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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AURORA
ESTRADA DE RAMIREZ”. DISEÑO DE UN MANUAL DE
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADAS PARA
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PARA DOCENTES
CÓDIGO: LEP1-09-31
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORAS:
MINA CHILA CECILIA GERMANIA
REINEL CHILA MADELYN HILDA
CONSULTORA
DRA. LEONOR CELESTE ÁLVAREZ VÁSQUEZ MSC.
IX PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, MAYO - 2015
ii
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Catro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DÉCANA SUBDECANO
Dr. Gabriel Reyes Dr. Rooselveth Barros MSc
DIRECTOR SUB-DIRECTOR
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Aprobación del Proyecto
Master
Silvia Moy-Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por la estudiante, Mina Chila Cecilia
Germania con C.C. 0924335706 y la estudiante Reinel Chila Madelyn
Hilda con C.C.0924130701, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con
el tema: “ LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ” CON LA PROPUESTA DE DISEÑAR UN
MANUAL DE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADAS PARA PRIMERO
DE BÁSICA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………..…………………………………….
Dra. Leonor Celeste Álvarez Vásquez MSc.
iv
Silvia Moy-sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho
intelectuales del Proyecto Educativo “LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ” CON
LA PROPUESTA DE DISEÑAR UN MANUAL DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADAS PARA PRIMERO DE BÁSICA, pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ __________________________
Mina Chila Cecilia Germania Reinel Chila Madelyn Hilda
C.I. 0924335706 C.I.0924130701
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie, Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del Contenido del tema: “Los instrumentos de evaluación
en el primer año de educación básica ” con la propuesta de diseñar un manual de pruebas de base estructuradas para primero de básica”, elaborado por la
profesora Mina Chila Cecilia Germania con C.I. 0924335706 y la estudiante Reinel Chila Madelyn Hilda con C.I. 0924130701, previo a la
obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del texto:
1. Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
2. La acentuación es precisa
3. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
4. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción
5. Hay concreción y exactitud en las ideas.
6. No incurre en errores en la utilización de las letras.
7. La aplicación de la sinonimia es correcta.
8. Se maneja con conocimiento y precisión de la morfosintaxis
9. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos.
Atentamente,
___________________
Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie Gramatóloga No. Registro 1006-08-833247
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: ________________________
TRIBUNAL
____________________ ________________________
_____________________
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi hijo David Sarasti Reinel él siempre ha sido el motor lo más importante y primero para mí é me ha dado las fuerzas para seguir con mis estudios hasta culminarlos es por él y para el que siempre he querido superarme para darle un futro mejor. Y así puede tener las posibilidades y herramientas para realizar todo lo que se proponga. Nunca desmaye hijo mío que yo siempre estaré ahí apoyándolo en to lo que el necesite sin ti no fuera nada y no hubiera tenido las fuerzas para realizar este proyecto de esta carrera tan hermosa como párvulos. Quiero que siempre sea un hombre de bien poniendo en práctica los valores que son lo primordial en un hombre. Y lograr el éxito personal y profesional. Y nunca te olvides de tu mama que te ama y adora por siempre mi amor.
Reinel Chila Madelyn Hilda
Dedico este proyecto, primero a Dios porque si su fortaleza no hubiera culminado mis estudios. A mis hijos por la tolerancia que me tuvieron por comprender y saberme esperar. A mis padres por su ayuda incondicional, a mi esposo por la ayuda y compromiso brindado, por su confianza. Gracias a todos y cada uno de los que me apoyaron, a terminar esta carrera universitaria con éxito.
Mina Chila Cecilia Germania
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AGRADECIMIENTO
Agradecemos principalmente a Dios, por la fortaleza
brindada al inicio y final de la realización de la tesis,
gracias por las bendiciones y ayuda, a él sea la gloria.
De igual manera un enorme agradecimiento a las
autoridades de la Universidad de Guayaquil, directivas,
maestras y nuestra querida tutora Dra. Leonor Celeste
Álvarez Vásquez MSc, por asesorarnos, ayudándonos
a cumplir con nuestro sueños, muchas gracias.
Agradecemos también a nuestros padres, por
apoyarnos en todas las decisiones que hemos tomado
por su confianza, a nuestros hijos e hijas, por ser
nuestra fuente de inspiración y sacrificio, a nuestros
esposos por su amor, paciencia y motivación para
cumplir con la culminación de la carrera.
Reinel Chila Madelyn Hilda
Mina Chila Cecilia Germania
ix
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS ii
Aprobación del Proyecto iii
DERECHOS DE AUTOR iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA v
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL vi
PRESENTE TRABAJO vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE CUADROS xii
ÍNDICE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 2
1. EL PROBLEMA 2
1.1. Contexto de investigación. 2
1.2. Situación Conflicto 3
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 3
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 4
1.4. OBJETIVOS 4
1.5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 4
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 5
C A P Í T U L O I I 8
M A R C O T E Ó R I C O 8
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 8
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8
2.2.1 ¿Qué es evaluar? 9
2.2.2 La evaluación en los niños de primer año de educación básica
9
2.2.3 Momentos de la evaluación 10
x
2.2.4 Los exámenes estandarizados 11
2.2.5 Las observaciones 11
2.2.6 El Portafolios 11
2.2.7. Técnicas e instrumentos de evaluación 12
2.2.8 Tipos de técnicas de evaluación 12
2.2.9 Tipos de instrumentos o pruebas 12
2.2.10 Instrumento de base no estructurada 13
2.2.10.1 Características 13
2.2.10.2 Ejemplos: 14
2.2.10.3 Técnica: Interrogatorio 15
2.2.10.4 Técnica de Resolución de Problemas 15
2.2.10.5 Técnica: Solicitud de Productos 16
2.2.10.6 Técnica de Observación 16
2.2.11 Instrumentos de evaluación 16
2.2.11.1 Anecdotarios o registros anecdóticos 17
2.2.11.2 Listas de Verificación o Cotejo 19
2.2.11.3. Escalas de valoración 21
2.2.11.4 Rúbricas o matrices de evaluación 25
2.2.12 Esquema para aplicar instrumentos según los aspectos de
evaluación 26
2.2.13. Manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación
27
2.2.14 Técnicas e Instrumentos para la evaluación de Primer Año
de Educación Básica 38
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 39
2.4. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. 40
2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 40
2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA 41
2.7 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. 42
2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 43
CAPÍTULO III 45
METODOLOGÍA 45
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 45
xi
3.2 PROYECTO FACTIBLE 45
3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS 46
MÉTODO 46
3.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 48
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA 48
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 49
INVESTIGACIÓN DE CAMPO 50
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 51
3.6 VARIABLES 53
3.7 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 56
3.8 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 57
3.9 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
DATOS 58
3.10 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 59
3.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 60
3.12 RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA ENCUESTA 62
3.13 ENTREVISTA A DIRECTIVOS 80
3.14 Análisis e interpretación de resultados 82
CAPÍTULO IV 84
PROPUESTA 84
4.1 TÍTULO 84
4.2 JUSTIFICACIÓN 84
4.3 Objetivos de la propuesta. 85
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 86
4.5 DESCRIPCIÓN 88
4.6 Diseño de la propuesta. 89
4.7 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS 91
CONCLUSIONES 92
RECOMENDACIONES 93
BIBLIOGRAFÍA 114
ANEXOS 116
xii
ÍNDICE CUADROS
Cuadro N° 1 53
Cuadro N° 2 62
Cuadro N° 3 63
Cuadro N° 4 64
Cuadro N° 5 65
Cuadro N° 6 66
Cuadro N° 7 67
Cuadro N° 8 68
Cuadro N° 9 69
Cuadro N° 10 70
Cuadro N° 11 71
Cuadro N° 12 72
Cuadro N° 13 73
Cuadro N° 14 74
Cuadro N° 15 75
Cuadro N° 16 76
Cuadro N° 17 77
Cuadro N° 18 78
Cuadro N° 19 79
xiii
ÍNDICE GRÁFICOS
Gráfico 1 62
Gráfico 2 63
Gráfico 3 64
Gráfico 4 65
Gráfico 5 66
Gráfico 6 67
Gráfico 7 68
Gráfico 8 69
Gráfico 9 70
Gráfico 10 71
Gráfico 11 72
Gráfico 12 73
Gráfico 13 74
Gráfico 14 75
Gráfico 15 76
Gráfico 16 77
Gráfico 17 78
Gráfico 18 79
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS Los instrumentos de evaluación en el primer año de educación básica de 5 años de Edad de la Unidad Educativa “Aurora Estrada de Ramírez”. Diseño de un manual de Pruebas de base estructuradas para docentes.
AUTORAS: Mina Chila Cecilia Germania
Reinel Chila Madelyn Hilda
CONSULTORA: DRA. LEONOR CELESTE ALVAREZ MSC.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación es dedicado a los niños con un desarrollo intelectual especial, Unidad Educativa “Aurora Estrada de Ramírez,” en el cual se establecen teóricas relaciones de fundamentos psicológicos, sociológicos que ayudan. Al realizar la presente investigación se observó que los niños no son evaluados adecuadamente con los instrumentos necesarios para poder descubrir donde se requiere el refuerzo para desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral al igual se debe desarrollar un ambiente libre de tensiones y problemas para que el niño pueda obtener los logros requeridos en el primer año de educación básica sin olvidar fomentar los valore que será el factor primario en su educación la responsabilidad es de padres docentes o cualquiera que esté a cargo de la educación del niño es de enorme importancia. En esta investigación se plantea la elaboración y aplicación de un manual de pruebas de base estructuradas para facilitar la labor del docente y mejorar la evaluación del niño de una forma sencilla pero significativa Donde lograra desarrollarse de forma integral sus capacidades sin presiones a las que han estado acostumbrados anteriormente .Es por esta razón que este trabajo consta del estudio de varios elementos que permiten evidenciar desde la teoría a la práctica la modalidad de este proyecto es factible en la investigación de campo, se emplearon encuestas y entrevistas lo que permitió reunir información se realizó el análisis e interpretación de los resultados para luego establecer las conclusiones y recomendaciones y se deben tomar medidas que sirvan para fortalecer las evaluaciones en los niños para poder ser un factor importante en la sociedad.
PALABRAS CLAVES: Evaluación, Instrumentos, Aprendizaje
1
INTRODUCCIÓN
En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados
se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fueron
asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los
mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el
cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
Así también mediante la evaluación constante podremos saber
cuáles son las causas que entorpecen nuestra marcha hacia la
consecución de los objetivos, una serie de aspectos que van a ayudar a
que el maestro cuente con un medio importante para lograr el éxito en sus
funciones de orientador de la actividad educativa y formador de los futuros
hombres de provecho de nuestra patria.
Los cambios que se han planteado en la educación en nuestro país
trae consigo una serie de detalles que nos llevan a ser más precisos a la
hora de aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, a la vez se busca
de una manera estandarizada que los padres de familia accedan con más
facilidad a los resultados de los procesos evaluativos a través de las
plataformas virtuales.
El currículo de Primer año de Educación General Básica tiene como
base teórica fundamental el constructivismo social el cual predica que
los niños en su interacción social construyen su propio aprendizaje y el
adulto ejerce el rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en
un ámbito de valoración del desarrollo y el aprendizaje.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de investigación.
Este proyecto de investigación tiene como propuesta el diseño de un
manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para la
escuela de la Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez, se encuentra
ubicada en la ciudadela Las Acacias, existe particular interés por
desarrollar en los docentes una base de pruebas estructuradas para la
edad de los pequeños y acorde a los requerimientos del Ministerio de
Educación. Este proyecto trascenderá en la comunidad educativa ya que
se dará un tratamiento especial a la evaluación que permita verificar el
desarrollo integral de las destrezas, todo esto basado lógicamente en las
propuestas dadas por el Ministerio de Educación.
Podemos definir a la evaluación como un proceso a seguir para
medir los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que han aprehendido los educandos, y seleccionar para ello los
instrumentos, técnicas y estrategias más adecuadas al desarrollo
biopsicosocial de los individuos al considerar que son seres únicos,
inigualables e irrepetibles de esta manera se dará soluciones rápidas y
efectivas a los problemas que sobrevienen uno tras otro en lapsos cortos
de tiempo. La evaluación en la actualidad merece un tratamiento especial
ya que es importante que los docentes conozcan cual es el conocimiento
que traen los niños, seguidamente que acciones se deben tomar para
partir de esos conocimientos y al final cual ha sido el resultado de esas
acciones, es decir que la evaluación tiene momentos específicos para ser
aplicada.
