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ESCUELA DE POSTGRADO
PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS, COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJES-IES TARACO 2018.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILBER FLAVIO ASCARRUNZ POMA
Asesor:
JAIME BARRIENTOS QUISPE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 155
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 155
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 188
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 2024
Referencias 255
3
Resumen
El presente trabajo de investigación respecto a la práctica de valores éticos de docentes y
administrativos en la Institución Educativa Secundaria Taraco (IES Taraco), como factor
determinante de los bajos logros de aprendizaje en la evaluación censal (ECE) 2016
tomadas a estudiantes del segundo grado de secundaria. Para su estudio se ha empleado
una encuesta dirigida a un 15 % de docentes y administrativos de la institución y en síntesis
se sustenta en cuatro aspectos primordiales como son: Identificación del problema, análisis
y resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores más la
propuesta de implementación y monitoreo del plan. En síntesis este es el diseño de un plan
de acción que se genera a partir de las dificultades observadas en el personal mencionado,
que tiene que ver con la confrontación y miramientos en el desempeño de su labor en la
institución; el cual pues, incide en los aprendizajes de los estudiantes, el mismo que se
proyecta solucionar esta situación problemática a través de actividades de orientación en
valores humanos, principalmente a los actores indicados.
4
Introducción
La capacitación en gestión escolar, nos permite hacer frente a situaciones problemáticas
que acontecen en las instituciones educativas; es así, tener presente las relaciones entre
los dominios y competencias del marco de buen desempeño directivo, con la del
diplomado y segunda especialidad en gestión escolar y las prácticas de liderazgo de
Viviane Robinson, lo cual conduce a una visión sistémica de solucionar conflictos.
Es con la base mencionada en el párrafo anterior, primeramente observamos los
resultados de la evaluación censal (ECE) 2016, el cual señala una realidad muy crítica,
donde sólo el 5 % aproximadamente de alumnos alcanzan el logro satisfactorio.
La información anterior; fueron reflexionados en marzo del 2017, y en las horas
colegiadas por áreas pedagógicas; con el uso de diversas técnicas y estrategias, se
pudieron plantear diversas causas del problema, y por ende alternativas de solución.
Por señalar, entre las causas, se pudieron haber tomado aspectos referentes como:
la planificación ineficaz, la preparación previa a los estudios de secundaria,
desconocimiento de estrategias para estudiar y otros; sin embargo, se enfatiza la gestión
de la tutoría y la convivencia escolar, como factor primordial de la realidad antes descrita.
Es así que, a partir de la aplicación de una encuesta se llegó a la determinación que
la causa prioritaria era con relación a dificultades en cuanto a la formación en valores
éticos por parte de algunos docentes y administrativos, situación que tendría que tener
bastante influencia en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
En ese marco se busca referentes conceptuales y de experiencias para desarrollar
un trabajo más informado, asertivo. Así mismo, implementar las actividades y el monitoreo
y acompañamiento (MAE), la convivencia, más el seguimiento a los procesos del presente
plan, conducentes al desarrollo efectivo de lo que se pretende en este documento..
5
Desarrollo
Identificación del problema
La situación problemática surge a raíz de los resultados ínfimos alcanzados en la
evaluación censal (ECE) 2016, en las áreas priorizadas de matemática y comunicación.
Tal situación nos lleva a deducir, que el problema no son esos resultados, sino la dificultad
estaría relacionada con la labor o desempeño del personal administrativo y docente de la
institución. Ello precisamente, tiene que responder a las preguntas: ¿en la institución
educativa (IE) se presta un buen servicio educativo?, obviamente que la respuesta es
negativa y la otra interrogante que es más importante es, ¿por qué no se brinda un buen
servicio a los estudiantes?; es así, que se estuvo observando intereses personales y
dificultades de parte de algunos docentes y administrativos, el mismo que tiene que ver
con la práctica de valores éticos, situación que se explicará con más detalles y es el
propósito del presente trabajo.
Contextualización del problema.
La institución educativa secundaria Taraco, se encuentra en el centro de la ciudad y distrito
de Taraco, pertenece a la provincia de Huancané y región Puno. Ha sido creada por la Ley
16326 en fecha 24 de noviembre de 1966 con el nombre inicial “Colegio Nacional Mixto de
Taraco”.
