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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
PERCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA Y APOYO TÉCNICO AL GRUPO DE
INVESTIGACIÓN GEAF
JHONNATAN EFRÉN PÉREZ ROJAS
DOCENTE DIRECTOR DE PASANTÍA: Dra. OLGA LUCÍA
CASTIBLANCO ABRIL
INFORME FINAL DE PASANTÍA PARA
OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO
EN FÍSICA
Bogotá 2015
2
ÍNDICE
Formato anteproyecto PTG modalidad pasantía…………………………………………3
Formato control de asistencia.……………………………………………………………..5
Introducción………………………………………………………………………………….11
Desarrollo de la pasantía…………………………………………………………………..12
1. Apoyo técnico al grupo de investigación - 1.1. Asistencia a las reuniones
del grupo - 1.2. Lectura de referentes teóricos - 1.3. Socialización de
adelantos del trabajo de grado - 1.3.1. Temática macro proyecto - 1.4.
Construcción, difusión y actualización de un cuadro de actividades - 1.5.
Montaje y actualización de la página web del GEAF - 1.5.1. Página de inicio
- 1.5.2. Productos - 1.5.3. Proyectos - 1.5.4. Revista góndola - 1.5.5.
Universidad Distrital - 1.6. Apoyo a las diferentes gestiones del grupo de
investigación y Apoyo al cumplimiento de compromisos de los integrantes -
1.7. Gestionar la identidad del semillero de investigación - 1.9 Reflexión.
2. Estudio de casos sobre la percepción de identidad profesional de los estudiantes
de licenciatura en física………….....……………………………………………..………17
2.1. Fundamento teórico - 2.2. Elaboración de instrumento de intervención –
2.2.1 Fase I: preguntas previas - 2.2.2 Resultados de preguntas previas –
2.2.3 Análisis de resultados - 2.2.4. Fase II: Búsqueda de material - 2.2.5.
Desarrollo - 2.2.6 resultados - 2.2.7 Análisis de resultados.
Análisis General……….……………………..……………………………………………..31
Conclusiones………………………………………………………………………………..32
Referencias………………………………………………………………………………….34
Anexos……………………………………………………………………………………….35
3
FORMATO ANTEPROYECTO PTG MODALIDAD PASANTÍA
Nombre del (los)
Estudiante(s)
Jhonnatan Efrén Pérez Rojas
20081135041
TITULO Pasantía: Percepciones sobre la identidad profesional
de los estudiantes de la Licenciatura en Física, y apoyo
técnico al Grupo de Enseñanza y Aprendizaje de la
Física GEAF.
Objetivos Contribuir con el crecimiento del Grupo de
Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF,
realizando actividades de organización, gestión y
participación de las actividades que se realizan en el
mismo.
Identificar las percepciones de identidad profesional
que poseen los estudiantes de Lic. Física.
Director Interno (UD) Olga Lucía Castiblanco Abril
Director Externo Olga Lucía Castiblanco Abril
ÍTEM DESCRIPCIÓN HORAS
ANÁLISIS DOCUMENTAL -Lectura y Construcción de la reseña
de un libro de interés del área de
investigación en la enseñanza de la
física, este material deberá ser
publicable.
-Lectura de referenciales teóricos que
permitan analizar datos para
comprender los imaginarios de
identidad profesional de la licenciatura
en física.
150
APOYO TÉCNICO AL GRUPO - Asistencia a las reuniones del grupo.
4
DE INVESTIGACIÓN DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA GEAF
-Construcción, difusión y actualización
de un cuadro de actividades, para
promover el cumplimiento de
compromisos de cada reunión.
-Montaje y actualización de la página
web del GEAF.
-Apoyo a las diferentes gestiones del
grupo de investigación.
90
LIDERAZGO SEMILLERO
INVESTIGACIÓN.
-Apoyo al cumplimiento de
compromisos de los integrantes.
-Gestionar la identidad del semillero de
investigación.
80
DISEÑO ENCUESTA PARA
IDENTIFICAR LAS
REPRESENTACIONES DE
IDENTIDAD PROFESIONAL
Elaboración de una entrevista grupal
con las preguntas necesarias para
identificar las percepciones de
identidad profesional de los
estudiantes de la licenciatura en física.
100
REALIZACIÓN DEL INFORME-
DOCUMENTO DE PASANTÍA
De acuerdo a los requerimientos de la
universidad Distrital
100
TOTAL 520
En constancia firma:
Jhonnatan Efrén Pérez Rojas.
Olga lucía Castilblanco abril
5
Control de asistencia pasantía en el Grupo de Investigación en Enseñanza y
Aprendizaje de la Física (GEAF).
Estudiante.: Jhonnatan Efrén Pérez Rojas.
Código.: 20081135041.
Estas actividades forman parte de la pasantía “Percepciones sobre la identidad
profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Física, y apoyo técnico al Grupo
de Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF”, desarrollada al interior del grupo de
Enseñanza y Aprendizaje de la Física GEAF, dirigido por la profesora Olga Lucía
Castiblanco Abril.
Hoja N° 01
Fecha Horas Actividad(es) Firma de
directora
11-ago-2014 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De
Investigación En Enseñanza Y Aprendizaje
De La Física.
15-ago-2014 6 Diseño y divulgación de un cuadro de
actividades, referente a socialización de
adelanto de trabajos de grado, programadas
para el segundo periodo del 2014.
15-ago-2014 5 Diseño y divulgación de un cuadro de
actividades, referente a la elaboración de la
reseña de un libro a cargo de cada
integrante.
25-ago-2014 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
6
26-ago-2014
6
Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
25 de agosto, del Grupo de Investigación en
Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
Semana del
25 al 29 de
agosto del
2014
35 Recopilación y lectura de referencias
bibliográficas previas al desarrollo del
proyecto Análisis de identidad profesional de
los estudiantes de la Licenciatura en Física.
08-sep-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
09-sep-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
8 de septiembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
Semana del 8
al 12 de
septiembre
del2014
27 Montaje y actualización de la página web del
GEAF
15-sep-2014 2 Actualización y divulgación de un cuadro de
actividades, referente a la elaboración de
reseña un libro a cargo de cada integrante.
17-sep-2014 2 Atención de inquietudes de integrantes del
GEAF, referentes al desarrollo de
actividades.
Semana del
15 al 19 de
septiembre del
2014
30 Recopilación y lectura de referencias
bibliográficas previas al desarrollo del
proyecto Análisis de identidad profesional de
los estudiantes de la Licenciatura en Física.
7
Semana del
22 al 26 de
septiembre del
2014
30 Recopilación y lectura de referencias
bibliográficas previas al desarrollo del
proyecto Análisis de identidad profesional de
los estudiantes de la Licenciatura en Física.
29-sep-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
30-sep-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
29 de septiembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
01-oct-2014 2 Actualización y divulgación de cuadros de
actividades (socialización adelantos de
trabajo de grado y lecturas referentes
teóricos)
01-oct -2014 2 Planteamiento y selección de preguntas de la
entrevista previa al desarrollo del taller
grupal.
10-oct-2014 6 Montaje y actualización de la página web del
GEAF
20-oct-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
21-oct-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
20 de octubre, del Grupo de Investigación en
Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
27-oct-2014 2 Asistencia y apoyo a reunió del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
8
la Física.
28-oct-2014 5 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
27 de octubre, del Grupo de Investigación en
Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
29-oct-2014 5 Actualización base de datos de semilleros de
investigación, recolección y actualización de
información.
08-nov-2014 7 Búsqueda y adquisición de información
referente al grupo de investigación
10-nov-2014 2 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
11-nov-2014 5 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
10 de noviembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
13-nov-2014 6 Ejecución de entrevista individual a
estudiantes de la licenciatura en física, previo
al desarrollo de la entrevista grupal.
Semana del
17 al 21 de
noviembre de
2014
13 Transcripción de entrevistas realizadas el 13
de noviembre, categorización y agrupación
de respuestas obtenidas.
24-nov-2014 2 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De
Investigación En Enseñanza Y Aprendizaje
De La Física
25-nov-2014 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
9
24 de noviembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
03-feb-2015 4 Elaboración de cuadros de actividades
realizadas en el 2014 y actividades
pendientes para desarrollar en el 2015 por
parte de integrantes del GEAF
16-feb-2015 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo de
Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de
la Física.
17-feb-2015 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
24 de noviembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
16-mar-2015 3 Asistencia y apoyo a reunión del Grupo De
Investigación En Enseñanza Y Aprendizaje
De La Física
17-mar-2015 6 Elaboración y divulgación de relatoría de
temática desarrollada durante la reunión del
24 de noviembre, del Grupo de Investigación
en Enseñanza y Aprendizaje de la Física.
Semana del 6
al 10 de abril
del 2015
15 Diseño de taller y búsqueda de material para
adquirir información.
28- may-2015
12 Ejecución de taller a estudiantes de la
licenciatura en física.
Junio del 2015 70 Transcripción, Categorización y análisis de
datos recolectados en la entrevista grupal.
Semana del 5
al 9 de octubre
30 Lectura y Construcción de la reseña
10
del 2015
Semana del
12 al 16 de
octubre del
2015
30 Lectura y Construcción de la reseña
Semana del 7
al 11 de
septiembre del
2015
30 Redacción documento, informe de la
pasantía
Semana del
14 al 18 de
septiembre del
2015
25 Redacción documento, informe de la
pasantía
Semana del
21 al 25 de
septiembre
25 Redacción documento, informe de la
pasantía
Semana del 5
al 9 de octubre
del 2015
25 Redacción documento, informe de la
pasantía
11
PERCEPCIONES SOBRE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA Y APOYO TÉCNICO AL GRUPO DE
INVESTIGACIÓN GEAF
Al interior del grupo de investigación Enseñanza y Aprendizaje de la Física (GEAF),
se llevó a cabo el trabajo de grado en la modalidad de pasantía, el cual se desarrolló
en dos momentos, el primero, consistió en brindar un apoyo técnico, con el que se
logró contribuir en el crecimiento del grupo de investigación GEAF, realizando
actividades de organización, gestión y participando de las actividades que se
realizan en el mismo; y en un segundo momento, se realizó un estudio sobre
estudiantes de la licenciatura en física, con el que se buscó identificar las
percepciones de identidad profesional que poseen los estudiantes de Licenciatura en
Física.
Introducción
En el desarrollo de este trabajo se quiere identificar la percepción sobre la identidad
profesional que poseen los estudiantes de la Licenciatura en Física, se dio inicio con
el diseño de un taller grupal, con el ánimo de efectuar un análisis cualitativo de tipo
descriptivo, sobre la identidad profesional. Este taller fue aplicado a dos grupos de
estudiantes de diferentes semestres de la Licenciatura en Física.
