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UNIVERSIDAD DE BURGOS
Reflexiones Evaluación de la actividad docente 1
Profesor
Nombre Raúl
Primer Apellido Urbina
Segundo Apellido Fonturbel
Reflexiones sobre la práctica docente
El documento de reflexiones es construido por el profesor durante el periodo sometido
a evaluación y lo presenta al final de la misma. El documento contendrá, al menos, los
elementos que se indican seguidamente. En esta IV convocatoria, se deben recoger
las reflexiones sobre el periodo evaluado completo.
1. Encargo docente: papel desempeñado en las asignaturas impartidas,
indicando si la docencia se ha desarrollado mediante un equipo de profesores
o en solitario. Si han sido necesarias medidas de coordinación dentro de la
asignatura o con otras asignaturas del mismo o de distintos cursos y cuáles se
han tomado. Sobre el horario de tutorías, que se mostrará en la aplicación
UBU-Docentia, se señalará si el horario ha sido adecuado y ha facilitado la
interacción con los estudiantes. Se indicará la percepción sobre si el uso de la
tutoría por parte de los estudiantes ha servido para mejorar sus resultados.
2. Resumen de materiales generados: se presentan imágenes de las pantallas
en UBU-Virtual y se indica el papel del profesor en su desarrollo. Se aporta y
comenta una muestra representativa a juicio del profesor de otros materiales
generados durante el periodo evaluado: esquemas de trabajos propuestos,
guiones para el estudio de casos, guiones para el prácticum, guiones de
prácticas, exámenes, apuntes.
3. Esfuerzo realizado para mejorar la efectividad y para mantener la
actualización disciplinar: materias que ha sido necesario estudiar, cursos a
los que se ha asistido y mejoras que se han podido poner en práctica como
consecuencia de los mismos. Encuentros, seminarios, jornadas o congresos a
los que se ha asistido que han influido en la docencia y forma en que lo han
hecho, así como materiales leídos en relación con la docencia.
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4. Reflexión sobre la satisfacción de los estudiantes manifestada en las
encuestas.
5. Reflexión sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación y sobre
los resultados académicos de los estudiantes: se realizará especial énfasis
sobre la evaluación continua y el papel de la evaluación como elemento de
retroalimentación en el que el profesor suministra información a los estudiantes
para que avancen en su formación.
6. Innovación docente: nuevas asignaturas que el profesor ha tenido que
atender y cambios que ha introducido en los que ha atendido en años
sucesivos, como materiales nuevos generados para desarrollar la docencia,
estrategias docentes empleadas, etc. Igualmente, publicaciones realizadas
como innovación docente y uso que se ha dado a lo publicado en el contexto
docente.
7. Reconocimientos recibidos en diversas formas como premios, encargos, etc.
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1. Encargo docente:
De todas las asignaturas impartidas, todas han sido impartidas en solitario, a
excepción de “Medios de Comunicación y Sociedad” (diplomatura en
Educación Social), impartida junto a Juan Ibeas Miguel.
En el caso de las asignaturas impartidas en solitario, se ha procurado
establecer contacto con otros profesores del área y de áreas afines para
mejorar la coordinación y el aprovechamiento académico de los alumnos. Estos
contactos han permitido reformular algunos contenidos teóricos y establecer el
nivel de prioridades a la hora de elegir los materiales y la forma de impartir las
asignaturas.
Como se explicitará en los apartados pertinentes, el contacto con otros
docentes me ha permitido mejorar sensiblemente los procedimientos de
evaluación e ir creando un nuevo sistema de evaluación que ha mejorado los
resultados académicos de los alumnos.
En el caso de la asignatura compartida, el hecho de pertenecer a áreas bien
diferentes (Lengua española y Sociología) ha permitido, por un lado, crear
ámbitos académicos bien diferenciados pero interconectados y, por otro,
establecer pautas estrechas de coordinación y un diálogo permanente para el
seguimiento de los alumnos.
En lo que a cuestiones de tutoría se refiere, el sistema de tutoría presencial,
siendo útil no logra para mí tan buen rendimiento como otros sistemas. En mi
caso, desde el curso 2010-2011, también se realiza un seguimiento continuado
de los alumnos, además del correo electrónico, a través de Twitter y de grupos
creados en Facebook al efecto.