3
1.2. Situación Conflicto
Actualmente los docentes desconocen de cómo se aplican algunas
técnicas e instrumentos de evaluación, en otros casos no saben cómo
elaborar los instrumentos de evaluación y esto trae como consecuencia
un verdadero seguimiento al proceso de desarrollo integral de los niños.
La actualización y fortalecimiento curricular da pautas muy breves
de la evaluación en primer año, pero es deber de los docentes investigar y
actualizarse en el desarrollo de evaluación educativa y su importancia en
el inter aprendizaje.
Tomándonos como referencia la escuela de la Unidad Educativa
Aurora Estrada de Ramírez diseñaremos una manual para aplicar
técnicas e instrumentos de evaluación para los niños, analizando la
importancia que tienen las pruebas de base estructurada para aplicar en
los niños de primer año de educación básica. Estableciendo criterios de
evaluación mediante análisis e identificaciones de pruebas a base
estructuradas para su aplicación.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educación Inicial
ÁREA: Evaluación educativa
ASPECTO: Curricular
TEMA: Los instrumentos de evaluación en el primer año de básica.
Propuesta: Elaborar un manual de pruebas de base estructurada en
los niños de primer año de básica.
4
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Cómo incide la evaluación inadecuada en identificar el nivel de
aprendizaje en los niños de primer año de Educación Básica, de la ciudad
de Guayaquil, periodo 2014-2015?
1.4. OBJETIVOS
Objetivo General:
Establecer criterios de evaluación mediante el análisis e
identificación de pruebas de base estructurada para su aplicación en el
primer año de educación básica.
Objetivos Específicos:
Analizar diferentes tipos de evaluación mediante un estudio
bibliográfico, y de campo a la población muestra de estudio.
Identificar las pruebas de base estructurada mediante un estudio
bibliográfico, encuestas y entrevistas a los actores involucrados.
Elaborar un manual de pruebas de base estructurada en los niños
de primer año de básica
1.5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es evaluar?
¿La evaluación de los niños en el primer año de básica?
¿Los momentos de la evaluación?
¿Los exámenes estandarizados?
¿Técnicas e instrumentos de la evaluación?
¿Características de la evaluación?
5
¿Esquema para aplicar instrumentos según los esquemas de
evaluación?
¿Manual para aplicar técnicas e instrumentos de evaluación?
¿Instrumentos de base de prueba estructurada?
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este proyecto trascenderá en la comunidad educativa ya que se
dará un tratamiento especial a la evaluación que permita verificar el
desarrollo integral de las destrezas, todo esto basado lógicamente en las
propuestas dadas por el Ministerio de Educación.
En el Ecuador se da cumplimiento a la política sexta del Plan
Decenal de Educación que el Ministerio de Educación implanta con el
Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero de 2009, el Sistema Nacional de
Evaluación y Rendición Social de Cuentas que evalúa cuatro
componentes la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño
de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional.
Los objetivos fundamentales son el monitoreo y seguimiento de la calidad
de la educación que brinda el sistema de educación ecuatoriano y la
definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El sistema nacional de evaluación se complementa con la
rendición social de cuentas que consiste en la entrega de información
transparente a la ciudadanía sobre los resultados de los procesos de
evaluación efectuados. El perfil de competencias en el Currículo Básico
del Nivel de Educación Básica, se define con una visión humanística
científica y social al atender a los diferentes tipos de capacidad que el
estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se
organiza en torno a los cinco saberes fundamentales: Saber Ser; Saber
Conocer; Saber Convivir; Saber Hacer y Saber Emprender en los cuales
6
se integran las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas- motrices
y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística
del educando.
Saber Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las
siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido,
feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, y la libertad,
creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo,
autosuficiente, con espíritu de investigación, que transmite significados,
entre otras.
Saber Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce,
comprende, interpreta, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios,
métodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y
símbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario,
científico, tecnológico, estético y corporal; discierne relaciones, causas y
efectos; entre otras.
Saber Convivir, plantea la formación de un individuo que: promueve
el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y
consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene
relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un
individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del
ambiente natural y social; siente interés y empatía con otras culturas;
respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,
sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.
Saber Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere,
aplica, procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento,
experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que
confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre
otras características.
7
Saber Emprender: plantea la formación de un individuo que sea
capaz de fomentar el espíritu de iniciativa para concretar sus ideas,
apoyadas en los conceptos y herramientas básicas necesarias que las
sustentan, para gestionar un emprendimiento y alcanzar buenos
resultados en su diario vivir.
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se
orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a
la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso
educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros
detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje.
Se puede definir a la evaluación como un proceso a seguir para
medir los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que han aprehendido los educandos, y seleccionar para ello los
instrumentos, técnicas y estrategias más adecuadas al desarrollo
biopsicosocial de los individuos al considerar que son seres únicos,
inigualables e irrepetibles.
8
C A P Í T U L O I I
M A R C O T E Ó R I C O
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Realizando una búsqueda en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil
de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras, Carrera Educadores de
Párvulos, no se han encontrado tesis con similitud con el tema de este
proyecto: Los instrumentos de evaluación en el primer año de
educación básica de 5 años de Edad de la Unidad Educativa “Aurora
Estrada de Ramírez”. Diseño de un manual de Pruebas de base
estructuradas para docentes.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las estrategias de aprendizaje, con la aplicación del fortalecimiento
curricular constituyen una permanente preocupación por parte de los
docentes, quienes sienten la necesidad de mejorar la práctica dentro del
aula con nuevos métodos de enseñanza.
No se puede decir lo mismo de la evaluación y sus estrategias, que
prácticamente no han cambiado pues siguen elaborándose en un marco
de pasividad, memorización momentánea de contenidos poco o nada
significativos para el estudiante y además desarrollada en un ambiente de
temor para el estudiante.
Al momento de evaluar los conocimientos se realiza una separación de
proceso, como si fuera algo adicional, la parte última o terminal del
mismo. Esto hace que la aplicación de las estrategias, por buenas que
sean, no conlleven a la obtención de los objetivos esperados.
9
2.2.1 ¿Qué es evaluar?
Etimológicamente, la palabra evaluar proviene de la antigua palabra
francesa “evaluer” que significa valorar. En la Reforma Curricular de la
Educación Básica se define a la evaluación de la siguiente manera: “La
evaluación es un proceso integral y permanente que identifica, analiza y
toma decisiones con respecto a los logros y las deficiencias en los
procesos, recursos y resultados en función de los objetivos y las
destrezas alcanzados por los alumnos”
“Evaluación es la emisión de un juicio respecto de la calidad, el valor o la
valía que puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base a
los criterios establecidos y los estándares del programa…… proporcional
al alumno una indicación clara de qué tan bueno es su desempeño. La
recompensa de una evaluación efectiva es que el estudiante sabe de qué
modo puede mejorar aún más.
La evaluación se la concibe como una actividad sistemática y continua. Es
parte misma del proceso educativo. Se constituye en un subsistema
integrado dentro del propio sistema de la enseñanza, siendo su misión
específica recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto
para ayudar a mejorarlo. En este proceso, intervienen los programas, las
técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y demás elementos
propios del mismo.
2.2.2 La evaluación en los niños de primer año de educación
básica
La evaluación de los niños del Primer Año de educación básica constituye
un proceso individualizado y permanente de valorización tanto cualitativa
de sus potencialidades, así como de sus aprendizajes en un contexto de
valoración de las condiciones que podrían afectarlo.
10
La evaluación es el principal instrumento que permitirá al maestro tomar
las decisiones debido a que suministra información continua y
permanente del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.
Este proceso deberá ser más descriptivo e interpretativo, referenciándose
siempre en los contextos en que se desarrollan los aspectos a medir o
evaluar.
Los objetivos alcanzados en sí solos no son de mayor utilidad, se debe
además considerar aquellos no alcanzados, así como las dificultades que
aparecieron en el proceso, debidas tanto a factores internos como a los
externos. Los diseños de Evaluación deberán ser flexible o abiertos y
principalmente de carácter cualitativo.
La acción educativa se dirigirá al desarrollo de las capacidades en el niño
más no a conseguir objetivos de tipo formal o académico, por lo que se
recomienda utilizar parámetros de comparación o de referencia como son
las pautas evolutivas.
Las pautas evolutivas refieren conductas características del niño en los
diferentes niveles de edad y permiten la elaboración de los objetivos
tomando en cuenta la estrecha relación con las necesidades e interés de
los niños en relación a su grupo. Estos objetivos deberán variar de un
grupo a otro aunque sean niños de la misma edad.
2.2.3 Momentos de la evaluación
Evaluación Diagnostica o Inicial: Necesaria para el punto de
partida, pues nos dará las pautas para preciar los conocimientos
previos que el niño tiene en relación al tema y si es necesario
retomar contenidos anteriores.
Evaluación de Desarrollo o Formativa: Permite recoger
información durante el desarrollo del proceso a fin de identificar los
11
aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para
modificar o concebir nuevas estrategias que permitan el logro de
los objetivos y conectar o correlacionar con nuevos objetivos.
Final o de Culminación: Nos permite identificar los logros y
limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al
final del proceso.
2.2.4 Los exámenes estandarizados
Las pruebas estandarizadas se hacen en un ambiente controlado y piden
a todos los estudiantes completar la misma tarea. A continuación, las
actuaciones de los estudiantes se comparan con otros estudiantes o
estándares de desarrollo.
2.2.5 Las observaciones
La observación, consiste en al más que sólo ver a los niños, pues deben ir
acompañadas de la interpretación de la misma.
Los resultados de la observación deben ser comparados con los
parámetros de referencia como las pautas evolutivas.
Otras herramientas que se utilizan al realizar una observación son listas
de verificación y escalas de calificación.
2.2.6 El Portafolios
Permiten medir el crecimiento del niño y su progreso en el proceso
enseñanza aprendizaje, pues son evidencia palpable del mismo. Los
portafolios permiten compartir el progreso de los niños con sus padres.
Contienen dibujos y escritos hechos por el niño, así como fotos y otros
materiales aportados por los profesores.
12
Los niños deben tener un algo de control sobre el material que entra en su
portafolio, esto fomentará un sentido de pertenencia y auto-reflexión. Es
importante que los portafolios incluyan piezas reflectantes que muestren
el crecimiento del estudiante, en lugar de sólo una colección de trabajos
de un niño.
2.2.7. Técnicas e instrumentos de evaluación
La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio con
el que el docente obtendrá información al respecto.
Las técnicas e instrumentos de evaluación constituyen las herramientas
para conocer los desempeños de los estudiantes, pues nos permiten
obtener evidencias observables y medibles de los avances obtenidos en
el proceso pedagógico.
2.2.8 Tipos de técnicas de evaluación
Técnica de interrogatorio
Técnica de resolución de problemas
Técnica de solicitud de productos
Técnica de observación
2.2.9 Tipos de instrumentos o pruebas
Tenemos dos tipos de instrumentos o pruebas que son utilizados según
las técnicas seleccionadas:
Instrumentos o pruebas de base no estructurada
Instrumentos o pruebas de base estructurada
13
2.2.10 Instrumento de base no estructurada
Este tipo de prueba permite integrar y organizar las ideas con absoluta
libertad según la profundidad que se manifieste en el instrumento. Pueden
ser ensayos, composiciones, reportes, etc. Este tipo de pruebas permite
valorar habilidades específicas de análisis, síntesis, verbales,
argumentativas, de redacción, emisión de juicios y criterios, etc.
Para revisar este tipo de evaluaciones son difíciles de revisar y calificar.
Se requiere elaborar instrumentos preestablecidos debido a que
presentan altos niveles cognitivos, así como subjetivos que es preciso
eliminar.
En las pruebas de base no estructurada el estudiante debe:
Elaborar sus propias respuestas a las preguntas formuladas
Responder en forma corta
Expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado
Responder con un documento tipo ensayo, o el desarrollo más o
menos detallado de un tema.
Es importante considerar el grado de dificultad o el poder de
discriminación que tiene una pregunta, pues es de mucha utilidad a la
hora de analizar los resultados de la prueba.
2.2.10.1 Características
Evalúan principalmente capacidades de orden superior.
Son adecuadas para evaluar al final de un módulo de aprendizaje,
al final de un capítulo o al término de una asignatura debido a que
los objetivos finales de una asignatura corresponden generalmente
a capacidades de orden superior.
14
Requieren mayor tiempo de corrección
Permiten al profesor mayores elementos para retroalimentar y abrir
la posibilidad de diálogo con los estudiantes.
