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i
UNIVERSIDAD DE CARABOBO REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS
UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA
UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO
Noviembre, 2016
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POSTGRADO
REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS
UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA
UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO
Autor: MSc. Jess Ren Rodrguez Lpez Tutor: Dr. Julio Gonzlez
Noviembre 2016
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POSTGRADO
REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y
COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA
UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO
Lnea de Investigacin: Educacin y Currculo Autor: MSc. Jess Ren Rodrguez Lpez Tutor: Dr. Julio Gonzlez
Tesis presentada como Requisito de Mrito ante la Universidad de Carabobo para optar al Ttulo de Doctor en Educacin.
Noviembre 2016
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iv
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POSTGRADO
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designados para la Evaluacin del Trabajo de Grado titulado: REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA. UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO. Presentado por Jess Ren Rodrguez Lpez, para optar al Ttulo de DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado como: __________________________________.
Nombres y Apellidos Cdula de Identidad Firmas __________________________________________________________________
Noviembre, 2016
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v
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POSTGRADO
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor de la Tesis presentada por el ciudadano: Jess Ren
Rodrguez Lpez, C. I. 4.475.349, cuyo ttulo se presenta como: REDIMENSIN
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE
LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA. UN
ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO para optar al ttulo de Doctor en
Ciencias de la Educacin, considero que la misma rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
_____________________________________________ Dr. Julio Gonzlez
C. I. 2.789.422
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vi
DEDICATORIA
A mis amados retoos: Sarina Alejandra, quien por estar tan cerca de m, me da luz y fortaleza para vivir; y Diego Jess, que a pesar de estar tan lejos y ser tocayo del ser supremo, me sirve de gua para seguir el camino la verdad y la vida. A mis hijos Jess Ren (Pito), mi galanzote, ejemplo de constancia y perseverancia; y Rafael Alberto (Betico), mi sombra que siempre me cobija, siempre pendiente de las vivencias de la familia. A mis hijas polticas Ileana y Noreldy, que me dieron el regalo ms grande de nuestra familia, mis nietos: Sarina y Diego. Gracias por el apoyo al amar y cuidar a nuestros hijos. A mi amada esposa Lucy, que me ha enseado lo grande que es la preparacin en el mundo de la educacin y los valores familiares, Gracias mami por acompaarme en este reto de estudio, como proyecto de vida. A mis padres Mara y Rubn por su apoyo en mi formacin como hombre estudioso y profesional, que desde el cielo, me dan fuerza para seguir siendo ejemplo de familia y ciudadana. A mis hermanos: Juan, Carmen, Olga, Consuelo, Miguel, Antonio, aan, talo y Alicia, por su apoyo. A la familia Marn Campero, por su apego familiar
La visin de la vida es enrumbarse de alguna manera a
realizar las cosas con amor y pasin cada da mejor.
Guama
-
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios (Mi tocayo Jess) Todo poderoso que me dio la Luz para seguir
por el camino, de la verdad y la vida para alcanzar lo que me pareca cuesta arriba. A
mi seora y mi familia por ayudarme y apoyarme en la culminacin de este trabajo
de investigacin.
Al Dr. Julio Gonzlez (tutor), Dr. Miguel Herrera (tutor sentimental) y Dra. Judith
Domnguez (Asesora sentimental) y a la Sra. Norkita Gonzlez, por su perseverante
ayuda y amistad sincera.
A mis amigos Wiston Espinosa y Jhony Villera, por su gran apoyo, a los colegas
compaeros docentes, empleados y personal obrero de los IUT y CU, que
compartieron conmigo los grupos de trabajo a nivel nacional para el diseo y
elaboracin del Documento Rector para la creacin de la Misin Alma Mater, los
Programas Nacionales de Formacin (PNF), el Programa Nacional de Formacin en
Electricidad (PNFE) y la creacin de las Universidades Politcnicas Territoriales.
Tambin mi ms sincero agradecimiento al personal docente y administrativo del
Programa de Doctorado en Educacin de la Direccin de Postgrado de FACE de la
Universidad de Carabobo, que por su aporte hacen posible la consolidacin de lo
que se ha trazado, como aprendizaje a Nivel Universitario
A mis amigos y familiares ms cercanos, gracias por apoyarnos y siempre estar
pendientes de este proyecto de vida.
Lo ms importante en la vida no es lo que haces sino con quien lo compartes, se t mismo.
Quiero dar gracias a la vida, porque me ha dado muchas cosas maravillosas, cada da me da un hermoso amanecer y una oportunidad ms para hacer realidad todos mis sueos al lado de las personas que ms quiero.
Guama
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viii
INDICE GENERAL PP.
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE FIGURAS
RESMEN.
ABSTRACT...
INTRODUCCIN.
CAPITULO I
MOMENTO COMUNICATIVO
Una Visin de las Circunstancias....
Una Mirada de la Reforma del Sistema Educativo..
Una mirada al Modelo del Proyecto Socio Integrador/ Tecnolgico.
Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas.
Perspectivas de la Investigacin.
Visin Global...
Propsitos Especficos..
Abordaje Justificativo...
CAPTULO II
DESAFIO TERICO Antecedentes..
Momento Histrico de los Institutos (IUT) y Colegios Universitarios (CU).
Fundamentacin Filosfica....
Una Visin de las Teoras del Aprendizaje...
Aprendizaje y Conductismo
Constructivismo Aprendizaje Significativo..
Aprendizaje Organizacional y la Gestin del Conocimiento
Teora Eclctica del Aprendizaje..
Aprendizaje y
Conectivismo
xv
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62
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El Currculo en el Proceso de Aprendizaje
Educacin Democracia y Participacin Comunitaria.
CAPTULO III
ENFOQUE METDICO Abordaje Metodolgico..................................
Postura Fenomenolgica........
El Mtodo Etnogrfico.
EL Mtodo Hermenutico......
Mtodo del Proceso de Teorizacin
CAPTULO IV
EXPLORACIN EPISTMICA DE LOS HALLAZGOS
Una Visin de los Encuentros Acadmicos..
Epitome Contextualizado de los Hallazgos.
Categorizacin de los Hallazgos..........
Estructuracin de los Hallazgos...
Contratacin de los Hallazgos..............
Perspectivas Tericas.
Enfoque del Conductismo.
Enfoque del Constructivismo
Enfoque del Aprendizaje Organizacional y la Gestin del
Conocimiento.
Enfoque de la Teora Eclctica del Aprendizaje.
Enfoque del Aprendizaje y Conectivismo..
Enfoque del Currculo.
Enfoque da la Educacin, Democracia y Participacin Comunitaria
Huecos Epistmicos del Proceso de Aprendizaje
Epitome de la Exploracin Epistmica de los Hallazgos.
PP
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x
CAPTULO V
APROXIMACIN TERICA
Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo (PASIP)....
Enunciado del PASIP...
Caractersticas del PASIP...
Evaluacin del PASIP.......
Transformacin de los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y
Colegios Universitarios (CU) de Venezuela..
Concepcin Terico Curricular de La UPT.
Fundamentos Curriculares....
Principios Curriculares.....
Estrategias para la Implementacin del PASIP..
DESENLACE CONCLUSIVO
PRECEDENTE.....
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS.... ANEXOS
A. COMUNICACIN A ENTREVISTADOS EN LNEA.
B. RESUMEN CONSOLIDADO DE ENTREVISTA EN LNEA A 20
DOCENTES DE LOS IUT Y CU.
C. ENCUESTA A ESTUDIANTES DE INGENIERA DEL IUTValencia
D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A 100
ESTUDIANTES DE INGENIERA DEL IUTValencia
E. PRUEBA PILOTO
F. DOCUMNETO RECTOR DE LA UPT
G. DOCUMNETO RECTOR DELPNFE
PP 171
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172
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181
184
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197
200
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232
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238
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LISTA DE CUADROS
CUADRO PP
1. Comparacin de las filosofas de aprendizaje (Scrates, Platn y Aristteles)...
2. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Watson, Skinner y Bandura)
3. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Piaget, Vygotsky y Ausubel)
4. Comparacin de las teoras de aprendizaje (Senge, Gagn y Siemens)..
5. Estructura Ontolgica del Crculo Hermenutico.
6. Comparacin de los diferentes enfoques de investigacin cualitativa...
7. Etapas del proceso de Teorizacin..
8. Categorizacin de los Hallazgos..
9. Huecos Epistmicos del Proceso de Aprendizaje...
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87
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121
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA PP 1. Los Grandes Pensadores del Mundo Griego..
