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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: REALIDAD
VIRTUAL, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
HOLOGRAMAS.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
NATURALES.
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA.
CODIGO: BFILO-PSM-18P109
AUTORES: CONNY ELIZABETH ERRAZURIZ PONCE.
ALEXIS RAÚL ONOFRE ARREAGA.
TUTOR: MSC. VÍCTOR MARISCAL SANTI.
REVISOR: ARQ. CAÑAS LEYTON FREDDY O.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy - Sang Castro. Msc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. Msc.
DECANA VICE-DECANO
Lic.Juan Fernández Escobar. Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
v
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios todopoderoso autor de mi vida, mi inspiración constante
para seguir adelante. A mis queridos padres y a toda mi familia que me apoyaron de
manera constante con los sueños de ser una profesional.
Conny Elizabeth Errazuriz Ponce
Decido este presente proyecto a los luceros importantes en mi vida a Dios, mi
madre y mi ahijada por haberme brindado sabiduría de seguir adelante y no decaer
en los momentos difíciles y por darme la oportunidad de haber elaborado este
proyecto.
En especial nombramiento a Eileen Alejandra Roblez Carrera, este presente
proyecto es para ti.
Alexis Raúl Onofre Arreaga
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la oportunidad que me ha dado de realizar este trabajo, por la inteligencia
y sabiduría que me otorgó, por la fuerza de voluntad para llevar adelante este
proyecto.
A mi tutor el Master Víctor Mariscal Santi, por su acertada dirección en proyecto, a
mis maestros que supieron guiarme en este trabajo en especial a la Universidad de
Guayaquil y en particular a la Facultad de Filosofía.
Conny Elizabeth Errazuriz Ponce
Agradezco a los directivos y maestros de la Universidad de Guayaquil de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que con mística y profesionalismo
guiaron mi aprendizaje enriqueciéndome de conocimientos y experiencias que
posibilitaron mi formación profesional.
De manera especial mi agradecimiento al tutor Msc Víctor Mariscal Santi, por su
acertada y oportuna orientación en el desarrollo del mismo.
Alexis Raúl Onofre Arreaga
ix
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Contexto De La Investigación .............................................................................. 3
Problema De Investigación .................................................................................. 3
Situación Conflicto Y Hecho Científico ......................................................................................... 5
Situación Conflicto ............................................................................................... 5
Hecho Científico .................................................................................................. 6
Causas ................................................................................................................ 7
Formulación Del Problema .................................................................................. 7
Objetivos De La Investigación ........................................................................................................ 7
Objetivo General .................................................................................................. 7
Objetivos Específicos .......................................................................................... 8
Interrogantes ..................................................................................................................................... 8
Justificación ....................................................................................................................................... 8
Operacionalización De Variables ................................................................................................. 11
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 12
Marco Teórico ................................................................................................................................. 12
Marco Contextual ........................................................................................................................... 12
Antecedentes De La Investigación .................................................................... 12
Marco Conceptual .......................................................................................................................... 13
Definición De Aprendizaje Cooperativo ............................................................. 13
Tipos De Aprendizaje Cooperativo .................................................................... 14
Toma De Pre Instruccionales: En Cada Prueba. ............................................... 14
Explica La Tarea Y La Estructura Cooperativa: En Cada Lección. .................... 15
Observar E Intervenir: ........................................................................................ 15
Evalúa y Procesa: .............................................................................................. 16
Características del Aprendizaje Cooperativo ..................................................... 16
Interdependencia Positiva ................................................................................. 16
Interacción Cara a Cara ..................................................................................... 16
x
Responsabilidad Individual. ............................................................................... 17
Habilidades Interpersonales .............................................................................. 17
Tipos de Aprendizaje Cooperativo ..................................................................... 18
El Aprendizaje Cooperativo Formal ................................................................... 18
El Aprendizaje Cooperativo Informal ................................................................. 19
Grupos Cooperativos de Base ........................................................................... 20
Estrategias Didácticas de Aprendizaje Cooperativo .......................................... 21
El Trabajo Grupal ............................................................................................... 21
El Material Didáctico .......................................................................................... 21
Ventajas y Desventajas del Aprendizaje Cooperativo ....................................... 22
Ventajas ............................................................................................................. 22
Desventajas ....................................................................................................... 23
Finalidad Del Aprendizaje Cooperativo .............................................................. 24
Herramientas Virtuales ...................................................................................... 25
Marco Legal..................................................................................................................................... 26
Constitución de la República del Ecuador ......................................................... 26
LOEI .................................................................................................................. 26
Plan Toda Una Vida ........................................................................................... 27
Código De La Niñez Y La Adolescencia ............................................................ 27
CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 28
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 28
Diseño De La Investigación ............................................................................... 28
Enfoque Mixto .................................................................................................... 28
Tipos De Investigación ...................................................................................... 29
Investigación de Campo: ................................................................................... 29
Investigación Descriptiva: .................................................................................. 29
Investigación Explicativa: ................................................................................... 30
Métodos Científicos De La Investigación ................................................................................... 30
Método Científico O Teórico .............................................................................. 30
Método Empírico ................................................................................................ 30
xi
Técnicas De Investigación ................................................................................. 31
Entrevista ........................................................................................................... 31
Encuesta ............................................................................................................ 31
Observación....................................................................................................... 32
Población y Muestra ...................................................................................................................... 32
Población ........................................................................................................... 32
Fórmula ............................................................................................................. 33
Muestra .............................................................................................................. 34
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 55
LA PROPUESTA ............................................................................................................................ 55
Título De La Propuesta ...................................................................................... 55
Justificación ....................................................................................................... 55
Objetivo General De La Propuesta .................................................................... 56
Objetivos Específicos De La Propuesta ............................................................. 56
Aspectos Teóricos De La Propuesta ................................................................. 56
Aspecto Pedagógico .......................................................................................... 57
Aspecto Psicológico ........................................................................................... 57
Aspecto Sociológico .......................................................................................... 58
Aspecto Legal .................................................................................................... 58
Factibilidad De Aplicación .................................................................................. 59
Factibilidad Técnica ........................................................................................... 59
Factibilidad Financiera ....................................................................................... 60
Factibilidad Humana .......................................................................................... 60
Descripción De La Propuesta ....................................................................................................... 61
ACTIVIDAD #1 ................................................................................................................................ 67
CONCLUSIONES........................................................................................................................... 68
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 70
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 71
ANEXOS ........................................................................................................................ 72
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ..................................................................................................................... 11
Tabla 2 ..................................................................................................................... 32
Tabla 3 ..................................................................................................................... 34
Tabla 4 ..................................................................................................................... 35
Tabla 5 ..................................................................................................................... 36
Tabla 6 ..................................................................................................................... 37
Tabla 7 ..................................................................................................................... 38
Tabla 8 ..................................................................................................................... 39
Tabla 9 ..................................................................................................................... 40
Tabla 10 ................................................................................................................... 41
Tabla 11 ................................................................................................................... 42
Tabla 12 ................................................................................................................... 43
Tabla 13 ................................................................................................................... 44
Tabla 14 ................................................................................................................... 45
Tabla 15 ................................................................................................................... 46
Tabla 16 ................................................................................................................... 47
Tabla 17 ................................................................................................................... 48
Tabla 18 ................................................................................................................... 49
Tabla 19 ................................................................................................................... 50
Tabla 20 ................................................................................................................... 51
Tabla 21 ................................................................................................................... 52
Tabla 22 ................................................................................................................... 53
Tabla 23 ................................................................................................................... 54
Tabla 24 ................................................................................................................... 60
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ................................................................................................................... 35
Gráfico 2 ................................................................................................................... 36
Gráfico 3 ................................................................................................................... 37
Gráfico 4 ................................................................................................................... 38
Gráfico 5 ................................................................................................................... 39
Gráfico 6 ................................................................................................................... 40
Gráfico 7 ................................................................................................................... 41
Gráfico 8 ................................................................................................................... 42
Gráfico 9 ................................................................................................................... 43
Gráfico 10 ................................................................................................................. 44
Gráfico 11 ................................................................................................................. 45
Gráfico 12 ................................................................................................................. 46
Gráfico 13 ................................................................................................................. 47
Gráfico 14 ................................................................................................................. 48
Gráfico 15 ................................................................................................................. 49
Gráfico 16 ................................................................................................................. 50
Gráfico 17 ................................................................................................................. 51
Gráfico 18 ................................................................................................................. 52
Gráfico 19 ................................................................................................................. 53
Gráfico 20 ................................................................................................................. 54
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 .................................................................................................................. 62
Imagen 2 .................................................................................................................. 63
Imagen 3 .................................................................................................................. 63
Imagen 4 .................................................................................................................. 64
Imagen 5 .................................................................................................................. 64
Imagen 6 .................................................................................................................. 65
Imagen 7 .................................................................................................................. 65
Imagen 8 .................................................................................................................. 66
Imagen 9 .................................................................................................................. 66
Imagen 10 ................................................................................................................ 66
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: Herramientas virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo
en la asignatura ciencias naturales. Realidad Virtual, diseño e implementación
de hologramas.
AUTORES: Errazuriz Ponce Conny Elizabeth
Onofre Arreaga Alexis Raúl
TUTOR: Msc. Víctor Mariscal Santi
Guayaquil, Julio, 2018
RESUMEN
El presente proyecto educativo de herramientas virtuales tiene la finalidad de
desarrollar el aprendizaje cooperativo en los estudiantes del 8vo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, el cual permite
optimizar el desempeño académico, fortalecer las relaciones socio-afectivas entre
compañeros de clase y explorar nuevas capacidades de aprendizaje en los
educandos. Del cual serán capaces de lograr su propia formación, y el docente será
un guía para la instrucción de su nuevo conocimiento. La metodología empleada se
basa en el paradigma cualitativo-cuantitativo, es de carácter exploratorio y descriptivo
que presentan una alternativa de soluciones al problema. Además, con la propuesta
planteada se pretende que los estudiantes manejen y visualicen los hologramas como
herramientas novedosas y atractivas, que garanticen la motivación e interés por la
asignatura en el área de ciencias naturales; ayudando a vincular el aprendizaje con
las nuevas tecnologías.