La aplicación del examen toma más tiempo, particularmente si lo
que se exige es un ensayo relativamente elaborado.
Su aplicación es preferible para grupos de pocos estudiantes.
Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es
relativamente fácil de identificar.
Son fáciles de construir y por lo tanto su generación necesita
menos tiempo
En este tipo de preguntas es más lo que se espera del estudiante
que la información que se proporciona.
2.2.10.2 Ejemplos:
Realizar un análisis estadístico completo de un conjunto de datos
Indicar las analogías y diferencias entre varios contenidos de un tema,
hacer la síntesis o valoración de un texto dado
Justificar una propuesta
Fundamentar una decisión
Interpretar una gráfica
Emitir hipótesis
Resolver un problema
Aplicar conocimientos en los que hay que realizar cálculos numéricos
15
Realizar un informe
Sacar conclusiones
Explicar conceptos y poner ejemplos relacionados con los mismos.
Entre las técnicas que utilizan este tipo de pruebas tenemos:
2.2.10.3 Técnica: Interrogatorio
Es la técnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los
cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para
evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su
opinión, valoración personal e interpretación de la realidad.
La técnica del interrogatorio tienen los siguientes instrumentos:
Cuestionarios
Entrevistas
Encuestas
Autoevaluaciones
2.2.10.4 Técnica de Resolución de Problemas
Consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, donde se
podrán evaluar los conocimientos y habilidades qué éste tiene.
Los problemas que se presenten al alumno pueden ser:
De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante.
De orden declarativo para implicar el reconocimiento que tiene en
las secuencias de un procedimiento.
16
2.2.10.5 Técnica: Solicitud de Productos
Requieren que el alumnado elabore sus propias respuestas a las
preguntas formuladas; pueden ser respuestas cortas o aquellas que
permiten expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado.
Entre este grupo tenemos también o las que requieren como respuesta un
ensayo, o el desarrollo más o menos detallado de un tema. Las
actividades abiertas son más adecuadas para evaluar procesos cognitivos
superiores como la aplicación, el análisis, la síntesis o la valoración.
2.2.10.6 Técnica de Observación
Permite evaluar en el estudiante aspectos afectivos y psicomotores.
Mediante esta técnica se identifican de manera inmediata en el estudiante
las habilidades de:
Identificación
Selección
Ejecución
Integración
Estas habilidades las identificaremos mediante la generación de
determinadas situaciones que pueden ser reales o simuladas.
2.2.11 Instrumentos de evaluación
Además de las pruebas estructuradas, la técnica de observación tiene
instrumentos que permiten el registro de las observaciones. Los
instrumentos de registro son:
Anecdotarios o registros anecdóticos
Listas de cotejo
17
Escalas de valoración
Matrices de valoración o marcas referenciales
2.2.11.1 Anecdotarios o registros anecdóticos
Recogen información paso a paso de los hechos importantes y
sobresalientes de las aptitudes, actitudes y reacciones del estudiante,
respecto a determinada acción en los diferentes campos a observar. El
anecdotario no registra opiniones ni juicios de valor solo se remite a los
hechos observados.
Pasos para elaborar un anecdotario
1. Seleccione el campo de observación, es decir el lugar donde se va
a llevar a cabo: Aula, patio, sala de música, etc.
2. Seleccione los estudiantes que van a ser observados: Pueden ser
todos o solo aquellos que usted consideren deberán ser parte de la
observación.
3. Establezca el tiempo de observación (un día, una semana, un mes,
etc.)
4. Elabore un registro tipo ficha estandarizada
5. Registre las observaciones en la ficha
6. Archívelas
18
Ejemplo de ficha estandarizada:
Observado(s): Juan Quijije Vernaza Fecha: 12 julio 2014 Hora: 10H30
Lugar: Patio de la Institución Observador: Lic. Juana Iñiga
Contexto: En el recreo
Anécdota: El observado se puso a jugar a la cogida con los compañeros y mientras corría arranchó los alimentos que se estaba sirviendo un compañero.
El estudiante a quien le arranchó sus alimentos se puso a llorar y le dijo a su profesora. Al preguntarle sobre el hecho al estudiante el negó haberlo hecho.
Resumen del anecdotario: Para interpretar lo observado, se realiza al
final del periodo de observación una ficha resumen.
Ejemplo:
Observado(s): Juan Quijije Vernaza
Desde: Julio 1 de 2014 Hasta: Agosto 30 de 2014
Fecha y hora Lugar y contexto
Observación Profesor
12 julio 2014 - 10H30
En el pario - recreo
El observado se puso a jugar a la cogida con los compañeros y mientras corría arranchó los alimentos que se estaba sirviendo un compañero. Al preguntarle sobre el hecho al estudiante, él negó haberlo hecho.
Lcda. Juana Iñiga
Interpretación:
19
2.2.11.2 Listas de Verificación o Cotejo
Evalúa contenidos, habilidades y conductas en un formato que lista estos
aspectos. A través de él es posible revisar si se están cumpliendo los
indicadores de las destrezas con criterio de desempeño del plan de
bloque. Permite intervenir en el proceso de Enseñanza aprendizaje al
mostrarnos a través de los indicadores, el avance que manifiesta el
estudiante. Son fácilmente adaptables, se puede evaluar tanto aspectos
cualitativos como cuantitativos.
LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL
Nombre: Área:
Bloque N°.
ALUMNO: LOGROS
NOTA Destrezas
con criterio
de
desempeño
Indicadores SI NO
Observaciones:
20
LISTA DE COTEJO GRUPAL
Área: Ciencias Naturales Bloque 4 Grado: Primero
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estudiantes
Cali
fic
ac
ión
Pro
me
dio
de
ca
lifi
ca
ció
n
ADAPTACIÓN: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN PRODUCTO
Asignatura: Fecha:
Producto a evaluar:
Instrucciones de evaluación: Verificar que el alumno cumpla con los
componentes enlistados y marcar con una X lo correspondiente al
cumplimiento de las actividades. Ampliar si se desea en la columna de
observaciones.
21
N°. Características del
producto Valor
Registro de
cumplimiento Observaciones
SI NO INCOMPLETO
1
2.2.11.3. Escalas de valoración
Mediante una escala, permite conocer el nivel en que se encuentra el
estudiante en relación a lo requerido en una destreza con criterio de
desempeño, producto o logro específico. Existen muchas variantes para
esta técnica.
Características:
Dirigen la observación hacia aspectos específicos definidos con
claridad
Permite comparar a todos los estudiantes en referencia a las
características asignadas
Tienen la desventaja de dar lugar a la subjetividad de quien evalúa
22
ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA INDIVIDUAL
Nombre : Grado:
Fecha :
Área observada :
Observador :
Descriptores 1 2 3 4 5
Indicaciones: Poner un aspa donde proceda
1. Conducta no iniciada
2. Conducta iniciada
3. Conducta en desarrollo
4. Realiza la conducta bien, con ayuda
5. Realiza la conducta bien, sin ayuda
ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMERICA GRUPAL
Área observada: Grado:
Destreza con criterio de desempeño o manifestaciones
comportamentales:
Instrucciones: Encierre el número que corresponde considerando que
uno es lo mínimo y 6 es lo máximo.
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6
23
ESCALA DE ESTIMACIÓN GRAFICA INDIVIDUAL
Nombre : Grado:
Fecha :
Área observada :
Observador :
Descriptores 1 2 3 4 5
x
x
x
x
x
x
x
Indicaciones: Marque con una cruz donde proceda, luego una con
líneas las marcas.
1. Conducta no iniciada
2. Conducta iniciada
3. Conducta en desarrollo
4. Realiza la conducta bien, con ayuda
5. Realiza la conducta bien, sin ayuda
24
ESCALA DE ESTIMACIÓN GRÁFICA GRUPAL
Área observada: Grado:
Destreza con criterio de desempeño o manifestaciones
comportamentales:
Instrucciones: Coloque una cruz en el número que corresponde
considerando que uno es lo mínimo y 6 es lo máximo.
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6
x
x
x
x
ESCALA DE ESTIMACION DE FRECUENCIA
Nombre: Edad:
Fecha:
Área observada:
Observador:
Indicaciones: Poner un aspa donde proceda
Conducta observada Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA:
Nombre: Edad:
Fecha:
Área observada: Relaciones socioafectivas
Observador:
25
Indicaciones: Marque con un visto la conducta observada
1. El niño en clase se muestra: a. Inquieto b. Tranquilo c. Comunicativo d. Interesado
2. Su relación con los educadores es:
a. Muy buena b. Buena c. Regular d. Mala
3. El niño hacia sus compañeros se muestra:
a. Afectuoso b. Indiferente c. Confiado d. Absorbente
4. El niño ante personas extrañas se muestra:
a. Confiado b. Irritado c. Asustado d. Desconfiado
5. Con respecto a sus juguetes el niño:
a. Los comparte b. Los comparte pero está pendiente de ellos c. No los comparte d. Se muestra indiferente
2.2.11.4 Rúbricas o matrices de evaluación
Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde
se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o
competencia en general, de complejidad alta.
Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del
alumnado que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo
que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar
retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la
coevaluación.
Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado
cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una
26
herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta
que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea
actividad y en qué grado.
2.2.12 Esquema para aplicar instrumentos según los aspectos
de evaluación
Para aplicar instrumentos de evaluación se debe considerar si lo que se
va a evaluar son aspectos conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Se sugieren los siguientes instrumentos según los aspectos a evaluar:
INSTRUMENTOS ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
REGISTRO
ANECDOTICO X
LISTAS DE
COTEJO X X
ESCALAS DE
VALORACIÓN X X
MATRICES DE
VALORACIÓN O
MARCAS
REFERENCIALES
X X X
PORTAFOLIO X X
PRUEBAS X X
ENSAYOS X X
PROYECTOS X X
27
2.2.13. Manual para aplicar técnicas e instrumentos de
evaluación
INSTRUMENTOS DE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Las pruebas de base estructurada, evalúan temas que serán
desarrolladas por escrito, restringiendo tanto la forma como el contenido
de la respuesta, con la finalidad de lograr la mayor objetividad posible.
Estas pruebas son fáciles de revisar y calificar.
Estructura:
1. Elementos fundamentales
Base
Opciones de respuesta
2. Elementos adicionales
Instrucciones, figuras, textos
Tipos de prueba de base estructurada:
De alternativa diferenciada
En este tipo de pruebas una opción es correcta, las demás son
distractores
De respuesta óptima
En este tipo de pruebas todas son parcialmente correctas, una es
la óptima
28
Sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada
Si mide valores, una sola respuesta será la correcta, sin admitir
discusión alguna
Cuando presente una ilustración como elemento adicional, debe
contener una instrucción que invite a observarla antes de
responder. Ejemplo: “Observe la siguiente imagen”
Utilizar imágenes de caricaturas es más conveniente, pues son
más nítidas a la hora de fotocopiar la prueba
Variar la posición de la respuesta, de tal manera que no sea
predecible para el estudiante
Cada ítem debe de tomarle al estudiante un minuto para
responder, salvo las que contienen lecturas de análisis y
razonamiento
Al elaborar cada ítem el docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
¿La tarea del ítem está claramente formulada?
¿Mide un conocimiento significativo?
Sugerencias para la construcción de pruebas de base estructurada
Si mide valores, una sola respuesta será la correcta, sin admitir
discusión alguna
Cuando presente una ilustración como elemento adicional, debe
contener una instrucción que invite a observarla antes de
responder. Ejemplo: “Observe la siguiente imagen”
Utilizar imágenes de caricaturas es más conveniente, pues son
más nítidas a la hora de fotocopiar la prueba
Variar la posición de la respuesta, de tal manera que no sea
predecible para el estudiante
29
Cada ítem debe de tomarle al estudiante un minuto para
responder, salvo las que contienen lecturas de análisis y
razonamiento
Al elaborar cada ítem el docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
¿La tarea del ítem está claramente formulada?
¿Mide un conocimiento significativo?
¿Su dificultad es adecuada para su nivel?
¿Tiene distractores atractivos y adecuados?
Recomendaciones para la elaboración de pruebas de base
estructurada:
El INEVAL nos da las siguientes recomendaciones con respecto a la
elaboración de pruebas de base estructurada:
1. Elaborar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la
vez
2. Evaluar los contenidos vigentes
3. Medir contenidos que no se responden con sentido común
4. Ser claro y no prestarse a más de una interpretación
5. Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta.
Las pruebas de base estructurada se plantean con ítems de selección
múltiple.