A sus 52 años de servicio a la comunidad educativa, cuenta con una infraestructura
y ambientes precarios. Sin embargo, en el año 2017 se construye espacios educativos con
materiales prefabricados, los que forman recursos que favorecen la demanda educativa.
Los estudiantes en su mayoría proceden del medio rural y son de habla quechua;
su actividad predominante es la ocupación pecuaria, es decir la crianza de animales
domésticos, por el que se ha ganado el apelativo de la “cuenca lechera del altiplano”. Sus
habitantes migran a la ciudad de Juliaca, dedicados a la empresa y negocios de índole
particular y a su vez, están influenciados por la actividad minera de provincias vecinas.
Las condiciones ambientales, de salud, seguridad social, son inadecuadas, con
limitaciones en el servicio de agua potable y la población se encuentra en constante
6
crecimiento con esporádicas manifestaciones de hechos de violencia tanto en el medio
urbano y rural.
También es de mencionar que los habitantes están influenciados por actividades
socio-culturales de costumbres que no son favorables al desarrollo educativo, científico,
más están orientados a actividades y negocios informales, lo cual no contribuye al
crecimiento económico local, regional y del país. Urge promover una educación en
derechos de los estudiantes, como son las situaciones de alimentación, salud, maltratos
físicos, psicológicos en el hogar.
Los accidentes de tránsito el último año se ha incrementado; existen algunos
estudiantes en estado de abandono, lo cual son hechos que influyen también en el
rendimiento de los aprendizajes y la deserción escolar.
El grupo destinatario y en observación de la investigación son los docentes y
administrativos de la institución, respecto a la labor que realizan, y que se trata es reforzar
aspectos de orientación en formación de valores éticos, el que indirectamente repercutirá
en la obtención de buenos resultados de aprendizaje en la población estudiantil.
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Descripción y formulación del problema.
El reglamento de la Ley de reforma magisterial dispone: DS-004-2013-ED
Reglamento en el artículo 12 de la finalidad en servicio en el inc b) “Mejorar la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes, y la capacidad de los docentes para reflexionar
constantemente sobre sus prácticas, a fin de hacerlas cada vez más pertinentes y
efectivas”. (p.12 Perú).
De la misma forma en el Decreto Legislativo 276, (1984) en su artículo 3, Inc. b)
prescribe: “Supeditar el interés particular al interés común y a los deberes del
servicio”.(p.3. Perú)
En el documento del marco de buen desempeño docente (MBDD) se enfatiza sobre
la visión de la profesión docente, donde se le considera como un agente de cambio social
en un ambiente complejo, considerando su función de compromiso ético; a su vez
describe aspectos muy importantes como las dimensiones compartidas y específicas,
resaltan las dimensiones relacional y la ética, en las específicas las dimensiones política
y la pedagógica. Otro referente valioso es la competencia nueve en la que se enfatiza la
ética de respeto a los derechos humanos y se mencionan la práctica de valores
fundamentales. Así mismo no debemos olvidar que el quinto compromiso de gestión
escolar se refiere a la gestión tutorial y de la convivencia escolar; finalmente tener muy
presente que los siete enfoques transversales del currículo nacional están estrechamente
relacionados con los valores humanos, así mismo en el perfil de egreso del estudiante de
los once en por lo menos cinco de ellos se menciona temas éticos. (p.17-20 Perú)
Bajo estas prerrogativas todos los trabajadores de una institución (IE), están
llamados a brindar un servicio con responsabilidad y muy favorable a la comunidad
educativa, el cual se debe promover desde la creación y mantenimiento de un buen clima
institucional, el cual influye en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
La importancia del presente plan de acción es que busca identificar cuál es la raíz
del problema de los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IES Taraco.
Para empezar, conforme a los resultados que se reportan del aplicativo (ECE) 2016,
los estudiantes con logro satisfactorio son: en el área de comunicación a nivel de UGEL
3,7 % y en la IE es menor 3,0%; en el área de matemática en el plano de la UGEL 5,2 %
y en la IE 5,4 % un valor simbólicamente mayor.
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Los datos anteriores nos indican aproximadamente sólo el cinco por ciento de
estudiantes están con el logro satisfactorio en las áreas de comunicación y matemática.
