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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
INFLUENCIA DE LOS HOGARES DISFUNCIONALES EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL: AGUSTIN
CASTRO ESPINOZA DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014. LA PROPUESTA DISEÑO
DE TALLERES SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA
FAMILIAR.
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
.
AUTORA: DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA
CONSULTORA ACADÉMICO: Lic. NANCY MOSQUERA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de Consultor Académico, del proyecto educativo nombrado por
la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,
presentada por la Srta. DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA con cédula de
ciudadanía 0911044709 salvo el mejor criterio del tribunal, previo a la
obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica.
TEMA: INFLUENCIA DE LOS HOGARES DISFUNCIONALES EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL: AGUSTIN CASTRO ESPINOZA DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014.
Lic. NANCY MOSQUERA MSc.
Consultora Académica
iii
Sra. Arq.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Ciudad.-
De mi consideración:
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted, que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Influencia de los hogares
disfuncionales en la formación de valores de los estudiantes de quinto
año de la Escuela Fiscal: Agustín Castro Espinoza de Guayaquil en el año
2014, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA C.C. 0911044709
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BASICA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas en
el presente proyecto educativo,
son de exclusiva responsabilidad
de la autora mismo y no está
incluida, responsabilidad alguna de la Universidad de Guayaquil.
v
PROYECTO
APROBADO
______________________
Miembro del Tribunal
______________________ _______________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
______________________ _______________________
Secretario Alumno(a)
VI
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BASICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lic. José Zambrano García, MSc.
DECANA SUBDECANO
Lic. Víctor Viles Boza. MSc. Lic. José Zambrano MSc.
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRESENCIAL SUB DIRECTOR EDUCACIÓN PRIMARIA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis queridos padres que con tanto amor y
esfuerzo me han sabido guiar para salir adelante en la culminación de mis estudios.
DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas, porque sin él no hubiese podido
cumplir mis sueños de alcanzar un título de licenciada, agradezco a mis
docentes que con tanta dedicación y paciencia me guiaron en cada
instrucción impartida, a la Facultad de Filosofía y sus directivos, ya que
sin ellos esta meta no podría ser alcanzada.
A mi consultora académica la Licenciada Nancy Mosquera ya que con
dedicación supo dirigirme en la investigación gracias a su sabiduría y responsabilidad.
DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO:
Pág.
Carátula i
Certificación de aprobación del Consultor Académico ii
Certificación de revisión de la Redacción y Ortografía iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice general vi
Índice de cuadros x
Índice de gráficos xiv
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Contexto De La Investigación 2 Delimitación del problema 3 Situación conflicto o Problemática 3
Formulación del Problema 4
Causas 4
Interrogantes de la Investigación 5
Objetivos de la Investigación 6
x
Justificación 7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 9
Fundamentación teórica 9
Fundamentación Pedagógica 31
Fundamentación Psicológica 32
Fundamentación Sociológica 33
Fundamentación Filosófica 34
Fundamentación Legal 37
Operacionalizacion de variables 39
Términos relevantes 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Diseño Metodológico 43
Modalidad de la investigación 44
Tipos de Investigación 45
Población y Muestra 47
Métodos y técnicas 50
Instrumentos de investigación 51
Análisis de Datos 52
Cruce de resultados 79
Respuesta a las interrogantes de la investigación 84
xi
CAPÍTULO IV.
LA PROPUESTA
Título 84
Justificación 84
Objetivos 86
Factibilidad de la aplicación 87
Descripción 88
Impacto Social y beneficiarios 101
Conclusiones 101
Recomendaciones 102
Bibliografía 103
Anexos 104
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Influencia de los hogares disfuncionales en la formación de valores de los estudiantes de quinto año de la escuela fiscal: Agustín castro Espinoza de Guayaquil en el año 2014.
AUTORA: DIGNA VIRGINIA VIVAR PARRA
CONSULTARA ACADÉMICA: Lic. Nancy Mosquera MSc.
FECHA: Mayo del 2015
RESUMEN Los valores éticos son el cimiento de la educación de las personas que como educadores fomentemos cada día a los estudiantes la verdadera relevancia que son los valores éticos, hoy en día los jóvenes indican que los valores están de “moda” que las instituciones educativas realizan campañas en un determinado tiempo y que luego estos se olvidan, y para agravar la situación los hogares disfuncionales han contribuido a la falta de valores y principios entre los niños y jóvenes, lo valores siempre han estado ahí en cambio lo que se han perdido es la verdadera importancia que tiene los valores éticos desde la niñez los únicos responsables son los padres de familia el sembrar y regar cada día en estos niños para que cuando lleguen a la edad adulta se pueda contar con una juventud emprendedora, luchadora siempre con respeto y responsabilidad para obtener como resultados hombre listos y predispuesto para la sociedad. Esto se logra mediantes los procesos de técnicas, herramientas y estratégicas, situación que se presente porque los padres se dedican mucho tiempo al trabajo , hogares disfuncionales por separación o migración, lo que ha provocado la falta de presencia de los padres en el hogar, un factor que ha influenciado mucho en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. VALORES CAPACITACIÓN HOGAR GUÍA
Introducción
En los actuales tiempos, se puede notar entre la sociedad, una falta
de valores y amor por el estudio en muchos de los estudiantes, lo que
despierta el interés de la presente investigación, ya que en los niños como
se suele afirmas, está el futuro de nuestra patria.
Los valores éticos son el cimiento de la educación de las personas
que como educadores fomentemos cada día a los estudiantes la
verdadera relevancia que son los valores éticos, hoy en día los jóvenes
indican que los valores están de “moda” que las instituciones educativas
realizan campañas en un determinado tiempo y que luego estos se
olvidan, y para agravar la situación los hogares disfuncionales han
contribuido a la falta de valores y principios entre los niños y jóvenes, lo
valores siempre han estado ahí en cambio lo que se han perdido es la
verdadera importancia que tiene los valores éticos desde la niñez los
únicos responsables son los padres de familia el sembrar y regar cada
día en estos niños para que cuando lleguen a la edad adulta se pueda
contar con una juventud emprendedora, luchadora siempre con respeto y
responsabilidad para obtener como resultados hombre listos y
predispuesto para la sociedad. Esto se logra mediantes los procesos de
técnicas, herramientas y estratégicas, situación que se presente porque
los padres se dedican mucho tiempo al trabajo, hogares disfuncionales
por separación o migración, lo que ha provocado la falta de presencia de
los padres en el hogar, un factor que ha influenciado mucho en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que entre más hogares unidos se
tengan en una sociedad, mejores ciudadanos se formaran para ella, el
hogar más que la escuela es el principal centro de formación, lo que
demanda de los padres una responsabilidad no solo con sus hijos, sino
también con la sociedad misma.
2
CAPÍTULO I
Contexto de la Investigación
En esta sociedad el concepto de familia donde sus componentes
principales papá, mamá e hijos están siendo afectados por la necesidad
imperiosa de una mejor situación económica provocando la
desmembración familiar creando de esta manera los hogares
disfuncionales que sitúan en muchos de los casos a que los papeles
tradicionales, sean absorbidos por uno de los progenitores o por los
familiares cercanos abuelos, tíos, entre otros.
Esta problemática da como resultado que los niños y niñas se
desenvuelvan en un entorno de total libertinaje y con nada, o escasos
valores éticos y morales. El abandono paternal, ha traído serias
dificultades en los estudiantes los mismos que están escasos de valores
como el respeto, la responsabilidad, el amor, la amistad frente al proceso
de aprendizaje conllevando a una conducta poco satisfactoria dejando a
un lado los valores elementales esto se ve reflejado en su
comportamiento dentro del aula de clases con los maestros, compañeros
y sus rendimiento escolar.
En el campo educativo la psicología de los valores humanos es un
pilar importante para el desarrollo de los educandos, por tal motivo las
autoridades y maestros en busca de afianzar, los valores humanos de los
estudiantes del 5° año de educación básica, de la escuela Fiscal Agustín
Castro Espinoza, del Cantón Guayaquil, sector Flor de Bastión, dan
apertura total para realizar la investigación en sus instalaciones.
3
Situación conflicto o Problemática
Los principales factores que influyen en los escasos valores, son la
pérdida de la importancia de la familia, la gran influencia que ejercen los
amigos en los estudiantes, así como la pérdida de confianza en ciertas
instituciones sociales, como la iglesia, además que el gobierno, de nada o
en poco ayuda a esta función, por lo que está en la manos de los
maestros la tarea de lograr o al menos fomentar los valores en nuestros
niños y niñas, que prometen ser un presente positivo y un futuro fructífero.
En la Escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza se evidenció la falta
de valores en la mayoría de los estudiantes que provienen de hogares
disfuncionales, ya que no respetaban a sus compañeros y profesores.
Teniendo en cuenta que el respeto es uno de los principales valores que
se debe fomentar, es necesaria la corrección del comportamiento de los
estudiantes del quinto año de educación básica.
Durante el proceso de enseñanza, en el mismo grupo proveniente
de hogares disfuncionales también se evidencio que muchos de ellos no
prestaban atención a la clase, conversaban entre ellos, lo que evidencia
falta de respeto hacia el profesor, y esto ocasionaba que toda la actividad
académica termine en un desorden.
Los docentes como guías de conocimientos, aptitudes, actitudes a
nuestros niños, son las personas que en cierta forma, deben estar
preparados ante diferentes situaciones que se presentan en el aula y darle una salida correcta pero favorable para todos.
El ser respetuosos, amables, sinceros, íntegros, cooperadores, es
lo que todo maestro desea encontrar en su grupo de sus estudiantes, lo
que da paso a la investigación de este proyecto educativo.
4
Causas de la situación conflicto.
Cuadro Nº1
CAUSAS
La sociedad familiar, se desenvuelven es la crisis económica.
La migración de padres a otros países por buscar una estabilidad
económica.
Características de la comunicación entre los miembros de la familia.
El rol equivocado que adoptan algunos padres frente a sus hijos, y
convertirse en el amigo comprensible y permisivo, por cuestión de
conciencia.
Poco tiempo dedicado a la educación de los hijos.
Hogares disfuncionales por la separación de los conyugues.
Estudiantes que viven con abuelo, tíos u otros familiares que no son sus
progenitores.
Poco ejemplo familiar acerca de la práctica de valores.
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Formulación del problema de investigación
¿Qué incidencia tienen los hogares disfuncionales en la formación
de valores de los estudiantes de quinto grado de EGB, en la Escuela
Fiscal Agustín Castro Espinoza, del año 2014?
Tema Influencia de los hogares disfuncionales en la formación de valores de los
estudiantes de quinto año de la Escuela Fiscal “Agustín Castro Espinoza”
de Guayaquil en el año 2014.
5
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo ayudan los valores a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje?
2. ¿Cuáles son las causas de la existencia de hogares disfuncionales?