Componente de un ítem de opción múltiple
a. Planteamiento
b. Opciones de respuesta
c. Argumentación
30
El planteamiento
Siempre se expresará en forma de pregunta con una indicación concreta:
Seleccione, ordene, relacione. Se debe evitar frases que condiciones la
respuesta tales como: “A partir de”, “Considerando que”, etc.
Opcionalmente se puede utilizar un breve contexto o imagen que
contenga los elementos necesarios para comprender y resolver el ítem.
Lineamientos para la redacción de un ítem
Evite la repetición de palabras, plantear en forma directa y sencilla
No olvide tildar los pronombres interrogativos y exclamativos:
cómo, cuándo, qué, por qué, dónde, etc.
Las opciones de respuesta deben iniciar con mayúscula si el
planteamiento termina en punto o interrogación.
Las opciones de respuesta deben iniciar con minúscula si el
planteamiento termina en dos puntos o puntos suspensivos, a
excepción de los nombres propios.
Modalidades de ítems para la elaboración de pruebas
Simple o cuestionamiento directo
Ordenamiento
Completamiento
Elección de elementos
Relación de columnas
Contexto multireactivo
Simple o cuestionamiento directo
El alumno deberá seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a
partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, puede ser:
declarativo o interrogativo.
31
Instrucciones:
Evite la repetición innecesaria de palabras tanto en la base como en
las opciones de respuesta.
Si se presenta en forma interrogativa se debe utilizar signos de
interrogación al inicio y al final del reactivo o ítem.
Ejemplo:
¿Qué ciudad ecuatoriana es conocida como la Perla del Pacífico?
A. Cuenca
B. Quito
C. Guayaquil
D. Machala
Ordenamiento
Solicita que se ordene jerárquicamente un listado de elementos, en base
a un criterio determinado. El estudiante deberá seleccionar la opción en la
que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Instrucciones:
Incluya solo de cuatro a seis elementos cuando solicite ordenar
enunciados y hasta ocho cuando solicite ordenar palabras o cifras.
Incluya en el listado elementos de un mismo tema
Los elementos del listado en la base deben estar desordenados
En cada opción de respuesta, incluya todos los elementos del
listado
Un elemento del listado no deberá ocupar el mismo lugar en todas
las opciones
En los distractores el orden de los elementos deberá ser plausible
Las argumentaciones se deberán construir con los números de las
listas, no con las descripciones, Ejemplo: el paso 3 da inicio al
proceso, 2 es el final, los pasos 5 y 6 están invertidos.
La lista deberá ser vertical
32
La lista de elementos deberá enumerarse en forma ascendente y
enunciarse utilizando número arábigos, seguidos de un punto y
espacio.
Omita signos de puntuación al final de los elementos del listado
Los elementos se separarán con coma y espacio, sin utilizar la y
para separar el último elemento.
Ejemplo:
Lee el siguiente texto y luego ordena la secuencia en que ocurren
los hechos:
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
4.__________________________________________________________
La respuesta correcta es:
A. 1,3,2,5,4
B. 2,3,1,4,5
C. 3,4,1,2,5
D. 1,2,3,4,5
Completamiento
Consiste en la omisión de palabras, letras, números e imágenes en el
planteamiento. El estudiante deberá identificar los elementos omitidos
mediante una línea baja que hace evidente la omisión.
Instrucciones
Incluya un máximo de tres espacios a completar, si se trata de
palabras
Incluya un máximo de cinco espacios a completar, si se trata de
letras o números
33
Cuando haya que completar un solo elemento, éste no deberá
estar al inicio ni al final del planteamiento
Las opciones de respuesta deberán pertenecer a la misma
categoría que la respuesta correcta coincidiendo en número y
género.
Las opciones de respuesta deben ir en minúscula salvo que se
trate de un nombre propio o porque las reglas de puntuación así lo
exijan.
La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate
de números y letras (___) y de siete cuando sea de palabras
(_______)
Separe las opciones de respuesta con guion corto cuando los
elementos son palabras o letras y con coma cuando son números
Ejemplo:
Complete la oración.
Cuando María y Juana fueron al _______ encontraron un _______
que se estaba _______.
A. Cachorro - parque - perdido
B. Parque - cachorro - perdido
C. Perdido - cachorro - parque
D. Parque - perdido - cachorro
La respuesta correcta es: B
34
Elección de elementos
Consiste en la presentación de un conjunto de elementos en un
listado, en los cuales se eligen algunos, de acuerdo a un criterio
determinado en el planteamiento.
Las opciones de respuesta serán las combinaciones de estos
elementos.
Instrucciones:
Especifique el criterio de selección de los elementos
Emplee lista de cuatro a seis elementos siempre y cuando
sean plausible
Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos
elementos del listado
Un elemento no se debe repetir en todas las opciones
porque supondría que no se realiza ninguna acción con él,
es decir que no debe seleccionar
Se deberán incluir todos los elementos del listado al menos
una vez en las opciones de respuesta.
Los elementos del listado deberán pertenecer a la misma
categoría para asegurar la plausibilidad de las respuestas.
Numere la lista en forma ascendente y utilice número
arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los
elementos.
Omita los signos de puntuación al final de los elementos
Separe los elementos con coma y espacio
Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista
deberá tener un mismo tamaño.
35
Ejemplo:
De los siguientes animales elige los mamíferos
1. Ballena 2. Tigre
3. Ardilla 4. Paloma torcaz
5. Vaca 6. Pez besugo
A. 1,2,3,4
B. 2,1,3,6
C. 1,2,3,5
D. 3,4,5,6
La respuesta correcta es: C
36
Relación de columnas
Incluye dos listado de elementos que han de asociarse entre sí conforme
a un criterio que deberá especificarse en la base del ítem. En la base de
respuesta se deberán presentar distintas combinaciones de relación entre
los elementos de la primera y segunda listas.
Instrucciones:
Mencione de forma clara el criterio de relación
Construya listas en las que los elementos y las relaciones sean del
mismo tipo
En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y
elementos; en la segunda las descripciones, definiciones,
características y explicaciones. Es decir, la columna con menos
información se ubica en el lado izquierdo.
Se puede incluir un distractor en la columna derecha
Asignar un título a cada columna para identificar elementos
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona
solamente con uno de la columna derecha, esta última, deberá
tener un máximo de cinco elementos
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos
o tres de la columna derecha, deberá tener un máximo de siete
elementos.
37
Ejemplo:
Une con rayas las imágenes con su respectiva definición
Hábitos de descanso
Hábitos de higiene
Hábitos de alimentación
Contexto Multireactivo
Permite evaluar conocimientos y habilidades de una misma temática o
descripción de determinada situación. Primero se presenta la descripción
de un problema, situación o tema específico en forma de texto, tabla,
gráfica, mapa o imagen, luego una serie de reactivos para contestar de
acuerdo a la información presentada.
38
Si estudiante no puede contestar una pregunta, puede seguir con la
siguiente, pues cada pregunta se evalúa independientemente. Los
formatos para elaborar este multireactivo pueden ser muy variados.
Instrucciones:
El contexto debe incluir la información necesaria para su
comprensión y resolución.
Los ítems deben ser independientes entre sí, la información que
contiene un ítem no puede constituir la respuesta, ni requisito para
contestar otro
Puede ser necesario incluir información adicional al concepto
2.2.14 Técnicas e Instrumentos para la evaluación de Primer
Año de Educación Básica
Las técnicas más recomendadas son el recuento oral, la observación, la
entrevista, el diálogo.
En la técnica de la observación contamos con los siguientes instrumentos:
1. Registros (principalmente cualitativo)
Historia del Niño
Descriptivo y anecdótico
El registro descriptivo deberá contener La interpretación de dicha
conducta realizada que pueden ser en las áreas: cognoscitiva,
psicomotora, del lenguaje y socioemocional.
2. Escala de valoración Grupal.
39
3. Listas de cotejo
Individual
Grupal
4. Matrices de valoración o marcas referenciales
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para tener claro del concepto de evaluación y evaluar (GARCÍA, 2011),
manifiesta que:
La evaluación es un elemento curricular fundamental e
inseparable en la práctica educativa. Evaluar consiste en
hacer un seguimiento a lo largo del proceso educativo que
permita poner en relación los criterios de evaluación,
asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar
y con las características y posibilidades del estudiante.
(pág. 316)
La evaluación puede ser con intencionalidad diagnóstica y con
intencionalidad formativa. La evaluación diagnóstica permite establecer el
cumplimiento de los objetivos, la adecuación de los contenidos, los
métodos, los medios y la secuencia empleada.
La evaluación formativa permite mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, afianzando conocimientos, interpretándolos, confrontándolos,
articulándolos y de esta manera, comprendiéndolos. Permite obtener
información con la finalidad de orientar, determinar refuerzos y
determinar prioridades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
40
2.4. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
(CAPPELLETTI, 2009)Define a “la evaluación es una de las
dimensiones fundamentales de la educación y también de otros
campos, aunque la atención que se le dedica no es proporcional a su
importancia”. (pág. 7). Mediante la reflexión filosófica, nos aproximamos
a la cualidad del objeto de estudio, fundamentamos su conceptualización,
categorización, metodologías, tipologías de tal manera que nos permite
encontrar la lógica de su práctica.
La concepción filosófica de la evaluación constituye el punto de partida
que nos permite investigar su origen y naturaleza, abordando sus
principios, conceptos y relaciones con otras ciencias, otros fenómenos y
otros contextos.
2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación educativa, comprende una recogida y análisis de
información sobre los procesos educativos con la finalidad de tomar
decisiones que permitan mejorarlos. La evaluación constituye un informe
sobre la realidad de lo que pasa en la escuela con la intencionalidad de
mejorarla. (LARRAGUIVEL, 2009) Menciona que: “La evaluación
educativa se ha conformado como un campo de estudio
independiente, sujeto ala análisis de variadas corrientes de
interpretación educativa y aproximaciones metodológicas”. (pág. 29)
La Evaluación Psicopedagógica explora el nivel de competencia curricular
y la calidad de las conductas y las compara con las exigencias del
curriculum formal, sin intentar calificarlo. Su finalidad es conocer la
habilidad que ha adquirido el estudiante, cómo la ha incorporado a sus
esquemas cognitivos y qué tipos de apoyos ha necesitado para lograrlo;
41
lo cual nos permite adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las
diferentes individualidades presentadas en el aula.
2.6 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
(BRUZZO, 2009, pág. 234). “Lev S. Vigotsky expresa en su teoría de
desarrollo humano el valor que posee la interacción social en la
construcción del conocimiento”. Para este especialista, el desarrollo se
muestra como una interiorización de herramientas culturales que, si bien
no están en el sujeto al nacer, equivalentemente le serán transmitidos a
través del intercambio social con los adultos que lo rodean.
El modelo sociológico de la evaluación como parte del proceso
Enseñanza y aprendizaje deberá responder a las necesidades
particulares y específicas de la sociedad en la que se lo implementa, así
como responder a su realidad, contexto y aspiraciones, de tal manera que
conduzcan al mejoramiento sistemático de sus condiciones.
(BRUZZO, 2009, pág. 242) Jerome Bruner. Afirma: “La mente es un
concepto, una idea que construimos para albergar las notables
realizaciones que hacen posibles a los seres humanos llegar más
allá de la información recibida”. En términos del autor, el niño
transforma información que le llega a partir de la representación enactiva,
la representación icónica y la representación simbólica. Es decir que es
posible conocer través de la acción, de dibujos o mediante formas
simbólicas.
La dimensión social de la evaluación se relaciona con la capacidad de
dictaminar la calidad de la formación y la certificación de los atributos
profesionales de los individuos que salen al mercado laboral. Las formas
de evaluación reflejan formas de manejo del poder y los valores. Son los
valores implantados los que le dan la potencialidad formativa para
42
construir nuevos valores sociales en una retroalimentación cíclica
constante. La dimensión social de la evaluación surge de las expectativas
de la esfera laboral con respecto a lo que le entrega la universidad. De
esta manera es indispensable la gestión de calidad de los procesos
formativos universitarios a través de la implementación de estándares de
competencias laborales en su currículo.
2.7 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
Para Piaget los conocimientos derivan de la acción, no como simple
respuesta a un estímulo, o por asociación de ideas, sino porque en efecto,
conocer un objeto es actuar sobre él y transformarlo. Las funciones
esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar. Dicho
de otra manera: en construir estructuras, estructurando lo real.
En efecto, cada vez aparece más claro que estas dos funciones son
indisociables, ya que para comprender un fenómeno o un acontecimiento,
hay que reconstruir las transformaciones de las que son el resultado, y
para reconstruirlas hay que haber elaborado una estructura de
transformaciones, lo que supone una parte de invención o reinvención.
