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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS EN LA CALIDAD DEL DESARRROLLO DE
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA “CRESPIN CEREZO”, ZONA 5,
DISTRITO 09D14, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA
PEDRO CARBO, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA ACTIVAR LA CREATIVIDAD.
CÓDIGO: EP-T-PC-0013
AUTORAS: LUCAS JARAMILLO DANIELA JACQUELIN
PARRAGA LLANTUY PATRICIA LORENA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Víctor Cevallos Pacheco
PEDRO CARBO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
DIRECTIVOS
____________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO
___________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena A. DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Lucas Jaramillo Daniela Jacquelin con C.I: 0926165184
y Parraga Llantuy Patricia Lorena con C.I: 0914050638 Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de las estrategias metodológicas
activas en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de educación
básica de la escuela de educación básica “Crespín Cerezo” de la zona 5
Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Pedro
Carbo período 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica para activar la
creatividad.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. Víctor Cevallos Pacheco
Consultor Académico
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Guayaquil, 15 de febrero de 2016
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de las
estrategias metodológicas activas en la calidad del desarrollo del
pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes
de quinto grado de educación básica de la escuela de educación básica
“Crespín Cerezo” de la zona 5 Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón
Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo período 2015 – 2016. Diseño de una
guía didáctica para activar la creatividad.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ __________________________ Lucas Jaramillo Daniela Jacquelin Parraga Llantuy Patricia Lorena
C.C 0926165184 C.C 0914050638
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO
Tema: Influencia de las estrategias metodológicas activas en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales en
los estudiantes de quinto grado de educación básica de la escuela de
educación básica “Crespín Cerezo” de la zona 5 Distrito 09D14, Provincia
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo período 2015 –
2016. Diseño de una guía didáctica para activar la creatividad.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal No. 1
…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
………………………………………… ………………………………………. Lucas Jaramillo Daniela Jacquelin Parraga Llantuy Patricia Lorena
C.C 0926165184 C.C 0914050638
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc.
MSc. Eugenio Cedeño López
MSc. Silvia Rivera Rodríguez
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vii
DEDICATORIA
A Dios creador del universo por permitirme nacer y cuidar de mí y dándome
salud y las fuerzas cada día que necesito para luchar y alcanzar mis meta
propuestas, además de su infinita bondad y amor.
A mi hermana por proporcionarme su apoyo total y su fe en mí de que
podría terminar esta meta tan anhelada. A mis hijos por enseñarme que la
perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr los objetivos.
Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de
triunfo en la vida.
A mis maestros por impartir sus conocimientos, capacidad y experiencia
científico en un marco de confianza, afecto y amistad al momento de
inculcarme sus conocimientos.
Patricia Lorena Parraga Llantuy
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viii
DEDICATORIA
A Dios por darme la inteligencia y facilitarnos oportunidades en el proceso
investigativo para poder recaudar información para el diseño de este
importante proyecto.
A la ciencia por ser la fortaleza de este proyecto que con mucho sacrificio
y responsabilidad ha sido diseñado para buscar mejores oportunidades en
la Educación.
A mi familia por darme el apoyo incondicional para lograr cumplir con
nuestras metas de ser una profesional lista a proponer soluciones a
cualquier tema de nuestra profesión.
A nuestros familiares y amigos que estuvieron en constante apoyo para
lograr cumplir nuestros propósitos.
Daniela Jaquelin Lucas Jaramillo
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ix
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos a la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por haberme dado
la oportunidad de estudiar en este prestigioso establecimiento, a todas las
autoridades, maestros que imparten sus conocimientos, alimentado el
saber de sus alumnos y lograr que lleguen al éxito.
A mis compañeros de aula por apoyarnos mutuamente esta carrera para
alcanzar y lograr el éxito deseado.
A la Escuela de Educación Básica Crespín Cerezo por abrirme sus puestas
y colaborarme con toda la información necesaria, permitiendo concretar con
el presente proyecto realizado.
A todas y cada una de las persona que de una u otra forma contribuyeron
a que se realice este trabajo con éxito.
Patricia Lorena Parraga Llantuy - Daniela Jaqueline Lucas Jaramillo
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x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada……………………………………………………………………..…. i
Directivos………………………….………………………………………...… ii
Certificado………………………………………………………………..…… iii
Derecho de autoría………………………………………………………...… iv
Aprobación………………………………………………………………..…... v
Hoja de calificación…………………………………………………………... vi
Dedicatoria…………………………………………………………………..... vii
Agradecimiento……………………………………………………………..... ix
Índice general……………………………………………………………….... x
Índice de cuadros…………………………………………………………..... xiii
Índice de tablas…………………………………………………………….… xiii
Índice de gráficos…………………………………………………………….. xiv
Resumen…………………………………………………………………….... xv
Abstract…..…………………………………………………………………… xvi
Introducción………………………………………………………………..…. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación……………………………………………………. 3
Problema de investigación…………………………………………………… 4
Situación y conflicto…………………………………………………………... 4
Hecho científico…………………………………………………………….…. 5
Causas…………………………………………………………………………. 6
Formulación del problema…………………………………………………… 7
Objetivos de investigación…………………………………………………… 7
Interrogantes de investigación………………………………………………. 8
Justificación……………………………………………………………………. 9
-
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio………………………….………………………….. 11
Bases teóricas……..……………………………………………………….….. 13
Estrategias metodológicas activas…………………………………………... 13
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas activas……………. 13
Tipología de las estrategias metodológicas…..………………………….…. 15
Ámbito de las estrategias metodológicas activas……………………….….. 16
Avances de las estrategias metodológicas activas………….……….…… 17
Historia de las estrategias metodológicas activas……………………….…. 19
Influencia de las estrategias metodológicas activas….……………………. 20
La pedagogía y las estrategias metodológicas…………………………….. 22
Las estrategias metodológicas en el contexto internacional……………… 24
Las estrategias metodológicas activas en el quehacer de la educación.. 27
La práctica de las estrategias metodológicas activas en la Escuela de
Educación Básica “Crespín Cerezo”……………………………………….… 28
El pensamiento creativo……………………………………………………… 29
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento creativo...………… 29
Tipología del pensamiento creativo…..……….…………………………….. 30
Ámbito del desarrollo del pensamiento creativo….…………………….…. 31
Desarrolladores del pensamiento creativo……..……….………………….. 32
El pensamiento creativo en el entorno educativo...………………………... 33
Pedagogía y pensamiento creativo………………………………................ 34
El pensamiento creativo en otros países.………………………………..… 36
Realidad nacional y local………………………..……………………..…….. 38
Reforma curricular 2010………………………………….…………………… 38
Desarrollo del pensamiento creativo en la educación básica...………….. 39
Fundamentaciones……………………………………………………………. 40
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xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
ESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………………. 47
Tipos de investigación………………………………………………………... 47
Población y muestra………………………………………………………….. 49
Métodos de investigación………………………………………………….…. 52
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………….…. 53