Palabras Claves: Diseño de Hologramas, Estrategias de aprendizaje, Nuevas
Tecnologías.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEM
THEME: Virtual tools for the development of cooperative learning in the
subject Natural Sciences. Virtual Reality, design and implementation of
holograms.
AUTORES: Errazuriz Ponce Conny Elizabeth
Onofre Arreaga Alexis Raúl
TUTOR: Msc. Víctor Mariscal Santi
Guayaquil, July, 2018
ABSTRACT
The present educational project of virtual tools has the purpose of developing the
cooperative learning in the students of year 8 of Basic Education of the Educational
Unit "Dr. Francisco Arizaga Luque", which allows to optimize the Academic
Performance, to strengthen the socio-affective relations between peers and explore
new learning abilities in learners. That which is able to achieve their own training,
and that the teacher is a guide for the instruction of their new knowledge. The
methodology used is based on the qualitative-quantitative paradigm, it is of an
exploratory and descriptive nature that presents an alternative of solutions to the
problem. In addition, with the proposed proposal, students are expected to manage
and visualize holograms as novel and attractive tools that guarantee motivation and
interest in the subject in the area of natural sciences; helping to link learning with
new technologies.
Keywords: Hologram Design, Learning Strategies, New Technologies.
1
INTRODUCCIÓN
Dentro del proyecto realizado se utilizan las herramientas virtuales
junto a los ordenadores y redes más recientes todo esto para dar
respuestas asertivas a los estudiantes quienes emergen un contexto
abundante de medios electrónicos destinados a la comunicación.
Esta investigación desarrolla una aproximación teórica de lo virtual
desde la subjetividad de sus autores que más que utilizar los medios
digitales introduce en los estudiantes para que estos puedan relacionarse
con otros de manera cooperativa en un entorno extendido.
Los pilares teóricos que orientaron la investigación están sobre la
tecnología virtual y los medios digitales es decir la internet. La
investigación se desarrolló con una perspectiva infopedagogica bajo el
paradigma cuantitativo y cualitativo empleando un criterio de
complementación a partir de dos diseños teoría fundamentada y
metodológica la cual ofreció la oportunidad de observar el fenómeno
virtual desde dos vertientes diferentes.
Capítulo I: Como su nombre lo indica, es un preámbulo del
planteamiento del Problema, formulación y contextualización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, preguntas científicas y
operacionalización de variables.
Capítulo II: Contiene la adaptación del tema de investigación
científica, en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
2
Capítulo III: Se encuentran los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación, estableciendo el diseño de
investigación utilizado por el método cualitativo y cuantitativo.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la
investigación, Conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas.
Y Anexos, lo cual, dentro de este último punto, se plantea el diseño e
implementación de hologramas.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” se
encuentra ubicada en Callejón Parra y la 20ava, parroquia de Febres
Cordero de la ciudad de Guayaquil, de modalidad presencial y jornada
vespertina, en dicha institución que es dirigida por la rectora Msc. María
Luisa Astudillo donde hemos encontrado la situación problemática, el
escaso uso de técnicas de aprendizaje cooperativo entre los estudiantes
de 8vo año de Educación Básica, en la asignatura de ciencias naturales.
Tenemos como fin analizar las causas que conllevan al poco uso
de las herramientas virtuales en las aulas de clase, así como también, las
consecuencias que implican el desinterés de nuevos conocimientos
tecnológicos. Si bien es cierto las dificultades para relacionarse y
comunicarse con otras personas, tiene como consecuencia que un
determinado grupo de estudiantes no aplique el aprendizaje cooperativo
dentro del aula de clase.
Problema de investigación
A nivel mundial el aprendizaje cooperativo dentro de la educación
se ve beneficiada en mayor parte a los grupos de trabajos estudiantiles
dentro de cada una de las instituciones educativas consolidando aquellos
conocimientos claves que no llegaron a ser alcanzados por el docente
dentro de sus clases, impulsando a los estudiantes a conseguir nuevos
logros y competencias, estos resultados se verán reflejados no solamente
3
4
en el plan de clase sino también en las acciones de los estudiantes como
en la manera que procedan los docentes al momento de dar sus clases.
Actualmente dentro de América existe un cambio dentro de la
materia tecnológica y educativa donde se pueden ver los esfuerzos para
obtener objetivos claros y de calidad, se afrontan nuevos retos en el
ambiente educativo con el fin de lograr un ambiente innovador y de
armonía entre profesores, alumnos y familia.
El cuerpo docente debe de tener en claro los objetivos de poder
incentivar a los estudiantes para que ellos demuestren sus capacidades
de razonamiento y desarrollen habilidades utilizando las nuevas
herramientas tecnológicas. Dentro de estas nuevas actividades los
estudiantes se verán comprometidos a realizar trabajos grupales que se
vinculen con los demás miembros y de esta manera alcancen sus
objetivos.
Dentro de la ciudad de Guayaquil los docentes investigan e
implementan nuevos métodos o estrategias de aprendizaje, que puedan
ayudar a solucionar problemas que enfrenten los estudiantes de distintos
colegios con respecto al aprendizaje cooperativo y las herramientas
virtuales, con el fin de adquirir conocimientos por medio de la integración
entre los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo se enfoca en realizar o utilizar al
máximo ciertas actividades las cual es necesaria la ayuda entre uno o
más estudiantes para compartir ideas en común o distintos puntos de
vista, planificar actividades, tomar decisiones, ejercer un liderazgo
compartido y organizar tareas sobre un tema en concreto.
5
En la región costa se observa, que los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”, Zona 8, Distrito 09D04,
circuito 1, parroquia Febres Cordero, Cantón Guayaquil, del periodo
lectivo 2018- 2019 del 8vo año de Educación Básica Superior, en el área
de ciencias naturales, de la jornada vespertina ubicada en el suroeste de
la ciudad de Guayaquil, se refleja la falta de actividades integradoras en el
salón de clase, pocas relaciones socio afectivas entre estudiantes,
mínimo uso de las herramientas tecnológicas, en cuanto a las causas
expuestas no se ha desarrollado el aprendizaje cooperativo.
Al utilizar las herramientas virtuales en el aprendizaje cooperativo
se está enfatizando el apoyo entre los mismos estudiantes para que ellos
puedan integrarse y contribuir con nuevos conocimientos desde su roll de
estudiante innovador e investigador, autores de sus propios conceptos a
medida que van desarrollando destrezas de participar en grupos y
exponer sus ideas, impulsan la motivación de sus compañeros de grupo
logrando que estos sean generadores de conocimiento
Situación conflicto y hecho científico
Situación conflicto
Frente al conflicto del aprendizaje tradicional dentro del proceso
enseñanza aprendizaje, produce que exista diversas impericias dentro del
desarrollo global del educando, por tal motivo es que el presente proyecto
investigativo desea contribuir de manera cooperativa a dicho resultado de
la problemática presentada, valorando que el uso de las tecnologías
virtuales en la enseñanza puede contribuir en la motivación en los
estudiantes.
Tal es el caso que la presente investigación va dirigida a las
autoridades, cuerpo docente, y estudiantes, de Educación Básica superior
6
en la asignatura de ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.
Francisco Arizaga Luque” perteneciente a la Zona 8, Distrito 09D04, en el
sector suroeste de la ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2018-
2019.
Hecho científico
Baja interés de aprendizajes cooperativos en el área de ciencias
naturales de los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” en el periodo escolar
2018-2019. De tal manera ocasionado por la poca aplicación de recursos
virtuales en el proceso y desarrollo de la enseñanza.
Los antecedentes dados por la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE), tiene un impresionante resultado de un
déficit de aprendizaje en los estudiantes por tal razón repercute a corto y
largo plazo entre los diferentes países de América Latina Perú cuenta con
el 68.5%, Colombia se encuentra en el 56%, Brasil el 55%, Argentina el
50.9%, que tienen estudiantes con un bajo rendimiento académico y
problemas con las relaciones sociafectivas corresponde al área de
ciencias naturales.
Dentro de nuestro país el Instituto Nacional de Evaluaciones
Educativa, muestra un gran impacto en las actuales pruebas de Ser
Bachiller a 265.139 estudiantes evaluados en el año lectivo 2016-2017 en
la asignatura ciencias naturales, un efecto del 7.33% las cuales
contemplan un bajo rendimiento dentro de los niveles de aprendizaje de
esta área.
Estos resultados estadísticos expuestos en la presente
investigación denotan el rendimiento académico del año lectivo 2016 –
2017, tiene como desenlace anual que un 63% de estudiantes no tiene
7
ningún problema y aprueban sin dificultad sin embargo el 28.96% no
aprueban a la primera oportunidad y para hacerlo necesitan realizar los
exámenes supletorios y el 8.04% reprueban el año lectivo de esta manera
se busca nuevas herramientas para impulsar el aprendizaje cooperativo
mediante las nuevas tecnologías.
Causas
Escaso uso de herramientas virtuales.
Falta de actividades investigativas.
Desinterés de nuevos conocimientos tecnológicos.
