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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y
Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato
general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-
2020
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias
de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTOR: Yaselga Loyo Juan Carlos
TUTOR: MSc. María Fabiola Montenegro García
Quito D.M., 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Juan Carlos Yaselga Loyo en calidad de autor y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Recursos didácticos histológicos en la educación
ambiental: Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum en la asignatura de Biología de primer
año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School,
período 2020-2020, modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Juan Carlos Yaselga Loyo
C.C. 1003122163
Dirección electrónica: juanka10031@gmail.com
iii
APROBACIÓN DE TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JUAN CARLOS
YASELGA LOYO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; cuyo título es: Recursos
Didácticos Histológicos en la Educación Ambiental: Dypsas elegans y Lampropeltis
triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general unificado
en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de agosto de 2020.
MSc. María Fabiola Montenegro García
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1708730641
iv
DEDICATORIAS
A mis padres, María Hortencia y Manuel Mesías quienes con su paciencia y esfuerzo me han
permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo,
dedicación y valentía, de no temer las adversidades que se presenten en mi vida.
A mis hermanos Jorge y Gladys por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso,
por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones,
consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me
acompañan en todos mis sueños y metas.
Finalmente quiero dedicar esta tesis a todas mis amigas, por apoyarme cuando más las necesito,
por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día.
Juan Carlos Yaselga Loyo
v
AGRADECIMIENTOS
En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron posible esta investigación y
que de alguna manera estuvieron conmigo en los momentos difíciles, alegres, y tristes. Estas
palabras son para ustedes.
A mis padres por todo su amor, comprensión y apoyo, pero sobre todo gracias infinitas por la
paciencia que me han tenido. No tengo palabras para agradecerles las incontables veces que
me brindaron su apoyo en todas las decisiones que he tomado a lo largo de mi vida. Gracias
por darme la libertad de desenvolverme como ser humano.
Y por supuesto a mi querida Universidad y a todas las autoridades, por permitirme concluir
con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia, orientación y guiarme en el desarrollo de
esta investigación.
Juan Carlos Yaselga Loyo
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................................................................ ii
APROBACIÓN DE TUTORA.................................................................................................................................................. iii
DEDICATORIAS ..........................................................................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................................................................vi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................................................................xv
RESUMEN ................................................................................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................................................................... 3
Formulación del problema............................................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS................................................................................................................................................................................ 5
Objetivo General .................................................................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .......................................................................................................................................................... 5
Justificación ................................................................................................................................................................................... 6
Delimitación del Tema ....................................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................................................................... 8
Antecedentes del problema ............................................................................................................................................. 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................................................... 10
Fundamentación Sociológica ....................................................................................................................................... 10
Fundamentos pedagógicos ........................................................................................................................................... 10
Fundamentación científica............................................................................................................................................ 10
Dipsas elegans. ................................................................................................................................................................ 10
Características ................................................................................................................................................................ 11
Proceso de alimentación ........................................................................................................................................... 12
Biodiversidad ....................................................................................................................................................................... 12
Amenaza ................................................................................................................................................................................. 13
vii
Lampropeltis triangulum. .............................................................................................................................................. 14
Características ................................................................................................................................................................ 14
Alimentación ................................................................................................................................................................... 15
Reproducción .................................................................................................................................................................. 15
Biodiversidad .................................................................................................................................................................. 16
Amenaza ............................................................................................................................................................................ 16
Recursos ................................................................................................................................................................................. 17
Recursos didácticos ..................................................................................................................................................... 18
Tipos de recursos didácticos ....................................................................................................................................... 18
Materiales gráficos o visuales ................................................................................................................................ 18
Folletos ............................................................................................................................................................................... 19
Fotografías ....................................................................................................................................................................... 19
Fotografía científica: ................................................................................................................................................... 20
Fotografía documental: ............................................................................................................................................. 20
Guías ......................................................................................................................................................................................... 20
Imágenes Ilustradas ......................................................................................................................................................... 21
Ficha de información ....................................................................................................................................................... 22
Medios educativos ............................................................................................................................................................. 23
Medios Educativos Ambientales Físicos (en la ciudad de Quito) ............................................................. 23
Museo de Ciencias ........................................................................................................................................................ 24
INABIO ................................................................................................................................................................................ 25
Gestionados por Cooperación Internacional .................................................................................................. 26
Fundación Herpetológica Gustavo Orcés ......................................................................................................... 27
Zoológico de Guayllabamba .................................................................................................................................... 29
Histología ............................................................................................................................................................................... 30
Aportes de la histología .................................................................................................................................................. 30
La histopatología: ......................................................................................................................................................... 30
Las investigaciones forenses y las autopsias: ................................................................................................ 30
La arqueología: .............................................................................................................................................................. 30
La educación: .................................................................................................................................................................. 30
Subdivisión de la Histología ......................................................................................................................................... 31
Histología vegetal ......................................................................................................................................................... 31
Tejidos meristemáticos o embrionarios ........................................................................................................... 31
Tejidos adultos. .............................................................................................................................................................. 31
Histología animal ............................................................................................................................................................... 31
Tejidos epiteliales: ....................................................................................................................................................... 31
Tejidos conectivos o conjuntivos ......................................................................................................................... 31
Tejidos musculares:..................................................................................................................................................... 31
viii
Tejidos nerviosos: ........................................................................................................................................................ 32
Importancia de la histología......................................................................................................................................... 32
Técnicas Histológicas....................................................................................................................................................... 32
Métodos de Fijación .................................................................................................................................................... 32
Técnicas de Fijación Físicos ......................................................................................................................................... 32
Técnica de Fijación por Congelación: ................................................................................................................. 33
Técnica de fijación por calor:.................................................................................................................................. 33
Técnicas de Fijación Químicos .................................................................................................................................... 34
Técnica de Inmersión: ................................................................................................................................................ 34
Técnica de Perfusión: ................................................................................................................................................. 35
Conservación de placas histológicas........................................................................................................................ 35
Bálsamo de Canadá: .......................................................................................................................................................... 35
Esmalte: .................................................................................................................................................................................. 35
Variable Dependiente ...................................................................................................................................................... 36
Educación............................................................................................................................................................................... 36
Tipos de Educación ........................................................................................................................................................... 37
Educación Formal ......................................................................................................................................................... 37
Educación no formal ................................................................................................................................................... 37
Educación Informal ..................................................................................................................................................... 38
Educación Ambiental .................................................................................................................................................. 38
Objetivos, Metas y principios de educación ambiental .................................................................................. 39
Objetivos de Desarrollo Sostenible .......................................................................................................................... 39
Meta Ambiental ................................................................................................................................................................... 41
Corrientes Ambientales .................................................................................................................................................. 41
Cultura ambiental .............................................................................................................................................................. 43
Buenas Prácticas Ambientales .................................................................................................................................... 43
Interacción del ser humano con el medio ambiente ....................................................................................... 44
Conciencia Ambiental ...................................................................................................................................................... 44
Conducta Ambiental ......................................................................................................................................................... 45
Educación para la conservación ................................................................................................................................. 46
Estrategias metodológicas de educación ambiental........................................................................................ 46
Las actividades: ............................................................................................................................................................. 47
Los métodos participativos: .................................................................................................................................... 47
Las metodologías participativas: .......................................................................................................................... 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................................................................... 48
TÍTULO II ................................................................................................................................................................................ 48
DERECHOS............................................................................................................................................................................. 48
Capítulo segundo ............................................................................................................................................................... 48
ix
Derechos del buen vivir .................................................................................................................................................. 48
