:to (integración de re<:ursos).

Evaluación de resultados y objetivo,.

Los puntos o aspectos anterior~ podrían conformar la es· tructura base del aoilisis cualitativo en el trabajo por pro­ye<:tos.

Obeerv•donee El instrumento diseñado como ejerc1c10 para conocer la fundamentación sobre el trabajo por proyectos deberá ser

Page 62: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

61

41Pi•119C=-;.,,¡....,__.. .. - ' nrt?:am liaswww 5 l •aulec:Ma g r~

piUjedO.

Será _. wia OllO-OCS la dlbewisb direcb ClllH IOB ~ "

1 NS 4ie '°5 lffOyetlW C9 cjerw Mm Clllll ..... a ~ -.w:ililli-*e la pricrira .._o&wauBi.tldlffOf"ldO.

¡' -mt • ádilHti 11M.li•J ' ~ellet.am

y ..-e ....._ ,....r... la fw 1 4• •• em 1IDrmO al ITlllllio ..... Oj«Wi.

l . ~ estia ...... - .aa ....... klClt ' r• m ...., al piroycdO!

2. ~ elláH ~ las diftn:Hlllel - ...... k de.,.... al ...., .. proya:to?

3. ~ el&i op;t f , la al · 1icfnláán .W pi6Jitdllll

4.. /JI-o se está......_. ..... •g - - Mio al dcw1ulu de

- ... -· •• ......., .w pni;J«IO?

S. ~ ...,.....¡19M de -~·· · s ~ limal ,..... waifitar e ,. . lita de ul.jtliwa y md:á!

6. ~ tipo - • g *ÚM'lim o ._,,.,.. .. ......., b ~ .... ~!

1. /:Ali es b ,.. •• Íf• • • de los 1ecauus c:tterw m el fl'1'J'ild0!

8. ~ .,.. l'$ 4r-..., liJcrM:oy ...... y de .....

---- ~- .. -·--·d~!' Será aeoessio 1-..hii:n CDD'111:1"5111" azo las pubcipuda CIJ

d pro~o: (llJD los docnatei.. coa :supo wisor r rtlOO m .ti&

...... ;Ü e e J ~ llO ~los aJGnlíaadans .w ......

Page 63: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

62

Serú ellos quienes con su análisis pemútirin conocer acerca de la operación y desarrolJo del mismo, del cumpliniieoto de objetivos. Interrogantes tales como loa siguientes débeo ser resueh0& con estos recunos:

¿Cu61 su participación en el dieei'lo y estructuración ' del proyecto?

¿Cuál su participación en el planteamiento de obje­tivos y si el desarrollo del proyecto los está logrando?

¿Cuál la integración de los recursos humanos y didie­ticos en torno al proyecto?

·Sobre las facilidades de índcle administrativa parad desempei'lo de sus funciones en desarrollo del.proyecto.

Sobre la participación del medio e¡¡lerno (empreS,, co­munidad, gremio) en la estructuración y desarrollo del proyecto.

Sobre el proceso evaluativo de las acciones adelan­tadas en desarrollo del proyecto y los ajustes aplicados al mismo como consecuencia.

Sobre el conocimiento y utilízacíón de un diagnóstico como justificación del proyecto.

Page 64: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

Instrumento F

An'1i1i1 para Proyecto& de Formación

1. La aslgnaci6n do recursos a un proyecto debe OMr decer a criterios de m4xima utilidad, rentabilidad y beneficios tociaJes, en función de las necetidadet a satisfacer y no deben primar criterios o barreru como la pertenencia de los recursos humanos a djferentes modaJidad~ o unidades de acción

¿Se pre.enta uf en su proyecto?

2. La asignación de recursos docentes a proyectos de formación debe hacerse más en func.ión del recuno de tiempo parcial que de tiempo completo por cuanto este último debe dedicarse más a las aociones tradicic>­nales de formación ----

¿Se preaenta asf en su proyecto?

3. La coordinación de un proyecto no implica responu· bilidad sobre los recursos humanos uignadoe aJ miamo, ya que estos siguen ,Perteneciendo a la unidad o mo­daJidad de acción de donde provienen tanto en tu admi· nittración como en la evaluación de su detempe6o.

Page 65: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

" · El ar.ti.jo ,.,.. pioyedos fxilita ra cjecacm. ele .. polirica de~ dt UD cadrO par C..-.

1

5U cfaanuUo ~e ~ !JMar" la r--­iid aplCio físico dr estG&

S.. En d cnb.jo pos-pmya:tos~ lm patip.._de C..w:ióa qae se ~ no olliulecen a eslnldma lipo ele CIÚCta na..._.,... ....ro se tnRclrsa1"fecer llltCe­

~ ~ de far-a ...... cua&rs dime hacase an dí:smo especial

;.Se pl:anlca aeÁ DI 5U ~?

