universidad – investigación y redes de conocimiento

UNIVERSIDAD –

INVESTIGACIÓN Y REDES DE

CONOCIMIENTO

Luisa Fernanda Acuña Beltrán

AGENDA

Por qué investigar en la Universidad

Tensiones y Retos

Relación docencia e Investigación

Rutas posibles

Reflexiones a partir de una

experiencia

PARA LA REFLEXIÓN…

¿QUÉ POSIBILIDADES Y CONDICIONES

TENEMOS PARA INVESTIGAR EN LA

UNIVERSIDAD?

POR QUÉ INVESTIGAR EN LA

UNIVERSIDAD?

Universidades: Instituciones de enseñanza e

Instituciones de Investigación

La investigación que se realiza en la universidad

es de importancia vital para todo el sistema de la

ciencia, la tecnología y la industria,

independientemente del tipo de enseñanza que

lleven a cabo. (Quintanilla 2000)

La investigación y la docencia son realizadas por

las mismas personas

LA VOZ DE ALGUNOS

EXPERTOS

http://youtu.be/iHXfcOWXdCI

TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

UNIVERSITARIA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (DISCIPLINAR)

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

¿TENSIONES O RETOS?

RELACIONES ASIMÉTRICAS

Relación nula

Relación de conflicto

Relación complementaria

Braxton (1996)

SISTEMA DINÁMICO

Relación positiva: Posibilita transferencias

Relación negativa: Crea interferencia

Vidal y Quintanilla (1999)

FACTORES FAVORECEDORES

DE LA TRANSFERENCIA

La actividad investigadora lleva a la mejora de la enseñanza (pero no viceversa).

Algunas de las infraestructuras conseguidas a través de proyectos de investigación también se utilizan en actividades de enseñanza

Las actividades de investigación contribuyen a poner al día al currículum, afectando de forma positiva a los cursos especializados.

Si los cursos se relacionan con el perfil investigador del profesorado, la relación es favorable

FACTORES GENERADORES DE

INTERFERENCIA

Algunos aspectos implicados en las actividades docentes entorpecen la buena investigación, incluso cualquier clase de investigación.

La puesta en práctica de nuevos programas aumenta el tiempo requerido para la enseñanza, disminuyendo el tiempo dedicado a la investigación

La investigación con instituciones externas requiere viajar, lo que afecta a la docencia

La investigación muy especializada afecta los cursos más generales y básicos de forma negativa

AREAS DECISORIAS:

TRANSFERENCIA O INTERFERENCIA

Las modificaciones del currículum y desarrollo de programas.

Formación del profesorado: investigación, TIC

Infraestructura común para la enseñanza y la investigación

Gestión de recursos humanos: identificación de necesidades de investigación y enseñanza

Reorganización de horarios docentes: flexibilidad, ciclos, módulos, etc.

Trabajo colaborativo en investigación interno y externo

ALGUNAS DIFICULTADES DE LA

INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD..

NUESTROS LUGARES COMÚNES

No todos los docentes saben o quieren investigar .

Cuando faltan competencias investigativas el ejercicio de búsqueda o indagación tiende a

Muchas veces se centran los discursos de formación investigadora más en las metodologías que en los objetos de estudio

Las práctica reales de investigación, el desarrollo de competencias de investigación y la fundamentación teórica no se hacen relevantes al momento de formular una propuesta curricular o innovación pedagógica.

Hay evidentes falencias de tiempo

La preocupación fundamental es la de enseñar

¿BUENOS

INVESTIGADORES…BUENOS

DOCENTES?

