ana maria_ruiz_bueno01sesion de psicomotricidad

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 21 AGOSTO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1

EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACIN INFANTIL

AUTORA ANA MARA RUIZ BUENO

TEMTICA LA PSICOMOTRICIDAD

ETAPA EDUCACIN INFANTIL

Resumen

La psicomotricidad es algo fundamental en el desarrollo de nuestros nios y nias y por ello es tan importante el conocimiento de actividades que la desarrollen y ejerciten.

Palabras clave

La psicomotricidad, juegos, actividades,

1.-INTRODUCCIN

Frente a la concepcin que sustenta que el cuerpo y el alma son dos entes independientes que deben ser educados por separados, surge la PSICOMOTRICIDAD que considera al hombre como un ser global en el que el cuerpo y la psique son indisociables, defendiendo el valor de la actividad corporal como fuente de todo aprendizaje.

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.



El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo.

Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO/A.

La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva.

2.-IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.

La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera, no es hasta llegar al siglo XX cuando se reconoce su vertiente psicolgica. En dicho siglo aparecen numerosos movimientos, como la Escuela Nueva, que con su metodologa activa, intenta convertir la educacin en un campo de experiencias reales, vinculadas estrechamente al ambiente. Poco a poco la psicomotricidad va adquiriendo una nueva concepcin la educacin integral del individuo. La educacin psicomotriz, estar ya vinculada a una corriente pedaggica que tratar la educacin corporal de manera globalizada.

En las ltimas dcadas, la Educacin Infantil ha adquirido una importancia y consideracin social relevantes, configurndose como una etapa educativa con entidad propia, dotada de unas caractersticas que la definen y, a su vez, diferencian de niveles posteriores.

La Educacin Infantil adquiere importancia por s misma si se respetan las peculiaridades y caractersticas propias de este ciclo educativo en cuanto a su funcionamiento, metodologa y diferencias que existen en relacin con otros tramos de la educacin. Se trata de dotar al alumnado de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

A travs del movimiento se va organizando mentalmente el mundo exterior por lo que las actividades de psicomotricidad en la Educacin Infantil van encaminadas a conseguir, con el movimiento fsico, la activacin de lo mental P. Picp y P. Vayer opinan que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices, del movimiento y de la accin, y el desarrollo de las funciones psquicas.



El nio/a con las actividades de psicomotricidad, adquiere nociones espaciales, temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisicin de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades.

El Dr. Le Boulch, en la Educacin por el movimiento demuestra cmo el dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. El nio/a a travs de las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere las destrezas necesarias para conseguir aprendizajes:

A travs de las conductas motrices

a. Organizacin del esquema corporal: percepcin y control del cuerpo, relajacin, equilibrio, respiracin, etc.

b. Organizacin dinmica general: saltos, marchas, etc. c. Coordinacin viso-manual

A travs de las conductas perceptivas motrices

a. Organizacin espacial del esquema corporal y su orientacin, representacin y expresin grfica.

b. Ritmo y actividad motriz. c. Organizacin y estructuracin del tiempo. d. La percepcin por los sentidos: color y sonido.

La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como meta:

Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas). Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal. Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios. Hacer con que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la accin creativa y la expresin de la emocin. Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal. Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e irrepetible. Crear una conciencia y un respeto.

La intervencin educativa en materia psicomotriz, ir encaminada hacia el siguiente tipo de actividades:



Situaciones de contacto fsico con otros nios/as y con adultos, juegos colectivos en los que hay que seguir normas, trabajo de postura, el tono, el movimiento, que le permitirn un mayor autocontrol y conocimiento de s mismo.

Observacin y exploracin sensorial como medio de conocimiento del propio cuerpo y el de los dems, en un contexto de respeto a la individualidad de cada uno, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminacin y a los estereotipos de cualquier gnero.

Juegos de construccin, de montaje y desmontaje, puzzles y rompecabezas, que, adems de los contenidos especficos, trabajan la precisin de movimientos, lo que repercutir en la motricidad fina y por tanto en todas las actividades de representacin grfica.

3.-CMO TRABAJARAMOS LA PSICOMOTRICIDAD EN EL AULA. JUEGOS VARIADOS.

Un buen trabajo psicomotriz en la Etapa de Educacin Infantil nos va a asegurar una evolucin adecuada para realizar determinadas acciones y movimientos, as como la representacin mental y conciencia de los mismos, preparando con xito al nio/a para siguiente etapa educativa.

