ana proyecto definitivo julio 2011
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACINUCLA-UNEXPO-UPEL
LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y TECNOLOGA
LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD ENORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Autor: A! M"#$!%"&Tutor: Dr' Mr( So# S)!*+"& #r"&
Br.u(/(0"to, D(*("01r" 2344
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INDICE GENERAL
RESUMEN.
INTRODUCCION.
iii
1
CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO
Contexto Situacional.mbito Internacional...
mbito Nacional.. mbito Local (Primera aproximacin al Liceo Lisandro Alvarado
Propsitos.Pertinencia ! Co"Compromiso.............................................
##$111%1%
CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO&e'erentes ericos...)islumbrando el lidera*+o transpersonal ,stadio Internacional ,stadio Nacional.. Inse+uridad ,stadio Internacional ,stadio Nacional.. -r+ani*aciones educativas
///00#
$
CONSTRUYENDO UN TERCER MOMENTO Contexto etodol+icoNaturale*a de la Investi+acin..La etdica de la Investi+acinActores Sociales o 2uentes de In'ormacin.
An3lisis de la In'ormacin Con'ian*a de la Investi+acin4 Credibilidad ! Con'irmabilidad .
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0
RE5ERENCIAS 00
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO 5IGUEROA
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACION
LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y CONVIVENCIAESCOLAR
LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD ENORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Autor: A! M"#$!%"&Tutor: Mr( So# S)!*+"& #r"&
RESUMEN ,l propsito de esta investi+acin cualitativa ser3 +enerar construccionestericas del lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 apartir de los criterios emer+idos de los directivos6 docentes ! estudiantes6 comoactores sociales 'undamentales del Liceo Lisandro Alvarado6 en su interrelacin consu mundo social. -ntol+icamente6 la realidad ser3 entendida como m7ltiple68ol9stica ! construida. (:urtado ! oro6 1;;%< epistemol+icamente6 se sustentar3 enel construccionismo social (paradi+ma interpretativo"sociocostruccionista "8ermene7tico6 =ue considera =ue el si+ni'icado no se descubre sino =ue se constru!e6emer+e de nuestra interaccin con la realidad (Sand9n6 //5. etodol+icamente6 secon'i+urar36 incorporando la etno+ra'9a cr9tica6 considerada como construccin
metodol+ica ! terica6 donde observar6 comprender6 describir e interpretarsi+ni'icados impl9citos6 cultura6 costumbres6 creencias6 compromiso de accin6percepciones ! valoraciones de las personas en interaccin social dentro de suscontextos6 con participacin6 in'luencia ! construcciones de la investi+adora6constitu!en actos simult3neos ! continuos de investi+acin (2reire61;%5cnicas a usar para recoleccin de in'ormacin ser3n4 laobservacin participante6 la revisin de documentos6 las entrevistas a pro'undidad !las 8istorias de vida. Como recursos4 las notas de campo6 'oto+ra'9as6 +rabaciones.(S3nc8e*6 ///.Se seleccionar3n seis (# actores educativos6 ele+idos por di3lo+oabierto6 ?erar=u9a ! experiencia.
D"/*r(6tor"/4 Lidera*+o ranspersonal6 Inse+uridad6 -r+ani*aciones ,ducativas.
INTRODUCCION
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Cuando diri+imos nuestra mirada 8acia el 'uturo6 visuali*amos la
incertidumbre6 la des8umani*acin6 la decadencia de la cultura ! la subversin de
principios ! valores >ticos6 en el mundo de las nuevas +eneraciones6 donde lasociedad6 con?untamente con la educacin6 deber3n trans'ormarse para satis'acer las
necesidades de los seres 8umanos =ue la con'orman6 en'rentando6 de este modo6 la
posibilidad de adaptarse o perecer ante los nuevos retos6 por e?emplo6 los cambios
radicales en la tecnolo+9a ! la econom9a6 entre otros impredecibles ! en constante
movimiento.
@entro del contexto descrito6 deberemos6 por consi+uiente6 traba?ar para
construir una +erencia m3s 'lexible6 con la incorporacin de nuevos en'o=ues !
desec8ando m>todos =ue !a no est3n acordes con las realidades emer+entes. a?o este
espectro6 vemos tambi>n como el lidera*+o es un concepto inte+ral =ue 8a ido
evolucionando a lo lar+o del tiempo6 por ello6 existe el re=uerimiento de =ue las
or+ani*aciones se abran ante las trans'ormaciones tecnol+icas e inclusive6 las
variaciones en la propia cultura or+ani*acional6 procesos =ue 8an 8ec8o modi'icar los
es=uemas tradicionales6 incorporando nuevas tendencias +erenciales =ue evocan a los
miembros de las instituciones escolares6 como personas =ue persi+uen propsitos
comunes ! se es'uer*an por desarrollar6 pro+resivamente6 modos m3s e'icaces de
alcan*arlos6 respondiendo a las demandas del entorno.
A8ora bien6 como lo seBala Santos (//#6 existen una serie de obst3culos =ue
blo=uean el aprendi*a?e escolar4 rutini*acin de las pr3cticas pro'esionales6
descoordinacin6 burocrati*acin de los cambios6 supervisin temerosa6 direccin
+erencialista6 centrali*acin excesiva6 masi'icacin de estudiantes6 desmotivacin del
pro'esorado6 entre otras. ,ntiende el autor =ue la barrera clave de la 'alta de
aprendi*a?e institucional es el cierre (personal6 or+ani*acional ! estrat>+ico delsistema como actitud opuesta a la cr9tica6 a lo nuevo6 al proceso de construccin de
saberes.
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,n este mismo orden de ideas6 podemos puntuali*ar =ue6 dentro de la sociedad6
la or+ani*acin educativa 'orma parte de las estructuras de reproduccin cultural !
pol9tica6 pero ella no es slo anatom9a social6 sino realidad 8umana6 cotidiana6
8ol9stica6 m7ltiple6 donde se inte+ran experiencia6 sentido com7n6 memoria6costumbres ! desde el conocimiento construido por los actores sociales6 la cultura de
=ue dispone6 en la manera de 8acer6 en la mentalidad de sus inte+rantes6 en los
arte'actos ! tecnolo+9as con =ue cuentan ! en las identidades6 es de un valor
inestimable para averi+uar cmo cambian las instituciones6 con un lidera*+o
transpersonal orientado 8acia el otro6 en'ati*ando la co8erencia entre el pensar6 el
sentir6 el decir ! el 8acer en marcos de autonom9a e innovacin =ue rodean a la
or+ani*acin educativa. @e este modo6 me interesa considerar dentro de ella6 al lidera*+o transpersonal
como una accin social dotada de sentido ! debemos conocerla desde la perspectiva
de los individuos6 por=ue nos remitir3 a la 'orma en =ue ver3n6 comprender3n e
interpretar3n su propio mundo6 atendiendo a las vivencias6 a trav>s de sus
testimonios.
Al respecto6 el saber como meta no es el acto de un experto activo ! una
comunidad6 institucin ! sociedad pasivas. Al contrario6 es un intercambio constante
e intersub?etivo6 'undamentado por los aportes tericos pertinentes6 siempre en
revisin6 entre la cultura de los investi+adores ! la de la or+ani*acin educativa a
investi+ar.
Similarmente6 el lidera*+o en este centro escolar ser36 ante todo6 participacin6
por lo tanto6 posiblemente no existir3 separacin entre los l9deres =ue intervendr3n
en decisiones estrat>+icas ! los otros miembros =ue lo 8ar3n en las decisiones
t3cticas6 como tampoco la 8abr3 entre 'ormulacin de decisiones ! e?ecucin.
Adem3s6 muc8as veces6 no ser3 posible distin+uir entre decisiones estrat>+icas !decisiones t3cticas6 por=ue la emer+encia de al+unas necesidades b3sicas6 aunado a la
existencia de pocas opciones para satis'acerlas6 le imprimir3 al proceso de toma de
decisiones6 un ras+o de simultaneidad. S3nc8e*6 (///.
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Aun as96 considerando =ue el esp9ritu desde el cual pensar> ! recrear> esta
investi+acin6 encontrar3 asidero en la etno+ra'9a cr9tica6 debo reconocer =ue mi
intencionalidad inicial ser3 conocer e interpretar los sentidos ! si+ni'icados del
lidera*+o transpersonal e inse+uridad6 en t>rminos de construcciones sociales de losdirectivos6 docentes ! estudiantes6 como actores 'undamentales del Liceo Lisandro
Alvarado. Asimismo6 desde la vida cotidiana de los actores6 pretender>6 no slo
+enerar teor9a sustantiva relacionada con los aspectos mencionados6 sino m3s
adelante construir un saber ! una pr3ctica sobre los cambios6 a partir del desplie+ue
de acuerdos ! compromisos de trans'ormacin entre los 8abitantes del liceo6 !
a=uellos =ue est3n 'uera de sus l9mites +eo+r3'icos6 pero 'uertemente vinculados a
esta or+ani*acin educativa.,n este marco6 son ellos =uienes orientar3n mi in=uietud 8acia la re'lexin de esta
trascendental tem3tica6 partiendo de su propia experiencia6 de lo =ue pensar3n o
sentir3n al respecto6 a trav>s de la ma+ia del len+ua?e6 donde tambi>n los tericos me
retroalimentar3n con sus aportaciones6 entre otros aspectos relevantes6 sobre cmo
transitar por la senda de la investi+acin a asumir.
,n este sentido6 teniendo en cuenta la importancia asi+nada a la etno+ra'9a
cr9tica6 en la investi+acin cualitativa6 2reire (1;%5< orse (1;;0 ! Col3s (1;;% la
conciben como una construccin metodol+ica ! terica6 orientada a la
interpretacin6 comprensin6 descripcin ! explicacin conceptual de si+ni'icados
impl9citos6 costumbres6 creencias6 producciones culturales ! compromiso de accin
de las personas en interaccin6 para propiciar trans'ormaciones dentro de sus
contextos6 con la participacin6 in'luencia ! construcciones de los actores educativos
! de la investi+adora6 con la intencin de abordar el sentido del cambio6 desde la
participacin de los distintos +rupos sociales ! culturales6 =ue 8acen vida en el
escenario educativo. Asimismo6 coincidiendo con los autores re'eridos anteriormente6 2lic (//0
con su in8erente sensitividad 8acia la cultura de las personas en su contexto ! a
partir de la concepcin +lobal de la escuela ! la comunidad6 me permitir3 anali*ar las
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'uer*as sociales6 pol9ticas ! econmicas =ue in'lu!en en la educacin6 potenciando
la me?ora de la institucin ! sus procesos.
,n total sinton9a con estas posiciones tericas6 in'iero =ue el m>todo etno+r3'ico6
m3s =ue estudiar a la +ente6 si+ni'ica aprender de ella6 preocuparnos porconocer el si+ni'icado de las acciones ! sucesos para los seres 8umanos =ue
tratamos de comprender. Implica6 adem3s6 =ue de la realidad ob?eto de estudio6
al tratar de traba?ar con las 'ortale*as de los actores sociales6 asumi>ndolos
como un e=uipo6 sur+ir3n lo+ros colectivos ! valiosas oportunidades de
trans'ormacin6 las cuales se convertir3n en el entorno propicio para la
produccin de obras relevantes6 como lo ser3 un lidera*+o trascendente =ue
de?e un le+ado a la 8umanidad6 a partir del cambio6 donde 8ombres ! mu?eresunan sus acciones a principios >ticos6 morales6 sociales ! pol9ticos6 vinculados
con el bienestar permanente de todos los miembros de la or+ani*acin =ue
aspira a aprender.