Capítulo tercero .................................................................................................................................................................. 49
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria ........................................................................ 49
Sección segunda ................................................................................................................................................................. 49
Ambiente sano ..................................................................................................................................................................... 49
Capítulo cuarto .................................................................................................................................................................... 49
Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades ............................................................................ 49
Capítulo sexto ...................................................................................................................................................................... 50
Derechos de libertad ........................................................................................................................................................ 50
Capítulo noveno .................................................................................................................................................................. 50
Responsabilidades ............................................................................................................................................................ 50
TÍTULO V ................................................................................................................................................................................ 50
ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO .................................................................................................... 50
Capítulo cuarto .................................................................................................................................................................... 50
Régimen de competencias............................................................................................................................................. 50
TÍTULO VII............................................................................................................................................................................. 51
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR .......................................................................................................................................... 51
Sección primera .................................................................................................................................................................. 51
Educación............................................................................................................................................................................... 51
Capítulo primero ................................................................................................................................................................ 51
Inclusión y equidad........................................................................................................................................................... 51
Sección octava ..................................................................................................................................................................... 51
Capítulo segundo ............................................................................................................................................................... 51
Biodiversidad y recursos naturales ......................................................................................................................... 51
Capítulo segundo ............................................................................................................................................................... 52
Biodiversidad y recursos naturales ......................................................................................................................... 52
Caracterización de Variables ....................................................................................................................................... 53
Variable Independiente .................................................................................................................................................. 53
Recursos Didácticos Histológicos: ............................................................................................................................ 53
Variable Dependiente ...................................................................................................................................................... 53
Educación Ambiental ....................................................................................................................................................... 53
CAPÍTULO III ............................................................................................................................................................................. 54
METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................ 54
Diseño de la investigación ............................................................................................................................................. 54
Tipos de investigación..................................................................................................................................................... 54
Investigación Descriptiva: ........................................................................................................................................ 54
Investigación Bibliográfica: ..................................................................................................................................... 55
Investigación Documental: ...................................................................................................................................... 55
x
Población y Muestra ......................................................................................................................................................... 55
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................................ 61
Validación de instrumentos ......................................................................................................................................... 61
Procesamiento de datos ................................................................................................................................................. 62
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................................................................. 63
ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................................................................... 63
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................................................................... 93
CAPÍTULO V ............................................................................................................................................................................... 94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 94
Conclusiones ........................................................................................................................................................................ 98
Recomendaciones .............................................................................................................................................................. 99
CAPÍTULO VI .......................................................................................................................................................................... 100
PROPUESTA ............................................................................................................................................................................ 100
REFERENCIAS ........................................................................................................................................................................ 127
ANEXOS ..................................................................................................................................................................................... 131
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Dipsas elgans .................................................................................................... 14
Ilustración 2. Falsa Coral- Serpiente ratonera ............................................................................ 17
Ilustración 3. Ejemplo de folleto en forma de tríptico ................................................................. 19
Ilustración 4. Ejemplo de fotografía falsa coral ecuatoriana ........................................................ 20
Ilustración 5. Ejemplo de guía sobre serpientes ......................................................................... 21
Ilustración 6. Ejemplo de imagen ilustrada................................................................................ 22
Ilustración 7. Ejemplo ficha de información .............................................................................. 23
Ilustración 8. Instalaciones oficinas INABIO ............................................................................ 26
Ilustración 9. Instalaciones oficiales del VIVARIUM ................................................................. 28
Ilustración 10. Características generales de la piel de las serpientes ........................................... 112
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. ¿Qué son los reptiles? ............................................................................................. 109
Figura 2. Origen y Evolución de los reptiles ............................................................................ 110
Figura 3. Características Generales de los reptiles .................................................................... 111
Figura 4. Esqueleto de las serpientes ...................................................................................... 113
Figura 5. Diversidad de serpientes ......................................................................................... 115
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental ........................................ 64
Gráfico 2. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución................. 65
Gráfico 3. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación ambiental
biológica .............................................................................................................................. 67
Gráfico 4.Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos ............. 68
Gráfico 5. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la
conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral ............................................................... 70
Gráfico 6. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, sí estás especies peligrosas para el
ser humano ........................................................................................................................... 71
Gráfico 7. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho y la
hembra ................................................................................................................................. 73
Gráfico 8. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas
histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá ................................................................... 74
Gráfico 9. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental ................................ 76
Gráfico 10. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir mejor la
educación ambiental .............................................................................................................. 77
Gráfico 11. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de la
serpiente caracolera y la falsa coral .......................................................................................... 79
Gráfico 12. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra
sobre educación ambiental ...................................................................................................... 80
Gráfico 13. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de
extinción .............................................................................................................................. 81
Gráfico 14. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera ............................................. 83
Gráfico 15. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año ............................... 84
Gráfico 16. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador ................................ 86
Gráfico 17. Dieta de la falsa coral en el Ecuador........................................................................ 87
Gráfico 18. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador .............................................. 89
Gráfico 19. Muda de piel de las serpientes ................................................................................ 90
Gráfico 20. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el medio
ambiente............................................................................................................................... 92
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Corrientes Ambientales .............................................................................................. 41
Tabla 2. Población y Muestra .................................................................................................. 56
Tabla 3. Cuadro de Operacionalización de Variables.................................................................. 57
Tabla 4. Nivel de conocimientos sobre educación ambiental ....................................................... 63
Tabla 5. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución. .................. 65
Tabla 6. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación ambiental
biológica .............................................................................................................................. 66
Tabla 7. Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos ............... 68
Tabla 8. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la
conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral ............................................................... 69
Tabla 9. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, si estas especies peligrosas para el
ser humano ........................................................................................................................... 71
Tabla 10. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho y la
hembra ................................................................................................................................. 72
Tabla 11. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas
histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá ................................................................... 74
Tabla 12. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental ................................. 75
Tabla 13. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir mejor la
educación ambiental .............................................................................................................. 77
Tabla 14. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de la
serpiente caracolera y la falsa coral .......................................................................................... 78
Tabla 15. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra sobre
educación ambiental .............................................................................................................. 80
Tabla 16. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de
extinción .............................................................................................................................. 81
Tabla 17. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera ............................................... 82
Tabla 18. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año.................................. 84
Tabla 19. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador ................................... 85
Tabla 20. Dieta de la falsa coral en el Ecuador .......................................................................... 87
Tabla 21. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador ................................................. 88
Tabla 22. Muda de piel de las serpientes ................................................................................... 90
Tabla 23. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el medio
ambiente............................................................................................................................... 91
Tabla 24. Cuadro de coherencia de la Investigación ................................................................... 94
Tabla 25. Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio .................................................... 116
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Aceptación de Tutor ............................................................................................... 131
Anexo 2. Constancia de la comunidad donde se realizó la investigación ..................................... 132
Anexo 3. Validación de instrumentos - MSc. Shirley Murriagui ................................................ 133
Anexo 4. Validación de instrumentos - MSc. Washington Campoverde ...................................... 138
Anexo 5. Instrumento aplicado .............................................................................................. 142
Anexo 6. Aplicación de conocimientos con los estudiantes de primero de bachillerato sobre la guía en
educación ambiental de la falsa coral y la serpiente caracolera vía zoom .................................... 146
Anexo 7. Sistema de plagio (PLAGIARISM CHECKER X) ..................................................... 147
xvi
TÍTULO: Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y
Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general
unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020
Autor: Juan Carlos Yaselga Loyo
Tutora: MSc. María Fabiola Montenegro García
RESUMEN
Los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y Lampropeltis
triangulum en la asignatura de biología de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School tiene
como objetivo: determinar de qué manera los recursos didácticos histológicos contribuirán en
la educación ambiental para la conservación de estas especies, procesos, técnicas y
herramientas que puede usar el docente en la cátedra de biología, además el motivo por el cual
estas especies son indispensables para el ecosistema, tipo de alimentación, estado de
conservación, ciclos reproductivos, características y el problema que afecta a estas serpientes.