Mínima aplicación de las herramientas tecnológicas.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las herramientas virtuales en el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del 8vo Educación Básica Superior, en la
asignatura ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco
Arizaga Luque”, de la zona 8, Distrito 09D04, de la ciudad de Guayaquil?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia que tienen las herramientas virtuales para
el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes
Educación Básica Superior, a través de un estudio de campo, en la
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” de la zona8
Distrito 09D04 de la ciudad de Guayaquil. Para el diseño de un
Holograma.
8
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente las herramientas audiovisuales para
desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Identificar las necesidades y potencialidades de los estudiantes del
8vo Educación Básica Superior con relación a los trabajos grupales
que tienen dentro de la asignatura de Ciencias Naturales.
Diseñar hologramas para mejorar el desarrollo del aprendizaje
cooperativo.
Interrogantes
¿Qué importancia tienen los aprendizajes cooperativos dentro de las
actividades académicas?
¿Por qué las nuevas corrientes didácticas y pedagógicas consideran
fundamental para la obtención de una educación de calidad a los
aprendizajes cooperativos?
¿Cuál es el rol del docente frente a las nuevas corrientes pedagógicas?
¿En qué se diferencia la pedagogía tradicional de la pedagogía activa?
Justificación
La evolución de la tecnología avanza día a día, permitiendo que en
el ámbito educativo juegue un papel muy importante aprovechando la
utilización de los recursos multimedia para las actividades pedagógicas
tratando el docente de aplicar habilidades para la modalidad de
enseñanza en el salón de clases en el momento de desarrollar contenidos
de la asignatura.
9
En este caso, la asignatura de Ciencias Naturales es una cátedra
con actividades esenciales sobre su contenido teniendo un proceso de
enseñanza teórico-práctico, fundamentales para entender y participar en
el mundo en que vivimos. Por tal motivo se debe aplicar la tecnología ya
que esta ayuda a la construcción y transformación de saberes, motivando
al estudiante a usar instrumentos que fomente la interrelación social entre
compañeros.
La presente investigación explora alternativas de métodos que
ayuden al desarrollo de aprendizaje cooperativo hacia los estudiantes,
mediante la utilización de herramientas multimedia adecuadas para el
contenido de la asignatura beneficiando la estimulación de interacciones
grupales para así lograr la comprensión de contenidos por medio de las
opiniones de cada miembro del grupo.
Al hablar de un ambiente innovador e interesante implica superar
las prácticas pedagógicas tradicionales planteando nuevas propuestas de
actividades apoyadas de recursos tecnológicos, impulsando al estudiante
a lograr objetivos de aprendizaje, por tal motivo la presente investigación
forma un espacio para incentivar al docente en su función pedagógica.
De acuerdo al estudio planteado se establece vínculos entre las
variables propuestas, las cuales son herramientas virtuales y el
aprendizaje cooperativo en la asignatura de ciencias naturales obteniendo
grandes resultados en el uso de las herramientas tecnológicas.
Además de ser las herramientas virtuales uno de los principales
métodos de enseñanza debido a su alcance idóneo tanto en la parte
teórica como práctica que contribuye dentro de la educación al desarrollo
social y afectivo que fomentará la personalidad del estudiante y las
costumbres de estudio.
10
Un docente al innovar sus técnicas, procura estar más preparado y
pulir sus habilidades de enseñanza que mejorará la calidad de
desempeño en sus estudiantes cambiando las prácticas tradicionales por
las propuestas innovadoras de su clase impartida.
Se establece que, gracias al aprendizaje cooperativo, aprender de
forma novedosa e innovadora, el estudiante permite desarrollar su propio
conocimiento y lograr obtener un aprendizaje significativo.
Los argumentos expuestos anteriormente justifican el desarrollo de
este proyecto destacando que es necesario identificar y determinar las
fallas para establecer trabajos en grupo en los estudiantes de 8vo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga
Luque”.
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo beneficiar
a los estudiantes y docentes resolviendo varias situaciones de
problemáticas a través del aprendizaje cooperativo usando las
herramientas virtuales como una técnica innovadora que permita la
relación entre los estudiantes en conjunto con el docente.
11
Operacionalización de Variables
Tabla 1
Variables Dimensiones Indicadores
Herramientas
Virtuales
Técnicas
Tecnología
Simples
Complejos
Receptivos
Por descubrimiento
Aprendizaje
Cooperativo
Autoaprendizaje o
Autoevaluación
Habilidades Sociales
Motivación
Experiencia
Conocimientos
propios
Integración
Métodos
Comunicación
Trabajo en equipo
Fuente: Datos obtenidos del trabajo de investigación
Autor: Conny Elizabeth Errazuriz Ponce
Alexis Raúl Onofre Arreaga
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco contextual
Antecedentes de la investigación
Se ha realizado una investigación en la biblioteca de la Universidad
de Guayaquil Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la Educación,
dentro de los proyectos investigados que puedan tener similitud o relación
con el presente trabajo de investigación.
Se encontró características similares en la tesis
de (Pincay, 2017), “El aprendizaje cooperativo en el desempeño
académico.”.
Tomando en cuenta las investigaciones del proyecto anterior, la
propuesta que contiene la realización de una guía didáctica digital,
herramienta idónea y fundamental para el desarrollo de un aprendizaje
teórico, influyendo en el desarrollo social y afectivo de los estudiantes en
la Unidad Educativa “República de Venezuela”.
Otro trabajo de investigación similar es:
(Burgos, 2018), “Herramientas digitales en los proyectos integradores”, el
objetivo de dicho proyecto incide en analizar la incidencia que tienen las
herramientas en los proyectos integradores como un recurso didáctico,
que ayudara a ilustrar a los estudiantes sobre el uso de herramientas
digitales.
13
Así también en el proyecto de investigación de
(Zambrano, 2018), “Estrategias de aprendizaje cooperativo en habilidades
cognitivas”, consiste en aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo
para desarrollar habilidades cognitivas, esta relacionado con el
aprendizaje cooperativo pero difiere con nuestra problemática.
Marco conceptual
Definición de Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo está apoyado en la dinámica entre
estudiantes ya sea de 4 o más personas permitiendo añadir métodos
pedagógicos y mejorar los problemas de relaciones sociales y la
comprensión de conocimientos.
Dicho aprendizaje el cual es dirigido por el docente en su proceso
de enseñanza tiene como clave la mejora del proceso de métodos
grupales con el fin de la adquisición y consolidación de conocimientos
tratando de dejar el método tradicional de impartir la cátedra o asignatura
y permitir el mecanismo colaborador pretendiendo desarrollar trabajos en
grupo.
Sin duda dicho enfoque depende del intercambio de información
entre los miembros del grupo encargado de motivar tanto su propio logro
como para aumentar los logros de los demás.
(Lissette Johana Carpio Saona, 2016)
Con el tema, importancia de las estrategias del aprendizaje colaborativo
en la calidad del desempeño académico en el área de matemática de los
estudiantes de educación básica media de la institución José Baquerizo
14
Maldonado de la ciudad de Guayaquil.
Con respecto al aprendizaje cooperativo es un método de
instrucción en el cual los estudiantes aprenden mediante el trabajo en
equipo con otras personas, en beneficios de un objetivo en común, para
conseguir un aprendizaje profundo sobre los contenidos que se pretenden
trabajar, al permitir un aprendizaje centrado en el estudiante utilizando
una estructura de la actividad de modo que se asegure al máximo la
participación igualitaria.
Recalca la importancia del aprendizaje cooperativo, aplicarlo
ayudará a los estudiantes que aprendan de manera eficaz a integrarse
con los demás compañeros de la forma más práctica y sencilla,
despejando sus dudas, motivando a ser innovadores, compartir ideas, ser
reflexivos, responsables en ser líder de los grupos y respetando las
opiniones de los demás integrantes.
Tipos de Aprendizaje Cooperativo
Se encarga de hacer trabajar a los estudiantes en actividades
grupales mediante la hora de clase o en varias semanas para así
conseguir métodos de aprendizaje favoreciendo la cooperación y
colaboración entre estudiantes al momento de la toma de decisiones en la
solución de un problema.
Toma de pre instruccionales: En cada prueba.
Decidir la cantidad de miembros qué va a tener cada grupo.
Formular la finalidad que se desea lograr.
Tomar en cuenta una estrategia al momento de formar los grupos.
15
Asignar el papel que tendrá o que desempeñará cada miembro del
grupo.
Poner en orden la clase manteniendo una disciplina en los
estudiantes.
Organizar el material que van a utilizar los estudiantes para
resolver la tarea asignada.
Explica la tarea y la estructura cooperativa: En cada lección.
Exponer la actividad que se va a desarrollar a los estudiantes.
Establecer directrices para completar la tarea.
Debe poseer un sistema de interdependencia muy positiva.
Asignar las responsabilidades a cada miembro de grupo.
Explicar el orden y el comportamiento que se debe tener durante el
proceso de la elección.
Observar e intervenir:
Guiar la lección.
Observar y acercarse a cada uno de los grupos formados para
resolver cualquier duda.
Intervenir en el momento que se necesite ayudar al equipo en el
trabajo que se encuentre realizando.
Culminar la lección.
16
Evalúa y Procesa:
Se actúa a evaluar la calidad del trabajo realizado por los
estudiantes.
Afirmar que los estudiantes hayan procesado la capacidad de los
miembros del grupo.
Procurar que los estudiantes realicen un plan de mejoras.
Producir la celebración de un buen trabajo realizado por los
estudiantes.
Características del Aprendizaje Cooperativo
Interdependencia Positiva
Todos los miembros del grupo se encuentran interesados por la
gran calidad de aprendizaje que obtuvo cada uno de los
estudiantes.
Se logra un objetivo en común permitiendo que el grupo haya
podido obtener éxito.