2. Jan Amos Komensk (1592_1670).
3. Modelo de Procesamiento de la Informacin (MPI) de Roberg Gagn..
4. Holograma del Mtodo Fenomenolgico..
5. Crculo hermenutico segn Gadamer
6. Interpretacin del Crculo Hermenutico
7. Holograma Epistmico de Enfoques de Investigacin Cualitativa.
8. Proceso de
Teorizacin
9. Representacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo Formal
10. Representacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo Informal
11. Triada Epistmica del Proceso de Aprendizaje: EDPA..
12. Aceptacin del PASIP
13. Nutricin (Asimilacin) del PASIP
14. Habituacin del PASIP
15. Interpretacin del PASIP
16. Comprensin del PASIP.
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56
80
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
REDIMENSIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA LA TRANSFORMACIN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS
UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA
UN ENFOQUE CURRICULAR DE CAMBIO
Lnea de Investigacin: Educacin y Currculo
Autor: MSc. Jess R. Rodrguez L. Tutor: Dr. Julio Gonzlez
Fecha: Noviembre, 2016 RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito la construccin de una Aproximacin Terica del Proceso de Aprendizaje, enmarcado dentro de un enfoque curricular de cambio del sistema de Educacin Universitaria, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el contexto de los Institutos y Colegios Universitarios en Venezuela para su transformacin en Universidades Politcnicas Territoriales. Esta investigacin se sostiene bajo una visin de las circunstancias del acontecer en los procesos de enseanza y aprendizaje existentes en el sector de la Educacin Universitaria, en donde se ha observado una inercia estudiantil con una decadencia en el nivel acadmico. Este estudio se fundamenta con un desafo de las teoras de: Aprendizaje y Conductismo (Watson, Skinner y Bandura), Constructivismo y Aprendizaje Significativo (Piaget, Vigostsky y Ausubel), Conectivismo y aprendizaje en la era digital (Siemens), Aprendizaje Organizacional y la Gestin del Conocimiento (Senge), Teora Eclctica del Aprendizaje (Robert Gagn ), EL currculo desde la pedagoga crtica (Magendzo y Donoso), Educacin Democracia y Participacin Comunitaria (Pineda), y El Proyecto Comunitario y Socio Productivo (Crespo). El enfoque metdico, se sustenta bajo la modalidad de investigacin cualitativa, con una postura fenomenolgica, aplicando los mtodos: Etnogrfico, Hermenutico y el proceso de Teorizacin (Martnez, 2004). La informacin recopilada de los hallazgos se realiz aplicando una estrategia exploratoria, a travs de reuniones de trabajo acadmico sectoriales por cada regin en todo el pas, revisin de documentos y minutas de campo; as como relatos de experiencias vividas por los participantes del proceso educativo, como informantes clave; y una entrevista a un grupo de docentes, aplicada en lnea. Una vez recopilados los hallazgos se realiz el proceso de categorizacin, estructuracin y contrastacin, el cual permiti la identificacin de agujeros o huecos epistmicos existentes entre las dimensiones fundamentadas en las teoras sustentados por los pensadores descritos en el desafo terico y la realidad del fenmeno actual del proceso de aprendizaje; esto arroj como resultado la construccin de una Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el marco de la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela en Universidades Politcnicas Territoriales. Palabras Clave: Aprendizaje, Currculo, Transformacin, Integracin, Socio Productivo
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
DIMENSION OF THE LEARNING PROCESS FOR THE TRANSFORMATION OF INSTITUTES AND COLLEGES IN VENEZUELA
A CURRICULUM CHANGE APPROACH
Research line: Education and Curriculum
Author: MSc. Jesus R. Rodriguez L.
Tutor: Dr. Julio Gonzlez Date: November, 2016
SUMMARY The present study aims at building a theoretical approach of the Learning Process, framed within a curricular approach to system change Higher Education, towards a Learning Partner Integrator Productive, in the context of the Institutes and Colleges in Venezuela its transformation into Polytechnic Universities Territorial. This research is supported under a vision of the circumstances of the events in the processes of teaching and learning in the existing Higher Education sector, where there has been a student inertia with a decline in academic standards. This study is based with a challenge theories: Learning and behaviorism (Watson, Skinner and Bandura), Constructivism and Significant Learning (Piaget, Vigostsky and Ausubel), Connectivism and learning in (Siemens) digital era, Organizational Learning and Knowledge management (Senge), Eclectic Learning Theory (Robert Gagne), The curriculum from critical pedagogy (Magendzo and Donoso), Education and Community Participation Democracy (Pineda), and the Community Project and Productive Partner (Crespo). The methodical approach is supported in the form of qualitative research with a phenomenological approach, using methods: Ethnographic, Hermeneutics and the process of theorizing (Martinez, 2004). The information gathered from the findings was performed by applying an exploratory strategy through sectoral meetings academic work for each region across the country, reviewing documents and minutes of field; as well as stories of experienced by participants in the educational process experiences, as key informants; and a structured interview applied online. Once we compiled the findings categorization process, structuring and contrast, which allowed the identification of existing holes or epistemic gaps between the dimensions based on the theories supported by thinkers described in the theoretical challenge and the reality of the current phenomenon took place learning process; This yielded results in the construction of a theoretical approach to the resizing of the Learning Process with a curricular change approach towards a Partner Integrator Productive Learning within the framework of the transformation of the Institutes and University of Venezuela Colleges Universities Polytechnics Territorial. Keywords: Learning, Curriculum, Transformation, Integration, Partner Productive
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Introduccin
En Venezuela los Planes de Desarrollo Econmico y Social en todos los mbitos
que impulsa la Nacin, surgen y se derivan de las polticas del Estado que estn en
consonancia con la necesidad histrica de incorporar el Sistema de Educacin Universitaria
en la dinmica de los cambios integrales que exige y que ha experimentado la sociedad
venezolana contempornea. Esta prctica se ha llevado a cabo, manteniendo una
vinculacin y corresponsabilidad con los instrumentos de planificacin estratgica,
orientndose a tareas de integracin latinoamericana y caribea, con el fin de salvaguardar
e incrementar las fuerzas sociales transformadoras del sistema de dependencia y
explotacin que el modelo de produccin de grandes capitales neoliberales ha mantenido
por muchos aos, cuya figura y propsito ha trado como consecuencia una proliferacin de
exclusin, injusticia, una falta equitativa en la distribucin de riqueza patrimonial y la
propiedad de los patrimonios histricos, materiales y espirituales de la sociedad
latinoamericana - caribea.
Esta incorporacin del Sistema de Educacin Universitaria en los planes de la
nacin no ha sido lo suficientemente cnsona con los cambios y exigencias que demanda la
sociedad venezolana. Por muchos aos la Educacin Universitaria ha estado orientada a
compromisos con las exigencias del mercado de grandes capitales, los cuales han sido
sostenidos por paradigmas conducentes a la democracia formal, el
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2
eurocentrismo, el capitalismo dependiente, el neoliberalismo globalizador y la
desintegracin de los pueblos del mundo, evidencindose un desfase entre el pensamiento y
la accin, como un fenmeno social que ha influido en la concepcin ideolgica del sistema
educativo dentro de las entraas de las instituciones universitarias, tanto pblicas como
privadas, fortalecindose de esta manera el desarrollo de creencias y tendencias ideolgicas
que generan una visin individualista del ser humano; adems, se ha fomentado la
transculturizacin que origina el monopolio del conocimiento por lites polticas,
econmicas y religiosas.
Por otro lado, la dinmica del mundo globalizado se ha sostenido por mucho
tiempo, aplicndose un modelo de rentabilidad financiera a la Educacin Universitaria,
descartndose en esencia las funciones sociales y humansticas, priorizando la informacin
sobre la formacin del individuo, el beneficio del capital por encima de lo alcanzado, as
como el beneficio individual sobre el xito colectivo, destacndose una rigidez de las
oportunidades educativas en la competencia y la selectividad que limita y da lugar a la
reduccin del mercado de trabajo. Esto en esencia, es un reflejo de la situacin acadmica y
social de las instituciones de Educacin Universitaria, tanto pblicas como privadas y su
desvinculacin con los Planes de Desarrollo Econmico Social de la Nacin.
Ahora bien, observando esta situacin deshumanizada y paulatina de los Centros del
Saber, este modelo de rentabilidad financiera de grandes capitales, ha influido
negativamente en la formacin del individuo colocando su inters por el aprendizaje del
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conocimiento, como la nica va para hacer riqueza, tenencia de bienes y fortuna, vistos
como vicios amaados que a lo largo de muchas dcadas han permanecido enquistados en
el seno de la universidad venezolana, impregnadas de caractersticas rgidas y dogmticas
que todava se evidencian hoy en ella; aunque su misin ms deseada est orientada en
formar profesionales altamente competitivos para satisfacer las exigencias del mercado
laboral, con carencia de sensibilidad social, ajustados a los modelos de produccin
moderna, carentes de humanidad. Esta visin convierte a la ciencia y la tecnologa en
herramientas para el desarrollo y explotacin de recursos sin tomar en cuenta el ejercicio de
la corresponsabilidad entre los miembros de la sociedad.
Ante esta situacin, las instituciones de Educacin Universitaria y muy
especialmente los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios
(CU) en Venezuela, deben continuar en su empeo de seguir trabajando para la
modernizacin y transformacin universitaria; de no ser as, al mantener este modelo para
la civilizacin que se atrinchera en los centros del conocimiento y el saber con sus teoras
rgidas de productividad y sus esquemas de accin dependentista, estn propensas a
mantener sus modelos curriculares ajustados con estos procesos de produccin moderna
ligados al modelo de rentabilidad financiera de grandes capitales, que de acuerdo con las
nuevas tecnologas exigidas por el nuevo orden social del siglo XXI, puedan continuar
formando profesionales que con el pasar de los aos, pasen a ser arrasados en un momento
dado a una sociedad carente de humanismo, injusticia y egosmo.
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4
Para ello, es imperante no solamente identificar y ubicar textualmente estas
extenuaciones, sino tambin erradicarlas promoviendo una propuesta nacional de
transformacin y modernizacin universitaria, con la participacin de todos los sectores de
la vida nacional que impulse la visin de una nueva Universidad con pertinencia social,
ajustada a las nuevas exigencias y desafos de la ciencia y la tecnologa de nuevo orden
social del siglo XXI, consustanciado bajo un contexto socio econmico, socio poltico,
socio cultural, socio ambiental y socio productivo, con miras a lograr el verdadero
desarrollo integral de nuestra sociedad.