Esta investigación se mantuvo bajo la modalidad socio-educativa cuyo enfoque fue cualitativo
y cuantitativo con un tipo de investigación exploratorio, documental y descriptivo, cuya técnica
investigativa fue la encuesta, para la encuesta se utilizó como instrumento el cuestionario que
se aplicó a un universo de 25 estudiantes de primer año de bachillerato general unificado de la
institución del periodo escolar 2019-2020. La recolección de datos se realizó en forma virtual
por medio de la aplicación Google Forms, cuyas conclusiones del trabajo de investigación
demuestran una falta de conocimiento por parte de los estudiantes sobre del estado de
conservación, función ecológica, características de estas especies, esta información debe ser
reforzada por parte del docente en la asignatura de biología utilizando métodos y técnicas que
capten la atención del alumno. Finalmente, como propuesta se planteó la elaboración de una
guía educativa de las dos especies ya mencionadas, en la cual constan datos curiosos, informes
de laboratorio basados en el reconocimiento de la morfología interna y externa, preparación de
placas histológicas de las escamas y generalidades de cada una de las serpientes, cabe recalcar
que esta propuesta es tipo virtual, considerando la situación de la pandemia, pero también
puede realizarse presencialmente.
PALABRAS CLAVE: RECURSOS DIDÁCTICOS HISTOLÓGICOS/ EDUCACIÓN
AMBIENTAL/ Dypsas elegans/ Lampropeltis triangulum/ MORFOLOGÍA
xvii
TITLE: Histological didactic resources in environmental education: Dypsas elegans and
Lampropeltis triangulum in the Biology subject of the first year of General Unified
Baccalaureate at Scotland School Bilingual Education Unit, period 2020-2020
Author: Juan Carlos Yaselga Loyo
Tutor: MSc. María Fabiola Montenegro García
ABSTRACT
Histological didactic resources in environmental education: Dypsas elegans and Lampropeltis
triangulum in the Biology subject of the first year of General Unified Baccalaureate at Scotland
School Bilingual Education Unit, period 2020-2020, the objective is to: to determine how
histological teaching resources will contribute to environmental education for the conservation
of these species, processes, techniques and tools that the teacher can use in the biology teaching,
in addition to the reason why these species are indispensable for the ecosystem, type of food,
conservation status, reproductive cycles, characteristics, and the problem affecting these
snakes. This research was maintained under the socio-educational modality whose approach
was qualitative and quantitative with a type of exploratory, documentary and descriptive
research, whose research technique was the survey, the survey used the questionnaire as an
instrument for a group of 25 students of first year general Unified baccalaureate from the
institution of the school period 2019-2020. Data collection was conducted virtually through the
Google Forms application, whose research findings show a lack of knowledge by students
about conservation status, ecological function, characteristics of these species, this information
should be reinforced by the teacher in the biology subject using methods and techniques that
capture the attention of the student. Finally, as a proposal, the elaboration of an educational
guide for the two species mentioned above, which includes curious data, laboratory reports
based on the recognition of internal and external morphology, preparation of histologic plaques
of scales and generalities of each snake, it should be emphasized that this proposal is virtual
type, considering the situation of the pandemic, but it can also be carried out presentially.
KEY WORDS: HISTOLOGICAL DIDACTIC RESOURCES / ENVIRONMENTAL
EDUCATION / Dypsas elegans / Lampropeltis triangulum / MORPHOLOGY
1
INTRODUCCIÓN
Los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental tienen una gran importancia en
la conservación de especies, ya que por medio de estas herramientas se da a conocer las
diferentes estructuras que presentan las distintas especies de ofidios que se encuentran en el
país, teniendo en cuenta que hay algunas especies únicas en Ecuador.
Los elementos principales de este tipo de recurso didáctico están enfocados en el desarrollo de
placas histológicas, las placas son realizadas con muestras tomadas de la estructura externa de
las serpientes, tales como las escamas.
Para comprender cómo se encuentra la disposición de sus escamas es necesario tener
conocimientos de la estructura de los especímenes estudiados incluyendo su clasificación y
composición. Las serpientes están completamente cubiertas por escudos queratinosos estos
poseen diversas formas y tamaños, además estas estructuras son las encargadas de proveer
mayor fuerza y reducir de esa forma la fricción de movimiento, dado que esta estructura ayuda
la locomoción de las serpientes. (Mallow, 2003).
El estudio de esta problemática surgió por el interés de identificar y proveer material didáctico
para brindar a los estudiantes de las Instituciones mayor información sobre los ofidios
(serpientes), cabe mencionar que el recurso que se propone crear es con información verídica,
y esta herramienta se usará con la finalidad de apreciar la estructura que estos animales poseen,
a su vez lograr que se desarrolle una conciencia sobre estos animales, tomando en cuenta la
importancia que tiene cada especie en su nicho ecológico. En la actualidad se ha observado que
la invasión de sus espacios es muy frecuente es así que estos animales ya no poseen un espacio
adecuado para que cumplan con su función biológica, esto se da porque en su mayoría las
personas que habitan a su alrededor son de origen campesino y ellos pueden desconocer la
importancia de estos animales en la naturaleza, es así que han expandido cada día más su
territorio y minimizado el territorio de las serpientes y por ende ha causado la amenaza de
varias especies, la causa fundamental de su exterminio es el temor que infunden a los habitantes
por experiencias adquiridas por un ataque; esto ha causado que las personas quieran dar caza
masiva de estos animales.
2
En esta investigación se trató de crear un recurso digital- físico que nos permita conocer más
sobre las características de los ofidios, incluyendo los diferentes tipos de escamas que poseen
en el cuerpo, para identificar de mejor manera estas estructuras se usará la ayuda del
microscopio, que brinda mayor visualización de las mismas.