Es importante la colaboración de todos los miembros del grupo
aportando con el desarrollo de la información ya que ningún
miembro del grupo tiene el alcance de todo el contenido para poder
brindar y completar la tarea realizarse.
Interacción Cara a Cara
Mientras los estudiantes y miembros del grupo se encuentren en
un activo diálogo sabemos que mantener el intercambio de
información le ayuda al proceso contínuo de su aprendizaje.
17
Dichos dinámicas interpersonales y actividades cognitivas sólo
suceden en el momento que los estudiantes tienen interacción
durante las actividades.
Tiene como finalidad facilitar la comunicación favoreciendo el
acercamiento y la aceptación compartida de todos los miembros
del salón de clases.
Responsabilidad Individual.
Todos los miembros del grupo deben asumir su responsabilidad al
momento de brindar su ayuda aportando información e ideas importantes
y claras para la realización de un trabajo teniendo como responsabilidad
la ayuda mutua entre compañeros.
Habilidades Interpersonales
Algunas de las habilidades principales al momento de trabajar en
grupo son: tener confianza mutua sobre su opinión, la información
debe ser clara y abierta, aceptación y apoyo entre los estudiantes y
la capacidad que tiene para resolver los conflictos.
Estas habilidades deben ser formas de enseñanza permanentes
por parte del docente en el momento de impartir sus clases.
El desarrollo de estas habilidades es necesario ya que ayudan a
los miembros de grupo a funcionar eficientemente.
Dichas tareas diarias de clase consisten en aprender de forma
conjunta y no de manera individual ya que existe un beneficio en
equipo y reconocimiento por parte del estudiante por participar en
un trabajo cooperativo.
18
Los miembros del grupo reconocerán si sus esfuerzos puestos en
el trabajo realizado gracias a la colaboración y mejora de su
objetivo como tarea.
Siguiendo con el mismo criterio de búsqueda
para realizar una investigación única se puedo hallar que también el
aprendizaje colaborativo fue puesto en discusión con la propuesta
Metodologías de aprendizaje cooperativo a través de la tecnología
(Miguelañez, 2015) en la universidad de salamanca en el año 2015.
Dentro de un escenario cooperativo con interacción y dinámico;
dicho aprendizaje permite dar y recibir aportes de cada miembro del
grupo, abriendo nuevos canales de participación y comunicación social
entre los estudiantes.
Tipos de Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo al momento de beneficiar al estudiante
muestras diversas maneras de actividades grupales ayudando al
estudiante a tener un ambiente de armonía y de integración total entre los
miembros del salón de clase.
El Aprendizaje Cooperativo Formal
Le ayuda al estudiante a trabajar en equipo de forma conjunta
logrando alcanzar con el objetivo conseguido éxitos en su aprendizaje
mediante la cátedra impartida de clase orientados por el docente
explicando las directrices de la tarea, verificando el aprendizaje de los
estudiantes e interviniendo en cada grupo para ayudarlos y puedan ellos
19
mejorar sus habilidades grupales e interpersonales de los miembros de
grupo completando la tarea con éxito.
El Aprendizaje Cooperativo Informal
El aprendizaje cooperativo informal al momento de utilizar
herramientas didácticas como videos películas imágenes digitales
etcétera nos damos cuenta que se puede trabajar eficientemente en los
equipos de aprendizaje presentes donde los docentes verifiquen que los
estudiantes realizan un trabajo organizado e integrando los materiales
necesarios y nuevos en la estructura conceptual de su trabajo o
investigación.
Mediante estas herramientas de trabajo los estudiantes podrán
lograr un aprendizaje cooperativo ya sea por unos minutos o mediante la
clase completa, haciendo un análisis de desarrollo de la información
expuesta haciendo una serie de discusiones o debates dando cada uno
su propia opinión o punto de vista entre todos los miembros del grupo, los
cuales dichos grupos están conformados por tres o cuatro estudiantes
como máximo para que cada grupo saque su propia conclusión sobre el
tema indicado por el docente y determinar un límite de tiempo para la
realización de la actividad.
Este aprendizaje forma un ambiente de interacciones beneficiando
a la enseñanza con el fin de ayudar a tener expectativas sobre las clases
de la asignatura siempre y cuando se logre que los estudiantes tengan la
iniciativa de despertar el interés y permita la capacidad de expresar sus
propias opiniones.
20
Grupos Cooperativos de Base
Este tipo de aprendizaje son grupos de varios géneros a largo
plazo y con dichos miembros estables tienen como objetivo permitir que
los estudiantes miembros de cada equipo se ayudan los unos a los otros
siendo un apoyo necesario para el desarrollo académico.
De una manera informal los estudiantes en sus clases se apoyan
mutuamente con los trabajos enviados por el docente y tienen presente
que no importa el grado de complejidad en dichas tareas ya que mientras
más complejas sea mucho más importante será la actividad de grupo de
base.
Al usar trabajos de equipo base ayuda mejorar la participación,
perfección del trabajo realizado y la experiencia académica de
aprendizaje, la oportunidad que brinda dicho aprendizaje cooperativo de
base por medio del trabajo en equipo tiene como finalidad las relaciones
de formas permanentes gracias a las relaciones cooperativas por
diferentes personas donde todos trabajan para el bienestar del mismo
equipo.
Los estudiantes dentro del aula de clase e interactúan de una
manera informal compartiendo opiniones sobre respuestas por el docente
sin importar el tema que se esté tratando si el tema es de gran
complejidad mayor importancia será el trabajo con grupos cooperativos
dentro del aula de clases, al aplicar los trabajos grupales se mejorarán la
asistencia y la experiencia en las tareas y la calidad del aprendizaje.
21
Estrategias Didácticas de Aprendizaje Cooperativo
El trabajo grupal
Los métodos de enseñanza y aprendizaje cooperativo más
conocido como trabajos grupales deben desarrollarse en un ambiente
social y afectivo la cual tenga como finalidad desarrollar una tarea con
cierto grado de reciprocidad o de tal manera que se puedan compartir
ideas con los demás.
El material didáctico
Dentro del aprendizaje cooperativo es importante el uso de
materiales didácticos de esta manera es importante la distribución
de estos materiales para qué existe la cooperación entre los
estudiantes ya que al terminar la tarea será evaluada por el
docente.
Teniendo en cuenta las herramientas digitales existen gran
variedad de opciones y actividades que el docente puede
desarrollar en los trabajos en grupo.
Para poder establecer los equipos de trabajo es importante que el
docente debe decidir la cantidad de estudiantes por grupo de qué
manera serán distribuidos y determinar el tiempo que estarán
formados los grupos, es importante considerar las edades de los
estudiantes y no sobrepasar el tiempo que dura la clase.
Como indica la TEC de Monterrey (Monterrey,
2018) El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve
el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan
22
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. (pág. 20).
Como recalca el centro virtual de
técnicas didácticas (Monterrey I. T., 2017) El aprendizaje colaborativo es
el empleo didáctico de grupos pequeños en que los estudiantes trabajan
juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo
individual como en los demás. (pág. 22)
Los trabajos en grupo mejoran la dinámica y perspectiva de la clase
además es accesible a conceptos de la asignatura complejos que a través
de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal se desarrolla un
vínculo entre los educandos mejorando las habilidades sociales y
comunicativas que necesitan para participar en sociedad.
Ventajas y Desventajas del Aprendizaje Cooperativo
Ventajas
Los estudiantes se desarrollan en un ambiente educativo que
despiertan el interés y se desenvuelven con mayor eficacia en la
asignatura.
Los estudiantes mejoran la empatía y el asertividad.
Una de las ventajas más importantes es que los estudiantes
desarrollen sus propios conocimientos ya que ellos mismos con
sus ideas forman sus propios contenidos.
Con la innovación de las herramientas digitales los estudiantes
estarán motivados para aportar eficazmente ideas y en este caso
sacar adelante a su equipo.
23
Mejorar considerablemente las interacciones socio afectivas entre
los estudiantes, aprendiendo unos de otros en un entorno de auto
superación.
Desventajas
Los estudiantes no preparados con el tema pueden extenderse con
discusiones y desacuerdos en cuanto al tema.
Lo que puede desequilibrar al equipo es la predisposición del
docente o facilitador de no ser éste el caso los estudiantes tendrán
más dudas y tardaran en resolverlas lo cual empeorará el entorno
de la clase.
Los equipos formados sin ningún conocimiento previo del docente
presentan desequilibrios internos por lo cual se pueden formar
subgrupos.
Los grupos o equipos que se desarrollan a través de roles y
directrices de trabajo sin importar lo eficientes que sean, si algún
miembro del equipo no cumple con sus funciones esta fracasada
en la tarea encomendada.
Con la aplicación del método revisión
bibliográfica que se realizar en la investigación, se puede hallar que
también el aprendizaje colaborativo fue puesto por (Velasco, Jimmy
Wagner Rivadeneira, 2012) con el tema aprendizaje colaborativo en el
desarrollo profesional de los alumnos de segundo año de psicología
clínica de la Universidad Técnica San Antonio de Machala.
24
Señala la problemática de los docentes por el déficit desarrollo
académico y de competencias que presenta en la educación superior,
desechando la enseñanza tradicional, donde el docente solo esté
involucrado, sino más bien que el alumno sea el centro de la clase, donde
la enseñanza moderna expone los diferentes paradigmas pedagógicos
desarrollando la participación activa de los estudiantes, fomentando el
trabajo colaborativo, haciendo participantes con los alumnos, crear ideas,
trabajar en conjunto de tal manera que sean responsables de su propio
aprendizaje logrando objetivos y alcanzar metas con éxito.