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2. Resumen de materiales generados:
Uno de los aspectos en el que más he incidido a lo largo de mi práctica
académica universitaria ha sido la elaboración de materiales propios para la
impartición de las diferentes asignaturas que he tenido a mi cargo.
Desde este punto, la principal novedad ha sido la de ir colgando el material,
principalmente, en una plataforma propia (http://urbinavolant.com) y no en
UBUCampus-e o en UBUvirtual. La principal motivación que me ha llevado a ello ha
sido el que los alumnos accediesen a los materiales a través de una plataforma
abierta, accesible a todo el mundo y no solo a los alumnos de la UBU (a excepción de
los materiales susceptibles de preservar la privacidad de los usuarios). De esta forma,
el proceso educativo es más enriquecedor y colaborativo. Además de los materiales
divulgados y generados, he procurado que los alumnos también fuesen generadores
de contenidos del que pudiesen aprender el resto de sus compañeros. En suma, se
trata no solo de difundir un conocimiento de forma vertical, sino de conseguir esa
expansión compartiendo esa verticalidad con una dimensión horizontal.
La preparación de materiales no se ha circunscrito a la creación de
presentaciones en las que se intentan recoger de forma esquemática las ideas más
importantes de la bibliografía para su exposición en clase, sino que también se ha
pretendido hacer una divulgación de ideas útiles para las asignaturas en un formato de
blog.
Estas entradas en formato blog aparecen en URBINAVOLANT.com como
categorías: comunicación, publicidad, lengua, pragmática, semiótica y procuran no ser
excluyentes, sino que intentan reflejar que la realidad académica no se circunscribe a
un conjunto de materias y conocimientos aislados, sino que todos estos elementos
pueden estar relacionados y abarcar varias materias.
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Como muestra, presentamos algunas capturas de pantalla de esta difusión de
contenidos:
Publicidad Lengua Comunicación
Como hemos dicho, en la página web se han presentado los temas, pero
también se han dado pautas para la realización de prácticas y trabajo.
Ofrecemos algunas capturas de pantalla que pueden resultar ilustrativas:
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Indicaciones bibliográficas de la asignatura de Semiótica:
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Pauta de trabajo práctico de la asignatura de Técnicas de comunicación
lingüística:
A su vez, se han realizado en algunas asignaturas exámenes no presenciales
(que se detallarán en el apartado correspondiente) y que han aparecido en la página
web. Para comparar resultados, los alumnos con notas más altas han dado su permiso
para que sus compañeros pudieran consultar sus ejercicios (tanto en uno como en otro
caso, los apartados correspondientes han sido protegidos con contraseña para
preservar la privacidad).
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Así pueden descargarse los exámenes “modelo”:
En algunos casos, se han elaborado encuestas para poder ajustar la
metodología en años posteriores:
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Por lo que respecta a las prácticas, todas las prácticas individuales y en grupo
han podido ser consultadas por cada uno de los estudiantes en un apartado habilitado
específicamente para ello. Interesa, en este caso, no solo el trabajo realizado por cada
uno, sino también el “contagio” de las buenas ideas y buenos proyectos de otros que
mejorarán las competencias del resto de compañeros:
Ejemplo de normativa de prácticas:
Ejemplo de prácticas de la asignatura de Fonética y Fonología del español:
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Ejemplo de prácticas de Semántica y Pragmática del español II:
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En resumen, todos los materiales (presentaciones, bibliografía, prácticas, etc.)
han estado disponibles para los alumnos en URBINAVOLANT.com listos para su
descarga.
3. Esfuerzo realizado para mejorar la efectividad y para mantener la
actualización disciplinar:
Uno de los aspectos que me gustaría subrayar es la cantidad de asignaturas
diferentes y nuevas a las que he tenido que enfrentarme durante este período de
evaluación. En algunos casos, eran asignaturas pertenecientes a planes antiguos. En
otros casos, la implantación del nuevo sistema de Grados obligaba a una necesaria
puesta al día de los planteamientos didácticos y metodológicos.