La Unidad Educativa Bilingüe Scotland School es un centro de educación que cuenta con
material necesario para poder aplicar la investigación y de esta manera tratar de identificar con
los estudiantes el nivel de conocimiento que tienen sobre estos animales, tratando de esa
manera llegar a concientizar la importancia que tienen en el ecosistema.
El trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Es el capítulo en donde se plantea los planteamientos de la investigación. En
donde se presenta el planteamiento del problema, la formulación del problema, preguntas
directrices, los objetivos generales y específicos además la justificación de la investigación.
CAPÍTULO II: Este capítulo es el encargado de plantear el marco teórico que se establece
como el desarrollo de la investigación, los antecedentes del problema, la fundamentación
teórica, la fundamentación legal, definición de términos básicos y la caracterización de las
variables.
CAPÍTULO III: Se explica cuál fue la metodología de la investigación, tipo de investigación,
población, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, validación de instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV: En este capítulo se trata el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
de la investigación.
CAPÍTULO V: Se presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
CAPÍTULO VI: Se presenta la propuesta de la investigación, referencias bibliográficas y
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al
docente su función y los estudiantes puedan aprender y sintetizar mejor la información que
obtienen en las instituciones de carácter formal, los recursos didácticos ayudan a organizar la
información que adquirimos, ayuda a ejercitar las habilidades y desarrollarlas de una forma
práctica. Un recurso didáctico puede ser usado en otros ámbitos ya que en muchas charlas y
conferencias también son frecuentes observarlos.
Dentro de las variaciones de recursos didácticos encontramos uno de los más usados en el
campo de la biología a este recurso se lo conoce como: Recurso Didáctico Histológico, este
tipo de recursos son conocidos como técnicas que se usan en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el campo de la biología, permitiendo la comprensión de la estructura externa a
nivel microscópico, estas herramientas pueden ser usadas en especies animales o vegetales.
En esta investigación se tomará mayor énfasis en especies que poseen escamas; los recursos
didácticos histológicos se utilizan ya que nos permiten identificar características únicas entre
las diferentes especies usando generalmente las escamas ya que estas poseen diferente tamaño,
forma, además de otros rasgos característicos, estos rasgos muchas veces no pueden ser
apreciados a simple vista del ser humano y por tal motivo es necesario el uso de este tipo de
recursos para poder apreciar mejor las estructuras de estos animales. En la educación esto logra
captar la atención del usuario (estudiantes). (Andrade, 2010)
Generalmente los recursos didácticos histológicos están relacionados con la enseñanza,
conservación, aprendizaje de las especies tanto animales como vegetales.
En el Ecuador, existe conocimiento sobre los recursos didácticos histológicos sin embargo son
muy poco usados en las instituciones educativas. Esto a veces se debe porque no en todas las
instituciones educativas se cuenta con un laboratorio que posea microscopios en óptimas
condiciones para observar con detenimiento las estructuras que se presentan en las placas.
4
Formulación del problema
¿De qué manera los recursos didácticos histológicos contribuirán en la educación ambiental
para fomentar la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral en la asignatura de
biología de primer año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School, 2020?
Preguntas Directrices
¿Qué conocimientos poseen la población estudiantil de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, sobre los recursos didácticos histológicos?
¿De qué manera la elaboración de un recurso didáctico histológico aportará en la
educación ambiental para lograr la conservación de la serpiente caracolera y la falsa
coral?
¿Cómo una guía de recursos didácticos histológicos puede mejorar la comprensión y
aporte en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología de la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland School?
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OBJETIVOS
Objetivo General
● Determinar el aporte de los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental
para contribuir con la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral en la
asignatura de Biología del primero de bachillerato general unificado en la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland School, 2020.
Objetivos Específicos
● Identificar que conocimientos tiene la población estudiantil de la Unidad Educativa
Bilingüe Scotland School, sobre los recursos didácticos histológicos.
● Analizar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre la educación ambiental para
lograr la conservación de la serpiente caracolera y la falsa Coral.
● Elaborar una guía educativa de ofidios Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum
incluidos datos curiosos para mejor comprensión y aporte en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Biología de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland
School.
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Justificación
Está tesis se desarrolló con el objetivo de implementar los recursos didácticos histológicos en
el estudio y comprensión de algunas especies representativas del Ecuador, este material
brindará al público mayor conocimientos sobre la serpiente caracolera y la falsa coral, especies
que se encuentran amenazadas por la invasión de su territorio, además hay que destacar que los
seres humanos las cazan por miedo y desconocimiento de su contribución ambiental.
En investigaciones anteriores se ha determinado que las poblaciones de muchas serpientes en
el Ecuador se ven afectadas porque los seres humanos han dado caza indiscriminada a estas
especies, la razón más frecuente para que se dé esto es la protección a sus familiares, animales
de corral y el desconocimiento, ya que muchas de las serpientes son animales inofensivos.
Para ello se plantea realizar un recurso histológico cuya finalidad es apreciar la morfología e
importancia de estas especies y la función que ellos cumplen en el ambiente, ya que se ha
comprobado que si una cadena trófica es interrumpida o alterada por factores internos o
externos existirá una sobrepoblación de animales, ya que si muere el animal que los cazaban
existe sobrepoblación de otras especies incluso algunas son consideradas dañinas.
La finalidad de esta investigación es obtener mayor conocimiento sobre la estructura de los
ofidios por medio de placas histológicas, además se debe aclarar que en esta investigación se
tomará en cuenta las especies: serpiente caracolera y la falsa coral, estas dos especies, son
considerables por su función e importancia para el ecosistema; en esta investigación se pone
una pequeña muestra del valor de estos animales, sin embargo se debe entender que todas las
especies del mundo cumplen una función y equilibrio ecológico; la investigación posee un
enfoque ambientalista, esta investigación se la realizó en la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland, está dirigido para los estudiantes de esta unidad educativa en la materia de Biología,
la investigación se realizó de forma presencial y virtual.
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Delimitación del Tema
Delimitación Espacial
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, con los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, tomando en cuenta el paralelo “A".
Delimitación Temporal
Se realizó con los datos finales pertenecientes al periodo escolar 2019-2020.
Delimitación del Universo
La población de análisis de datos corresponde a 25 estudiantes de primero año de bachillerato
y para la aplicación de la encuesta una muestra de 25 estudiantes, ya que es una población
manejable, mediante técnica no estratificada.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para realizar esta investigación se hizo una búsqueda de investigaciones parecidas para tener
un enfoque inicial, es así que en esta búsqueda se encontró muchas investigaciones con
temática similar, en los diferentes repositorios de las distintas Universidades del Ecuador y de
Latinoamérica y se pudieron encontraron las siguientes relacionadas con la presente
investigación.
Del autor Peñafiel Méndez Carlos Iván en el año 2010 con la investigación denominada “La
metodología de integración virtual Histo-Tec-Blog” de la Universidad Nacional de
Chimborazo; en esta investigación se hace énfasis en crear un recurso virtual en donde se pueda
ver las estructuras internas y externas de animales, esta investigación toma en cuenta los nuevos
retos educativos para así poder tener un conocimiento más amplio de las estructuras internas y
externas de los animales vertebrados e invertebrados, permitiendo de esa forma una interacción
diferente en las aulas de clases.