Posiblemente6 ser3 el momento propicio para comprender el compromiso
emer+ente del l9der6 orientado a emprender su desarrollo 8acia el lidera*+o
transpersonal6 cuando interprete =ue la inse+uridad es parte de un sistema6 el
cual6 como otros procesos sociales6 demandar3 de una actitud cnsona con su
3mbito +rupal6 re+ional o personal. @e este modo6 lle+ar3 al convencimiento de =ue
su in'luencia en un entorno no inmediato6 tambi>n podr3 a'ectar a otros< en
consecuencia6 su propsito no ser3 lo+rar un sueBo personal sino promover en
sus colaboradores =ue sean l9deres de s9 mismos6 a!ud3ndolos a trasladarse a
esa tierra de 'rontera entre lo =ue son nuestras instituciones educativas en el
d9a a d9a ! lo =ue pueden ! deben lle+ar a ser4 verdaderas or+ani*aciones
educativas.
Por ello6 abordar> este pro!ecto6 =ue se insertar3 en la l9nea de investi+acin,ducacin6 Derencia ! ecnolo+9a6 dentro de la cual se lo+rar3 comple?i*ar el an3lisis
de los diversos criterios =ue orientan la interpretacin de los 'enmenos6 para dar
lu+ar a una realidad m7ltiple6 versionada6 basada en una inda+acin en pro'un"
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didad sobre lo expresado por los actores sociales desde su sub?etividad6 sin el
propsito de locali*ar re+ularidades6 sino privile+iando al observador como
int>rprete de la realidad6 =uien tendr3 la palabra ! deber3 estar preparado para
8acer uso de ella.
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CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO
Co!t"7to S(tu*(o!# 801(to I!t"r!*(o!#9
La 8umanidad6 a lo lar+o de su tra!ectoria6 8a entrado en un proceso verti+inoso
de cambios ! trans'ormaciones =ue se 8an 8ec8o presentes en los diversos contextos
pol9ticos6 econmicos6 sociales ! educativos6 espec9'icamente dentro del 3mbito
+erencial6 en los aspectos vinculados con el lidera*+o transpersonal e inse+uridad en
las or+ani*aciones educativas.
Por tal ra*n6 en un entorno donde la +erencia6 el conocimiento6 la ciencia !
la tecnolo+9a ?u+ar3n un papel de primer orden6 la consolidacin ! el
potenciamiento del lidera*+o transpersonal6 constituir3n elementos insustituibles
para el avance social6 la re'lexin sobre la inse+uridad6 el 'ortalecimiento de la
ciudadan9a6 la co8esin social6 la luc8a contra la pobre*a ! el 8ambre6 as9 como
para la promocin de una cultura de pa*6 de tal 'orma6 =ue la convivencia
revista sentido6 al contextuali*arla 8istrica ! culturalmente.
@urante los aBos cincuenta ! sesenta6 C&,SALEFN,SC- (1;;#6 destac lasdirectrices del cambio6 a trav>s del documento denominado G2undamentos
,strat>+icos de la Con'erencia &e+ional sobre Pol9ticas ! ,strate+ias para la
trans'ormacin de la ,ducacin Superior en Am>rica Latina ! el CaribeH. Su
contenido6 seBala Lpe* (1;;;6 8ace re'erencia a la expansin cualitativa de la
educacin superior6 a la diversi'icacin institucional6 al aumento de la participacin
del sector privado6 a la internali*acin ! al es'uer*o de trans'ormacin +erencial6 para
asumir su rol decisorio en los desa'9os de esta era comple?a6 transdisciplinaria e
incierta6 como la 8umani*acin del conocimiento6 la movili*acin de los valores
sociales6 edi'icados por una sociedad latinoamericana inte+rada6 diversa ! solidaria6
=ue priorice como necesidad vital6 la existencia de una cultura de pa*.
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@e la situacin planteada anteriormente6 interpreto =ue resultar3 imposter+able la
demanda de una educacin =ue contribu!a a la tolerancia6 =ue +enere oportunidades
para =uienes 8o! no las tienen ! coopere con la creacin del conocimiento6 a
la trans'ormacin social ! 8umana de nuestras sociedades.Lue+o6 durante los oc8enta6 C&,SALEFN,SC- (ob. cit.6 describi las
caracter9sticas m3s +enerales de las re'ormas le+islativas =ue se instrumentaron4 a.
nuevas modalidades de coordinacin de los subsistemas +erenciales de educacin
superior< b. 'ormas de control de las instituciones privadas< c. variados modelos de
evaluacin de los sistemas6 instituciones ! pro+ramas ! d. modi'icaciones
sustanciales de los mecanismos de asi+nacin de los recursos p7blicos.
Si+uiendo el curso de lo expresado6 los +obiernos de Am>rica Latina mostraroncambios en la percepcin inadecuada respecto al lidera*+o educativo en su +estin
dentro de las universidades. Actitud =ue6 los llev a tomar medidas =ue intentaron
condicionar los recursos ad?udicados a estas casas de estudios al lo+ro de ob?etivos de
e'iciencia6 e'icacia ! calidad. (ob.cit.
@el mismo modo6 con relacin a la problem3tica universitaria6 en la misma
d>cada de los noventa6 se le dio 'inanciamiento6 e i+ualdad de condiciones de acceso
a los estudios6 a continentes =ue con'rontan circunstancias de pro'undas
desi+ualdades sociales. ,n este sentido6 desde la relevancia6 promovida tambi>n por
esta importante or+ani*acin internacional6 se en'ati* en un lidera*+o transpersonal6
donde prevalece el car3cter comunicacional6 'ortalecido por el conocimiento6 los
valores6 el ?uicio cr9tico6 la innovacin ! la auto re'lexin6 para ser el principal
potencial en la me?ora de la calidad de la enseBan*a ! pertinencia de la investi+acin
! servicios.
ambi>n deber3 responder a la sociedad con la +eneracin de conocimientos
para atender6 en este orden6 entre otros4 la inse+uridad ! el lidera*+o como aspectoscruciales en los cambios de las pr3cticas colectivas ! 83bitos institucionales
establecidos6 =ue !a no bene'ician a los a+entes educativos para 'ortalecerse como
personas ! convivir con los dem3s6 a partir del mutuo reconocimiento ! del e?ercicio
democr3tico de la participacin.
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A mi ?uicio6 los planteamientos contenidos en los documentos anali*ados
anteriormente6 constitu!en el basamento 'ilos'ico6 donde se a'incan las tendencias
+erenciales +lobales 'undamentales6 para inscribir all9 los conocimientos parciales
! locales6 apre8endiendo los ob?etos en sus contextos ! las in'luencias rec9procasentre las partes ! el todo en un mundo comple?o6 donde el lidera*+o transpersonal
! la inse+uridad6 anverso ! reverso de una misma realidad6 son oportunidades para
ampliar el acceso a la calidad de la educacin6 creando siner+ia en la vida del planeta
! en nuestro pa9s6 con el propsito de 8acer de nuestro entorno6 un espacio m3s
8umano ! potencialmente creativo.
01(to N*(o!# ,l sistema educativo vene*olano6 con'ormado por niveles ! modalidades6 est3
estructuralmente or+ani*ado6 desde el punto de vista ?er3r=uico6 a nivel central6 por el
inisterio del Poder Popular de la ,ducacin4 con viceministros6 directores de
di'erentes dependencias6 8asta lle+ar al nivel re+ional6 donde los e'es de Jonas
,ducativas ri+en los procesos or+ani*ativos6 administrativos ! acad>micos6 dele+ando
'unciones ! responsabilidades en e'es de @ivisin6 Coordinadores de Pro+ramas ! a
nivel municipal cuentan con los e'es de unicipios6 los Supervisores ! e'es de
Fnidades en estas dependencias.
@e i+ual manera6 cada una de las instituciones educativas est3 +erenciada por un
director ! uno o dos subdirectores6 a =uienes les corresponde llevar las riendas de la
or+ani*acin educativa6 administrando el capital intelectual6 para =ue6 el personal
docente6 administrativo ! obrero pueda reali*ar sus tareas6 satis'aciendo las
expectativas de cada plantel. A este respecto6 enavides (//6 expresa =ue Glos
directivos deben disponer de competencias +erenciales6 b3sicas6 +en>ricas ! laborales
=ue les 'aciliten su desempeBo ! contar con un aprendi*a?e colectivo =ue propicie la
con=uista de expectativas de desarrollo individual6 +rupal ! or+ani*acionalH (p. ;.
al concepcin6 demandar3 la necesidad de =ue los directivos cuenten con unas
cualidades m9nimas como l9deres6 ! de un +rupo de personas =ue continuamente
'ortale*can su capacidad de crear6 lo =ue como actores educativos perciben6 as96 se+7n
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lo considera Sen+e (//#6 actuar9an en las or+ani*aciones educativas. Ante estas
exi+encias6 re=uerimos =ue el l9der sea diseBador6 maestro en la construccin de la
visin ! responsable del aprendi*a?e de su e=uipo.
No obstante6 en muc8as instituciones educativas6 a pesar de tener undesempeBo6 apo!ado en la plani'icacin estrat>+ica6 la rein+enier9a ! la calidad total6
en al+unos momentos6 se+7n lo mani'iesta 3ure+ui (//6 'alta la incorporacin de
valores or+ani*acionales ('iloso'9a de +estin a su or+ani*acin o no existe6 a 'uturo6
una visin compartida entre todos los actores educativos6 lo =ue implica =ue6 pese a
contar con personas competentes6 cada =uien traba?a por su lado6 ale?3ndose de las
aspiraciones de la or+ani*acin.
,sta situacin se a+udi*a m3s6 como lo plantea P>re* (1;;;6 por=ue enocasiones6 el personal directivo =ue +erencia las instituciones6 8a ascendido al car+o
por di'erentes ra*ones6 menos en la ma!or9a de los casos6 por su preparacin !
m>ritos. Cabe destacar6 =ue el inisterio de ,ducacin (1;;%6 con relacin al
particular6 expresa4
,xiste una escasa capacitacin +erencial de los directores de lasinstituciones educativas ! las decisiones asumidas tienden a distorsionarlos propsitos de la or+ani*acin6 desmotivando al docente6 +enerando unproceso de desinte+racin6 con acciones ! toma de decisiones unilaterales
=ue limitan el aprendi*a?e or+ani*acional.
SeBala a la ve*6 =ue la situacin de deterioro educativo en )ene*uela6 responde a
la de'iciente capacidad ! autonom9a escolar de auto renovarse ! a la carencia de una
'uer*a social =ue exi?a6 promueva ! contribu!a a este redimensionamiento.
Aunado a este ar+umento6 !a la Asamblea Nacional de ,ducacin (1;;$6 8ab9a
considerado la existencia de di'icultades en el cumplimiento de las actividades
concernientes al lidera*+o6 por cuanto en la realidad escolar6 Gse da una escasacorrespondencia entre el desempeBo laboral de los directores ! docentes6 ! las
'unciones =ue verdaderamente deben cumplirH (p. ;6 adem3s6 constantemente los
l9deres asumen un traba?o individual6 con tomas de decisiones propias de un estilo
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autocr3tico6 las cuales6 le?os de a!udar al 'ortalecimiento de la institucin6 +eneran
procesos =ue di'icultan el camino 8acia las aspiraciones or+ani*acionales.