En este sentido, en el caso particular de promover la transformacin y
modernizacin de los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y los Colegios
Universitarios (CU) en Universidades Politcnicas Territoriales, se est en presencia de un
proceso embrionario con un fuerte impulso transformador idneo para promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad venezolana por un camino estratgico
integrador de todas las potencialidades creativas de la poblacin con pertinencia social y
cultural, con vistas al futuro de nuestra soberana nacional.
De esta manera, la nueva Universidad Politcnica Territorial (UPT), se consagra en su
esencia como una respuesta estratgica a las exigencias del nuevo orden social del siglo
XXI de la sociedad venezolana, con miras a contribuir a la liberacin de los escenarios
cientficos tecnolgicos y humansticos orientados con una nueva visin de la Educacin
Universitaria comprometida con las comunidades con presencia institucional y
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5
contribuyendo con la gestin del servicio comunitario y la prctica como agente social de
cambio en la realidad social que la condiciona como ente socio productivo.
Actualmente en Venezuela, el sistema de Educacin Universitaria en los IUT y los
CU, ha venido evolucionando con el tiempo y actualmente se encuentran en un proceso de
transformacin y modernizacin, donde se considera la necesidad de redimensionar las
actividades acadmicas en funcin de un modelo sistmico con los requerimientos del
nuevo orden social del siglo XXI, de igual manera indagar hacia un nuevo conocimiento,
incorporando las exigencias de tecnologas emergentes, asimismo la redefinicin de
parmetros de calidad y excelencia, fundamentos para el desarrollo econmico, social y
poltico del pas; en la bsqueda de una metamorfosis de la Educacin Universitaria
mediante una exploracin del sistema educativo. Esta situacin, pone de manifiesto la
necesidad de revisar el sistema educativo y transitar caminos que conduzcan a realizar un
estudio profundo y exhaustivo, con el fin de proponer una aproximacin terica para
redimensin del proceso de aprendizaje con un enfoque curricular de cambio hacia un
aprendizaje socio integrador productivo.
Al respecto, este trabajo de indagacin epistmica se realiz bajo la modalidad de
investigacin cualitativa, en donde se aplicaron los mtodos: fenomenolgico, etnogrfico y
hermenutico; en la misma se realiz una descripcin del proceso de enseanza aprendizaje
tradicional existente en contexto socio cultural de los Institutos y Colegios Universitarios
de Venezuela, tal cual como se ha desarrollado vivencialmente entre el educador y el
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6
educando, sin ninguna interferencia en el fenmeno ocurrido. Asimismo se identifica el
comportamiento del grupo social que participa en el proceso de enseanza aprendizaje,
describiendo lo que le pasa a las personas que participan en dicho proceso, en un sitio,
estrato o contexto determinado, lo que hacen habitualmente y explicar los significados que
le atribuyen a ese comportamiento realizado en circunstancias comunes o especiales,
presentando los resultados, de manera que resalten las regularidades que implican un
proceso cultural.
Finalmente, se hace una descripcin prctica de la interpretacin del fenmeno dentro
del grupo social (aula de clase, dentro y fuera de ella), indicando la esencia del proceso de
enseanza aprendizaje, como una base filosfica para el anlisis de la comprensin y la
conducta humana dentro del sistema de Educacin Universitaria.
Bajo este marco de referencia, al aplicar estos tres mtodos: fenomenolgico,
etnogrfico y hermenutico para recabar la informacin de los hallazgos, se realiz
directamente con la participacin de los protagonistas que forman parte de la gestin
acadmica del proceso de enseanza aprendizaje, docentes y estudiantes participantes
miembros de la comunidad universitaria, inclusive el autor de esta investigacin ha sido
protagonista de estos encuentros; as como tambin la contribucin significativa de
empleados y obreros de los Institutos y Colegios Universitarios, aplicando una estrategia
exploratoria en forma individual y por grupos sociales, mediante reuniones de trabajo
acadmico, sectoriales por cada regin en todo el pas, revisin de documentos y minutas
de campo; as como relatos de experiencias vividas por los participantes del proceso
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educativo bajo un contexto propio de cada comunidad universitaria en cada regin del pas.
Todo estas acciones han estado orientadas a detectar un diagnstico de la situacin actual
de la gestin de la Educacin Universitaria, en relacin con proceso de transformacin y
modernizacin del sistema educativo, siguiendo los preceptos de la Misin Alma Mater
(2007), mencionados en el Documento Rector del PNFE (2014) y promoviendo la creacin
de los Programas Nacionales de Formacin (PNF).
Para complementar la recopilacin y registro de a informacin de los hallazgos,
tambin se elabor y se aplic una entrevista en lnea a un grupo de docentes, y una
encuesta a un grupo de estudiantes de ingeniera, como informantes claves, utilizando un
protocolo con un enfoque acorde con los propsitos de esta investigacin, estableciendo un
nivel de empata con los sujetos entrevistados al describir sus vivencias que han
experimentado durante su participacin como protagonistas en el proceso de enseanza
aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase.
Los resultados del anlisis de la informacin recabada y registrada, arroj un
diagnstico identificando los hallazgos descritos en el captulo IV de esta investigacin, el
cual conllev a la necesidad de visualizar una Transformacin y Modernizacin del Sistema
de la Educacin Universitaria, muy especficamente en los Institutos Universitarios de
Tecnologa (IUT) y los Colegios Universitarios (CU), de tal manera que permita un cambio
en el comportamiento de los sujetos involucrados en proceso de enseanza aprendizaje
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8
actual con el fin de redimensionar dicho proceso hacia un aprendizaje socio integrador
productivo.
Para lograr este cometido, una vez analizados e interpretados los hallazgos de la
investigacin (recopilada, registrada y procesada), y tomando como bases filosficas, las
teoras de los pensadores de las diferentes teoras del aprendizaje contemplados en los
paradigmas del conductismo, constructivismo, conectivismo, teora eclctica del
aprendizaje, aprendizaje organizacional y gestin del conocimiento, currculo y educacin
democracia y participacin comunitaria, descritos en el desafo terico, se aplic el mtodo
del proceso de Teorizacin (Martnez, 2004), indicado en el captulo III de esta
investigacin, conformado por las etapas de categorizacin, estructuracin, contrastacin de
los hallazgos y teorizacin propiamente dicha. De esta manera, se identificaron las
diferencias paradigmticas o espacios vacos epistmicos existentes entre las
dimensiones fundamentadas en las teoras sustentados por los pensadores descritos en el
desafo terico y la tesis del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo; estas
discrepancias se definieron como agujeros o huecos epistmicos, los cuales han servido
como bases fundamentales para la elaboracin del objeto de estudio de esta
investigacin, con una visin global que nos conlleve a la construccin de una
Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje, con un enfoque
curricular de cambio, hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo, en el marco de
la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela en
Universidades Politcnicas Territoriales.
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La estructuracin de esta investigacin est conformada en cinco captulos,
distribuidos de la siguiente manera:
En el Captulo I, Momento Comunicativo, se describe una Visin de las
Circunstancias, desde lo general, pasando por una Mirada de la Reforma del sistema de
Educacin Universitaria en Venezuela, con una retrospectiva desde la creacin de los
Institutos y Colegios Universitarios, hasta su modernizacin y transformacin,
redimensionando las actividades acadmicas en funcin de un modelo sistmico
enmarcado dentro de los desafos del nuevo orden social del siglo XXI, indicando un
diagnstico de la gestin acadmica y administrativa del sector de la Educacin
Universitaria. Por otro lado, se pasea mesuradamente por Una mirada al Modelo del
Proyecto Socio Integrador/Tecnolgico, como una estrategia de aprendizaje
contemplada en los Programas Nacionales de Formacin (PNF), promulgados en la
Misin Alma Mater (2007).
En este mismo orden de ideas, otra parte del captulo I, se encamina particularmente
por Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas, describiendo cmo se han desarrollado el
proceso de enseanza aprendizaje, fundamentado bajo preceptos curriculares, con un
proceso de aprendizaje tradicional unidireccional, dirigido desde el que ensea hacia el
aprendiz, diseados con mucha rigidez, sin pertinencia social, desligadas del contexto
social. Tambin se contemplan las perspectivas de la investigacin, indicando la visin
global y los propsitos especficos de la misma, as como el abordaje justificativo.
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En el captulo II, Desafo Terico, se incluyen algunos antecedentes con estudios
similares a esta investigacin, en donde muestra el propsito de los mismos, hasta tomar en
consideracin algunos aportes significativos. Acto seguido, se hace una retrospectiva del
momento histrico de los Institutos y Colegios Universitarios en Venezuela. Seguidamente
se contempla una Fundamentacin filosfica analizando los postulados sobre la educacin
sostenida por los filsofos griegos: Scrates, Platn y Aristteles, as como tambin el
filsofo checo Jan Amos Kmennsky (Comenio).
En este desafo terico, se contempla fundamentalmente Una Visin de las Teoras
del Aprendizaje, estableciendo un anlisis comparativo de las teoras del aprendizaje,
abordando algunos postulados contemplados en las teoras de: Aprendizaje y Conductismo,
Constructivismo y Aprendizaje Significativo, Aprendizaje y Conectivismo, Aprendizaje
Organizacional y la Gestin del Conocimiento, Teora Eclctica del Aprendizaje; y como
complemento teoras de: El currculo en el Proceso de Aprendizaje, y Educacin
Democracia y Participacin Comunitaria.