Análisis e interpretación de datos…………………………………………… 55
Encuesta dirigida a docentes de la institución………………………….….. 55
Encuesta dirigida a representantes legales…………………...…………… 65
Prueba de Chi cuadrada………………………………………………...….... 75
Correlación de las variables………………………………………………….. 76
Discusión de resultados………………………………………….…………… 76
Conclusiones y recomendaciones..……………………………………..…. 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………………. 79
Objetivos de la propuesta…………………………………………………….. 81
Aspectos teóricos…………………………………………………………….... 82
Factibilidad de su aplicación……………………………………………....…. 85
Descripción de la propuesta………………………………………………..… 86
Guía didáctica para docentes………………………………………………… 88
Bibliografía……………………………………………………………………... 89
Referencias bibliográficas……………………………………………...….…. 91
Referencias web………………………………………………………………. 94
Anexos…………………………………………………………………………. 95
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xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población…………………………………………………….... 50
Cuadro N° 2: Operacionalización de las variables………………………… 51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas……………………………..……... 55
Tabla N° 2: Aprendizaje de ciencias naturales……………………………. 56
Tabla N° 3: Pensamiento creativo………………………………….………. 57
Tabla N° 4: Proceso de Enseñanza ………………………..……….…….. 58
Tabla N° 5: Actualización pedagógica.………….………………….…….. 59
Tabla N° 6: Pensamiento Creativo.………………………………….….… 60
Tabla N° 7: Estrategias de Desarrollo….………………………………..… 61
Tabla N° 8: La metodología tradicional.…………………………………... 62
Tabla N° 9: Guía didáctica….……………………………………….…….... 63
Tabla N° 10: La Calidad del pensamiento creativo.……………….………. 64
Tabla N° 11: Enseñanza aprendizaje.……………………………….……... 65
Tabla N° 12: Capacitarse en estrategias…………………………………… 66
Tabla N° 13: Estrategias impartidas..………………………………………. 67
Tabla N° 14: Técnicas y estrategias en el aula….…………………………. 68
Tabla N° 15: Apoyo especial.………………………………………………… 69
Tabla N° 16: Estrategias metodológicas activas…..……………………..... 70
Tabla N° 17: Desarrollo del pensamiento…………………………………... 71
Tabla N° 18: Docentes dinámicos.…………………………………………... 72
Tabla N° 19: Guía didáctica………….……………………………………….. 73
Tabla N° 20: Pensamiento creativo en los estudiantes….………………… 74
Tabla N° 21: Chi - Cuadrado….……………………………………………… 75
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xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas……………………………... 55
Gráfico N° 2: Aprendizaje de ciencias naturales………..…….…..… 56
Gráfico N° 3: Pensamiento creativo.…………………..……….……... 57
Gráfico N° 4: Proceso de enseñanza…………………..….….………. 58
Gráfico N° 5: Actualización pedagógica……………..…….………….. 59
Gráfico N° 6: Pensamiento creativo….………………….…..………… 60
Gráfico N° 7: Estrategias de desarrollo..………….………………...… 61
Gráfico N° 8: La metodología tradicional………………………..……. 62
Gráfico N° 9: Guía didáctica…………………..……………………….. 63
Gráfico N° 10: La Calidad del pensamiento creativo…………..…..…. 64
Gráfico N° 11: Enseñanza aprendizaje.………..………………………. 65
Gráfico N° 12: Capacitarse en estrategias.………..………………….. 66
Gráfico N° 13: Estrategias impartidas...……..………………………… 67
Gráfico N° 14: Técnicas y estrategias en el aula.………...…………… 68
Gráfico N° 15: Apoyo especial.………………………………………….. 69
Gráfico N° 16: Estrategias metodológicas activas...………………..… 70
Gráfico N° 17: Desarrollo del pensamiento….…………………………. 71
Gráfico N° 18: Docentes dinámicos.……………………………………. 72
Gráfico N° 19: Guía didáctica……………………………………………. 73
Gráfico N° 20: Pensamiento creativo en los estudiantes.……...…….. 74
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xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación permitió estudiar y analizar las estrategias metodológicas activas y su influencia en el desarrollo del pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales, con las que se generan conocimientos constructivos en los estudiantes al no existir la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza no se podrá afianzar de mejor manera el aprendizaje, esta investigación impulso la necesidad de proponer nuevas estrategias que ayudaran a mejorar la mediación pedagógica y a su vez motivara el aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Crespín Cerezo”. Se hizo esta investigación utilizando las bases teóricas y diferentes fundamentaciones como la epistemológica, científica, legal, etc., donde es un tema de suma importancia. Bajo las investigaciones bibliográficas, de campo, descriptiva muy importantes porque permitieron ver la realidad institucional demostrando un incumplimiento de las expectativas y objetivos de la educación. Con los instrumentos de investigación como la encuesta realizada al director, entrevistas a docentes y representantes legales, se propició la recolección de datos cualitativos y cuantitativos, valederas las cuales están respectivamente tabuladas y donde hubo la participación y responsabilidad de la comunidad educativa dando como resultados la baja calidad del desarrollo de pensamiento creativo en la que se consideró la necesidad de solucionar la problemática con responsabilidad mediante la incentivación del uso de estrategias metodológicas activas con el diseño de una guía didáctica para fortalecer el pensamiento creativo, permitiendo la adquisición de nuevos aprendizajes y el interés por aprender mediante actividades motivacionales.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PENSAMIENTO
CREATIVO GUÍA
DIDÁCTICA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
This research allowed to study and analyze the active methodological strategies and their influence on the development of creative thinking in the area of Natural Sciences, with which constructive knowledge is generated in students the absence of the application of appropriate methodological strategies to develop efficiently teaching process can not be secure better learning, this research urge the need to propose new strategies to help improve the pedagogical mediation and in turn learning the fifth grade students of the School of Basic Education motivated "Crespín Cerezo ". This research was done using the theoretical bases and different rationales as epistemological, scientific, legal, etc., where it is an issue of utmost importance. Under the bibliographic research, field, descriptive very important because they allowed to see the institutional reality proving a breach of the expectations and objectives of education. With research tools such as the survey director, interviews with teachers and legal representatives, collecting qualitative and quantitative data was encouraged, valid which are respectively tabulated and where was the participation and responsibility of the educational community giving as a result the low quality of the development of creative thinking in which the need to solve the problem responsibly by incentivising the use of active with the design of a tutorial to strengthen creative thinking methodological strategies, allowing the acquisition of new learning was considered and interest in learning through motivational activities.
METHODOLOGICAL
STRATEGIES CREATIVE
THINKING TEACHING
GUIDE
-
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación realiza un análisis sobre el uso correcto de
las estrategias metodológicas activas en el área de ciencias naturales, con la
intención de que la enseñanza de esta asignatura pierda el estigma de ser
desmotivador y se vuelva entretenido con el perfil significativo que requiere
el sistema educativo ecuatoriano y a la vez estar de acuerdo con la
intencionalidad de los objetivos principales del buen vivir.
Para poder llevar a cabo esta investigación es necesario saber el
origen del desinterés por la asignatura de ciencias naturales, el bajo desarrollo
del pensamiento creativo y la dificultad para entender el amplio contenido de
la asignatura en un tiempo corto. Además de tomar información verídica y
significativa para argumentar esta investigación fue participativa al realizar
entrevistas y encuestas a los integrantes de la comunidad educativa.
Está proyecto investigativo está estructurado en cuatro capítulos, los mismos
que contienen:
CAPÍTULO I .- EL PROBLEMA el cual se refiere al contexto de la
investigación, y cómo surge Problema, el hecho científico, las causas como
posibles soluciones, la formulación del problema, los objetivos de la
investigación tanto general como los específicos, las interrogantes de la
investigación y la justificación.