,n este sentido6 en la escuela vene*olana6 la or+ani*acin ?er3r=uica piramidal
'avorece la aparicin de la inse+uridad de directivos ! docentes6 +enerados por unaobstruccin de los canales de comunicacin6 =ue impide la 'ormulacin de
su+erencias al docente de aula6 =uien conoce6 a ma!or pro'undidad6 el contexto
escolar por su estrec8a relacin con los estudiantes6 representantes ! comunidad.
Al respecto6 investi+aciones como las de ares (1;;%6 &obbins (1;;$6 Porter
(//5 ! Navarro (//K6 seBalan =ue la inse+uridad en or+ani*aciones educativas es
la mani'estacin m3s natural de convivencia6 =ue a7n el propio consenso6 por=ue los
pro'esores expresan una tendencia natural 8acia el desacuerdo6 incluso elconocimiento6 la docencia ! el lidera*+o re=uieren espacios para el debate ! el
cuestionamiento activo6 ! si a ello a+re+amos =ue6 'recuentemente6 entablamos luc8as
por la participacin6 el poder6 los recursos ! presti+io. Apple6 (1;;06 no podemos
m3s =ue reconocer6 =ue la micro pol9tica escolar6 puede conducirnos a la construccin
de espacios colaborativos en comunidad de directivos6 docentes ! estudiantes.
Ac8instein6 (//#6 de 'orma natural6 la vida escolar parte de una instalacin
constante en la inse+uridad.
Por otra parte6 los directivos deber3n e?ercer un lidera*+o en un escenario
comple?o6 al tener docentes desmotivados econmicamente ! en condiciones
precarias de traba?o ! el l9der puede sentir =ue no tiene su'icientes 8erramientas para
exi+ir slidas competencias6 con motivacin al lo+ro. ,sta situacin 8a estado
presente durante muc8os aBos en varias or+ani*aciones educativas del pa9s6 se+7n
investi+aciones reali*adas en di'erentes universidades. PeBalver (1;;K< Sala*ar
(1;;$< esa (//K ! Nieves (//#.
,n esta l9nea de pensamiento6 esa (ob.cit.6 plantea los componentes de lainse+uridad or+ani*acional permanente6 en los si+uientes t>rminos4 a sentimientos
de 'rustracin6 8ostilidad ! ansiedad< b tensin ! 'riccin en las relaciones
interpersonales< c blo=ueo de iniciativas ! d desv9o de produccin de
conocimientos. La comunicacin puede parecer 'luida6 pero la tensin 'recuente
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ori+ina pe=ueBos con'lictos6 cu!a repeticin provoca desmotivacin ! apat9a. ,n
estos mismos t>rminos6 Aba?o (//1 puntuali*a =ue la inse+uridad es Gun
desacuerdo de ideas e intereses6 de tal modo6 =ue en ese momento ! contexto6 las
partes perciben sus intereses como exclu!entes6 aun=ue realmente no lo seanH (p. 1. Con relacin a los criterios anteriormente expuestos6 in'iero =ue la situacin de
inse+uridad sur+e ! se mantiene6 cuando 8acemos de los con'lictos6 aspectos
perpetuos6 de?ando los anta+onismos sin resolver6 como 8emos observado6 por
e?emplo6 en la Fnidad ,ducativa Nuestra SeBora del Camino6 Fnidad ,ducativa San
Dabriel ! Fnidad ,ducativa ,lim6 en el municipio @ie+o Ibarra6 en la localidad de
ariara6 estado Carabobo6 ! en las instituciones educativas del municipio aracaibo6
estado Julia6 respectivamente6 por lo cual6 sus actores educativos presentaronalternativas para canali*ar su inse+uridad6 donde 8emos percibido inadecuadas
relaciones interpersonales6 =ue 8an enrarecido el clima or+ani*acional por la
con'lictividad permanente6 la cual imposibilita el rol social =ue deben cumplir las
or+ani*aciones educativas.
01(to Lo*#
Para despe?ar el terreno6 comen*aremos por aclarar =ue un lidera*+o
aut>ntico deber3 orientar su inter>s 8acia nuestras necesidades m3s ur+entes6
dentro ! 'uera de los muros escolares6 si es =ue realmente aspiramos a superar la
crisis =ue nos 8unde en un abismo de descomposicin 'amiliar6 social ! educativa6
cada d9a m3s crecientes6 como por e?emplo6 la inse+uridad =ue estremece la
sensibilidad de =uienes 8acen vida en las or+ani*aciones educativas.
Al respecto6 suministrar> diversos testimonios proporcionados por in'ormantes
de diversas instituciones escolares de educacin b3sica6 como la emitida por la
pro'esora Luc! orrealba6 de la Fnidad ,ducativa uan autista &odr9+ue*6 en la
poblacin de amaca6 v9a @uaca.
Lo que hicieron unos estudiantes a la directora de la universidad Simn
Rodrguez, Eso fue ayer: apualear en un ta!i a un profesor" La
directora asumi reuniones con las comunidades y representantes,maana, tarde y con conflictos e!istenciales de celos, competencias
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desiguales y agresiones" Los directivos de#en tratar la institucin comouna sola y dar charlas de unin, y hacer minite$as y actividades sociales
de unificacin, profesores y alumnos"% &'( de mayo, )('(, * pm+
@el testimonio precedente6 interpreto =ue las circunstancias a nivel local sea+udi*an6 por=ue son parte inte+ral de una plata'orma situacional +eneral =ue
se 8a 8ec8o m3s slida6 a medida =ue se pro'undi*a con el indetenible
transcurrir del tiempo6 ! debido a la crisis estructural econmica6 social !
pol9tica6 cu!o per'il est3 representado por el desempleo6 con el consi+uiente aumento
en )ene*uela de las actividades dentro de la econom9a in'ormal6 situacin
vivida por los ?venes =ue se preparan pro'esionalmente6 pero prevalece la
incapacidad del mercado de traba?o para absorberlos.
odos estos componentes6 anteriormente descritos6 son 8eridas latentes en
el rostro lacerado de nuestra localidad ! se re'le?an tambi>n en las voces de
sus actores6 los docentes ! directivos de instituciones escolares como la ,scuela
>cnica Industrial La CarucieBa6 conscientes de su devenir de pro'undas
contradicciones6 debido a lidera*+os con pol9ticas inapropiadas6 sin planes
articulados a mediano o lar+o pla*o6 con la presencia de una +estin =ue
pro'undi*a el caos de inse+uridad6 donde nos sumer+imos. ,l clima de la
or+ani*acin6 su?eta a 'uertes presiones6 podr3 encerrarla en sus estrec8os moldes6silenciando su sentido de pertenencia institucional e impidi>ndole su trans'ormacin.
(S3nc8e*6 //#.
Asi+nando relevancia pertinente a las consideraciones seBaladas6 escuc8amos la
vo* de al+unos docentes sobre la situacin esbo*ada con antelacin6 en'ati*ando
desde su visin individual6 aporte del e=uipo ! visin compartida (resultado de la
plenaria6 lo =ue para ellos son los elementos 'undamentales a asumirse6 si se transita
la senda en b7s=ueda de un lidera*+o transpersonal6 como mediador de la
inse+uridad en or+ani*aciones6 a7n sin apertura 8acia un verdadero aprendi*a?e4
Grge elevar el mantenimiento de un clima institucional" -ormar estudiantes con
pertinencia social, perfil crtico, creativo, mantener un am#iente de convivencia
pacfica% &/6 abril6 //56
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Al observar las experiencias vividas6 no slo por el personal directivo6 sino
por el resto de los actores educativos6 comprendo =ue los +erentes en su rol de
l9deres6 deben en'rentar permanentemente situaciones contradictorias6 por e?emplo6
la visin a lar+o pla*o de soluciones a procesos cruciales6 la red escolaratomi*ada con una administracin centrali*ada6 la inversin en pro!ectos
acad>micos con +asto corriente en el servicio educativo6 la e?ecucin
presupuestaria con 'alta de disponibilidad 'inanciera6 los procesos
administrativos automati*ados con ba?a velocidad de respuesta6 la participacin
comunitaria con escuelas cerradas6 evadiendo la comunicacin ! el >n'asis en
el lo+ro de metas individuales6 en detrimento de a=uellas in8erentes a la
or+ani*acin. ,n otro testimonio emitido por docente del Liceo olivariano os> ar9a
@om9n+ue*6 expresa las si+uientes debilidades4
,ste con?unto de mani'estaciones evidencian la inse+uridad co+nitiva =uealber+amos los educadores vene*olanos6 desatendidos acad>mica !peda++icamente por el ,stado vene*olano durante d>cadas6 abandonadosa nuestra suerte6 nos 8emos perdido en un abanico de inse+uridad6incertidumbre ! ne+li+encia6 producto de nuestro proceso 8istrico6econmico ! pol9tico =ue subordin la educacin a los vaivenespartidistas =ue cada lidera*+o autoritario6 ausente de 8umanismo !
colaboracin6 impuso6 'renando las posibilidades del cambio (1 de mar*ode //.
,l testimonio lo interpreto6 como una necesidad imposter+able vivida por los
actores educativos en lo concerniente al re=uerimiento de ma!or est9mulo6 por
=uienes tienen =ue aplicar planes en el seno de los planteles educativos6 como
la de percibir la proximidad de los m3ximos responsables de diri+irlos. Sentir
=ue todos los actores educativos est3n colaborando en un pro!ecto compartido
en el =ue los l9deres act7an6 como lo sostienen endo*a ! -rti* (//#6 por
co8erencia ! por competencia. Si son co8erentes6 evitar3n =ue se impon+a
una doble moral ?usti'icadora de +estiones dispersas ! contradictorias ! si son
competentes6 nos dar3n a todos la con'ian*a necesaria para a'rontar las
di'icultades =ue se nos presenten6 por=ue creemos en su capacidad6 incluso
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cuando duden del camino a se+uir6 lo =ue ocurrir36 sin duda6 en reiteradas
oportunidades.
A6ro7(0*(! # L(*"o L(/!%ro A#r%o
Al aproximarme a esta institucin escolar6 me acer=u> a los actores sociales
=ue laboran en ella6 espec9'icamente al personal docente =ue con'orma la
+erencia alta ! media6 cu!os testimonios car+ados de pro'undos si+ni'icados6 me
acercar3n a un 8ori*onte revestido de inse+uridad6 pro'undamente vinculada con
su 'uncionamiento.
@e este modo6 diri+ir> mi atencin a las in'ormaciones =ue en relacin a
este particular6 emer+en de ellos6 como el caso docente4
,st3 el plan de educacin6 pero con de'ectos< 8a! crisis de personas6 node valores. La *ona le 8a =uitado poder a los directivosa m9 me +ustacrear6 pero no ten+o apo!o de los dem3s6 sobre todo6 de la direccin.(Liceo Lisandro Alvarado6 # de ma!o de /1/6 11am
ambi>n los testimonios de los estudiantes ser3n relevantes6 por=ue6 desde
su perspectiva6 me su+erir3n la necesidad de derribar los muros de la inse+uridad6
traducida en 'alta de respeto e intolerancia 8acia sus decisiones e intereses6 ante
los cuales6 en su rol de l9deres6 los docentes adoptar3n posiciones de
discriminacin6 rec8a*ando la conducta estudiantil por no entenderla6 suministrando
pol>micas respuestas como sanciones6 amonestaciones o expulsiones de la
institucin educativa6 circunstancia =ue incidir3 en el retorno a su otra realidad de
inse+uridad4 la 'amilia. @e este modo6 mani'iestan4 GPro'esor6 no me +rite6 no me
re+aBe6 le dicen los alumnos a uno6 por=ue tambi>n traen maltrato de su casaH. (Liceo
Lisandro Alvarado6 / de ?unio de /1/
Por ello6 ser3 relevante la disponibilidad de las personas =ue e?ercer3n el
lidera*+o6 a me?orar las circunstancias di'9ciles de las instituciones escolares6 ! =ue6
desde los lu+ares =ue ocupan6 se eri?an en a+entes de cambio6 de apo!o
externo e interno6 implicando a los dem3s miembros en din3micas de traba?o !
compromisos =ue los capaciten ! sensibilicen6 acerca de los diversos rostros de la
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inse+uridad en las or+ani*aciones educativas ! su entorno6 como son con'licto6
maltrato ! a+resin.