Así, la población fue dividida en dos grupos principales: Grupo 1 (estudiantes de 4°
hasta 7° semestre); Grupo 2 (estudiantes de 8° hasta 10° semestre). La información
recolectada fue analizada para crear categorías sobre la percepción de identidad
profesional, esta información se organizó categóricamente en una tabla de datos,
luego del análisis de datos se llegó a una interpretación sobre la manera como es
entendido el tema por parte de los estudiantes.
12
DESARROLLO DE LA PASANTÍA
Para llevar a cabo las tareas asignadas que comprenden el trabajo de grado en la
modalidad de pasantía, es necesario distribuirlas en dos etapas diferentes, la primera
fue brindar un apoyo técnico al grupo de investigación y la segunda etapa consistió
en realizar un estudio en la población estudiantil del proyecto curricular de
licenciatura en física, a continuación se expone de manera explícita en que consiste
cada una de estas.
1) APOYO TÉCNICO AL GRUPO.
1.1. Asistencia a las reuniones del grupo.
Para cumplir con el plan de trabajo propio del grupo de investigación se crea un
espacio en el cual los integrantes se reúnen periódicamente para socializar los
avances de las respectivas actividades.
Las reuniones para el segundo semestre del año 2014, se distribuyeron de tal
manera que se asistió a una reunión cada 15 días dentro de los meses de agosto
septiembre, octubre y noviembre, iniciando el lunes 11 de agosto; para el año 2015
las reuniones inician el 2 de febrero y se extienden hasta el 1 de junio, dichas
reuniones se desarrollan en instalaciones de la universidad distrital iniciando a las
2:00 pm.
Previo a cada reunión se distribuyó a todos los integrantes del grupo, a través de
correo electrónico la planeación de dicha reunión, en esta planeación se evidencia la
agenda de trabajo y el nombre de los integrantes quienes tienen intervenciones a
cargo; las reuniones se desarrollan en torno a tres ejes, el primero es la lectura de
referentes teóricos, el segundo es la socialización de adelantos del trabajo de grado
y en tercer lugar se expone la temática referente a macro proyecto.
13
1.2. Lectura de referentes teóricos: Para el desarrollo de este punto, todos los
integrantes tuvieron que realizar la lectura del libro Strauss y Corbin. Bases de la
investigación cualitativa. Editorial Universidad de Antioquia. 2002., y del libro Análisis
de Contenidos de Laurence Bardin. Editorial Akal Universitaria. Se distribuyeron los
capítulos del libro de una manera equitativa, posteriormente a cada integrante le
correspondió realizar una socialización de la lectura correspondiente a los capítulos
asignados a cada uno, luego de cada intervención se dispuso de un espacio de
participación, donde los integrantes realizaban preguntas, buscando un debate
acerca de la lectura.
1.3. Socialización de adelantos del trabajo de grado: En este espacio, se
distribuyeron equitativamente sesiones, en las cuales a cada integrante le
correspondió presentar ante el grupo los adelantos de su trabajo de grado, en esta
participaron estudiantes de pregrado y de postgrado, los demás integrantes
incluyendo a los integrantes líderes del grupo, efectuaron aportes específicos con
ánimo de enriquecer cada trabajo.
1.3.1. Temática macro proyecto: Liderado por Olga Lucía Castiblanco Abril Dra. en
Educación para la Ciencia y docente de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, se llevó a cabo un proyecto de investigación macro, el cual tiene como línea
temática la formación y el ejercicio docente en contexto, en cada reunión se abrió un
espacio, en el cual se hace un recuento sobre el desarrollo de este, además se
orientan unas directrices para realizar aportes por parte de los integrantes al
proyecto macro.
Dentro de los integrantes del grupo, existen estudiantes quienes para el desarrollo
de su trabajo de grado pretenden realizar trabajo de campo, es por esto que se
planean cuatro sesiones dedicadas a la formación de estos estudiantes, en las
cuales la profesora Olga Castiblanco enseña temáticas netamente relacionadas a la
observación y toma de datos cualitativos en ámbitos escolares.
14
1.4. Construcción, difusión y actualización de un cuadro de actividades, para
promover el cumplimiento de compromisos de cada reunión.
Para lograr una sincronía óptima con todos los integrantes del grupo, fue necesario
crear un cuadro de actividades generales para desarrollar durante el semestre, en
dicho cuadro se estipulan las fechas de las reuniones quincenales, se incluyen
además el nombre de cada estudiante y la fecha en la cual debe hacer la
intervención ya sea socialización del referente teórico o del adelanto del trabajo de
grado; cada integrante realizó la reseña de un libro en particular con el ánimo de ser
publicada en la revista virtual Góndola, entonces se construye un cuadro con los
nombres de los integrantes, nombre del libro y la fecha en la cual se esperaba hacer
entrega de la reseña de este, luego de diseñar cada cuadro de actividades se
procede a enviar vía correo electrónico a todo los integrantes.
1.5. Montaje y actualización de la página web del GEAF.
El grupo de investigación GEAF, cuenta con un espacio dentro de la plataforma
virtual de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el cual se publica la
página web del GEAF, la tarea consistió en diseñar la página y realizar el montaje de
la misma, para realizar el diseño se tuvo en cuenta el tipo de información que se va
mostrar, así se creó una estructura, la cual comprende página de inicio, página
productos, página proyectos, página integrantes, página revista góndola, y página
Universidad Distrital, además se crean hipervínculos e imágenes.
1.5.1. Página de inicio: en la página de inicio se incluye un banner en cual se
presenta información general del grupo de investigación, esta información está
acompañada con el logo representativo del grupo y el escudo de la Universidad
Distrital, además del banner se incluye como contenido, una reseña con información
particular tales como: quienes somos, en este espacio se muestra una reseña sobre
15
las líneas de investigación que trabaja el grupo, también se cuenta con un espacio
en cual se muestran los objetivos, la misión y los retos que tiene el grupo de
investigación, además de esto se da a conocer el plan de trabajo y el estado del arte,
y por último se encuentra un espacio dedicado a la zona de lectura, en esta zona
aparecen enlaces de interés; en esta página se incluyen hipervínculos que nos
dirigen a información relacionada con la temática de trabajo, la página web quedo
relacionada con el siguiente link de acceso:
http://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/index-2/
1.5.2. Productos: en esta página se presenta un cuadro el cual contiene una
distribución de los trabajos desarrollados al interior del grupo, se puede observar la
fecha de publicación el título y el autor, cada trabajo tiene un hipervínculo que dirige
al espectador a la página en la cual se encuentra indexado dicho trabajo, así se
puede hacer lectura de la totalidad de cada trabajo.
1.5.3. Proyectos: el contenido de esta página presenta los proyectos que se están
desarrollando actualmente dentro del grupo de investigación, además se incluye una
descripción explicita del proyecto macro liderado por la profesora Olga Castiblanco.
1.5.4. Revista góndola: este enlace dirige al espectador hacia el sitio web de la
revista virtual Góndola, se pueden consultar todas las ediciones publicadas hasta la
fecha.
1.5.5. Universidad Distrital: este enlace dirige al espectador hacia el sitio web de la
Universidad Distrital, en la cual se encuentra toda la información correspondiente a la
Universidad.
1.6. Apoyo a las diferentes gestiones del grupo de investigación y Apoyo al
cumplimiento de compromisos de los integrantes: Para cada reunión se realizó
un protocolo, en cual se expone el desarrollo de cada punto abordado, se debe tener
16
presente las intervenciones de cada integrante, observaciones, conclusiones y
sugerencias aportadas por el grupo, debe quedar constancia de las personas que
asisten a la reunión, y al finalizar se incluyen las indicaciones dadas por la Profesora
Olga Castiblanco, en estas indicaciones se asignaron labores a los integrantes, las
cuales se realizaban en el transcurso de los días previos a la próxima reunión, y
situaciones pendientes, luego de redactar dicho documento se procedió a difundirlo a
todo los integrantes vía correo electrónico. En los días siguientes a cada reunión se
dispuso de un tiempo diario para estar atento a cualquier inquietud, puesto que como
labor, se tiene la de solucionar e informar cualquier tipo situación.
Para la XVII semana de la enseñanza de la física, “La enseñanza de la física para la
diversidad¨ el grupo de investigación desarrolló una serie de actividades, mostrando
gran participación en este evento, como tareas dentro de la pasantía se asignó la de
apoyar el pleno desarrollo de estas actividades.
1.7. Gestionar la identidad del semillero de investigación.
El proceso con el Semillero de Investigación Enseñanza de la Física. SIEF, se trata
de mantener actualizados datos de los integrantes, y en términos generales
transmitir la información relacionada con actividades en las cuales se puede
participar desde el semillero.
1.8 Reflexión.
El desarrollo de estas actividades fue muy ameno, pues el trato por parte de los
integrantes del grupo fue agradable, el hecho de compartir sus vivencias, y sus
trabajos fue enriquecedor, puesto que se adquirieron conocimientos oportunos para
el desarrollo de mis actividades como docente; conocer los parámetros que se deben
tener en cuenta a la hora de realizar una investigación en enseñanza, deja como
resultado una gran admiración por este tipo de trabajos, además se crea una visión
17
más clara para poder decidir sobre un futuro trabajo de investigación.
Para poder cumplir con las tareas designadas, es necesario formar una actitud de
responsabilidad y compromiso, hábitos que se adquirieron con el desarrollo de cada
actividad.
2) ESTUDIO DE CASO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE IDENTIDAD
PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN FÍSICA.
2.1. FUNDAMENTO TEÓRICO
Para entender la visión de identidad profesional de los estudiantes de la Licenciatura
en Física, nos proyectamos a formular una serie de preguntas elaboradas con base
en autores que hayan mostrado aspectos relevantes para caracterizar lo que
significa identificarse con la profesión docente. A continuación, se presenta una
indagación sobre estos referenciales, sabiendo que parte del desarrollo del proyecto
será continuar profundizando en el tema hasta encontrar las preguntas más
adecuadas.
I. Identidad Profesional.
Surge todo un compilado de inconvenientes cuando se quiere obtener una definición
puntual sobre el concepto de Identidad Profesional, puesto que en sí mismo el
concepto de identidad es un término que en su naturaleza expresa diferentes
significados, ya que básicamente depende del punto de vista a partir del cual se está
analizando, ya sea desde una concepción filosófica, antropológica o pedagógica,
siempre se recoge una gran variedad de definiciones (Santibáñez, 2012). Esto no
implica que la identidad profesional sea innecesaria para el desarrollo social, ya que
la identidad es un elemento crucial en el modo como las personas, configuran,
construyen y significan la propia naturaleza de su trabajo (Santibáñez, 2012).
18
La identidad profesional describe la representación de los profesionales para definir y
asumir las tareas que les corresponden y el modo como entienden sus relaciones
con otras personas que cumplen las mismas tareas. Desde un punto de vista
sociológico, la identidad profesional se define como la construcción de significados
referente a tareas asignadas y asumidas por el profesional, teniendo presente algún
atributo cultural o conjunto de atributos culturales a los que se les da prioridad
ignorando otras fuentes de significación (Ávalos, 2012).