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO donde se describen los antecedentes
de estudio, utilizando bases teóricas que contribuyen información de la
caracterización de variables sobre como las estrategias metodológicas
influyen en la calidad de aprendizaje significativo y la base de diferentes
fundamentaciones como la filosófica, psicológica, sociológica, pedagógica,
-
2
legal y la definición de términos relevantes. Para realizar el marco teórico se
utilizaron las fuentes de consulta como fueron libros, revistas, internet, se basa
en la Constitución de la República del Ecuador, código de la niñez y la
adolescencia.
CAPÍTULO III, METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS, consta el diseño metodológico en el cual se
utilizaron los tipos de y métodos de la investigación, las técnicas e
instrumentos de investigación, el análisis de datos con la interpretación de
resultados y culmina con las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV, PROPUESTA en la cual consta con justificación donde
se incluye el diagnóstico del problema y se plantea soluciones prácticas al
mismo, además contiene los objetivos de la propuesta tanto el objetivo general
como los específicos, , la factibilidad de su aplicación tanto financiera, técnica
como humana, se trata también en este capítulo sobre la descripción de la
propuesta, la validación, el impacto social de la misma y los beneficiarios , la
bibliografía y en una sección aparte se plasmarán los anexos.
-
3
CAPÍTULO I
ELPROBLEMA
Contexto de investigación
En el Plan Decenal aprobado en noviembre del 2006, incluye como una
de sus políticas el mejoramiento de la calidad de educación, y ha diseñado
diversas estrategias que deben desarrollarse con destrezas con criterios de
desempeño, este nuevo sistema educativo se ha interesado por buscar nuevas
estrategias para poder afianzar las estrategias metodológicas en el desarrollo
del pensamiento creativo de los estudiantes, para extinguir el desinterés de
los educandos por aprender.
El contexto de la investigación se da lugar en la Escuela de Educación
General Básica “Crespín Cerezo” zona 5 distritos 09D14 provincia Guayas
cantón Pedro Carbo parroquia Pedro Carbo período 2015 – 2016, la
institución fue fundada el 21 de septiembre de 1965; se encuentra bajo la
dirección de la MSc. Ana María Tumbaco Cedeño esta institución se
encuentra ubicada al noroeste del cantón Pedro Carbo en la zona rural, recinto
“La Estacada” Cuenta con docentes y estudiantes distribuidos de 1er a 7° de
Educación General Básica, la misma que se inició por la gran demanda de
educación que existe en el sector.
La presente investigación pretende mejorar el campo de educación
específicamente en el área cognitiva, desarrollando los aspectos Psicológicos
y Pedagógicos, aplicado en el tema sobre la influencia de las estrategias
metodológica activas en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo,
para la creación de un documento que apoye al docente en su pedagogía.
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4
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema de investigación se está generando por la falta de
aplicación de estrategias metodológicas activas dentro del proceso educativo
porque se consideran muy indispensables para el proceso del inter-
aprendizaje en las aulas, de lo cual sigue funcionando el tradicionalismo en
este sector educativo, llegando a los extremos de aseverar que los estudiantes
no tienen la capacidad de generar su propio aprendizaje situación que no
cumple con los objetivos de la educación actual.
El problema de investigación se origina en la Escuela de Educación
Básica Crespín Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia Guayas, Cantón
Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo, la cual cuenta con 7 docentes
preparados y en donde se educan 230 estudiantes distribuidos de 1er a 7mo
grado de educación básica del periodo lectivo 2015 – 2016.
Los autores o generadores de esta problemática son las personas que
conforman la comunidad educativa como dirigente, docentes, representantes
y finalmente los estudiantes porque cada uno cumple una función importante
en el campo educativo, los docentes por su parte deben priorizar la formación
de personas no solo académicas sino emocional y creativa impulsando una
cultura cognitiva y creativa tomando en cuenta los intereses y necesidades de
cada estudiante.
La inadecuada utilización de estrategias metodológicas de los docentes
en la institución son una de las características del entorno estudiado, donde
actúan con pedagogías conductistas y está claro que al no empoderarse de la
problemática antes descrita no se alcanzara el desarrollo del pensamiento
-
5
creativo en los estudiantes por lo que es urgente enfrentar esta situación con
actividades para potenciar habilidades de comprensión, discernimiento y
solución de problemas.
El sistema educativo del País está regido por el Ministerio de Educación
el cual emite leyes que se deben acatar beneficiando así las necesidades
educativas que existen en cada institución con innovaciones y utilización de
métodos, técnicas y estrategias que el docente debe implementar para
desarrollar la habilidades y capacidades de pensamiento en los estudiantes.
Hecho científico
La baja calidad en el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiante de quinto grado de Educación General Básica en la Escuela
“Crespín Cerezo” zona 5 Distrito 09D14 provincia del Guayas cantón Pedro
Carbo parroquia Pedro Carbo en el periodo lectivo 2015-2016. Se debe que
en muchos casos los docentes no precisan con sus técnicas, métodos y
estrategias metodológicas activas, debido a que existen diferentes habilidades
del pensamiento en los estudiantes.
Validando esta investigación según el TERCE (Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo) señala que en el área de Ciencias Naturales en el
periodo 2015 hay un alcance de media calidad de aprendizaje en los
estudiantes de 9 a 10 años correspondientes al quinto grado de educación
general básica, es decir que la preocupación por mejorar la calidad de
educación en el país está presente en los formadores académicos pero no en
su totalidad.
La EGB (Educación General Básica) en el país tiene la finalidad de
desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y competencias de cada uno
-
6
de los estudiantes desde los 5 años de edad hasta continuar con los estudios
de bachillerato o segundo nivel. Se puso en marcha un conjunto de iniciativas
orientadas a dar efecto positivo en la modernización de la educación
ecuatoriana aportando el Ministerio de Educación del Ecuador con iniciativas
de realizar más cursos de actualización para fortalecer la gestión y calidad en
la educación. El desarrollo del pensamiento creativo mediante estrategias
metodológicas ayudará a los estudiantes de quinto grado de educación
general básica en el desenvolvimiento dentro del proceso educativo, donde se
evidencia que se debe dar solución a la problemática existente, considerando
la aplicación de técnicas, estrategias y métodos que permitan trabajar en una
solución.
Causas
Poca aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Desconocimientos de técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Escasas lectura de imágenes para estimular la creatividad de los
educandos.
Poca experiencia en el manejo de desarrollo de las habilidades del
pensamiento que permitan al estudiante pensar y actuar con claridad y
precisión.
Desconocimiento sobre la aplicación de técnicas lúdicas para
desarrollar un aprendizaje significativo, funcional e integral.
-
7
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del 5to grado de
educación general básica en el área de ciencias naturales de la escuela
“Crespín Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro
Carbo, Parroquia Pedro Carbo, Periodo lectivo 2015 – 2016?.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de las estrategias metodológicas activas en la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de ciencias
naturales mediante un estudio bibliográfico, estudio de campo y estadístico
para diseñar una guía didáctica.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas activas en la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuesta dirigida a docentes, representantes,
entrevista al directivo.