Al respecto6 ernal (//$6 interpreta =ue el l9der educativo concibe la
or+ani*acin escolar como una entidad6 con la cual 8a! al+o m3s =ue unarelacin laboral6 es decir6 no basta con =ue sus acciones ! compartimientos
impacten adecuadamente a la comunidad en la cual su or+ani*acin opera6
sino =ue >l es parte de una sociedad =ue debe recibir6 de manera directa6 los
bene'icios de la or+ani*acin.
&e'lexionando sobre las a'irmaciones de este autor6 me apo!ar> en mis
observaciones ! los testimonios de los di'erentes actores sociales6 para a'irmar
=ue el Liceo Lisandro Alvarado es una or+ani*acin con una estructuracomple?a6 por ello es importante el entorno6 las aspiraciones individuales6 los
condicionantes in'ormales ! un alto +rado de autonom9a de sus docentes.
In'iero del contenido de las expresiones testimoniales6 =ue a veces las
paredes de la institucin6 son impermeables a los cambios sociales su'ridos e
in'iero =ue est3 viviendo de espaldas a la realidad donde est3n insertos los
actores sociales. @esde la or+ani*acin cuesta conectar con el exterior6 aun=ue
la cada ve* m3s cotidiana multiculturalidad de nuestras sociedades6 cristalice en un
contexto escolar paulatinamente m3s diverso.
Por ende6 al estar presentes +rupos divididos6 con posiciones r9+idas en
ambas partes6 la toma de decisiones no se llevar3 a cabo como producto de un
consenso6 deterior3ndose el proceso de comunicacin por ruidos (erlo6 1;%# e
inter'erencias (Scarle6 1;;#. ,n consecuencia6 el receptor no comprender3 el
mensa?e ! se crear3n suposiciones errneas de los comunicantes6 con respecto al
si+ni'icado de los s9mbolos utili*ados.
Fbicar el contexto de la or+ani*acin ob?eto de estudio6 me permitir3percibir =ue >ste se encuentra saturado de ruidos6 cada actor social interpretar3
e=uivocadamente los mensa?es6 pre?uiciado por sus creencias acerca del mundo. No
obstante6 posiblemente6 de 'orma lenta6 el lidera*+o existente parecer3 dar sus
primeros pasos para acercarse a lo =ue si+ni'ica el lidera*+o transpersonal6 por
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cuanto los actores educativos concebir3n6 como una necesidad6 la existencia de
una aut>ntica vocacin de servicio6 de un sentido de pertenencia 8acia la
or+ani*acin ! el 'omento de valores ! principios >ticos. Al respecto6 considero las
si+uientes re'lexiones de los actores sociales4GLa ciudadana directora deber3 precisar =u> =uieren los docentes. e?orar la
comunicacin6 8aciendo 8ablar a ambos +rupos. Los alumnos no est3n respetando a
los pro'esores. :a! muc8a 8ostilidadH. (Liceo Lisandro Alvarado6 /0 de ma!o6 /1/
,n la misma l9nea de ar+umentacin6 vislumbrar>6 a trav>s de sus testimonios6
=ue desean laborar en e=uipo6 con una visin compartida 8acia las metas ! ob?etivos
colectivos !6 al percibir a la alta +erencia6 considerar3n importante =ue >sta dispon+a
de capacidad para escuc8ar o motivar la labor de los miembros de la or+ani*acin. Se+7n mi con'rontacin experiencial como docente6 in'erir> =ue el discurso
! el 8acer de los actores sociales podr3n ser interpretados en el contexto de
una +erencia m3s trascendente ! participativa6 como lo es el lidera*+o transpersonal6
el cual6 de acuerdo con el criterio de Claret (//$6 deber3 tener capacidad para
or+ani*arse ! expandirse6 'oment3ndolo6 mediante actividades como publicidad de
lo+ros ! estrate+ias de inte+racin.
,n virtud de mis re'lexiones como investi+adora6 construir> al+unas
interro+antes =ue me permitir3n abordar el 3rea de estudio4 Cu3les son los
sentidos ! si+ni'icados6 en t>rminos de construcciones sociales6 =ue desde la
intersub?etividad dan los directivos6 docentes ! estudiantes (actores sociales6 a
las situaciones de lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones
educativasM6 Cmo interpretar esas construcciones sociales para lue+o abordarlas
(sociol+ica6 8istrica6 peda++ica ! administrativamente en una investi+acin de
naturale*a cualitativaM6 @e =u> manera podremos +enerar aproximaciones tericas6
a partir de las versiones de los actores socialesM @e su planteamiento6 se asomar3n los propsitos estructurados a continuacin4
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Pro6/(to/
.ropsito /acro4
Denerar construcciones tericas6 sobre lidera*+o transpersonal e inse+uridad enor+ani*aciones educativas6 a partir de las versiones de los actores sociales ! de la
interpretacin del investi+ador.
.ropsitos /icro4
Conocer los sentidos ! si+ni'icados del lidera*+o transpersonal e
inse+uridad en una or+ani*acin educativa6 en t>rminos de
construcciones sociales6 desde la intersub?etividad de los directivos6
docentes ! estudiantes6 actores sociales 'undamentales6 del Liceo
Lisandro Alvarado.
Interpretar las construcciones sociales reali*adas por los actores del
estudio6 desde el punto de vista sociol+ico6 8istrico6 peda++ico6
administrativo ! +erencial.
Inda+ar aspectos tericos relacionados con el lidera*+o transpersonal e
inse+uridad6 desde una ptica etno+r3'ica cr9tica de la vida cotidiana delos actores educativos.
P"rt(!"!*( ; *o-*o06ro0(/o "! "# E/tu%(o
Ser3 interesante considerar un sentido de compromiso en el aborda?e del
lidera*+o e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 dentro del Liceo Lisandro
Alvarado6 en el cual transitar3n producciones culturales6 modos de vida6 experiencias
! costumbres consumidoras del tiempo 7til de los actores sociales. Por lo tanto6
con'i+urar> una responsabilidad =ue estar3 presente en la propia pr3ctica educativa6involucrada en las expectativas de necesarias trans'ormaciones.
@e manera similar6 el bene'icio del proceso de investi+acin ser3 pertinente a los
+erentes institucionales6 siendo extensivo a los estudiantes para propiciar nuevos
3mbitos de convivencia6 donde se 'acilite el sistema de relaciones intersub?etivas
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en'ocadas en los intereses acad>micos6 a trav>s de la comunicacin entre las
personas6 =ue 'undamentan sus interacciones diarias dentro del plantel ! su entorno
social.
,l escenario a inda+ar ser3 particularmente importante6 al situar al lidera*+otranspersonal en el campo de la comple?idad6 =ue representar3 un c7mulo de
tensiones diarias6 un sistema relacional basado en procesos administrativos 'lexibles
e inciertos6 por ello6 se podr3 despertar consciencia para procurar mecanismos
con'i+uracionales de trascendencia6 consustanciada con el entorno 8umano social
cambiante.
,n este sentido6 la investi+acin contribuir3 con una ptica distinta a la
interpretacin de la or+ani*acin como centro de creacin con?unta6 donde el rol dein'luencia6 toma de decisiones ! trans'ormacin no ser3 atribuido en exclusividad a
los l9deres educacionales6 sino =ue6 en un sentido m3s amplio6 se abrir3 8acia nuevas
posibilidades de participacin ! con esa intencionalidad ser3 posible =ue sume
voluntades 8acia la inte+ralidad de los actores sociales6 con din3micas propias de un
lidera*+o m3s 8umano6 cultivador del ser ! de la accin permanentes.
@esde all96 ! ubic3ndola desde una perspectiva acad>mica6 la inse+uridad ser3
asumida como seBal de aprendi*a?e ! de trans'ormacin6 dado =ue la capacidad
8umana para interactuar en los di'erentes 3mbitos socio"educativos6 se 'undamentar3
en la con'rontacin ! ne+ociacin de pensamientos diver+entes ! perspectivas
pol>micas6 propiciadores de cambios or+ani*acionales =ue bene'icien al colectivo.
Por otro lado6 desde una mirada m3s 8umana ! comunitaria6 la sensibilidad del
personal 8acia su entorno6 ?u+ar3 un papel determinante en el proceso relacional6
situando principalmente al docente como modelo6 por lo cual su pr3ctica recobrar3 un
nuevo sentir6 8acer6 pensar ! actuar6 en 'uncin de sus v9nculos con la comunidad6 de
relevancia social6 reconocimiento6 convivencia6 relaciones interpersonales !peda+o+9a cr9tica.
Pol9ticamente6 la investi+acin pro'undi*ar3 en el impacto del cambio en el
8ombre6 motor 'undamental para el crecimiento ! la trans'ormacin de las
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or+ani*aciones ! permitir3 a cada persona evaluar su realidad6 con el propsito de
trans'ormarla positivamente para s9 ! para =uienes lo rodean. Dme* ! otros (//%.
@esde el punto de vista >tico6 las trans'ormaciones en el lidera*+o ! la
inse+uridad en or+ani*aciones educativas contribuir3n a re'or*ar los valores'undamentales del 8ombre como son4 la solidaridad6 la cooperacin ! el respeto a los
dem3s.
Por ende6 desde el lado social6 las expresiones de la +ente en la cotidianidad de
sus saberes ! 8aceres6 podr3n ser interpretadas en el 3mbito de una +erencia
antropol+ica6 axiol+ica ! participativa para conse+uir su cooperacin institucional6
en atencin a la inse+uridad6 en procura de alternativas de interaccin socio"
educativas =ue no permitir3n evadir los procesos con'lictivos.@esde las versiones ! voces =ue se escuc8ar3n6 ir3n retomando la situacin
interpretativa ! en t>rminos peda++icos6 la investi+acin aportar3 alternativas
tericas6 sembradas en la praxis de la vida institucional6 por e?emplo6 re'erentes
redimensionales de las pol9ticas socio"educativas =ue buscar3n adentrarse en los
ambientes de relaciones interpersonales6 en el 'undamento de una +erencia de cambio
co" construida ! co"responsable6 para sostener un servicio ! ambiente educativo6
cnsonos con una convivencia plena.
@e all96 =ue el lidera*+o transpersonal en la or+ani*acin educativa6 con
tendencias prospectivas encaminadas al aprendi*a?e ! ocupada en la inse+uridad6
posiblemente entender3 a su entorno 8umano ! abordar3 escenarios para me?orar la
comunicacin ! la participacin6 tambi>n podr3 encontrar en los 8alla*+os de este
estudio6 un nivel epistemol+ico para a!udar a los miembros de la or+ani*acin a
viabili*ar posiciones con el mismo +rupo6 'rente a las avenencias ?ustas en situaciones
espec9'icas. Se divul+ar3 el conocimiento6 utili*3ndolo para comprender ! actuar
sobre el mismo escenario6 donde se produ?eron las situaciones educativas paratrans'erirlas a otros =ue +uarden similitudes con este estudio.