Esto es un resultado muy ínfimo, dicha información es preocupante.
Frente a esta situación el propósito de la investigación es revertir esa realidad y
buscar alternativas de solución, que a través del uso de estrategias y diversas técnicas
de estudio y con participación de docentes comprometidos se procede su desarrollo.
En esa perspectiva, el presente plan de acción tiene viabilidad de implementación
y ejecución guarda relación con los valores del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así
mismo, tiene vinculación plena con uno de los objetivos estratégicos del plan anual de
trabajo (PAT) consistente en promover las buenas relaciones interpersonales y de grupo,
es más está comprendido en los aspectos que tienen que ver con el compromiso cinco
referido a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar, por mencionar las normas de
convivencia de la institución, acciones de atención de casos de violencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Luego, en una reunión de análisis y reflexión sobre los resultados reportados por el
aplicativo de la evaluación censal (2016), el cual se evaluó a estudiantes de segundo
grado de secundaria en las áreas de comunicación y matemática, hecho que nos condujo
a las acciones siguientes.
Frente a la situación nos formulamos la interrogante ¿por qué tenemos esos ínfimos
resultados de aprendizaje de los estudiantes?, ¿qué factores estarían influyendo en esta
situación problemática?.
Mediante el uso de la estrategia del árbol de problemas, se dedujo que los bajos
resultados de aprendizaje, estarían relacionados, con problemas de comprensión de
lectura, metodologías de enseñanza, es decir, aspectos inherentes al logro de
aprendizajes; otro estaría influenciado por la práctica del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, y como un tercer factor la relación con la tutoría y
convivencia escolar.
Es así, con esa estrategia detectamos dos aspectos resaltantes, el primero las bajas
expectativas de algunos docentes y administrativos y la apreciación de actitudes movidas
9
más por intereses personales y no colectivos, hechos de miramientos entre trabajadores
en el cumplimiento de sus funciones, es más no se tiene la voluntad y las iniciativas para
hacer las cosas cada vez algo mejor y no se muestra el interés necesario con los
compromisos de gestión escolar. En suma el problema más estaría relacionado con el
tercer factor del árbol de problemas el aspecto de la tutoría y convivencia escolar, es decir
la debilidad en la práctica de los valores.
Luego, mediante un diálogo con los docentes más interesados y coordinadores
pedagógicos se conviene en aplicar una encuesta para confirmar si la causa antes
indicada era la primordial del problema, procedimiento que se detalla más adelante y con
sus resultados obtenidos.
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De la relación del problema con el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones
de liderazgo de Viviane Robinson, a partir de la situación planteada; como se manifiesta
en la deficiencia en la formación de valores éticos del personal docente y administrativo,
como factor influyente en el logro de aprendizajes, se deduce, que afecta negativamente
al liderazgo directivo y al proyecto de trabajo que se planifica en la institución; pues, la
práctica de los valores, es muy vinculado a la mayoría de aspectos comprendidos en los
tres instrumentos antes indicados.
Resultados del diagnóstico.
Para el diagnóstico y obtención de los resultados se aplicó la técnica de la encuesta y se
elaboró el instrumento: (Guía de encuesta de opinión)
Las Preguntas utilizadas en la encuesta: 1. ¿Qué factor cree Ud., tiene mayor
influencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de nuestra institución?, ¿Por
qué?, 2. ¿Qué alternativa o estrategias propondría para revertir esta situación?