Desde este punto de vista, la evaluación se basa en la praxis
psicopedagógica que consiste en conocer los resultados del proceso de
nuestro estudiante desde la noción de “sujeto” que implica acción, esta
acción es propia de una persona que se encuentra en autoconstrucción, a
diferencia de la noción de “individuo” como un ser pasivo que recibe
influencias de su medio o entorno.
43
2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal de la evaluación se sustenta en el marco legal
educativo de la República del Ecuador concebido en la Constitución de la
República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento
General.
Las políticas de Evaluación Educativa son elaboradas y aplicadas por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa - INEVAL.
Creado el 26 de noviembre de 2012 y la base legal para su creación se
fundamenta en:
(Constitución de la Republica del Ecuador, Regimen del Buen
Vivir, Titulo VII, seccion primera,Educación, art. 346, 2008)
Artículo 346.Existirá una institución pública con
autonomía de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación.
(LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, ART
67-68, 2011)
Artículo 67. De conformidad con lo dispuesto en el
artículo 346 de la Constitución de la República, créase
el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad
de derecho público, con autonomía administrativa,
financiera y técnica, con la finalidad de promover la
calidad de la educación.
Artículo 68. El Instituto realizará la evaluación integral
interna y externa del Sistema Nacional de Educación y
establecerá los indicadores de la calidad de la
44
educación, que se aplicarán a través de la evaluación
continua de los siguientes componentes: gestión
educativa de las autoridades educativas, desempeño
del rendimiento académico de las y los estudiantes,
desempeño de los directivos y docentes, gestión
escolar, desempeño institucional, aplicación del
currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los
estándares de evaluación definidos por la Autoridad
Educativa Nacional y otros que el Instituto considere
técnicamente pertinentes.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es la manera, la forma como el sujeto
conoce el objeto, es el factor de intermediación entre quien investiga y lo
que es investigado por ello es necesario un diseño que facilite los
procesos de la investigación dentro de la comunidad educativa para
determinar la importancia de los instrumentos de evaluación con la
finalidad de elaborar un manual de pruebas de base estructurada en los
niños de primer año de básica. Para realizar nuestra investigación y
determinar con claridad las causas del problema analizado, consideremos
algunos métodos que por sus características y procedimientos se ajustan
a nuestros requerimientos investigativos que permitan aplicar en los niños
los procesos de desarrollo de la evaluación.
Este proyecto tiene como finalidad elaborar un manual de pruebas
de base estructurada en los niños de primer año de básica. Del diseño de
investigación cuantitativo se logra determinar la necesidad de escoger
una cantidad de personas para aplicar la encuestas, entre las que ellas
directivos, docentes, representantes legales y estudiantes. La factibilidad
del proyecto se cuenta con los recursos necesarios para su ejecución lo
que sisé cumple en la presente investigación.
3.2 PROYECTO FACTIBLE
EI presente trabajo de investigación se regirá por los criterios
científicos del paradigma cualitativo. Este proyecto es factible porque no
se necesita de grandes inversiones económicas para llevarlo a efecto y
además se puede dar en cualquier Institución educativa de la localidad.
46
Torres, (2004) expresan:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo variable, para solucionar problema
requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos
sociales, puede referirse a la formulación de políticas
programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental de campo o un diseño que influya ambas
modalidades. En la estructura del Proyecto Factible, debe
constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento
fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento
metodológico, actividades y recurso necesarios para su
ejecución; análisis conclusiones sobre la viabilidad y
realización del Proyecto. (Pág. 43)
Es un proyecto factible, porque cuenta con el apoyo del Director y
Colectivo Docente de la Escuela además porque con los resultados de la
encuesta, se plantearán posibles alternativas de solución, que ayudarán
a elaborar un manual de pruebas de base estructurada para los niños de
primer año de básica. Este proyecto se sustenta en la modalidad factible
puesto que existen todos los recursos necesarios para diseñarlo y
ejecutarlo, además busca solucionar un problema de tipo social, como lo
es la falta de un manual de pruebas de base estructurada en los niños de
primer año de básica.
3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODO
Se trabajó a partir del método inductivo y analítico, se emitió juicios de
valor a las luces de las observaciones al llegar a determinadas
conclusiones; por medio del método lógico al seguir una razonabilidad en
el proceso observado.
47
MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO
La inducción se la puede definir como una forma de razonamiento por
medio de la cual se transita del conocimiento de casos particulares a
conocimientos más generales. La deducción parte de principios
generales, leyes y axiomas que reflejan las relaciones generales, estables
necesarias y fundamentales entre los objetos y fenómenos de la
naturaleza. Por esta razón Rodríguez (2009) dice que el método inductivo:
Es un proceso en el que, a partir del estudio
de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos
estudiados. (p. 68)
Por medio del método inductivo-deductivo se aplica de acuerdo a las
necesidades y circunstancias de la averiguación. Ya que va desde la
desintegración hasta la edificación de esquemas lógicos basados en los
conocimientos teóricos.
MÉTODO ANALÍTICO
El método analítico es aquel procedimiento que radica en la separación
de un todo, descomponiéndolo en sus piezas o elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos. Es necesario estar al tanto de la
naturaleza del fenómeno y objeto que se trabaja para comprender su
esencia. Como lo menciona Díaz (2006) que el método analítico:
Es una operación intelectual que posibilita
descomponer mentalmente un todo complejo en
sus partes y cualidades, en sus múltiples
relaciones y componentes. (p. 107)
Este método nos admite conocer más del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su proceder y
establecer nuevas teorías.
48
3.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
EI estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea siguientes
tipos de investigación sobre la importancia del desarrollo de un manual
de pruebas de base estructurada para los niños de primer año de básica.
ANDINO, Patricio y YÉPEZ, Edison (2004), señala:
Constituye la investigación de problema determinado con propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la utilización de fuentes primarias en caso de documentos y secundarias en el caso de Libros revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en documentos y libros, que permita conocer comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e instituciones estudiadas, con propósito de ampliar el conocimiento y producir nuevas, propuestas, en el trabajo de tesis. (Pág.3)
Se determina este tipo de investigación como medio eficiente para
lograr recopilar la información bibliográfica en la bibliotecas buscando la
definición de competencias, las citas para las fundamentaciones
pedagógicas, sociológicas, psicológicas, curriculares, andragógicas,
legales las mismas que sustenta la validez del marco teórico del proyecto
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Se dice que la investigación descriptiva se puede dar en un contexto
pequeño, congruentemente semejante y geográficamente restringido de
tipo descriptivo o etnográfico.
49
Fidias Arias (2012) menciona que:
La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (p. 24)
Su finalidad es establecer el grado de relación o asociación existente
entre dos o más variables. En estos estudios, primero se miden las
variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionadas y la
aplicación de procesos estadísticas, se estima la correlación. Es
descriptivo porque permitió estar en el lugar de los hechos, ya que la
Escuela a ser investigada se encuentra en la parroquia Febres Cordero
de la ciudad de Guayaquil. Los datos obtenidos en las distintas
situaciones de la investigación, son descritos e interpretados según la
realidad planteada por la institución.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La investigación bibliográfica es el proceso de indagación de información
en documentos para comprobar cuál es el conocimiento existente en un
área particular. Como lo conceptualiza Méndez (2008) e indica que:
La investigación bibliográfica es fundamental en
el proceso educativo, el descansa en la
adquisición del conocimiento gracias a la
investigación. Al estudiante, en general, se le
50
plantea el reto de desarrollar habilidades
particulares para apropiarse del conocimiento
por razones de investigación, exposición,
decodificación y estructuración de la
información. Igualmente se apoya en habilidades
concernientes al procesamiento por medio del
análisis y síntesis. (p. 15)
Para fundamentar el trabajo investigativo teórica, legal y demás
categorías conceptuales, se recurrió a textos de diferentes autores, las
mismas que servirán de soporte científico.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
EI Proyecto se realizó mediante una investigación de campo; es
decir que se realiza en el lugar donde se produce el fenómeno, que es la
Escuela donde a la muestra poblacional se le aplicó la encuesta. La
Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método
científico, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para
concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento. En suma, la
diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen viable el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a obedecer en gran medida al éxito del trabajo
investigador.
La investigación tiene como pedestal el método científico y este es
el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas
de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre
la experimentación concebida y los resultados experimentales
51
PONCE Cáceres. 2001, dice:
Es la investigación o experimento en la que el
investigador manipula y controla las condiciones de
aparición o mantenimiento de un fenómeno, cuya
finalidad es la de observar el cambio. Con esta
investigación se hace posible observar la
manipulación de la variable dependiente para
controlar la variable independiente. Es la que se
ubica en la realidad o más cercana a ella, se sirve de
la metodología cuantitativa para trabajos ex-post-
facto y experimentos de campo (Pág. 69)
De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos
permite instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor, la finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o
transformar las existentes, al elaborar un manual de pruebas de base
estructurada en los niños de primer año de básica.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de este trabajo de investigación está representada por
cuatro directivos, 65 docentes, 2900 estudiantes y 2810 padres de familia.
De este universo se tomara una muestra de 109 estudiantes, dos
directivos, tres docentes de primer año de básica, 95 padres de familia.
(DIAZ, 2006) menciona que:
Se denomina población o universo a la totalidad o
conjunto de elementos susceptibles de presentar unas
o varias características en común que estén bien
definidas, llamándose muestra a cualquier
subconjunto de la población o universo. (pág. 276)
La población es un término definido desde la Demografía y señala
la cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un
momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se define en
52
términos bastante sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de
gran aporte para múltiples disciplinas en la que es necesaria la
estadística. Tener un adecuado conocimiento en torno a la población de
determinado territorio tiene fuertes implicancias en las planificaciones y
decisiones que se puedan tomar para dicho lugar en cuanto a política,
economía, educación, vivienda y conservación del ambiente, entre otras.
La demografía aporta en torno a los elementos más específicos,
por ejemplo, el tamaño, la distribución y la composición de una
determinada población. Además, la demografía pone especial en el
movimiento natural de la población y su movimiento espacial. El primero
de ellos hace referencia al movimiento que se genera a partir de los
nacimientos y las defunciones que tiene lugar entre sus miembros,
mientras que el segundo movimiento es aquel que se genera a partir de
las migraciones de las personas a otras latitudes del planeta.
MUESTRA
El muestreo probabilística permite conocer la probabilidad que
cada unidad de análisis tiene de ser integrada a la muestra mediante la
selección al azar. Este tipo de muestreo comprende los procedimientos de
muestreo simple o al azar, estratificado, sistemático y por conglomerados
o racimos. En la muestra no probabilística la selección de las unidades de
análisis dependen de las características, criterios personales, etc. del
investigador por lo que no son muy confiables en una investigación con
fines científicos o tecnológicos.
Una muestra debe ser representativa si va a ser usada para
estimar las características de la población. Los métodos para seleccionar
una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo,
dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de
los elementos individuales de la población. Por lo tanto, se requiere un
gran volumen para incluir todos los tipos de métodos de muestreo. Bajo
53
este tipo de muestreo, cuando el resultado del estudio de la primera
muestra no es decisivo, una segunda muestra es extraída de la misma
población. Las dos muestras son combinadas para analizar los
resultados. Si la primera muestra arroja una resultado definitivo, la
segunda muestra puede no necesitarse. Una muestra es extraída al azar
en el plantel
Muestra seleccionada correspondiente a:
Cuadro N° 1
Funciones Total Porcentaje
Director 1 1.28%
Docentes 10 1.85%
Estudiantes 38 48.72%
Representantes legales 36 46.15%
TOTAL 85 100%
3.6 VARIABLES
Independiente
Los instrumentos de Evaluación
Dependiente
Estudiantes del primer año de educación general básica
54
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tipos de técnicas de
evaluación
Tipos de instrumentos de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Técnica de interrogatorio
Técnica de resolución de
problemas
Técnica de solicitud de productos
Técnica de observación
De base no estructurada
Da base estructurada
Anecdotarios
Lista de cotejo
Escala de valoración
Matrices de valoración o marca
referenciales
55
VARIABLE DEPENDIENTE:
EVALUACIÓN DE PRIMER AÑO DE BÁSICO
Factor Pedagógico
Aprendizajes
Planificación pedagógica
Pedagogía desactualizada
Utilización de métodos y técnicas
de evaluación
En el aula
Tareas
Con la familia
Elaboración
Evaluación
Materiales
56
3.7 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas que se utilizarán en la presente investigación son: la
Observación y la Encuesta, Con su instrumento como lo el Cuestionario..