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CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO
R" sobre el particular6 =ue el investi+ador cualitativo 8ace un aborda?e
8ol9stico de un 3mbito de estudio6 el cual6 a su ?uicio6 revestir3 inter>s ! se basar3
en los discursos colectivos6 anali*ando los re'erentes tericos de manera cr9tica.
V(/#u01r!%o "# L(%"r&=o Tr!/6"r/o!#
Estadio 0nternacional
Fna revisin a los estudios reali*ados sobre lidera*+o6 revela la pertinencia
del tema. @e esta manera6 siendo el lidera*+o eminentemente 8umano ! por lo tanto6
comple?o6 revisti especial inter>s el conocer el pensamiento del 8ombre como un ser
bio"psico"socio"lin+9stico"cultural ! desde una perspectiva antropol+ica e
8ipercomple?a6 tema =ue trata pro'usamente Soto (//K en su tesis doctoral no
publicada de la Fniversidad de )alladolid6 ,spaBa6 anali*a el e?e de la >tica"accin !
sus posibilidades de conocimiento en su atipicidad como sapiens demens.
Los 8alla*+os ser3n de utilidad para este estudio6 por=ue permitir3n ampliar
la visin del l9der transpersonal6 ubic3ndolo como un ser pro'undamente
multidimensional6 =ue puede6 no slo desarrollarse6 sino 'omentar el desarrollo de
sus colaboradores6 para =ue con este comportamiento desprendido6 dialo+ante6
re'lexivo6 con personalidad 'irme ! a la ve* 'lexible6 ! prota+onista de cambios6
me?ore las condiciones de la or+ani*acin educativa6 sembrando en ella verdaderos
e=uipos de traba?o.
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@e i+ual 'orma6 la tesis doctoral de 2usan (//# 6 de car3cter cualitativo"
'enomenol+ico6 presentada en la Fniversidad de arcelona6 ,spaBa6 versa en torno a
un estilo +erencial participativo6 =ue partiendo de la realidad concreta6 se 'undamente
en el paradi+ma del cambio6 con el propsito de permitir la orientacin de lastrans'ormaciones educativas6 +erenciales ! or+ani*acionales6 inmersas en la
+lobali*acin.
Por otra parte6 &odr9+ue* (//$6 en su investi+acin6 'undamentada en la
peda+o+9a cr9tica de Paulo 2reire6 en torno al lidera*+o educativo6 tiene a la pr3ctica
de >ste como re'erente constante6 ar+umenta =ue las teor9as del lidera*+o6 desde sus
propios dominios de conocimiento6 exclusivamente6 se autolimitan6 a la ve* =ue
reducen al lidera*+o como pr3ctica6 por=ue omiten componentes 'undamentales =uelo de'inen como proceso inte+rado e interdisciplinario6 el cual cobra sentido en la
totalidad de una realidad socio" 8istrica" cultural.
,ste autor parte de creencias en una realidad administrativa cr9tica6 un proceso
8istrico =ue se cristali*a ! ad=uiere si+ni'icado en el contexto de los valores
sociales6 pol9ticos6 culturales6 econmicos ! >ticos. ,s un mundo inte+ral construido
por los seres 8umanos4 administradores6 pro'esores6 estudiantes ! otros en un entorno
or+ani*acional ! social. Asume el paradi+ma cr9tico6 metodol+icamente6 esta
concepcin no establece dicotom9a entre l9deres ! liderados6 por=ue es la ant9tesis de
la administracin como construccin social6 usa el poder no para controlar sino para
dar participacin. iene como punto de partida la cultura en las or+ani*aciones
educativas de educacin b3sica.
Coincido con esta posicin6 por su principio de dinamismo6 es decir6 en =ue la
realidad es cambiante6 por lo tanto6 la cualidad mencionada tambi>n es in8erente al
lidera*+o ! a la inse+uridad6 enmarcados en un mundo de contradicciones6 donde
todo se relaciona6 se crea6 se desarrolla6 no es al+o acabado6 sino procesos =ue est3nconstantemente siendo. @e este modo6 el lidera*+o transpersonal ! la inse+uridad son
construcciones de si+ni'icado6 el conocimiento sur+e de la interpretacin ! la
reinterpretacin de la realidad.
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Estadio 1acional
&eali*ar>6 a continuacin6 un recuento acerca de al+unos traba?os de
investi+acin e'ectuados en nuestro pa9s ! re'eridos al lidera*+o transpersonal.
Por e?emplo6 @3vila ( //# 6 en su traba?o titulado &acionalidad ! Control
de las -r+ani*aciones Comple?as6 estudi el estatus epistemol+ico de las
teor9as or+ani*acionales. Para ello6 e'ectu el se+uimiento de la revisin !
proposiciones6 =ue en torno a este debate6 establece &eed (//%6 =uien propone
cuestionar las limitaciones en las cuales se encuentra la discusin
epistemol+ica sobre la teor9a ! la sociolo+9a de las or+ani*aciones ! por otra parte6
propone un redimensionamiento de la concepcin del lidera*+o6 contraponi>ndolo a
a=uel reducido a ser slo autocr3tico ! auto concentrado en ob?etivos di'erentes alos de la or+ani*acin.
A partir del estudio6 su+erir> al+unos aspectos =ue ser3n utili*ados en otros
universos6 entre los cuales podr> mencionar =ue el lidera*+o transpersonal +enerar3
sentido de direccin6 creando con ello6 se+uridad a los miembros del mismo6 sus
palabras ! e?emplos encender3n la motivacin presente en la or+ani*acin6 en sus
colaboradores ! en el individuo.
u?ica ( //$ 6 por su parte6 estudi las nuevas estrate+ias para +erenciar6
con una visin epistemol+ica6 'undamentada en la corriente del pensamiento
comple?o6 a trav>s de las si+uientes concepciones4 el desarrollo de cual=uier
capacidad es una combinacin de conocimientos en construccin ! de pr3ctica< de
otro modo6 todos nos basar9amos en ensa!os ! errores< adem3s6 el poder es una
cate+or9a muc8o m3s amplia =ue la de autoridad6 pues es la capacidad de inducir e
in'luir en las acciones de otras personas o +rupos.
Se+7n este autor6 los ma!ores obst3culos para =ue se consolide un lidera*+o
transpersonal ser3n4 las creencias de =ue >ste no me?orar3 con la experiencia6
=ue el l9der nace6 no se 8ace< deber3 evadir di'icultades6 inadecuada supervisin6
escasa motivacin6 ausencia de plani'icacin6 or+ani*acin del traba?o6
restricciones 'inancieras6 'alta de compromiso e inter'erencia en la comunicacin6
para ser canali*ador de si+ni'icados.
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Sin embar+o6 el e?ercicio de esta 'orma de lidera*+o en el contexto
educativo6 no de?ar3 de presentar dilemas4 por una parte6 los directivos de la
or+ani*acin educativa deber3n compartir el poder6 implicando al pro'esorado !
a la comunidad< por la otra6 tendr3n la responsabilidad 7ltima de =ue lainstitucin escolar 'uncione en un contexto de creciente autonom9a !
competencia inter"educativa.
As96 el traba?o del director ! de los docentes6 en +eneral6 se 8ar3 m3s
comple?o6 ad=uiriendo ma!or 'uer*a la preocupacin por crear un pro!ecto
educativo =ue lo+rar3 interpretar a los distintos a+entes del cambio. @ic8o esto6
parecer3 =ue los l9deres deber3n asumir di'erentes roles6 ad=uirir +ran prota+onismo
e impulsar la dinami*acin de sus colaboradores. O es de las necesidades emer+idas del 3mbito de inter>s6 a trav>s de los
testimonios de sus actores sociales 'undamentales ! de mis observaciones
como investi+adora6 cmo se ir3 8aciendo re'erencia a un nuevo lidera*+o4 el
transpersonal6 participativo6 'lexible6 inclusivo6 comunitario ! democr3tico6 el
=ue se en'ocar3 en la l9nea de e?ercerlo6 mediante si+ni'icados enri=uecidos por
la experiencia cotidiana6 de una manera compartida con los miembros !
promoviendo la accin colectiva.
Ser3 un lidera*+o unido al concepto de empoerment6 vocablo =ue intentar3
expresar la capacidad de potenciacin de los talentos del personal6 por medio
de un modo de +estionar6 =ue permitir3 captar sus ideas ! deseos6
'avoreciendo sus 8abilidades para el lo+ro de las metas institucionales ! las
propias.
Para Casas ( //1 ! )ar+as (//56 el lidera*+o transpersonal contiene una
serie de estrate+ias =ue implican6 tanto la 'ormacin de redes pro'esionales ! de
entrenamiento6 como la di'usin de innovaciones acad>micas6 =ue estar3n dandolu+ar a la 'ormacin de espacios re+ionales de conocimiento.
Ante este panorama6 &ubino ! Amat (//#6 coincidiendo con Don*3le* (//%6
describen el lidera*+o transpersonal como la 'ase superior de una escalera de
lidera*+o6 =ue en la base ubicar3 la in'luencia como componente principal6 a
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la ve* =ue lo de'ine como un proceso6 a trav>s del cual6 el l9der se
desarrollar3 ! promover3 activamente el pro+reso de sus colaboradores6 para
alcan*ar propsitos social ! +lobalmente compartidos6 =ue conducir3n al bienestar
personal6 or+ani*acional ! +lobal. ,n a'inidad con la visin de estos autores6 ser3 inne+able reconocer =ue el
lidera*+o transpersonal dispondr3 de una +ran cobertura6 si lo entendemos como un
potencial eminentemente 8umano ! trascendente6 =ue construir3 en red el
capital social6 co+nitivo ! relacional6 como el resultado de los procesos de
empoderamiento de las comunidades ! como la 8abilidad colectiva6 =ue
permitir3 el aprendi*a?e social.
L I!/"=ur(%%
@estinar> el presente transitar6 a abordar los estados del arte =ue abrir3n !
dar3n lu*6 tra!endo a lo tan+ible6 al+unos precedentes tericos =ue aportar3n los
expertos en lo re'erente a la tem3tica de la inse+uridad.
E/t%(o I!t"r!*(o!#
@iversos son los estudios =ue6 en este estadio internacional6 se 8an+enerado sobre la inse+uridad. :alcarte+ara! ( //% 6 titul su investi+acin4
Construccin de problemas de convivencia escolar6 por parte de pro'esores de
enseBan*a b3sica ! media6 reali*ada en la universidad de C8ile. Parti de la
visin de los docentes sobre la comprensin6 de los procesos de construccin de
problemas relacionados con la convivencia ! disciplina6 mediante un an3lisis de
las narraciones de con'rontaciones vividas por ellos6 en su =ue8acer cotidiano. ,l
propsito se en'oc en describir ! comprender la 'orma en la cual6 los docentes
constru!en los problemas de convivencia6 en cuanto se en'rentan a di'icultades
disciplinarias. ambi>n se re'iri a los relatos espont3neos6 entrevista episdica !
observacin participante.
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@e all96 se postular3 una pr3ctica educativa como respuesta a un tipo de
pensamiento en la accin6 el cual contiene una serie de supuestos6 creencias !
matrices para or+ani*ar la in'ormacin. ,llo dar3 cuenta de =ue los docentes
no aplican en su praxis 'ormas o procedimientos6 donde est> presente una metaco+nicin acerca de los supuestos sobre el estado de inse+uridad.