3. ¿Cuáles son las características de los hogares disfuncionales?
4. ¿Cómo inciden las familias disfuncionales en la educación?
5. ¿Qué actitud presentan los niños que crecen en hogares disfuncionales?
6. ¿Cómo son los valores de los niños que crecen en hogares
disfuncionales?
7. ¿Cuáles son los valores indispensables para la convivencia humana?
8. ¿Qué factores influyen en el comportamiento de los niños y niñas?
9. ¿Por qué se origina el problema de la falta de valores en las escuelas?
10. ¿Cuáles son las etapas del proceso de formación de valores?
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la incidencia de los hogares disfuncionales en la
formación de valores de los estudiantes del Quinto año, a través de una
investigación bibliográfica documental y de campo tomando una muestra
de los involucrados para el diseño de talleres sobre las normas de
convivencia familiar.
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de hogares disfuncionales por medio de una
encuesta a docentes y padres de familia.
Cuantificar la formación de valores a través de talleres sobre las
normas de convivencia familiar.
Diseñar talleres sobre las normas de convivencia familiar.
7
Justificación
En la sociedad ecuatoriana, existe un factor común que como
enemigo silencioso, ha estado carcomiendo la sociedad empezando
desde los más pequeños y extendiéndose hasta los más jóvenes, a la que
se le ha denominado con el nombre de “familia disfuncional”, este tipo de
hogares, conlleva un sin número de desequilibrios familiares, donde por la
falta de un miembro de la misma, su funcionamiento acarrea en la
mayoría de los casos, la formación de personas con baja autoestima y
baja autoimagen. Ciudadanos en muchas ocasiones abandonados,
inseguros de sí mismos, sin guía paterna o materna, lo que ha
ocasionado en algunos casos una antipatía frente a todo lo que es referente a la autoridad y disciplina.
Es necesario crear conciencia entre los niños desde muy temprana
edad, de la necesidad de formar hábitos disciplinarios que les ayuden a
tener buenas costumbres y comportamiento, mediante la práctica de los
buenos valores y la moral, se necesita que los niños aprendan a valorar
las diferentes oportunidades que les brinda la sociedad y el estado, de
gozar del derecho a la educación, a la vida, al libre tránsito, es necesario
hacerles ver que aunque crezcan en hogares disfuncionales, es posible triunfar y salir adelante, mediante la práctica de los valores.
Por tal motivo la presente investigación se justifica y toma
importancia en el hecho de que es posible educar niños que aunque
sufran el problema de los hogares disfuncionales, pueden crecer
intelectualmente sanos y emocionalmente llenos de valores y moral, con
el fin de fomentar la convivencia a través de un buen comportamiento, es
así como es posible incentivar a los niños de la Escuela Fiscal Agustín
Castro Espinoza, y a los representantes legales en la participación activa de la
formación integral de los niños y niñas del quinto año de educación básica general.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Mediante una investigación bibliográfica acerca del tema
investigado, se ha encontrado que en España, existe la investigación
titulada “Maltrato Infantil en la Familia en España”, investigación
financiada por el ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, donde
se explica la influencia de los hogares disfuncionales en el maltrato a los
niños y como estos terminan influyendo en la educación de los niños
formando estudiantes desanimados para el estudio y con problemas de
aprendizaje. Mientras que en Argentina se encontró la investigación con el
título “Problemas en el Desempeño Escolar y su Relación con el
Funcionalismo Familiar en Alumnos de EGB 1”, investigación realizada
por la egresada Sofía Paz, de la Universidad Nacional de Tucumán, y
cuyo tema a tratar habla cerca de como el desempeño escolar depende
del ambiente socio-familiar que rodea al estudiante. Por otra parte en
Ecuador se halló la investigación realizada por la egresada Evelyn Lazo,
de la Universidad Estatal de Santa Elena, con el tema “Familias
Disfuncionales y su Incidencia en el Proceso Educativo de los Estudiantes
de 5to, 6to y 7mo año de EGB”, donde trata acerca de cómo la familia se
convierte en la primera escuela que el niño posee y la importancia de ella,
así también lo esencial de la buena comunicación entre los miembros de
la familia y como la falta de comunicación produce la afectación de del
proceso de aprendizaje de los niños, ya sea por estrés o variedad de problemas en el hogar.
En consecuencia se podría afirmar que las investigaciones
anteriormente citadas, si bien poseen una relación parecida a la
investigada actualmente, no son del todo iguales ya que la presente
investigación trata acerca de cómo los valores humanos son
9
fundamentales frente a una sociedad convulsionada (por hogares
disfuncionales), que está falta de valores, los cuales se adquieren en el
hogar. Este proyecto está basado en estudio de la incidencia de las
familias disfuncionales en la formación de los estudiantes de quinto grado,
que busca la reflexión de los niños y niñas, acerca de su comportamiento
en el salón de clase.
Fundamentación Teórica
A través del aprendizaje, el ser humano ha aprendido y adquirido
diferente tipos de destrezas y valores que adquiere mediante el estudio y
la dedicación constante, de ahí que existen diversas teorías de
aprendizaje, ya que el hombre en su afán de superación se ha dedicado a
analizar diferentes puntos de vistas referentes a la educación. A diferencia
de los animales, el hombre tiene la capacidad de raciocinio, lo que le da
una gran ventaja frente a los animales, capacidad de reflexión que el
hombre ha aprendido a utilizar para su beneficio y propio progreso,
desarrollando sociedades fructíferas y desarrolladas.
Feldman, C. (2011) En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (Pág.81)
Según lo expresado por Feldman, los hombres a través del
aprendizaje tienen la facultad de cambiar su comportamiento y forma de
pensar. A diferencia de los animales, el hombre es un ser racional, en
comparación al resto de los animales que solo se mueven en su mayoría
por impulsos o patrones genéticos, el hombre lo hace por voluntad propia
y reflexión.
10
Moral y ética El término ética proviene del griego ethos, que puede ser traducido
como morada en el sentido de un carácter o modo de ser y como hábito o
costumbre. La palabra moral (del latín mos-mons) remite a este segundo
significado. Así pues, de acuerdo con su origen, se puede establecer una
separación entre ambos términos, empleados generalmente como
sinónimos en el uso coloquial de la lengua.
¿El modo de ser de un estudiante se basa sólo en los hábitos y
costumbres adquiridos, o también en algo innato? Uno no es responsable
de su temperamento, es decir, de las tendencias naturales que
constituyen la dimensión innata de su personalidad, pero si es
responsable de su carácter, que consiste en la conformación de la
personalidad sobre la base de unos determinados hábitos y elecciones.
Es obvio que no existe un solo conjunto de normas y valores, un solo
código moral, sino que la moral, así entenada, varía en función de los
tiempos y de los lugares. El simple hecho de hablar de una moral religiosa
o de una moral laica lo demuestra.
Definición del termino valor
El concepto de valor ha sido objeto de numerosos estudios y, por
tanto, conceptualizado de muy diversos modos y desde distintos
enfoques. Es por ello que no se pretende dar una definición única y
precisa del mismo, sino mostrar algunas de las ideas y consideraciones
que a lo largo de la historia se han realizado sobre él.
Desde la antigüedad el término valor ha sido empleado para indicar
la dignidad y el mérito de las personas. En efecto, muchos autores han
tratado el tema desde la filosofía de la ética y de la formación moral.
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Al referirse a aspectos éticos no queda más remedio que remontarse
a Aristóteles. En su Ética Nicomáquea dice: la función del hombre es una
cierta vida, y esta es una actividad del alma y unas acciones razonables, y
la del hombre bueno, estas mismas cosas bien y hermosamente, y cada
uno se realiza bien según su propia virtud; y si esto es así, resulta que el
bien del hombre es una actividad del alma de acuerdo con la virtud, y si
las virtudes son varias, de acuerdo con la mejor y más perfecta, y además
en una vida entera”. Más adelante añade: ningún hombre venturoso
llegará a ser desgraciado, pues nunca hará lo que es odioso y vil.
El hombre verdaderamente bueno y prudente actúa siempre de la
mejor manera posible. Y al relacionar la ética con las virtudes indica: Para
la posesión de las virtudes el conocimiento tiene poco o ningún peso pues
surgen precisamente de realizar muchas veces actos justos y moderados.
Entre los valores se encuentran definidos los siguientes: Igualdad: Principio que reconoce a todos los ciudadanos los mismos
derechos. Ideal y principio ético que considera que todo ser humano
equivale en dignidad a cualquier otro con independencia de su condición y
sus particularidades y que por tanto deben poder disfrutar de los mismos
derechos y oportunidades en un estado.
Solidaridad: Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de
otros. Asistencia recíproca entre los miembros de un mismo grupo.
Respecto activo y respeto a la diversidad: Entendido como
miramiento, consideración y deferencia hacia las diferencias presentes en
los demás respecto a la forma de ser, la cultura o las ideas. La diversidad
permite ampliar el número de experiencias y la información recibida;
permite mejorar por tanto el grado de conocimiento en un proceso de
aprendizaje.
12
Diálogo: Discusión o trato en busca de avenencia. Platón
desconfiaba de los discursos escritos, por cuanto no responden a quien
los interroga ni eligen a sus interlocutores, por lo que eligió el diálogo
como forma de expresión. El diálogo implica tolerancia en un sentido
positivo y activo, no solo desde la tolerancia de otros puntos de vista, sino
con el reconocimiento de la igualdad entre las partes, la legitimidad de
cada una de ellas y la buena voluntad existente para entender las razones
del otro.
Responsabilidad: Relación ética de un sujeto con respecto a sus
obligaciones, al considerar que el valor de una acción no puede prescindir
de sus efectos o consecuencias. Capacidad existente en todo sujeto
activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.
Justicia: Es la ordenación correcta de las relaciones entre
individuos y de su organización en instituciones sociales. Desde la
antigüedad se entiende como la ordenación de los comportamientos
humanos y se refiere entre otras a la distribución de recursos, la definición
de los intercambios equitativos y la reparación de los daños cometidos.
Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado
de ánimo de otro. Es un concepto que ha sido profundamente investigado
especialmente en los últimos años. Es necesario distinguir la empatía del
entonamiento afectivo. Así como el entonamiento se produce de forma
casi automática, la empatía involucra la mediación de procesos cognitivos,
la empatía consiste en sentir una emoción igual o similar a aquella que
tienen otras personas; pero la persona que empatiza con el otro es
consciente de que la emoción proviene del otro, de modo que se ponen
en juego procesos cognitivos (no sólo afectivos) y el foco de atención está
orientado al otro.
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Tampoco se debe confundir con la simpatía. Se diferencia de la
empatía en cuanto que la emoción experimentada por el observador no es
necesariamente similar a la experimentada por el otro.
Educación en valores Sobre el futuro de la educación se afirma lo siguiente: “la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.
