vision y caminos de investigaciÓn compleja
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Maestría Educación Mención Investigación Educativa
San Juan de los Morros – Estado Guárico
VISIÓN Y CAMINOS DE INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE COMPLEJO (I TRIMESTRE)
Código:
Número de créditos: dos (2)
Número de horas: 2 horas y media Presenciales (2 y 30) y 2 horas y media a Distancia (2 y 30) cada
quince días. (*)
Horario: Martes, jueves o sábado
Período Académico: I trimestre.
Nombre del Profesor: Dra. Yudith Buitriago, Prof. Francisco Pacheco
Coordinador del Programa: Dra. Yudith Buitriago Ramírez
(*) El cronograma se diseña por semanas debido a la modalidad semi-presencial
Descripción del curso
Desde hace algún tiempo se viene hablando de la complejidad, sin embargo, aun se sigue afianzado
en los procesos investigativos, modelos que no responden a la necesidad emergente de los nuevos
tiempos. En nuestras instituciones educativas, se aprende a investigar siguiendo un patrón especifico
todo dependiendo del paradigma con que el profesor de metodología o el tutor se sienta identificado. El
modelo se presenta como un recetario, siguiendo instrucciones y obligando a pensar dentro de una
camisa de fuerza.
La complejidad promueve una reforma del pensamiento y la educación, cuya teleología se fundamenta
en integrar contextos diversos que hagan posible la integración de los saberes, es decir, en lugar de
adquirir un conocimiento especifico se establezca la construcción de nuevos saberes a través de la
interacción entre los seres vivos y la naturaleza, por medio de un proceso de auto organización biológica.
Por otra parte se debe tener claro que aun en la actualidad, nos encontramos inmersos bajos los
pensamientos simplificadores, reduccionistas del paradigma positivista, donde solo la certidumbre, lo
explicable es lo verdaderamente importante y concebido como único conocimiento; es por ello que el
pensamiento complejo sugiere que se debe tomar conciencia de esos paradigmas que parcelan, separan y
reducen el saber a conocimiento, por lo tanto, es fundamental cambiar nuestro enfoque hacia la
complejidad, donde el orden y el desorden están estrechamente interconectados, con la percepción de la
realidad no de manera estática sino cambiante y dinámica, emergiendo nuevas formas de concebir el
mundo, en tanto que lo enredado, lo ambiguo y la incertidumbre es lo que conlleva a la necesidad de
desarrollar un saber mas amplio, creativo, critico y reflexivo.
En este sentido, Morín (1994), propone “tomar conciencia de los paradigmas que mutilan el
conocimiento y desfiguran lo real. Para ello formula la idea de un pensamiento complejo, que evite la
reducción/disyunción/separación del conocimiento.” Este pensamiento complejo va mas allá del simple
conocimiento, apunta en función de la construcción de nuevos saberes para ello requiere de una ruptura
de esa matriz epistémica que ya se tiene en la estructura cognitiva y que de alguna manera influye en la
visión que pueda tener el investigador de su realidad, es decir que el individuo debe transformar su
manera de pensar, percibir su mundo siempre con conciencia de que nos encontramos en un mundo
donde los fenómenos y procesos tanto sociales, económicos, ambientales, entre otros, están entrelazados.
La visión desde la complejidad se plantea que el investigador debe desprenderse de sus prejuicios
y adoptar una posición sistémica del conocimiento, es decir, que no se puede desprender el todo de las
partes y las partes del todo, estos deben estar interconectados, integrados como un todo global, asociar
todos los conocimientos, pues el todo condiciona las partes y las partes condicionan el todo para
otorgarle esencia, tal como lo plantea Pascal (citado por Martínez, 2004) donde plantea el siguiente
enunciado “ tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, así como también conocer el todo
sin conocer singularmente las partes”
Por consiguiente surge entonces una gran necesidad de reformar el pensamiento dejando de
lado esas posturas tradicionalistas y disyuntivas, por ese saber abierto, autónomo y en función de la
integralidad de los conocimientos comprendiendo, interpretando, construyendo y aprendiendo, evitando
la fragmentación y separación de los saberes.