Definir la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de
ciencias naturales mediante una encuesta estructurada dirigida a docentes,
representantes legales, entrevista al directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica para activar la creatividad, a través de la relación
de los aspectos más importantes para fortalecer el pensamiento creativo.
-
8
Interrogantes de investigación
¿Cuál es la finalidad de las estrategias metodológicas activas en el aula
de clase?
¿Los docentes incluyen en sus planes de clases, actividades que logran
uso de estrategias metodológicas activas?
¿La deficiente aplicación de las estrategias metodológicas activas
disminuiría el cumplimiento de los objetivos que tiene la actividad pedagógica
actual?
¿Por qué es importante usar estrategias metodológicas activas en el
área de ciencias naturales?
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en el
desarrollo del pensamiento?
¿La calidad del desarrollo del pensamiento en el área de ciencias
naturales mejoraría con la utilización de técnicas de estudio?
¿Cuáles serían los factores que influyen en la limitación del desarrollo
del pensamiento creativo?
¿En qué beneficiaria la aplicación de técnicas lúdicas para lograr el
desarrollo del pensamiento creativo?
¿Por qué es importante una guía didáctica basada en el uso de
estrategias metodológicas activas ayudará a mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes?
-
9
¿Cómo la guía didáctica basada en el uso de estrategias metodológicas
activas puede evitar que un docente caiga en el error del uso de métodos
tradicionales de enseñanza en el salón de clases?
Justificación
La presente investigación es conveniente porque permite conocer la
influencia que tiene la metodología y sus estrategias en el logro de mejorar la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo de nuestros estudiantes de
quinto grado de educación básica de la Escuela “Crespín Cerezo”. Busca
desarticular las viejas posiciones didácticas pedagógicas tradicionalista que
han tenido como resultado niveles de aprendizajes muy bajo y por ende no se
ha podido desarrollar un verdadero aprendizaje significativo.
El desarrollo de este trabajo es pertinente porque orienta a establecer
cómo la ausencia o presencia de las estrategias metodológicas activas,
permite que los alumnos desarrollen el pensamiento creativo en cada una de
las clases y de esa forma logren asimilar y comprender los contenidos y con
ellos favorezcan sus aprendizajes significativos además de estar sustentados
en la ley de la Constitución de la República del Ecuador la cual implementa un
sistema de educación que tiene como objetivo principal el desarrollo de
habilidades y potencialidades de cada individuo.
Se considera que la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas
permitirá a los docentes de la institución, promover que los estudiantes
adquieran mejores resultados y con ello generen un excelente rendimiento
académico en el área de ciencias naturales y en las otras disciplinas
académicas. A través de la descripción y análisis del problema se buscará
alternativas de solución que permitan viabilizar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los alumnos de la institución.
-
10
Así mismo la investigación es importante porque pretende conocer la
realidad del uso de las estrategias metodológicas y cómo esta metodología
da resultado en los aprendizajes significativos y en el desarrollo del
pensamiento creativo del alumnado. Además se considera que la práctica
pedagógica del docente en el aula no debe ser sólo lograr avanzar con los
contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan y
comprendan a través de su propia actividad.
Los beneficiarios son los estudiantes de quinto grado de Educación
General Básica de la escuela “Crespín Cerezo” del 5to grado de educación
general básica en el área de ciencias naturales de la escuela “Crespín
Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo,
Parroquia Pedro Carbo, Periodo lectivo 2015 – 2016 a quienes se les
permitirán tener una información veraz y científica para poder mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo dentro y fuera del aula.
Este estudio contribuye a la ciencia porque analizar el problema,
detectando las causales y consecuencias a fin de que los resultados sirvan a
los docentes de la institución en referida en el tratamiento del problema y
posean un marco teórico y metodológico para futuros estudios. Finalmente se
cree que el abordaje de la problemática de esta investigación permitirá poner
en práctica los conocimientos de investigación que todo docente debe poseer
como formación y contribuir al conocimiento de la práctica pedagógica a nivel
del aula.
-
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio
La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centros de
educación y en la escuela de educación básica “Crespín Cerezo”, ha dado
como resultado que no se tiene constancia de una investigación similar, por
lo que el proyecto se plantea como original, que al desarrollarse la guía
didáctica se puede lograr que el estudiante pueda llegar a convertirse en un
ser humano abierto, dispuesto al cambio, capaz de realizar análisis,
comparaciones, indagaciones, emitir juicios de valor, constructor de su propio
aprendizaje, transformándose en un ente competente, capaz de romper
barreras dentro y fuera de su país, gracias al nivel de conocimiento alcanzado;
enfrentándose intelectualmente a los retos y cambios de la colectividad.
Sin embargo, en el desarrollo del presente estudio, se encontró
investigaciones relacionado al proyecto que se ha propuesto, los cuales van a
contribuir positivamente a la presente investigación lo cuales son:
Tema: “Como incide en el aprendizaje la falta de aplicación de
estrategias metodológicas activas por parte de los docentes en la enseñanza
de estudios sociales de octavo año de educación básica de la Unidad
Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra.
2010-2011 Autores: Suarez Montedeosca Carlos y Terán Vizueta Patricio.
Año: 2011.
Los autores consideran que es preciso que el aprendizaje sea dirigido
por medio de la utilización de las estrategias metodológicas porque cumplen
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con el proceso de mejorar las capacidades de cada uno de los estudiantes,
cumpliendo con los objetivos educativos, el de fortalecer las capacidades y
potencialidades de los estudiantes.
Tema: Diseño de una guía de estrategias metodológicas para la
enseñanza de ciencias naturales basados en el modelo de investigación-
acción en los cuartos años de educación básica en la escuela “Isabel Yánez”
en el año lectivo 2012-2013.Autores: Caiza Canching Jacqueline y Montatixi
Pilicita Darwin. Año: 2013.
Especifican los autores en relación de la aplicación de las estrategias
metodológicas que corresponder un accionar educativo, donde su principal
propósito es el de desarrollar las destrezas de los estudiantes para que sean,
quienes construyan su propio conocimiento, ampliando los contenidos de
clase para un mejor entendimiento del mismo.
Tema: Estudio de las estrategias metodológicas que aplican los
docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de ciencias naturales, en los
estudiantes de los novenos años del colegio “Antonio Ante”, durante el primer
trimestre. Periodo lectivo 2011.Autores: Montalván Sorsosa Susana y
Montalvo José Adán. Año: 2011.
Indican en relación al tema que estas herramientas son indispensables
en el trabajo del docente, quien ágilmente las aplica para motivar su clase,
lograr que los estudiantes aprendan de manera significativa para cumplir con
los logros propuestos al comenzar el año lectivo, cumpliendo con su trabajo y
sobre todo desarrollando las capacidades de cada uno de ellos. El papel que
desempeña el docente en el proceso de enseñanza, su presencia diaria, su
relación directa con los estudiantes es determinante en la búsqueda de la
calidad educativa. Se deben analizar los lineamientos de la educación
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ecuatoriana enmarcados en la innovación y de acuerdo a los Estándares
Educativos que son estrategias del Ministerio de Educación, que dan
orientación y apoyo a la comunidad educativa en la búsqueda de la excelencia.