Especialmente importante es la formación de aquellos estudiantes
que en futuro cercano tomarán el relevo de las generaciones adultas. La
formación desde la familia y el ámbito social debe ir de la mano de unas
adecuadas políticas educativas.
En el mismo las políticas educativas deben ser un “proceso
permanente de enriquecimiento de los conocimientos, de la capacidad
técnica, pero también, y quizás sobre todo, una estructuración privilegiada
de la persona y de las relaciones entre individuos, entre grupos y entre
naciones”.
Hay que tener en consideración la formación en valores de los
distintos niveles educativos. Así, en la enseñanza obligatoria y en los
niveles escolares la formación en valores como la solidaridad, el respeto a
la diversidad, la igualdad, etc. ocupan un lugar importante en la
adquisición de competencias de los jóvenes.
Los procesos comunicativos en el aula
(Imbernón, 2010) El aula es un microsistema de procesos complejos
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donde se dan multitud de interacciones. Son contextos que permiten la
elaboración, por parte de los individuos, de una cultura propia en el seno
del grupo, concepciones y prácticas de enseñanza (por parte de los
docentes) y de aprendizaje (por parte de los niños) a partir de las tareas
realizadas y de las experiencias y las interacciones vividas, y no sólo la
reproducción estandarizada de la cultura social o académica dominantes.
Los procesos de aula generan múltiples situaciones de
comunicación y, por tanto, de uso del lenguaje oral y escrito, así como de
los diversos códigos de relación interpersonal, a partir de los niveles, los
registros y las pautas de los propios integrantes; por ello, el aula es un
espacio significativo en la toma de conciencia del individuo como ser
social y para la realización del aprendizaje de las relaciones de poder, ya
sea entre docentes y estudiantes o entre iguales.
(Imbernón, 2010, pág. 88) “Los efectos de naturaleza social y
afectiva que se generan en el seno del grupo en el aula son
extraordinariamente importantes para los individuos, puesto que inciden
en la autoestima” De acuerdo a lo expresado, la ética es parte de lo afectivo de las
costumbres y un fragmento se genera en el aula como valor fundamental
de las personas en la cual se involucra los sentimientos y la valoración de
la misma persona como ser humano.
La docencia, una tarea emocionante
La persona que quiera dedicarse a la docencia debe tener muy claro
que le gusta enseñar. Pero también tiene que tener unas ganas
inacabables de formarse y de aprender, tanto sobre aspectos de su
materia o especialidad como sobre aspectos de desarrollo personal.
15
Todos los docentes terminan los estudios y son competentes en los
contenidos de su especialidad.
Algunos afortunados también reciben en su formación inicial
aspectos sobre metodología didáctica, pedagogía o psicología, y otros los
reciben en cursos específicos de formación para futuros docentes. Pero la
formación personal-cómo cuidarse, cómo sentirse mejor, cómo
relacionarse positivamente con los demás, conocer en definitiva las
emociones y qué hacer con ellas – todavía está poco presente en los
centros universitarios y en la formación inicial y permanente de los
docentes.
(Imbernón, 2010, pág. 131) “Y es imprescindible que el docente sea
emocionalmente competente para poder relacionarse positivamente con
las otras personas, para mantener un estado de salud óptimo y para
poder educar emocionalmente a sus alumnos”.
De acuerdo con lo expresado, los docentes también forman parte de
la influencia en educación de ética en los estudiantes para guiarlos hacia
un mejor estado de relación entre los cuales pueden alcanzar un cambio
activamente positivo.
¿Por qué introducir valores?
En él se establece que la educación en su pleno desarrollo exija
basarse en cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer. Aprender a
hacer. Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Al ser realistas los dos
primeros se trabajan de manera habitual en la educación; pero en
ocasiones se dejan de lado los dos últimos.
Es evidente que la educación en valores es un aspecto que no
puede estar desligado de la educación que un estudiante recibe. Los
16
jóvenes se encuentran inmersos en una sociedad cambiante que les
presenta unos determinados modelos de éxito; sin embargo el éxito real
depende del ser uno mismo, del equilibrio entre salud, un trabajo
enriquecedor, buenas relaciones y, especialmente, una actitud positiva.
La importancia de construir un cimiento sólido en valores será
fundamental para la evolución posterior de la persona. En este sentido, la
formación en valores no debería estar limitada a los niveles educativos
obligatorios, en los que ya se ha visto que se hace suficiente énfasis, sino
que sería adecuado incluirla en los cursos. Al fin y al cabo, son los
estudiantes universitarios actuales los que impulsarán la sociedad en los
años venideros a través de sus profesiones.
Las relaciones sociales e interpersonales
(Pérez, 2010) Se aborda el tema de las relaciones sociales e
interpersonales al destacar las interrelaciones que se producen en el seno
familiar y sus repercusiones en el desarrollo cognitivo y social del
individuo, las relaciones interpersonales que se dan en el entorno escolar
y la importancia de las interrelaciones que se establecen entre el grupo de
iguales. Todas ellas han demostrado tener una clara trascendencia en la
evolución de estudiantes a lo largo de su vida.
Las relaciones sociales en el momento en que el bebé nace y a él se
aproximan sus cuidadores (generalmente los padres) y le van a
acompañar a lo largo de su vida. El establecimiento de unas sanas
relaciones interpersonales (sea cual sea el entorno en el que se
producen) posibilitará un adecuado desarrollo cognitivo, emocional y
social, todos ellos aspectos relevantes en la evolución del ser humano, de
una sociedad y de su cultura.
17
Las relaciones interpersonales y la evolución del individuo
El niño desde la primera infancia se muestra atraído por estímulos
de origen social, lo que le facilitará el comienzo de las primeras relaciones
con las personas más próximas a él. El proceso de socialización,
mediante el cual los estudiantes adquieren los valores, normas,
costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le
transmite y le exige es un proceso interactivo. Este proceso implica as-
pectos cognitivos, la adquisición de determinadas conductas y el estable-
cimiento de vínculos afectivos.
Desde ya hace muchos años, la psicología y especialmente la
psicología evolutiva, disponen de un amplio cuerpo de conocimientos
respecto a la importancia de los primeros años de vida de las personas,
de los cambios que en estos años se producen y de su dirección hacia
formas cada vez más complejas y equilibradas de representarse el mundo
y actuar.
Los cambios que se observan durante los primeros años no se
pueden entender al margen de los aprendizajes y de las relaciones que
en esta época se realizan y se establecen en el contexto de la familia
como también en la escuela infantil, la escuela y otros contextos.
(Pérez, 2010) “En primer lugar, en cuanto a los aspectos cognitivos,
se ha señalado que el conocimiento social es producto de las relaciones
sociales que el individuo mantiene a lo largo de su vida”.
Dentro de este conocimiento social se incluye la adquisición por
parte del sujeto de una comprensión de sí mismo y de las personas con
que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar y planificar, una
comprensión de las relaciones que vinculan a las personas y una
18
representación de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en la
que vive.
Con respecto a los vínculos afectivos que el niño establece con las
personas encargadas de su cuidado, generalmente los padres, estos
vínculos se producen tempranamente y tendrán una importante
repercusión en el posterior desarrollo del estudiante. La formación de
estos vínculos es favorecida por la tendencia biológica que el bebé
presenta desde su nacimiento por desarrollar un comportamiento que
facilite la proximidad con sus padres.
A partir de esto y con los cuidados constantes se desarrolla entre el
niño y su cuidador el apego vínculo afectivo caracterizado por
determinadas conductas como la proximidad. “Si bien la familia constituye
en un primer momento el entorno de desarrollo más inmediato para el
estudiante, la escuela se convierte pronto en un importante contexto de
socialización”.
La incorporación a la escuela va a suponer para él o ella una
ampliación importante de su esfera de relaciones. En cualquier caso, lo
más razonable es que el control esté presente durante la infancia y al
inicio de la adolescencia, y que, en la medida en que este es interiorizado
por el menor, se retire gradualmente y sea sustituido por una relación
basada en la confianza y la comunicación abierta.
Relaciones interpersonales en el contexto escolar
No hay que olvidar que la el contexto escolar, junto a la familia, son
las dos instituciones sociales de mayor repercusión en la vida del
estudiante y, aunque cada una de ellas se rige por reglas de interacción,
patrones de comportamiento y procedimientos de transmisión de la
19
información que le son propios, resulta evidente la necesidad de
coordinación para ofrecer los mejores referentes.
(Pérez, 2010, pág. 208) El período de desarrollo que va de los seis a los doce años tiene como experiencia central la entrada de los niños en la enseñanza obligatoria, momento en que deben salir de su casa para entrar en un mundo desconocido para muchos de ellos, que las personas que forman su entorno familiar, hasta este momento, quedan fuera. De acuerdo con lo expresado, al poner en práctica los valores
funciona la parte cognitiva de los estudiantes eleva la experiencia para
aumentar el conocimiento y de esta manera se puede relacionar no solo
de forma familiar sino a nivel social.
Su éxito o fracaso dependerá en gran manera de las habilidades que
haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca
el inicio del contacto del estudiante con la sociedad a que pertenece y las
exigencias de nuevas habilidades y destrezas para su mejor adaptación, y
es a través del colegio que se le debe dotar de las herramientas
necesarias para desarrollarse en el mundo, cada vez más, de adultos.
Importancia del desarrollo
Las relaciones que se establecen con los compañeros y amigos
durante la infancia influyen decisivamente en el desarrollo de los
estudiantes y en la adaptación al medio social en el que se desenvuelven.
Los iguales influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, en la
competencia comunicativa y en la sociabilidad de los estudiantes. La
relación entre iguales es la que permite a los alumnos lograr una
perspectiva cognitiva más amplia sobre su propio mundo social.
A esto hay que añadir la influencia que la interacción entre
20
compañeros tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
precisamente el grupo de compañeros el que premia o castiga las
conductas. Una falta de aceptación de los compañeros socava la
autoconfianza de los estudiantes y debilita su motivación para persistir en
hacer frente a los duros obstáculos académicos.
Entre los mecanismos que influyen en este proceso cabe destacar el
papel de ayuda y colaboración que los estudiantes mantienen y los
conflictos que frecuentemente surgen entre ellos. Ambos aspectos
contribuyen a la reestructuración de las representaciones del
conocimiento, pues el pensamiento se elabora a través de la
confrontación y la discusión, es decir, del conflicto socio-cognitivo
El desarrollo cognitivo se manifiesta en el estudiante al participar en
interacciones sociales, que solo serán estructurantes en la medida en que
susciten un conflicto de respuestas entre los compañeros que
desembocan en la construcción de nuevas estructuraciones.
A través de las teorías evolutivas se puede aproximar a los
mecanismos a través de los cuales las relaciones que se establecen entre
los estudiantes repercuten en los procesos de aprendizaje implicados en
la realización de tareas escolares.