Es importante considerar como funciona el aprendizaje cooperativo
cuando se prepara adecuadamente al entorno, es recomendable espacios
amplios, trabajos, proyectos, u otros métodos; lo importante es saber que
métodos es más conveniente según el objetivo de los conocimientos y la
intención que se persigue.
Finalidad Del Aprendizaje Cooperativo
Se busca que los estudiantes conozcan los antecedentes
pedagógicos de trabajar en equipo.
Los estudiantes comprenderán los valores principales de cómo
trabajar en equipo y los diferentes métodos de aprendizaje.
Para llevar a cabo un excelente trabajo en grupo los estudiantes se
abran vincular las diferentes técnicas que se pueden establecer
dentro de un contenido.
Los estudiantes aprenderán a utilizar las herramientas digitales
para fomentar su proceso de enseñanza.
25
(Martín & Miguelánez, 2011), Afirma que
Vinagre (2010) menciona: el aprendizaje cooperativo es uno de los
paradigmas educativos emergentes más prometedores para la
transformación de sistema educativo mediante el uso de las TIC. (pág.
129).
Que los estudiantes utilicen las TIC favorece sus procesos de
aprendizaje, pues les brinda oportunidades de explorar las nuevas
herramientas digitales educativas integrándose con los demás
compartiendo ideas, motivarlos a colaborar, estimularlos a realizar
proyectos sintiéndose seguros de sí mismos.
Esto, fortalece a los estudiantes en sus conocimientos permitiendo crear
nuevas experiencias pedagógicas, desarrollando aprendizajes activos y
significativos a través de forma cooperativa.
Herramientas Virtuales
No son más que, las tecnologías actuales utilizadas como
herramientas educativas tanto por el docente y los estudiantes para que
elaboren sus propios aportes digitales, estas herramientas pueden ser
programas o plataformas virtuales.
(Viché, 2013): Expresa, encontramos
una serie de herramientas digitales como: foros, chats, redes sociales,
grupos de distribución o las herramientas colaborativas de autoedición y
desarrollo de proyectos, que facilitan directamente la interactividad, la
autoría y la toma de decisión colectiva. (pág. 169).
26
La facilidad de las herramientas digitales que presenta en la
actualidad, se visualiza de manera interactiva estas herramientas
innovadoras de buen aprendizaje de manera fácil y sencilla en cuanto al
manejo, desarrollar la toma de decisiones como líder de grupos o
integrante, fomentando el compartir mediante las redes sociales, chats,
foros.
La innovación de la tecnología cada vez es más completa y nos
brindan muchos elementos para ejercer las actividades, promoviendo el
aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de la asignatura.
Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
El art. 350 señala que el Sistema de Educación Superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo.
LOEI
Que, el artículo 298 de la Constitución de la República establece
pre asignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector
educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,
tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las
transferencias correspondientes a resignaciones serán predecibles y
automáticas.
27
Plan toda una vida
La inclusión digital en la educación es muy valorada,
paulatinamente se hará realidad el acceso de cada estudiante a los
dispositivos tecnológicos con conectividad a Internet, así como, el
desarrollo de competencias pedagógico-digitales que permitan lograr
mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, es
trascendental mencionar que, la calidad del proceso de aprendizaje en el
contexto de la sociedad de la información, debe asociar tanto la
innovación educativa, como la tecnológica, debiéndose considerar a las
TIC como una oportunidad para la mejora integral de los procesos
educativos.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural- los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y
recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de
interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos
valores.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Al realizar la investigación, elaboración y ejecución de dicho
proyecto educativo, de acuerdo a las características del problema y
objetivos descritos en el estudio, la metodología escogida estuvo
enfocada dentro del paradigma cuantitativo y cualitativo ya que se
desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
Enfoque Mixto
El trabajo se basó en el análisis cualitativo de la información
extraída de los datos estadísticos o encuestas realizadas, respecto a la
descripción de la problemática planteada en el proyecto sobre las
herramientas virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en
los estudiantes.
Se enfoca a recopilar, procesar y analizar los datos cuantitativos
sobre las variables determinadamente. Basada en la investigación a partir
de las características e intereses de los involucrados de la la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
(Sampieri, 2014): La investigación
cuantitativa se necesita que todos los elementos del problema de
investigación haya relación cuya naturaleza sea mostrable por un tipo
numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Esto quiere decir, que haya
claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema,
29
que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el
problema, en qué dirección va y qué tipo existe entre sus elementos
(p.84).
Este concepto resulta muy clarificador pues está enfocado en el
listado de datos organizados como resultado en donde se encuentran los
datos obtenidos de la encuesta realizada a cuyos involucrados los cuales
son estudiantes, docentes y autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
“Dr. Francisco Arizaga Luque”.
Tipos de investigación
El tipo de la investigación del presente proyecto se basa en las
siguientes investigaciones:
Investigación de Campo:
Es una investigación que se aplica desde el lugar mismo del
problema, extrayendo datos e información directamente de la realidad
mediante el uso de técnicas y recolección como entrevistas o encuestas,
con el fin de dar respuesta al problema planteado previamente, en este
caso en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
Investigación Descriptiva:
La investigación se utiliza para describir la realidad de situaciones,
eventos, personas, grupos o comunidades que se pretende analizar. El
propósito de esta investigación es para estar al tanto del problema y
conocer los factores que lo afectan.
30
Investigación Explicativa:
Este tipo de investigación pretende responder a preguntas como:
¿por qué ocurre? y ¿en qué condiciones ocurre? con el fin de descubrir
las causas o el porqué de un fenómeno de estudio.
Métodos científicos de la investigación
Método científico o teórico
El método científico es un conjunto de reglas que señalan el
procedimiento de una investigación científica, realizando la búsqueda de
teorías, principios y técnicas utilizando una variedad de pasos que
permiten la compresión de la problemática estudiada, para desarrollar el
proyecto presente.
Método Empírico
Son aquellos que permiten efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
En el proceso de investigación científica se realizó la observación
de fenómenos y análisis estadístico determinando las características
fundamentales en las dos variables utilizando el método empírico. A
través de la profunda investigación en relación de la problemática
establecida, análisis de información y con las experiencias de los
diferentes autores sirvió como base para verificar y comprobar las bases
teóricas.
31
Técnicas de investigación
Las técnicas o procedimientos sistemáticos han surgido para
acceder, dirigir, recolectar, y conservar la información necesaria para
resolver el problema metodológico de la investigación.
(Coello, 2018) Es la utilización de los
sentidos e instrumentos especializados para conocer directa e
indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado.
Las técnicas de investigación dependen en su totalidad de las
fuentes de información, ya que estas nos permiten realizar un estudio
más profundo que nos permitirá obtener resultados más eficientes de los
encuestados sin presión o intervención alguna del encuestador.
Entrevista
Se recopila información mediante una conversación realizada entre
dos o más personas con el fin de evaluar y obtener información mediante
una intervención a un grupo de personas dando a conocer las ideas y
opiniones del entrevistado sobre un problema determinado, la misma que
se les hará a las autoridades de la Unidad Educativa.
Encuesta
Es una técnica o método dirigida a una muestra representativa de
la población donde se procede a interrogar de manera verbal o escrita a
un grupo de personas, con el fin de obtener opinión o información
específica y necesaria para una investigación.
32
Observación
Las que usted aplica en su investigación, teniendo en cuenta que,
para realizar una observación como técnica debe tener la guía de
observación realizada ubicada de manera inmediata en la realidad de los
hechos, seguido de un análisis del lugar de investigación.
Población y Muestra
Población
La población es el conjunto de sujetos que en este caso están
consideradas autoridades, docentes y estudiantes de la institución que
tienen diversas opiniones referentes al contenido lugar y tiempo.
Distributivo de la Población
Tabla 2
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1
Autoridades 1
2%
2
Docentes 6 13%
3
Estudiantes
41
85%
4 Total 48 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
Elaborado por: Conny Errazuriz P. – Alexis Onofre A.
33
Fórmula
Es la que se utiliza y nos permite la resolución de datos
estadísticos.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N = Población = 48
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5.00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
34
n= 1.962 * 0,5 * 0,5 * 48
0.052 (48 - 1) +1,962 * 0,5 * 0,5
n= 3,841 * 12
0,0025 (40) + 0,9604
n= 46,092
1,060
n= 44
Muestra
La muestra es una pequeña parte escogida de la población la cual
se selecciona con el fin de obtener una información.
Distributivo de la muestra
Tabla 3
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 6 13%
3 Estudiantes 41 85%
4 Total 48 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
Elaborado por: Conny Errazuriz P. – Alexis Onofre A.
35
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes de la Unidad educativa Fiscal
“Dr. Francisco Arizaga Luque”
Tabla 4
1. ¿Los docentes en las clases de Ciencias Naturales aplican herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 30 73%
2 En desacuerdo 8 20%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 3%
4 De acuerdo 1 2%
5 Totalmente de acuerdo 1 2%
41 100% Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 1
73%
20%
3% 2% 2%
Ventas
totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
De acuerdo
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está totalmente en desacuerdo en que los docentes aplican
herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo.
36
Tabla 5
2. ¿Cree usted que los argumentos que se exponen entre los miembros de grupo
facilitan la comprensión de conceptos?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 3%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 2%
4 De acuerdo 35 85%
5 Totalmente de acuerdo 4 10%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 2
0% 3% 2%
85%
10%
totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está de acuerdo en que los argumentos que se exponen entre
los miembros de grupo facilitan la comprensión de conceptos.