En el captulo III, Enfoque Metdico, se contempla el Abordaje metodolgico, donde
se explican tres mtodos de investigacin cualitativa: fenomenolgico, etnogrfico y
hermenutico, como la metdica para recabar y analizar la informacin necesaria para la
identificacin de los hallazgos. Asimismo, se incluye el mtodo del proceso de Teorizacin
de Martnez (2004), describiendo cada una de las etapas de la categorizacin,
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estructuracin, contrastacin de los hallazgos, para la aplicacin de la etapa de la
teorizacin propiamente dicha de la investigacin.
En el captulo IV, Exploracin Epistmica de los Hallazgos, se describe una Visin de
los Encuentros Acadmicos, un epitome contextualizado de los hallazgos, la aplicacin de
las etapas del proceso de teorizacin, correspondiente a la categorizacin, estructuracin y
contrastacin de los hallazgos y al final la identificacin y un anlisis exploratorio de los
Huecos Epistmicos del proceso de Aprendizaje, que conlleva a la etapa del proceso de
teorizacin, propuesto en esta investigacin.
En el captulo V, Aproximacin Terica, se describe el enunciado del Proceso de
Aprendizaje Socio Integrador Productivo, indicando sus caractersticas y las estrategias de
evaluacin. Tambin se hace una descripcin retrospectiva de la Transformacin de los
Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios (CU) de
Venezuela, en Universidades Politcnicas Territoriales (UPT), incluyndose su concepcin
terico curricular, as como los fundamentos y principios curriculares. Al final se incluyen
las Estrategias para la implementacin del Proceso de Aprendizaje Socio Integrador
Productivo.
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CAPTULO I
MOMENTO COMUNICATIVO
Una Visin de las Circunstancias
La sociedad del mundo organizado demanda respuestas ante los mltiples retos
envueltos en la complejidad y el desarrollo vertiginoso, construyndose de acuerdo al
conocimiento que el individuo va descubriendo, a medida que surgen las transformaciones
polticas y sociales que conllevan al bienestar de los grupos sociales que la integran. Estos
cambios se generan a raz de la bsqueda de nuevos conocimientos, valindose de la
investigacin permanente a travs del proceso de enseanza aprendizaje del sistema
tradicional de formacin educativa.
A este respecto, la educacin de hoy y del maana, requiere la integracin del
conocimiento, capaz de ser impartida a cada individuo con el objeto que ste pueda
adaptarse y adquiera las competencias requeridas para sobrevivir en todos los campos de
estudio. Sin embargo, Garca (1994) sostiene que:
Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el pas al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.( p. 39)
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Semejante aseveracin limita la creatividad y la intuicin innatas, y desentonara la
fantasa, la sagacidad prematura y la sapiencia del espritu, tal que estos adolecentes
olviden lo que sin duda alguna aprenden a temprana edad: que la vida real no es solo lo que
dicen los textos, que la concepcin de la raza humana est en sintona con el ambiente
natural, y que la concepcin de la vida sera ms duradera y placentera. Al unsono, cada
individuo pudiera ocuparse en la accin que le guste o le plazca, satisfaciendo sus
necesidades perentorias, al reconocer al otro, manteniendo su interrelacin sin afectar su
lugar dentro de la sociedad.
En vista de ello, habr que ir en la bsqueda de soluciones reales que se presenten en
el nuevo orden social del siglo XXI, determinada por la amplitud con miras a la sociedad
del futuro, comprometindose a formar al ciudadano para enfrentar las exigencias de la
ciencia y la tecnologa, donde su capacidad de adaptacin a los cambios es determinante y
su funcin como ser social transformador es preponderante.
Una Mirada de la Reforma del Sistema Educativo
Durante la democracia, la crisis del Estado Venezolano, en sintona con la
globalizacin de la economa, el desarrollo del aparato productivo, los
requerimientos de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y la
incertidumbre y turbulencias socio poltica, entre otros, son fenmenos que
conducen inexorablemente a replantear polticas que conduzcan a una reforma del
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sistema educativo para responder a las exigencias del nuevo orden social del siglo
XXI y, ms an, en la formacin del nuevo ciudadano con pertinencia social.
Dentro de estas turbulencias socio polticas, merece especial atencin
mencionar el marco jurdico en que se sustenta la Educacin Universitaria, con un
instrumento legal desencajado, con orientacin clasista, tecnocrtica, descontextualizado y
neoliberal. Igualmente, la reforma educativa en ese entonces promovi los Institutos
Universitarios de Tecnologa (IUT) y los Colegios Universitarios (CU) de Venezuela con
carreras cortas de dos (2) a tres (3) aos, formando egresados como Tcnico Superior
Universitario (TSU), con programas cientfico-tecnolgicos, con fines tecnocrticos y
jerrquicos de la divisin social del trabajo, fundamentados en el modelo de desarrollo
neoliberal, excluyendo lo humanstico, lo social, lo ambiental y lo comunitario. Todo esto
ha sido mantenido dentro de una globalizacin de la economa, imponindose normas
capitalistas, con reglas del mercado y rentabilidad financiera, orientando el beneficio
individual sobre el xito colectivo, destacndose una rigidez de las oportunidades
educativas en la competencia y la selectividad que limita y da lugar a la reduccin del
mercado de trabajo, arraigado en todas las esferas de la vida cotidiana, dando lugar a un
estado de incertidumbre social.
Al mismo tiempo, el sistema Educativo Venezolano, se ha sostenido con un modelo
econmico y educativo de reproduccin dogmtica y hegemnica con orientaciones y
preceptos cientfico-tecnolgicos, que hace al conocimiento fuertemente dependiente de
entes forneos, con intereses mercantilistas que responden a grandes centros de poder
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capitalistas nacionales e internacionales, como consecuencia de una transculturizacin
manteniendo un monopolio del conocimiento, originando lites polticas, econmicas y
religiosas, mediante el desarrollo sostenido de creencias y tendencias ideolgicas que
generan una visin individualista del ser humano, que hoy por hoy, es visto como una
amenaza latente. Ello contribuy a generar un modelo poltico de representatividad
democrtica conservadora, ligada a los sectores hegemnicos de los grandes capitales.
En este marco de referencia, Prez (2000), al analizar la situacin de la reforma del
sistema educativo, asegura que en la sociedad venezolana.
estamos viviendo un periodo confuso, signado por vastas y profundas transformaciones en todos los mbitos. La ciencia y la tecnologa estn cambiando aceleradamente el mundo del trabajo y la vida cotidiana. El aparato productivo est siendo estremecido y renovado por la revolucin de la informtica, por la globalizacin de los mercados y por los nuevos modelos gerenciales, as como tambin se observa la presencia de un deterioro con un descalabro de sistemas e instituciones que antes eran slidas, eficaces y confiables. (p. 34)
En este orden de ideas, todos estos acontecimientos van surgiendo como consecuencia
de liderazgos tradicionales que han perdido legitimidad, junto con los modelos polticos
que practican y las ideologas que los sustentan. Estos son los fenmenos tpicos de
perodos de transicin de un patrn tecnolgico a otro; de las pocas de cambio de
paradigma que ocurre cada cincuenta o sesenta aos.
A tal efecto, esta reforma del sistema educativo est en el mbito de toda la sociedad
y de modo particular en el nivel poltico, donde es vista como una fortaleza y una clave del
xito. Si antes se enfatizaba la dependencia tecnolgica como la condicin determinante del
subdesarrollo, hoy cada vez ms, se asigna ese papel negativo a la subcapacitacin del
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capital humano. Ahora bien, una cosa es reconocer la urgencia de la reforma educativa y
otra es llevarla a cabo.
Aunado a esta condicin, hace falta identificar los caminos especficos que conduzcan
a la transformacin, con disposicin a recorrerlo. Esto supone un acuerdo para guiar la
transformacin y un nuevo esquema cultural de los miembros de la sociedad con
pertinencia social. Para ello ser necesaria la integracin de toda la comunidad,
involucrando a los docentes, los polticos y los dirigentes del sistema educativo. En este
sentido, las instituciones educativas estn sometidas a las exigencias sociales de
pertinencia, efectividad y eficacia, y cada da se hacen ms severas. Estas exigencias an
no se han podido satisfacer con el proceso de enseanza aprendizaje actual, el cual ha sido
fundamentado con un modelo acadmico extremadamente rgido, diseado con profundidad
terica abstracta e insuficiente desempeo de la prctica, desligada de la realidad socio-
productiva, de la responsabilidad y el compromiso social con las comunidades,
mantenindose como una debilidad permanente del sistema educativo venezolano.
En esas circunstancias, es crucial poseer criterios claros sobre el rumbo a seguir para
lograr los resultados deseados en un plazo razonable. Por lo tanto, es imprescindible
prestarle especial atencin al nuevo patrn tecnolgico y al nuevo enfoque curricular de
cambio del sistema educativo, donde surjan nuevas propuestas de aprendizaje capaces de
dar respuesta, a la formacin del individuo, tomando en consideracin la
transdisiplinariedad a travs de una interrelacin social con las comunidades, sus
necesidades e intereses, su calidad de vida y a su vez, considerar la interdisciplinariedad a
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travs de la integracin curricular con el propsito de satisfacer esas demandas o exigencias
vistas como un producto o un servicio.