Influencia de las relaciones entre iguales en el desarrollo
Los estudiantes de estas edades pasan a describirse más bien en
términos físicos y de actividad. Su autoconcepto gana en contenido
psicológico y social y empiezan a definirse como personas con
pensamientos, deseos y sentimientos distintos a los demás.
Se elabora la dimensión social de su yo, al describirse como
21
miembros de grupos sociales, familiares, etc. Los jóvenes se describen
cada vez con más detalle (por ejemplo, me va bien en la escuela, "soy el
primero en tal asignatura). Estos avances se relacionan con un mayor
desarrollo cognitivo y con unas crecientes relaciones sociales entre
iguales, las cuales influyen en que se produzca un cambio en el
autoconcepto.
Que se defina y se haga más diferenciado. Después, este adquiere
una cierta resistencia al cambio y se estabiliza. Las relaciones entre
iguales juegan también un papel muy importante en el desarrollo cognitivo
desde la más temprana infancia.
Las interacciones entre iguales afectan a la construcción de la
inteligencia, y más concretamente influyen en la aparición de las
operaciones concretas. La relación que se establece entre la interacción
social y el desarrollo cognitivo es de tipo circular, puesto que el sujeto está
inmerso en un entorno social, convivir con otros individuos que le obligan
a coordinar sus acciones con los demás, elaborar estructuras cognitivas
mediante mecanismos de abstracción.
Modifican a su vez la estructura de su pensamiento, lo cual implica
una reestructuración de sus ideas para poder coordinarse con los demás,
que es el factor crítico que produce el cambio cognitivo. Los mecanismos
de este cambio son las coordinaciones y los conflictos, más que la mera
transmisión de ideas y la imitación.
El conflicto socio-cognitivo se suscita al darse puntos de vista
opuestos en la interacción entre iguales y, en general, en todo tipo de
relaciones sociales; esto hace que se elaboren sistemas que puedan
coordinar diferentes planteamientos para la resolución del conflicto. Esto
ocurre siempre y los dos los sujetos implicados en la interacción hayan
22
tenido que coordinar sus diferentes puntos de vista hasta llegar a
conseguir una solución adecuada.
La cognición es tanto un producto como un proceso llevado a cabo
en la resolución de una tarea, en situación de interacción social, en la cual
influyen las diferencias individuales en habilidades sociales (dato
significativo para el desarrollo adecuado de la tarea docente).
Dada la interdependencia entre el desarrollo social y el
comunicativo, las interacciones entre iguales suscitan una serie de
oportunidades para que se den situaciones de conflicto y negociación, las
cuales son básicas y fundamentales para la superación del egocentrismo,
y para que comience a madurar la competencia comunicativa y socio
cognitiva, puesto que requieren el aprendizaje y puesta en práctica de una
amplia variedad de habilidades muy complejas, tales como la
comunicación.
El papel de la escuela en las relaciones interpersonales
El contexto de la educación infantil es el marco de socialización
extra-familiar por excelencia. En este contexto los estudiantes enriquecen
su inteligencia y desarrollan sus habilidades comunicativas para poder
interactuar con los demás.
El comienzo de la etapa escolar implica un cambio muy importante
en el ámbito de las relaciones sociales del estudiante. Esto supone un
gran esfuerzo para entender ese nuevo contexto social que comprende un
gran entramado de sistemas sociales. En la escuela, los niños encuentran
nuevos marcos de interacción, expectativas, reglas que hay que cumplir,
nuevas rutinas y aprendizajes. Lo que realmente es importante en este
nuevo contexto es la relación que los estudiantes van a tener con otros
23
compañeros y sus experiencias.
Desarrollo de las relaciones interpersonales
La interacción entre iguales evoluciona con la edad, presenta
características diferenciales en función de las etapas del desarrollo. En los
años preescolares, los estudiantes invierten mucho tiempo en actividades
solitarias o en juegos paralelos. Con la edad, y de forma progresiva, las
relaciones dejan de ser casi exclusivamente diádicas para pasar a ser
grupales, plantear cada vez mayores exigencias en competencia
comunicativa y coordinación de intenciones
Competencias Interpersonales
Estas van dirigidas a establecer relaciones positivas con los demás y
a realizar proyectos comunes.
(González, 2010, pág. 317) “Comportan el ejercicio de la relación
empática, que manifiesta en el conocimiento y la comprensión de los
sentimientos de los demás, y facilitan los vínculos de amistad y de
colaboración”.
De acuerdo con lo expresado, al hablar de lo interpersonal se
relaciona todo lo que tiene que ver alrededor del entorno el cual rodea al
estudiante, forma parte de lo sentimental y de la vida para comprender la
misma.
La complejidad de las relaciones interpersonales
Desean que las relaciones personales sean satisfactorias, también lo
desean las parejas y amigos. Sin embargo no siempre consiguen este
24
objetivo. Alguna vez han sufrido por una relación que fracaso y quieren
evitar la repetición del sufrimiento que provocó: se trata de esto. A veces
los sentimientos y saben lo difícil que es gestionar esas emociones en las
relaciones: no pueden beneficiar de la investigación y las habilidades en
comunicación que en él se describen. Tanto si se trata de las parejas
como de los amigos, pueden desarrollar y gestionar mejor la
comunicación para conseguir que las relaciones íntimas sean más
satisfactorias.
Todos estos escenarios son posibles y comprensibles. Las
relaciones implican gestionar emociones positivas y negativas. Gestionar
una relación significa enfrentarse a sucesos desagradables y también a
sucesos emocionantes. Una relación significa también negociar las formas
de vida e interacción en su conjunto para acomodar las propias
necesidades. Al considerar a los dos participes de una relación, se ve de
forma evidente que la comunicación es compleja.
(O. Wiemann, 2011, pág. 14). “Una comunicación exitosa no solo
requiere sentido común, también requiere el control de los sentimientos,
interpretaciones y conductas para satisfacer las necesidades”.
De acuerdo con el autor para llevar una comunicación exitosa debe
tratar de comprender lo que la otra persona le quiere trasmitir siempre y
respetan el criterio de cada una sin ser descortés con lo que va a decir.
Nadie empieza una nueva amistad o relación sentimental dicen:
"Espero poder encontrar una forma de hacernos mutuamente infelices" o
"Ver qué puedo hacer para boicotear esta relación". Sin embargo, a veces
hacen precisamente eso, reinciden en conductas negativas que terminan
en relaciones insatisfactorias.
Ayudará a evitar cometer esos errores mediante:
25
Comprender que es lo que hace competentes a las relaciones
interpersonales.
Escoger conductas eficaces que incrementen la probabilidad de que
contribuyen a lograr relaciones interpersonales eficaces en vez de
castigadoras.
La comunicación competente es adecuada y eficaz
Si necesita un lampista, buscara uno que sea competente el
lampista debe ser capaz de solucionar su problema y hacerlo en un
tiempo adecuado. De la misma forma la comunicación competente ayuda
a mantener o a, si es necesario, corregir las relaciones dentro de un
margen de tiempo adecuado.
Por ejemplo, si han hecho algo que ha herido los sentimientos de
una amiga, es importante usar palabras amables u otras conductas
(enviar flotes, disculparnos, dar besos o abrazos) para que la amiga sepa
que lo siente y esto lo deben hacer en pocas horas o días, antes de que
las amiga se sienta más dolida, molesta y enojada.
La comunicación debe ocuparse no solo de los sentimientos heridos
o de las transgresiones, sino que también trata el día a día de las
relaciones y sobre los muchos sucesos positivos de la vida. Con la suma
de muchas situaciones de comunicación satisfactorias se logran
relaciones competentes. Esto no significa que deban tener solo conductas
positivas de comunicación para tener relaciones satisfactorias.
Tendrán que hacer frente a las conductas negativas de los demás y
puede que algunos tengan conductas negativas. Los resultados de una
investigación, realizada en un periodo largo de tiempo, mostraron que la
26
clave para una sensación general de bienestar en las relaciones de pareja
es tener más conductas positivas que negativas (una proporción de
aproximadamente cinco a uno).
Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en el aula
(Coll, Bustos, Córdoba, & Del Rey, 2010, pág. 201). La calidad de
las relaciones interpersonales se percibe en la forma en que el equipo
directivo atiende la gestión del centro, porque el recurso educativo más
valioso son los propios docentes.
Según lo expresado por el autor, el equipo directivo debe trabajar en
conjunto forman un gran equipo de trabajo y llevar entre sus miembros
buenas relaciones con el fin de mejorar la calidad de educación de los
estudiantes.
El grupo de profesionales docentes está liderado por un equipo que
cuida la convivencia, que estimula el intercambio fluido de ideas y las
relaciones afectivas equilibradamente, con frecuencia el centro responde
con la creación de un clima positivo de convivencia. Mantener respeto
hacia los compañeros y coherencia en las prácticas y los criterios de
actuación ante el alumnado y sus familias serán los rasgos que
posteriormente se traducirán en respeto entre el propio alumnado y con el
profesorado, y que predeterminaran la calidad del clima de aula.
Respecto al alumnado, el conocimiento de su realidad, su
procedencia, su situación socio-cultural, la relación con su familia, sus
intereses y motivaciones, constituyen por lo general el inicio de una acción
tutorial positiva en la convivencia y preventiva en el abordaje de conflictos.
Precisamente, este conocimiento va a facilitar al profesorado la gestión de
determinadas situaciones que, como se ha comentado, podrían alterar el
27
buen funcionamiento de la vida del aula.
EI papel común de la familia y la escuela
La familia y la escuela desempeñan un papel común y de
colaboración en la tarea de educar a los estudiantes. Representantes
legales y docentes tienen que mantenerse en diálogo permanente. El hijo,
que es alumno a la vez, necesita de la coherencia educativa entre ambos
estamentos. Los objetivos comunes, los proyectos compartidos y los
límites claros ofrecen al estudiante seguridad, hacen que se sienta
querido por sus adultos referentes y le permite recibir atenciones
especiales en situaciones vulnerables. Es indispensable una buena
comunicación con la familia.
Garantizar una actitud de escucha entre la familia y la escuela
permite acompañar el desarrollo de la socialización del estudiante con
mayor acierto. Con el fin de alcanzar este objetivo, es conveniente que la
familia muestre una actitud de respeto y de aceptación del conocimiento
que tiene el docente sobre su hijo, aunque en ocasiones no compartan su
manera de verlo. También es conveniente que la escuela muestre una
actitud empática con la familia para que, sin expectativas previas ni
interpretaciones subjetivas, pueda entenderla y ponerse en su lugar;
respete sus sentimientos y razonamientos, aunque en algunas ocasiones
no los comparta, con lo que se evitara de esta forma tomar decisiones que
solo corresponden a los representantes legales.
