Analfabetismo es la condición de analfabeto, una palabra de origen latino (analphabetus) que deriva a su vez del griego antiguo (ἀ ,ναλφάβητος analfábetos) que hace referencia a aquella persona que no sabe leer ni escribir. De todas formas, el término suele tener un uso extendido y se utiliza para nombrar a los individuos que son ignorantes o que carecen de los conocimientos más básicos en alguna disciplina.

Analfabetismo

El analfabetismo puede tener muchas definiciones. Para algunos es simplemente la incapacidad de leer y escribir que se debe generalmente a la falta de enseñanza de las mismas capacidades. Avala esta definición el hecho de que en los países que tienen una escolarización obligatoria el analfabetismo es minoritario.

Según las Naciones Unidas una persona analfabeta es aquella que no puede ni leer ni escribir un breve y simple mensaje relacionado con su vida diaria.1 Aunque la educación básica (primaria y secundaria) cada vez llega a más lugares, muchos jóvenes, por diversas razones, no asisten a la escuela y por lo tanto, algunos de ellos no saben leer ni escribir.

En algunos países la comprensión lectora puede ser deficiente a pesar de que su tasa de analfabetismo sea pequeña (iletrismo), pues leer no es sólo conocer las letras sino entender mensajes por escrito.

En algunos países las leyes abarcan condiciones especiales para analfabetos. Así, por ejemplo, el Código Civil Español establece que aquellos analfabetos que deseen otorgar testamento cerrado, y pidan a otra persona que se lo escriba, deben firmar en cada una de las páginas.

Hoy en día muchos países con muchos analfabetos han puesto en marcha efectivos proyectos de erradicación del analfabetismo con sistemas que han demostrado alta efectividad.

Por ejemplo, Perú está llevando a cabo una intensa capacitación, con la cual se persigue el objetivo de poder llegar a la gente de los pueblos más atrasados por medio de programas sociales y de la televisión, a fin de disminuir el analfabetismo. Dentro de Argentina y siguiendo el modelo peruano en el Cusco, existe un programa que toma en consideración la realidad sociocultural y sociolingüística de la región de Cusco y el tratamiento lingüístico que se propone y aplica, que se realiza en dos idiomas: quechua yespañol.

Pobre infraestructura e inequidad educativa en las aulas de Ecuador

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Martes, 18 de Septiembre de 2012

INFORME. El relator especial de ONU para el derecho a la educación, Kishore Singh, dio a conocer su opinión sobre la situación nacional en esa materia.Infraestructura inadecuada de escuelas, falta de acceso a la educación de comunidades afros, montubias e indígenas y capacitación de maestros son algunos problemas que se incluyen en el informe del Relator Especial de las Naciones Unidas para el

derecho a la educación, Kishore Singh, que fue presentado ayer. 

En el documento también se destacan los avances, especialmente en cuanto a la aprobación de leyes, reglamentos y normas en la Constitución y en la inversión para la educación. 

“Dadas las limitaciones del sistema educativo ecuatoriano en el pasado, existen enormes retos para el Estado y la sociedad”, señaló Singh, quien entregará su investigación al Consejo de Derechos Humanos de la ONU en junio de 2013. 

Responsabilidad compartida

Singh aclaró que la educación no es solo responsabilidad del Estado, sino también de los sectores de la sociedad civil, como profesores, estudiantes, padres y comunidades. 

El director de Contrato Social por la Educación, Milton Luna, y la presidenta de la Unión Nacional de Educadores (UNE), Mariana Pallasco, aseguran que esto no ha sido posible durante el actual Gobierno, que ha reducido los mecanismos de diálogo. 

“El Estado ha tenido niveles de concentración y ha existido menor espacio del sector social”, aseguró Luna. La problemática se centra en que los actores sociales, desde hace unos seis o siete años, se han visto limitados en la participación. 

Además existen limitaciones a la libre asociación y la conformación de sindicatos, cuyo objetivo es la defensa de los derechos laborales de los profesores, según Pallasco. 

Infraestructura

El problema radica en que, a pesar de la construcción de unidades educativas del milenio y réplicas de colegios tradicionales, la infraestructura todavía sigue siendo inadecuada en varios sectores del país. 

“Se debe cuidar que estos enfoques innovadores no exacerben las diferencias entre los estudiantes que han tenido la suerte de ser incluidos en estas nuevas escuelas y la mayoría que todavía van a escuelas con bastante menos capacidad”, señaló Singh. 

Luna coincidió con esta visión y advirtió que se podría generar discriminación entre quienes acceden o no a los centros educativos renovados. Para él, lo adecuado es que exista una redistribución del dinero que se va a invertir. 

Acceso a educación

“La persistencia de iniquidades es otra preocupación fundamental (…) a pesar de los últimos avances, las comunidades que viven en la pobreza, los pueblos indígenas, los afrodescendientes y los montubios siguen desatendidos y no se benefician de todas las oportunidades de una educación de calidad”, cuestionó el Relator. 

Además, la educación intercultural no se ha instaurado en su totalidad porque hacen falta maestros especializados y material en kichwa y shuar. “La pertinencia cultural es un tema pendiente”, señaló Luna.