Todo esto conlleva hacia un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo,
capaz de generar pertinencia social, al integrar todos estos elementos y ser productivo,
entendido este como la accin dirigida a satisfacer las exigencias del entorno social,
convirtiendo o generando un aprendizaje capaz de romper con los esquemas que limitan la
formacin del nuevo egresado y desafiar el proceso de enseanza aprendizaje tradicional
en el sistema de Educacin Universitaria, especialmente en los Institutos Universitarios de
Tecnologa (IUT) y en los Colegios Universitarios (CU) de Venezuela.
En otro orden de ideas, la Educacin Universitaria en Venezuela est sometida a una
amenaza permanente al sostenerse bajo un modelo acadmico extremadamente rgido y
perpetuo, diseado con profundidad terica abstracta e insuficiente desempeo de la
prctica, desligada de la realidad socio-productiva, de la responsabilidad y el compromiso
social con las comunidades. Sin embargo, la misma ha venido evolucionando con el
tiempo y actualmente se encuentran en un proceso de transformacin, en donde se
considera la necesidad de redimensionar las actividades acadmicas en funcin de un
modelo sistmico con los requerimientos del nuevo orden social del siglo XXI, as como
indagar el conocimiento incorporando las exigencias de las nuevas tecnologas y la
redefinicin de parmetros de calidad y excelencia, bases fundamentales para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas; en otras palabras, se est en presencia de una
metamorfosis de la Educacin Universitaria realizando una exploracin del sistema
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educativo mediante una redimensin del proceso de aprendizaje con un enfoque curricular
de cambio hacia un Aprendizaje Socio Integrador Productivo.
Estas exigencias, estn dirigidas hacia la necesidad de lograr una mayor proteccin
social del sistema educativo venezolano, adecuando el desarrollo cientfico y tecnolgico
de los retos y necesidades del pas; as como tambin, elevar la calidad del servicio
educativo, mejorar la eficiencia de la gestin de las instituciones educativas y salvaguardar
la equidad en relacin con la inclusin de los sectores mayoritarios que acceden a la
Educacin Universitaria.
Una mirada al Modelo del Proyecto Socio Integrador/ Tecnolgico
En materia de Educacin Universitaria, el Gobierno Nacional, a travs de la anterior
gestin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (MPPES), propuso su
en su Proyecto Poltico de Pas, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), la regulacin y creacin de los Programas Nacionales de Formacin
(PNF) en Educacin Superior y la autorizacin para su gestin a cargo de Instituciones de
Educacin Universitarias en un espacio geogrfico determinado, mediante Resolucin N
2.963 de fecha 13 de Mayo de 2008, segn Gaceta Oficial N 38.930 del 14 de Mayo de
2008. Los mismos fueron creados con el propsito de proponer pautas, enfoques y
modalidades curriculares en los pensum de estudio de las carreras universitarias con miras a
dar respuesta a las exigencias del nuevo orden social del siglo XXI, enmarcado dentro del
desarrollo integral y tecnolgico del pas. Los PNF son asumidos como espacios de
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aprendizaje individual que se generan en colectivo y que se concretan en la posibilidad de
una transformacin conjunta del entorno, dirigidos a combatir la pobreza, la miseria e
injusticia social, en otras palabras, a saldar la histrica e incuantificable deuda social del
Estado con la poblacin venezolana.
Estos Programas Nacionales de Formacin, dieron pie para formalizar la creacin de
la Misin Alma Mater, mediante Decreto Presidencial N 6.650 de fecha 24 de Marzo de
2009, publicado en Gaceta Oficial N 39.148 de fecha 27 de marzo de 2009, con el
propsito de impulsar la transformacin de la Educacin Universitaria y propulsar su
articulacin institucional y territorial con el fin de crear universidades Territoriales y a la
vez transformar los IUT y los CU en Universidades Experimentales Politcnicas
Territoriales, consustanciado con las lneas estratgicas de Proyecto Nacional Simn
Bolvar ( 2007-2013 y 2013 2019), con el fin de garantizar el derecho de todos los
ciudadanos y ciudadanas a tener una educacin de calidad con libre pensamiento
ideolgico, sin distingo de credos y razas, sin exclusin de ninguna naturaleza.
La creacin de los PNF y la formalizacin de la Misin Alma Mater, en buena parte,
surgen como consecuencia de la existencia de una fragmentacin en la sociedad
venezolana, observndose una autoexclusin de las instituciones de Educacin
Universitaria en los procesos relacionados con los planes de desarrollo en los mbitos
territoriales y nacionales, as como la cruda realidad que ha tenido el perfil del egresado el
cual no ha dado respuesta a los requerimientos de la sociedad, desvinculados de su
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desarrollo endgeno y las necesidades del pas. Por otra parte la existencia de anti valores,
como una debilidad del proceso educativo, debido a la reproduccin y propagacin del
individualismo, desarraigo, competencia, consumismo, desapego e injusticia, con una
concepcin errada de la calidad y la excelencia, originando cambios de conducta en los
miembros de la sociedad, donde sobre vive el individuo ms fuerte y el ms astuto sobre el
ms dbil.
Dentro de la Misin Alma Mater y las diversas discusiones que en su seno se
producen, es bien holgado el consenso que se genera respecto a lo que no queremos en
atencin a las formas tradicionales de (re)produccin y generacin de conocimiento en
nuestras universidades. Son muchas las opiniones que respaldan la idea de que la formacin
que se quiere lograr a travs de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), no ser con
lecciones tradicionales, de esas que combinan explicaciones breves con los interrogatorios,
con cuestionarios para responder copiando del libro. Ni siquiera con actividades prcticas,
cuando stas se hacen paso a paso, con escasa o ninguna reflexin antes, durante o al final
del proceso.
Por lo tanto, existe un fuerte consenso respecto a la necesidad de abrir nuevas
experiencias y nuevas orientaciones en torno a la concepcin, estrategias, herramientas y
desarrollo de lo que hasta ahora se conoce en Alma Mater, como Proyecto Socio
tecnolgico/Proyecto Socio integrador, citado en el Documento Constituyente de
Universidad Politcnica (2008). As mismo opiniones como: hay que superar la visin
parcelada de los proyectos de nuestros estudiantes; otras como: debemos erradicar el
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positivismo que se expresa en los proyectos de nuestras casas de estudios; y una de las
aseveraciones ms crticas es cuando aseguran que: el sesgo y la fragmentacin de muchos
estudiantes y profesores que elaboran proyectos reproduce la estructura del capitalismo
acadmico. Estas y otras expresiones afines, generan un desafo epistemolgico, terico y
metodolgico que apunta hacia la construccin de lo deseado por la mayora de los
venezolanos y venezolanas: una universidad con pertinencia social.
En este caso, el eje de Formacin Longitudinal del Proyecto socio-integrador,
constituye un espacio de reconocimiento del entorno de convivencia comunitaria del
participante y los necesarios procesos de reflexin crtica y de transformacin de la misma.
Es por ello, que se promueve desde el inicio del PNF, la accin comprometida y
responsable del participante en su entorno social, con el objeto de nutrir con sus logros, los
posibles entornos laborales de su comunidad (Rodrguez, 2012). Dichos logros sern el
producto de lecturas, discusiones y dems actividades que el participante llevar a cabo con
su grupo de estudio y profesores asesores con la integracin de los distintos talleres y las
unidades curriculares, con el propsito de satisfacer esas demandas o exigencias vistas
como un producto o un servicio, orientado con un enfoque curricular de cambio,
incorporando una dimensin productiva que sea capaz de generar una transformacin hacia
un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo
Durante el desarrollo del Programa Nacional de Formacin (PNF), se espera que el
participante desde el inicio, se inserte en un ambiente socio laboral de su comunidad y
efecte observaciones sistemticas y reflexivas que le permitan por un lado, elaborar un
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diagnstico del mismo y por otro, compartir los aprendizajes adquiridos en las distintas
unidades curriculares nutriendo procesos administrativos de su comunidad, dando
respuestas productivas a las necesidades de las mismas. Para ello, se abordan herramientas
bsicas para la elaboracin de proyectos comunitarios, conducentes al diagnstico
participativo, desde un enfoque de integracin social compartida tomando como elemento
fundamental los procesos de comunicacin asertiva.
Una Mirada a las Prcticas Pedaggicas
En lo referente a las polticas de Educacin Universitaria, el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Superior (MPPES), en la poca del 2007, estableci tres
polticas orientadas a mejorar la calidad de la formacin tica e intelectual: la
Transformacin de las prcticas pedaggicas, la Generacin del cambio institucional con el
Fortalecimiento del sector educativo, y la Correccin de los desequilibrios sociales que se
manifiestan en las comunidades, sostenidas en la Misin Alma Mater ( 2007), las cuales se
han mantenido en la actualidad por parte del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Universitaria Ciencia y Tecnologa (MPPEUCT).
Partiendo de cmo se han desarrollado las practicas pedaggicas hasta los momentos,
desde el punto de vista curricular, se puede sustentar que, el proceso de enseanza
aprendizaje se ha fundamentado con un proceso de aprendizaje tradicional unidireccional,
dirigido desde el que ensea hacia el aprendiz, donde prevalece el recargo y la
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yuxtaposicin de los objetivos contenidos en los programas sinpticos, diseados con
mucha rigidez, sin pertinencia social, desligadas del contexto social.
Por otro lado, desde el punto de vista acadmico, existe una brecha muy significativa
entre Docencia, Investigacin y Extensin. La docencia ha estado centrada en la academia
y no en el participante. En la investigacin, la educacin y la humanidad estn al servicio
de la productividad y no al contrario. La Extensin no ha permeado ni fortalecido una
relacin directa y estrecha con las comunidades.