Entre los criterios metodolgicos y orientaciones didcticas que puedan contribuir a una mejor realizacin de las sesiones de psicomotricidad en Educacin Infantil destacamos:

Las actividades de psicomotricidad han de ser diarias. Se pueden realizar en un espacio cerrado o al aire libre. Los espacios deben ser amplios y no presentar peligros. Los nios/as deben llevar calzado y ropa adecuada. Debemos respetar tres fases fundamentales en las sesiones: fase inicial o calentamiento,

fase principal, fase final o vuelta a la calma. Las actividades se realizarn en forma de juego, con carcter ldico (aprendizajes

significativos). En los juegos colectivos se irn introduciendo normas y pautas nuevas (mayor capacidad

de coordinacin y control dinmico). En los primeros aos de la etapa de Educacin Infantil, es de gran importancia la relacin

afectiva y corporal entre educador/a y nio/a. De cara al descubrimiento del propio cuerpo, las actividades de observacin y exploracin

sensorial son de gran utilidad.

A continuacin exponemos varios juegos que podremos realizar en nuestra aula. Lo que intentamos es inducir un cierto nmero de situaciones, juegos, con ayuda de material (aros, pelotas, picas) puesto a disposicin de los nios/as y con ciertos estmulos exteriores como por ejemplo la msica. A partir de ah tratamos de seguir a los nios/as en sus descubrimientos y exploraciones, haciendo evolucionar las situaciones que se han presentado de manera espontnea. Las consignas son bastante amplias para dejarles un mximo de libertad.



Desde el principio insistimos mucho en la socializacin: hacer algo con el otro, hacer algo con los otros, en pequeos grupos y luego todos juntos.

Los objetos se van a utilizar con mucha frecuencia como el medio de intercambio, comunicacin y cooperacin.

Partes de la sesin:

a.-Saludo

Antes de investir el espacio hemos sistematizado el saludo a travs de una cancin que nos ayuda a centrarnos, saludarnos y estar preparados para la actividad.

b.-Encuadre

o Presentacin de los materiales y las tcnicas. o Normas.

c.-Desarrollo de la sesin

Los nios proceden a moverse por todo el espacio. Ponemos msica en el cd y aunque hay muchos que se mueven espontneamente a ritmo hay otros que dudan. Nosotros-as les ayudamos a hacerlo. Se va tomando confianza con el espacio, se esbozan algunos ritmos. Paramos la msica bruscamente y la mayora se detiene espontneamente. La consigna ha sido descubierta de forma natural: "Cuando la msica se pare nosotros-as nos paramos tambin". Jugamos con esto varias veces.

Introducimos los objetos que en esta sesin van a ser los aros. Al principio tienen un juego tmido que se va animando con los diferentes ritmos de la msica e ideas de los nios/as. Algunos verbalizan espontneamente: "Yo lo hago rodar, despus lo dejo caer". "Yo hago un volante..." Impulsamos de nuevo la bsqueda: "Qu ms se puede hacer?" y se indica a los nios/as los descubrimientos de los dems favoreciendo la atencin en el otro que lleva asociado la imitacin espontnea y libre. Durante esta parte de la sesin seguimos investigando la utilizacin del objeto: atravesar el aro, levantarlo, hacerle dar vueltas, y aparece el desplazamiento: andar empujando el aro, andar con el aro detrs, delante, etc.

Ms tarde viene el descubrimiento del otro con una idea que sale del propio nio/a: enganchar al compaero/a con el aro. Impulsamos las relaciones suprimiendo la mitad de los objetos de tal manera que un aro sea para dos. El tener un solo objeto para dos obliga a una aceptacin del otro y posteriormente a la cooperacin. A algunos les cuesta separase de su objeto. A pesar de todo la relacin va establecindose poco a poco. Seguimos explotando estas situaciones haciendo que la socializacin sea cada vez ms importante.



Algunos se sienten cansados con lo que aprovechamos para volver a un juego ms tranquilo: los aros son nuestras casas, nuestras camas etc.

d.-Relajacin.

A travs de las diferentes msicas y tcnicas de relajacin intentamos que el nio/a busque un lugar cmodo donde tumbarse y tranquilizarse.

e.-Expresin / Representacin

Se intenta que el nio/a exprese a travs de diferentes lenguajes (verbal, plstico, etc.) las sensaciones, vivencias, conceptos que ha experimentado durante la sesin.

Materiales:

Aros, picas, telas, pauelos, pelotas, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartn, bloques de goma-espuma, etc.

Discografa: Movimiento/Contrastes

o El rey de la polka: Will Glah. Spectacular o El sortilegio de los Andes: Facio Santilln Moviplay. o La Grecia de Theodorakis. CDS. o Mandolin Napolitan (Napoli a pletto di italo cammarota) o Valses, tangos, mambos, rock. o Marchas alemanas. o Banda Original de la pelcula "Z". DECA o Banda Original de la pelcula "El Golpe". RCA o Grandes Exitos: Joan Baez. Hispavox o Los 29 mejores de Moustaki. Polydor. o Tablero de Damas: Moustaki. Polydor o Banda Original de "BiIitis". EPI o Juan Salvador Gaviota: Neil Diamond. CBS o Concierto n 5. BEETHOVEN. Privilege. o Milladoiro: A Galicia de Maeloc. Ruada.