37
Tabla 6
3. ¿Está de acuerdo usted, en realizar trabajos en grupos durante el desarrollo de la
asignatura?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 1 3%
2 En desacuerdo 1 2%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 5%
4 De acuerdo 9 22%
5 Totalmente de acuerdo 28 68%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 3
3 %2 %
5 %
2 2 %
6 8 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i e n
d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
T o t a l m e n t e d e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está totalmente de acuerdo en realizar trabajos en grupos
durante la duración o periodo de la catedra.
38
Tabla 7
4. ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 3%
4 De acuerdo 10 24%
5 Totalmente de acuerdo 30 73%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 4
0 %0 % 3 %
2 4 %
7 3 %
t o t a l m e n t e e n d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i e n
d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
T o t a l m e n t e d e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes están totalmente de acuerdo en que el aprendizaje
cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos.
39
Tabla 8
5. ¿Cree usted que una herramienta virtual beneficiaria su aprendizaje?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 3%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 28 68%
5 Totalmente de acuerdo 12 29%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 5
0 % 3 % 0 %
6 8 %
2 9 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i e n
d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
T o t a l m e n t e d e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está de acuerdo en creer que las herramientas virtuales les
beneficiaria su aprendizaje.
40
Tabla 9
6. ¿Cree que los docentes motivan sus clases al momento de realizar alguna actividad?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 1 3%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 2%
4 De acuerdo 18 44%
5 Totalmente de acuerdo 21 51%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 6
3 % 0 %2 %
4 4 %5 1 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está totalmente de acuerdo en que los docentes si motivan
sus clases al momento de realizar alguna actividad en clase.
41
Tabla 10
7. ¿Los docentes utilizan material tecnológico para impartir la cátedra?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 14 33%
2 En desacuerdo 22 52%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 7%
4 De acuerdo 1 3%
5 Totalmente de acuerdo 2 5%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 7
3 3 %
5 2 %
7 %3 % 5 % t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes están en desacuerdo en que los docentes utilicen los
materiales tecnológicos para impartir la cátedra.
42
Tabla 11
8. ¿El docente recomienda utilizar recursos tecnológicos para las presentaciones de
exposiciones?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 3%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 2%
4 De acuerdo 23 56%
5 Totalmente de acuerdo 16 39%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 8
0 % 3 %2 %
5 6 %
3 9 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes están de acuerdo en que el docente recomienda utilizar
recursos tecnológicos para las presentaciones de exposición.
43
Tabla 12
9. ¿Cree usted que el diseño de una herramienta virtual aportara positivamente con el
desarrollo del aprendizaje?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 3%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 5%
4 De acuerdo 10 24%
5 Totalmente de acuerdo 28 68%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 9
0 % 3 %5 %
2 4 %
6 8 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está totalmente de acuerdo que el diseño de una herramienta
virtual aportara positivamente con el desarrollo del aprendizaje.
44
Tabla 13
10. ¿Considera usted que el diseño e implementación de un Holograma es de gran aporte para
la institución?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 2 5%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 14 34%
5 Totalmente de acuerdo 25 61%
41 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 10
0%
5%
0%
34%
61%
totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Estudiantes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Una vez realizada la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes está totalmente de acuerdo en que el diseño e
implementación de un Holograma es de gran aporte para la institución.
45
Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad educativa Fiscal
“Dr. Francisco Arizaga Luque”
Tabla 14
1. ¿Los estudiantes tienen dificultades para asimilar los contenidos por la falta de aplicación de
herramientas virtuales?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 1 17%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 11
0 % 0 %
1 6 %
1 7 %
6 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
La mayor parte del cuerpo docente encuestado consideran que los
estudiantes muestran cierta dificultad en los contenidos de la clase por la
falta del uso de las herramientas virtuales.
46
Tabla 15
2. ¿Considera usted que se debe desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del aula de
clases para fomentar el uso de las herramientas virtuales?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 5 83%
5 Totalmente de acuerdo 1 17%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 12
0 %0 % 0 %
8 3 %
1 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Los docentes en su gran mayoría están de acuerdo en que se debe de
desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del salón de clases para que
dentro de esta se pueda fomentar paso a paso el uso de las herramientas
virtuales.
47
Tabla 16
3. ¿Tiene alguna dificultad para evaluar a los estudiantes a través de las Herramientas
virtuales?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 4 67%
5 Totalmente de acuerdo 1 17%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 13
0 % 0 %
1 6 %
6 7 %
1 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
La mayoría de los docentes están de acuerdo en no tener ninguna
dificultad para evaluar a los estudiantes con las herramientas virtuales.
48
Tabla 17
4. ¿Cree usted que sea necesario la aplicación de nuevas tecnologías para la compresión de la
asignatura, ciencias naturales?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 1 17%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 14
0 % 0 %
1 6 %
1 7 %
6 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Los docentes en su mayor parte consideran que es necesario la
aplicación de las nuevas tecnologías para facilitar en los estudiantes la
comprensión de la asignatura.
49
Tabla 18
5. ¿Considero que es mejor establecer siempre los mismos grupos durante un curso para
realizar un trabajo cooperativo?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 1 17%
2 En desacuerdo 5 83%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 15
1 7 %
8 3 %
0 % 0 %0 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
El roll de un docente demuestra que lo rutinario en un salón de clases no
es adecuado para los estudiantes, mediante esta encuesta la mayoría de
los docentes demuestra que el aprendizaje cooperativo tiene que ser
variado dentro del aula de clases para que los estudiantes expongan
nuevas ideas.
50
Tabla 19
6. ¿Está de acuerdo usted con aplicar actividades de aprendizaje cooperativo en sus clases?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 2 33%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga Gráfico 16
0 % 0 %0 %
3 3 %
6 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i e n
d e s a c u e r d o
D e a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Los docentes demuestran que están completamente de acuerdo en que
desarrollar actividades que desarrollen el aprendizaje cooperativo ayuda a
los estudiantes en el aula de clases.
51
Tabla 20
7. ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo promueve la interacción e integración educativa
en el aula?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 6 100%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 17
0 %0 %0 %0 %
1 0 0 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Los docentes en gran parten demuestran que el aprendizaje cooperativo
mejora las relaciones estudiantiles entre compañeros, trabajando en un
ambiente de armonía se alcanzan mayores logros.
52
Tabla 21
8. ¿Considera que el aprendizaje cooperativo de los estudiantes de octavo año básico depende
de las técnicas que utiliza el docente?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 1 17%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 18
0 % 0 %
1 6 %
1 7 %
6 7 %
t o t a l m e n t e e n
d e s a c u e r d o
E n d e s a c u e r d o
N i d e a c u e r d o , n i
e n d e s a c u e r d o
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
La mayoría de los docentes está en total acuerdo que el aprendizaje
cooperativo va de la mano con las técnicas que aplique el docente en sus
clases.
53
Tabla 22
9. ¿El diseño de Hologramas aportará en la calidad de aprendizaje cooperativo en los
estudiantes de octavo año básica?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 4 67%
5 Totalmente de acuerdo 1 17%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 19
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
Los docentes demuestran gran aceptación en que el diseño de un
holograma mejorará la calidad del aprendizaje cooperativo.
54
Tabla 23
10. ¿El uso de Hologramas permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos de
aprendizaje?
N. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
4 De acuerdo 1 17%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
6 100%
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Gráfico 20
Fuente: Datos obtenidos de las encuestas a Docentes
Autor: Conny Errazuriz Ponce – Alexis Onofre Arreaga
Análisis:
La gran mayoría de los docentes hacen uso de las herramientas digitales
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, si el docente logra que
los estudiantes empleen las herramientas digitales en el proceso
educativo tendrán mayor acceso a la información y conocimientos.
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Realidad virtual, diseño e implementación de un holograma.
Justificación
El avance del diseño e implementación de hologramas para los
estudiantes del 8vo año permitirá desarrollar nuevas capacidades de
trabajo en grupo y ayuda a la creación de nuevos conceptos propios de
los estudiantes lo que corrobora la realización del presente proyecto que
desempeñará una excelente armonía entre estudiantes construyendo sus
conocimientos a través de la colaboración grupal.
En cuanto a esta herramienta podrá ser utilizada de tal modo que
los estudiantes den uso y los docentes de igual manera, por lo
consiguiente mejorará las habilidades sociales y aumentará sus logros
académicos, resultando indispensable la necesidad de programar y
desarrollar los hologramas dirigido a los estudiantes.
La elaboración de los hologramas favorecerá a los estudiantes del
8vo año de Educación General Básica, ya que un holograma tiene gran
importancia al estimular el interés por comprender el desarrollo de la
asignatura y permitirá la falta de participación de los estudiantes ya que el
56
logro de este proyecto consiste en desarrollar y mejorar las relaciones
sociafectivas entre estudiantes y docentes. Con respecto al desarrollo de
los hologramas se empleará la edición de video utilizando los programas
más adecuados en este caso el cinema 4d y el adobe premiere donde se
expondrán los contenidos de la asignatura y luego serán proyectados a
través de una placa de vidrio.
Objetivo general de la propuesta
Diseñar e implementar hologramas a través de la visualización de
imágenes de los contenidos de la asignatura de ciencias naturales, para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos específicos de la propuesta
Ofrecer a los estudiantes nuevos método que promuevan el
crecimiento de un nuevo aprendizaje dejando atrás lo tradicional e
incorporando las herramientas tecnológicas más actuales.
Determinar la importancia que tienen los hologramas a través de
los contenidos de la asignatura de ciencias naturales
Aplicar el uso de una herramienta virtual como método didáctico
para mejorar el proceso de aprendizaje.