Asimismo en el sistema de la Educacin Universitaria, especficamente en los IUT y
CU, se han observado diferencias acentuadas entre el currculo que describe el perfil
profesional del Tcnico Superior Universitario (TSU), con el diseo curricular que
fundamenta el perfil profesional de las carreras tradicionales de Ingeniera y/o Licenciatura,
trayendo como consecuencia un obstculo que desfavorece a los TSU, para la prosecucin
de estudios de la carrera de Ingeniera y/o Licenciatura.
En este sentido, se hace necesario impulsar la transformacin de las prcticas
pedaggicas, mediante una redimensin de las actividades acadmicas a travs del proceso
de aprendizaje, tomando en cuenta el nuevo enfoque curricular de cambio. Al respecto los
investigadores Magendzo y Donoso (1992), sostienen que un enfoque curricular de cambio
se adopta en un sistema educativo con el fin de sistematizar, identificar y organizar desde el
interior los componentes del currculo, como un cuerpo terico que sustenta la forma en
que se vislumbran los diferentes componentes del diseo curricular y como se conciben sus
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interrelaciones acorde con el nfasis que represente cada elemento en particular,
visualizndolo del todo a las partes y de las partes al todo. Este enfoque se contextualiza
dentro del mbito transdisciplinario, multidisciplinario y socialmente beneficioso, vale
decir, un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo; que trasciende el modelo de
enseanza y aprendizaje existente en la teora conductista ( Watson, Skinner, Bandura ), o
la teora del modelo constructivista (Piaget, Vygotsky, Ausubel), o el modelo de
aprendizaje organizacional y la gestin del conocimiento (Senge), o la teora eclctica del
aprendizaje (Gagn), o el modelo conectivista como teora de aprendizaje en la era digital (
Siemens).
Toda esta transformacin de las prcticas pedaggicas, se puede realizar mediante la
praxis de un proceso de aprendizaje evolutivo y permanente (Aprender haciendo), con un
modelo donde se ensea a pensar, se ensea a aprender, se ensea a convivir y se ensea a
crear. Para ello se requiere, un modelo curricular para desarrollar una visin de una
sociedad mejor que la existente, una sociedad en la cual la brecha entre la ignorancia y la
praxis se reduzca al mnimo, mediante acciones que sean dirigidas a la reconstruccin de la
misma, segn los lineamentos sugeridos por las exigencias del nuevo orden social del siglo
XXI; estas acciones en el contexto sociocultural, redundar en una redimensin del proceso
de aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio hacia un Aprendizaje Socio
Integrador Productivo.
En funcin de lo anteriormente expuesto, el investigador Beltrn (2008), citado en el
Documento Constituyente de Universidad Politcnica (2008), seala en sus estudios que...
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Se est gestando una revolucin de modelos acadmicos, pasando de un modelo de universidad centrado en la docencia a un modelo de universidad centrado en el aprendizaje de la persona, bajo los preceptos de una educacin a lo largo de toda la vida. Ello exige nuevas formas de concebir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin, en interaccin permanente para que influyan en los procesos de aprendizaje, lo que a su vez incide tambin en las tareas adjetivas y de gestin. (p.13).
Esta realidad en Venezuela, conlleva a tomar decisiones para la realizacin de
cambios profundos en el Sistema de Educacin Universitaria, hacia el logro de adaptacin a
las nuevas tendencias educativas, orientadas al desarrollo de una educacin ms adecuada a
las condiciones sociales, educativas y culturales de toda la poblacin, y con calidad dentro
una concepcin social humanista , tcnico-cientfica e integral que le permita estar a la par
con las exigencias relativas a las capacidades de ciudadanos y ciudadanas para transformar
la sociedad.
Ante esta situacin planteada, surge la necesidad de desarrollar una investigacin con
una visin epistemolgica con el propsito de elaborar la construccin de una
Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje en los Institutos y
Colegios Universitarios de Venezuela, con un enfoque curricular de cambio hacia un
Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo. Ahora cabra preguntarse!:
Cules seran las estrategias para la redimensin del Proceso de Aprendizaje que
contribuya a la Transformacin y Modernizacin de los Institutos y Colegios Universitarios
en Venezuela?
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Perspectivas de la Investigacin
Visin Global
Construir una Aproximacin Terica para la Redimensin del Proceso de Aprendizaje
para la transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela, enmarcado
dentro de un enfoque curricular de cambio hacia un Proceso de Aprendizaje Socio
Integrador Productivo.
Propsitos Especficos
Describir el proceso de enseanza aprendizaje tradicional existente en contexto
socio cultural de los Institutos y Colegios Universitarios de Venezuela.
Interpretar el significado del proceso de Aprendizaje, enmarcado dentro de un
enfoque curricular de cambio del Aprendizaje Socio Integrador Productivo.
Elaborar la estructura de una Aproximacin Terica para la Redimensin del
proceso de Aprendizaje, con un enfoque curricular de cambio de un Aprendizaje
Socio Integrador Productivo, mediante el mtodo de teorizacin de Martnez
(2004), en el marco de la Transformacin de los Institutos y Colegios
Universitarios de Venezuela.
Abordaje Justificativo
En la Educacin Universitaria se hace necesario enrumbar la gestin institucional
hacia el nuevo paradigma gerencial del sistema educativo y asumir los nuevos desafos
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tecnolgicos, sociales, polticos y econmicos. As como, desarrollar en los responsables
protagnicos una actitud diferente frente a las transformaciones institucionales.
Al plantear la construccin de una aproximacin terica de la Redimensin del
Proceso de Aprendizaje como un punto de apoyo para la trasformacin de los institutos y
Colegos Universitarios en Venezuela, con un enfoque curricular de cambio del Proceso
de Aprendizaje Socio Integrador Productivo (PASIP), se podr lograr en gran escala la
propia supervivencia institucional la cual depende del proceso de cambio. Segn Manes
(1999), los tiempos institucionales deben ajustarse a los nuevos tiempos de cambio, pero
solo en forma planificada y con un desempeo del liderazgo ptimo, se podrn alcanzar las
transformaciones; en las instituciones educativas, el cambio de paradigma comienza por los
docentes de dicha institucin.
Por lo que, en las instituciones de Educacin Universitaria cuando las funciones de
direccin son realizadas por los docentes mediante la implantacin de un liderazgo
estratgico, tiene mucha relevancia, porque orientan el destino de la misma, por lo tanto, los
protagonistas de estas tareas deben conocer nuevas tcnicas que le permitan conducir,
dirigir y gerenciar mejores proyectos educativos, eficaces desde lo pedaggico, eficiente
desde lo administrativo, efectivo desde lo comunitario y trascendente desde lo cultural. As
mismo, lo trascendente de estas funciones ser acercar las funciones pedaggicas
administrativas y culturales para mejorar las interrelaciones entre los actores
institucionales, los procesos de satisfaccin del entorno, el crecimiento institucional y sobre
todo las habilidades para conducir a las Instituciones de Educacin Universitaria a un mejor
porvenir.
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Desde el punto de vista acadmico, un enfoque curricular de cambio que conlleve a
un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo, deber tender al cambio de
conducta en los docentes al asumir el rol protagnico con un liderazgo ptimo,
contribuyendo en buena parte a mejorar la formacin de los educandos, mediante
estrategias educativas que contribuyen a fortalecer su formacin. En este marco de
referencia el informe de la UNESCO (Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin
encierra un tesoro, 1996) sostiene: El personal docente en busca de nuevas perspectivas,
est centrado en el papel asignado a la educacin en el desarrollo de sociedades e
individuos y en el reto por mejorar la calidad de la educacin (p. 15).
Por otro lado, cuando los mismos docentes tienen responsabilidades administrativas y
gerenciales enmarcadas hacia la descentralizacin, la aplicacin del Proceso de Aprendizaje
Socio Integrador Productivo contribuye de buena manera a mejorar el desempeo del
docente en las instituciones de Educacin Universitaria, al actuar como un verdadero
gerente de aula con vocacin de servicio, calidad humana y carisma para inducir a los
educandos a aprender a aprender y buscar la excelencia, incentivar al personal en todos
los niveles mediante los beneficios como derechos que les corresponden y a su vez exigir
sus deberes con sentido de pertenencia. De esta manera, en la Educacin Universitaria, se
logra una visin curricular de cambio en el proceso de aprendizaje, enmarcada dentro de la
calidad del desempeo de los egresados como una respuesta a las exigencias de las
comunidades que les reclama y exige soluciones productivas a sus necesidades y anhelos
con caractersticas socio productivas, traducidas en bienes y servicios, como un cambio de
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comportamiento por la aplicacin de un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador
Productivo. Esto nos hace resaltar la aseveracin del informe presentado por la UNESCO
(Los cuatro pilares de la educacin, en la educacin encierra un tesoro, 1996) indica que:
Una educacin de calidad para toda la poblacin es la nica garanta para la productividad
creciente y sera la mejor contribucin a la equidad social. (p. 6)
En buena medida, mediante la implementacin del Proceso de Aprendizaje Socio
Integrador Productivo (PASIP), con sus etapas sucesivas de Aceptacin, Nutricin,
Habituacin, Interpretacin y Comprensin, es imprescindible articular estos conceptos con
los fundamentos y principios curriculares de la Universidad Politcnica Territorial (UPT),
como producto de la transformacin universitaria de los Institutos Universitarios de
Tecnologa (IUT) y Colegios Universitarios (CU) en Venezuela, y as de esta manera, al
proceder a la aplicacin prctica de esta nueva concepcin terica del Proceso de
Aprendizaje Socio Integrador Productivo, su impacto y proyeccin va a depender en buena
parte de la voluntad de quienes conformamos la comunidad universitaria y estar convenidos
de que los cambios institucionales comienzan internamente por nosotros mismos. Lo que se
plantea en esta investigacin a travs de la redimensin de proceso de aprendizaje con un
enfoque curricular de cambio hacia un Proceso de Aprendizaje Socio Integrador
Productivo, va en beneficio de la institucionalidad acadmica consustanciado con las
exigencias de las comunidades en busca de un mejor porvenir y una mejor calidad de vida.