Es importante la actitud de colaboración desde la autonomía, pero
comparten responsabilidades. Los representantes legales tienen que
poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos, y los
docentes han de poder acompañar al alumno en su proceso de
aprendizaje escolar. Considerar que, como base para una relación de
28
igualdad, de respeto y confianza mutua en las funciones de cada cual, las
soluciones ante cualquier situación deben ser consensuadas, tienen
presente, desde la escuela, la formación y la experiencia profesional y,
desde la familia, el conocimiento de sus hijos y la responsabilidad
educativa como padres.
Tanto desde el plano individual del estudiante que aprende, como
desde el plano institucional de la escuela, contar con la colaboración de
los representantes legales es una necesidad y un gran puntal para la
tarea educativa y humana que la escuela debe desempeñar. Para
lograrlo, hay que planificar los espacios de comunicación y relación, con el
fin de que posibiliten esta relación.
(Saumell & Alsina, 2011, pág. 37). Los representantes legales deben
poder sentir que son competentes y capaces de educar a sus hijos. Los
docentes tienen que ser capaces de acompañar al alumno en su proceso
de aprendizaje en la escuela.
De acuerdo con el autor, los representantes legales deben ser
partícipes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y
trabajar en conjunto con el docente para contribuir en el proceso
constructivista.
Fundamentación Pedagógica
Sobre aprendizaje y enseñanza entre alumnos encuentran
diversidad de experiencias sistematizadas, así como estudios y manuales
elaborados por expertos de varias disciplinas. No cuentan con una
clasificación concreta en torno a las prácticas de ayuda entre iguales, sino
que, por el contrario, el corpus teórico existente es amplio, diverso y
permite que se aproximen desde diferentes ópticas. Pese a la ausencia
29
de una ordenación específica, se considera que son los primeros
referentes, al distinguir tres tipos de interacciones entre iguales posibles:
la tutoría, la cooperación y la colaboración.
(Cerda Toledo, 2013, pág. 19). Cita a Damon y Phelps conciben la tutoría como la relación entre dos alumnos que, delante de un tema específico, presentan un nivel de habilidad diferente. La cooperación seria aquella interacción centrada en la adquisición o aplicación de un conocimiento entre un grupo de alumnos con habilidades heterogéneas dentro de márgenes de proximidad. Finalmente, por colaboración, entienden la relación basada en la adquisición o aplicación de un conocimiento por dos o más alumnos con habilidades similares.
De acuerdo con el autor, es importante la colaboración que existe
entre los docentes y los alumnos pues le va a permitir a ambos llevar una
relación interactiva que facilita la adquisición del conocimiento y
habilidades de cada uno de los alumnos.
Aunque esta clasificación resulta de gran utilidad, en la realidad los
límites entre interacciones no son tan claros y es fácil encontrar
experiencias con rasgos entremezclados. Un ejemplo de ello es que
algunos autores incluyen la tutoría como modalidad de aprendizaje
cooperativa. Con este hecho se pone de manifiesto una característica
inherente a los procesos de aprendizaje que se ocupan: la complejidad. El
ejercicio de delimitar el concepto de ayuda entre iguales no es una tarea
sencilla.
Fundamentación Psicológica
Toda estructura psicológica superior se genera en un primer
momento en un plano interpersonal, debido a la relación con las otras personas, para pasar después al plano intrapersonal, referido al propio individuo, mediante un proceso de interiorización en el que desempeña un
30
papel fundamental el lenguaje, no solo como medio de comunicación sino como elemento que posibilita la formulación de conceptos, ideas, relaciones, etc.
(Pérez, 2010, pág. 216) “Poco a poco, al avanzar los años escolares,
los niños dejan de considerar a los otros como entidades físicas para percibirlos como sujetos psicológicos cada vez más conscientes de que tienen ideas y puntos de vista diferentes al propio”.
De acuerdo a lo expresado, los estudiantes al pasar los años
escolares maduran psicológicamente su perspectiva de ver la vida y poner en práctica los valores éticos adquiridos durante la infancia.
Este cambio en la percepción de los iguales posibilita el uso de
estrategias de comunicación e interacción más refinadas y efectivas. Los amigos y las amigas son más sensibles y están más atentos a las claves sutiles de la comunicación que el otro aporta, de forma que la interacción está sincronizada, es cooperativa, empalica y afectiva. De este modo, en su Teoría interpersonal Sullivan propuso una progresión teórica en el desarrollo de las amistades en los estudiantes, basada en la premisa principal de que es a través de estas relaciones íntimas entre compañeros que los alumnos desarrollan la capacidad de empalizar y simpatizar con otros.
Entre los diez y los doce años son capaces de manifestar la
expresión más fidedigna de la amistad. Los estudiantes se empiezan a mostrar más interesados por uno o dos de sus amigos. Ya no se relacionan con todo el grupo por igual, sino que establecen una relación más profunda y de mejor calidad con quien tiene más empatía. Hay una percepción más clara del con quien me relaciono. Además, gradualmente, se produce una mejor y mayor estructuración grupal en el aula, con reconocimiento de jerarquías entre compañeros, que propiciarán la generación de grupos de iguales.
31
Fundamentación Sociológica Querer destacar que la escuela es para el estudiante la primera
experiencia de socialización fuera de la familia, el lugar en que la presencia del otro se hace evidente y necesaria. Es un espacio de seguridad y proporciona un ámbito óptimo para desarrollar actitudes adecuadas de socialización. La escuela promueve procesos de socialización que permiten al estudiante sentirse seguro y confiado en sus estrategias de comunicación y relación.
(Saumell & Alsina, 2011, pág. 35). Es un espacio educativo donde el estudiante, acompañado del docente, puede experimentar con éxito las pequeñas frustraciones que subyacen respecto de sus relaciones con los demás. Es, a la vez, aquel espacio donde pueden enriquecerse las relaciones entre iguales, por la diversidad de comportamientos y experiencias que se dan.
Según lo expresado por el autor, el ambiente que ofrece el docente
en el aula debe ser acogedor y el estudiante se sienta cómodo y pueda
vivir experiencias únicas que le permitan enriquecer su conocimiento y
facilitar la socialización entre los compañeros.
Durante la primera infancia. El estudiante suele estar muy receptivo
a las sugerencias del docente, este le pone palabras a sus enfados y
rabietas. El estudiante puede entender lo que le está pasa y puede
interpretar y seguir las pautas educativas que le ofrece su docente. En las
etapas de educación infantil y primaria es muy importante que el alumno
consiga un buen desarrollo de su socialización. Este proceso le ayudara a
sentirse más independiente, más reflexivo, más capaz de comprender los
sentimientos y pensamientos de los demás y, a su vez, evitara que
acumule experiencias negativas que puedan comprometer su autoestima,
32
con lo que se logra de este modo un continuo positivo en etapas
venideras.
Fundamentación Filosófica
Max Scheler distingue entre razón y sentimiento. Por la experiencia
racional descubrir las esencias, pero por la experiencia emocional se
muestran los valores. Los valores son objetivos, son esencias axiológicas
independientes del sujeto, no son creados por él, sino que los descubre
como fenómenos del sentimiento. Contra la ética formal propone una ética
material de los valores. Error al identificar los valores con los bienes,
porque estos últimos son solo sus manifestadores. Los valores son
trascendentes, son «en sí».
(Goñi, 2010, pág. 262). La ética del valor no exige a la voluntad, como lo hace el imperativo categórico, sino que la atrae mediante la intuición del valor. La persona es una unidad esencial siempre actuante que se realiza al hacer efectivos los valores. Ella misma es un valor que fundamenta todos los demás y que se funda en la persona originaria, que es Dios.
De acuerdo con el autor, los valores éticos en la educación y
formación de los alumnos son importantes en la vida personal de cada
uno de ellos pues los valores son esenciales para llevar una vida cómoda.
La filosofía no puede dar explicaciones últimas, sino limitarse a
plantear correctamente los problemas y a profundizar en ellos. Por esta
razón, se ha dicho que Hartmann vuelve a una «ontología sin metafísica».
Los valores son objetos ideales, pero en sí mismos irreales e impotentes.
Es decir, solo alcanzan realidad gracias al sujeto que los capta y obra
según ellos. Esta impotencia de los valores hace que el hombre sea libre,
en el sentido de autónomo o, lo que es lo mismo, de no estar determinado
33
por los valores, sino capaz de autodeterminarse. Los valores que menos
fuerza tienen para determinar la voluntad son los valores más elevados, lo
que asegura, según Hartmann, la libertad humana.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
34
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
35
Identificación y Operacionalización de las variables
Identificación de las variables: Independiente: Hogares disfuncionales. Dependiente: Comportamiento de los estudiantes.
Operacionalización de las variables Cuadro Nº 2
variables Dimensiones Indicadores Unidades de medida
Variable Independiente
Hogares
disfuncionales
Familia
Escuela
Estudiantes
Padres
-Valores éticos
-Moral y ética
-Niveles de ética
-El valor
-El papel de la familia y la escuela
Escuela
-Educación en valores
-La comunicación en el aula
-La docencia como tarea emocionante
-Las relaciones interpersonales en el contexto escolar
-El papel de la escuela en las relaciones interpersonales
¿Es importante que el estudiante tenga buenas relaciones? ¿El entorno donde se desarrolla el estudiante tiene que ver con los valores éticos? ¿Es necesario que desde el hogar fomenten valores éticos?
36
-Estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela.
Estudiante
-Desarrollo de las relaciones interpersonales
Variable Dependiente:
Formación de
Valores
Educación de
valores
humanos
Estudiante
-Relaciones interpersonales y su evolución.
-Comprensión -Sentimientos -Vínculos -Colaboración -Convivencia
-Trabajo en común
Observación
Entrevista
Encuestas
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
37
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Tecnología: La tecnología es un concepto amplio que abarca un
conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.
Pedagogía: La tecnología es un concepto amplio que abarca un
conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.
Andrología: La Andrología es la ciencia y el arte que siendo parte
de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al
Ambiente Es un todo donde los seres humanos establecen
relaciones entre ellos con espacios, objetos y conocimientos.
Ciencia: Es la recopilación del desarrollo para la experimentación,
metodología o accidental del conocimiento .Las ciencias son indispensables de la tecnología.
Conocimiento.- Proceso creado del hombre que forma su saber.
Contexto Es un conjunto de circunstancias en que se produce el
mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión
Diseño Proceso preciso de configuración mental-prefiguración en
la búsqueda de una solución en cualquier campo.
Enseñanza: Acto en virtud del cual el docente expone los objetos
de conocimientos (técnicas, normas, procedimientos, etc.) al alumno para que éste los comprenda.
38
Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o
disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.
Amor (lat. amor, caritas): En su sentido más amplio: el apetito
concupiscible positivo, tomado en su sentido genérico. Es decir, toda
tendencia de atracción hacia un objeto sensible. En sentido restringido -y
usual: tendencia entre seres humanos con una base de atractivo sexual,
pero sublimado por el espíritu, lo que depara a su vivencia los caracteres de perpetuidad y exclusividad.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por
suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los
nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria
comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.