Bases teóricas
Estrategias metodológicas activas
Se entiende como estrategias metodológicas a todo aquello que permite
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso enseñanza aprendizaje a una dimensión del desarrollo
de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. Son muy
importantes para la actividad pedagógica que mantienen como centro al sujeto
que aprende en este caso los estudiantes mientras para su propio proceso de
adquisición de conocimiento y saberes, son actividades que realiza el docente
de manera coordinada que necesita para complementar los conocimientos
de un determinado objetivo.
las nuevas ideologías educativas tienen que ver con un paradigma de
enseñanza en donde el docente tiene como misión planificar actividades al
estudiante, por lo tanto las estrategias metodológicas activas son las que el
docente como facilitador del aprendizaje debe aplicarlas para implementar con
sabiduría aquellas que a un futuro formaran parte relevante del proceso
educativo.
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas activas
Las estrategias metodológicas activas tienen gran relevancia en el
ámbito educativo, existen variedades de las mismas donde la mayoría de
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docentes las utilizan para conducir de una manera eficaz el conocimiento que
construye cada estudiante, en algunas ocasiones resuelve dificultades que se
presentan en el salón de clase y así lograr mejores resultados.
Una estrategia metodológica activa es el conjunto de acciones
especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del
proceso educativo. Monereo, C (2012) “Toda estrategia metodológica implica
la selección consciente de un camino para alcanzar un objetivo” (p. 9). En el
caso de un profesor o profesora de Educación Básica, las estrategias
seleccionadas contribuyen a educar con eficacia y viabilizan a que el alumno
asimile de mejor manera los conocimientos dados.
Las estrategias metodológicas activas se relacionan con el método de
enseñanza y la manera de cómo se enseña, se refiere a rutas que adopta el
docente para lograr que los estudiantes asimilen. Según Carrión F. (2009)
“Sostienen que las estrategias metodológicas son recursos que el docente
emplea para asegurar la atención de los alumnos” (p. 16). Las estrategias
metodológicas en si son recursos didácticos de los que se sirve el profesor
para mantener la atención del aprendiente, con los que coadyuva al proceso
de construcción del conocimiento.
Las estrategias metodológicas activas se conocen también como ruta
en donde sé que encamina el proceso educativo hacia la conquista de los
objetivos planteados. De la Torre, (2011), “Son secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propósito” (p. 28). Las
estrategias metodológicas entonces, son normas e instrucciones que permiten
decidir adecuadamente en cualquier estadio del proceso de inter-aprendizaje,
que facilite y mejore la labor educativa, sin importar el ámbito de aprendizaje.
Están siempre permitirán mejorar la educación del estudiantes y los
contenidos de las clases determinando un propósito educativo.
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15
Tipología de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son el entramado organizado por el
docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones
a final de cuentas. Por lo que es necesario mencionar algunos tipos de
estrategias metodológicas que permiten afianzar de mejor manera el
aprendizaje. Estrategias disposiciones y de apoyo, Son las que ponen la
marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Pueden ser estrategias
afectivas-emotivas y de control de contexto.
Estrategia de búsqueda.- integran todo lo referente a la localización,
recogida y selección de información.
Estrategias de procesamientos y uso de la información adquirida.- estas
se subdividen en:
Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y centrarse
en la tarea.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
integran la estructura cognitiva, a través de la táctica como el subrayado,
epigrafía, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, etc.
Estrategias de personalización y creatividad.- incluyen el pensamiento
crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida.- permite
utilizar la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana.
Estrategias meta cognitivas.- Se refieren al conocimiento, evaluación y
control de las diversas estrategias y procesos cognitivos.
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Ámbito de las estrategias metodológicas activas
En el ámbito de las estrategias metodológicas lo fundamental es señalar
la trascendencia que implica el diseño y empleo de estas en el proceso
educativo. Pues es esta depende la calidad educativa. No es lógico dominar
contenidos asignaturas lo que hay que saber es hacer que lleguen esos
contenidos a los estudiantes para producir las ganas de investigar.
Los docentes han tenido a su disposición una gama de estrategias que
pueden aplicar en el aula para fortalecer los conocimientos y habilidades que
los estudiantes deben desarrollar. Según manifiesta Vera (2009) “El uso de
estrategias metodológicas activas en el aula, debe estar orientado a promover
el interés del alumno e integrar el desarrollo de valores, actitudes y normas,
pues favorecen la interacción en el aula e incrementan el aprendizaje” (p. 81).
El resultado de una investigación demostró que “existe una incidencia clara
en la formación cognitiva y en el rendimiento académico de los educandos que
fueron guiados por docentes que aplicaron estrategias metodológicas activas
con enfoque constructivista. Lo que direcciona a que el docente, entre en un
proceso de cambio permanente, interiorizando la necesidad urgente de
escoger las estrategias a aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje,
impulsar y orientar las destrezas de los estudiantes hacia la solución de
problemas diarios a través del aprendizaje significativo.
González (2011) sostiene que:
Los educadores de todos los niveles, tienen que asumir los cambios y
transformar su práctica docente, dejar los vicios producto de la rutina
y convertirse en agentes de cambio, dispuestos a cumplir con la noble
tarea de formar las generaciones futuras mediante el uso de
innovadoras estrategias metodológicas. (p. 42).
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El docente de correlacionar el contexto, costumbres y cosmovisión con
el ámbito educativo como punto de partida para la innovación del proceso de
inter-aprendizaje, en la planificación de las estrategias metodológicas a
aplicar, con la intención de alcanzar la excelencia en razón de los
requerimientos y la realidad del entorno.
Los centros de educación básica son los más resistentes a la
transformación a través de la aplicación de las estrategias didácticas. Según
Orbegozo (2013) “Una formación real del docente supone transformarlo de
consumidor y repetidor de conocimientos, en productor de conocimiento y
soluciones para los problemas que plantea su práctica, a través de nuevas
estrategias metodológicas” (p. 15). Dicho en otras palabras la formación del
docente se enmarcará en la reflexión de su práctica diaria con propósitos
claros, siendo así como el docente incidirá en forma positiva en la
transformación de la calidad de la educación.
Avances de las estrategias metodológicas activas
A diferencia de las metodologías tradicionalistas, las metodologías
activas se cimientan especialmente en que el estudiante se responsabilice de
su propio aprendizaje, interviniendo y contribuyendo en él, con la intención
final de desarrollar su autonomía al momento de aprender a aprender a
desarrollar destrezas para la solución de problemas de la vida cotidiana.
En los últimos tiempos la metodología que utiliza el docente tienen gran
influencia en el clima del aula y sobre todo el aprendizaje, por lo que se
reflexiona sobre esta situación y a la vez se brinda pautas para generar
innovación para fortalecer los conocimiento y habilidades de cada estudiante
y así cumplir con los objetivos educativos.
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Los estudiantes siempre fijan su interés en actividades lúdicas o juegos,
experimentos actividades recreativas, etc., porque a través de estos
instrumentos se les va despertando la curiosidad el amor a la ciencia o
estudio. Toda esta complejidad se ve enmarcada en reglamentaciones que
tendrá que ir acomodándose para introducirse en el mundo actual, donde
aprenderá a mantener la relación interactiva entre Profesores, estudiantes,
padres de familia. Considera:
Puente (2007) que:
La labor principal de las metodologías activas de aprendizaje es
conseguir que el alumno alcance los objetivos propuestos en la
asignatura a la vez que desarrolla una serie de competencias o
habilidades y valores, como el trabajo en equipo, la capacidad de
comunicación, de reflexión, etc.... diseño, desarrollo y evaluación de la
formación a través de internet. Barcelona: gestión: (p. 12)
Se conoce de la existencia de muchas estrategias metodológicas
activas e incluso de otras que no entran dentro de esta clasificación, pero
existen también normas que las adaptan a las destrezas y habilidades que se
trata de promover en el proceso educativo y que permiten que el estudiante
logre los objetivos esbozados o propuestos en una asignatura.