En las materias impartidas siempre he intentado dar una importancia especial a
los aspectos prácticos y sigo el sistema de competencias por auténtica convicción
personal más que por obligación.
En aspectos más metodológicos que referentes a contenidos, he realizado los
siguientes cursos (me refiero, claro está, a los últimos cursos realizados), interesado
por cuestiones referentes a las actualizaciones metodológicas, al desarrollo de las
guías docentes, al conocimiento de edición y gestión de imágenes para poder trabajar
en el sitio web (con anterioridad, ya realicé varios cursos de creación de páginas web
en nivel inicial, medio y avanzado) y en los aspectos más relevantes de los sistemas
de garantía y calidad del sistema universitario y del conocimiento del funcionamiento
de la Universidad en otros países:
• Introducción al Libro Blanco en Ciencias de la Comunicación. Instituto de Formación
del Profesorado (UBU), 2006.
• La Guía Docente como herramienta docente básica. Instituto de Formación del
Profesorado (UBU), 2007.
• Edición y gestión de imágenes. Instituto de Formación del Profesorado (UBU), 2008.
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• La Universidad del siglo XXI: la experiencia de Islandia. Instituto de Formación del
Profesorado (UBU), 2008.
• Seminario La evaluación del profesorado dentro de los sistemas de garantía de
calidad de las instituciones universitarias. ANECA y ACSUCYL. Burgos, 2007.
A su vez, me ha servido de gran ayuda mi pertenencia, desde este curso, al
Grupo de Innovación Educativa de la UBU “Aprender a investigar”, dirigido por
Fernando Lezcano.
En aspectos de contenido, además de todos los cursos realizados con anterioridad a
2006, he asistido a congresos, jornadas y simposios en los que he compartido
experiencias y me he puesto al día de los avances científicos en mi área de
conocimiento.
Me gustaría destacar la pertenencia a grupos de investigación de proyectos de
carácter nacional financiados por el Ministerio (en su momento, de Ciencia e
Innovación; en la actualidad, de Educación, Cultura y Deporte) en el que no solo se
manifiesta ese carácter investigador, sino que constituyen una oportunidad única de
aprender gracias a la experiencia y conocimientos de personas de reconocido prestigio
internacional. Los proyectos son los siguientes:
• Miembro del proyecto de “Análisis interdiscursivo” (INTERANÁLISIS. Ref.:
HUM2007- 60295) Análisis interdiscursivo. Planteamiento y propuesta de un
instrumental teórico- crítico de fundamentación retórica, teórico-literaria y
comparada para el análisis y la explicación de la constitución, función y
pluralidad de los discursos, financiado por el Ministerio de Ciencia e
Innovación. Investigador principal: Tomás Albaladejo Mayordomo. 2007-2010.
Proyecto finalizado.
• Miembro del proyecto "Retórica cultural" (RETCULT. Ref.: FFI2010-15160). Retórica
cultural. Planteamiento de un sistema metodológico de base comparada para el
estudio de la literatura, el discurso y la cultura a partir de sus componentes
persuasivos, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Investigador
principal: Tomás Albaladejo Mayordomo. 2010-2013. Proyecto en curso.
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Algunos de los congresos especializados a los que he asistido para la puesta al
día de conocimientos son los siguientes:
• Jornadas Internacionales “Estrategias dramáticas y práctica teatral en Agustín
Moreto”, Burgos, del 6 al 9 de noviembre de 2006.
• II Simposio Internacional “El castellano y sus gramáticas. Gonzalo Correas y el
siglo XVII, Salamanca, del 22 al 24 de noviembre de 2006.
• Congreso Internacional de la ISHR (Sociedad Internacional para el Estudio de
la Retórica), Estrasburgo, del 24 al 28 de julio de 2007.
• II Jornadas “Retórica e Mediatiçação”, celebradas el 6 de mayo de 2008 y
organizadas por LabCom, Universidade da Beira Interior, Covilhã (Portugal).
• IV Convegno Internazionale del Progamma EDICE: La (s)cortesia in spagnolo:
ambiti teorici e metodologici di studi, Roma, Università di Roma Tre, 23 al 26
de septiembre de 2008.