Moral: Ciencia o doctrina de la conducta de las acciones humanas
de orden a su bondad o malicia.
Prudencia: Discernimiento, juicio.
Sociología: Ciencia que estudia la constitución y desarrollo de las
sociedades humanas y todos los fenómenos.
Educación: Acción y resultado de desarrollar las facultades
físicas intelectuales y morales.
Estrategia: Ciencia militar que se ocupa de elegir los objetivos y de
coordinar los planes de una campaña.
39
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye el procedimiento, ordenamiento o sistema de
comprender un fenómeno un hecho para resolver un problema detectado
al conocer con claridad la realidad, describirlas y transformarlas. La
metodología incluye técnicas y métodos de acuerdo a la investigación al realizar el proceso y ejecución del proyecto educativo.
El desarrollo de la investigación en el proceso de enseñanza
aprendizaje se describe la metodología en la cual se determina el diseño
metodológico; es decir la forma en que se va a realizar la investigación; la
población y muestra, en la cual vamos a especificar claramente la
población que deseamos investigar; los instrumentos y las técnicas de recolección de información
La metodología constituye el procedimiento, ordenamiento o
sistemas de comprender un fenómeno, un hecho para resolver un
problema detectado al conocer con claridad la realidad para describirlas.
Modalidad de la investigación
En el desarrollo de la investigación sobre la asignatura de
psicología en el proceso de enseñanza aprendizaje se describe la
metodología, es decir, la forma en que se va a realizar la investigación; la
población y muestra, en la cual se va a especificar claramente la
población que deseamos investigar; los instrumentos y las técnicas de
recolección de información los cuales permitirán dar mayor objetividad en
el conocimiento de la realidad.
40
Este trabajo de investigación es factible, dado de los recursos, la
información y los datos están al canse, puesto que los mismo se pueden
obtener por facilidad en el entorno. Los proyectos factibles pueden llegar
en algunos casos no solo a determinar la viabilidad de una propuesta sino
a ejecutar y evaluar el impacto de los proyectos. No tiene hipótesis pero si
preguntas a contestar.
Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000)
La investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. (Pag.18)
El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes
modalidades:
Investigación de Campo.
Investigación bibliográfica.
Investigación Experimental
Tipo de investigación.
El proyecto en mención de este estudio, es dentro del paradigma
cualitativo, el tipo de investigación a aplicar es investigación descriptiva-
explicativa y reflexivo-critico. Esto implica definir que es paradigma: es un
ejemplar que sirve de norma particular de una conjugación o declinación de un modelo de investigación o de un esquema didáctico y pedagógico.
41
Investigación Exploratoria: La investigación exploratoria se efectúa, normalmente, el objetivo es
examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado o que
no ha sido abordado antes. Es decir, la revisión de la literatura reveló que
únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de estudio. (Barrios Rodríguez, 2010, pág. 30) “Es
considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se
utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aun determinantes”.
De acuerdo a lo expresado por el autor, la investigación exploratoria
se acerca al problema que se efectúa, está más cerca del lugar en lo que
se refiere un tema en especial no estudiado y considera los estudios de la
ética y las relaciones interpersonales parte fundamental de la vida para el
ser humano. Investigación Descriptiva: La investigación descriptiva busca especificar propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis.
(Martínez, 2014, pág. 249)“Puede trabajar con un rango de
categorías fijas para describir los comportamientos o estas pueden
generarse a partir de los modelos observados o identificarse a partir de
los datos procesados”. De acuerdo a lo expresado por el autor, la investigación descriptiva
sucede conforme a los actos que se identifiquen en el lugar desde un
punto de vista analítico describir la manera en la que suceden las cosas y
como se involucra una variable con otra.
42
Investigación Explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de
los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se
investiga. (Nel Quezada , 2010, pág. 33). Consiste en elaborar modelos
para explicar por qué y el como del objeto de estudio. Se aplica la
explicación sistemática, la investigación exploratoria se lleva a cabo para
accederá una forma de dar a conocer a los involucrados mediante la
explicación sobre los factores que han ocasionado el problema. Investigación Evaluativa: Es el proceso que consiste en dar un juicio sobre una intervención
emplean métodos científicos. (Lerma González, 2012, pág. 65). Mediante
ella se evalúan los recursos, los servicios y los objetivos de la intervención
dirigidos a la solución de una situación problemática y las interrelaciones
entre estos elementos, con el propósito de ayudar a tomar decisiones.
Para Lerma González, el investigador busca evaluar la situación
problemática que se presenta en el Colegio Fiscal Dr. “Miguel Martínez
Serrano” con el fin de dar una solución a traves de la ejecución de
campañas que promuevan la concientacion de la comunidad educativa
acerca los valores éticos.
Universo y muestra
Población Población o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos
como personas, instituciones, organizaciones, documentos y otros,
claramente definidos para calcular las estimaciones en la búsqueda de la
información, a través de la población el investigador podrá realizar la
43
respectiva investigación pues ellos son los que están involucrados en el
problema que se da en la institución educativa.
La población a investigar estará determinada por los estudiantes,
autoridades, docentes, padres de familia del quinto año.
Cuadro N° 3 La población
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
La Muestra
En cuanto al tamaño de la muestra, la estrategia de saturación, que
viene decidida por el grado de saturación de los datos (o escenarios),
buscan una extensión y profundidad suficiente de los temas como para
permitir un análisis de los distintos conceptos, facilita el número de
unidades requeridas en el estudio, la muestra es considerada parte
fundamental en una investigación puesto que es el extracto o la esencia
que se obtiene de la población para de ella realizar un análisis que
respalde verídicamente la información.
Métodos y técnicas
En la presente investigación se han empleado una serie de instrumentos
que ayudan al objeto de la investigación, ayudando está a llegar a la
lógica deseada o esperada. Los métodos empleados fueron los caminos
recorridos por los investigadores para llegar al resultado a través de
FUNCIONES TOTAL % Estudiantes 60 45% Autoridades 2 2% Docentes 10 8% Padres de familia o representante 60 45%
TOTAL 132 100%
44
diversos procedimientos lógicos, entre los diferentes métodos y técnicas
utilizadas en el presente proyecto están: Métodos
Teóricos: se utilizó el método hipotético-deductivo, ya que mediante
la hipótesis p pregunta realizada en el capítulo I de la presente
investigación, se ha pretendido obtener su respuesta mediante
primeramente a través de inferencias lógicas deductivas para luego
afirmarlas o negarlas experimentalmente.
Técnicas: para la realización de la investigación se realizaron
diversas técnicas como fueron, entrevistas (directivos de la
institución), encuestas (docentes y representantes legales) y
consultas bibliográficas (libros, trabajos escritos, revistas
científicas, sitios web).
Instrumentos de la investigación
Para la realización de la investigación sea tenido en cuenta: Cuestionarios: con preguntas abiertas y cerradas dirigidas a los
docentes y representantes legales de la institución. Entrevistas: Dirigidas a las autoridades de la institución.
Equipos informáticos: una computadora HP Pro con 500 Gb de disco
duro, 4GB de memoria, procesador AMD Athlon X2 Dual. Software: Windows 7, utilitarios de word, excel y power point.
45
80%
20%
0% 0% 0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA
1. ¿Usted como docente ve la necesidad de cultivar los valores
humanos en la institución?
Cuadro N°5 Cultivo de valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°1 Cultivo de valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación Análisis: según la encuesta realizada a los docentes un 80% están
muy de acuerdo en que los valores humanos deben cultivarse en la
institución.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy Satisfactorio 8 80%
Satisfactorio 2 20%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
46
60%
40%
0%
0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
2. ¿El constante dialogo con los estudiantes sería una herramienta
para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?
Cuadro N°6 Dialogo
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy Satisfactorio 6 60%
Satisfactorio 4 40%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°2 Dialogo
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: un 60% de los decentes se muestra consiente de que el
diálogo con los estudiantes se convierte en una herramienta útil
para cultivar los valores humanos en ellos, lo que deja ver la buena
voluntad de los docentes frente a la educación en valores.
47
70%
30%
0%0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
3. ¿El constante dialogo con los padres de familia sería una
herramienta para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?
Cuadro N°7 Padres de familia
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy Satisfactorio 7 70%
Satisfactorio 3 30%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 3 Padres de familia
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: están muy de acuerdo los docentes en un 70% en que el
dialogo acerca de los valores humanos con los padres de familia
sería una herramienta para cultivar los valores humanos en sus
estudiantes, lo que demuestra que los docentes reconocen las
falencias de la enseñanza en valores humanos desde los hogares
de los estudiantes.
48
20%
80%
0% 0% 0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
4. ¿Cree usted que es necesario que los padres de familia tomen
retomen la enseñanza de los valores en casa para ayudar en la
conducta del estudiante en el proceso de aprendizaje?
Cuadro N° 8 Retomar la enseñanza
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°4 Retomar la enseñanza
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: Los docentes a una sola voz están conscientes de que es
necesario de que los padres de familia eduquen con valores
humanos a sus estudiantes, un 80% expreso estar satisfecho con
esa clase de iniciática.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy Satisfactorio 2 20%
Satisfactorio 8 80%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
49
80%
20%
0% 0% 0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
5. ¿Estaría gustoso(a) de enseñar de manera creativa valores y
principios morales en el aula de clases a través de dinámicas?
Cuadro N°9 Enseñanza creativa
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°5 Enseñanza creativa
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: es una buena noticia de que los docentes manifiestan
estar de acuerdo en que se debería enseñar de forma creativa los
valores y principios morales a los estudiantes a su cargo, un 80%
se mostró muy satisfactorio de la encuesta y un 20% satisfactorio.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy Satisfactorio 8 80%
Satisfactorio 2 20%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
50
6. ¿Cómo maestro de la institución existe el compromiso de ayudar a
los niños en la educación de valores?
Cuadro N° 10 Compromiso de ayuda
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°6 Compromiso de ayuda
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: Es una buena noticia de que la mayoría de los docentes
se sienten muy satisfactorio al mantener un compromiso de ayudar
a educar a los estudiantes en los valores humanos.
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy Satisfactorio 6 60%
Satisfactorio 4 40%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
51
7. ¿Estaría dispuesto a enseñar valores a los representantes legales
si lo dispusiera la directiva del plantel?
Cuadro N°11 Enseñar a representantes
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°7 Enseñar a representantes
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: el 80% de los docentes se muestra muy a favor de que si
así lo dispone la directiva, enseñarían a los representantes legales
valores, esto demuestra la buena voluntad de los docentes para
aportar a un cambio enfocado al trabajo comunitario con la
colectividad.
80%
20%
0%0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy Satisfactorio 8 80%
Satisfactorio 2 20%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
52
80%
20%
0% 0% 0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
8. ¿Ha detectado bajo rendimiento académico en niños procedentes
de hogares disfuncionales?