En esta investigación se toma en cuenta a los docentes como una guía y los estudiantes se van
a enfocar en poseer un conocimiento significativo sobre la anatomía de varios animales, esta
investigación nos indica a su vez que las funciones ejecutivas son en su gran mayoría
habilidades de carácter operativo, cognitivo y emocional.
Esta investigación es cuasi experimental, sin embargo, también se usa la metodología
descriptiva y analítica.
Se toma como referencia la tesis de la autora Magister. Sandra Andrade Heredia en el año 2014
con el título “Histología Básica - Guía multimedia interactiva” que se desarrolló en la Pontificia
Universidad Católica Del Ecuador Facultad De Ciencias De La Educación, esta investigación
posee como objetivo principal el diseño y desarrollo del material educativo digital que se
propone como soporte y complemento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un Módulo
de Histología Humana, tomando en cuenta el desarrollo de placas que puedan conservarse para
9
observar los tejidos, este material servirá de apoyo en la Carrera de Bioquímica Clínica de la
PUCE.
A su vez este proyecto se enfocó en realizar láminas con estructuras celulares y tisulares físicas
y digitales, estos apoyados sobre esquemas y atlas impresos. La guía multimedia resulta
interactiva ya que los estudiantes pueden ver los esquemas y compararlos con lo observado en
el microscopio. La guía consta de introducción, resultados de aprendizaje, contenidos,
explicaciones sobre los tejidos (funciones, interacciones, forma), práctica de laboratorio de
cómo realizar las placas, bibliografía y de ser necesario anexos.
Esta investigación posee una metodología descriptiva, analítica además de cualitativa.
El autor Sampedro-Marín con su investigación realizada en el año 2011 denominada “Estado
de conservación y caracterización del hábitat de Bradypus variegatus, Schinz 1825
(Mammalia: Xenarthra) durante la época seca, en el departamento de Sucre, Colombia”, esta
investigación está enfocada en la observación directa de las especies vegetales, en total el autor
se encargó de realizar las capturas visuales de 33 ejemplares de las plantas, cada uno de ellos
estuvo sometido a diferentes efectos para observar la variación de los tejidos vegetales en cada
tramo, demostrando de esa forma cuáles eran los factores más dañinos para esta planta.
La metodología de esta investigación fue experimental, descriptiva, modalidad socioeducativa
con factores ambientalistas, esta investigación se parece al proyecto que se desea hacer; ya que
para observar los cambios en las texturas de los tejidos de las especies se tuvo que realizar
placas además que se emplearon diferentes métodos de preservación para que la investigación
prosiga en un futuro.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Fundamentación Sociológica
Si hablamos de sociología es el estudio de las personas, su vida social cotidiana fundamentada
principalmente en sus grupos y sociedades.
Para hacer más fácil el estudio de las personas la sociología se divide en dos tipos de rangos:
el rango individual y el rango general.
El rango individual: se enfoca en los problemas socioeconómicos y culturales de la familia,
trabajo, actitudes, historia educativa estos afectan de forma directa a los estudiantes.
El rango general: son aquellos que se encuentran en la infraestructura del aula, clima
estudiantil, recursos pedagógicos, modelos curriculares, entre otros. Amaya (2012).
Para que la sociología tenga éxito como tal, se requiere que represente la capacidad que tiene
una persona para especificar su meta de vida.
Fundamentos pedagógicos
“Piaget afirma que educar es motivar a realizar una actividad para generar interés en el
aprendizaje de nuevos conocimientos” (Aguerrondo, 2005).
Entonces se puede afirmar que la motivación es fundamental para poder enseñar de una forma
correcta, es así que las actividades se pueden realizar de una forma mucho más didáctica.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante implementar métodos activos que
fomenten la construcción del pensamiento propio en los estudiantes, de esa forma ellos puedan
conseguir un aprendizaje significativo. Sin embargo, se debe comprender que los cambios
educativos no son instantáneos, ya que el proceso de asimilación y construcción de
conocimientos duraderos, están ligados con la teoría, la práctica y la experiencia de cada uno
de los estudiantes (Vargas, 2000).
Fundamentación científica
Dipsas elegans.
Esta es una especie de culebras no venenosas, generalmente este tipo de culebras están
distribuidas por América del Sur, esta especie es conocida vulgarmente como: Caracoleras
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elegantes, en Ecuador dicha especie se puede encontrar en las provincias de Imbabura,
Pichincha, Chimborazo, Cotopaxi, Santo Domingo de los Tsáchilas, Azuay, Carchi,
Esmeraldas (Pazmiño-Otamendi, G. y Rodríguez-Guerra, A. 2019)
Estas serpientes poseen hábitos nocturnos y cuerpos delgados de un tamaño pequeño, pueden
llegar a medir hasta 60 cm, generalmente este tipo de serpientes son arbóreas y son inofensivas
ya que su alimentación se basa principalmente de caracoles y babosas.
Características
Dipsa elegans es una serpiente que vive en ambientes húmedos, típicamente normales en los
Pisos Altitudinales: Subtropical occidental, Templado occidental, Tropical occidental; posee
características únicas como sus escamas ventrales y diferenciales en machos y hembras, lo que
evidencia su dimorfismo sexual, bandas dorsales oscuras angostas las bandas poseen centros
claros en los especímenes adultos (En los especímenes juveniles no existen esta característica).
Los machos poseen un cuerpo semi- incompleto ya que pueden llegar a medir 70 cm, sin
embargo, su cola no termina de desarrollarse, además generalmente las hembras presentan un
rostro cloacal máximo ya que estas serpientes pueden tener hasta 5 huevos.
Pazmiño-Otamendi (2019) afirma
“La coloración dorsal compuesta por bandas transversales cafés oscuras, no completas
en la hilera de escamas vertebrales son una característica muy similar a las serpientes
venenosas corales; el vientre café claro con pequeñas manchas redondas cafés oscuros
es talvez una identificación de diferencia”
Las serpientes de este tipo son conocidas como elegantes ya que la variación de colores es de
tipo clásico (negro, blanco) además poseen escamas únicas, sus hábitos alimenticios permiten
que estas serpientes sean inofensivas ya que se alimentan principalmente de gasterópodos.
En algunas investigaciones de esta especie se ha determinado que con el objetivo de preservar
y conocer más se pueden realizar placas y procedimientos que permitan conservar las
características especiales de estas serpientes; ya que cuando están con vida sus características
son diferentes a que cuando fallecen.
En vida estos animales poseen una serie de bandas de un color negro (generalmente), estas se
encuentran situadas en el cuerpo de animal y están ligadas a su piel, en las bandas también se
logra apreciar un centro de color blanquecino sin embargo se ha determinado que algunas
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especies que se encuentran en preservación poseen un dorso de color café pálido y su cuerpo
tiene una serie de 26-46 bandas y al igual que en vida cada marca tiene un centro pálido.