Por su parte6 )ei+a (//#6 titul su investi+acin La mediacin educativa6 la
cual de'endi en la universidad de orn6 Ar+entina. ,n dic8o traba?o6 consider =ue
la mediacin es el proceso 'avorecedor de la comunicacin6 antes =ue la inse+uridad
traslade su rostro de un con'licto potencialmente solucionable6 a otro de a+resividad
desbordada. @e este modo6 un tercero neutral (mediador a!uda a las partes a
resolver su situacin de incertidumbre6 creando las condiciones necesarias para latoma de decisiones.
@esde el paradi+ma interpretativo de investi+acin6 utili* como t>cnicas6 la
observacin participante6 las entrevistas ! encuestas ! como recursos6 al+unos
materiales escritos como diarios de campo.
Los 8alla*+os 'ueron similares6 se redu?o sensiblemente el nivel de inse+uridad6 se
me?or la comunicacin6 la convivencia escolar ! se 'orm en valores relacionados
con el respeto ! tolerancia. Asimismo6 Par9s (//K6 titul su traba?o doctoral4 La
trans'ormacin de la inse+uridad desde la 'iloso'9a de la pa*6 presentado en la
universidad aume I de Castelln de la Plana6 ,spaBa6 donde plante =ue la
inse+uridad se puede convertir en escenario de aprendi*a?es6 =ue necesitan de la
responsabilidad ! la voluntad de las partes. La 'inalidad de ese proceso es
conciliacin6 para reconstruir las relaciones 8umanas6 antes =ue +eneren
comportamientos violentos.
@e manera si+ni'icativa6 Navarro (//K6 reali* una investi+acin sobre
Inse+uridad ! Colaboracin -r+ani*acional en instituciones =ue 'orman docentes6desde una perspectiva multim>todo6 la cual 'ue presentada en la Fniversidad de
@uran+o6 >xico. @ic8o estudio6 consider necesario conocer las percepciones6
narrativas ! mapas conceptuales =ue sobre inse+uridad ! colaboracin or+ani*acional
tienen los su?etos. La muestra estuvo constituida por noventa ! cuatro (;0 docentes !
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=uince (1K in'ormantes claves6 pertenecientes a los institutos de 'ormacin docente.
,l an3lisis de las narrativas permitir3 explicar la participacin ! comunicacin6
mediadas por un lidera*+o6 basado slo en el poder6 con una incipiente colaboracin
+erencial ! acad>mica6 tales or+ani*aciones presentan una luc8a por los recursos ! unmodelo de'icitario en el tratamiento de la inse+uridad. ,l aporte de este traba?o se
bas en la tendencia 8acia un marco comprensivo de los conceptos seBalados6 como
son participacin6 comunicacin mediada por el poder ! estilos de lidera*+o
educativo6 lo cual servir3 para contextuali*ar la inse+uridad dentro ! en el entorno de
las or+ani*aciones educativas6 como proceso ! producto de los componentes
seBalados.
A8ora bien6 ubicar> los potenciadores de la inse+uridad en los con'lictos !6 asu ve*6 >stos6 se+7n las teor9as de la comunicacin6 se podr3n +enerar siempre por
la dis'uncionalidad en el proceso comunicacional6 el cual dispondr3 de in'initas
posibilidades para 8acer lle+ar ! recibir los mensa?es interpersonales6 como las
si+uientes4 anal+icamente6 todas las =ue no sean verbales6 los movimientos
corporales6 los +estos6 la expresin 'acial6 la in'lexin de la vo* ! la cadencia de las
palabras6 =ue le transmitir3n cierta calide* ! solvencia al len+ua?e.
Fn an3lisis cr9tico corresponde a la intencin sinteti*adora acerca de la
inse+uridad6 sur+ida de @arino ! Dme* (//6 =uienes ar+umentan =ue la
convivencia con situaciones di'9ciles apare?adas6 a veces impl9citas en la violencia6
tiene como m3xima expresin la inse+uridad6 por ello es vital =ue los 8ombres
vivan en condiciones de i+ualdad6 ?usticia ! libertad6 canali*ando las situaciones
diver+entes6 a trav>s de la puesta en pr3ctica de un proceso de mediacin6 =ue
escuc8e a todas las partes involucradas ! aporte su+erencias6 nacidas de las vivencias
de los prota+onistas de tales desavenencias.
E/t%(o N*(o!#
La preocupacin =ue emer+er3 en nuestro pa9s6 ante la presencia de la inse+uridad
dentro de las or+ani*aciones educativas ! su entorno6 dar3 pie a varias
investi+aciones6 donde plantear3n este componente social6 inicialmente percibido6 a
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trav>s de con'lictos =ue res=uebra?ar3n las relaciones personales existentes entre los
actores educativos. Las im3+enes abrumadoras de la inse+uridad6 se re'le?aron en una
propuesta llevada a cabo por -rti* (//$6 en la cual trat de atender ! prevenir la
violencia en los planteles p7blicos del municipio Na+uana+ua6 ,stado Carabobo. ,sta experiencia innovadora6 interdisciplinaria6 e'ectuada por etapas ! con
di'erentes +rupos de pro'esionales6 8a permitido reducir los niveles de a+resividad
=ue se observaban en situaciones como el consumo de dro+as6 embara*o preco*6
en'rentamientos entre los docentes6 estudiantes ! autoridades6 delincuencia6 presencia
de bandas en los planteles6 abuso sexual6 maltrato in'antil ! ?uvenil6 alto consumo de
alco8ol ! se e?ecut6 a trav>s de la capacitacin de personal especiali*ado6 para
atender caracter9sticas individuales en los estudiantes6 las cuales les 8an permitidocrecer en un ambiente de respeto6 solidaridad ! auto motivacin.
,n los siete (% liceos p7blicos del municipio Na+uana+ua6 estado Carabobo6 'ue
discutida la situacin en mesas t>cnicas6 se e'ectuaron ?ornadas de traba?o con los
actores involucrados< entre las propuestas6 sur+i un pro!ecto piloto6 donde
actividades como talleres de autoestima6 teatro6 ?ue+os ! deportes6 permitieron la
re'lexin6 tanto en los docentes como en los estudiantes6 acerca de los errores !
aciertos cometidos6 se comen* con una institucin6 pero con el compromiso social
abierto 8acia una nueva 'ase6 de extender sus aportes al resto de las or+ani*aciones
educativas.
-tra respuesta co8erente ante el desa'9o representado por la inse+uridad6 'ue
expuesta por Sorett (/1/6 =uien se orienta ba?o el paradi+ma socio"cr9tico6 para
conocer la realidad de los docentes ! estudiantes en el aula dentro de la escuela
denominada 2e ! Ale+r9a6 ubicada en el estado Lara6 esper3ndose constitu!a un
escenario6 con el cual el educador6 mediante su praxis peda++ica6 pueda dia+nosticar
necesidades en su +estin ! en el proceso de cambio vivido por los estudiantes. @eacuerdo con los ob?etivos planteados6 se utili* la investi+acin accin6 apo!ada en
la observacin a nivel del aula ! entrevistas a pro'undidad6 para buscar e inda+ar
acerca de los eventos ocurridos en el contexto de los actores sociales.
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La metodolo+9a se aplic en las etapas de la investi+acin participativa6 la cual
si+ue los si+uientes pasos4 dia+nstico6 plani'icacin6 observacin"accin6 re'lexin !
replani'icacin. Como actores sociales participaron un (1 docente6 cinco (K
representantes ! treinta ! dos estudiantes (56 develando =ue la +estin del docenteen el tratamiento de la inse+uridad6 re'le?ada en el con'licto escolar6 es ptima6 pero
dependen principalmente de los educadores6 los cambios =ue se ori+inen en los
ambientes de aprendi*a?e. Se conclu!e =ue es importante 'ortalecer las estrate+ias6
las cuales6 primordialmente6 deben aplicarse donde existan estudiantes a+resivos e
8iperactivos6 para construir6 a partir de las necesidades emer+idas de los actores
educativos6 un cambio or+ani*acional.
Or=!(&*(o!"/ E%u*t(/
Para poder comprender lo =ue es una or+ani*acin ! la importancia =ue 8a
ad=uirido en el tiempo6 amerita un an3lisis mu! cuidadoso6 por cuanto puede lle+ar a
atribu9rsele a cual=uier +rupo de personas =ue est3n su?etas a un determinado orden6
para lo+rar ciertos ob?etivos6 como ser usado para identi'icar a una institucin social6
=ue como tal6 tiene caracter9sticas mu! espec9'icas. Sin embar+o6 en esta
investi+acin6 concentrar> mi atencin en las or+ani*aciones educativas6 las cuales se
aproximan al lidera*+o transpersonal6 e?e vertebral de esta labor de inda+acin.
Acerca de ella6 a!o ! Lan (///6 mencionan =ue una or+ani*acin =ue
aprende desa'9a el saber convencional6 labora por consentimiento no por control6 es
capa* de conservar un esp9ritu de con?unto pese a su tamaBo6 comete errores !
aprende de ellos e invierte en el desarrollo de su personal. Adem3s6 aprovec8a toda la
'uer*a intelectual6 los conocimientos ! la experiencia de =ue dispone para evolucionar
continuamente6 en bene'icio de todos sus miembros.
Por su parte6 Sen+e (//6 de'ine la or+ani*acin =ue aprende6 como la
institucin =ue se puede re8acer6 revitali*ar ! renovarse en 'orma sostenida6 no por
rdenes o re+lamentos6 sino tomando una orientacin de aprendi*a?e. ,n su posicin
se resume6 =ue todos los actores involucrados en el sistema6 expresen sus
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aspiraciones6 tomen consciencia ! desarrollen ?untos sus capacidades6 teniendo como
esencia6 =ue puedan aprender mutuamente.
Pro'undi*ando su teor9a or+ani*acional6 el precitado autor6 coincidiendo con
ecerra (//6 Pesca (//K ! ol9var (//#6 menciona =ue las or+ani*acioneseducativas re=uieren cambios continuos ! permanentes ! esta condicin slo puede
ase+urarse con la capacidad de aprender6 de 'orma sin>r+ica para el bienestar social6
pol9tico6 econmico ! cultural de todos sus miembros. Por ello6 considero pertinente
la incorporacin de los actores sociales6 como entes activos part9cipes ! copart9cipes
en la accin ! desarrollo de la ar=uitectura or+ani*acional educativa6 para alcan*ar un
lo+ro si+ni'icativo6 =ue inte+re una aut>ntica 'iloso'9a de la +estin6 apo!ada en la
misin6 visin ! valores de la or+ani*acin6 desde la percepcin de los actoreseducativos6 =ue comparten sus intereses ! necesidades dentro de ella.
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CONSTRUCCION DE UN TERCER MOMENTOCo!t"7to M"to%o#=(*o
Ntur#"& %" # I!"/t(=*(!
Con la conviccin de =ue los procesos de investi+acin deber3n ser asumidos
8ol9sticamente6 dentro de un contexto ontol+ico epistemol+ico ! metodol+ico6
co8erentes con la realidad del su?eto ! la naturale*a del ob?eto en estudio6 presentar>la contextuali*acin del estudio6 =ue llevar3 por t9tulo Liderazgo 2ranspersonal e
0nseguridad en 3rganizaciones educativas%6 a partir de estados de comprensin6
interpretacin cr9tica ! valoracin de la investi+acin cualitativa6 la cual deber3
emer+er de las circunstancias del entorno social6 respondiendo a la racionalidad
incierta de los nuevos tiempos.