Ya que Abascal Fuente especificada no válida. nos describe al
cuestionario como:
Un conjunto articulado y coherente de preguntas
redactadas de un documento para obtener la
información necesaria para poder realizar una
investigación que la requiere. La información de
un cuestionario está determinada por los
objetivos de la investigación que se desea
realizar, que pueden ser medir comportamientos,
actitudes u opiniones. (pág. 23)
Al ser el cuestionario es un excelente instrumento para recolectar datos
de la investigación, se elige como instrumento de para la realización de
este proyecto investigativo, por su útil y eficaz al recoger la información en
un tiempo relativamente breve.
OBSERVACIÓN: Es una técnica para recoger datos, que permitió a
través de visitas a la escuela verificar que en el plantel no se emplea el
modelo educativo por competencias. La observación a mediante
informaciones de un proceso. La observación se realiza por medio de un
examen atento que el observador, efectúa sobre el modelo educativo
actual que se emplea en la escuela, para llegar al conocimiento profundo
de sus causas y consecuencias que son posibles alcanzar por medio de
la capacitación del docente. La observación por tanto, ofrece información
permanente a las personas acerca de lo que ocurre en su entorno.
57
ENTREVISTA: Una entrevista es un dialogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan, en el presente caso el tema se refiere a la
educación por competencias. Se trata de una técnica o instrumento
empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de
personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado,
con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
También la entrevista puede significar mucho para otras personas ya que
pueden ayudar a conocer personas de máxima importancia.
ENCUESTA.- Las encuestas tienen por objetivo obtener información
estadística indefinida, mientras que los censos y registro vitales de
población son de mayor alcance y extensión. Es así que Martínez (2007),
indica que “La encuesta es una técnica entre varias para llegar a una
realidad social. Ya que permite el análisis estadístico de los datos
recolectados”. (p. 62)
En la presente investigación se empleó una encuesta de 5 preguntas
dirigidas a directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia
con la finalidad de determinar la importancia que tiene aplicar el modelo
educativo por competencias el mismo que logrará mejorar la calidad
educativa ofertada por la institución.
3.8 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Toda investigación supone un proceso, pero un proceso planeado,
no errático, en el que se sabe lo que se busca, utilizando métodos,
técnicas y procedimientos adecuados a ese fin. Este proceso consiste en
proyectar el trabajo investigativo de acuerdo con una estructura lógica de
decisiones, con una estrategia que orienta el modo de realizar el trabajo
investigativo. Esta labor comporta una serie de actividades que se llevan
a cabo a través de diferentes fases o momentos. Para el proceso del
58
proyecto se utilizara, investigación bibliográfica y la investigación de
campo; esta última a través de la aplicación de encuesta a la muestra l.
La investigación científica es un tipo más de investigación, sólo que
sigue procedimientos rigurosos y es cuidadosamente realizada. En otros
términos es sistemática, controlada y crítica. Sistemática y controlada
quiere decir que hay una disciplina constante para hacer investigación
científica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Crítica, implica
que se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las
preferencias personales y los juicios de valor.
Los pasos que seguirán son los siguientes: Para el procesamiento
de la información se aplicará el instrumento de vaciado de datos; que es
una tabla de doble entrada, en eje horizontal se coloca el número de la
pregunta y en el eje vertical se ubica el número de encuesta, tesis o
cuestionario. Además se utilizará la aplicación y recolección de la
información, para poder realizar la codificación, tabulación y presentarlos
en un cuadro de resultados. La presentación de datos se realizó mediante
el uso de estadísticas descriptivas, para la construcción de gráficos,
cuadros comparativos los mismos que serán de los objetivos específicos
en relación al diseño del currículo con enfoque de la educación.
3.9 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
DATOS
Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los
datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionarios,
inspección de registros (revisión en el sitio) y observación. Cada uno tiene
ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para
complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una
investigación completa. La recolección información y presentación de
59
datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los
sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la
encuesta, el cuestionario, la observación cuyos resultados serán
tabulados y graficados en cuadros estadísticos.
Todos estos instrumentos se aplicarán para determinar las causas
que ocasionan que en el plantel no se haya adoptado el sistema de
educación por competencias, con la finalidad de buscar información que
será útil a una investigación y que permita establecer los parámetros que
faciliten en los docentes actualizar y adoptar el sistema de educación por
competencias. En la presente investigación trata con detalle los pasos
que se debe seguir en el proceso de recolección de datos, con las
técnicas ya antes nombradas. Se realzó una observación previa para
establecer el modelo educativo del plantel, luego se diseñó un
cuestionario de 10 preguntas dirigidas a directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes, que se aplicó a cada uno de ellos para motivar el
lenguaje en los niños.
3.10 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de
método, procura obtener información relevante y fidedigna, digna de fe y
crédito, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para
obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
algún tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres
humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado
o para llegar a la información solicitada. La investigación tiene como base
el Método Experimental – Inductivo – Deductivo y este es el método de
estudio sistemático, incluye las técnicas de observación, reglas para el
60
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y
los modos de comunicar los resultados prácticos y teóricos.
Además, la investigación posee una serie de características que
ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La
investigación es tan compacta que posee formas, elementos, procesos,
diferentes tipos, entre otros. La investigación es fundamental para el
estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional
antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde
el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de
investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.
La investigación ayuda a mejorar el estudio porque permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teorías. La actividad investigadora se conduce eficazmente
mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al
conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran
medida el éxito del trabajo investigador.
3.11 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los resultados de las encuestas realizadas a directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes fueron recopilados, analizados, tabulados,
graficados tablas, diagramados en pasteles estadísticos para luego
analizar cada una de las preguntas que contenía el cuestionario de la
encuesta, que fue el instrumento de recolección de datos. La recopilación
se efectuó procediendo a tomar las encuestas en el plantel, luego se
analizó de forma general cada una de las hojas del instrumento de
recolección de información, en la que se determinó que cada uno de los
encuestados estaba acorde en la implementación de la educación por
competencias en el plantel.
61
Se procede a la tabulación de los resultados para determinar los
porcentajes estadísticos que favorecen la propuesta, el procesamiento de
la información es llevar los resultados a cuadros para facilitar su proceso y
es llevar los cuadros a grafico para hacer las primeras interpretaciones.
Cada pregunta lleva asociado un cuadro y una gráfica, y para relacionar
una o más variables se pueden hacer un cruce de variable o tabla de
contingencia. Todo este proceso se lo realiza en el programa
computacional Microsoft Excel de gran utilidad teórica y práctica que
facilita elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, mediante el uso del
computador, lo que permite realizar de forma rápida, ágil y exacta los
cuadros y gráficos estadísticos. Una vez realizados los cuadros y gráficos
estadísticos se procede al análisis de cada una de las tablas y cuadros, lo
que permitirá tener un panorama claro del problema que ocasiona la falta
de desarrollo de las habilidades del lenguaje en los estudiantes del
plantel.
62
3.12 RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
LA ENCUESTA
ENCUESTAS A DOCENTES
1. ¿Es importante elaborar un formato para evaluar a los niños de
acuerdo a su edad?
Cuadro N° 2
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 1
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: Según la encuesta el 60% de los encuestados siempre
realizada a los docentes siempre es importante evaluar a los niños según
su edad para fortalecer sus destrezas y el 40%comenta que casi siempre
es necesario. Mientras que el 0% nunca.
60%
40%
0%
Formato De Evaluacion
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 6 60,00%
2 Casi siempre 4 40,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
63
2. ¿Usted evalúa a sus alumnos en cada clase?
Cuadro N° 3
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 2
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 40% de docentes siempre evalúan a sus alumnos Con
el objetivo de descubrir las dificultades del aprendizaje. Y el 60%
considera que casi siempre lo hacen a diario en sus clases.
40%
60%
0%
Evaluaciones Aulicas
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 40,00%
2 Casi siempre 6 60,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
64
3. ¿Favorecerá la evaluación en el desarrollo de las destrezas de los
niños de cinco años?
Cuadro N° 4
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 3
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 60 % de los docentes opinan que siempre la evaluación
ayudara al desarrollo de las destrezas de forma integral en el niño de
cinco años y así tener mejor facilidad en sus actividades .Mientras que el
40% casi siempre ayudan en favorecer al niño de cinco años en la etapa
escolar.
60%
40%
0%
Evaluaciones con destrezas
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 6 60,00%
2 Casi siempre 4 40,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
65
4. ¿Considera adecuada la evaluación que aplican los docentes en
clases?
Cuadro N° 5
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 4
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 70% de los docentes consideran que siempre es
adecuada la evaluación que realizan a diario en sus clases pero el 30%
opinan que casi siempre es adecuada
70%
30%0%
Aplicacion de evaluaciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 70,00%
2 Casi siempre 3 30,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
66
5. ¿Es importante elaborar las evaluaciones y los registros
necesarios para evidenciar el desarrollo de los aprendizajes en
los niños de cinco años?
Cuadro N° 6
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 5
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 80% de los docentes comentan que siempre es
importante hacer evaluaciones y registró para mejorar el aprendizaje de
los niños de cinco años y ver resultados positivos en su desarrollo escolar
Mientras que el 20% de los docentes casi siempre.
80%
20% 0%
Elaboracion de evaluaciones y registros
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 80,00%
2 Casi siempre 2 20,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
67
6. ¿Es importante la evaluación en los niños de cinco años?
Cuadro N° 7
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 6
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 50% de los docentes consideran que siempre es
importante la evaluación así se podrá evidenciar el área donde se debe
fortalecer de según la necesidad de los niños y el50% restante dice que
casi siempre que se debería realizar a diario.
50%
50%
0%
Importancia de las evaluaciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 5 50,00%
2 Casi siempre 5 50,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
68
7. ¿Considera usted que se ajusta las evaluaciones al ritmo de
aprendizaje de cada niño?
Cuadro N° 8
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 7
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 80% de los docentes opinan que las evaluaciones se
ajustan las evaluaciones al ritmo de aprendizaje de los estudiantes para
lograr un mejor desarrollo de las habilidades y destrezas. Mientras que el
20% casi siempre están acorde a las necesidades de los niños hay que
mejorar.
80%
20% 0%
Evaluaciones con ritmo de aprendizajes
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 80,00%
2 Casi siempre 2 20,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
69
8. ¿Cree usted que la evaluación ayudará a evidenciar el desarrollo
de las destrezas en los niños de 5 años?
Cuadro N° 9
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 8
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 70% de los docentes opinan que siempre la evaluación
ayudara a evidenciar si ha logrado el desarrollo de sus destrezas
adquirida. Mientras el 30% de los docentes consideran que casi siempre.
70%
30%0%
Influencia de las evaluaciones en el desarrollo de las destrezas
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 70,00%
2 Casi siempre 3 30,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
70
9. ¿Los docentes podrán inducir a la participación de los
representantes legales en el proceso de evaluación actualizado?
Cuadro N° 10
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 9
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 20% de los docentes expresan que siempre podrán ser
parte del proceso de evaluación de sus representados .Mientras que el
80%restante delos docentes dicen que casi siempre pero no ven logros
de inducirá los padres en este nuevo proceso.
20%
80%
0%
Participacion de los docentes en el proceso de evaluacion
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 20,00%
2 Casi siempre 8 80,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
71
10. ¿Considera usted necesario que la institución educativa cuente
con un formato de pruebas de base estructurada para los niños
de 5 años?
Cuadro N° 11
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 10
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 70% de los docentes consideran que siempre es
necesario en la institución tener un formato para realizar las pruebas a los
niños de primero de básica .Mientras que el 30% considera que casi
siempre .porque tienen una idea de estas evaluaciones.
70%
30%0%
Formato de pruebas estructurado
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 70,00%
2 Casi siempre 3 30,00%
3 Nunca 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
72
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Se pone nervioso su niño/a cuando lo evalúan?
Cuadro N° 12
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 11
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 44% de los padres de familias opinan que siempre sus
hijos están muy nerviosos a realizar las evaluaciones porque no las
entienden. Mientras que el 39% responde que casi siempre pero se
controlan un poco. Y el 17% nunca porque son fáciles.
17%
39%
44%
Nervios de los niños
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 6 16,67%
2 Casi siempre 14 38,89%
3 Nunca 16 44,44%
TOTAL 36 100,00%
73
2. ¿Considera usted que es adecuada la evaluación que se les
toma a su niño/a en la escuela?