Por otra parte la complejidad dentro del proceso de investigación, se centra en la transformación,
tomando en cuenta la condición humana, restaurándola y considerando al ser humano en su
interrelación con el ambiente como sujeto importante que se encuentra involucrado dentro de ésta, es
decir, que todo proceso de investigación debe estar sustentado por la visión del mundo que tenga el
investigador desde adentro de ese contexto involucrándose como parte de esa realidad, cuya formación
esta fundamentada en una formación humanista con sentido de identidad hacia los demás y de su
entorno.
En esta unidad curricular se plantea cimentar la posición epistemológica, ontológica, axiológica,
teleológica de la visión compleja vinculado al proceso investigativo donde se persigue impulsar el
potencial creativo, innovador, que cuestione, investigue y construya una nueva forma de comprender y
transformar la realidad, promoviendo la autopoiésis para desarrollar competencias investigativas.
El enfoque complejo-dialógico, surge desde una visión de la realidad indeterminada, en la cual el
desorden es el creador, está presente la no linealidad. Quien asume la investigación en esta visión
muestra lo inacabado del saber, y es por ello que se establece un diálogo con esta realidad, “oyéndola”
“preguntándole” de que manera puede abordarse El investigador se coloca en el centro de tres caminos:
cualitativo, cuantitativo y dialéctico para desde esa posición profundizar en la realidad.
Este enfoque descansa en tres principios: el principio dialógico, donde los opuestos se entienden, la
recursividad organizada, donde las causas pueden ser efectos y los efectos pueden ser causa, el
hologramático donde el todo está en las partes y las partes están en el todo. El fin último de la visión
complejo-dialógico, es construir saberes a través de la indagación
No se asume la palabra Paradigma, en la Complejidad en el entendido que no se convierta en
paradogma y es por ello que no se plantean métodos como tales sino vías de investigación tales como: la
lógica configuracional, el camino multimétodo y la complementariedad. Con relación a esto, Cook y
Reichardt (2000) plantean la posibilidad de superación de este abanderamiento irrestricto por una u otra
metodología según el enfoque epistemológico, planteando una serie de críticas al respecto.
Justificación
Esta asignatura presenta una gran importancia ya que se parte de acuerdo a Morín (1997, p.p. 32),
de los preceptos: la naturaleza es múltiple y diversa de lo estudiado. b) la configuración de
elementos disímiles y contradictorios en diferentes unidades c) la presencia de lo imprevisto
como forma de expresión.
La incertidumbre, interconexiones y subjetividades configuran la compleja realidad en la cual se
imbrican los seres humanos y de allí surge la necesidad de la concepción y diseño de una posible
estrategia metodológica de investigación la cual apunta al descubrimiento, comprensión y explicación de
la actividad humana en cuanto sistema dinámico. Desde esta perspectiva, se asumen varias vías: el
multimétodo, la complementariedad basadas en la lógica configuracional, entendida de acuerdo a
Gonzales Rey (1999) como: un proceso que no está casado con la lógica inductiva y lógica deductiva, sino
que el investigador genera una gran coherencia interna, producto de una dinámica dada a través de sus
necesidades y su producción intelectual.
Esta asignatura pretende suministrar herramientas al futuro investigador educativo en la
profundización de una realidad que se construye socialmente y que presenta una dinámica que gira entre
el orden y el desorden, el caos y la incertidumbre. Es por esto, que no existen caminos de investigación
dados sino que estos emergen desde la propia realidad.
Acciones de Aprendizaje
El curso se desarrollará en doce (12) sesiones de trabajo, con seis (06) sesiones presenciales y seis
(06) sesiones a distancia. Los estudiantes-investigadores deberán revisar literatura sobre el tema.
Igualmente, se señalarán lecturas complementarias que contribuyan a enriquecer el análisis y los
procesos de síntesis derivados de la participación grupal.