Por tanto6 declaro =ue esta investi+acin6 de naturale*a cualitativa6 ser3 de car3cter
re'lexivo6 inconcluso ! 'lexible para adaptarse a cambios ! rede'iniciones =ue
orientar3n la metodolo+9aa utili*ar6 las t>cnicas6 procedimientos ! recursos6 con el
propsito de =ue los actores sociales o las personas a estudiar6 docentes de la +erencia
alta ! media (acad>mica ! estudiantes del GLiceo Lisandro AlvaradoH6 ubicado en la
ciudad de ar=uisimeto6 estado Lara6 8ablen por s9 mismos ! para =ue !o6 como parte
de la realidad6 a trav>s de la observacin participante6 la comprensin en pro'undidad6
la descripcin ! la interpretacin cr9tica6 pueda conocer la experiencia particular !
colectiva6 los si+ni'icados =ue elaborar3n ! la visin =ue tienen6 proveniente de la
propia vo* de los actores sociales. Ser3 un proceder investi+ativo denominado emer+ente o cualitativo6 el cual
considerar> como un diseBo =ue se ir3 constru!endo6 tomar3 en cuenta el mundo
real6 ser3 abierto6 interpretativo6 contextuali*ado e 8istrico.
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D(0"!/(! o!to-"6(/t$0(* %"# "/tu%(o'
,l t>rmino ontolo+9a6 se+7n art9ne* (//6 se re'iere a la 'orma como se
concibe la realidad. La epistemolo+9a es la rama de la 'iloso'9a =ue se ocupa de
estudiar =u> es el conocimiento6 sus l9mites ! posibilidades6 el ob?eto ! su?eto delconocimiento6 la relacin entre >ste ! la circunstancia. ,n ese sentido6 el investi+ador
observa los eventos6 los interpreta ! constru!e una realidad =ue emer+e de la relacin
entre los actores =ue participan en el estudio ! el 'enmeno6 sobre el cual6 se
establece el proceso dial+ico
@e este modo ! desde la dimensin ontol+ica6 percibir> la realidad a investi+ar6
como comple?a6 dial+ica6 din3mica6 sub?etiva6 co"construida desde la cotidianidad
con los actores sociales6 valorando sus producciones culturales ! relacionesintersub?etivas. Consecuentemente6 ser3 entendida como m7ltiple6 8ol9stica !
construida. (:urtado ! oro6 1;;%. La realidad es una construccin social =ue
depende de los si+ni'icados =ue le atribu!en las personas. ,l construccionismo
inclu!e la +eneracin ! la transmisin colectivas del si+ni'icado. (Dme* ! otros6
//$
,llo implica =ue6 sobre la base de la dimensin ontol+ica del estudio6 se
resaltar3n los aspectos esencialmente 8umanos6 pues los actores sociales del Liceo
GLisandro AlvaradoH ser3n su?etos activos de su propia 8istoria individual ! colectiva6
estar3n dotados de re'lexividad6 es decir6 ser3n 8ermeneutas6 producir3n si+ni'icados
sobre sus acciones ! las de otros ! esos si+ni'icados crear3n conocimientos en torno
a ellos ! la sociedad. Adem3s6 construir3n su mundo ! lo reconstruir3n6 a trav>s de
relaciones intersub?etivas6 =ue expresar3n mediante el len+ua?e6 la produccin
simblica ! las acciones sociales.
@esde esta re'lexin6 ser3 necesario clari'icar =u> entenderemos por perspectiva
epistemol+ica ! sus relaciones con la investi+acin.La epistemolo+9a es uno de los tantos saberes en cual=uier sociedad6 por lo tanto6
constitu!e una construccin social. Sand9n (ob. cit. la de'ine como GFna 'orma de
comprender ! explicar cmo conocemos lo =ue sabemosH (p. 0%.
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,pistemol+icamente6 el estudio se sustentar3 en el Construccionismo Social
(paradi+ma interpretativo"sociocostruccionista " 8ermene7tico6 =ue considera =ue el
si+ni'icado no se descubre sino =ue se constru!e6 emer+e de nuestra interaccin con
la realidad .Sand9n (ob. cit..Sobre la base de lo expuesto6 considerar> pertinente abordar en este pro!ecto de
investi+acin6 la epistemolo+9a construccionista6 para la cual6 el si+ni'icado emer+er36
a partir de las interacciones del investi+ador ! los investi+ados con el contexto6 ! de
los intercambios sub?etivos de >stos entre s9. Por lo tanto6 el conocimiento no se
descubrir36 sino =ue ser3 construido por los actores sociales del Liceo Lisandro
Alvarado6 seres 8umanos seleccionados para interactuar6 cuando interaccionen con el
mundo de vida =ue interpretar3n.
L M"t%(* %" # I!"/t(=*(!
etodol+icamente6 las investi+aciones se con'i+urar3n incorporando la
metdicas6 consideradas como construcciones metodol+icas ! tericas6 donde
observar6 comprender6 describir6 anali*ar e interpretar si+ni'icados impl9citos6
culturas6 costumbres6 creencias6 compromiso de accin6 percepciones ! valoraciones
de las personas6 establecidas en la literatura o derivadas de la interaccin social de los
actores6 dentro de sus contextos6 con participacin6 in'luencia ! construcciones de los
investi+adores6 constitu!en actos simult3neos ! continuos de investi+acin
(2reire61;%5todode laEtnografa
Crtica6 por=ue asumir> como investi+adora6 =ue la observacin etno+r3'ica tiene un
valor terico para el conocimiento de la especi'icidad del territorio educativo ! de la
comple?idad =ue >ste encierra6 Gm3s all3 del lu+ar =ue le 8an dado las corrientes
tradicionales de la 8istoria del pensamiento etno+r3'ico ! antropol+ico6 al
concebirla6 sobre todo6 como una simple t>cnicaH( ourdieu6 1;%%6 P. KK
@esde esta perspectiva6 al inda+ar en torno a la construccin de procesos !
situaciones en los cuales estar> inmersa6 espec9'icamente en el traba?o +erencial6
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acad>mico ! comunitario6 la institucin escolar6 en este caso el Liceo GLisandro
AlvaradoH6 siendo centro de transmisin6 preservacin de cultura ! patrimonio de la
sociedad6 me permitir3 re'lexionar6 ?unto a los actores sociales6 en =ue la
or+ani*acin educativa ser3 mundo de vida6 experiencia ! memoria.Al respecto6 el conocimiento sobre la cultura de =ue dispondr3 la institucin en
cuestin6 en la manera de 8acer6 en la mentalidad de sus inte+rantes6 tecnolo+9as e
identidades6 ser3 de relevancia inestimable para averi+uar si es posible =ue6 a trav>s
del uso de la re'lexin cr9tica6 cambien o no las instituciones. Asumo entonces6 =ue
toda accin social estar3 dotada de si+ni'icado ! me interesar3 conocerlo por=ue Gel
saber no es el acto de un experto activo ! una comunidad6 or+ani*acin ! sociedad
pasivas sino el conocimiento espec9'ico de individuos =ue ven e interpretan su propiomundo6 atendiendo a sus vivenciasH (arrios6 //1
@e manera similar6 para m9 no de?ar3 de ser interesante6 en'ati*ar acerca de =ue las
expresiones anteriores6 aluden al conocimiento social como caminos bi'urcados !
m7ltiples verdades6 atendiendo a las di'erentes 'ormas de apre8ensin ! de saber =ue
tendr3n los actores de la realidad6 as9 como a su posicin en la estructura social.
@esde esta perspectiva6 asumo =ue4
La intersub?etividad es 'uente de sentido6 en tanto =ue expresa una
'orma de estar ! de actuar en el mundo por parte de los actores en susposiciones. Por esta ra*n6 el criterio de valide* de un enunciado6 noest3 en su le+itimacin proveniente de los expertos4 se encuentra en laintersub?etividad (:abermas 61;$;6 p. $.
La idea no ser3 entonces6 ne+ar la sub?etividad6 sino pasar a la intersub?etividad6
concebida esta 7ltima como un proceso m3s comple?o de construccin de
conocimiento en la senda de mi investi+acin. Si esto es as96 podr> perse+uir6 a partir
de lo diverso6 de lo comple?o6 la valoracin de la realidad6 en t>rminos de conocerla6
comprenderla6 interpretarla !6 de ser posible6 trans'ormarla6 desde la posicin en el
mundo de los actores sociales involucrados en ella.
Por ello6 me parecer3 si+ni'icativo de'inir la etno+ra'9a cr9tica como Guna escuela
=ue considera la cultura inmersa en la institucin educativa ! es preciso construirla6
comprenderla6 interpretarla ! describirla para entender los cambios =ue ocurren ! el
impacto =ue provocan en su senoH (Col3s6 1;;%b6 p. 1#/.
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uece (1;;0 ! orse (ob.cit.6 pro'undi*an ! ampl9an su de'inicin !
conciben la etno+ra'9a cr9tica como4
odalidad de la etno+ra'9a =ue estudia los patrones compartidos de
+rupos mar+inados. @e ella se desprenden dos en'o=ues4 el postmodernismo6=ue se centra en los problemas sociales ! el 'eminista =ue pone demani'iesto las 'uer*as de opresin de +rupos sociales sobre los menosprivile+iadosH (p. 0$.
2reire (ob. cit.6 por su parte6 la concibe no como Gun e?ercicio mental6 sino
como un compromiso de accinH (p. #0.
Pro'undi*ando en la relevancia de la etno+ra'9a cr9tica6 dentro del contexto
educativo6 a partir de los criterios establecidos por los autores citados6 creo inevitable
a'irmar =ue ella comparte los principios de la peda+o+9a cr9tica. Diroux ! cLaren(1;;$< )idit8 ! L!man (///< e!er ! Liston (//1 consideran =ue6 b3sicamente6
es 8ermen>utica ! emancipadora6 a la ve*.
,s por ello =ue6 desde mi punto de vista6 pudiese traspasar los ob?etivos del
conocer6 describir6 comprender e interpretar6 para asumir una postura m3s
comprometida con la intervencin ! la trans'ormacin social. Se+7n cLaren
(ob.cit.6 se puede apreciar =ue6 dentro de esta corriente6 se desdibu?an los l9mites
entre la etno+ra'9a ! las otras corrientes cr9ticas de la investi+acin.
@e i+ual modo6 recono*co =ue en el 3mbito de la +erencia educativa6 tambi>n
nos encontraremos en una etapa de re'lexiones6 de propuestas de cambios6 de l9neas
de investi+acin6 a veces superpuestas ! contradictorias en el campo educativo ! en
cierto modo6 de +ran incertidumbre< por ello6 para responder a las trans'ormaciones
=ue supone pasar de un conocimiento de 8ec8os a uno de participacin en la praxis6
de una enseBan*a apo!ada en una relacin de causalidad6 a un aprendi*a?e autnomo
! re'lexivo6 necesitar> abordar las situaciones educativas desde otra mirada6 en este
sentido6 las contribuciones de la etno+ra'9a cr9tica son 'undamentales< como indica
ecloc (/// 4 GNos a!uda a comprender la creencia de las personas6 la conducta de
los su?etos6 sus motivaciones e interesesH (p.5$
,n mi caso particular6 la etno+ra'9a cr9tica me a!udar3 a revisar las pr3cticas
8abituales6 las mani'iestas ! las ocultas6 los modos de sociali*acin de los actores
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educativos6 a =ue sean capaces de aceptar6 cuestionar su cultura social mediante el
debate6 la re'lexin ! el contraste con 'undamentos tericos. i consciencia me
con'iesa =ue los procesos educativos son construcciones sociales6 por tanto6 podr3n
ser cuestionados6 des"construidos ! repensados. Ser3 el modo de ir +enerando unconocimiento6 en torno al lidera*+o e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 a
trav>s de la construccin del saber colaborativo6 +enerado por la comunidad de los
docentes6 estudiantes e investi+adores inmersos en el Liceo GLisandro AlvaradoH.
odo ello me permite asumir =ue6 la etno+ra'9a cr9tica representar3 una aportacin
esencial6 para 8acer expl9citas las creencias6 ideas6 concepciones =ue directivos6
docentes ! estudiantes van 'or?ando durante todo el proceso de escolari*acin6 no
siempre de modo consciente ! mani'iesto (Qoods6 Liston ! Jeic8ner (1;;56Doodson6 iddler (1;;;6 ,lliot6 runer (1;;#6 Coc8ran" Smit86 L!tle (1;$5.