Existen similitudes y

diferencias

SIMILITUDES DOCENTE -

INVESTIGADOR

Actualización en los avances

Identificación de temas y problemas relevantes para presente y futuro

Reconocimiento de creencias y visiones del mundo (individuales y grupales)

Análisis del rigor metodológico de diferentes estudios

Selección de áreas de profundización

Estudio de habilidades y destrezas necesarias para profundizar en el área de estudio

Planificación y puesta en marcha de la acción

Evaluación de la acción

Comunicación y socialización de resultados

DIFERENCIAS DOCENTE -

INVESTIGADORDOCENTE INVESTIGADOR

Carácter más privado de su actuación: docente y grupo Carácter público de su actuación: pares y expertos

Sus planes son aceptados más fácilmente Sus planes son evaluados y debe competir por obtener

recursos

Sus proyectos se renuevan generalmente anualmente Cada proyecto implica un proceso de competencia y/o

concurso

Sus procesos no generan usualmente exceso de

gestión ni burocracia

Sus proyectos generan mayor gestión y burocracia

Del Rol Docente a la Acción

docente investigativa

FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

PROFUNDIZACIÓN INVESTIGATIVA EN DISCIPLINAS PROPIAS Y EN INVESVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DOCENCIA - INVESTIGACIÓN

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PRÁCTICA INVESTIGATIIVA

COMO MEDIACIÓN

EDUCADORA

FORMACIÓN DE

COMUNIDADES EDUCATIVAS

EXPLORATIVAS

DESCRIPTIVAS

ANALÍTICASCRÍTICAS

EXPLICATIVAS

Puede la investigación

realimentar la docencia?

Creencias sobre lo que los estudiantes deben aprender

Ideas sobre cómo los estudiantes aprenden

Concepciones sobre el conocimiento y su representación

La pregunta sobre cómo se aprende…. Una

posible ruta para articular docencia e

investigación (Sancho y Hernández 2000)

GENERACIÓN DE CONTEXTOS DE

COLABORACIÓN

RELACIÓN ENTRE TEMAS, DISCIPLINAS Y ÁREAS DE INTERÉS PERSONAL Y SOCIAL

PROBLEMAS Y ACTIVIDADES

CONTEXTUALIZADAS

PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE

INVESTIGACIÓN

SE APRENDE MÁS CUANDO….……

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN EN LOS

PROPIOS PROCESOS DE APRENIZAJE

EXPLORACIÓN DE TEMAS Y ÁREAS

DESCONOCIDOS

MEJORES ENTORNOS

UNIVERSITARIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RELACIÓN Y ARTICULACIÓN CON

EXPERIENCIAS Y EVENTOS DE LA VIDA

COTIDIANA

LA UNIVERSIDAD CENTRADA EN

EL APRENDIZAJE

Dota a los estudiantes de habilidades que les exige la

sociedad del conocimiento

Implica y compromete a los estudiantes como

responsables de su propio proceso de formación:

posibilidad de elegir sus propias metas y opciones

Plantea alternativas diversas que tienen en cuenta

distintos estilos y formas de aprender

Favorece la creación de comunidades de aprendizaje:

estudiantes trabajando en entornos de conocimiento

intra e interinstitucionales

Define el rol del profesor como facilitador: la clase

magistral no es la única estrategia

Genera ampliación y mejora de los logros del

estudiante

Actos educativos en escenarios

de investigación educativa

Abandona su rol de actor principal del hecho

pedagógico

Supera la prácticas de enseñanza

No perfecciona tácticas

Coactor del proceso de gestión del conocimiento

Analiza el aprendizaje

Somete a crítica su práctica a la luz de sus creencias

GENERACIÓN DE MOMENTOS,

PREDISPOSICIONES Y OPORTUNIDADES

Poner en práctica nuevas

formas de docencia,

investigación y gestión

Utilizar para la acción el

conocimiento disponible

Oportunidades

Establecimiento de diálogos

transdisciplinariosen los diferentes

estamentos de la universidad

Componentes empíricos y

teóricos que contribuyen a la

generación de conocimiento

Comunicación y divulgación de

resultados

Predisposiciones

Pequeñas transformaciones

Creación de condiciones de

trabajo propicias

Reflexión sobre implicaciones

del conocimiento en

acción

Momentos

Stenhouse (1998)

“La investigación, no solo en educación,implica por parte de los actores docentesel desarrollo de habilidades que lepermitan indagar sistemática ycríticamente la realidad”

“Un valor fundamental de toda accióndocente es su interés por el actoinvestigativo.” o cual implica comprenderque la investigación es una actitud

de vida profesional en donde lo “normal”es susceptible de cambio y lo absolutopuede convertirse en algo posiblementerelativo

¿Cómo comprender actualmente

la acción docente?