Las estrategias de aprendizaje se desarrollarán bajo un enfoque teórico-práctico a través de:
coloquios, hermenéutica de documentos, construcción de matrices de irreverencia, Investigación
de una situación que emerge de la realidad a través del enfoque complejo, todo esto en torno al
enfoque complejo desde la teleología, epistemología, axiología y ontología del mismo.
Estrategias de Evaluación
RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN
Hermenéutica
de documentos
El participante interpretará libros, trabajos sobre la visión compleja yla
forma de abordar la investigación
20
Diálogos argumentativos
Es la posición razonada del
participante en torno a aspectos fundamentales, como por ejemplo caminos de investigación para
abordar la realidad
20
Matrices de irreverencia
El participante construirá desde la
investigación en complejidad el ser y deber ser de esta
20
Abordando la realidad desde la complejidad
De la realidad compleja el participante abordará el proceso investigativo de acuerdo al enfoque
estudiado
20
Presentación del caso investigado
Presenta de manera pública los
resultados logrados en su investigación con enfoque complejo
20
TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes
Comprende el Enfoque complejo, técnicas, instrumentos y recursos a través de los cuales es posible
realizar investigación educativa
Organiza y planifica investigaciones educativas bajo el enfoque complejo.
Aborda el estudio de una determinada área o aspecto educativo, con criterio de pertinencia respecto al
enfoque complejo
Desarrolla e integra competencias asociadas con los diferentes roles de docente en los niveles educativos
donde se desempeñe
Desarrolla actitudes favorables para abordar investigaciones adscritas al Enfoque Complejo
Competencias específicas como resultado de aprendizaje
Domina con propiedad los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos del Enfoque
Complejo.
Interpreta textos y artículos acerca de situaciones problemáticas propias de ambientes educativos
Propone soluciones a los problemas detectados, utilizando la lógica configuracional, multimétodos y
complementariedad.
Conoce las diversas vías complejas disponibles para la elaboración de proyectos educativos
Unidad I: Sentando las bases de la Investigación bajo la visión Compleja Competencia: Profundiza en los fundamentos epistemológicos de la transdisciplinariedad y la
complejidad Tiempo previsto: 4 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Los tres pilares de la
transdisciplinariedad: los
niveles de Realidad, la lógica
del tercero incluido y la
complejidad
La complejidad.
Características. El pensamiento
complejo. El Método
Técnicas o instrumentales:
Profundiza en la Transdisciplinariedad
como vía para estudiar la Complejidad
Usa adecuadamente los fundamentos
vinculados al enfoque complejo
Accede al manejo de información a fin de profundizar en torno a las
características del enfoque complejo.
Organiza la vinculación de la
transdisciplinariedad y la complejidad como vía para abordar la realidad
COMPETENCIAS
Profundiza sobre la
transdisciplinareidad y el enfoque
complejo
Interpreta
hermenéuticamente a
través de diálogos
argumentativos libros, ensayos sobre la
transdisciplinariedad y la
visión compleja
Expresa de manera
escrita su posición personal ante la
transdisciplinariedad y la
conplejidad.
Analiza y discute en un
encuentro hermenéutico
las características del
enfoque complejo
Diálogo argumentativo
Ensayos
Encuentro hermenéutico
Matrices de irreverencia
Interpreta el enfoque complejo a través
de la transdisciplinariedad
Caracteriza al Pensamiento complejo
Caracteriza la Visión Compleja en
Investigación
Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de
otras áreas a fin de profundizar sobre
la vinculación entre
transdisciplinariedad y complejidad
Maneja la autocrítica constructiva en
torno a cada uno de los aspectos que
caracterizan al enfoque complejo
Genera un clima de confianza para el
trabajo en equipo en los encuentros
hermenéuticos
Sistémicas o integradoras:
Integra el conocimiento adquirido en la
caracterización de la visión compleja.