La estrategia metodológica activa es el proceso cuya idea central es
tener un aprendizaje significativo, según Martínez (2011) “Define a las
estrategias metodológicas activas, como la parte del proceso de investigación
que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a
cabo” (p. 98). El docente debe ser un guía, facilitador del proceso del
desarrollo de las competencias propias de las ciencias, actividades,
personales o grupales, que desarrollan el pensamiento creativo así como la
comunicación efectiva en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje.
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19
Fernández (2006) especifica:
Metodologías activas para la formación de competencias. Los
métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de
clase sea un espacio de aprendizajes significativos, sino que permiten
el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva
no promueve. (p. 35-56)
Los métodos de enseñanza activas son una herramienta fundamental
que el docente debe de aplicar para desarrollar un aprendizaje significativo en
cada una de sus clases lo cual permitirá obtener mejores rendimientos
académicos.
Historia de las estrategias metodológicas activas
A lo largo de la historia siempre los modelos pedagógicos y las teorías
del aprendizaje se han acoplado a las necesidades de cada sociedad, o sea
es un producto histórico social, siempre vinculado al desarrollo económico,
político y cultural de la sociedad en cada uno de los estadios de la historia
siendo ahí donde se generan los cambios que requiere la sociedad actual.
Moreno (2009) considera:
La escuela nueva surge en Europa en la primera mitad del siglo XX,
prioriza la actividad de los, el profesor es el encargado de fomentar
sus capacidades, desarrollando un pensamiento deliberante en los
aprendices, para que estudien creando, jugando en grupo; para de
esta manera, sean ellos quienes puedan resolver problemas de la
vida cotidiana, por medio de un proceso de enseñanza y
aprendizaje lleno de afectividad. (p. 50)
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A medida que el tiempo avanza se van observando nuevos cambios en
todos los aspectos especialmente en el ámbito educativo en el cual el trabajo
del docente es el indicado para desarrollar las habilidades y destrezas que
cada estudiante debe potenciar significativamente con el fin de solucionar
problemas de la sociedad actual. Es el estudiante el centro del proceso de
inter-aprendizaje y el docente un facilitador u orientador del proceso de
enseñanza aprendizaje. Martínez (2013) “Estrategias metodológicas
centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde los ejemplos
al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar
clases con el modelo inductivo” (p. 39). Mientras mejor “actúen” las actividades
metodológicas, más rápido se convierten en algo establecido, tradicional y, en
consecuencia, abiertamente aceptado como un hecho, no sólo como una
versión posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma.
Es en este instante en que las estrategias se aceptan, institucional y
profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas, de manera que
resisten las innovaciones que surgen constantemente. Suarez (2014) las
estrategias “tienen que ver con concepciones teóricas de base y con el estilo
o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad”. (p. 49). Son
estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda claro, sin
embargo, que existen límites a la variedad de estilos o actitudes que los
maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro tiende a
adopta y mantener vigentes son generalmente aquellas que le y permiten
manejar las situaciones con éxito.
Influencia de las estrategias metodológicas activas en el entorno
educativo
Las estrategias metodológicas, componentes básicos de la escuela
nueva forman al educando, como el futuro elemento capaz de desempeñar
sus obligaciones para con la patria y la humanidad. Los centros de educación
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básica son los más resistentes a la transformación a través de la aplicación
de las estrategias didácticas. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy
en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.
Porque corresponde a la formación integral de cada uno de los
estudiantes de la institución, que deben ir desarrollando sus destrezas,
habilidades, capacidades y competencias que le permitas alcanzar el
razonamiento lógico utilizando estrategias metodológicas activas, para
solucionar los problemas de, pero sobre todos los problemas de la vida real.
López (2007) asegura:
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio, donde el sistema educativo
está llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a
resolver las crisis generada por las transformaciones del ámbito
educativo, especialmente el nuevo educador quien es actor
corresponsable de la calidad de la educación, por ello su formación
académica es importante para aplicar nuevas estrategias, métodos y
técnicas que ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia
de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en el
sector educativo. (p. 92)
Las reflexiones expuestas, admiten matizar que el empleo de
estrategias docentes para la formación de profesionales con alto nivel de
calificación, con criterios propios y conscientes de los procesos que
intervienen en el aprendizaje, le permiten al alumno asumir su propio proceso
de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes previos para
aprender más, consolidar los existentes y superar las deficiencias, es decir,
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son verdaderos actores de su aprendizaje. Vera M (2005) “El uso de
estrategias participativas en el aula, debe estar orientado a promover el interés
del alumno e integrar el desarrollo de valores, actitudes y normas, pues
favorecen la interacción en el aula e incrementan el aprendizaje” (p. 33). En
su indagación, demostró que “concurre un hecho en el rendimiento académico
alto de los estudiantes atendidos por profesores que utilizaron estrategias
docentes con enfoque constructivista”, pues realizaron la creatividad en la
solución de problemas en la comunidad educativa.
Pérez (2013) “Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una
determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las
preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula” (p. 43). Se
consideran importante los métodos interactivos, en los que el alumnado es el
centro de la actividad casos, resolución de problemas, simulaciones,
investigaciones o proyectos que se basan el aprendizaje en la interacción y la
cooperación entre iguales.
McGinn (2008) “Si bien hoy en día se capacita a una proporción más alta
de docentes que hace 50 años, gran parte de esa formación es inadecuada
para las condiciones de trabajo. La mayoría de los docentes aprenden un sólo
método de instrucción” (p. 1). Haciendo referencia a la realidad internacional
de la educación, entendemos que las mejoras y actualizaciones de las
metodologías pedagógicas han sido poco progresivas.
La pedagogía y las estrategias metodológicas
La investigación en el aspecto pedagógico trata de superar el nivel de
educación, es decir detallar lo más relevante y esencial para mejorar el
desarrollo de pensamiento para obtener u aprendizaje eficaz abriendo un
abanico de posibilidades de interacción dentro del aula y fuera de ella. En el
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estudio de la actividad pedagógica sobresale información de varios
personajes que brindan información relacionada sustancialmente con la
educación en la actualidad.
Lizcano (2001) manifiesta
La aplicación de las estrategias dentro del campo educativo ha
evolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el
desarrollo de una seria de acciones que buscan un adecuado inter-
aprendizaje en los estudiantes, garantizando el éxito del proceso
educativo. (p. 17)
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso aprendizaje.
Suarez (2013) “Las estrategias son el procedimiento a través del cual el
maestro presenta el material a sus estudiantes. Estas surgen de la
combinación de métodos y técnicas con el propósito de lograr unos objetivos
instruccionales y desarrollar unas destrezas” (p. 21). El docente debe de
planificar de una manera muy efectiva las estrategias a utilizar en sus horas
de clases ya que estas le permitirán lograr con éxito el rendimiento académico
deseado.