Equipo que indaga sobre sus propios contextos

Aulas: laboratorios para discutir, reflexionar o comprobar teorías científicas y educativas

Encuentros: espacios de construcción, profundización y socialización del conocimiento y/o socialización de aprendizaje

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

No tiene sentido aislada del currículo

Connotación amplia e integral del currículo

Instrumento para incorporar y articular

la investigación

GESTIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN

Centrada en la gestión del conocimiento

Directa relación con la innovación

Formación del pensamiento autónomo

Necesidad de actualización permanente

Conformación de colectivos

Establecimiento de líneas

Conformación de redes

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Conjunto de conocimientos, inquietudes,

productos y proyectos alrededor de un tema

construidos de manera sistemática. Una línea

de investigación concibe tanto el trabajo

interdisciplinario como intradisciplinario.

En tal sentido, propenden por la consolidación

de colectivos y redes de investigación

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA

LA DEFINICIÓN DE LÍNEAS

(Colciencias)

Enmarcar la línea en un campo relacionado con el programa o disciplina que hace parte de la facultad

Contar con recursos y docentes interesados

Debe ser de carácter aplicado: respuestas a problemáticas del medio profesional o empresarial (no excluyentes)

CRITERIOS DE CONSISTENCIA DE

UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Productividad: Cantidad y calidad de productos

Continuidad: Proyección, desafíos y supervivencia

Articulación: futuros proyectos, actividad formativa y proyección social

UNA PROPUESTA DESDE LA

EXPERIENCIA

Investigaciones Profesorales:

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

BOGOTÁ COLOMBIA

¿Qué es una investigación

profesoral?

“Este tipo de investigación es liderada por

un profesor investigador, quien, en el marco

de las líneas desarrolladas por su grupo de

investigación, genera proyectos a los

cuales pueden adherirse los estudiantes de

maestría, como asistentes de investigación

o como coinvestigadores” (Tomado de:

Documento de Maestría – MIE 2013)

“Los proyectos profesorales no responden exclusivamente a los intereses del profesor sino que reconocen también los del estudiante, quien, desde el primer día de clase en el programa, se convierte en el líder de su propio proyecto de investigación, el cual se deriva y hereda las características principales del proyecto profesoral pero que se desarrolla y contextualiza en la dirección en que el estudiante decide”. (Tomado de: Documento de Maestría – MIE 2013)..\U SABANA - MIE\PROYECTO PROFESORAL GESTIÓN ESTRATÉGICA TIC - PERÚ.ppt

«Aquí se llega a un callejón sin

salida: no se puede reformar

la institución sin haber

reformado previamente los

espíritus, pero no se pueden

reformar los espíritus sin

haber reformado previamente

las instituciones” Morin

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASVIDAL, J.; QUINTANILLA, M.A. (2000). «The teaching and research relationships within institutional evaluation». Higher Education, 40, p. 221-229.

SANCHO, J. (2001). Docencia e investigación en la universidad: una profesión, dos mundos en Revista Educar N° 28. Universidad de Barcelona.

Chacín y Briceño, 2000: Cómo Generar Líneas de Investigación. 2a Edición en formato electrónico. Caracas: UNESR, LINEA-I

Colciencias (2002), Documento conceptual convocatoria a grupos colombianos de investigación científica y tecnológica.

Colciencias (2008), Modelo de medición de Grupos de Invesitigación, Tecnológica o de Innovación.