En el caso de los docentes, la identidad profesional está en constante cambio ya que
dentro de su formación profesional ocurre un proceso de construcción y
reconstrucción de identidad, esto debido a la interacción del docente con la
sociedad, trabajo en el aula y experiencias recogidas en torno a su labor. El conjunto
de significaciones que constituyen a la identidad docente comprende creencias,
emociones y actitudes (Ávalos, 2012).
De acuerdo con lo anterior podemos encontrar una serie de definiciones con base en
la labor del docente, que sirven como base dentro del proceso de construcción y
reconstrucción de la identidad profesional.
La docencia como apostolado
En las regiones cristianas las Iglesias fueron las principales constructoras de la
escuela, en este periodo también se creó una identidad profesional encaminada al
ideal evangelizador, cumpliendo con la misión apostólica. Además, tenía algunos
rasgos principalmente asociadas al iluminismo moderno. Los estudiosos europeos y
los hispanoamericanos, intentaron infundir esta identidad a los maestros laicos,
queriendo convertirlos en portadores de la luz del saber y la razón, de acuerdo a los
objetivos cristianos, los cuales buscaban combatir a la ignorancia y la superstición
(Prieto, 2004).
19
La docencia como función pública
En el periodo de organización de los sistemas nacionales de educación, el Estado
fue el primordial influyente en la creación de la identidad profesional. Los docentes
insertados en las estructuras estatales de enseñanza pública fueron objetivamente
definidos como funcionarios públicos y terminaron asumiendo esta identidad (Prieto,
2004).
La docencia como rol técnico.
En la etapa de la masificación de los sistemas educativos, la identidad colectiva de la
gran mayoría de los docentes siguió considerándose como función pública. El Estado
siguió operando como el ente quien asigna la identidad docente, pero también hubo
otros agentes intervinientes. La Iglesia siguió postulando una identidad apostólica,
aunque cuantitativamente estrechada y cualitativamente debilitada por la
secularización y por el avance de la educación pública laica. En otro plano, la
formación sistemática y especializada de docentes, contribuyó con creciente fuerza a
darles identidad. Más tarde aparecieron los sindicatos u otras organizaciones de
docentes también como proponentes de identidad colectiva (Prieto, 2004).
La docencia como profesión.
En la actualidad (Prieto, 2004) afirma que:
En la naciente etapa de la educación puesta en la sociedad del conocimiento,
la identidad es configurada por diversos agentes sociales e institucionales y
también es de auto-construcción. Así, en el mundo de hoy cobra fuerza la
identidad profesional de los docentes. (Prieto, 2004, p. 4).
La configuración estatal de la identidad profesional fue muy bien expresada por las
20
recomendaciones de los Ministros de Educación de UNESCO a los Estados
miembros, en 1996, citado en (Prieto, 2004):
“i) el dominio de la disciplina que enseñan; ii) su conocimiento del conjunto de
estrategias didácticas relacionadas con su función y con la diversidad de
situaciones de enseñanza y aprendizaje; iii) el interés manifestado por la
educación permanente; iv) su capacidad innovadora y de trabajo en equipo; y
v) el respeto de la ética profesional.” (Prieto, 2004, p. 4).
II. Construcción de la identidad profesional y el paso por la escuela.
Es de notar que la identidad profesional del docente está en constante evolución, en
donde un periodo crucial para su construcción, es el paso por la escuela, en donde
se forma como profesional, así lo expone Iván Núñez Prieto en su texto “La identidad
de los docentes” (Prieto, 2004).
Para analizar la edificación de las identidades docentes, el punto de partida es
recordar la génesis de la escuela, la escuela no es una institución “natural”
sino una construcción socio-cultural; esto cobra más sentido cuando, al otro
extremo del proceso histórico, se anuncia la caducidad de la escuela y del
sujeto docente. En efecto, en recientes años, hubo enfoques y procesos que
parecían acarrear la extinción de la escuela, a causa de la irrupción de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Pareció probable su
reemplazo y la desaparición del trabajo docente, lo que haría eventualmente
fútil una discusión sobre su identidad profesional (Prieto, 2004, p. 4,5).
III. Estudio de la identidad profesional.
Estas son las consideraciones que según el trabajo de Beatrice Ávalos Carmen
Sotomayor “Como ven su identidad los docentes chilenos” citado en (Ávalos, 2012),
21
se deben tener presentes a la hora de abordar un estudio sobre la identidad
profesional, se debe indagar sobre las razones por las cuáles eligieron la profesión
docente, cómo expresaban lo central de su misión docente, su grado de motivación
por el trabajo, y su percepción de auto eficacia respecto a las tareas de enseñanza,
incluyendo la formación más amplia de sus alumnos. Respecto a esto último, se
debe explorar el efecto para su trabajo docente atribuido a la formación docente
(inicial y continua) y al aprendizaje logrado a través de la experiencia. Finalmente, se
indaga sobre la percepción de los docentes acerca del status de la profesión docente
y el grado de respeto de la sociedad hacia ella.
En el artículo Construcción de la identidad profesional en estudiantes de enfermería
de la Universidad El Bosque, 2007 (Venegas, et al., 2007), se observa en sus
resultados un conjunto de categorías, donde algunas coinciden con las
anteriormente citadas, esto para tratar de entender la visión de identidad profesional,
aunque en los dos casos se trate de diferentes grupos de profesionales se puede
observar un patrón que influye en sus respuestas, estas son:
i. El contexto en cual se ha desarrollado la identidad profesional.
ii. El ser del profesional de enfermería.
iii. Las vivencias que fortalecen la construcción de la identidad profesional.
iv. La proyección futura.
IV. Formular preguntas y hacer comparaciones.
Formular preguntas y hacer comparaciones constituyen las operaciones básicas para
el desarrollo de una buena investigación, son totalmente necesarias cuando se está
desarrollando una teoría, la acción de formular preguntas encaminadas a la
recolección de datos va de la mano con realizar indagaciones o investigaciones.
(Strauss y Corbin, 2002)
22
Las situaciones problema dan inicio al desarrollo de una investigación, aunque a
menudo suele darse mayor importancia a la situación, no es esta el motor principal
de la indagación, puesto que no es la situación como tal, si no las preguntas que
formula el investigador sobre dicha situación las que dirigen el rumbo de este
proceso. (Strauss, et al., 2002)
Así, formular preguntas y buscar sus respuestas, se convierte en un punto
fundamental para el desarrollo de una indagación, la clave está en formular buenas
preguntas, entendiendo que una buena pregunta es aquella que induce al
investigador a encontrar una respuesta útil para la creación de la teoría del tema en
el cual se está trabajando. (Strauss, et al., 2002)
Se debe ser muy precavido, a la hora de formular una pregunta, ya que esta puede
ofrecer una respuesta muy interesante, pero no propia para la construcción de la
teoría en desarrollo, haciendo desviar al investigador del rumbo definido; en el
trabajo de (Strauss, et al., 2002), encontramos manera de sugerencia un listado de
los tipos de preguntas, de acuerdo a la naturaleza de estas:
1. Preguntas Sensibilizadoras: Estas ponen al investigador en sintonía
con los datos pueden estar indicando.
2. Preguntas Teóricas: Estas ayudan al investigador a ver el proceso, la
variación y cosas semejantes, y a hacer conexiones entre los procesos.
3. Preguntas de naturaleza más práctica y estructurada: Estás son las
que dirigen el muestreo y ayudan en el desarrollo de la teoría que va
evolucionado. Algunos ejemplos serian.
4. Preguntas guía: son las que guían las entrevistas, observaciones y
análisis de estos u otros documentos. Estas preguntas cambian con el
tiempo, se basan en la teoría que está desarrollándose y son
específicas para la investigación en particular; por tanto, es difícil
mostrar ejemplos. Empiezan siendo abiertas y tienden a volverse más
23
específicas y refinadas a medida que la investigación va avanzando. (p.
85)
Tomando como base los referenciales teóricos, se desarrolló un estudio dentro de los
estudiantes de licenciatura en física, con el cual se logró conocer la percepción de
identidad profesional, para cumplir dicho objetivo el estudio se dividió en dos fases,
primero se plantearon tres preguntas las cuales se le realizaron a estudiantes de
diferentes semestre de la carrera, estas respuestas se recopilaron a través de una
grabación de audio, esto con el fin de realizar un sondeo y así poder diseñar un taller
que se desarrolló en la segunda fase.
2.2. Elaboración de instrumento de intervención
2.2.1. FASE I: PREGUNTAS PREVIAS.
La primera intervención con los estudiantes se hizo a través de un entrevista, la cual
fue grabada, esta entrevista consta de tres preguntas abiertas, y se hacen con el fin
de realizar un diagnóstico previo a la planificación de actividades para al estudio de
identidad profesional de los estudiantes de licenciatura en física, luego de formular
un listado de posible preguntas, bajo indicaciones de la Directora del trabajo se
eligieron tres las cuales cada estudiante debe responder de manera abierta, estas
son:
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación
profesional?
2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en
física en el país?
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de
licenciatura en física?
24
Para realizar la entrevista se tomó como muestra un grupo de 10 estudiantes que
cursaban diferentes niveles dentro de la carrera, eligiendo así estudiantes de
semestres iniciales, semestres intermedios y últimos semestres, esto con el fin de
tener un imaginario de las concepciones del perfil profesional que adquiere cada
estudiante conforme avanza en sus estudios, propios de la licenciatura. Los datos
obtenidos se emplearon para identificar la metodología a seguir en la segunda fase.
2.2.2 Resultados de preguntas previas.
¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como
pregrado en su formación profesional?
Licenciatura
en física,
primera
opción
Licenciatura
en física,
segunda
opción
Gusto por
la física
Gusto por
la
enseñanza
2 4 2 4
Tabla N°1. Datos adquiridos en la pregunta # 1 de la entrevista individual
¿Sabe usted cuál es la demanda de
profesionales de licenciatura en física en el país?
Formación dirigida a la
enseñanza
Formación dirigida a la
ciencia
4 1
Tabla N°2. Datos adquiridos en la pregunta # 2 de la entrevista individual
25
¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de
licenciatura en física?
Postgrado en
educación
Postgrado
en una rama
diferente a la
educación
Desempeñarse
como docente
Desempeñarse
como docente
(ocasional)
Desempeñar
labores
diferentes a
la docencia
0 7 2 5 1
Tabla N°3. Datos adquiridos en la pregunta # 3 de la entrevista individual
2.2.3 Análisis de resultados.
Es importante aclarar que aunque la tabla tiene características cuantitativas, el
análisis será netamente cualitativo.