Alternativa a) Directivos.- El 10 % de la muestra opina que los directores son los
encargados de mejorar el logro de aprendizajes, en sus alcances indican que demanda
más capacitación y responsabilidad en sus funciones. (Mayor dedicación al aspecto
pedagógico, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica)
Alternativa b) Docentes.- Tres encuestados responden que los docentes son
responsables por los aprendizajes de los estudiantes. Significa que 15 % cree que los
aprendizajes, depende de los docentes de aula, y sus propuestas son: que se preparen
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más, que trabajen más. (Observaciones que estarían relacionadas con el compromiso de
enseñanza y buen trato a estudiantes)
Alternativa c) Personal Administrativo.- El 5 % alega que quien tiene mayor
responsabilidad es el personal que administra la IE. Sostiene que son muchos y no
trabajan, no saben tratar al usuario; como solución indica que se deben aplicar estrategias
especiales de control. (se puede inferir que los trabajadores administrativos, requieren
monitoreo y acompañamiento en sus funciones)
Alternativa d) Valores humanos del trabajador (valores éticos).- En esta alternativa
la mayoría que es el 30 % sustenta que no hay conciencia y pérdida de valores, exigen
cumplir con su deber, mejor trato a estudiantes, coherencia entre lo que dicen y hacen,
plantean como fórmula de mejora, capacitación y más control de las funciones que realizan,
cumplimiento y socialización de las normas de convivencia. (Tienen que ver con temas de
convivencia escolar)
Alternativa e) Estudiante.- Aquí un 25 % de los encuestados, eligen la opción,
sostienen que la educación viene de casa, otros asocian las causas ínfimas de rendimiento
a la nutrición, estímulos por sus méritos; argumentan que es necesario las sanciones
apropiadas, mayor control de la disciplina escolar, por los docentes auxiliares. (Implicaría
acciones de monitoreo y acompañamiento en las horas de tutoría).
Alternativa f) Otros.- En esta opción la frecuencia es del 15 %, arguyen otros
factores que inciden en el logro de aprendizajes, la nutrición, problemas de índole familiar,
el presupuesto para el sector educación. (Hechos que corresponde a tutoría).
De los datos anteriores, se debe indicar, que, las categorías y sub-categorías se
considerarían como describimos en seguida:
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Factores Externos.- Los entendemos así, a las alternativas consideradas como
fuera de la persona individual, entendiendo esta persona individual al estudiante que tiene
bajo rendimiento, (esta categoría estaría conformada por cinco subcategorías = Directivo,
docente, personal administrativo, práctica de valores humanos del trabajador de IE).
Factores Internos.- Se debe comprender así, a hechos que provienen del propio
estudiante, donde (esta categoría estaría conformada por solo una sub-categoría =
estudiante).
Entonces se debería tener presente para responder la interrogante, si el bajo
rendimiento se debe a situaciones ajenas al estudiante, o, también puede pensarse a
hechos del propio estudiante, como factor interno.
Comprendiendo en esa perspectiva se sintetizaría que la guía de encuesta aplicada
a un 15 % del personal docente y administrativo, en junio del 2017, nos condujo a confirmar
y evidenciar que la categoría de Factor externo y la sub categoría: Valores humanos
(éticos) es el tema que viene afectando el problema del bajo rendimiento en los
aprendizajes.
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Alternativa de solución del problema identificado
Una vez confirmada la causa principal de la problemática se plantea efectuar una intensa
capacitación en el tema de los valores éticos, considerando que contamos con instituciones
aliadas como el Centro de Salud, el municipio local y la aplicación de diversas estrategias
que formulamos a continuación.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Insertar e implementar actividades de orientación en valores éticos en los
instrumentos de gestión curricular PEI, PAT y demás documentos de gestión escolar.
Elaboración democrática y socialización de las normas de convivencia de la IE,
desde el personal directivo, administrativo y docente.
Promoción de actividades de reflexión y adoctrinamiento en valores de la institución,
en los espacios de las horas colegiadas de ATI.
Dinamización de las acciones y funciones de las coordinaciones de ATI
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
De principio en éste ámbito efectuar una reunión de sensibilización desde el inicio del año
académico y establecer reglas claras del trabajo colaborativo que todos tienen la obligación
moral para su participación activa y dedicación plena.
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Así mismo, en este espacio es necesario el registro de los casos de violencia que
se presentan en la institución, con prioridad al personal directivo, administrativo y docente
inmiscuidos en esos casos, para realizar el acompañamiento respectivo y la toma de
decisiones informadas.
Control de asistencia a las horas colegiadas de ATI, con detalles de la agenda y
desarrollo de las acciones efectuadas.
Ejecución del plan de acompañamiento pedagógico con énfasis en los desempeños
IV y V, de las rúbricas de evaluación del desempeño docente.
.
Dimensión Convivencia.
Gestión de la convivencia armónica de los integrantes de comunidad educativa, a partir de
la observancia de las normas de convivencia de la institución
Promoción y orientación en la resolución de conflictos interpersonales y los
colectivos.