6.. la ~ ~ • - pruJfttO ddit aa.- ..-iEnlada pee laatl'lld..-a csilaatt.ren l!a npoaal 'f DO pretenda- 41'R' CD d ......,. ~ RC1ll'SG6I

die difnmtes ctllbols o súgacmie-. lo cual MIC'ld­r.ria 511 daan1llillo J COlllJ'ol ---

1. La alnlctlUacÍÓD de - pm'uto * foawíón cleLc olM:wkc.a a aircrio& de• •••die aece-++.., epe-cífias dr: - ~· • f 1 dipif!Sa o regióo ., e-. tal ddic coa&.- am la5 RCIUMI& propim.. - --

8. La ab1Kt111> J pnip ióD dr ~ de un

proyecto • r..---. c1me obedtas • 1os ~ 1 ~ cid ~ J' DO dr:iie propicimw la ,...... cipK:ióo ederm en 51115 ddineamiados.

10.. .... ~ de --•• ., !le eDC 1

w *9bo ... palíbc:a de ...... - M ÍÓO ~ 1 1

Page 66: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

-.m 'de ...... 1émii1::a .... Le .... d SENA J e f P- * ilín fi sal__.lle ea 1111 a• iioJae5 wpbn:s

- Cll!llbus ---

u .

12. El l*ºJa:Jo a ua imtnawulo de pión ff11C praié J capaiu acciones de las be lle• ••w" ...... c:ián,, liÍIOllÍco-j• .. -.... y J . •ÍSlnlÍ'a ~ ~ solYer N!<ePl.lrs especi&!2s de la ww:ieW clealro de las olijdiftl5 y pc-lilriras de la emirllll ---

13.. E ro,.,...., 11e ...... ádrn ~ am anillJ de:

¿Se da BÍ ea !SUS

pmya:tos?

Pn-e ¡ rm y CDlilo __ _ .. Enh·•• ...

14.. E ,proyato aaaliu m1 mio la .............. de •tiW!ID

SENA 9ao la de la CJWallidad ..,a in~ al dew1ullo cid m-

~ pl:maeó así ea• propdo? __ _

iSe lllilimn ldMIW edemas a1 • dcsanallo? __

Page 67: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

66

15. El proyecto se formula a partir de la progran(aci6n tradicional que ofrece el SENA a través de sus modali­dades de aeci6n, especialmente con acciones fuera de centro

¿Cuil fue la base de formulación de su proyecto? __

16. Qué dificult.ades ha tenido el o los proyectos en los 1

que usted participa en acciones de:

a. Coordinación:

b. Desarrollo: -------------

·-

Page 68: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

67

Temas a tratar con otros recursos de apoyo

l. Con la Trabajadora Social : ¿CuáJ su participación y cómo actua en la fue de ingreso de alumnos?

¿Cómo propicia y ayuda a crear un ambiente educativo adecuado en el Centro?

¿CuiJ au papel en el prooeso de formación integral de los alumnos?

¿Cuál su papel en el seguimiento de aJumnos en etapa productiva?

¿CuáJ su perticipaci6o en los diferentes comit& que operan en el Centro. tanto a nivel de docentes como los relativos a los aJumnos en formaci6n?

¿CuáJ su participaci6n en el proceso de enaeflanza. aprendi.uje?

¿Cuál su participación en la administración del Centro?

Page 69: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

1 1

1 1

...

1 1

1 1

1 1

..

11

li 1~ [

~ t¡

~ lª.J

f i~

tf H

l:if l

f ti•f

[. i

1 a 1

1 •

~]

.j' .1·

11: 1

x

•· ~

• l

• l

<L

r 'I

<L

1

"]

9 1:

t L

i 11'

1 '

f 1 ~ r

11' ~ I"

t' <L •

, t

-

a s

g

t 1

a t

J tf

g ..

. l.

r

-•

i ia

. l r

~ t

1· t

. i

. .t

a ~

_ 1

l..

§r

t l

~ !.

1 -..

-~

-

l l

{ t

1 í 1 ~ J

I: t~=

t u 1.l

.. r

1 11'

1· 11

1' t

l L r 1

r • 11'

11' J

---

--

--

--~

--

-~

---

--~ ----

--

----

Page 70: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

~ m ca s ;, s n:isa.:'*31 m d Cam. pma

d-- u -•-r-• s?

~ - .......... ell d :wg .. .... ti 15

Bl~plD 1 •na!

Page 71: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

• SENA

7A' SubdireC't'ÍÓn Técnico PedaJÓ(lica

71

Page 72: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

1

Page 73: Analisis cualitativo guias de analisis e intrumentos

• SENA 7/\,