De acuerdo a la pregunta #1 ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado
en su formación profesional? y lo expuesto en la tabla N°1 se observa que los
estudiantes eligen la licenciatura en fisca como una segunda opción, aunque en dos
casos argumentan esta segunda opción por el gusto hacia la física, sin embargo al
tener en cuenta la licenciatura en física como primera opción en la formación
profesional y el gusto por la enseñanza, se pudo observar que los estudiantes
entienden su formación profesional con proyecciones al ámbito del saber docente.
En la tabla N°2 se observa que los estudiantes relacionan su formación profesional
con el desarrollo de actividades laborales propias de un docente, aunque son
estudiantes de cuarto, séptimo octavo y decimo quienes ofrecen información
oportuna para el estudio, y no se observa ninguna participación acorde al tema por
parte de estudiantes de semestres inferiores.
Los datos de la tabla N°3 difieren de los presentados en las tablas 1 y 2, ya que la
concepción de formación profesional a nivel postgrado de los estudiantes se
26
encamina hacia otras ramas diferentes a la educación.
Se observa en los datos recolectados, que los estudiantes de este grupo de
licenciatura en física tienen un imaginario de formación profesional relacionado
estrechamente con la labor docente, pero que a la hora de indagar por su proyección
a futuro, las respuestas se desvían de este ideal, eso pudo ser debido a la
metodología abordada ya que la persona quien aplica la entrevista pudo haber
influido en las respuestas de cada estudiante, ya que algunos de ellos fueron
compañeros de clase, algunos sabían el grupo de investigación con el cual estaba
trabajando, y alguna vez habían expresado el grupo de investigación al cual
pertenecía y sus ambiciones como integrante de dicho grupo, es por esto que para la
segunda fase se planeó un taller, en el cual la participación de quien lo dirige sea
mínima.
2.2.4 FASE II: BÚSQUEDA DE MATERIAL
Luego de realizada la entrevista inicial con un pequeño grupo, se proyectó trabajar
con un grupo más numeroso de estudiantes, así se plantea como taller, la proyección
de dos videos, el primero debe ser un video en cual se muestra la problemática
laboral y social del oficio del docente en Colombia, tal como remuneración laboral,
seguridad social, horas de trabajo, evaluación y ascenso laboral, entre otros
parámetros no tan positivos de la profesión; el segundo video debe mostrar la
esencia del ser docente, enseña la cara amable y el sentido humano de esta
profesión, debe mostrar los aspectos positivos, la visión romántica e idealista propia
de la profesión; luego de seleccionados estos videos fueron proyectados en ese
mismo orden.
Luego de preseleccionar una lista de posibles videos, se escogió como primer video
la entrevista a la ministra de educación Gina Parody, que realizo Yamid Amad en su
programa pregunta Yamid del noticiero cm&, trasmitido el 22 de abril del 2015
27
tomado de http://www.cmi.com.co/pregunta-yamid-gina-parody-ministra-de-
educacion; el segundo video es el performance titulado: para repensar el rol del
docente, y puesto en escena por Elena Santa Cruz, Magíster en Familia USAL,
Licenciada en Educación Inicial USAL, Profesora de Educación Inicial., Profesora de
Actividades Práctica, Catequista, y Titiritera Discípula de Mane Bernardo y Sarah
Bianchi tomado de https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4.
2.2.5 DESARROLLO
Los videos fueron transmitidos en dos grupos específicos, el primer grupo compuesto
por dieciséis estudiantes que cursaban entre 4° y 5° semestre de la licenciatura; el
segundo grupo comprendido por doce estudiantes de últimos semestres de la
carrera. Después de proyectar cada video se hizo circular por cada estudiante una
hoja de respuestas en la cual se le sugiere que para cada video en forma
independiente: responda la pregunta, ¿Cuál es su opinión al respecto de la
información presentada en el video?, y se presenta como sugerencia la siguiente
nota “Puede expresar su respaldo o critica, así como sus argumentos sobre la
relación del contenido con su futuro desempeño profesional”; la hoja se recogió al
final de la presentación.
2.2.6 RESULTADOS DEL ESTUDIO
Dentro del desarrollo de un estudio la recolección de datos es un proceso tan
trascendental como su análisis, los datos para este estudio se obtienen de una
pregunta abierta, donde el estudiante puede expresar sin delimitaciones su punto de
vista, así al leer las respuestas, se encuentran puntos de vista muy claros frente a la
problemática, se encuentran también datos importantes o simplemente dicha
información puede no ser relevante para el estudio, es por esto que se construye una
tabla en la cual se sintetiza la información expuesta por los veintiocho estudiantes y
que es propicia para el desarrollo del trabajo, es importante aclarar que aunque la
28
tabla tiene características cuantitativas, este estudio será netamente cualitativo.
En cada celda aparece una abreviatura de la característica relacionada con el
parámetro identificado, debajo de esta abreviatura se relaciona un número, el cual
representa el número de ocasiones que se evidencia esta característica, a
continuación se muestra el listado de abreviaturas y su significado, seguido de la
tabla de datos.
(ActLigApre): Entiende las tareas como actividades ligadas al aprendizaje,
desarrollo social, emocional y conceptual dentro del proceso de formación de un
individuo.
(ActDesApr): Entiende las tareas como actividades designadas para cumplir con sus
obligaciones laborales, desligadas del proceso de aprendizaje y formación de un
individuo.
(NoEviDef): No muestra evidencia sobre la definición de tareas propias de un
docente.
(AsuConv): El estudiante se piensa como parte esencial dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, asumiendo con agrado, responsabilidad y convicción, las
tareas propias de un docente.
(NoInter): El estudiante no muestra gran interés a la hora de asumir tareas propias
de un docente.
(NoEviAsu): No muestra evidencia sobre la forma como asume o asumiría las tareas
propias de un docente.
(IdenDocen): El estudiante se identifica plenamente con docentes en ejercicio,
mostrando apoyo al desarrollo de su profesión.
(NoIdenDocen): Es ajeno a posturas, ideologías y características de un docente, no
se identifica con profesionales de la educación.
(NoEviRel): No muestra evidencia sobre la forma como se relaciona o relacionaría
con profesionales de la educación.
29
Definición de
tareas
Asume tareas Relación con
profesionales de la
educación
(ActLigApre)
9
(AsuConv)
6
(IdenDocen)
9
(ActDesApre)
0
(NoInter)
0
(NoIdenDocen)
2
(NoEviDef)
7
(NoEviAsu)
10
(NoEviAsu)
5
Tabla N°4. Datos adquiridos con estudiantes de 4° y 5° semestre de licenciatura en física
Definición de
tareas
Asume tareas Relación con
profesionales de la
educación
(ActLigApre)
7
(AsuConv)
10
(IdenDocen)
10
(ActDesApre)
0
(NoInter)
0
(NoIdenDocen)
2
(NoEviDef)
2
(NoEviAsu)
2
(NoEviAsu)
0
Tabla N°5. Datos adquiridos con estudiantes de 9° y 10° semestre de licenciatura en física
2.2.7 Análisis de resultados
En la tabla N°4 se observa que los estudiantes definen las tareas que realiza o que
debe realizar un docente como actividades ligadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje, no se videncia en ninguna ocasión una definición contradictoria, pero si
se observan 7 casos en los cuales no se reporta ninguna evidencia al respecto.
Cuando se centra la atención en el concepto que tiene el estudiante sobre la forma
como asume o asumiría las tareas propias de un docente, se observó que en seis
30
ocasiones diferentes el estudiante asume por convicción y con responsabilidad estas
tareas. No se reporta ningún caso que esté en contra de asumir dichas tareas, y en
10 casos diferentes no se reporta ninguna evidencia respecto a la forma de asumir
las labores propias de la profesión.
Respecto a la relación con docentes en ejercicio, los estudiantes reportan 9
ocasiones en las cuales se observa la importancia de estas personas para la
sociedad y en las cuales cada estudiante se muestra identificado con estos
docentes. Se observan 2 casos en los cuales los estudiantes no se identifican con
los docentes en ejercicio, y en 5 casos no se evidencia ningún tipo de relación con
algún docente.
De acuerdo a la tabla N°5, se evidencia una visión precisa sobre la forma en la cual
los estudiantes perciben la profesión obtenida al cursar la licenciatura en física, ya
que a la hora de definir las tareas de un docente, se encuentran 8 situaciones en la
cuales los estudiantes las definen como, actividades ideales para la formación de
personas y la construcción de una sociedad culta. No se reporta ninguna ocasión
que muestre una definición alejada de la profesión de un docente, y solo en 2
ocasiones no se reporta evidencia respecto a la definición de las tareas de un
maestro.
De acuerdo a la forma en la cual los estudiantes asumen las tareas de la profesión
docente, se observan 10 situaciones en las cuales se asumen estas tareas de
acuerdo al perfil de un docente, (servicio, compromiso, conocimiento), se asumen las
tareas por convicción y de manera responsable, no se reporta ninguna situación en
la cual dichas tareas se asuman de forma indiferente a la asumida por un docente, y
se observan solo 2 ocasiones en la cuales no se encuentra ninguna evidencia.
De acuerdo a la relación con profesionales, docentes en ejercicio, se observan 10
situaciones en las cuales el estudiante se identifica con esta profesión, presentando
31
posturas propias de esta, tales como la de defender sus derechos como educadores,
buscar estrategias para transmitir el conocimiento y aportar positivamente al cambio
social, se observan 2 casos en los cuales el estudiante no se identifica con estos
profesionales, es apático a las ideologías de estos docentes, y no se encuentra
ningún caso sin evidencia respecto a la forma en que se relacionan con
profesionales.
ANALISIS GENERAL.
De acuerdo a los datos obtenidos en las tres intervenciones, se evidencian temas
específicos como, interacción con el entorno universitario, la visión que tienen los
estudiantes sobre la profesión, y las intensiones de los estudiantes después de
finalizar la carrea.
Interacción con el entorno universitario.
De las respuestas proporcionas por los estudiantes se evidencia que ellos eligen la
licenciatura en física como una segunda opción, dentro de las razones por las cuales
continúan esta carrara expresan inicialmente el gusto por la física y por la
enseñanza, razones que con las repuestas proporcionadas por estudiantes de
semestres superiores se vuelven más sólidas, puesto que se aprecia una concepción
más clara sobre las tareas y campo de acción que le corresponde a un docente en
ejercicio, algunas ventajas y desventajas de esta profesión, estas afirmaciones
muestran que el tiempo dentro de la universidad, las clases y la interacción con sus
docentes son de gran importancia para moldear el pensamiento y así encaminar al
estudiante hacia un prospecto de profesional.
Visión que tienen los estudiantes sobre la profesión.
Considerando las respuestas adquiridas en las tres intervenciones, se evidencia un
32
patrón el cual implica que los estudiantes perciben la licenciatura en física como un
proceso de formación para futuros docentes, los estudiantes se piensan como
futuros educadores, proponen estrategias de enseñanza, hablan de sus posibles
grupos de trabajo, ellos tienen claro que ser licenciados en fisca les da la posibilidad
de desempeñarse en el ámbito de la educación.