• III Simposio Internacional ”El castellano y sus gramáticas”: La gramática
española en el siglo XVIII (1700-1835), Salamanca, 20 al 22 de mayo de 2009.
• Reunión científica “Análisis interdiscursivo”, celebrada en la Universidad
Autónoma de Madrid el 12 de noviembre de 2009 en el marco del proyecto de
investigación HUM2007-60295/FILO financiado por el Ministerio de Ciencia e
Innovación.
• Congreso Internacional de Retórica Política celebrado los días 19, 20 y 21 de
enero de 2011 en la Universidad CEU San Pablo de Madrid.
• I Congreso Internacional de Retórica, que se celebrará en Rosario (Argentina),
del 13 al 15 de octubre de 2011.
• V Simposio Lingüístico de las Universidades Públicas de Castilla y León.
Universidad de León, 2010.
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4. Reflexión sobre la satisfacción de los estudiantes manifestada en las
encuestas.
En este apartado, voy a ser deliberadamente breve. Los resultados en las
encuestas de satisfacción realizadas a los estudiantes han sido positivos en líneas
generales, pero me preocupa el escaso número de estudiantes que contestan a las
mismas. Desde esa óptica, creo que los resultados son más que relativos.
Desde el punto de vista más constructivo, confieso que me agrada ver esos
resultados positivos, pero que atiendo especialmente a aquellos elementos que no lo
han sido tanto e intento reflexionar sobre la manera de abordar nuevas estrategias
para mejorar la calidad docente.
En conclusión, creo que hay que idear un sistema que involucre más a todos
los alumnos en la cumplimentación de estas encuestas. Pese al escaso número de
alumnos que contestan, considero las encuestas de satisfacción un elemento de
primer nivel para calibrar aquellos aspectos que hay que mejorar en todos los
elementos referentes al proceso formativo y educativo.
5. Reflexión sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación y sobre
los resultados académicos de los estudiantes:
Uno de los aspectos en los que he notado más mi evolución como docente es
en todo lo concerniente a los elementos de evaluación y de metodología.
En un principio, la carga esencial de la nota era la del examen final del
cuatrimestre, acompañado de una nota casi testimonial dedicada a un trabajo práctico.
Antes incluso de entrar en el sistema de Grados, fui evolucionando hacia un sistema
diferente: por un lado, el examen cada vez fue englobando más aspectos prácticos y
menos teóricos (me interesa más que un alumno sepa cómo aplicar los conocimientos
a que, simplemente, “sepa”) y fue teniendo menos “peso” en la nota; por otro lado, las
prácticas fueron creciendo: pasaron de ser un simple trabajo a suponer una parte
importante del aprendizaje en las asignaturas, además de crecer en número. Además,
he ido aprendiendo con el tiempo a enfocar más las asignaturas a los intereses
académicos de los alumnos. Por poner un ejemplo, en las asignaturas impartidas tanto
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en la Licenciatura como en el Grado en Comunicación Audiovisual, los elementos de
evaluación en prácticas y trabajos han ido volcándose, cada vez más, en aspectos
comunicativos, periodísticos y publicitarios. Me parecía un error realizar una
evaluación poco fructífera en la que se valorasen elementos abstractos de las materias
que los alumnos jamás emplearían en su práctica profesional. En este sentido, creo
firmemente en el sistema de competencias e intento que todo el sistema de evaluación
gire en torno a ellas.
En las Licenciaturas y Diplomaturas, fue deslindando en los últimos cursos un
sistema que separaba dos modalidades y que intentaba abarcar distintas necesidades.
Sirva como ejemplo el siguiente, que es una captura de pantalla de una de las
asignaturas de licenciatura:
Con la implantación de los grados, el sistema ha cambiado y todos siguen una
modalidad de prácticas, aunque hay alumnos sometidos a la evaluación excepcional
para los que se instauran más prácticas de seguimiento.
Algunos de los aspectos concretos de estos elementos de evaluación están tan
relacionados con el apartado de la innovación docente que haré referencia a ellos en
dicho apartado.