Centeno (2013)” El elemento fundamental para la calidad de los
procesos de aprendizaje son los métodos pedagógicos y las estrategias
didácticas” (p. 12). Todo proceso de aprendizaje necesita que le maestro
utilice métodos y estrategias innovadora para que el estudiante adquiera de
una manera efectiva y dinámica la clase y pueda interiorizar los contenidos sin
utilizar procesos tradicionales.
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Las estrategias metodológicas en el contexto internacional
En Perú, año 2014, la I.E. de Canchis La Buena Práctica Docente giró
en torno a actividades vivenciales, los cuales se desarrollaron con una
metodología altamente participativa incorporando actividades cotidianas que
aterrizaron en el aula y sirvieron para compartir con la comunidad. Con esta
práctica docente se desplegó un gran abanico de posibilidades de estrategias
didácticas para trabajar en Matemática, Comprensión Lectora, Ciencias e
Historia, desarrollando aprendizajes útiles para los estudiantes.
Las estrategias se enfocaron en tres aspectos: la relación maestro-
alumno, el inter-aprendizaje entre maestros y la relación escuela-comunidad.
En la relación maestro-alumno, la planificación puso énfasis en el contexto
que rodea la cotidianeidad de ambos actores. Las actividades estuvieron
orientadas a la construcción de habilidades y capacidades para la vida en los
estudiantes y se calificaron como actividades vivenciales. Durante el
desarrollo del proyecto se mantuvo un acompañamiento individualizado, en el
que el maestro asumió un rol de tutoría. En relación a la formación en ejercicio
del docente, se enfatizó el proceso de planificación.
La estructuración de cada unidad didáctica significó el intercambio y
diálogo e, igualmente, en la definición y organización de temas que los
alumnos deben desarrollar. Además, se plantea una nueva perspectiva de
innovación en el aula: el uso de medios tecnológicos (radio y videos
amigables) que por sus posibilidades expresivas alcanzan un alto grado de
motivación para el desarrollo de habilidades comunicativas. En relación a la
participación de la comunidad, más allá de la información, se orientó a la
búsqueda de la participación de los actores comunales en el uso de la radio,
en los programas de audio grabados y los videos culturalmente amables.
Estas son medidas que países vecinos toman para cambiar progresivamente
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la situación académica a través de innovaciones estratégicas, que incluya
una gestión de aprendizaje de calidad.
En Madrid (2009) se indica que la:
Escuela Complutense Latinoamericana aportan un estudio con 1090
estudiantes de distintas universidades, en las que se observó que los
estudiantes muestran mayores preferencias por las actividades de
aprendizaje que vinculan los conocimientos teóricos con la práctica o
sus aplicaciones específicas, como la resolución de problemas o el
desarrollo de proyectos. La resolución del problema no es el objetivo
prioritario del aprendizaje basado en problemas, aunque pueda
incluirse entre los que persigue este estrategia de aprendizaje. A
nuestro entender, lo más importante a destacar son dos aspectos: La
movilización, por parte de los estudiantes de recursos procedentes de
diversas fuentes y el hecho de que, mediante el ABP, aprenden a
aprender bien a partir de los retos mismos planteados por el
problema, bien con la guía o el apoyo del tutor que actúa como
facilitador. (p. 1)
El docente debe de acudir a cada uno de los instrumentos y tipos de
estrategias que el medio le brinda para desarrollar el aprendizaje significativo,
por lo que mediante de las mismas logrará mejorar las capacidades de los
estudiantes, comprendiendo que aplicación es efectiva y conlleva a manejar
una práctica pedagógica adecuada para lograr el éxito educativo. Dentro de
este contexto de la problemática de la formación docente y la introducción de
nuevas estrategias didácticas son tema de preocupación de los organismos
multilaterales, no solo en Latinoamérica sino en el ámbito mundial, entonces
es necesario aportar al desarrollo y la optimización del sistema educativo en
todos los niveles.
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UNESCO (2010) indica que:
La UNESCO ayuda a los encargados de adoptar decisiones en los
países para que elaboren y pongan en práctica políticas y estrategias
educativas sólidas y pertinentes. Este respaldo puede adoptar
diversas formas: asistencia técnica en la concepción de los planes de
desarrollo del sector educativo; uso de modelos de simulación o de
sistemas de información; examen de las políticas educativas;
evaluación de la planificación y gestión nacionales y creación de
planes para el aumento de capacidades; refuerzo de competencias;
contribución al diálogo sectorial en el plano nacional y movilización de
donantes con el fin de apoyar las prioridades educativas nacionales.
(p. 22)
La organización manifiesta que para que cada país ofrezca una
educación de calidad es necesario que se elaboren políticas que ayuden a
obtener mejores resultados en los aprendizajes donde se prepare al docente
para que apliquen estrategias innovadoras. El diseño de estrategias y
métodos nuevos en el proceso educativo, es demostración de preocupación
en la formación del estudiante, Espinoza, (2014) en un artículo de diario El
Universo, indica que: “Los avances en el desarrollo del pensamiento creativo
se deben a la gran innovación que el docente aplica y a las políticas públicas
que se ejecuta durante su gestión en la mejora de la rectoría del sistema
educativo” (p. 1). La prensa escrita informa que la calidad de desarrollar el
pensamiento creativo ha mejorado en comparación a tiempos anteriores, y
que es resultado de las políticas de gobierno actuales y a las actualizaciones
que el docente recibe.
Basándose en estándares internaciones reconocidos por la excelencia
académica se reestructura la Reforma Curricular para que sea el eje rector de
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los aprendizajes. Según Fiallos (2010) “La actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación básica, surge como ente formador y restaurador de
la calidad del sistema educativo; para ello emprende estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución y del Plan Decenal de Educación” (p. 1).
La inquietud de las autoridades educativas del Ecuador, han conllevado a una
serie de evaluaciones de la calidad de la educación
Las estrategias metodológicas activas en el quehacer de la educación
básica
El proceso de formación estudiantil se logra realizando aquellas
actividades que logran superar las habilidades y la estimulación de actividades
mentales de cada estudiantes a su propio nivel disminuyendo de esta manera
los vacíos que se pudieran presentar en un futuro, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes para lograr un punto de partida hacia
el proceso de construcción de conocimientos significativos.
Bequet (2001) “Los factores Intelectuales cognitivos, los de actitud hacia
el estudio y los de tipo afectivos, son los factores más predominantes en el
bajo rendimiento escolar” (p. 1). Son múltiples las causas que conllevan a un
bajo desarrollo del pensamiento creativo pero principalmente las de tipo
afectivo, mismas que pueden ser modificadas con las técnicas del área
correcta.
La actuación del docente está encaminada suministrar y conducir los
conocimientos en cualquiera de sus ámbitos con respecto a la educación
Montessori (2001) menciona que “El rol del maestro dominante había que
cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el
proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se equivocara y
volviera a intentar” (p. 1). Se puede manifestar que para aprender es necesario
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equivocarse, esto aplica en el momento en que los educandos tuvieran algún
error en las primeras etapas de aprendizaje, en el cual es necesario tener la
paciencia para que lo intente nuevamente y así logre su objetivo.