Organización de cursos taller de reforzamiento en valores éticos, dirigido a los
docentes y administrativos, en las horas colegiadas de ATI, con apoyo de profesionales del
área de Tutoría.
Jornadas de Reflexión efectivas, orientados a la prevención y solución de conflictos
que se presentan en la institución.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Respecto a la concepción de los valores que tratamos tenemos lo siguiente:
“Significado de valores éticos” (s. f.). En: Significados.com. Disponible en:
https://www.significados.com/valores-eticos/ Consultado: 16 de noviembre de 2018,
5:01 pm.
Se define que, los valores éticos son guías de actitud que regulan la conducta de una
persona y se enfatiza que la ética es una rama de la filosofía que trata la moral y
analiza el sistema moral para que se aplique en lo individual y colectivo. Aquí se
ilustra sobre la relatividad y lo absoluto de los valores, así también se aclara que los
valores éticos incluyen a los morales, que permiten diferenciar lo bueno de lo malo,
lo justo de lo injusto en un momento dado.
Lo importante entonces es tener presente que estos valores regulan el
comportamiento humano, los que deben practicarse de forma positiva y cree las
condiciones adecuadas para el buen aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente el currículo nacional enfatiza sobre los enfoques transversales, tomado del
texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico, donde se refiere:
Los enfoques transversales deben practicarse y no quedarse en el papel. Están
comprendidos en una serie de valores y actitudes que deben evidenciarse en el
aprendizaje y competencias de los estudiantes, a su vez comprometen a todos los
docentes, no sólo a quienes llevan una determinada área, por eso es transversal.
(1.p.17 2017 Perú).
Entonces una vez más podemos recalcar la importancia del tema que tiene que ver
en total con siete enfoques y están estrechamente relacionados con los valores le
agregamos éticos.
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En su obra ¿Cómo liderar nuestras escuelas?, (Liethwood, p, 176) pone énfasis en el
aspecto afectivo en las escuelas y sostiene sobre la base de una evidencia empírica
los siguientes aspectos:
Las emociones significativas de los profesores tienen gran influencia en el proceso
aprendizaje.
Las condiciones laborales de los profesores tienen gran influencia sobre esas
emociones
El liderazgo escolar, las prácticas de los directores, es uno de los elementos
esenciales con las condiciones laborales, que influyen sobre las emociones laborales
de los profesores
Las prácticas de liderazgo que generan emociones positivas en los profesores son
parte de varios modelos más generales de liderazgo.
Bueno aquí, son varios aspectos que el liderazgo directivo debe tener presente
respecto a las emociones, que también implican tratar temas de valores éticos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Esta dimensión es bastante importante. De la parte de Definiciones Básicas en el texto
del módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se
toma una cita de (Rodriguez-Molina 2011, p. 262) como estrategia de
acompañamiento brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) para
reforzar el proceso de cambio de los principales actores de la comunidad educativa.
(1, p. 42.Perú)
Aquí podemos ver el énfasis que se remite al personal docente y administrativo de
una IE, para que reciban un soporte de acompañamiento en el tema ético.
En el documento, Manual de estrategias para el docente, Acción tutorial y trabajo con el
estudiante p. 20 (MINEDU), sobre el tema ¿Cuál es el rol del tutor?. Recuperado de
http://jec.perueduca.pe/?page_id=253. La tutoría es una función vinculada al rol del
docente, implica no solo atender el logro de conocimientos, sino la formación en
valores.
Ello implica, que el docente es un acompañante inhato y tutor de los alumnos
respecto a sus dificultades no solo cognitivas sino emocionales, son facetas que
implican realizar el monitoreo y acompañamiento no solo a tutores, sino al equipo de
docentes.
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Una situación a tener presente sobre el monitoreo de las funciones directivas, se dispone
en la Ley General de Educación 28044 (2003), en su artículo 55, el Director de una
IE es la máxima autoridad, responsable pedagógico, institucional y administrativo. En
los incisos b) del artículo se precisan funciones muy valiosas, como presidir el
concejo educativo institucional (CONEI) y promover las relaciones humanas
armoniosas, trabajo en equipo, participación de miembros de la comunidad educativa
(CE) y en el inciso c) promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su
gestión.