Cuadro N° 13
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 12
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 11% padres de familia responden que siempre son
adecuadas las evaluaciones que se toman en la escuela .Mientras que el
14% de los representantes consideran que casi siempre están acorde y el
75% restante expone que nunca están adecuada y son muy confusa para
la edad del niño de cinco años.
11%
14%
75%
Aplicacion de evaluaciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 11,11%
2 Casi siempre 5 13,89%
3 Nunca 27 75,00%
TOTAL 36 100,00%
74
3. ¿Ha notado que su niño/a ha mejorado con la evaluación
aplicada en clases?
Cuadro N° 14
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 13
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 33%de los padres de familias opinan que siempre sus
hijos han mejorado con las evaluaciones que se realizan en la institución
y el 11%dice que casi siempre han evolucionado en algo per el 56% de
los niños nunca han desarrollado ninguna destreza ni habilidad.
33%
11%
56%
Cambios notorios por evaluacion
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 12 33,33%
2 Casi siempre 4 11,11%
3 Nunca 20 55,56%
TOTAL 36 100,00%
75
4. ¿Posee usted conocimiento acerca de la evaluación de base
estructurada?
Cuadro N° 15
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 14
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: según los conocimientos de las evaluaciones de base
estructuradas los docentes responden que el 17 % casi siempre han
escuchado algo sobre el tema. Y el 83% consideran que nunca han
escuchado ni tienen conocimiento
0%
17%
83%
Conocimiento de la evaluacion
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0,00%
2 Casi siempre 6 16,67%
3 Nunca 30 83,33%
TOTAL 36 100,00%
76
5. ¿Conoce cómo se aplican las evaluaciones a sus
representados?
Cuadro N° 16
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 15
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 42% de los representantes casi siempre conocen algo.
Pero el 58% opinan que nunca .No saben cómo se las aplican y cuál es el
objetivo de aplicarlas en los niños.
0%
42%58%
Conocimiento de las evaluaciones aplicadas
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0,00%
2 Casi siempre 15 41,67%
3 Nunca 21 58,33%
TOTAL 36 100,00%
77
6. ¿A su representado le agrada ser evaluado?
Cuadro N° 17
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 16
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 11% de los padres consideran que a sus hijos si le
agrada ser evaluado. Mientras que el 20% de los representantes dicen
que casi siempre les gusta y el 69% de restante dice que nunca les
agradan las evaluaciones ya que son muy complejas para su edad.
11%
20%
69%
Agrado de los represantes legales
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 11,11%
2 Casi siempre 7 19,44%
3 Nunca 25 69,44%
TOTAL 36 100,00%
78
7. ¿Cree usted que la evaluación ayudará a mejorar el
aprendizaje en los niños de 5 años?
Cuadro N° 18
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 17
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 14% de los padres opinan que las evaluaciones ayudan
en el aprendizaje de sus hijos. Mientras que el 17% casi siempre hay
algunos logros. Y el 69% dicen que nunca mejora el desarrollo de sus
destrezas y habilidades.
14%
17%69%
Autoridades, Docentes y Estudiantes
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 5 13,89%
2 Casi siempre 6 16,67%
3 Nunca 25 69,44%
TOTAL 36 100,00%
79
8. ¿La institución educativa cuenta con un formato de pruebas
acordes a la edad de los niños de primer grado?
Cuadro N° 19
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Gráfico 18
Elaborado por: Madelyn Reinel y Cecilia Mina Fuente: Unidad Educativa “Aurora Estrada De Ramírez”
Comentario: El 28% de los padres opinan que casi siempre hay un
formato para rendir evaluaciones .mientras que el 72% comentan que no
lo hay y por ello los docentes no pueden mejorar su aprendizaje en los
niños de primero de básica.
0%
28%
72%
Autoridades, Docentes y Estudiantes
Siempre
Casi siempre
Nunca
Ítems Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0,00%
2 Casi siempre 10 27,78%
3 Nunca 26 72,22%
TOTAL 36 100,00%
80
3.13 ENTREVISTA A DIRECTIVOS
1. ¿Por qué es importante el desarrollo de la evaluación en los
niños de cinco años?
Para poder evidenciar el desarrollo y evolución del aprendizaje en
ellos y así contribuir para mejorar sus destrezas
2. ¿En las visitas áulicas ha comprobado como evalúan los
docentes a los niños?
En ocasiones lo he observado pero no lo hacen correctamente
3. ¿Por qué piensa que el registro de la evaluación favorecerá el
desarrollo de las destrezas de los niños de cinco años?
Así se puede detectar tempranamente las dificultades para
desarrollar algunas destrezas básicas en los niños de cinco años
4. ¿Estarán los padres de familia preparados para asumir el
nuevo proceso de evaluación que plantea la actualización
curricular?
Talvez han escuchado algo sobre dicho proceso pero ellos no
están aún preparados para asumir la verdadera evaluación en sus
representados
5. ¿Considera usted que es difícil elaborar las evaluaciones para
los niños de cinco años, por qué?
Pues no lo es solo necesitamos estar actualizados y saber cómo
elaborar de una forma sencilla pero significativa para los niños de
cinco años
6. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de la institución
reciban capacitaciones sobre la aplicación de las técnicas e
81
instrumentos de evaluación para niños de cinco años, por
qué?
Si lo estoy así pueden mejorar y aprender aquello que desconocen
sobre la manera correcta para evaluar en el primer año de básica
7. ¿Por qué considera usted importante que los padres
conozcan de la evaluación?
Si Para que pueden contribuir en el aprendizaje de su niño y lograr
el desarrollo integral
8. ¿Cree usted que es necesario socializar la evaluación entre
los miembros de la comunidad educativa, por qué?
Si lo. Es así que la mayoría tendría conocimiento de lo que se
habla y se utiliza para evaluar a los niños de cinco años en la
etapa escolar y puede contribuir algún conocimiento
9. ¿Considera usted necesario que los docentes de la institución
estén preparados para aplicar las evaluaciones de acuerdo a
las necesidades educativas de los niños de cinco años, por
qué?
No lo están porque falta capacitación para ellos sobre este tema
tan importante que se lo conoce. Pero que no se pone en práctica
de la manera correcta
10. ¿Piensa usted que la elaboración de una guía sobre pruebas
de base estructurada ayudará a mejorar el desarrollo de
destrezas en los niños de cinco años, por qué? Si ayudara y
facilitará la labor del maestro en la aplicación de las pruebas con
base estructuradas.
82
3.14 Análisis e interpretación de resultados
No hay duda sobre la importancia que tiene evaluar la etapa de
Educación Infantil, no sólo por tratarse de un ciclo escolar con entidad y
autonomía propia, sino también por ser la antesala de la Educación
Primaria. En este sentido, la Educación Infantil nos sirve de referente, de
cuál es la situación real del alumnado para su posterior progreso en las
etapas obligatorias.
Dada la falta de tradición en evaluaciones externas de Educación Infantil,
el estudio que se presenta proporciona unos instrumentos pioneros de
evaluación, y facilita la elaboración de otros, que contribuirán al
conocimiento de la forma de enseñar en este período escolar y los logros
alcanzados por los niños y niñas de cinco años, y así favorecer la
reflexión acerca de la Educación Infantil. Ayudaría mucho a los docentes
para ampliar su conocimiento y seguir paso a paso como evaluar a los
niños de primero de básica en esta etapa tan importante donde ellos
asimilan y a la vez demuestran su desarrollo integral de sus destrezas y
habilidades.
Los resultados favorables a la propuesta del proyecto, obtenidos en
la encuesta dirigida a los directivos y docentes del establecimiento de
Educación Inicial, dicen que estos consideran muy importante el
perfeccionamiento docente con respecto a la aplicación del manual de
pruebas con base estructuradas.
Esto conllevó a la aceptación de la elaboración de una manual para
mejorar la práctica educativa, con un porcentaje mayoritario del 100%.
Los valores demuestran que el conjunto de maestros y directivos se
encuentran ávidos de conocimientos que les permitan desarrollar en los
estudiantes las capacidades y habilidades que necesitan para
desenvolverse adecuadamente en su contexto, que como característica
principal tiene el constante cambio al que está sujeto en intervalos cortos
83
de tiempo. Leonard Mertens en su libro de Competencia Laboral explica
que los docentes necesitan aplicar una transformación de sus currículos
en las diferentes asignaturas, con los intereses que los estudiantes
pueden encontrar en su vida adulta. Con este proyecto, se diseñará una
Guía de Estrategias Innovadoras para el desarrollo del pensamiento con
las destrezas socio afectivas.
Los maestros están en la obligación de actualizarse en pedagogía
en las diferentes especializaciones y los conocimientos que se necesitan
impartir en las clases, pero también se deben actualizar en el empleo de
métodos, técnicas, habilidades y destrezas que formen la personalidad
del educando. Las preguntas elaboradas hacen referencia al tema y
propuesta de este proyecto, enfocadas en la realidad actual. El objetivo
de la aplicación de las encuestas es: Determinar la importancia del
Abordaje de los instrumentos de evaluación en el primer año de
educación básica.
Una vez tabuladas las encuestas se elaboró una tabla por pregunta,
con la frecuencia y porcentaje de las opciones propuestas en la escala de
Likert. Se realizó un gráfico estadístico porcentual con una hoja de cálculo
y se escribió la interpretación de los resultados sin olvidar descubrir como
incide la evaluación inadecuada en identificar el nivel de aprendizaje en el
niño de primer año de educación básica
84
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 TÍTULO
MANUAL DE PRUEBAS CON BASE ESTRUCTURADAS EN LOS NIÑOS
DE PRIMERO DE BÁSICA
4.2 JUSTIFICACIÓN
La justificación es todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a
una supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o
accionar. La justificación es la explicación de porqué determinado hecho
sucede o por qué tales actitudes son consideradas justas y apropiadas
para determinadas situaciones. Una justificación es, además, el modo de
encontrar justicia sobre cierto tipo de eventos que deben ser medibles y
controlados. Por esta razón Soriano (1994) menciona que:
Por justificación se entiende sustentar la
realización de un estudio con argumentos
convincentes, para lo cual se requiere apoyarse
en elementos teóricos, empíricos e históricos
pertinentes y en las necesidades institucionales y
sociales. En otras palabras, en la justificación
tuene que exponerse en forma clara y precisa por
qué y para qué se va a llevar a cabo el estudio. (p.
63)
85
Las pruebas con base estructuradas supone la traducción de la
palabra impresa tanto de sonidos de la lengua hablada como a sus
significados; consiste en reconocer la significación auditiva y semántica
de las palabras escritas o impresas. El abordaje de la Educación Visual a
la Lectura de Imágenes, consiste en la conexión que se hace de la
representación gráfica de las imágenes con el conocimiento de los
individuos, previo a un pleno desarrollo de lo social en su mente y por
supuesto, de la palabra como comunicación oral. Esta guía de estrategias
metodológicas innovadoras ayudara a mejorar la lectura en los niños de
tres a cuatro años. Los padres deben promover el inicio de la oralidad en
los pequeños mediante ilustraciones u objetos que visualicen en su
entorno.
Este proyecto trascenderá las pruebas con base estructuradas, tiene
como propósito estimular a los pequeños en las destrezas básicas y
específicas que le permitirán realizar con éxito todas las asignaturas
4.3 Objetivos de la propuesta.
Elaborar pruebas con base estructurada para niños de cinco años
de primero de básico que va contribuir a mejorar la práctica docente
Específicos:
Elaborar un manual de elaboración de pruebas de
base estructurada que va a facilitar al docente a mejorar la calidad
del aprendizaje las cuales serán de fácil comprensión que tienen
como finalidad ayudar al niño a desarrollar su pensamiento lógico
en los niños de primero de básica.
86
Validar por expertos el manual de pruebas con base
estructuradas con estrategias innovadoras para el desarrollo del
pensamiento con destrezas socio afectivas en los niños de cinco
año de primero de básica.
Aplicar las evaluaciones con base estructuradas las
cuales son innovadoras para desarrollar destrezas tanto
cognoscitivas y socio afectivas en los niños de cinco años de
educación básica.
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad Financiera
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente
trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de un manual
con Metodológica y estrategias necesarias para desarrollar el
pensamiento del niño de cinco años.
Factibilidad Legal
La fundamentación legal la encontramos en primera instancia en La
Constitución de la Republica del año 2008 aprobada por consulta popular,
en la sección quinta trata sobre Educación y está amparada en los
siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
87
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
En el Título VII del Capitulo primero, el artículo No. 343 de la sección
primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece
lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la
educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
88
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los
recursos técnicos y tecnológicos fueron puestos a disposición por la
autoridad del plantel, servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación
de los docentes y representantes legales y posteriormente para la
ejecución del mismo que se traduce en lograr los aprendizajes pertinentes
en los niños.