Según Bautista (2005) “Los defectos fundamentales de la escuela son
dos: enseñar cosas que no interesan a los alumnos y enseñar cosas que ellos
no están realmente preparados para aprenderlas” (p. 1). El proceso de
enseñanza y aprendizaje debe ir lineado a las verdaderas necesidades de los
estudiantes, de acuerdo a su capacidad, edad, entorno, entre otros.
La práctica de las estrategias metodológicas activas en la Escuela de
Educación Básica “Crespín Cerezo”
Se propone esta investigación influencia de las estrategias
metodológicas activas en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo de
la escuela de educación básica” Crespín Cerezo” del cantón Pedro Carbo,
provincia del Guayas durante el período lectivo 2015 – 2016. Este proyecto
propone examinar los efectos que tienen las estrategias metodológicas activas
en la baja calidad del pensamiento creativo, para lo cual se implementará una
guía diseñada con metodología didáctica para una mejor comprensión de los
estudiantes.
Con la indagación realizada y los resultados obtenidos se espera mejorar
el problema en cuya temática se centra este proyecto, se contará con la
predisposición de los docentes para aceptar sugerencias, y de manera
colectiva con todas las personas involucradas en este proceso educativo
mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de la escuela de educación
básica “Crespín Cerezo”. Corresponde en la aplicación de las estrategias
metodológicas como un plan de acción para mejorar la problemática que
presenta dicha institución.
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El pensamiento creativo
Se trata de la habilidad de generar nuevas combinaciones de ideas y
conceptos para llenar una necesidad, por lo tanto el pensamiento creativo
debe tener un resultado y este tiende hacer original. A lo largo del tiempo
muchos autores ha aportaron con el desarrollo del mismo, refieren a que el
pensamiento creativo tiene como resultado ya sea de una acción interna como
es generar una hipótesis o llegar a una conclusión y de una acción externa que
es leer un libro o componer una canción.
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento creativo
El pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos es decir es una habilidad que forma nuevas combinaciones de ideas
para llenar una necesidad por lo que su resultado tiende a ser una necesidad.
Algunas veces el pensamiento creativo consiste en una reordenación de
hechos en una nueva configuración, mientras que otras se basan en encontrar
unas determinas pautas y un determinado orden.
Para mejorar el pensamiento creativo en situaciones que dificultan al
estudiante al óptimo desarrollo del mismo, es necesario implementar
estrategias sobre la realización de distintas actividades educativas. Según
Waisburd (2009) el “Pensamiento creativo: es aquel que se utiliza en la
creación o modificación de algo, introduciendo novedades, producción de
nuevas ideas” (p. 3). No es otra cosa que innovar y crear actividades nuevas
en donde hala más facilidad de pensamiento e ideas que contribuyen al
mejoramiento de la educación.
La carencia de creatividad y preocupación por mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo lleva al docente a mantener una rutina de trabajo que no
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favorece al aprendizaje de los estudiantes García A. P (2009) manifiesta que
“Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para
hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que
demuestra una persona” (p. 7). Se puede afirmar que las habilidades de
pensamiento es la forma que tiene cada ser humano de pensar, actuar y de
hacer las cosas.
Coral (2012) alega que:
Pensamiento, son finalmente, las herramientas de que dispone el
alumno para procesar los contenidos y profundizar en el conocimiento.
También es importante señalar, que la posibilidad de poner en práctica
las habilidades de pensamiento, depende en gran parte del dominio
específico en el que se despliegan. (p. 90)
Es necesario mencionar que todos los seres humanos disponen de
habilidades, y en el ámbito educativo es el docente el que con su creatividad
va a potenciar esas habilidades de cada estudiante, para analizar las ideas
propuestas por el docente o que se le presente en cualquier situación de la
vida cotidiana.
Tipología del pensamiento creativo
Artístico-plástico.- Es aquel que se manifiesta en el dibujo, pintura, el
modelado o la escritura. Así por ejemplo podemos mencionar, entre los
personajes creativos a Leonardo da Vinci, Donatello, Rodrigo arenas, entre
otros.
Plástico –motora.- Se manifiesta en los movimientos corporales. En el
baile, en la danza, la gimnasia, los deportes, etc.
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31
Literario.- Este tipo de pensamiento creativo se manifiesta en la poesía,
narraciones, cuento, novela, el ensayo.
Música.- Pensamiento que se manifiesta por el interés por la música en
general, por la melodía, el tono, el ritmo y el compás, en particular.
Científico.- El desarrollo de pensamiento creativo se manifiesta en la
producción científica, en el descubrimiento y el interés por el conocimiento
científico. Entre los notables científicos tenemos: Galileo Galilei, Nicolás
Copérnico, etc.
Tecnológico o técnico.- Este tipo de pensamiento creativo se
manifiesta en la inventiva, y el desarrollo de instrumentos y herramientas
prácticas y útiles. Entre los inventores tenemos a: Blaise Pascal, Benjamín
Franklin, etc.
Practico.- Se manifiesta en la vida diaria como aquella capacidad o
ingenio para solucionar problemas cotidianos en los cuales la persona tiene
que crear o inventar cosas completamente nuevas y originales, o cuando tiene
que adecuar o contextualizar algo a una realidad determinada para lograr que
funcione en su realidad.
En las relaciones sociales.- Es la forma de creatividad que está
asociada a la inteligencia emocional y que le permite a la persona organizar
respuestas emocionales originales o novedosas cuando se halla en situación
de interacción social con otras personas, de tal forma que pueda controlar.
Ámbito del desarrollo del pensamiento creativo
Una de las mejores formas de aprender es desarrollando
conocimientos a través de la creatividad. En el ámbito escolar, el pensamiento
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32
creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos, funciona como
estrategias o herramienta cognitiva en la formulación, construcción y
resolución de situaciones problemáticas en el contexto del aprendizaje dando
lugar a la apropiación del saber.
Briceño (2004) considera:
La educación puede constituirse en el ámbito ideal para fomentar la
creatividad, no sólo en vías a desarrollar la capacidad creadora del
ser humano en relación con su formación profesional, sino trascender
a su vida cotidiana y proporcionarle medios para mejorar su
existencia. (p. 3)
El espacio ideal para fomentar la creatividad es la institución educativa
a través del ministerio de educación ya que son los encargados de ir
desarrollando de una manera eficaz y efectiva el proceso de aprendizaje e
incluyendo técnicas y métodos que brinden buenos resultados.
Desarrolladores del pensamiento creativo
Se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de pensamiento creativo se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse
y producir en los seres individuos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, Fernández (2000) “Se considera que cualquier persona
posee algún nivel de capacidad creadora, que esta capacidad creadora está
estrechamente relacionada con la personalidad, con la educación y con el
bienestar del ser humano” (p. 20). Los seres humanos por naturaleza poseen
capacidades creativas desde su infancia ya que son capaces de enfrentarse a
resolver diferente problema de la vida cotidiana.
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Gardner considera al individuo creativo como alguien que regularmente
es capaz de resolver un problema, o una idea que se pueda convertir en un
producto valorado en un ámbito dado. Todas las personas que sean capaces
de solucionar problemas son seres creativos pero que una persona solo puede
ser creativa en una cosa en particular, se decir se desenvuelve muy bien en
cierta destreza, estas
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