Las intenciones de postgrado de los estudiantes.
Aunque los estudiantes se proyectan como futuros docentes, existen algunos casos
e los cuales se expresan explícitamente que la actividad docente será solo temporal
puesto que a la hora de elegir un estudio de postgrado se inclinan con mayor
facilidad por estudios independientes a la educación
CONCLUSIONES
A la hora de comparar los datos obtenidos se evidencia que los estudiantes de
licenciatura en física tienen un imaginario de identidad profesional, respecto a su
proceso de formación como licenciado en física, el cual sugiere que su profesión no
es otra diferente a la de enseñar, puesto que se observa que en el transcurso del
proceso educativo han adquirido las características propias de un docente, se piensa
como futuro docente, muestra gran preocupación por su situación laboral como
docente, se replantea la manera de llevar el conocimiento al aula de clase, además
posee conocimientos específicos de un docente en física.
La elección de una carrera profesional es tan importante como decidir continuar en
ella, de acuerdo a las respuestas obtenidas en el desarrollo de este estudio se
evidencia, que los estudiantes al ingresar a la licenciatura en física, tienen una visión
que si bien no está del todo encaminada a desempeñarse como docente, si
comprende el campo de acción que adquiere un profesional licenciado en física,
algunos estudiantes eligen la licenciatura como una segunda opción por falta de
33
recursos económicos u oportunidades para cursar la carrera de primera opción, pero
es más fuerte o más importante la razón por la cual eligen esta profesión como
segunda opción, pues ellos lo justifican con el gusto por la física y el gusto por la
enseñanza, y es por estas razones que deciden continuar su proceso de formación;
través de este proceso, los estudiantes adquieren herramientas necesarias para
desempeñarse como docentes, adquiriendo así un imaginario de identidad
profesional.
Al comparar las respuestas proporcionadas por estudiantes de semestres
intermedios con las de los estudiantes de últimos semestre, se observa un cambio en
la mentalidad da cada uno, pues se obtiene una visión más precisa sobre el sentido
que se le da a la profesión; las características son más concisas en estudiantes de
últimos semestres, son más conscientes de la labor que llevaran a cabo al culminar
su licenciatura en física, ellos conocen el panorama político y social el cual deberán
afrontar siendo docentes, esto comprende horas laborales, seguridad social,
población con la cual pueden trabajar y políticas actuales. A través de sus respuestas
muestran una visión clara y sólida respecto a su futuro profesional, ellos comprenden
las tareas propias de un docente, conocen el alance de su profesión y los objetivos
que esta implica, se observan críticas, presentan discusión, incluso se atreven a
proponer estrategias de enseñanza, los estudiantes de licenciatura en física se
conciben como futuros docentes.
34
Referencias.
Ávalos B.; Sotomayor C. (2012). Cómo ven su identidad los docentes chilenos.
Perspectiva Educacional Formación de Profesores. 51 (1). 77-95.
Prieto, I. (2004). La Identidad De Los Docentes Chilenos, Una Mirada Histórica En
Chile. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Recuperado
desde: http://www.oei.es/docentes/articulos/Identidad_docente_chile_nunez.pdf.
Santibáñez, E. (2012). Editorial, Identidad Profesional. Perspectiva Educacional
Formación de Profesores. 51 (1). Recuperado desde:
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/77/35.
Strauss, A.; Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de
Antioquia. (2). 80-217.
Venegas, B.; Barrera, G.; Bautista, L. Gómez, N.; Hernández, l.; Ramírez, K. Roa, V.
Construcción de la identidad profesional en estudiantes de enfermería de la
Universidad El Bosque, 2007. Universidad el Bosque. 3 (3). 33-43. Recuperado
desde:
http://www.uelbosque.edu.co/publicaciones/revista_colombiana_enfermeria/volumen-
iii-numero-3.
35
ANEXO A. Reseña del libro: Investigación con estudio de casos de Robert E.
Stake
LIBRO: INVESTIGACIÓN CON ESTUDIO DE CASOS
ROBERT E. STAKE
Jhonnatan Efrén Perez Rojas
jhonnatanpr@gmail.com
Título: Investigación con estudio de casos
Autor: Robert E. Stake
Segunda edición.
Titulo original: The art of case study research
Idioma original: Ingles
Traducido por: Roc Fiiella
Editorial: Ediciones Morata, s. l. (1999)
Primera edición: 1998
Reimpresión: 1999
Capítulos: 10
Número de páginas: 160
Con el texto se quiere exponer una metodología alternativa para llevar a cabo un estudio de
caso, la forma en cómo abordar y desarrollar dicho estudio, el autor propone una metodología,
independiente; para logra su objetivo divide el libro en diez capítulos, en cada capítulo
argumenta sus ideas con uno o varios ejemplos de estudios de casos que él ha realizado, y al
final de cada capítulo formula un taller para que el lector, si así lo desea, lo ponga en práctica.
El capítulo diez es el desarrollo de un estudio de casos, el autor siguiere iniciar el texto
haciendo lectura de este capítulo.
CAPITULO X: “Harper School”
El capítulo presenta un estudio de casos, el cual comprende como objeto de estudio una
reforma escolar interna de una escuela del distrito “Harper School”, la cual se llevaría a cabo
sin atender las consideraciones ante una reforma escolar estatal, puesto que para la escuela es
de mayor importancia controlar ausencia y retrasos, dominar a los indisciplinados, dirigir las
colas para la comida, entre otros, las características de enseñanza y aprendizaje no contemplan
36
reforma alguna, es por esto que la escuela centra la atención en llevar a cabo una reforma
propia, que comprenda la problemática interna.
A lo largo del capítulo se muestra el desarrollo de una serie de temas que son seleccionados
para completar el estudio. La narración es muy explícita, describe escenarios, personajes, y
sucesos con gran puntualidad. El autor desde el primer párrafo presenta unos comentarios
adjuntos a la mayoría de los párrafos, con los cuales da a conocer la intención por la cual
incluye las líneas que contiene cada texto, además expresa sugerencias en la forma adecuada
de realizar un estudio de casos a continuación se mencionan algunos de ellos: manejo
adecuado de vocabulario, narración explicita, caso de caso, fracaso de ideas, modificación de
hallazgos mediante la reflexión continua, pautas para redactar una entrevista, indagar por el
antes para lograr observar el cambio, y buscar pruebas contradictorias para la triangulación de
aciertos.
Desde el inicio del capítulo, se emplea una simbología dentro de los comentarios del autor,
estos símbolos se usan para representan el caso o el tema, esto no es muy conveniente para el
lector, puesto que no se muestra en este capítulo las convenciones necesarias, y por sugerencia
del autor este capítulo se debe leer antes de iniciar el capítulo I, entonces el significado de
cada símbolo es muy subjetivo; es solo hasta mitad del capítulo donde existe una aclaración
acerca del significado de uno de estos símbolos.
CAPITULO I: EL CASO ÚNICO.
Este capítulo presenta cuatro temas específicos que se deben considerar para realizar un
estudio de casos, el primero es el estudio intrínseco e instrumental, el segundo la selección de
datos, el tercero es la formulación de generalizaciones y por último la importancia de la
interpretación. Se entiende como caso algo específico, no general, este puede ser un sujeto o
un grupo de sujetos, puede ser un objetivo, en un único caso que puede comprender una
variedad de casos así se contempla un estudio de casos.
Cuando la atención se centra en el propio caso, preocupándose por aprender sobre este caso
particular y se deja de un lado la posible solución de un problema general, dedicando un
interés exclusivo del caso se dice entonces que se desarrolla un estudio intrínseco, en este
estudio el caso está preseleccionado; en la circunstancia contraria en la cual se parte de un
caso general hacia otro particular, dando como finalidad al estudio de casos comprender otra
cosa, se desarrolla un estudio instrumental, se debe tener presente que no siempre se puede
asignar un estudio específico, pero si se debe tener conocimiento del método que se utilizara.
Seleccionar un caso no es tarea fácil, se debe contemplar la utilidad respecto a lo que se quiere
aprender, así el estudio de casos debe dar un resultado óptimo de comprensión, debe producir
asertos e incluso modificaciones, el autor además de ofrecer unos criterios para la elección de
un caso, brinda un ejemplo en el cual narra la elección de un caso particular.
37
Al realizar un estudio de casos, se llega a comprender uno o varios caso en forma particular,
se llega al fondo de cada uno, es por esto que es prudente denominar a estas conclusiones
como generalizaciones menores, las cuales pueden modificar a las generalizaciones mayores,
se muestra forma clara que la elección del estudio de casos no se hace con ánimo de construir
la mejor producción de generalizaciones, el sentido esencial de este estudio es la
particularización, no la generalización.
Al finalizar el capítulo se presenta un taller, con el fin de aplicar la temática desarrollada
anteriormente, el cual se sugiere aplicar si es necesario por el lector, además de explicar en
qué consiste se expone un ejemplo de cómo aplicarlo, de una manera práctica.
CAPITULO II: LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
El capítulo se divide en cinco temas, estructura conceptual, formulación de los temas,
evolución de las preguntas temáticas, preguntas informativas generales, y preguntas para
recoger datos clasificados.
Una forma de mostrar la importancia de los temas aquí tratados es dar a conocer las
características propicias de un investigador para realizar un estudio de casos, características
esenciales tales como, atención, receptividad y disciplina, se describe el oficio de un
investigador como una tarea compleja, en la cual el formular preguntas hace que este nivel de
complejidad aumente.
Se sugiere cambiar las hipótesis y las declaraciones de objetivos, usando temas, como
estructura conceptual, dando utilidad a las preguntas temáticas. Se muestra la gran
importancia que tiene la selección de un caso y la selección de un tema, haciendo la
aclaración, que si se está llevando a cabo un estudio intrínseco es de mayor relevancia el caso,
y si el estudio es instrumental, es el tema quien domina la investigación.
La formulación de preguntas temáticas presenta gran importancia en el desarrollo del texto, en
este se muestra a través de ejemplos la manera de cómo emplear preguntas informativas,
preguntas evaluativas y preguntas generales, el trabajo del investigador es formular preguntas
hasta llegar a elaborar las más correctas. Se expresa cómo las preguntas temáticas pueden ir
evolucionando, mostrando cómo en la investigación cualitativa los temas pueden aparecer, y
mediante el desarrollo del estudio pueden crecer y también pueden morir.
El taller propone un trabajo de campo en el cual el estudiante debe formular preguntas
temáticas óptimas para el estudio del caso, y así poner en práctica los conceptos expuesto a lo
largo del capítulo.
CAPITULO III: LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Este capítulo se desarrolla en cuatro temas, la comprensión mediante la experiencia, la
interpretación como método, otras características de la investigación cualitativa y el
reconocimiento de culpas.