,n este sentido6 podr> decir =ue las decisiones =ue tomaremos a lo lar+o del
estudio6 propiciar3n unas creencias ! una manera de concebir el lidera*+o ! la
inse+uridad6 inmersas en la institucin escolar.
,n cuanto a los m>todos 8ermen>utico ! dial>ctico6 respectivamente6 a'irmo =ue
ambos son auxiliares en mi labor de investi+acin6 por=ue constitu!en un especial
apo!o para conocer6 comprender e interpretar las experiencias sub?etivas por los
actores educativos6 tal ! como ellos las 8an vivido6 intentando as96 darle sentido a sus
si+ni'icados6 produciendo6 de esta manera6 conocimiento descriptivo6 a partir de sus
palabras.
Al 8acer re'erencia a la :ermen>utica6 >sta se presenta como otro 'undamento
clave para adentrarme en los textos orales ! escritos de los directivos6 docentes !
estudiantes6 =ue 8acen vida en el Liceo GLisandro AlvaradoH. Sobre este aspecto6
:ern3nde* (/1/6 seBala =ue
La :ermen>utica se adopta cuando estamos interesados en explorar lo=ue las acciones 8umanas si+ni'ican para sus prota+onistas6 tanto como
para sus observadores o investi+adores.
La nocin de texto es bastante amplia6 inclu!e6 no slo un libro6 sino
tambi>n una conversacin. (p.K.
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i inter>s por conocer las experiencias de los actores educativos acerca del
lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 se materiali*6 al
anali*ar los di'erentes discursos6 de los =ue se desprendi un con?unto de
in'ormaciones6 ! al +rupo de im3+enes ori+inadas en cada una de las sesiones. ,s apartir de a=u96 donde comien*o a mantener un intercambio de ideas6 de cultura6 de
valores ! si+ni'icados con el texto sur+ido de nuestros encuentros con los directivos6
docentes ! estudiantes de la or+ani*acin educativa6 donde se encuentran inmersos6
constru!endo re'lexiones re'eridas a este contexto.
La :ermen>utica es la disciplina de la interpretacin6 se+7n art9ne* (ob. cit.6
los m>todos 8ermen>uticos son los =ue usa el investi+ador6 de manera consciente o
no6 puesto =ue el ser 8umano es interpretativo por naturale*a ! busca6 lue+o deobservar al+o6 darle si+ni'icado. Para Duba ! Lincoln (1;$K6 este m>todo
proporciona la oportunidad de revisar ! reconstruir las interpretaciones6 como un
camino para conse+uir una ma!or comprensin de los eventos6 por medio de un
proceso reiterativo6 8asta conse+uir un consenso6 reconsiderando posturas previas o
en con'licto.
,s as9 como la :ermen>utica permite =ue el investi+ador ! los investi+ados
consideren6 una ! otra ve*6 de ser necesarias6 las interpretaciones6 =ue sobre las
situaciones vividas puedan 8aberse reali*ado6 debido a =ue6 como expresa 3r=ue*
(//0 Gla relacin dial+ica entre el investi+ador ! los entrevistados produce un
intercambio6 en donde el conocimiento =ue ambos poseen sobre la realidad6 cambia6
se re'orma6 se dinami*a siempre con el uso de los recursos de =ue dispon+aH (p. #0.
@e acuerdo con lo expuesto6 podemos a'irmar =ue la :ermen>utica es una
metodolo+9a 'lexible6 intersub?etiva e interpretativa6 =ue se considera adecuada con
el ob?eto de estudio de esta investi+acin para comprender e interpretar los criterios !
perspectivas construidos por los actores educativos6 =ue 'orman parte del LiceoGLisandro AlvaradoH6 donde se reali*a el estudio.
,n cuanto al >todo @ial>ctico en el en'o=ue cualitativo6 podemos a'irmar =ue
>l trata de identi'icar la naturale*a pro'unda de las realidades =ue estudia6 por tanto6
toma en consideracin6 de manera especial6 el di3lo+o entre los actores ! su entorno6
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o la realidad construida6 su?eta a interpretacin6 se+7n su propio sistema de creencias6
emociones ! valores. (iles ! :uberman6 1;;0.
,n esta investi+acin6 el aporte del >todo @ial>ctico ser3 interpretar las
construcciones sociales de los actores educativos6 desde el punto de vista sociol+icoe 8istrico6 donde =uien investi+a ! el ob?eto investi+ado6 se vinculan
interactivamente6 mediante el di3lo+o ! la ne+ociacin6 lo =ue +enera autoconciencia
de la realidad social ! capacidad para tomar decisiones sobre la realidad investi+ada6
implicando a los actores6 a trav>s de sus re'lexiones en los +rupos de discusin.
Por lo tanto6 la naturale*a del conocimiento consiste en una serie de
comprensiones 8istricas6 =ue se trans'orman con el paso del tiempo6 Gcuando los
individuos desarrollan una ma!or comprensin de la situacin existente ! sonestimulados a actuar sobre ellaH .Dme* ! otros (ob. cit..
E/trt"=(/ o t$*!(*/ %" (!"/t(=*(!
Las estrate+ias metodol+icas6 basadas en una epistemolo+9a etno+r3'ica6 pero
con claras implicaciones emancipadoras ! de intervencin cr9tica6 pudieran
contribuir6 de manera si+ni'icativa6 a la construccin terica de lidera*+o
transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas. ,n este sentido6 se espera
utili*ar como estrate+ias o t>cnicas de investi+acin6 en acuerdo con lo sostenido por
&us=ue (//56 =uien plantea =ue las t>cnicas de recoleccin de in'ormacin
representan
los procedimientos =ue permiten captar el mundo exterior e interior6
donde se desenvuelve el actor social< 8acemos re'erencia a las si+uientes4 la
observacin participante ! no participante6 la narrativa6 especialmente6 por medio de
las bio+ra'9as6 autobio+ra'9as6 relatos6 an3lisis de documentos6 an3lisis de bio+ra'9as !
autobio+ra'9as6 descripciones6 8istorias de vida6 incidentes cr9ticos6 diarios6
discusiones6 estrate+ia del Porta'olio6 encuentros re'lexivos6 traba?o en +rupo !
+rupos de discusin.
,strate+ia del Porta'olio6 Carpeta o @ossier4 puede ser una 8erramienta con un
+ran potencial en el proceso de investi+acin6 por=ue ase+ura espacios creativos !
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aut>nticos para toma de decisiones6 retroalimentacin continua del proceso !
autoevaluacin6 =ue conlleven a aprendi*a?es si+ni'icativos en los participantes.
arra+3n (//K ! )illa ! Poblete (//%6 indican =ue el Porta'olio constitu!e una
8erramienta importante =ue permite la coleccin selectiva de traba?os acad>micos6?unto con re'lexiones cr9ticas sistem3ticas sobre el proceso de elaboracin ! en torno
al estado de avance de sus lo+ros6 es un adecuado sistema de se+uimiento6 centrado
en la pr3ctica del participante ! permite transparentar el proceso de me?ora continua
(porta'olio de proceso ! el lo+ro 'inal de los resultados de aprendi*a?e (porta'olio de
producto.
,llo si+ni'ica =ue el Porta'olio es la expresin p7blica para distintas audiencias6
donde el participante es el responsable de mostrar su desempeBo6 con una mirada m3s8ol9stica6 alrededor de una visin compartida de la enseBan*a6 considerando su
traba?o6 dentro ! 'uera de la institucin educativa. La evaluacin6 a partir ! durante la
implementacin de la estrate+ia del Porta'olio es 'ormativa6 implica ar+umentaciones
constantes6 'lexibilidad co+nitiva ! propicia en los docentes ! estudiantes el +o*o de
oportunidades de me?oramiento ! superacin de sus pr3cticas.
Drupos de @iscusin4 Ib3Be* (1;;% desarrolla la re'lexin epistemol+ica6
metodol+ica ! t>cnica de los +rupos de discusin< en ellos6 la comunicacin es
multidireccional< la apertura ! la no directividad caracteri*an la conversacin. ,l
investi+ador est3 inmerso en el proceso6 es uno m3s del +rupo. Las pre+untas van
diri+idas al +rupo6 no a individualidades.
Al respecto6 &o?as de ,scalona (//%6 expresa =ue el discurso +rupal es la materia
prima para el an3lisis ! la interpretacin6 por=ue interesa lo colectivo6 la +eneracin
de lo ideol+ico. Se piensa =ue las ideas mani'estadas por un pe=ueBo +rupo dentro
de la institucin6 re'le?an6 en un contexto de ma!or amplitud6 la cultura
or+ani*acional. ,n este sentido6 el len+ua?e es ob?eto e instrumento de investi+acin6 se busca el
sentido de la expresin 8ablada6 adem3s del si+ni'icado ! se anali*a en su 'uncin
estructural6 m3s =ue re'erencial. ,l 8ec8o de re'lexionar ?untos6 puede estimular la
participacin. ,l +rupo tiene la venta?a de o'recer un clima de se+uridad =ue 'ortalece
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la comunicacin ! la expresin de las ideas6 acerca de los sentidos ! si+ni'icados del
lidera*+o transpersonal e inse+uridad en or+ani*aciones educativas6 adem3s de
explorar otros temas6 vinculados a los propsitos de esta investi+acin.
raba?o en +rupo4 para =ue la or+ani*acin del traba?o de investi+acin resulte m3se'ica*6 conviene crear +rupos espec9'icos de traba?o6 con tareas concretas como6 por
e?emplo6 elaborar bases tericas6 concretar la metodolo+9a6 preparar el cuadro de
an3lisis de in'ormacin. Dme* ! otros (ob. cit. plantean =ue estos +rupos =ue se
constitu!en6 en 'uncin de determinadas necesidades del pro!ecto6 tienen la misin de
aportar conocimientos sobre aspectos concretos6 or+ani*ando el traba?o ! elaborando
propuestas6 para ser posteriormente debatidas en las reuniones plenarias.
@e acuerdo con mi manera de pensar6 estas reuniones deben reali*arse varias vecesa lo lar+o del proceso de estudio para anali*ar6 debatir ! consensuar todos los
documentos ! propuestas elaboradas por los distintos +rupos de traba?o. @e esta
'orma6 se mantiene la motivacin en un nivel cada ve* m3s elevado ! se 'ortalece el
traba?o6 al procesar e incorporar los di'erentes aportes de los participantes.
,l &elato ! la @escripcin4 mediante el relato ! la descripcin de lo =ue 8ar3n6 de
su pasado6 recuerdos6 incidentes6 an>cdotas6 los actores educativos ir3n explorando
sus im3+enes ! creencias. Como indica runer (1;;%4 Gcontar la vida de uno6 es una
8a*aBa interpretativaH(p. #56 a trav>s de losdiarios6 G