Aspectos teóricos de la propuesta
Esta innovación y tecnología educativa llamada hologramas es una
técnica de reproducción visual, lo cual consiste en crear imágenes
tridimensionales basada en la interferencia de la luz. Dicha técnica
holográfica tiene un proceso de edición de video proyectando imágenes
por medio de una pirámide invertida siendo capaz de generar figuras
totalmente en 3D.
57
Un holograma educativo tiene efectos especiales que permite la
proyección de imágenes emulando una representación superpuesta de la
realidad aportando a una visión más realista para los estudiantes,
teniendo una transformación de las imágenes y convirtiendo cualquier
contenido en digital con movimiento.
El efecto que causa dicha herramienta es de gran importancia ya
que motiva a los estudiantes y despierta el interés total de los contenidos
de la asignatura expuestos por el docente transformando la manera de
enseñar y aprender con entornos educativos dinámicos
Cuya herramienta es idónea para la aplicación de actividades
grupales ya que en el momento de observar cada estudiante puede ver el
mismo efecto y aportar diferentes puntos de vista.
Aspecto Pedagógico
Esta herramienta virtual tiene como objetivo impulsar el interés de
los estudiantes desarrollando nuevas habilidades a través de las
experiencias, al momento de reproducir imágenes multimedia de formato
digital durante el periodo de aprendizaje; con el fin de la ejecución de
actividades y contenidos pedagógicos.
Aspecto Psicológico
Dicha propuesta está fundamentada en el desarrollo de la
inteligencia operativa y figurativa sobre la teoría de Jean Piaget, en lo cual
se encuentra una captación, adecuación, y la manipulación del entorno
que lo rodea, señalando que la herramienta es un sistema dinámico; para
la comprensión y el conocimiento de los estudiantes, comprendido por la
realidad virtual.
58
Aspecto Sociológico
El impacto que genera la tecnología en la sociedad muestra la gran
importancia que tiene el uso de las herramientas virtuales resultando un
medio de comunicación social a través de actividades atractivas con
información multimedia.
Aspecto Legal
El desarrollo de la propuesta se establece en diferentes artículos
de la Constitución de la República. En la ley Orgánica de Educación
Intercultural.
(Ecuador) Art.70.- La Ley establecerá órganos y procedimientos
para que el sistema educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la
sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las
necesidades el desarrollo nacional.
Art.71.- En el presupuesto general del estado se signará no menos
del treinta por ciento de los ingresos corrientes totales del gobierno
central, para la educación y la erradicación del analfabetismo.
Art.72.- Las personas naturales y jurídicas podrán realizar aportes
económicos para la dotación de infraestructura, mobiliarios, equipos de
computación y comunicación, los que serán deducibles del pago de
obligaciones tributarias, en los terminales que señale la ley.
Art.74, Inc.- Entre las instituciones de educación superior, la
sociedad y el estado, existirá una interacción que les permita contribuir de
manera efectiva y actualizada a mejorar la producción de bienes y
servicios y el desarrollo sustentable del país, en armonía con los planes
nacionales, regionales y locales.
59
Art.80, Inc.1.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas.
Art.80, Inc.2.- La investigación científica y tecnológica se llevará a
cabo en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en
coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el
organismo público que establezca la ley, la que regulará también el
estado del investigador científico.
Factibilidad de Aplicación
El proyecto y el diseño e implementación de hologramas es
totalmente factible ya que se constituyen en modelos, técnicas y
estrategias del aprendizaje que de por si necesitan una investigación
adecuada, da la misma manera se cuenta con el apoyo por parte de las
autoridades y docentes de la institución educativa debido a la innovación
e interés del proyecto.
Factibilidad Técnica
En la unidad educativa fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque”
dispone de un laboratorio audiovisual donde se puede visualizar con
mejor nitidez los hologramas presentados en la propuesta, entonces si es
factible en lo metodológico por que la propuesta se encuentra como un
proceso holístico y sistemático lo cual tiene como resultado excelentes
resultados en cuanto a la educación y la tecnología asegurando así un
aprendizaje de calidad
60
Factibilidad Financiera
La propuesta es veraz y plausible conforme a la investigación
realizada dentro de la institución educativa ya que esta cuenta con la
infraestructura y materiales necesarios tomando en cuenta el diseño de
hologramas, esto aportara el crecimiento de los estudiantes.
Tabla 24
materiales valor por unidad cantidad totales
resma de hojas $ 4,00 2 $ 8,00
impresiones $ 10,00 $ 10,00
pasajes $ 25,00 2 $ 50,00
$ 68,00
Factibilidad Humana
El presente proyecto es totalmente factible debido a sus
investigadores se encuentran capacitados con el conocimiento y
experiencia adquirido durante el transcurso de la carrera de la misma
manera cuentan con la disposición que involucra la realización de este
proyecto donde saldrá beneficiada la institución educativa.
61
Descripción de la Propuesta
Software para el diseño de imágenes gif
Adobe Photoshop
Es una aplicación de fácil uso que funciona para la edición y
retoque de imágenes utilizado por fotógrafos profesionales y diseñadores
gráficos permitiendo realizar o crear folletos con efectos especiales,
textos atractivos en 3D y la manipulación de imágenes digitales
permitiendo guardar cada proyecto con una variedad de formatos
multimedia.
Se inicia cargando las imágenes que se encuentra en el ordenador
las cuales las cuales queremos darle movimiento. Al momento de haber
exportado las imágenes en cinema 4d las que serán usadas en el gif,
dicho programa creara una capa individual por cada ilustración que haya
sido seleccionada debemos tener presente de ponerle nombre a cada una
de las capas para poder identificar fácilmente sin poder confundirlas; el
siguiente paso es abrir la ventana “línea de tiempo”, la cual permite
activar y desactivar las capas por individual para diversos periodos de
tiempo.
De esta manera la imagen estática se transformará en un gif dentro
de la misma ventana de línea de tiempo, tenemos que seleccionar la
opción “creación de cuadros” de esta manera se podrán realizar en cada
capa un fotograma nuevo, en cada fotograma se debe seleccionar el
tiempo que debe durar hasta que pase el siguiente fotograma.
62
En la parte inferior se seleccionará cuantas veces que se repita el
mismo proceso para obtener una vista previa del gif que se ha creado, se
presiona en el botón de reproducción y si el resultado es el deseado se
procede a guardar.
Creación de las imágenes gif a video
Power Point
Es un software de presentación desarrollado por la empresa
Microsoft diseñado para la creación y ejecución de presentaciones
multimedia con el fin de facilitar la transmisión de contenidos e
información a través de una combinación de elementos como imágenes,
texto, música o animaciones.
Una vez creado e insertado la imagen gif si se desea insertar texto se lo
puede hacer mediante la presentación.
Imagen 1
63
Seguido este paso procedemos hacer una copia hasta tenr un
resultado de 4 imágenes iguales, las cuales procederemos a girar cada
una en un sentido diferente arriba, abajo, izquierda y derecha, obteniendo
como resultado obtenemos lo siguiente.
Por ultimo procedemos a darle a la presentación un fondo negro
para que al momento de ser proyectadas estas puedan visualizarse de
una manera más eficiente.
Imagen 2
Imagen 3
64
Una vez terminada la edición de la presentación procedemos a
exportarla para convertirla en un video.
Luego procederemos a darle tiempo respectivo tiempo de duración
de nuestra presentación y enviandola a crear.
Escogemos el nombre y el formato que le daremos al video y
finalmente quedara guardado.
Imagen 4
Imagen 5
65
Esta es la proyección que finalmente se obtiene al desarrollar la
edición de las imágenes gif y a su vez ser proyectadas a través de una
pirámide invertida de vidrio. A continuación, unos ejemplos:
Imagen 6
Imagen 7
66
Imagen 8
Imagen 9
Imagen 10
67
ACTIVIDAD #1
ÁREA: Ciencias Naturales DURACIÓN: 45 min
CURSO: 8vo E.S.B TEMA: Células y organelos animal y vegetal
TÉCNICA Didáctica
DESCRIPCIÓN En esta actividad, primero se dividen a los estudiantes en 4 grupos.
Al momento de que los grupos estén formados, se proyectara un holograma y al mismo tiempo la explicación por parte del docente sobre el tema proyectado; en este caso las células.
Luego de la explicación de la clase, iremos pidiendo grupo por grupo que vayan saliendo a colocar el nombre de una de las partes de la célula donde corresponde.
Con ayuda de un holograma de la célula sin sus partes colocadas, los estudiantes indicaran la parte que deben señalar indicada por el docente.
Como refuerzo y tarea en casa, realizar un cuadro comparativo entre las células animal y vegetal, estableciendo semejanzas y diferencias.
METODOLOGÍA Previamente se explicará el concepto y cada una de las partes de la célula, para así poder continuar con la realización de la actividad.
OBJETIVOS Trabajar la participación y cooperación
entre los estudiantes
Diferenciar cada uno de los organelos y
conocer sus funciones tanto en células
vegetales como animales
Mejorar la unión y acercamiento del grupo,
compartiendo momentos y experiencias
con otros estudiantes
EVALUACIÓN Se realizara a través de la observación, para sí poder ir sabiendo si los estudiantes van colocando de forma correcta el nombre de una de las partes asignadas.
RECURSOS Realidad virtual (Hologramas)
68
CONCLUSIONES
En cuanto a la propuesta como holograma o herramienta virtual, la
proyección es de fácil uso e interactivo, para que el estudiante pueda
trabajar de manera didáctica, utilizando los recursos tecnológicos como
ayuda para la construcción del aprendizaje, comprometiendo al docente a
trabajar con nuevas herramientas virtuales, haciendo así una clase
llamativa para los estudiantes.