Relajacin:

o Adagios Inmortales. Philips



o La Aventura de las Plantas. Jol Fajerman. RCA o Wish You Were Here. Pink Floyd. EMI. o Spiral. Vangelis. CAM o Ignacio. Vangelis. CAM o El Apocalipsis de los animales. Vangelis. POLYDOR. o Banda Original de "Muerte en Venecia". Privilege. o Odes. Irene Papas. o Ocano de Tranquilidad. Phil Carter. o Carmina Burana. Carl Orlf. DEUSTSCHE GRAMMOPHONE. o Carros de Fuego. Vangelis. CAM o Bluebird: James Last. POLYDOR o Dolannes: Jean Claude Borelly. HIPAVOX o El Infierno y la Gloria. Vangelis. CAM o B.S.O. Pelculas del Oeste. Ennio Morricone.

Otros juegos que proponemos son los siguientes:

EL CAZADOR Y LA LIEBRE.

La clase se divide en dos grupos y se distribuyen por todo el espacio. Cada grupo va a tener un cazador, ste debe ir cazando a las liebres, cada vez que el cazador coja una liebre deber tocar una parte de su cuerpo y ste deber decir la extremidad que ha tocado, es decir, si toca el codo, codo,

Una vez que el cazador haya cazado una liebre se convertir tambin en cazador y as sucesivamente.

PAPEL ARRUGADO.

En el grupo de la clase habr uno que haga de pastor y el resto de ovejas. Todas las ovejas tendrn los ojos cerrados y tendrn que seguir al pastor, ste se desplazar arrugando el papel para que las ovejas se guen por el ruido. El pastor se mover rpido si arruga rpidamente el papel, despacio si lo arruga despacito,

LA ESCENA CONGELADA.

Elegimos a un nio-a que ser el que se coloque mirando a la pared y le resto de nios-as en otra pared. El nio-a que est solo mirar a la pared contar hasta cinco, mientras que los



dems harn distintas posturas. Cuando acaba de contar hasta cinco se vuelve y el nio-a que se mueva ocupar su lugar.

QUIN FALTA EN LA FOTO?

Todos menos uno-a se colocarn detrs de una colchoneta. Estos representarn una foto, el que se queda delante se girar y es cuando uno de los que estn detrs de la colchoneta se agacha. Cuando se vuelva a girar(el nio-a que se la queda) y mire la foto debe de adivinar quin falta en la foto?.

ROMEO Y JULIETA.

Dividimos la clase en dos grupos, en cada uno de ellos tenemos un Romeo y una Julieta, en esquinas opuestas. El objetivo es que con los brazos atrs intenten encontrarse porque estn muy enamorados. Los dems alumnos-as se interpondrn en sus caminos para evitar que se encuentren.

PULSO GITANO.

Por parejas y sobre una lnea se debe de intentar desequilibrar al contrario, pero sin que la pierna delantera salga de la raya.

EL ESPEJO.

Por parejas, uno de la pareja va a ser el espejo donde yo me reflejo, se experimenta hasta que suena el silbato y cambiamos los roles.

4.- BIBLIOGRAFA

AUCOUTURIER, B.(1985) "La Prctica Psicomotriz: Reeducacin y Terapia". Barcelona: Ed. Cientfico mdica

LAPIERRE, A.(1977) "La Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal". Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica.

MARTNEZ, P. y otros (1988) "Primeros pasos en Psicomotricidad en la Educacin Infantil". Madrid: Ed. Narcea

SALVADOR BLANCO, L y otros. "La accin educativa Psicomotriz en preescolar y ciclo inicial" N. 42 ICE Universidad de Salamanca.

VAYER, P.: "El Dilogo Corporal".(1972). Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica. Barcelona VAYER, P: "El Nio frente al Mundo". (1973). Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica. VAYER, P: "Psicologa de la Accin".(1987). Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica.



Bower. El mundo perceptivo del nio. Ed. Morata. Madrid Durivage, J. (1999): Educacin y psicomotricidad, en Educacin y Psicomotricidad. Mxico,

Trillas. Ibez Sandn, C. (2008). El proyecto de la E.I. y su prctica en el aula. Editorial La Muralla. R.D.1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del

segundo ciclo de la E.I.

Autora

Nombre y Apellidos: ANA MARA RUIZ BUENO Centro, localidad, provincia: NTRA. SRA. DE GUA, ALCARACEJOS, CRDOBA. E-mail: [email protected]

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