38
A lo largo del capítulo se encuentra una gran variedad de características de una investigación
cualitativa, y se hace una comparación con la investigación cuantitativa, ofreciendo al lector
ejemplos comparativos de cada una, tales como, búsqueda de causa-búsqueda de
acontecimientos, explicación-comprensión, determinismo-existencialismo. Se busca mostrar
la importancia que tiene la comprensión de las relaciones que surgen en un estudio de casos,
además la forma en la cual se realiza el trabajo de campo, puesto que es allí donde se debe
hacer una interpretación y no esperar hasta acumular un número de datos para luego tratar
comprenderlos, es por esto que en la narración del estudio se debe hacer una descripción
completa de las observaciones, esto ofrece al lector una mayor empatía y mejora la posibilidad
de comprensión.
CAPITULO IV: LA RECOGIDA DE DATOS.
El tema general se distribuye en seis temas particulares, los cuales comprenden, la
organización de la recolección de datos, el acceso y permisos, la observación, descripción de
contextos, la entrevista, y la revisión de documentos. La recogida de datos en el eje alrededor
del cual se desarrollará el estudio de casos, es por estos que el investigador debe contar con
bases teóricas amplias y una buena formación en el campo.
A modo de sugerencia se presenta un formulario de observación, el cual es útil construir
previamente para llevarlo impreso a la observación, este formulario se distribuye teniendo en
cuenta los siguientes parámetros: información cualitativa y cuantitativa, narración explicita,
comentarios sobre uno o más temas, esto con base en las preguntas de la investigación.
Además de esta sugerencia también se muestran algunas orientaciones que se deben
contemplar a la hora de realizar una observación de campo en el estudio de casos, a
continuación se presenta el listado de estas orientaciones.
Anticipación
Primera visita
Otros preparativos para la observación
Otras actividades y conceptualizaciones
Recoger datos, validar datos
Análisis de los datos
Facilitar la comprensión al público
La comunicación, el contenido, el método y la viabilidad son conceptos que se exponen en el
texto con el ánimo de calificar una propuesta formal de un estudio de casos. Este capítulo
desarrolla conceptos específicos y útiles para la toma de datos, se emplean ejemplos que
sirven de guía para el lector, aunque en el principio del capítulo se expresa que no existe un
método una lista de pasos para realizar una observación, si ofrece una gran cantidad de
parámetros y conceptos y una tentativa de método para llevar a cabo una óptima adquisición
de datos.
39
CAPITULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
A la hora de realizar un análisis, se debe tener claro los aspectos importantes para la
investigación, pues es en ellos donde se debe centrar toda la atención para lograr dar un
sentido a las partes.
En el estudio de casos se obtienen características importantes que pueden ser repetitivas o que
simplemente surgen una única vez, es por esto que la interpretación directa y la suma
categórica se emplean simultáneamente durante el estudio. La interpretación directa y la suma
categórica van de la mano con la búsqueda de modelos, esta búsqueda se realiza través de las
relaciones que se observan en diferentes situaciones, se puede lograr interpretar dichas
relaciones mediante una clasificación en el proceso de observación, o a partir de una
clasificación de notas, también se puede lograr a través de una interpretación directa o una
clasificación preestablecida.
Durante el desarrollo de esta etapa del estudio de casos, el investigador cualitativo debe
mantener fijo su objetivo en el caso, ya que la búsqueda de significados, de modelos la
interpretación de datos debe girar siempre entorno a este objetivo.
CAPITULO VI: LAS FUNCIONES DEL INVESTIGADOR DE CASOS
El investigador de casos, de acuerdo a su situación como investigador cualitativo, representa
diversas funciones que según sus características, le proporcionan el papel de profesor,
defensor, evaluador, biógrafo, e interprete.
CAPITULO VII: LA TRIANGULACIÓN.
Dentro del estudio de casos es necesario contar con unas estrategias para lograr un análisis e
interpretación precisos y así encontrar representaciones alternativas, a un conjunto de estas
estrategias se le denomina triangulación.
El proceso de recolección y análisis de datos no solo debe ser detallado y exacto, este debe ser
coherente debe ser lógico, el investigador debe contar con los criterios suficientes para poder
decidir cuándo son válidas o no las interpretaciones y representaciones.
Para lograr realizar una triangulación eficiente se proporcionas las siguientes estrategias de
triangulación: 1. Observar y comparar el caso en momentos diferentes. 2. Hacer que otro
investigador observe la misma escena o el mismo fenómeno. 3. Presentar las observaciones a
un grupo de investigadores o de expertos. 4. Triangulación metodológica.
CAPITULO VIII: REDACCIÓN DEL INFORME
Una vez completado el trabajo de campo, observación y recolección de datos se procede con
su análisis e interpretación, así ya culminado este proceso se continúa con la redacción del
informe, esté debe ser escrito pensando en contar una historia que no contenga afirmaciones
40
evidentes, sino que se expresen la ideas con bases suficientes para que el lector pueda suponer
la interpretación correcta, pues queda claro que el escrito se debe realizar pensando en el
lector. Se contemplan dos tipos de lectores, el lector empírico y el lector modelo, controlar el
tipo de lector o ignorar uno de los dos no es un proceso viable ni conveniente, se debe centrar
la atención en el objetivo de transmitir con mayor respaldo la idea que se quiere comprender
El informe se puede escribir contando una historia, o se puede incluir relatos y esbozos que
hacen que el lector se familiarice con el caso y centre su atención en el estudio, de una forma
agradable y cómoda.
CAPITULO IX: REFLEXIONES.
Se presenta en forma concreta la definición de un caso y las características de un estudio de
casos, exaltando la metodología, y estrategias que se deben seguir para desarrollarlo, así como
las características de un investigador cualitativo y resalta la trascendencia de un estudio de
casos.
41
ANEXO B. TRANSCRIPCIÓN DE LAS DECLARACIONES OBTENIDAS POR MEDIO DE
GRABACIÓN DE AUDIO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL A ESTUDIANTES DE LA
LICENCIATURA EN FÍSICA.
Grabación 001 (estudiante de décimo semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Como opción principal quise estudiar una ingeniería, me presenté a la universidad nacional y
no pase, cuando se me presentó la oportunidad de presentarme en esta universidad siempre
pensé en estudiar licenciatura en física, nunca pensé en elegir otra carrera, la elegí porque
siempre me gustó la física y siempre me ha ido muy bien.
2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
En el país no sé, pero yo diría que se necesitan muchos profesores, pero no salen muchos
ya que casi nadie estudia esta carrear por el nivel de complejidad que presenta.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Quisiera hacer una maestría en física médica, trabajar en ello para luego poder realizar un
doctorado fuera del país.
Grabación 002 (estudiante de octavo semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Inicialmente no está muy conforme con estudiar licenciatura en física, pero luego me pareció
que estaba muy enfocada hacia las matemáticas y la propuesta de la licenciatura en física
era aplicar esas matemáticas que en mi caso era lo que más me atraía, lo podía aplicar al
estudio de fenómenos de la naturaleza.
2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Lo único que sé es que no salen muchos licenciados en física pero no tengo certeza, habría
una necesidad de profesionales en licenciatura en física si se le diera la importancia a la
física, por que terminan ingenieros o matemáticos dictando las clases de física o terminamos
nosotros dictando clases de física, el papel del licenciado en física es importante, pero las
políticas educativas no le dan mayor importancia.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Inicialmente quisiera tener una experiencia en docencia, pero no me atrae la idea de vivir
toda la vida de eso, me gustaría tener un sustento acorde como una empresa de educación
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un colegio o formarme para la investigación o cosas así que no me limiten a estar arraigado
a un aula de clase.
Grabación 003 (estudiante de séptimo semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Fue mi segunda opción, la primera opción era parte de la medicina, en física siempre en el
colegio me fue bien y cuando entre aquí tuve la oportunidad de conocer a un profesor que
me dijo en realidad qué era física.
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
No conozco una cifra exacta, pero sé que tienen gran demanda los profesores de física, ya
que no muchas personas estudian la ciencia y menos física y otra demanda a mayor escala
es la de licenciados en física pero que dominen un segundo idioma.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Salir a ser profesor pero un tiempo corto, mi ideal es realizar una maestría lo más pronto
posible, me gustaría buscar una maestría en el exterior en biofísica ya he mirado maestrías
en Múnich que trabajan la parte de nano ciencia.
Grabación 004 estudiante de décimo semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Tuve cierto interés desde que estuve en el colegio por el estudio de los fenómenos naturales,
en sexto primaria leí un libro que hablaba de física en este hablaban del movimiento relativo
de los planetas y me pareció interesante el hecho de que todo se moviera respecto a todo y
uno poder sentir ese movimiento relativo eso me motivó, después en grado décimo conocí
un profesor que me llamo la atención otros fenómenos de la física.
2. ¿Sabe usted cual es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Con exactitud no sé, uno suele escuchar que la demanda en cuanto a licenciados en física
es muy grande, pero en realidad no sé.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Inicialmente quiero tomar un año para trabajar como profesor de física con el fin de reforzar
conocimientos y luego hacer una maestría, me llama la atención varias, me gustaría algo
que tenga que ver con ingeniería de petróleos, ingeniería civil o física médica o porque no en
educación también sería buena.
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Grabación 005 (estudiante de tercer semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Me gusta, es esencial en la carrera científica, y me parece muy cautivadora para realizar mi
pregrado
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Generalmente nosotros tenemos muchas vías de empleo, la competencia es mínima por que
las personas se inclinan por estudiar otras carreras.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Fortalecer mi carrera profesional tanto científicamente como pedagógicamente siendo
licenciado y expresar mi admiración a la ciencia en acontecimiento a los estudiantes, me
gustaría integrarme más con la educación, cautivando la necesidad de aprender más a nivel
educativo científico y transmitir el conocimiento.
Grabación 006 (estudiante de cuarto semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Siempre me incline por los números, la ciencia y la pedagogía, me gusta transmitir el
conocimiento.
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Se maneja gran demanda se tiene gran salida de empleo nosotros como licenciados en
física, la carrera es subestimada, a la gente no les gusta estudiar este tipo de carreras.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Conseguir trabajo como docente para costear mis estudios de postgrado, me gustaría
estudiar algo en relación con biofísica.
Grabación 007 estudiante de tercer semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Nunca pensé estudiar una licenciatura como tal, pero siempre quise estudiar física, eso se lo
debo a los profesores del colegio, ellos me hicieron interesarme por ella, al final fue una
decisión al azar la de elegir licenciatura en física, al ver que ya no había otra opción para
estudiar física pura
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
No tengo mucho conocimiento de eso, pero algunos profesores de la universidad me dicen
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que uno sale de aquí bien preparado y que tiene muchas oportunidades para conseguir un
empleo bueno y estar estable.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Quiero terminar y hacer una especialización en astronomía, no quiero quedarme dictando
clase y ya, quiero cumplir otras metas que tengo.