Proceso de alimentación
El alimento favorito de estas serpientes son los gasterópodos ya que sus adaptaciones
biológicas permiten que estas presas sean más apetecibles, para que las serpientes puedan
extraer el cuerpo suave de los caracoles de su coraza, las serpientes insertan
independientemente la punta de cada mandíbula en la apertura principal de su víctima y luego
enganchan los dientes recurvados en el cuerpo suave de la presa. (Arteaga, 2019)
Según Alejandro Arteaga, director científico de Tropical Herping en el año 2013 afirmó:
“Sus mandíbulas adaptadas para succionar caracoles y babosas, la coloración azul de
los ojos de una de ellas y las cabezas achatadas llamaron la atención de los científicos.”
Una de las características singulares de estas serpientes aparte de sus escamas son sus ojos de
color azul, su cabeza posee un atachamiento y sus mandíbulas están modificadas para que su
alimento primordial sea los caracoles y babosas.
Las serpientes generalmente atrapan el cuerpo del caracol cerca de la apertura del caparazón,
cuando la presa se retracta, es así que por eso las mandíbulas inferiores de estas serpientes son
empujadas hacia dentro, y poseen una contracción de músculos aductores que son
especializados en retraerse para que así las mandíbulas se vean alternadas para poder separar
la parte blanda de su exoesqueleto de forma gradual.
Biodiversidad
La serpiente caracolera es una especie endémica de Ecuador que está distribuida en los bosques
siempreverdes piemontanos, bosques siempreverdes montanos bajos al occidente de los Andes,
y matorrales secos montanos, espinar seco montano y bosques de neblina montanos de la
Sierra, en las provincias de Cotopaxi, Pichincha y Santo Domingo de los Tsáchilas, entre 600
y 2900 m de altitud.
En la provincia de Pichincha se ha encontrado a esta especie en las parroquias de Cumbayá, El
Quinche, Guayllabamba, Itchimbía (Parque Itchimbía), Lloa (La Unión-Río Cinto, Saragoza-
Río Cinto), Nanegalito (2.9 km SO Tandayapa, Reserva Orquideológica Pahuma), Pacto,
Perucho y Tumbaco y muchos otros lugares más.
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En el Distrito Metropolitano de Quito (DMQ) esta serpiente se encuentra más o menos en un
rango altitudinal entre 1600 y 2990 m s. n. m.
Según investigaciones que poseen relación con este tipo de serpiente hay un total de 32
especies.
Estás 32 especies poseen características primarias algunas como: poseer 15 escamas dorsales,
15 escamas de tipo lisas, además de 15 escamas con constitución mixta, las vertebrales son
cerca del doble del tamaño que las adyacentes, la especie (Dipsas elegans) posee una foseta
loreal, aproximadamente dos veces más larga que alta, en contacto con la órbita del ojo; una
pre ocular, dos post oculares, dos temporales usualmente; ventrales 175-187 en machos y 166-
179 en hembras; escama anal única; sub caudales 81-89 en hembras y 93- 104 en machos.
(Valencia, Jorge ,2018)
Amenaza
Este tipo de serpientes son inofensivas ya que su alimento predilecto son los caracoles y
babosas, sin embargo, los humanos piensan que todas las serpientes son venenosas y por ellos
generalmente si se encuentran con una de estas las matan, en algunas ocasiones también las
serpientes tienen conflicto con encontrar sus presas así que las serpientes deben tener un
esfuerzo mucho mayor y esto implica que las serpientes busquen su alimento saliendo de la
comodidad de su territorio. (Jackson, 2003).
Los autores Carrillo y Aldás en su estudio denominado Biodiversidad reptiliana en Ecuador
publicado en el 2013 manifiestan:
“El estado de amenaza de estas serpientes es vulnerable ya que existen varios factores
que los vulneran, es así que estas especies están vulnerables por la destrucción de su
hábitat natural, fragmentación de su territorio y contaminación del hábitat, sin embargo,
también el ser humano es encargado de que estas especies sean vulnerables ya que en
su gran mayoría su hábitat natural está cerca de comunidades campesinas y ellos por
desconocimiento y miedo matan a estos animales”
Los autores afirman que el estado de vulnerabilidad de estas serpientes es muy alto ya que la
contaminación y la tala de árboles es muy constante en los lugares en donde viven las
serpientes, tomando en cuenta a su vez que los campesinos no conocen que estas serpientes no
son peligrosas ya que no poseen veneno, aunque es cierto que como todo animal que se siente
amenazado si los seres humanos vulneramos su territorio natural las serpientes pueden atacar
14
conllevando de esta forma una mordedura, que como máximo la víctima sufrirá dolor pero no
llegará a más.
Valencia Jorge manifiesta que es necesario fomentar y fortalecer los estudios acerca del estado
de las poblaciones naturales de estas serpientes, ya que este sería el paso primordial para llevar
a cabo su conservación.
Ilustración 1. Dipsas elgans
Fuente: Carchi Goaltal (QCAZR 14855) -bioweb.bio
Lampropeltis triangulum.
Esta serpiente es conocida comúnmente como Falsa Coral, Coral ratonera, serpiente real roja
o culebra real coralillo.
Cisneros-Heredia, D. F. en el año 2007 en su investigación denominada “On the distribution
and conservation of Lampropeltis triangulum” afirma:
“Este tipo de serpiente perteneciente a la familia Colubridae, se reconocen hasta 24
subespecies de este tipo, las cuales cambian considerablemente de longitud, también en
lo referente a la coloración de las franjas transversales y sus respectivos anillos, incluso
existen aquellas que presentan un solo color negro.”
Este tipo de serpientes poseen una distribución muy amplia y cada subespecie posee
características diferentes generalmente relacionadas con su tamaño, sus colores y con la forma
de las franjas
Características
Una de las características más importantes de la falsa coral es su sistema de defensa que resulta
ser efectivo ya que su coloración es muy similar a uno de los ofidios más venenosos que existen
15
que es la serpiente coral, por lo que los científicos la denominan “Falsa Coral” el mecanismo
de defensa de estos animales resulta importante ya que sus depredadores las dejan en paz y
pueden escapar.
Alimentación
La alimentación de estas serpientes es carnívora y consta principalmente de roedores (ratones,
ratas) sin embargo también pueden consumir aves, huevos y reptiles de un tamaño pequeños.
La falsa coral no posee veneno y para capturar a sus presas usa su mordida y la táctica de la
asfixia, la falsa coral posee colores parecidos a la coral y para diferenciarlas hay que conocer
los patrones de su piel, generalmente sus patrones de colores van en franjas negras quedando
rojo-negro-blanco o amarillo-negro-rojo.
Reproducción
Dentro de la reproducción de esta serpiente se puede tomar en cuenta características
determinadas específicas que son:
● La falsa coral se conoce como una especie solitaria, sin embargo, se debe tomar en
cuenta que como la mayoría de ofidios esta serpiente posee un periodo de hibernación,
y durante este periodo se las puede encontrar en grupos.
● El periodo de apareamiento se da en la primavera, antes de que emerjan de su periodo
de hibernación, en el momento de apareamiento las hembras emiten hormonas que
hacen que los machos las busquen, cuando el macho encuentra a la hembra se da una
unión, la unión puede darse entre un macho y varias hembras, ya que estas especies
luego del apareamiento no se vuelven a ver, después machos y hembras se esparcen a
sus respectivos territorios en verano.