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CAPTULO II
DESAFIO TERICO
Antecedentes
El trabajo cotidiano de formar al individuo en la sociedad de hoy, mediante un
proceso de enseanza aprendizaje, se ha hecho cada da ms exigente. Las transformaciones
sociales, culturales, religiosas, ambientales, econmicas y polticas, en sintona con los
cambios constantes y vertiginosos del conocimiento, han influido significativamente sobre
el sistema educativo, bajo la influencia del un uso irrestricto de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), dentro de un contexto del mundo globalizado.
Estas exigencias evolutivas conllevan a reflexionar muy exhaustivamente las
estrategias que hasta ahora se han sostenido en el proceso de enseanza aprendizaje
tradicional, tal que nos permite realizar una exploracin epistmica, con un enfoque
curricular de cambio que nos conduzca sistemticamente a una manera de educar al
individuo en el mundo de hoy mediante la conceptualizacin de un Proceso de Aprendizaje
Socio Integrador Productivo. Al respecto, es propicia la ocasin para revisar algunos
trabajos de investigacin cuya temtica tiene que ver con el proceso de enseanza
aprendizaje, entre ellos tenemos:
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La investigadora Conchado (2011), en su trabajo de Tesis Doctoral titulado
Modelizacin multivariante de los procesos de enseanza aprendizaje basado en
competencias en Educacin Superior, presentado al Departamento de Estadstica e
Investigacin Operativa Aplicada y Calidad de la Universidad Politcnica de Valencia
Espaa, sostiene que el estudio epistmico de los procesos de enseanza - aprendizaje por
competencias en el sistema de Educacin Superior, se orienta con la intencin de asimilar
de manera sencilla y adecuada las estrategias metodolgicas emergentes e innovadoras,
adaptando los planes de estudio con una interrelacin formal y esttica de las metodologas
docentes clsicas. El propsito general de esta investigacin es proponer un modelo de
proceso de de enseanza - aprendizaje por competencias en Educacin Superior, tomando
en cuenta los diferentes factores del ambiente acadmico y en especial a los estudiantes
como protagonistas potenciales, los cuales influyen significativamente en los resultados de
los aprendizajes obtenidos.
El abordaje metodolgico de esta investigacin Doctoral se basa en un estudio de
corte transversal en el cual se aplica la tcnica de observacin directa a travs de una sola
herramienta, aplicando una encuesta a un grupo de estudiantes universitarios mediante un
cuestionario, el cual se centr en el estudio de los procesos de enseanza - aprendizaje por
competencias en la Educacin Superior, donde se les plantea a los graduados que evalen
de forma subjetiva la contribucin de sus estudios al desarrollo de competencias, desde un
enfoque cuantitativo. Asimismo se realiz una extensa revisin bibliogrfica sobre el
concepto de competencia, los enfoques de aprendizaje adoptados por dichos estudiantes, la
gestin de su tiempo durante los estudios, los mtodos de enseanza - aprendizaje
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empleado por el docente y por supuesto los modelos propuestos para la descripcin de estos
procesos en un contexto acadmico y personal, dentro del mbito universitario.
Los resultados obtenidos de esta investigacin doctoral, mediante la aplicacin de
contrastes de independencia y medidas de asociacin, revelan la existencia de diversas
relaciones de dependencia entre estas dos variables contextualizadas. Por la naturaleza de
estas variables, el anlisis de ambos contextos se ha abordado mediante el empleo de
distintas tcnicas multivariantes. Especficamente, el contexto personal de los estudiantes se
ha descrito mediante un anlisis de correspondencias mltiples, en donde se han
identificado dos dimensiones principales de inercia relativas al nivel socioeconmico
familiar y el nivel de independencia econmica y personal de los encuestados. Por otro
lado, la aplicacin de un anlisis de componentes principales y un anlisis factorial
confirmatorio, de forma similar al anlisis de las competencias adquiridas en la
Universidad, ha permitido reducir la informacin relativa a las metodologas a tres mtodos
de enseanza aprendizaje especficos, denominados en este trabajo como: Estudio y
trabajo en grupo, Clases prcticas y prcticas externas y Clases tericas.
Finalmente, del anlisis de los resultados obtenidos en esta Tesis Doctoral, se
propone profundizar en el estudio de los procesos de enseanza - aprendizaje por
competencias en el mbito de cada una de las reas de estudio planteadas en este trabajo, e
incluso hasta alcanzar un nivel detallado del ttulo universitario. De este modo se aspira
disminuir la heterogeneidad de la muestra y precisar ms las estimaciones de los
parmetros que conforman los modelos causales. Asimismo, se plantea desde ya, fortalecer
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los fundamentos del contexto del proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios,
incluyendo las variables relativas a los valores y expectativas, respecto al trabajo, cuya
relacin con los procesos de adquisicin de competencias sea relevante.
Con miras al arribo de esta investigacin, el autor sugiere aplicar este procedimiento
metodolgico a nivel de competencias adquirido en el momento de la encuesta,
correspondiente a un perodo de tiempo posterior a la titulacin de los egresados, tomando
en consideracin las variables relativas a factores, acadmicos, personales y sobre todo
laborales, en donde la adquisicin de conocimientos con habilidades y destrezas,
potencialmente han tenido algn tipo de valor agregado en el aprendizaje de nuevas
competencias durante el perodo de insercin al mercado laboral.
El aporte significativo de este trabajo Doctoral a nuestra investigacin, se centra por
una parte en la metodologa para la adquisicin de parte de la informacin a travs de una
encuesta a los docentes y estudiantes, as como revisin de los conceptos de competencia,
los enfoques de aprendizaje adoptados por dichos estudiantes, los mtodos de enseanza -
aprendizaje empleado por los docentes en el contexto acadmico y personal, dentro del
mbito universitario. Por otro lado, los tres mtodos de enseanza aprendizaje propuestos
en dicha investigacin, tienen una relacin muy estrecha con la conceptualizacin del
Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo.
En primer lugar el mtodo de Estudio y trabajo en grupo, se puede ver como un
aprendizaje colaborativo en equipo, donde la adquisicin de conocimientos no se
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circunscribe a un individuo, sino a la interaccin de los miembros del grupo en cuestin con
un intercambio de saberes, mediante una estrategia pragmtica de aprendizaje a travs de
una dinmica de grupo. En segundo lugar el mtodo de Clases prcticas y prcticas
externas, entendido como el Aprender Haciendo desde la Transdisciplinariedad, donde el
aprendizaje trasciende la pedagoga activa, porque adems del intercambio de saberes en el
aula, el laboratorio y el taller, el mismo se fortalece con la adquisicin de conocimientos
fuera de aula de clase (extra muros), a travs de una vivencia del mundo real. Y en tercer
lugar el mtodo de Clases tericas, donde se fundamenta al aprendiz sobre lo epistmico
del conocimiento, desde la Inter y Multidisciplinariedad, su pertinencia social y su
aplicacin productiva; que es lo que se plantea en esta investigacin como Proceso de
Aprendizaje Socio Integrador Productivo formal.
Por su parte, el autor Ramrez (2000), en su trabajo de investigacin titulado: Sobre
el Proceso de Enseanza Aprendizaje PEA en la Educacin Superior, presentado en el
Instituto de Educacin y Pedagoga IEP de la Universidad del Valle Cali - Colombia,
formula que el proceso de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior, con un perfil
tcnico, tecnolgico profesional, profesional universitaria o de especializacin, debe dejar
de hacer nfasis en la enseanza a pasar a hacer nfasis en el aprendizaje, visto como una
fuente innovadora de transformacin, para el mejoramiento de la calidad y una nueva visin
del Sistema Educativo. En este sentido, considera conveniente reiterar el anlisis explcito
de los enfoques pedaggicos, reajustando mediante una redefinicin la reforma curricular,
con miras a que la educacin colombiana se ajuste para hacer realidad la modernizacin de
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los nuevos mtodos pedaggicos y la democratizacin de la docencia en la Educacin
Superior.
Asimismo sostiene el autor, que para realzar un anlisis del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, debemos examinar los componentes y la estructura de dicho proceso
descomponindolo en sus propias actividades de enseanza y de aprendizaje, e
identificando y definiendo los componentes estructurales del proceso formativo. Las
actividades de enseanza aprendizaje representan un acto educativo o formativo, tanto en
nivel de educacin tcnica, como tecnolgica, universitaria y de especializacin, donde el
nfasis de la enseanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseanza, depende
principalmente tanto de los desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como del influjo y
del nfasis del enfoque pedaggico, que se adopte.