Grabación 008 (estudiante de cuarto semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Me gusta enseñar, quería algo que estuviera relacionado con números, pero me gusta más
la física que la matemática, me gusta enseñar.
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Sé que son más requeridos en los colegios, porque pueden dictar cálculo y en algunos
casos química pero en realidad no sé cuál es la demanda.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Realizar postgrado en otro país y venir a enseñar a la universidad, todavía no he definido en
que.
Grabación 009 (estudiante de tercer semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Es una carrera que me gusta y porque me gusta enseñar me parece que es bueno transferir
el conocimiento que uno adquiere.
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
No tengo idea cual será la demanda.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
En primera medida ejercer mi carrera como profesor enseñando y luego realizar el postgrado
o una maestría en física como tal.
Grabación 010 (estudiante de tercer semestre)
1. ¿Por qué eligió Licenciatura en Física, como pregrado en su formación profesional?
Fue mi segunda opción, primero quería estudiar ingeniería de sistemas, mi segunda opción
fue física por me llamaba la atención.
2. ¿Sabe usted cuál es la demanda de profesionales de licenciatura en física en el país?
Sé que es alta por que en cada colegio se requieren de dos a tres profesores para dictar
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física.
3. ¿Cuál es su proyección como profesional al culminar el programa de licenciatura en
física?
Me gustaría hacer un pregrado en algo relacionado con sistemas o con fisca médica que
sería interesante también realizarlo.
ANEXO C. TRANSCRIPCIÓN DE RESPUESTAS OBTENIDAS EN EL DESARROLLO DEL
TALLER
RESPUESTAS PROPORCIONADAS POR ESTUDIANTES QUE CURSAN ENTRE 5° Y 6°
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA
ESTUDIANTE 1:
1) Video N°: 1 entrevista realizada a la señora ministra de educación Gina Parody en el
programa pregunta Yamid trasmitido el 22 de abril del 2015 tomado de
http://www.cmi.com.co/pregunta-yamid-gina-parody-ministra-de-educacion
¿Cuál es su opinión al respecto de la información presentada en el video?
(Puede expresar su respaldo o crítica, así como sus argumentos sobre la relación del
contenido con su futuro desempeño profesional).
Considero que la educación colombiana necesita un cambio rotundo en lo que confiere a los
docentes y estudiantes debido a que se necesita tomar conciencia de lo que se hace, dice y
piensa, debido a que la educación debe ser considerada como el núcleo fundamental para el
desarrollo y progreso de la sociedad.
2) Video N°2: performance para repensar el rol del docente- Elena Santa Cruz tomado
de https://www.youtube.com/watch?v=f00lflcl6s4
¿Cuál es su opinión al respecto de la información presentada en el video?
(Puede expresar su respaldo o crítica, así como sus argumentos sobre la relación del
contenido con su futuro desempeño profesional).
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El video presentó, un argumento práctico donde los docentes logran superar dificultades
personales y prácticas a la hora de presentar clases en el aula.
ESTUDIANTE 2
Video N°1:
Pienso que no hay necesidad de una evaluación, ya que como docentes siempre estamos
en el proceso de retroalimentación, pienso que todo recae en uno y como uno quiere llegar
al estudiante.
El gobierno siempre pone todo a su favor y para nadie es un secreto que la docencia es uno
de los empleos más mal pagos y quizás uno de los más importantes de tal modo que se
necesitan garantías.
Video N°2:
Se tiene una gran responsabilidad al ser docentes, ya que como se decía no es solamente el
hecho de convivir con el niño, si no con todo su entorno, sus problemas, vivencias, cosa que
vuelve un poco más complicada la labor.
Sin embargo debemos buscar las estrategias adecuadas, ya que no solo se trata de
transmitir una información, se trata de cambiar la educación actual, de cambiar la forma de
pensar de nuestros estudiantes de una buena forma, ya que se trata de transformar y
mejorar lo deteriorado que está todo, de tal modo que se ponga un grano de arena para
lograr algo mejor.
ESTUDIANTE 3
Video N°1:
La evaluación se debe mantener pero sí se debe cambiar, me parece que dice lo correcto al
ver como es la profesión de un maestro.
Video N°2:
No responde
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ESTUDIANTE 4.
Video N°1:
No responde
Video N°2:
El video ilustra cómo el oficio del docente no es tan sencillo como uno creería, debido a que
en esta labor no hay vacaciones aunque los otros creen que si siempre hay que ser
recursivo y creativos para entrarles a los estudiantes.
Los padres hoy en día se descaran en los maestros así que se lleva más peso.
ESTUDIANTE 5:
Video N°1:
No responde
Video N°2:
El video presentó una manera practica en la cual los maestros deben superar inconvenientes
frente al aula de clase por medio de ayudas didácticas propuestas por estos mismos, esto
cuando no hay recursos suficiente pero el desarrollo pleno del proceso educativo en las
aulas de clase.
ESTUDIANTE 6
Video N°1:
Para mí lo que se dice es que está un poco tergiversada, porque lo que se quiere es poner a
los profesores como los malos a pesar de que nombran ayudas para mejorar el ser docente.
Video N°2:
Es una profesión que hace que lo motiven a uno y a que siempre estamos o estaremos
pensando en cómo ayudar a la juventud de ahora.
ESTUDIANTE 7:
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Video N°1:
El magisterio en Colombia es la profesión más mal paga en el país, las manifestaciones de
FECODE son justificadas, pero no solo deben luchar por su salario, sino también por la
calidad de la educación. No es un secreto que mejorando las condiciones laborales de los
profesores, la educación se verá claramente beneficiada pues los profesores se centrarán tal
vez en un sólo empleo en donde sus esfuerzos estarán en motivar a sus estudiantes. Los
profesores deben ser sujetos que contribuyan a cambiar la realidad por medio de sus
acciones en la educación aunque ello lleve a luchas constantes.
Video N°2:
No responde
ESTUDIANTE 8.
Video N°1:
Frente al paro de los profesores, los colombianos no son conscientes que la labor docente
es algo primordial para el desempeño y futuro de todos los estudiantes, no es algo lógico
que los docentes no reciban un salario digno por su labor, además de las oportunidades de
empleo y de presentar una propuesta donde sea reconocido por sus estudios y su
conocimiento
Debería hacia el futuro haber nuevos decretos donde garanticen una educación mejor para
los docentes un mejor salario y donde sus deberes y derechos sean cumplidos, y los
docentes también aportar una mejor educación hacia los estudiantes y fomentar el gusto por
el aprendizaje.
Video N°2
Los docentes merecen respeto por su labor, no ser otra profesión más, sino tener su
reconocimiento por ser parte de la formación y futuro de los estudiantes.
ESTUDIANTE 9:
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Video N°1
Que si es necesaria una reforma constitucional con respecto al sueldo y proceso evaluativo
de los maestros. Es evidente que la señora ministra no tiene ni idea en cuanto al
funcionamiento y estructura del sistema educativo ya estipulado en la constitución. ¿Cómo
se le ocurre decir que los padres a los salones? Hay tanto que decir y que pensar que a la
vez da tristeza ver y escuchar tanta ignorancia junta.
La única forma de incrementar el nivel, es empezar desde la educación básica.
Recomendaría que observaran el debate del senador Robledo con la señora ministra en el
senado, ahí está expuesta la gran problemática.
Video N°2:
En este caso es demasiado eludible el reformarse puesto que intenta dar una noción de lo
que es ser maestro, el papel o rol que la sociedad tiene es una imagen totalmente distinta a
lo que en realidad es ser un maestro.
ESTUDIANTE 10.
Video N°1:
Son varios temas los que se tratan en la entrevista: incremento salarial, deplorabilidad en la
salud de los docentes, formas de evaluación (evaluación 360°). Realmente se pinta un
panorama sombrío para los futuros docentes. Lo que se entiende es que los maestros están
inconformes con cualquier propuesta que el gobierno les propone, indirectamente ellos son
el problema pues como ciudadanos tienen derecho a la protesta ¿Cómo es eso de hacer
protesta en determinadas horas? La protesta se hace en cualquier momento, sin
autorización, su propósito es “colapsar momentáneamente el movimiento de la sociedad, de
la ciudad. Evidenciar un problema que en este caso está en el sector de la educación.
Video N°2:
Muestra al docente como un poeta, un mago que devela secretos, misterios, que siempre
está para escucharte y si puede aconsejar.
Siempre está o debería estar preparado para cualquier imprevisto.
El video produce inspiración, ganas de avanzar sin cansancio, buscando una utopía,
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sabiendo que así no lleguemos debemos seguir.
La labor del maestro no acaba en la escuela, es un oficio que se lleva con dignidad y pasión.
ESTUDIANTE 11:
Video N°1:
El incremento de las maestrías es una propuesta que la ministra menciona, opino que al
cumplirse mejoraría en gran proporción la calidad de los profesores.
En cuanto al sistema de prestación de salud debe mejorar, la ministra no objetiva que hará al
respecto, esto me preocupa ya que si no se puede trabajar en óptimas condiciones y eso es
algo esencial para cualquier profesional.
Debe valorarse mucho más la docencia y dar beneficios a este gremio.
Video N°2
Da una presentación acerca de lo importante que es el papel de un docente en el mundo
presente o actual.
ESTUDIANTE 12
Video N°1:
La ministra no sabe cómo administrar a los educadores, igual los datos que ella presenta no
pueden ser válidos ya que ella se basa en una minoría de educadores por lo cual los datos
no pueden utilizarse para recrear los datos de todo un país.
Video N°2:
Ella muestra una forma de cómo uno puede hacer la docencia de una forma más humorista,
presenta a los docentes como personas que son capaces, de formar a los estudiantes, ellos
son recursivos y están dispuestos a mejorar a los estudiantes y a los padres de familia.
ESTUDIANTE 13:
Video N°1:
51
La ministra habla de números ideales, pero no de los métodos para corregirlos, por ejemplo
en lo de las maestrías, ella habla de patrocinarlos, pero en realidad da dinero al ICETEX, por
lo tanto la oportunidad de estudiar está en endeudarse de tal forma sin una correcta
compensación, no vale la pena. No estoy de acuerdo con el método de evaluación porque
no hay forma de garantizar que los pares, padres y estudiantes con objetivos, entonces
nuestro ascenso depende más de palanca o relaciones sociales.
También menciona lo del 10% de aumento pero no el tiempo en el que lo haría.
Video N°2:
Es importante autoevaluaciones constantemente sobre la vocación y el deseo de ejercer
esta profesión, puesto que seriamos infelices y además como personas frustradas haríamos
mal nuestro trabajo, lo que afectaría la educación de los estudiantes. Esta profesión no es
fácil así que hay que estar muy preparados para afrontarla, por último, es importante innovar,
ser creativo al momento de dar una clase, para llamar la atención de los estudiantes e
impactar posteriormente en su formación.