Desarrolla una matriz epistemológica
sobre la visión compleja
Unidad II: Supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión Compleja Competencia: Profundiza en los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión
compleja
Tiempo previsto: 4 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
La construcción de saberes en
la transdisciplinariedad: mas
allá de la disciplinariedad, la
pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad
La Realidad: Los dos niveles
adyacentes unidos por medio
de la lógica del tercero incluido
Supuestos teóricos,
ontológicos, teleológicos,
epistemológicos de la visión Compleja
lo humano de lo humano en
tiempos de Globalización y
Posmodernidad
Técnicas o instrumentales: Usa adecuadamente los conceptos de l
disciplinariedad, la pluridisciplinariedad , la
interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad en la
construcción de saberes
Organiza la idea de la realidad desde
dos niveles adyacentes unidos por
medio de la lógica del tercero incluido
Accede al manejo de información a fin de profundizar en torno a las
características del enfoque complejo
Utiliza adecuadamente lo investigado y
discutido con el fin de profundizar en
los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos y epistemológicos del
enfoque complejo
Dialoga argumentativamente en
torno a la construcción de
saberes en la
transdisciplinariedad:
mas allá de la disciplinariedad, la
pluridisciplinariedad y la
interdisciplinariedad
Interpreta a través de
un encuentro
hermenéutico las
características Supuestos
teóricos, ontológicos, teleológicos,
epistemológicos de la
visión Compleja
Diálogo argumentativo
Encuentro hermenéutico
CONTENIDO
COMPETENCIAS
Dialoga en torno a la visión de la
realidad dese la transdisciplinariedad.
Interpreta Supuestos teóricos,
ontológicos, teleológicos,
epistemológicos de la visión Compleja
Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de
otras áreas a fin de profundizar sobre los supuestos teóricos, ontológicos,
teleológicos y epistemológicos del
enfoque complejo
Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros
hermenéuticos
Sistémicas o integradoras:
Integra el conocimiento adquirido en la
caracterización de los aspectos
ontológicos, epistemológicos y
teleológicos del enfoque complejo
Unidad III: La investigación bajo la Visión Compleja Competencia: Caracteriza los distintos caminos para la investigación en el perspectiva compleja a través
del abordaje de la realidad
Tiempo previsto: 24 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La Lógica Configuracional
como vía de abordaje en la
investigación bajo el
enfoque Complejo
El camino Multimétodo en
el abordaje de la
Investigación.
La complementariedad
como ruta en la
profundización de la
complejidad.
Investigando la realidad
desde la complejidad
Técnicas o instrumentales:
Usa adecuadamente la Lógica Configuracional, El Multimétodo y la
Complementariedad como caminos en
construcción para la investigación
bajo el enfoque Complejo
Gestiona el proceso de investigación a
través de la aplicación de los distintos
caminos de abordaje de la realidad
compleja
Presenta abordaje de la realidad bajo este enfoque
COMPETENCIAS
Organiza y planifica la investigación de
acuerdo a la realidad compleja
Genera distintos caminos en el abordaje de la realidad
Señala la importancia la Lógica
Seleccionar un problema
de investigación para
abordarlo bajo el enfoque
complejo.
Organiza a través de una
matriz de irreverencia el
ser y deber ser de la
realidad abordada desde
la complejidad
Argumenta el ejercicio
investigativo sin método
determinado desde el
inicio
Profundiza a través de la
presentación abordaje de
la realidad bajo este enfoque
Selección del problema a
investigar
Matriz de Irreverencia
Diálogos argumentativos
Configuracional, El Multimétodo y la
Complementariedad como caminos en
construcción para la investigación
bajo el enfoque Complejo
Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con relación al
abordaje de la realidad bajo la
perspectiva compleja
Genera un clima de confianza para el
trabajo en equipo en los encuentros
hermenéuticos
Sistémicas o integradoras:
Aplica los conocimientos adquiridos en
la solución de un problema de la comunidad mediante la aplicación del
enfoque complejo
Muestra iniciativa y espíritu
emprendedor en la planificación y ejecución de actividades de
investigación bajo la óptica compleja
Desarrolla habilidades de
investigación dentro del enfoque
complejo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
SEMANAS
UNIDAD I: Sentando las bases de la Investigación
bajo la visión Compleja
1-2
UNIDAD II: Supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos de la visión
Compleja
3-4
UNIDAD III: La investigación bajo la Visión Compleja
5-12
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