● El proceso de reproducción de la Lampropeltis triangulum solo se da una vez al año.
● Las hembras son las encargadas de poner los huevos en nidos generalmente construidos
con hojas, troncos en descomposición o algunos elementos que sean de origen orgánico
que posean humedad, generalmente las hembras buscan también lugares que posean un
clima cálido.
● En esta especie no poseen de un cuidado parental ya que las hembras solo ponen sus
huevos en estos lugares y después los abandonan.
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● Las hembras ponen entre 2 a 17 huevos con un periodo de gestación de 28 a 39 días.
Cuando nacen los especímenes juveniles nacen con colores brillantes después se van
opacando ya que el individuo comienza a envejecer.
● El promedio de madurez sexual es alcanzado a partir de los 3 años. (Ruane, S. 2014)
Biodiversidad
Según Peters, y Orejas-Miranda, 2002. En su investigación denominada Catalogue of the
neotropical Squamata: Part I. Snakes. United States National Museum Bulletin afirma:
“La coral ratonera o falsa coral cuenta con un rango de presencia bastante amplio que
incluye el sur de Canadá, Estados Unidos, México, América Central y el norte de
Sudamérica en Colombia, Ecuador y Venezuela.”
Estos reptiles poseen un rango amplio de biodiversidad y es así que en cada lugar donde se
encuentran poseen características únicas, sin embargo, a estos reptiles se les puede hallar en
los bordes de bosques coníferas, caducifolios, tropicales, sabanas abiertas, colinas rocosas,
pequeños pantanos, incluso hay algunas subespecies que se adaptan a las áreas urbanas o
incluso en zonas destinadas a actividades agrícolas.
En Ecuador se encuentran en algunas provincias que son: Guayas, Los Ríos, Pichincha,
Esmeraldas, Tungurahua, Azuay, Loja, Manabí, Santo Domingo de los Tsáchilas, El Oro,
Imbabura, Bolívar
Estos ofidios poseen costumbres nocturnas, sin embargo, durante los últimos 10 años se ha
observado que algunos ejemplares pueden ser activos durante el día en su gran mayoría es
porque viven en lugares muy urbanos en donde pueden conseguir más fácil su alimento, estas
especies habitan desde el nivel del mar hasta los 2600 m de altitud.
Los ejemplares de Lampropeltis triangulum que están en cautiverio poseen un tiempo máximo
de vida de hasta los 20 años con sus respectivos cuidados.
Amenaza
Según Peters y Orejas-Miranda, B. 2002. En su investigación denominada Catalogue of the
neotropical Squamata: Part I. Snakes. United States National Museum Bulletin afirma:
“Las falsas corales no se encuentran clasificadas por la Lista Roja de Especies
Amenazadas, tampoco se encuentra incluida en CITES.”
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El dato que incluye en señor Peters se da ya que según investigaciones esta serpiente no se
encuentra en estado de vulnerabilidad ya que no hay investigaciones suficientes además se debe
entender que esta serpiente posee una diversidad y distribución geográfica muy amplia.
Se debe entender que las serpientes Lampropeltis triangulum son una especie que es matada
ya que al poseer colores similares a la de la serpiente coral (serpiente venenosa) los seres
humanos se confunden y para prevenir las matan generalmente con instrumentos corto
punzantes.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este tipo de serpientes poseen un impacto positivo
para el ser humano ya que estos son los encargados de controlar las plagas relacionadas con los
roedores ya que son sus presas predilectas.
En los últimos años algunas personas crían a estos animales en cautiverio para ser vendidos
como animales domésticos, y al no poseer veneno con el debido cuidado se pueden manipular
con facilidad.
Ilustración 2. Falsa Coral- Serpiente ratonera
Fuente: Omar Torres-Carvajal - https://bioweb.bio/faunaweb/reptiliaweb
Recursos
Según Palacios (2016) manifiesta:
“Son definidos como los distintos medios o ayuda que se utiliza para conseguir un fin
o satisfacer una necesidad.”
Según el autor los recursos se pueden entender como medios que nos permiten realizar una
actividad para de esa forma ayudar con el trabajo propuesto, a su vez también los medios
pueden identificarse como un conjunto de elementos que están disponibles para poder resolver
una necesidad o llevar a cabo una propuesta.
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Recursos didácticos
Según Palacios (2016) afirma:
“Los recursos didácticos son materiales, herramientas o elementos empleados en el
proceso educativo para facilitar el aprendizaje del estudiante”
En el proceso educativo es necesario implementar herramientas o materiales que ayuden a que
el proceso de enseñanza sea más dinámico e interactivo a estos materiales se les conoce como
recursos didácticos, permiten que se desarrolle los sentidos además de las habilidades de cada
estudiante
Se debe tomar en cuenta que los recursos didácticos han sido reconocidos como herramientas
que se usan para mejorar la educación, los recursos son seleccionados por el docente con la
finalidad de que su clase se desarrolle de una forma correcta y de esa poder transmitir nuevos
conocimientos a sus estudiantes.
Con el paso de los años el uso de estos materiales se ha incrementado ya que en la actualidad
se busca llamar la atención del estudiante permitiendo que posea nuevos conocimientos
basándose en la curiosidad y motivación de aprender de una manera innovadora e interactiva.
Tipos de recursos didácticos
En la actualidad los recursos son extensos así que se necesita de una clasificación para poder
diferenciarlos generalmente se los clasifica según su funcionalidad.
En el caso de las materias que contienen información dirigida a temas científicos como la
biología o química generalmente se usa materiales que permitan la difusión de información
dentro de los cuales podemos encontrar los recursos auditivos, gráficos, audiovisuales (mixtos),
tridimensionales o TIC’s.
Materiales gráficos o visuales
Este tipo de materiales son los más utilizados en el aula de clases, además este tipo de
materiales son los más antiguos, generalmente son usados para exposición, carteles y sirven
para sintetizar la información de manera efectiva fomentando el aprendizaje colaborativo.
Algunos de los materiales gráficos son: Folletos, Fotografías, Guías, Libros, Imágenes
Ilustradas
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Folletos
Si hablamos de los folletos son impresiones sencillas que se caracterizan por emitir información
que sirve para la difusión de conocimiento. Los folletos suelen limitarse a una sola hoja de
papel con un mensaje breve.
El folleto debe ser llamativo y de lectura sencilla, generalmente son entregados en la calle,
depositados en los buzones, además que cuando se realiza una presentación generalmente son
entregados para dar un pequeño resumen sobre la exposición.
Ilustración 3. Ejemplo de folleto en forma de tríptico
Fuente:https://www.dropbox.com/s/wj0pf6mj7bcl119/Triptico_serpientes_comunes_de_Yucat%C3%A1n.2018.
pdf? dl=0&fbclid=IwAR0jI0GLM42XvEkaXduZXxlOuWyxD4zGyWAs9HvVGzY1ySD2MjBUGVA0NBs
Fotografías
Se le conoce como fotografía a una técnica representada como una forma de arte, esta técnica
es conocida por capturar imágenes empleando tácticas como: luz, proyección, fijación entre
otras estas tácticas se dan para que las imágenes se puedan representar en forma física o digital.