Cuadro N° 12 Bajo rendimiento académico
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°8 Bajo rendimiento académico
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: el 80% de los docentes manifiesta que ha detectado bajo
rendimiento académico en los niños provenientes de hogares
disfuncionales y un 20% lo afirma mostrándose satisfactorio a la
pregunta, lo que enciende las alarmas y deja ver lo
perjudicialmente afectivo, que se convierte el vivir en hogares
disfuncionales.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy Satisfactorio 8 80%
Satisfactorio 2 20%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
53
40%
60%
0%
0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
9. ¿Cree que los hogares disfuncionales son causa del bajo
rendimiento en niños y niñas?
Cuadro N°13 Hogares disfuncionales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy Satisfactorio 4 40%
Satisfactorio 6 60%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 9 Hogares disfuncionales
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: es evidente que en el 60% de los docentes están de
acuerdo con que los hogares disfuncionales son causa del bajo
rendimiento en niños y niñas, esto evidencia el problema que
atraviesa la educación ecuatoriana en la actualidad.
54
80%
20%
0%0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
10. ¿Es Ud. ejemplo de valores frente a los estudiantes y compañeros
de trabajo?
Cuadro N°14 Ejemplo de valores
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy Satisfactorio 8 80%
Satisfactorio 2 20%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°10 Ejemplo de valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: como docentes de vocación, el 80% está de acuerdo en
que debe ser un ejemplo referencial de modelo en buena conducta
y valores, ya que es más importante lo que se demuestra que lo
que se puede decir de alguien.
55
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA
1. ¿Usted ve la necesidad de cultivar los valores humanos en la casa
y que repercuten en la escuela?
Cuadro N° 15 Valores en casa
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy Satisfactorio 45 75%
Satisfactorio 10 17%
Indiferente 5 8%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 11 Valores en casa
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: el 75% de los padres de familia están de acuerdo en que
se bebe cultivar los valores humanos en la casa, para que los niños
en la escuela puedan alcanzar un mejor desenvolvimiento en el
área personal y educativa.
75%
17%8% 0% 0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
56
17% 12%
8%
63%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
2. ¿Usted se siente preparado para cultivar los valores humanos en
sus hijos?
Cuadro N°16 Preparación
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy Satisfactorio 10 17%
Satisfactorio 7 12%
Indiferente 5 8%
Poco Satisfactorio 38 63%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 12 Preparación
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: es alarmante que en un 63% de los padres de familia
encuestados manifiesta que no se sienten preparados para
transmitir de forma pedagógica, valores humanos a sus hijos, lo
que deja entrever la situación actual de la sociedad ecuatoriana,
mientras que solo un 17% cree estar muy satisfecho con la
educación de valores transmitida a sus hijos.
57
3. ¿Es importante implementar en el plantel un recurso didáctico que
ayude a mejorar la conducta de su representado en el proceso de
inter-aprendizaje?
Cuadro N°17 Recurso didáctico
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy Satisfactorio 10 17%
Satisfactorio 50 83%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 13 Recurso didáctico
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: existe un 83% de los padres de familia que optan por que
implementaran en el plantel un recurso didáctico que ayude a
mejorar la conducta de los estudiantes, lo que conllevaría a un
mejor aprendizaje en el aula de clases.
17%
83%
0% 0%0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
58
4. ¿Estaría gustoso(a) que sus hijos aprendan de manera creativa
valores y principios morales en la escuela?
Cuadro N°18 Principios morales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy Satisfactorio 47 78%
Satisfactorio 13 22%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°14 Principios morales
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: los padres de familia en un 78% se muestran gustosos
de que sus hijos aprendan de manera creativa valores y principios
morales en la escuela, ya que esto mejoraría sus personalidades y
crecimientos como persona.
78%
22%
0% 0%0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
59
5. ¿Cree Ud. que los maestros de la institución tienen el compromiso
de ayudar a los niños en la formación de valores?
Cuadro N°19 Compromiso
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy Satisfactorio 31 52%
Satisfactorio 29 48%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°15 Compromiso
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: la mayoría de los padres de familia piensan que los
docentes de la escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza, poseen un
compromiso de ayudar a formar a los niños en cuanto a los
principios y valores humanos.
52%
48%
0% 0%0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
60
43%
57%
SI
NO
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA
ESCRIBE CON UNA X LA RESPUESTA QUE CREAS CORRECTA
1. ¿Te gusta practicar buenos modales?
Cuadro N°20 Buenos Modales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 26 43%
NO 34 57%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°16 Buenos Modales
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: Es extraño que a los niños no les agrada mucho los buenos modales
2. ¿Vives con tus padres?
61
39%
61%SI
NO
Cuadro N°21 Familia
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2 SI 33 39%
NO 37 61%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°17 Familia
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: es alarmante que la mayoría de los niños viven en hogares disfuncionales
3. ¿Crees que los valores humanos son buenos?
62
91%
9%
SI
NO
Cuadro N°22 Buenos Valores Humanos
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3 SI 56 91%
NO 4 9%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 18 Buenos Valores Humanos
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: los buenos valores humanos son buenos según la apreciación de los niños, algo positivo.
4. ¿Te gustaría que se hable en la escuela de los valores humanos?
63
96%
4%
SI
NO
Cuadro N°23 Enseñanza de valores
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4 SI 58 96%
NO 2 4%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°19 Enseñanza de valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: los niños están de acuerdo en que en la escuela enseñan valores
5. ¿Crees que es bueno practicar los valores humanos en el colegio?
64
100%
0%
SI
NO
Cuadro N° 24 Práctica de Valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 20 Práctica de Valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: los niños piensan que practicar valor en el colegio es bueno.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 SI 60 100%
NO 0 0%
TOTALES 60 100%
65
100%
0%
SI
NO
6. ¿Te gustaría que en la escuela te hablen de los buenos modales y
de cómo comportarse?
Cuadro N°25 Buenos modales y comportamiento
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
6 SI 60 100%
NO 0 0%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N° 21 Buenos modales y comportamiento
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: el 100% de los niños quiere que le hablen de buenos modales en la escuela.
66
75%
25%
SI
NO
7. ¿Tu maestro te enseña las clases con juegos en algunas
ocasiones?
Cuadro N° 26 Juegos
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°22 Juegos
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: la pedagogía utilizada es buena ya que la mayoría de los niños manifiesta que le enseñan con juegos, algo bueno para su edad
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
7 SI 45 75%
NO 15 25%
TOTALES 60 100%
67
80%
20%
SI
NO
8. ¿Te gustaría aprender en casa valores y principios morales? Cuadro N°27 Valores en Casa
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°23 Valores en Casa
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: existe la voluntad de los niños de aprender en casa valores, algo que deben tener en cuenta los padres
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
8 SI 48 80%
NO 12 20%
TOTALES 60 100%
68
22%
78%
SI
NO
9. ¿Tus padres hablan en casa de cómo practicar los buenos comportamientos en la escuela?
Cuadro N°28 Práctica de buenos modales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9 SI 13 22%
NO 47 78%
TOTALES 60 100%
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°24 Práctica de buenos modales
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: lastimosamente muchos padres no le hablan a sus hijos acerca de valores
69
10. ¿Te gustaría que los profesores le enseñen a tus padres valores? Cuadro N°29 Enseñanza de Valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Grafico N°25 Enseñanza de Valores
Elaborado por: Digna Virginia Vivar Parra Fuente: Datos de la Investigación
Análisis: los niños están de acuerdo en que los padres aprendan valores de sus maestros
97%
3%
SI
NO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
10 SI 58 97%
NO 2 3%
TOTALES 60 100%
70
RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LOS DIRECTIVOS DE LA ESCUELA FISCAL AGUSTÍN CASTRO ESPINOZA
1. ¿Usted como autoridad como cree que se puedan cultivar los valores humanos en la institución?
R/ En cada materia se deben cultivar los valores, en especial los días
cívicos.
2. ¿De qué forma cree Ud. que los consejos brindados por los docentes de la institución a los estudiantes, serian una herramienta para cultivar los valores humanos en sus estudiantes?
R/ El docente es el espejo por el cual sus estudiantes seguirán el mismo
ejemplo, por lo cual deben practicarlos en la escuela, casa y la
comunidad.
3. ¿Cómo directivo de qué forma Ud. cree que es necesario que el gobierno elabore planes de capacitación educativos referentes a los valores humanos?
R/ El ministerio de educación no ha realizado ninguna clase de
capacitación a los docentes, por lo cual el docente tiene que prepararse e
investigar, para de esa forma poder enseñar a sus estudiantes valores y
principios.
4. ¿Qué estrategias sugiere Ud. para mejorar la conducta del estudiante en el proceso de aprendizaje?
R/ Mejorar la planificación para los estudiantes que tienen dificultades y
preparar materiales didácticos para tenerlos ocupados.
71
5. ¿Qué estrategias sugiere Ud. para que los docentes de la institución enseñen de manera creativa valores y principios morales a los estudiantes?
R/ Los docentes deben implementar clases dinámicas, con juegos
(lúdicos), que lleven a los estudiantes a reflexionar el tipo de valor al que
lo está guiando el juego.
6. ¿De qué forma los maestros de la institución tienen el compromiso de ayudar a los niños en la educación de valores?
R/ Se debe practicar lo que está escrito en el código de convivencia,
donde se presentan los valores, hasta llegar al buen vivir.
7. ¿Cómo cree Ud. que se pueda motivar a los docentes para que transmitan valores a sus estudiantes?
R/ Se pueden realizar reuniones esporádicas con los docentes, que
ayuden a motivar a los docentes, recordándoles su profesionalismo y la
práctica siempre de los valores y la responsabilidad.
8. ¿Qué tipo de capacitación se está brindando hoy en día a los docentes de la institución para trasmitir nuevos conocimientos?
R/ A través de los distritos y el ministerio de educación, la capacitación
brindada es muy poca, la última capacitación dictada, fue muy pobre,
teniendo en cuenta que la escuela es inclusiva.
9. ¿Qué tipo de medidas ha tomado la institución para que
ayuden a elevar el rendimiento académico de estudiantes con hogares disfuncionales?
R/ Los docentes han hecho talleres de recuperación en las áreas básicas
pedagógicas, en las áreas físicas matemáticos y lengua, también en
72
literatura, con conocimiento de los padres de familia. Otra forma seria
también que el 100% de os docentes practicara.
10. ¿Cómo cree usted que en la escuela se podrían afianzar las normas de convivencia estudiantil resaltando los valores humanos entre los estudiantes y profesores?
R/ El ejemplo empieza en casa pero también con los docentes, de lo que
se expresa se debe practicar dentro y fuera del aula. Autoridades,
docentes, pero los más importantes, los estudiantes, para que todos ellos
puedan practicar el buen vivir, deben hacerlo fuera y dentro del aula.