Factibilidad de Recursos Humanos
Se cuenta con el permiso de la directora de la institución para la
realización del presente proyecto, además que autoridades de otros
establecimientos educativos han demostrado interés en apoyar el
desarrollo de la presente investigación, por lo tanto se considera que el
proyecto es factible.
Factibilidad
Para la aplicación de este módulo se debe considerar que ha sido
diseñado para los docentes y padres de familia de La Unidad Educativa
Aurora Estrada de Ramírez del cantón Guayaquil y será aplicada en el
primer año de educación básica Inicial de niños de cinco años, se ubicará
en el área técnica pedagógica, los talleres de capacitación para los
docentes y representantes legales serán mediados por las autoras
Madelyn Reinel Chila Y Cecilia Mina Chila. Los derechos de autoría son
de absoluta reserva.
4.5 DESCRIPCIÓN
La presente propuesta consiste en la elaboración de un manual de
pruebas con base estructuradas metodológicas innovadoras para el
desarrollo del pensamiento socio afectivas, el manual permitirá al
docente obtener conocimiento de la importancia
89
Ya que las evaluaciones son la guía de partida para determinar cuál
ha sido el progreso del niño y facilitar al docente su Labor de determinar
cuáles son los aspectos que debe reforzar con su grupo de niños. La
evaluación en la educación, todo esto se lo desarrollará para retribuirlo a
los estudiantes y así conjuntamente construir un ambiente de aprendizaje
armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz. Lo
relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras para que el estudiante construya su propio
conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean
significativos para su vida adulta.
Al tratarse de un proceso integral, la evaluación debe también
considerar varios componentes en la formación de los estudiantes,
especialmente los resultados de aprendizaje, que se refieren a evaluar un
conjunto de conocimientos, habilidades y valores, que el niño de primero
de básica debe poseer. Para realizar la evaluación de los resultados de
aprendizaje se deben cumplir una serie de actividades evaluativas con el
diseño de técnicas e instrumentos, que permitan valorar u obtener
información del aspecto que se desea evaluar. La utilización de las
MASS MEDIA y las NTIC en el proceso de aprendizaje permitirá
desarrollar tanto en los facilitadores como en los docentes profesionales y
en los padres de familia, un nivel de crecimiento investigativo, intelectual y
especulativo, en el que cada vez se acreciente su grado de aprender.
4.6 Diseño de la propuesta.
El diseño de este manual de pruebas con base estructuradas es
innovadora para la evaluación de las actividades complementarias
existen varias técnicas como son: observación, encuesta, entrevista y que
mediante instrumentos, listas de cotejo, escalas descriptivas,
cuestionarios, permiten la evaluación objetiva de dichas actividades.
90
Conocer el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los
niños que cursan el último año de Educación Infantil. Para el desarrollo
del pensamiento se basa en la imperiosa necesidad de brindar activas
área pedagógica, los mismos que facilitarán al docente la ejecución de
sus clases.
La propuesta ostenta la compilación hecha en base a las
necesidades educativas de la institución y exigencias del Ministerio de
Educación para fortalecer los conocimientos de la Actualización
Curricular con los avances tecnológicos que se presentan día a día, por
tal razón se facilita este diseño con un lenguaje sencillo.
Con el interés de brindar el apoyo a los docentes en el área
pedagógica esta evaluación está orientada a investigar el grado de
consecución de los objetivos de la Educación Infantil, así como conocer
aquellos factores del proceso de enseñanza y aprendizaje que puedan
tener relación con los resultados alcanzados en dicha etapa. Este estudio,
por tanto, debe aportar información significativa y relevante para la mejora
cualitativa del sistema educativo ya que el medio social en el que se
desenvuelven los invita a tomar medidas de cambio constante y a hacer
buen uso de las metodológicas innovadoras para el desarrollo del
pensamiento y así lograr eficiencia a nivel educativo y profesional.
Los resultados serán favorables debido a que el Abordaje de la de
las evaluaciones con base estructuradas para niños de primero de
básicas en el desarrollo del pensamiento y destrezas socio afectivas
están ligadas al Currículo; por tal razón, estar a la vanguardia permite
mejorar el nivel profesional para el buen desempeño de las funciones
diaria.
91
4.7 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Los docentes al diseñar su planificación diaria van revisar y cambiar
las formas tradicionales de evaluar a los niños de primero de básica para
transformar la realidad social inmediatamente.
Impacto Social afectivo
Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de poder
transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará
que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y
estimados en su contexto.
Impacto Académico
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad
globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su
futura vida les presentará. En su desarrollo integral
Beneficiarios
Se beneficiarán 1 directivo 2 docentes 36 representantes legales y
35 estudiantes de primero de básica de cinco años de edad
92
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado un estudio de la problemática se concluyó en lo
siguiente:
Los maestros manifiestan que es necesario un conocimiento
profundo de las Estrategias Innovadoras para el desarrollo del
pensamiento con las destrezas socio afectivas
La mayor parte de los profesores dicen no conocer del Abordaje de
la Lectura de Imágenes Ministerio de Educación no la ha difundido, por lo
tanto urge la capacitación en este tema.
Los encuestados en gran parte dan a conocer que conocen poco del
Abordaje de la Lectura de Imágenes y que influye mucho en el número de
estudiantes asistentes a cada salón de clase.
Los catedráticos entrevistados en gran porcentaje manifiestan que
conocen poco de las operaciones mentales motivo por el cual no las
aplican en el desarrollo de los procesos didácticos.
La mayoría de los mentores manifiesta que conocen las destrezas
pero ignoran lo que es un criterio de desempeño.
93
RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes en los diferentes modelos pedagógicos de
evaluación de pruebas con base estructurados los beneficios de la
aplicación del modelo pedagógico constructivista en nuestro país.
La evaluación es un proceso continuo, que sirviéndose de la medición,
permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa, con
los objetivos propuestos en el sistema, para tomar decisiones en beneficio
de los estudiantes y el sistema educativo. Los docentes de la Unidad
Educativa Aurora Estrada de Ramírez que más años de servicio han
cumplido se aferran al modelo pedagógico conductista. Lastimosamente
poseen ciertos candados mentales, como aquel que sólo se debe
“enseñar” lo que objetivamente puede ser evaluable que en la mayoría de
los casos se reduce a la medición, dejando de lado el desarrollo de los
valores y actitudes por no poderlos evaluar.
Diseñar un módulo de utilización adecuada de la metodología de los
Centros de Interés y aplicar el modelo pedagógico constructivista en
conexión con las operaciones mentales básicas y su uso en las clases de
primer año de Educación General Básica.
Fomentar la participación de los estudiantes para que reconozcan
las capacidades y desarrollen la afectividad del aprendizaje por medio de
las pruebas con base estructuradas
94
LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MANUAL DE BASES
ESTRUCTURADAS.
REALIZADO POR:
MINA CECILIA
REINEL MADELYN.
95
INTRODUCCIÓN
Existe una creciente preocupación por la calidad de la educación en
todos los niveles educativos en el mundo. Como medida para asegurar la
calidad de la enseñanza se ha considerado necesario evaluar las
competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros
docentes. De ahí la importancia de la evaluación en la educación.
Podemos definir la evaluación como el procedimiento sistemático y
comprensivo en el cual se utilizan múltiples estrategias, tales como:
cuestionarios, inventarios, entrevistas, exámenes normalizados o de
criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones,
etc. La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la
mejora de la calidad de la enseñanza. Mediante la evaluación podemos
obtener respuesta a muchas preguntas. ¿Qué deben aprender los
estudiantes?, ¿Hasta qué punto lo están aprendiendo?, ¿¡Están
prendiendo lo que estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje?
La evaluación persigue también, entre otras cosas, valorar el
conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y
desarrollado los alumnos en el programa académico al que están
adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluación como un
aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial
de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.
96
97
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO DE BASICA
Relación Lógico Matemáticas
NOMBRE:
________________________________
1. Elige la imagen que representa la noche
A. B. C. D
2. Elige la imagen que representa la Noción
Mucho
A. B. C. D.
98
3. Identifica la imagen que no corresponde a
las figuras geométricas
A. B. C. D.
4. Elige los objetos que se encuentran lejos del
niño
A.
B.
C
99
5. Elige la secuencia que indica la opción,
grande, mediano, pequeño
A.
B
C.
D.
100
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO DE BASICA
MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NOMBRE:
________________________________
1. Elige la fruta que pertenece a la costa
A. B. C. D.
2. Elige el medio de transporte terrestre
A. B. C. D.
101
3. Identifica el que no pertenece a los órganos
de los sentidos
A. B. C. D.
4. Identifica el que no pertenece a los animales
domésticos
A. B. C. D.
102
5. Elige al que no pertenece a los animales
salvajes
A. B. C. D.
103
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO DE BASICA
COMPRENSION Y EXPRESION DEL LENGUAJE
NOMBRE:
_____________________________________
EL CERDITO VALIENTE DE LA GRANJA
Había una
granja
situada a las
afueras de un
pueblo,
llamada la
granja de
Bimbo. En
esta granja
había muchos animales, vacas, ovejas, gallinas y un
pequeño cerdito llamado Pinki, quien había sido el
último en llegar, pues tan sólo tenía dos meses de
vida, era un cachorrito.
Pinki, era un cerdito muy juguetón, al que le gustaba
mucho estar con las ovejas mientras que estaban en
104
el prado pastando. Solía correr detrás de las ovejas
hasta que, Pluto, el perro pastor, le regañaba por no
dejar a las ovejas comer tranquilas, y entonces las
dejaba de molestar, hasta que Pluto se distraía.
Pinki era un cerdito muy valiente, pues un día cuando
se encontraban las ovejas en el prado vió como se
acercaba un lobo sigilosamente, pasando
desapercibido por delante de Pluto, que estaba
echado la siesta.
De repente, el lobo salió de entre los matorrales
y fué por las ovejas, pero Pinki rápidamente salió
avisar a las ovejas para que salieran corriendo todo
lo rápido que pudieran hacia donde se encontraba
Pluto. Éste, al escuchar los balidos de las ovejas, se
despertó y fue a defenderlas, asustando al lobo.
Desde entonces, Pinki, pasó a llamarse el cerdito
valiente de la granja de Bimbo, pues gracias a él, las
ovejas no fueron heridas por parte de aquel lobo
105
malvado. Así fue como las ovejas y el cerdito
Pinki, comenzaron una relación de amistad para
siempre, además, a las ovejas ya no les molestaba que
el cerdito jugara con ellas.
FIN
1. ¿Qué animal había en la granja?
A. B. C. D.
2. ¿cuál animal era juguetón?
A. B. C. D.
106
3. ¿Quién le regañaba a Pinki por no dejar comer
a las ovejas?
A. B. C. D.
4. ¿Qué animal les ayudo a las ovejas para que el
lobo no las hieran?
A. B. C. D.
107
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NOMBRE:
_____________________________________
1- Me identifico y coloreo la opción correcta
A. B.
2- Coloreo la opción correcta donde muestra el
estado de ánimo feliz
A. B. C. D.
108
3- Elijo la prenda de vestir que utiliza LA NIÑA.
A. B. C. D.
4- Selecciono el objeto de aseo que no pertenece.
A. B. C D.
109
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
NOMBRE:
_____________________________________
1) ELIJO EL ORDEN DE LAS VOCALES
INICIALES DE ACUERDO CADA IMAGEN
OPCIONES:
B) I,O,U,E,A
C) I,O,E,U,A
D) E,A,I,O,U
La respuesta correcta es:
B
110
2) COLOREO Y SELECCIONO EL QUE
TIENEN TRES SILABAS
A B C D
La respuesta corresta es
D
111
PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA DE
PRIMERO
EXPRESIÓN PLÁSTICA
NOMBRE:
_____________________________________
112
CUENTAY EELIJE ELOS NUMEROS CORRECTOS
DE ANIMALES SEGÚN LAS OPCIONES
SIGUIENTDO EL ORDEN
A) 6, 2 ,4 ,3
B) 3, 2, 4,6
C) 2,4 ,3 ,5
La respuesta correcta es
C
113
114
BIBLIOGRAFÍA
ARIAS, F. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA . CARACAS:
EPISTEME.
BRUZZO, M. (2009). ESCUELA PARA EDUCADORAS NIVEL INICIAL.
URUGUAY: CADIEX INTERNACIONAL SA.
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ANEXOS
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