De lo indicado anteriormente se puede inferir las importantes funciones que
trascienden del director como son relaciones armoniosas y trabajo en equipo, son
hechos pues que tienen que ver bastante con la formación en valores éticos y por
consiguiente la práctica de los mismos.
Dimensión de convivencia
Relacionado a La Docencia y la Escuela que queremos. Tratar de clima institucional,
normativamente está sustentado en el documento (R.M.0547-2012-ED, Marco de
buen desempeño docente, p. 38. Perú).
En el dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia
3 señala “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales”, esta detallada mediante los desempeños 11 al 17.
Como se puede ver, temas de convivencia, clima escolar están documentados y muy
relacionados con la alternativa seleccionada que es de valores humanos (éticos).
Otro aspecto sobre las Dimensiones Compartidas con otras profesiones, (R.M.0547-2012-
ED, Marco de buen desempeño docente, p. 18, 19. Perú), en la dimensión ética, el
docente presta un servicio público, dirigido a los estudiantes, es una actividad
regulada por el Estado, que derivan en sus resultados y le confieren responsabilidad
individual y colectiva. En esta dimensión el docente debe rechazar la corrupción,
discriminación, violencia y terrorismo, y que más bien opte por ser un referente de
comportamientos y actos éticos en su contexto social.
De la misma forma aquí se prescribe contenidos relacionados a los valores éticos
que debe demostrar el docente.
18
También tenemos más información sobre la prevención de la violencia escolar, en el (texto
del módulo 3 Participación y clima institucional, p. 23 Perú), se sostiene que es una
realidad que afecta a la sociedad en conjunto y lamentablemente es reproducida y
aplicada en muchas escuelas. Por tal motivo, una de las líneas de acción para la
gestión de la convivencia sana en las escuelas, está en implementar medidas que
prevengan la ocurrencia de hechos de violencia.
Es así, podemos inferir que hay bastante preocupación del Estado, por tratar los
temas que tienen relación con los valores humanos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En su parte introductoria de la Tesis, sustenta la necesidad de crear relaciones humanas
adecuadas para promover un buen clima institucional.
Objetivo general: Conocer la tendencia general de la percepción del talento humano
sobre el clima laboral de una dependencia municipal.
Resultados y conclusiones:
Referente a las áreas evaluadas el personal siente un grado regular de insatisfacción
que está por debajo del promedio 46% en un ambiente colegiado.
La motivación está afectada, con falta de identificación de su institución, en cuanto al
liderazgo se ve más afectado y cada vez con menor credibilidad, por el
distanciamiento observado.
De las dimensiones evaluadas se trabaja con una mejor calificación el trabajo en
equipo, la afinidad entre pares y el número reducido de empleados por equipo.
Por lo que podemos apreciar datos interesantes necesarios de cultivar en actividades
colegiadas. Williams, L (2013) Estudio Diagnóstico de Clima laboral en una
dependencia pública.
Una experiencia significativa es de Aldea (2000) Formación de formadores de educación
en valores. Experiencia Educativa en Valores 9 Chile, Recuperado en
https://www.google.com.pe/search?q=experiencias+en+la+práctica+de+valores&oq
=experiencias+en+&aqs=chrome.0.69i59j69i57.7215j0j1&sourceid=chrome&ie=UTF
-8
19
En este proyecto se considera como objetivo principal proporcionar a los docentes,
lineamientos teóricos y prácticos, para la enseñanza de estrategias metodológicas
de educación en valores. Una de las proyecciones de esta acción es asignar un
tiempo sistemático para tratar las propuestas pedagógicas de la educación en
valores, que se presentaron en cada institución.
El proyecto nos muestra avances, hasta con la perspectiva de establecer un tiempo
determinado en las instituciones, con referencia a la educación en valores.
Entre otros aportes tenemos un caso de: El valor de la experiencia en la formación de los
futuros educadores, Gonzales (2015) Madrid. Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/22973/1/GONZ%C3%81LEZ%20C%C3%93
RCOLES%2C%20M%C2%AAROSARIO.pdf
En este proceso de lo que se trata es la valoración de la experiencia que realizan
quienes están en formación docente, es de señalar, la dimensión afectiva y emocional
que refuerza la experiencia, orientan las decisiones en la vocación profesional.