Por otra parte, los componentes estructurales del proceso formativo estn
representados por los agentes, la materia del proceso, los objetivos y logros, los mtodos,
las actividades y ejercicios claves, los medios y recursos y el tiempo, integrndose tambin
los aspectos acadmicos del seguimiento, el control y la evaluacin. Estos componentes
sirven de fundamento cuando se disean los planes de estudios, los ciclos de formacin, los
diseos curriculares, los planes de curso de las asignaturas y las prcticas profesionales
estudiantiles que se convierten en las estrategias de mayor uso del currculo en los niveles
de Educacin Superior. Los contenidos curriculares han sido seleccionados, jerarquizados,
y organizados, y estn constituidos por conocimientos, conceptos y procedimientos,
capacidades y desempeos actitudinales y emocionales de carcter cientfico, humanstico,
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tecnolgico, histrico, esttico y tcnico, los cuales se ponen a disposicin del estudiante
para su apropiacin dentro del proceso formativo.
En esta investigacin, al explorar los componentes estructurales del proceso
formativo ilustrando el papel y la dinmica exclusiva que adquiere cada componente, se
procura demostrar que si hacemos nfasis del aprendizaje sobre la enseanza, la Educacin
Superior gana en el cumplimiento de los fines y de los objetivos que le son propios, en
eficacia e innovacin y el acto formativo en calidad, penetracin e irradiacin, dentro de las
actuales circunstancias que vive Colombia. Al respecto, actualmente muchas
universidades del pas brindan los planes de estudios con diseos curriculares en
tecnologa, en formacin profesional y en postgrado, implementando estrategias de
formacin desescolarizadas.
En contraposicin, al mantener el enfoque educativo con un nfasis de la
enseanza sobre el aprendizaje, donde la formacin del estudiante y su transformacin, que
es lo central y el norte del acto educativo, est descuidado con tendencia a agotarse y a
dejar de responder a las nuevas exigencias que provienen de: el nuevo valor que
adquiere el conocimiento para la sociedad y la necesidad de recuperar la dimensin
tica del conocimiento sobre la dimensin mecanicista. Por lo tanto, al enfatizar el
aprendizaje sobre la enseanza dentro del proceso formativo es condicin de
innovacin educativa y de avance pedaggico en Colombia. Al poner al estudiante
como centro del proceso educativo, participando activamente en su propia formacin
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integral, ser necesario esforzamos para que los estudiantes adquieran aquellas
competencias, actitudes y hbitos que les permiten enfrentar las actuales exigencias
intelectuales y de conocimiento que demanda la poca; incluida la utilizacin constructiva
del tiempo; y para acceder a amplsimas fuentes de consulta y de investigacin, que hoy las
ciencias de la comunicacin y la informtica hacen posibles.
En conclusin, en esta investigacin se sostiene que enfatizar el aprendizaje sobre la
enseanza ser una tarea ardua de los docentes de Colombia, si realmente se quiere innovar
el sistema educativo, y en especial transformar la Educacin Superior, mejorando la
calidad, la productividad y la eficacia de los programas de formacin tcnica, tecnolgicos
profesionales, universitarios y especializados. Este cambio de nfasis, sobre el aprendizaje,
permite y hace posible, a medida que pase el tiempo, confrontar y excluir los grandes
problemas educativos ms severos que hemos podido soportar en las ltimas dcadas y que
no hemos podido superar, vale decir: el paternalismo, el autoritarismo, la masificacin y el
atiborramiento, producto en gran medida del modelo pedaggico reinante.
El aporte de este trabajo investigativo sobre esta tesis doctoral est relacionado con la
transformacin y modernizacin del sistema de Educacin Universitaria en Venezuela, al
visualizar como al transformar la Educacin Superior en Colombia se mejora la calidad, la
productividad y la eficacia de los programas de formacin tcnica, tecnolgicos
profesionales, universitarios y especializados. Asimismo, se puede observar que el diseo
curricular planteado, est constituido por conocimientos, conceptos y procedimientos,
capacidades y desempeos actitudinales y emocionales de carcter cientfico, humanstico,
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tecnolgico, histrico, esttico y tcnico, desde la perspectiva del estudiante, y es visto con
un enfoque curricular de cambio. Es por ello que, al hacer nfasis del aprendizaje sobre la
enseanza, le permite al estudiante adquirir conocimientos, con competencias, habilidades
y destrezas para enfrentar las exigencias del nuevo orden social del siglo XXI; bajo un
contexto de espacio y tiempo, accediendo a fuentes innovadoras de tecnologa de
informacin y comunicacin (TIC). Esto contribuye significativamente con la
conceptualizacin de nuestra propuesta de redimensionar el proceso de aprendizaje
tradicional del Sistema de Educacin Universitaria hacia un Proceso de Aprendizaje Socio
Integrador Productivo.
En otro orden de ideas, la investigadora Acosta (2013), en su trabajo Doctoral
titulado: La Teorizacin del Aprendizaje de las ciencias experimentales desde los
Estilos de Aprendizaje. Un abordaje que integra Paradigmas, presentado en la
Direccin de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo, considera al proceso de aprendizaje como uno de los aspectos relevantes del
Sistema Educativo, en donde los estilos de aprendizaje representan una de las variables
significativas que pueden influir en su implementacin. El propsito de esta investigacin
es propiciar la construccin de una aproximacin terica del proceso de aprendizaje desde
los estilos de aprendizaje, fundamentado en la integracin de los paradigmas biolgico,
ecolgico y complejo, a los fines de demarcar los aspectos que permiten estructurar una
visin general de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las ciencias experimentales
para la conceptualizacin del proceso de aprendizaje.
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Al respecto, la autora asegura que los estilos de aprendizaje predominantes en los
estudiantes de Ciencias Experimentales corresponden al estilo terico y al estilo reflexivo,
obtenidos como resultado del anlisis realizado a los relatos de vida. La propuesta
educativa, que se ha denominado el aprendizaje bioecocomplejo, adopta una perspectiva
educativa flexible, respetuosa y tolerante hacia la diversidad de formas de ser y de
aprender, integrando los factores que rodean al ser que aprende y que se educa en un
contexto y en un momento determinado.
Es oportuno indicar que, no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni a
la misma velocidad, ya que cada uno utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias que
representan su estilo de aprendizaje, por lo que se hace necesario reflexionar acerca de las
condiciones que inciden en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Experimentales,
considerando para ello el subsistema de Educacin Superior. Para ello se requiere una
reforma educativa que propicie cambios y transformaciones, que haga realidad la esperanza
de individuos nuevos, conscientes de su importancia individual y colectiva, consustanciado
en su condicin humana, en sus individualidades, en sus diferencias, en sus motivaciones,
en su integracin social y en sus estilos de aprendizaje, dentro de la complejidad del
contexto que los rodea y su capacidad para dar respuesta en un escenario determinado. En
este sentido, el aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya
esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Esto contribuye en buena manera, para que la educacin transite formando los
ciudadanos que son requeridos para afrontar los tiempos actuales y los estilos de
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aprendizaje se presentan como una importante teora rica en sugerencias y en aplicaciones
prcticas con grandes posibilidades de alcanzar un aprendizaje ms efectivo.
En esta investigacin tambin se describe una metdica mediante un anlisis de la
informacin, a travs de una recoleccin sucesiva de los relatos de los informantes claves,
lo cual permiti mostrar una imagen clara y representativa de la realidad estudiada, siendo
una forma oportuna de aproximarse a los estudiantes de Ciencias Experimentales de las
facultades de Ciencia y Tecnologa e Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Los
estudiantes, como informantes claves, reflexionaron sobre el proceso de aprendizaje y la
necesidad de estar consciente de lo que se aprende. Esto da pie al punto de partida para que
la investigadora estructure una nueva concepcin del proceso de aprendizaje.
A raz de esto, cabra preguntarse: Cul es la propuesta educativa de esta
investigacin?: el aprendizaje bioecocomplejo, donde la autora lo conceptualiza como la
construccin del individuo que requiere de la necesidad de: entender, reforzar, sintetizar a
travs de la realizacin de resmenes, revisar los aspectos tericos, profundizar a travs de
la investigacin, interpretar, a medida que aprende, los conocimientos previos acerca de lo
que se estudie, la aplicacin de los aspectos tericos, recurrir a la memoria en el proceso de
aprender, las imgenes y los esquemas, la necesidad de preguntar y de encontrar respuestas
y de preguntar todo lo que no entiende.
El aporte del trabajo de investigacin antes descrito a esta tesis doctoral, est
relacionado con dos aspectos fundamentales: la metdica y la estrategia para la
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conceptualizacin del aprendizaje bioecocomplejo. En referencia a la metdica utilizada
para la recoleccin y el anlisis de informacin, sirve de base para la aplicacin de las
entrevistas a los docentes y la encuesta aplicada a los estudiantes de ingeniera, como
informantes claves, con miras a evaluar el proceso de enseanza aprendizaje actual en los
Institutos y Colegios Universitarios. Por otro lado, de la conceptualizacin del aprendizaje
bioecocomplejo, se toman las estrategias y bases fundamentales para la construccin de una
aproximacin terica para la redimensin del proceso de aprendizaje para la transformacin
de los Institutos y Colegios Universitarios, con un enfoque curricular de cambio hacia un
Proceso de Aprendizaje Socio Integrador Productivo.
Dentro de los estudios previos a esta investigacin doctoral, tenemos tambin a la
investigadora Castaeda (2011), con su tesis doctoral denominada Tecnologas Digitales y
el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en La Educacin Secundaria, presentada al
Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de la Facultad de
Educacin - Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Madrid Espaa, en donde se
describe un estudio realizado en las instituciones de educacin secunda
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