ESTUDIANTE 14
Video N°1:
La ministra acorde al gobierno nacional, pretende mostrarse como la más preocupada por la
situación de los maestros en el país, mientras se niega negociar generando una lucha de
poderes. Lo verdaderamente importante más allá del salario o la evaluación es un cambio
sustancial y estructural del sistema educativo, que incluya un salario digno una evaluación
integral que no limite el ascenso en la carrera de docencia y muchos otros factores que
están presentes en los procesos educativos.
Video N°2:
No responde
ESTUDIANTE 15
Video N°1
El cómo se manejó la problemática del paro permitió de una u otra manera mejorar en cierta
52
medida las futuras condiciones laborales para nosotros como futuros docentes poder ejercer
nuestra profesión, es así que aunque apoyo algunos de los posibles puntos no apoyo la
forma en que se maneja.
Video N°2
La profesión docente es una profesión bien manejada, bien ejercida, es una gran profesión
que aunque es denigrada y mal vista por ciertas personas en una parte esencial en la
sociedad.
ESTUDIANTE 16
Video N°1
Como se da a conocer la problemática que hay con los docentes y el paro y de una u otra
forma mejorar en ciertas partes las futuras condiciones de los maestros actuales y nosotros
los futuros maestros.
Apoyo algunos puntos, pero no la forma en que se plantea y se maneja.
Video N°1
Con respecto al video apoyo que la profesión docente es muy complicada, pero muy buena
ya que con los maestros se construye el futuro
RESPUESTAS PROPORCIONADAS POR ESTUDIANTES QUE CURSAN ENTRE 9° Y 10°
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN FÍSICA
ESTUDIANTE 1
Video N°1
La entrevista a la ministra es redundante, muchos de los estudiantes que estamos en últimos
semestres sabemos que la realidad profesional es muy diferente, lo que se exige para el
sueldo que se hace manifiesto está sobrevalorado, y no se expresa la realidad del sector
privado.
Es claro y necesario que necesita evaluarse el proceso y crecimiento del rendimiento del
docente pero ya existe el currículo que da cuenta de si el docente hace o no lo que debe, de
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igual manera aquí se discute sobre lo que ya se tiene por sentado, frente al futuro es mejor
económica no dedicarse a enseñar.
Video N°2
Todos los públicos son diferentes, ella muestra una escuela donde se imparten conceptos
muy elementales no menos importantes o difíciles de lograr, pero a un nivel de enseñanza
más profundo hacerse imaginarios es más complejos y el uso de estos elementos didácticos
tal vez sobre, claro está que invocar el espíritu infantil que habita en cada individuo es muy
efectivo para el desarrollo de la enseñanza y de la disciplina impartida.
ESTUDIANTE 2.
Video N°1
Respecto al video opino que la ministra de educación lo que realmente le importa es tener
personal que esté y cumpla su horario, importándole la calidad que a ellos les importa o lo
que se califica en su examen que no da vista de los conocimientos que cada maestro tiene
en su saber específico además de esto la tabla de sueldo que se maneja está muy por
debajo de los sueldos profesionales.
Video N°2
Me parece una buena forma para incentivar a los estudiantes, y hacerles más amigable el
aula, pero el video no da vista del manejo de un grupo, solo una vista de una educación
personalizada que pues es un problema al tratar un grupo, además el docente no se puede
convertir en un payaso para poder ganarse a los estudiantes o llegarles a profundizar un
tema y por eso con la parte que se muestra en el video no da una buena vista de todos estos
aspectos.
ESTUDIANTE 3.
Video N°1
La ministra no está del todo bien informada acerca de las condiciones de los maestros.
El sistema de evaluación de los docentes debe ser reformado, ya que en el método actual no
se evalúan las competencias específicas, concernientes a cada docente de acuerdo a su
área.
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La remuneración salarial no garantiza una vida digna ni es conforme a todas las actividades
realizadas por el docente
Los requisitos para el acenso docente tienen estándares muy altos, cosa que impide el
progreso de los mismos docentes afectando directa o indirectamente también a los
estudiantes.
Video N°2
Definitivamente la labor docente es cuestión de vocación, quien no ama la docencia
simplemente no amará enseñar, ni logrará sacar lo mejor de sus estudiantes; se frustrará y
solo quedará el mal sabor de boca en las partes involucradas.
ESTUDIANTE 4.
Video N°1
Las políticas gubernamentales en el ámbito educativo del país de los últimos 50 años han
apuntado a una crisis que se evidencia día a día, docentes mal pagos, baja infraestructura,
sobrepoblación estudiantil y bajos recursos para el desarrollo de una educación de calidad.
Estas políticas bajo el marco de un modelo estructural impuesto por otros países han llevado
al abismo el desarrollo del país, puesto que obra de mano barata se sigue cultivando en las
distintas instituciones del país.
Así pues el desarrollo de la profesión docente es más por el amor a la entrega del
conocimiento que por unas condiciones adecuadas para el desarrollo de las clases.
Video N°2
Cuando empieza hablado del nivel de recolección y préstamo de implementos para la
escuela, me identifica, puesto que en diferentes oportunidades he realizado experimentos y
mis objetos los he recolectado o he dejado en la institución.
Referente a la curiosidad y recursividad que tenemos los docentes es única (a mi modo de
ver) puesto que en distintas ocasiones he experimentado metodologías con colegas y nunca
he encontrado dos iguales.
ESTUDIANTE 5.
Video N°1
55
Una de las cosas que hay que tener en cuenta es que los docentes no sólo protestaron por
un aumento salarial, sino por las condiciones precarias en las cuales trabajan.
Se puede pensar que un salario de $1400000 es suficiente pero en un país en el que el
costo de vida es cada día más caro se ve que los docentes deben trabajar en dos colegios
para poder tener una calidad de vida más o menos digna.
Video N°2
Se menciona uno de los postulados fundamentales de la docencia que de hecho no se
enseñan y es que no es lo mismo enseñar a los niños que a los adultos y se debe tener en
cuenta también el contexto en el cual se dictan las clases.
ESTUDIANTE 6.
Video N°1
El aumento del salario es inadecuado en relación con el trabajo y el tiempo dedicado dentro
y fuera del plantel educativo.
La evaluación por pares académicos no garantiza profesionalismo calificado.
Video N°2
Tenemos aún muy arraigado el conductismo como medio de aprendizaje, en donde es
necesario el instrumento textual o tecnológico para poder impartir una enseñanza concreta,
cambiar el modelo mental es cambiar las bases, la esencia con la cual se ha crecido, sin
embargo se hace necesario acudir a metodologías más sencillas y a la vez mas lúdicas para
que así se interiorice mejor el conocimiento en cualquier ligar frente a un grupo de personas.
ESTUDIANTE 7.
Video N°1
Me parece que la propuesta de la ministra es muy mediocre respecto a las peticiones
de recode.
Con esto hay que tener en cuenta el poco apoyo de fecode frente al gremio docente.
Los medios de comunicación no colaboran mucho que digamos ya que el incremento
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que propone el gobierno lo hacen ver como suficiente, sin tener en cuenta lo diferido
que será.
Video N°2
La información es muy buena ya que nos hace pensar en lo mucho que nos hace falta por
llegar a ser un buen docente, esto se ve por su preocupación de enseñar a múltiples
públicos, con diferentes problemáticas, teniendo en cuenta que mientras expone sus ideas
también le está enseñando a ciertos docentes.
Respecto a mi futuro como docente me deja el trabajo de incentivar a los estudiantes de
formas distintas.
ESTUDIANTE 8.
Video N°1
La idea de una evaluación de pares sería una opción viable a una escrita
Hay colegios donde se paga menos del escalafón y aparte descuentan seguridad social lo
que me parece un robo, además parece que eso no estuviera legislado.
Video N°2
La plasticidad que el docente debe tener para desarrollar una clase es indispensable para
lograr la atención de los muchachos, en el video ella lo hace con títeres para hacer más
divertidas sus clases.
ESTUDIANTE 9.
Video N°1
En el video se habla sobre un aumento al salario mínimo establecido para un licenciado con
título profesional mencionando que dicho sueldo base es de $1400000, el cual está muy
debajo del salario de otros profesionales como abogados o médicos. Ahora bien también se
menciona el hecho de un horario laboral de 6 horas diarias, donde dicho tiempo es ocupado
en labor de aula, sin dar tiempo para la evaluación de los estudiantes y la preparación de las
clases, además de no destinar tiempo para el crecimiento académico del docente y así poder
garantizar la calidad del maestro, lo anterior lo lleva a pensar si realmente se puede
prosperar a nivel económico dadas dichas condiciones.
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Mediante el video se puede evidenciar que la labor docente, mejor dicho que la formación
docente dista mucho del conocimiento teórico curricular, donde una de las labores
principales es reconocer la sociedad y la cultura de donde se ejerce la profesión. Los
recursos forman parte del aprendizaje significativo de los estudiantes y en la medida que
tengan un mejor conocimiento de ellos estarán más comprometidos con su quehacer
comunicativo.
ESTUDIANTE 10.
Video N°1
En este momento evidenciando la pasada protesta y paro nacional de maestros la pasada
protesta y paro nacional de maestros se denoto muchas falencias que hoy en día atacan
nuestra labor y dignidad como futuros educadores, poco es el interés del gobierno para
solucionar cosas como lo es la educación del país, la salud de los maestros y el pago
merecido por toda una vida de preocupaciones y estudio. Todo esto afecta la profesión del
educador pero sin embargo se quiere llegar a dignificar su vida y trabajo.
Video N°2
Me parece que el monólogo en el video nos hace caer en cuenta la universalidad de la labor
docente que a falta de recursos este puede crear y enseñar a crear para que la comunidad
en general abra su mente a las infinitas cosas que tienen a su alrededor que por más simple
que parezcan pueden llegar a enseñar demasiado.
ESTUDIANTE 11.
Video N°1
La evaluación debe ser aplicada pero no siendo una copia de otros países hay que
implementarlo bajo unos parámetros nacionales.
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Video N°2
Pues además de que es un espacio muy complejo el método que utiliza el docente es
convincente y sobre todo resulta el ser docente en estos campos.
ESTUDIANTE 12.
Video N°1
La información por parte de la ministra es inconsistente ya que este tipo de información no
se presenta además que le ministerio no sólo debe velar por el bienestar de los docentes del
distrito sino también en el sector privado que impiden un buen desarrollo de la labor docente.
Video N°2
La labor presentada por la doctora es de vital importancia ya que indica que no se debe
perder la pasión que nos trajo a esta carrera y de la necesidad de plantar dinámicas que nos
permiten acercarnos a nuestros alumnos ya que esto permite que el aprendizaje se de en un
ambiente de mutua convivencia y se pueda obtener un resultado más acorde con la realidad
de la persona.
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