ampliación lenguaje sts 2.1.b
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Lenguaje
Angela María Márquez de Arboleda
Licenciada Ciencias de la Educación
Especialista en Lenguas Modernas
Magistra en Procesos Curriculares
LENGUAJE como conocimiento
• Estructura /orden de los elementos de la lengua
• Léxico
• Generalizaciones/ comprensiones
El código escrito no se descubre, se enseña.
Lenguaje como una habilidad Comunicativa
1. Microhablidades:
– Conocimiento alfabético
– Decodificación
– Automatización
– Fluidez
– Reconocimiento estructural
– Entender mensaje global
2. Habilidades: – Escucha
– Habla
– Lectura
– Escritura
– Comunicación no verbala
Lenguaje como habilidad
PENSAMIENTO:
• Adquisición de conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Evaluación
• Pensamiento dialéctico
• Metacognición
¿Sabemos leer y comprender?
• Puesta en
común
• Conclusiones
• Ejercicio en
grupos
• Lecturas
• Cuestionario
Lo que necesitamos para
comprender:
• “La comprensión
lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto” David Cooper
(Cómo mejorar la comprensión
lectora, Madrid, Visor, 1998, pág. 19)
• Conocimiento de las palabras
• Conocimiento del mundo
• Para poder leer más, hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más.”
Foucambert
Comprender…
• Si hay más lagunas
que comprensiones
no hay comprensión
• Leer para dar sentido
Comprensión como
proceso
• Leer para
comprender
Comprensión como
producto
Prueba EGRA
• Lectura como habilidad fundamental sobre
la cual se apoya el aprendizaje de las
demás áreas académicas y del
conocimiento.
• Lenguaje como área clave predictora del
éxito o el fracaso escolar.
• La fluidez como síntoma de interiorización
de la capacidad lectora: COMPETENCIA
Grado en años y meses
(asi 1. is 6 meses en Grado 1)
El Efecto Mateo en Lectura
Data from the US
Los niños que están por debajo de la media al
finalizar grado 1, permanecen para siempre por
debajo, y esa brecha
aumenta y por no saber leer, se atrasan en todo lo
demás.
Initial SES gets amplified
Pala
bra
s p
or
min
uto
14 Good, Simmons, Smith (1998)
!!!Entre mas temprano mejor!!!
Trayectorias de Lectura de lectores Bajos y Medios
Pala
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min
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Good, Simmons, Smith (1998) 15
Estrategias
Acciones intencionales, programadas y debidamente planificadas que realiza el maestro para facilitar el aprendizaje y llegar a una meta deseada.
Estrategias desarrollo de
microhabilidades
• “Descodificar no es leer,
pero necesitamos
descodificar para
comprender lo que
leemos”.
MENDOZA FILLOLA, A.: “Las estrategias de lectura: su
función autoevaluadora en el aprendizaje del español
como lengua extranjera”, en J. Sánchez Lobato y Santos
Gargallo, (eds.), Problemas y métodos en la enseñanza
del E/LE. Actas del IV Congreso Internacional de
ASELE, Madrid, 1994, pág. 313.”
• SEP MEXICO
Estrategias desarrollo de
microhabilidades • Identifique los fonemas
confusos
Visualmente:
• b,d
• b, p
• m,n
• q, p
• Auditivamente:
• /f/, /v/
• /t/, /d/
• /c/, /s/, /q/, /k/
• Características:
• Confusión letras y
sonidos
• Dependencia en la
imagen
• Salta palabras y
secciones del texto
• No corrige
(devolverse en el
texto o releer
Material Manipulable
CAJAS DE LETRAS
LETRAS DE ESPONJA, CARTULINA O LIJA
• Trabajo con letras, luego con palabras
• Sonidos iniciales y finales
• Juegos para crear palabras reales e imaginarias
CAJAS CON TARJETAS DE PALABRAS
• Leer los sonidos:
Tarjeta con la palabra Camisa (sin imágenes)
/C//A//M//I//S//A/
Luego: CA MI SA
LUEGO CAMISA
Material Manipulable
• Correspondencia sonido letra
• Dos tarjetas:
Maestra va pronunciando cada letra y mostrándola al estudiante. El estudiante repite.
Práctica diaria
• Tarjetas y letras:
Lee la tarjeta y escribe
con letras
Léeme a mi
Codificar y decodificar
AUTOMATIZAR
Escúchame!!!!
• La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para
obtener información y poder participar activamente. Se
utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar
órdenes, instrucciones, mensajes.
• La escucha analítica/CRÍTICA: Cuando el oyente analiza
el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si
llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico".
• La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar
y deleitarse como goce espiritual o estilístico.
• La escucha marginal: Cuando no constituye
una actividad principal, sino que se escuchan
los sonidos que están en otro plano, como
los sonidos del AMBIENTE O LA música de
fondo, se escucha sin proponérselo.
• Como puede apreciarse, los diferentes tipos
de escucha pueden estar presentes en
distintos momentos del proceso docente.
INTERFERENTES DE LA
ESCUCHA
• Conversaciones,
debates, seminarios,
paneles, mesas
redondas. T
• También pueden
aprovecharse las
posibilidades que
brindan los materiales
audio visuales, TV y
el video para ejercitar
la tan necesaria
habilidad de
escuchar.
• No presta la debida
atención a lo que se está
diciendo.(DESMOTIVACI
ÓN O PREOCUPACIÓN)
• Está pensando en su
respuesta. En lugar de
escuchar atentamente, la
va preparando mientras
el interlocutor está aún
hablando.
• Tiende a fijarse en
detalles en lugar de
tomar las informaciones
principales.
"Se necesita coraje
para pararse y hablar.
Pero mucho más para
sentarse y escuchar".-
Winston Churchill
• No hace más que
prolongar el
pensamiento del
hablante. Repite más de
lo que el interlocutor ha
dicho.
• Intenta encajar en sus
esquemas mentales
en lo que él menos
domina.
PENSAR y LEER
• Predicciones:
Pensamiento lógico
Posibilidades reales,
Pensamiento anticipatorio
Inventa un final distinto
(Evaluar los hechos)
• V.L.P (Vocabulario,
lenguaje y predicción.
(Wood, Robinson 1983)
LEXICO
Tarjetas: decodificación y
reconocimiento
Uso posterior de las
palabras
Antónimos, sinónimos
categorizaciones etc.
Leer y pensar
• Elementos básicos (Marshall 1983)
Inicio, nudo desenlace
Introducción, explicación, conclusión
Estructura básica del texto
Categoría verbales
• Orden y secuencia
• Producción textual
LEER Y PENSAR
• INFERIR / DEDUCIR
(Carr 1983)
Información que no
aparece en el texto
Subdestreza de la
comprensión
A mayor retención de
hechos literales, mayor
cantidad de inferencias
podrá realizar.
• Memoria
• Deducciones:
• Análisis:
Todo: partes
Partes: todo
ESCRITURA EN EL SIGLO XXI
• Remakes
• Blogs
• Cine y TV
• Observar el entorno
• Procesos escriturales
grupales e individuales
Gianni Rodari (Gramática
de la Fantasía)
parte de la idea de que:
“una palabra lanzada en
la mente produce ondas
superficiales y
profundas”, provocaría
asociaciones, recuerdos y
fantasías…
Rodari • El maestro dice un
palabra:
Estanque: los estudiantes hacen asociaciones mentales, lluvia de ideas y crean una historia.
Acrósticos
Hipótesis fantásticas
Ensalada de cuentos
Segundas partes
http://www3.gobiernodeca
narias.org/medusa/ecoblo
g/esuasan/