Dicha proyección de contenido, en este caso imágenes
proyectadas hacia los estudiantes, tendría como finalidad promover la
interacción y teniendo como resultado una llamativa experiencia,
actividades atractivas, dinámicas y novedosas permitiendo al estudiante
desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje al momento de realizar sus
actividades.
El beneficio de un holograma; permite mejorar la comprensión de
nuevos contenidos, dejando atrás la manera tradicional de impartir una
clase con actividades poco interesantes y aburridas; inculcando al
estudiante a una investigación activa.
Esta herramienta tecnológica en la parte pedagógica ayuda al
estudiante e incentiva a participar en actividades o dinámicas de la clase
ya sea individual o de forma grupal; teniendo como resultado de las
experiencias un mejor proceso y comprensión de contenidos.
69
RECOMENDACIONES
Los docentes deben buscar, plantear e interpretar nuevos métodos
al momento de impartir la clase para poder aplicarlos en los estudiantes y
no seguir con lo tradicional, teniendo como finalidad de fomentar el
desarrollo del aprendizaje en cada uno de ellos.
Es necesario que el estudiante deba ser orientado por su docente a
la utilización de nuevos métodos y estrategias didácticas basadas en la
interacción cooperativa, lo cual les ayude a estimular su memoria en la
construcción de saberes y obtengan cambiar el aprendizaje memorista o
fugaz de sus conocimientos, alcanzando que logre profundizar en su
propio aprendizaje.
Es importante que el estudiante deba ser autodidacta, no solo tener
lo enseñado por el docente; por lo contrario, tomar el reto de adquirir
nuevos conocimientos y encontrando respuestas a sus preguntas o
inquietudes, basado en el interés de aprender para comprender.
El docente debe hacer uso de actividades interactivas proyectadas
por medio de herramientas tecnológicas educativas, para que ayude al
estudiante a desarrollar contenidos interactivos y didácticos sobre algún
tema en específico de la asignatura, facilitando la comprensión de
conocimientos y la realización de trabajos.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BELÉN, M. C. (2018). LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EDUCATIVAS EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO.
Burgos, N. (2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28529/1/BFILO-PIN-18P32.pdf
COELLO, H. E. (2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25127/1/MU%C3%91OZ%20COEL
LO.pdf
ECUADOR, C. D. (s.f.). Obtenido de http://educaciondecalidad.ec/constitucion-
educacion.html
Miguelañez, A. H. (2015).
Monterrey, I. T. (2017).
Monterrey, T. d. (2018).
Pincay, C. (2017). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25672/1/BFILO-PSM-17P17.pdf
Zambrano, A. (2018). Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/29159/1/BFILO-PD-LP1-19-
101.pdf
71
BIBLIOGRAFÍA
Juan Carlos Torrego, Andrés Negro. Alianza Editorial, 20 Nov. 2014. Aprendizaje Cooperativo En Las Aulas
Anna La Prova 1ª Edición 2017. La Práctica Del Aprendizaje Cooperativo. Propuestas Operativas Para El Grupo-Clase Pere Pujolàs I Maset. Editorial Octaedro, Marzo 201. Los Equipos De Aprendizaje Cooperativo En El Aula Maria Del Carmen Bilbao Rodriguez. 23-Marzo-2017. Aprendizaje Cooperativo- Colaborativo María Luisa Sevillano García. Mcgraw-Hill, 2015. Didáctica En El Siglo Xxi María Luisa Sevillano García. Pearson Educación, 2017. Investigar Para Innovar En Enseñanza Fernando Navarro; Antonio Martinez; Jose M. Martinez. 2018. Realidad Virtual Y Realidad Aumentada Suárez, Jorge Iván . 2014. Escenografía Aumentada. Teatro Y Realidad Virtual
Carlos, J. (2014). Obtenido de
http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCo
operativo2012.pdf
MASET, P. P. (2017). Los equipos de aprendizaje cooperativo.
OCTAEDRO.
NEGRO, J. C. (2014). Aprendizaje Cooperativo En Las Aulas. Alianza.
72
ANEXOS A
N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a estudiantes
Tema: Herramientas virtuales, para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en
la asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de las herramientas
virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
Instrucciones:
-Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas
con la mayor sinceridad.
-La encuesta es anónima.
-Marque con una X.
-Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la
siguiente escala de valoración:
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerd
o
5 4 3 2 1
Nº
Preguntas Opciones
5 4 3 2 1
1 ¿Los docentes en las clases de Ciencias Naturales aplican herramientas tecnológicas para motivar el aprendizaje cooperativo?
2 ¿Cree usted que los argumentos que se exponen entre los miembros de grupo facilitan la comprensión de conceptos?
3 ¿Está de acuerdo usted, en realizar trabajos en grupos durante el desarrollo de la asignatura?
4 ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo es eficaz para adquirir nuevos conocimientos?
5 ¿Cree usted que una herramienta virtual beneficiaria su aprendizaje?
6 ¿Cree que los docentes motivan sus clases al momento de realizar alguna actividad?
7 ¿Los docentes utilizan material tecnológico para impartir la cátedra?
8 ¿El docente recomienda utilizar recursos tecnológicos para las presentaciones de exposiciones?
9 ¿Cree usted que el diseño de una herramienta virtual aportara positivamente con el desarrollo del aprendizaje?
10 ¿Considera usted que el diseño e implementación de un Holograma es de gran aporte para la institución?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Docentes
Tema: Herramientas virtuales, para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en
la asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de las herramientas
virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
Instrucciones:
-Lea cuidadosamente cada enunciado y por favor conteste las preguntas con
la mayor sinceridad.
-La encuesta es anónima.
-Marque con una X.
-Evalué los siguientes aspectos del tema mencionado utilizando la siguiente
escala de valoración:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5 4 3 2 1
Nº
Preguntas Opciones
5 4 3 2 1
1 ¿Los estudiantes tienen dificultades para asimilar los contenidos por la falta de aplicación de herramientas virtuales?
2 ¿Considera usted que se debe desarrollar el aprendizaje cooperativo dentro del aula de clases para fomentar el uso de las herramientas virtuales?
3 ¿Tiene alguna dificultad para evaluar a los estudiantes a través de las Herramientas virtuales?
4 ¿Cree usted que sea necesario la aplicación de nuevas tecnologías para la compresión de la asignatura, ciencias naturales?
5 ¿Considero que es mejor establecer siempre los mismos grupos durante un curso para realizar un trabajo cooperativo?
6 ¿Está de acuerdo usted con aplicar actividades de aprendizaje cooperativo en sus clases?
7 ¿Cree usted que el aprendizaje cooperativo promueve la interacción e integración educativa en el aula?
8 ¿Considera que el aprendizaje cooperativo de los estudiantes de octavo año básico depende de las técnicas que utiliza el docente?
9 ¿El diseño de Hologramas aportará en la calidad de aprendizaje cooperativo en los estudiantes de octavo año básica?
10 ¿El uso de Hologramas permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos de aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Entrevista dirigida a las autoridades de la institución
Tema: Herramientas virtuales, para el desarrollo del aprendizaje cooperativo en
la asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivo: Recopilar información que determine el uso de las herramientas
virtuales para el desarrollo del aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
Entrevistadores: Conny Errazuriz P. y Alexis Onofre A.
Lugar: Unidad educativa Fiscal “Dr. Francisco Arizaga Luque” (Callejón Parra y
la 20 ava)
Entrevistado: MSc. María Luisa Astudillo.
Cargo: Rectora
Años de servicio en el cargo: 3 años
1. ¿Considera usted que sea necesario el uso de una herramienta virtual como recursos didácticos de aprendizaje?
2. ¿considera usted que los docentes deben aplicar frecuentemente trabajos en grupo o cooperativos en los estudiantes?
3. ¿El diseño e implementación de un Holograma permitirá a docentes y estudiantes adquirir nuevos métodos para la aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula?
4. ¿Considera Ud. que el proceso enseñanza- aprendizaje se puede mejorar con la participación de los estudiantes?
5. ¿Estaría de acuerdo en la implementación de una herramienta virtual que ayude a desarrollar las competencias cooperativas del educando?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Herramientas Virtuales para el desarrollo del Aprendizaje Cooperativo en la asignatura de Ciencias Naturales. Propuesta: Realidad Virtual, diseño e implementación de Hologramas.
AUTOR/ES: Conny Elizabeth Errazuriz Ponce Alexis Raúl Onofre Arreaga
TUTOR: Msc. Víctor Mariscal Santi
REVISORES: Arq. Freddy Orlando Cañas Leyton
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la Educación
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 106 Páginas
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Sistemas Multimedia.
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Naturales Educación Básica General 8vo año
PALABRAS CLAVE: Diseño de Hologramas, Estrategias de Aprendizaje, Nuevas Tecnologías.
RESUMEN: El presente proyecto educativo de herramientas virtuales tiene la finalidad de desarrollar el aprendizaje cooperativo en los estudiantes del 8vo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, el cual permite optimizar el desempeño académico, fortalecer las relaciones socio-afectivas entre compañeros de clase y explorar nuevas capacidades de aprendizaje en los educandos. Del cual serán capaces de lograr su propia formación, y el docente será un guía para la instrucción de su nuevo conocimiento. La metodología empleada se basa en el paradigma cualitativo-cuantitativo, es de carácter exploratorio y descriptivo que presentan una alternativa de soluciones al problema. Además, con la propuesta planteada se pretende que los estudiantes manejen y visualicen los hologramas como herramientas novedosas y atractivas, que garanticen la motivación e interés por la asignatura en el área de Ciencias Naturales; ayudando a vincular el aprendizaje con las nuevas tecnologías.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968565184 0993160048
E-mail: baby1-27@hotmail.com otaniale92@gmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: decanato@filosofia.edu.ec
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