He aquí, también un aspecto importante a tener en cuenta para los profesionales de
la educación, nos estamos refiriendo a la experiencia anterior en la perspectiva a ser
docente.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La institución educativa para llevar adelante con liderazgo directivo para monitorear
permanentemente su ejecución a fin implementar alcanza la siguiente propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
La presente propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, se considera
un instrumento útil, para el seguimiento de las actividades planteadas, el logro de metas
que conllevarán efectivizar las alternativas de solución.
Problema: Deficiencia en la práctica de valores éticos por parte de algunos docentes y administrativos como factor influyente en los ínfimos resultados de la evaluación censal (ECE) 2016 IES Taraco.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la formación en valores éticos al personal docente y administrativo en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes en la I.E.
Implementar actividades de capacitación sobre valores éticos en la planificación curricular de la IE.
Gestión curricular
Capacitación y reforzamiento en valores éticos, a docentes y administrativos.
A1.Conformación del comité de ATI A2. Programación de actividades A3. Implementación de capacitaciones
80 % de docentes y admin reciben capacitación en valores éticos.
Efectuar procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente desempeño en el área de ATI.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitoreo y acompañamiento a las horas colegiadas de ATI y la práctica docente en aula de forma eficaz
B1. Elaboración del cronograma de visitas de monitoreo y acompañamiento.
B2. Sistematización
Más del 70 % de tutores reciben monitoreo y acompañamiento de los coordinadores y directivos
Gestionar, la mejora del buen clima institucional.
Convivencia escolar
Elaboración participativa y Socialización de las normas de convivencia
C1. Registro de actos que generan violencia. C2. Diálogo y charlas con personal de ATI.
Un 80 % de docentes participan en la socialización de las normas de convivencia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
MA
R
AB
R
MA
Y
JU
N
Implementar, actividades que promuevan la coherencia entre planificación y desempeño en el aula.
A1 Insertar actividades de capacitación sobre valores éticos en la planificación curricular de la IE. (PEI, PAT).
80 % Directivos. Coordinadores Pedagógicos.
Equipo directivo X
A2 Cronograma de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de ATI.
80 % Coordinadores Pedagógicos
TICs, Papel X
A3 Sistematización y socialización de resultados
80 % Directivos. Coordinadores Pedagógicos.
CIST, TICs, papel X
Promover, la acción efectiva en los procesos de monitoreo, acompañamiento y
B1 Implementar actividades de capacitación sobre valores éticos en la
70 % Directivos Coordinadores Pedagógicos.
Pgo(s), TICs, papel X X X X
22
evaluación en la práctica docente.
planificación curricular de la IE. B2 Efectuar procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente desempeño en el área de ATI.
70 % Directivos Coordinadores Pedagógicos
Docentes. TICs papel X
Gestionar, espacios y actividades que generen el fortalecimiento en las relaciones interpersonales y de grupo.
C1 Mayor cuidado y responsabilidad en el control de la jornada laboral del personal administrativo y docente.
80 % Psicólogo(s) Psicólogo(s) TICs, papel X X X X
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 4
PEI, PAT. Directivos Mensual Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
A2 4 Cronograma
de monitoreo
Coordinador
pedagógico
Semanal Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
A3 4 Matriz de
sistematizaci
ón
Directivos Trimestral Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
B1 4 Planes de
capacitación
Directivos Trimestral Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
B2 4 Fichas de
observación
Coordinador
pedagógico.
Semanal Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
C1 4 Charlas en
horas
colegiadas
de ATI
Psicólogos Semanal Fichas de
observación
Plan de
monitoreo
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1, A2, A3 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 40.00
B1, B2 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 30.00
C1, C2 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 30.00
TOTAL S/. 100.00
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Primeramente, con la inserción e implementación en los instrumentos de gestión escolar
PEI, PAT, PCI, RI, la capacitación y orientación a docentes y administrativos de la
institución, se constituirá en un componente normativo y contribuirá a la mejora de las
relaciones interpersonales y de equipos, generando un ambiente más adecuado para el
logro de aprendizajes.
El reforzamiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente y labor del personal administrativo, así mismo de las horas colegiadas en el área
de Atención Tutorial Integral (ATI) cuidando la plena participación de los actores indicados
determinará tomar decisiones y acciones más apropiadas a la mejora de la realidad
educativa en la institución.
El presente diseño de plan de acción de ponerse en ejecución, se constituirá en un
instrumento valioso guía para considerarse en los documentos de planificación el PEI, el
PAT, y demás instrumentos de gestión, que permitirá el desarrollo de diferentes acciones
y actividades que contribuirán a la capacitación y formación en valores éticos, muy
relacionados con el quinto compromiso de gestión escolar referente a tutoría y
convivencia escolar, y obviamente repercutirá en el tema de fondo, elevar el logro de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Es más en los próximos años,
entrará en vigencia el currículum nacional, el mismo que trata de siete enfoques
transversales, que están muy ligados a los valores éticos; los cuales son muy necesarios
en las personas, partiendo del fortalecimiento a docentes y administrativos, con
orientación de romper esquemas como la resistencia al cambio y actitudes de
confrontación.
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Referencias
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en Valores 9 Chile, Recuperado en
https://www.google.com.pe/search?q=experiencias+en+la+práctica+de+valores&oq=expe
riencias+en+&aqs=chrome.0.69i59j69i57.7215j0j1&sourceid=chrome&ie=UTF-8
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Madrid. Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/22973/1/GONZ%C3%81LEZ%20C%C3%93RCOL
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Ley 28044, Ley general de educación (2003) p.46 Diario oficial El Peruano. Perú.
Liethwood, (2009. p, 176)
Manual de estrategias para el docente, Acción tutorial y trabajo con el estudiante p. 20
(MINEDU), sobre el tema ¿Cuál es el rol del tutor?. Recuperado de
http://jec.perueduca.pe/?page_id=253
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R.M.0547-2012-ED, Marco de buen desempeño docente, p. 18-19. Perú.
Significado de valores éticos (2018, 16 de noviembre). Recuperado de
https://www.significados.com/valores-eticos/
Texto del módulo 3 Participación y clima institucional, 1. p. 23 Perú.
Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. (1.p.17 2017 Perú).
Texto del módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (1, p.
42. Perú)
Williams, L (2013) Estudio Diagnóstico de Clima laboral en una dependencia pública.
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Deficiente formación en valores éticos en docentes y administrativos, como factor influyente en los bajos resultados de aprendizaje en la evaluación censal (ECE) 2016.
PROBLEMA
Deficiente uso del tiempo en la IE y en el aula y bajos resultados de aprendizaje en los estudiantes de la IES Taraco.
Planificación escolar de mero cumplimiento, no se ajusta a las necesidades educativas
Limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Inadecuadas relaciones interpersonales.
Escasa importancia a las horas de tutoría y otros espacios y momentos en la formación ética.
Acciones ineficaces en en los procesos de gestión escolar
EFECTOS
Anexos
Árbol de problema El problema con sus causas y efectos se expone en el siguiente esquema:
Fuente: Elaboración propia
CAUSAS
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Árbol de objetivos
A continuación se observan los objetivos con sus resultados en bien de los alumnos.
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer la formación en
valores éticos al personal
docente y administrativo en la
perspectiva de la mejora de los
aprendizajes en la I.E.
Trabajo más eficiente y mejora sustancial en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes en la IE.
Implementar, actividades
que promuevan la
coherencia entre
planificación y desempeño
en el aula.
Gestionar, espacios y
actividades que generen el
fortalecimiento en las
relaciones interpersonales
y de grupo.
Mejora sustancial en las
relaciones interpersonales,
de grupo y buen trato a los
estudiantes, especialmente
durante las sesiones.
Promover, la acción
efectiva en los procesos de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
docente.
Sistematización de la
práctica pedagógica, con
indicadores positivos en el
desarrollo de las acciones
en la IE. RESULTADOS
OB. GENERAL
OB(s).
ESPECÍFICOS
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EVIDENCIA FOTOGRAFICA
Ilustración 1 FACHADA EN EL INTERIOR DE LA IES TARACO
Ilustración 2 APOYO DE INSTITUCIÓN ALIADA 2018
29
Ilustración 3 TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES
Ilustración 4 TRABAJO COLEGIADO DE EQUIPO DIRECTIVO
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