Cruce de resultados
En base a las encuestas realizadas a los docentes de la escuela, se ha
podido constatar que existe una falencia en el rendimiento académico de
algunos estudiantes del quinto año de educación básica, y es posible
según los docentes que sea a causa de la falta de control en casa de los
mismos, ya que la mayoría de los estudiantes afectados no viven con sus
padres o en algunos casos viven solo con uno ellos, así que se puede
notar en la pregunta a los docentes N° 9 que dice: ¿Cree que los hogares
disfuncionales son causa del bajo rendimiento en niños y niñas?
Cuadro N°30 Hogares disfuncionales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy Satisfactorio 4 40%
Satisfactorio 6 60%
Indiferente 0 0%
Poco Satisfactorio 0 0%
No Satisfactorio 0 0%
TOTALES 10 100%
Grafico N°26 Hogares disfuncionales
73
40%
60%
0%
0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
Es evidente que desde el punto de vista del docente que el no
tener a los dos padres en el hogar son un inconveniente que afecta el
rendimiento académico de los niños, esto posiblemente por carecer de
una falta de control de tareas, baja supervisión, entre otras.
Mientras que en la entrevista ofrecida por el señor director de la
escuela, en la pregunta N° 9 ¿Qué tipo de medidas ha tomado la
institución para que ayuden a elevar el rendimiento académico de
estudiantes con hogares disfuncionales? Ha respondido que los docentes
han hecho talleres de recuperación en las áreas básicas pedagógicas, en
las áreas físicas matemáticos y lengua, también en literatura, con
conocimiento de los padres de familia. Otra forma seria también que el
100% de os docentes practicara. Lo que sin duda ha tratado de ser una
solución al problema, pero que no ha sido suficiente.
Tanto los docentes como el director de la escuela, son conscientes
de que el problema existe, que hay que dar una solución al mismo, se ha
tratado de corregir mediante diferentes mecanismos, pero no se ha tenido
en cuenta en su totalidad a una parte muy esencial del problema, los
padres de familia.
74
En la pregunta N° 2 ¿Usted se siente preparado para cultivar los
valores humanos en sus hijos? Se observa que el 70% de los padres de
familia o representantes, expresaron no sentirse preparados, lo que
demuestra la falta de educación en valores desde el hogar, no porque los
padres no quieran, sino por sentirse incapaz de poder hacerlo, o no saber
cómo hacerlo, pero en contra producción, se encuentra la respuesta dada
por los docentes en la pregunta N° 7 ¿Estaría dispuesto a enseñar
valores a los representantes legales si lo dispusiera la directiva del
plantel? a lo que los docentes contestaron positivamente, así:
Grafico N°27 Enseñanza de Valores
Lo que podría ser una solución para cubrir un problema existente,
es necesario la colaboración de directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes, para lograr llegar a una solución.
Respuesta a las Interrogantes de la investigación
80%
20%
0%0%
0%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Indiferente
Poco Satisfactorio
No Satisfactorio
75
1. ¿Qué se entiende por valor?
Son principios que nos ayudan a orientar nuestro comportamiento en
función a lo que realizamos.
2. ¿Cómo ayuda los valores a los estudiantes en el proceso de aprendizaje?
Los valores que un niño aprende desde casa, son un pilar que más
adelante los sostendrá, si existen niños con valores firmes, existirá un
futuro social incorruptible y sincero. Por lo tanto un niño que aprecia el
valor de la honestidad, no copiara en un examen, él estudiara. Los valores
son una ayuda importante para el proceso enseñanza aprendizaje.
3. ¿Cuáles son los valores indispensables para la convivencia humana?
Para una verdadera convivencia, es necesario que exista respeto y amor
entre las personas, todos los niños sin discrepar de su condición social,
raza o edad, debe recibir afecto, donde existan unas reglas pre
establecidas y todos los miembros de la familia se acojan a ellas dando el
ejemplo.
4. ¿Qué factores influyen en la conducta de los niños y niñas?
La educación recibida en casa de parte de los padres o familiares con los
que el niño convive, su condición económica en muchas ocasiones, es un
factor determinante que influye en sus conductas, por ejemplo, no puede
rendir académicamente mejor un niño que trabaja y estudia, en
comparación a otro niño que solo estudia. Por lo tanto según los factores
que el niño recibe en casa, así será su rendimiento académico, ya sean
factores físicos, emocionales, etc.
5. ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra responsabilidad?
76
Optar por implementar nuevas estrategias que ayuden a los padres de
familia a elevar su relación y responsabilidad como padres ante sus
representados, con charlas, escuela para padres, etc.
6. ¿Por qué se origina el problema de los valores en las escuelas?
La mayoría de las veces porque existen hogares disfuncionales, por la
migración, la violencia intrafamiliar o en algunas ocasiones los padres no
han alcanzado ni siquiera los estudios primarios.
7. ¿Qué se entiende por valor moral?
Es una cualidad de un sujeto o persona, es decir son atributos que puede
poseer un individuo, que modifica, cambia o determina el comportamiento
de una persona.
8. ¿Cómo se valora el ser humano?
Siempre se debe valorar al ser humano por lo que es y no por lo que
tiene.
9. ¿Qué componentes de la personalidad debe atender el educador, para
contribuir a la formación de valores?
Debe ser un profesional ético, que sepa manejar y dominar las situaciones
sin dejar de perder la cordura.
10. ¿Cuáles son los valores morales en el ámbito de la escuela?
La honestidad, la responsabilidad, el cumplimiento, amor a los demás y
por sobre todo el respeto a sí mismo y al prójimo.
CAPITULO IV
77
LA PROPUESTA
Diseño de talleres sobre las normas de convivencia familiar.
Justificación
La presente propuesta se justifica en la necesidad existente que
hay en la Escuela Agustín Castro Espinoza por la carencia de formación
en valores de los estudiantes del quinto año de EGB. Esto producto tal
vez de la formación de hogares disfuncionales, malos hábitos de crianza o
por descuido de sus progenitores, teniendo en cuenta la edad de los
estudiantes que varía entre los 10 y 11 años de edad, es posible aun
inculcar en ellos la formación de valores desde las aulas de clase con la
ayuda de los docentes y desde los hogares con la ayuda de sus representantes legales.
Tremiendo en cuenta los diferentes antivalores existentes hoy en la
sociedad Ecuatoriana, el diseño de talleres con contenido dinámico, es
esencial para los representantes legales, pues sirve de guía y apoyo para
inculcar en los niños los valores que la sociedad de hoy no está aplicando
en su totalidad, es necesario reconocer que desde las políticas sociales
hoy en día es una disposición gubernamental enseñar y capacitar a los
niños, padres y docentes acerca del buen vivir, que no es sino el conjunto
de diferentes directrices que ayudaran a los ciudadanos Ecuatorianos a
obtener una mejor calidad de vida mediante el aprendizaje de buenos comportamientos, pensamientos y acciones.
Por lo tanto la presente propuesta se justifica en el beneficio que
traerá a la comunidad educativa, a la comunidad familiar que rodea al estudiante y por consiguiente a la sociedad misma.
Objetivo General
78
Diseño de un taller sobre normas de convivencia familiar a los
representantes legales del quinto año de EGB en la Escuela Agustín
Castro Espinoza en la Flor de bastión Bloque 17, con el fin de capacitarles acerca de la sana convivencia familiar.
Objetivos Específicos
Identificar el número de estudiantes que actualmente viven en algún tipo de hogar disfuncional.
Desarrollar preguntas y respuestas en un taller dinámico que enseñe como vivir armónicamente en familia.
Factibilidad de la aplicación
Para la realización de la presente investigación se ha tenido en cuenta los siguientes factores:
Se busca mejorar la calidad de la Información y se analizan distintas alternativas de:
Tamaño
Localización
Tecnología
Financiamiento
Tamaño: la guía a presentar es un recurso pedagógico que podría
implementarse a menor y a mayor escala, por lo que puede decirse que lo
79
pueden utilizar docentes, representantes legales y directivos. Siendo
aplicable a todo representante legal.
Localización: la guía es implementada en un aula de la escuela Agustín
Castro Espinoza en la Flor de bastión Bloque 17.
Tecnología: no es necesario es uso de tecnología, ya que la guía
presente es elaborada en forma de folletos, pero utilizando un archivo
PDF, es posible también implementarla en un laboratorio de computación,
con la ayuda de un ordenador y un proyector.
Financiamiento: el costo de la guía ha sido financiado por cuenta de la
investigadora de la siguiente forma,
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta posee un contenido pedagógico claro y fácil
de entender, donde se enseña a los representantes legales el habito de
practicar una la formación en valores para sus hijos, se ha tenido muy en
cuenta aquellos grupos familiares disfuncionales, ya que son el grupo más
vulnerable, para su diseño de tuvo en cuenta diferentes normas básicas
de convivencia, mediante la implementación de cinco ejes esenciales,
como son:
1. La familia y la educación (los padres y madres de familia y el
desempeño escolar I)
2. La familia y la educación (los padres y madres de familia y el
desempeño escolar II)
3. La familia y la educación (los padres y madres de familia y el
desempeño escolar III)
4. Vida en Familia (conociéndonos más)
5. Vida en Familia (la comunicación)
80
Para la realización de los cinco talleres se diseñaron objetivos, materiales
a usar y actividades a realizar, para más tarde concluir con reflexiones y
una tarea familiar.
Diseño de talleres
Diseño de talleres sobre normas de convivencia familiar
PORTADA
TALLER N°1
La familia y la educación
(los padres y madres de familia y el desempeño escolar I)
91
Conclusiones
Se cuantifico los casos de familias disfuncionales existentes en la
Escuela Fiscal Agustín Castro Espinoza, mediante la aplicación de las
encuesta dirigidas a los padres de familia o representantes legales,
además se usó un diagnóstico del comportamiento de los niños y niñas
bajo estudio, a través de las entrevistas y del trabajo de campo en la
escuela, esto sirvió para valorar las estrategias de convivencia familiar,
consideradas para el diseño de un manual sobre estrategias de
convivencia familiar.
Durante toda la investigación se pudo corroborar el daño que hace
los hogares disfuncionales en el rendimiento académico de los niños que
así habitan, provocando en ellos antivalores, violencia, pereza y un sin
92
número de cualidades negativas debido a la falta de control paterno o
materno. Recomendaciones
Establecer con los padres de familia una comunicación más abierta
Innovar constante mente los diferentes métodos de enseñanza en
el aula y la casa.
Buscar una integración entre los representantes legales, docentes,
institución educativa y estudiantes con el fin de fortalecer los
valores morales y éticos de los actores de la educación.
Se recomienda la implementación de la guía con el fin de socializar
nuevos conocimientos que enriquezcan los métodos y estrategias
utilizados para la guía de nuevos conocimientos a los estudiantes. Bibliografía
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