Por último, me gustaría realizar una reflexión: a medida que he ido ajustando y
mejorando los sistemas de evaluación han ido mejorando significativamente los
resultados de los alumnos, lo que evidencia que una enseñanza basada en las
competencias, en el aprendizaje práctico y útil redunda en beneficio de los alumnos y
mejora su nivel de aplicación de conocimientos.
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6. Innovación docente:
Como puede desprenderse de todo lo expuesto más arriba, uno de los
elementos a los que he dedicado más atención a medida que he ido avanzando en la
docencia universitaria es en los aspectos de innovación docente.
Dicho avance es fruto de un convencimiento de que todo proceso es mejorable
y que hay que prestar una atención especial a cualquiera de los elementos que
ayuden a esta mejora.
Desde este punto de vista, los elementos de innovación docente parten de la
matriz de la creación del sitio web URBINAVOLANT.com, que ha pasado
fundamentalmente por dos versiones del sitio y que está pendiente de mejoras
significativas para el curso 2012-2013.
Como hemos apuntado, nos gusta el concepto de sitio web abierto, conscientes
de que el beneficio e interacción de otros sectores de las sociedad es beneficioso para
la difusión de conocimiento. Así, en el sitio web han colaborado y colaboran personas
de ámbitos profesionales, antiguos alumnos, etc.
Los materiales, enlaces y descargas aparecen en el sitio web, lo cual no es
más que una forma de facilitar el trabajo.
Pero el aspecto más innovador es el del sistema de prácticas enlazado al
sistema de evaluación: se parte de la base de un sistema de prácticas grupales en el
sitio web de la asignatura que resultan de la aplicación práctica de todos los aspectos
teóricos estudiados en clase. Una vez realizadas las prácticas, se establece un
período de reflexión y revisión colaborativo: todos pueden mejorar consultando las
prácticas de sus compañeros y, tras un período marcado, pueden rehacer sus
prácticas (haciendo constar de quién y cómo han aprendido para mejorar su nota).
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Posteriormente, el proceso de adquisición de competencias se completa con un
examen (en algunos casos, el examen es no presencial) que no se concibe como una
meta en el aprendizaje del alumno, sino como un elemento de desarrollo y
perfeccionamiento de este proceso, a la manera de unas prácticas individuales
intensivas. Los alumnos disponen de un tiempo más que prudencial para realizar el
examen para reducir, de este modo, la ansiedad por la limitación temporal y
fomentando la reflexión creativa.
En las asignaturas en las que los alumnos son más receptivos, se utilizan de manera
muy significativa:
• Para difundir información general y específica de la asignatura de forma rápida.
• Para difundir materiales, tanto por parte del profesor como de los alumnos, que
colaboran en este proceso a través de grupos creados a ese efecto en
Facebook o por medio de Twitter.
• En el momento de elaborar las prácticas, en el que se sugieren propuestas de
mayor desarrollo (Facebook) o indicaciones breves (Twitter).
De este modo, tanto en las prácticas como en el examen, hay una dimensión vertical
en la que el profesor es un guía del proceso formativo (aquí se intercalan preguntas
breves formuladas por Twitter con respuestas de mayor profundidad dadas en
sesiones interactivas de vídeo por medio de la Twitcam) y, por otro lado, se conciben
las prácticas y el examen como un medio de interacción horizontal. Los alumnos
colaboran entre ellos en el proceso de aprendizaje. Esto da muy buenos resultados en
general, pero es de gran interés en los casos en los que hay alumnos extranjero de
intercambio en las clases.
Por lo tanto, poco a poco he ido depurando mi metodología docente para abrir el
mundo académico a los beneficios de las nuevas tecnologías. Por un lado, se amplía
la eficacia de la acción tutorial; por otro lado, se enriquecen los roles comunicativos en
el proceso de enseñanza. Además, se abre el acceso a múltiples plataformas (web,
teléfonos inteligentes, etc.), se incrementa el intercambio de roles comunicativos y se
mejora el proceso de evaluación por competencias.
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Todos estos aspectos referidos a la innovación docente los recogí en el siguiente
trabajo: “La importancia del uso de las redes sociales en el seno del aprendizaje
colaborativo”, póster presentado en las VI Jornadas de Innovación Docente en la
Universidad de Burgos, 24 y 25 d3 febrero de 2012.
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