Existen muchos tipos de fotografías: Sin embargo, para esta investigación las más importantes
son:
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Fotografía científica: son las fotografías que son tomadas por los encargados del estudio de
las materias relacionadas con las ciencias naturales, principalmente relacionados con la
naturaleza, microorganismos, animales o incluso herramientas que se usan en los diferentes
laboratorios, hay que tomar en cuenta que este tipo de fotografías son las encargadas de mostrar
lo que comúnmente no se puede observar a simple vista.
Fotografía documental: este tipo de fotografía es usada para documentar acontecimientos de
tipo histórica o periodística, sin embargo, también este tipo de fotografía es muy usada para
documentar acontecimientos naturales como: explosiones de volcanes, ciclos biológicos,
procedimientos para conservar especímenes (animales o plantas) etc. este tipo de fotografías
se las realiza con fines informativos o pedagógicos y siempre para llegar a la conclusión de
transmisión de un mensaje.
Ilustración 4. Ejemplo de fotografía falsa coral ecuatoriana
Fuente:https://www.institutovidasilvestre.org
Guías
Si hablamos de las guías son documentos o textos que nos ayudan con orientación o dirección
para realizar algún objetivo propuesto. Las guías son usadas en múltiples contextos.
Un guía es fundamental en el proceso del estudio, además las guías pueden ser usadas por los
docentes y estudiantes, en los docentes se usa la guía para orientar a los educandos hacia un
aprendizaje eficaz, en los estudiantes las guías son necesarias para explicar algunos contenidos,
explicando sus dudas y proporcionando información innovadora sobre la temática de estudio.
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Ilustración 5. Ejemplo de guía sobre serpientes
Fuente:https://www.researchgate.net/publication/327139247
Imágenes Ilustradas
En la actualidad se maneja mucho la percepción de la observación de imágenes a esto se le
conoce como ilustraciones estas no son nada más que imágenes que nos permiten ilustrar,
estampar, grabar o dibujar algo importante, en la actualidad esto se puede hacer con una
secuencia de forma fija o una secuencia movible que se puede reproducir para que posea un
movimiento.
La ilustración tiene las características de poder modificar el tamaño, el color, la percepción de
una pintura o un dibujo permitiendo explicar con mejor detalle lo que el autor desea además de
implementar y aclarar dudas, visualmente las ilustraciones representan investigaciones, textos,
anuncios, libros etc.
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Ilustración 6. Ejemplo de imagen ilustrada
Fuente:https://www.researchgate.net/publication/327139247
Ficha de información
Esta ficha se usa para mantener un registro de datos que son importantes en una investigación
o en un tema que se desee conocer, esta ficha al igual que la mayoría posee una forma ordenada
de sintetizar la información para que esta sea resumida de forma sencilla y práctica facilitando
el estudio o las investigaciones.
La ficha de información debe estar en orden jerárquico, esto se da principalmente para poder
diferenciar qué es más o menos importante.
La ficha informativa puede ser usada en diferentes materias y abarca diferente temática, además
hay que tomar en cuenta que se la usa en casi todas las disciplinas. La función específica de
esta ficha es dar información de un tema determinado tomando como base principal un libro,
resumen, revista, etc.
Los datos en este tipo de fichas son ordenados de forma específica, esto sirve para que los
mismos sean ubicados con una mayor facilidad. Dependiendo de la forma de la ficha la
información suele ubicarse en columnas o en el caso de fichas de información relacionada con
los temas de ciencias naturales se utilizan imágenes para completar la información.
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Ilustración 7. Ejemplo ficha de información
Fuente: https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2662-ejemplo_de_ficha_electronica
Medios educativos
Se conocen como medios educativos a los recursos que son utilizados en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, con estos medios podemos enseñar de una forma amplia, sencilla y
práctica permitiendo que el educando posea un aprendizaje significativo.
Generalmente los medios educativos pueden ser físicos o virtuales, es así que se los puede
también denominar como un espacio situado entre varios lugares, si hablamos el medio escolar
estaremos hablando de un espacio en donde se puede interactuar entre los miembros del cuerpo
docente y los estudiantes en un marco físico determinado. (Castilla Elías ,2018).
En el estudio de las ciencias naturales se encuentra algunos medios en donde podemos
encontrar información sobre animales, plantas y temas relacionados con el estudio de la vida,
en general a estos lugares se los conoce como Medios Educativos de tipo ambiental.
Medios Educativos Ambientales Físicos (en la ciudad de Quito)
Los medios educativos son recursos que se han implementado para conocer más sobre diversos
temas, en la ciudad de Quito podemos encontrar algunos lugares que son interactivos, además
que en ellos podemos obtener mucho mayor conocimiento.
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Museo de Ciencias
Este museo es conocido por ser interactivo ya que a diferencia de otros museos en este sitio la
mayoría de sus exposiciones se las puede tocar, este museo nos da información de carácter
científico muy interesantes permitiendo de esa forma aprender de una forma didáctica, EL
Museo Interactivo de Ciencias se lo conoce con la abreviatura de MIC, dentro del Distrito
metropolitano está administrado por la Fundación Museos de la Ciudad se encuentra ubicado
al sur de Quito en el barrio de Chimbacalle, años atrás este espacio funcionó como una fábrica
de hilados y tejidos de algodón “La Industrial”.
Este museo fue dado con la idea de recrear un lugar que sea con estilo contemporáneo además
de interactivo, este espacio está dirigido para que se pueda divulgar la ciencia, tecnología y
otros ámbitos que se encargan de la estimulación del desarrollo cognitivo de niños, niñas,
jóvenes, adultos e incluso personas de la tercera edad, además este museo posee adaptaciones
para personas con capacidades especiales; los visitantes se conviertan en protagonistas de su
propia experiencia mientras juegan aprenden.
Este museo posee siete salas que tienen diferentes temáticas, en cada sala existen materiales
interactivos especializados para cada rango de edad determinado. (Museo Interactivo de
Ciencias, 2018)
SALA GUAGUAS: se presenta como una exposición que está dirigida a niños de entre 3 a 8
años, y esto permitirá que los más pequeños se acerquen a la biodiversidad explorarán diversos
ecosistemas mientras juegan y descubren la riqueza natural que los alberga.
SALA MENTE: esta sala está enfocada en el funcionamiento del cerebro, conocer de qué está
hecho, diferencias entre el cerebro de hombres y de mujeres, datos curiosos sobre este órgano,
esta sala es interactiva y posee ingeniosas actividades que involucran ilusiones visuales,
auditivas, olfativas y táctiles, la sala está dirigida a público a partir de siete años.
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SALA LUDIÓN: es una exposición en donde la física es el principal protagonista, basándose
en cuatro grandes temas: electromagnetismo, mecánica, energía y máquinas simples, esta sala
posee 46 módulos de carácter interactivo, ya que facilitan la comprensión de complejos
fenómenos de movimiento. Esta sala está enfocada en jóvenes y adultos ya que ellos son los
que poseen un mayor enfoque sobre el tema, los participantes disfrutarán de esta sala con
pantallas táctiles, videos experimentales, máquinas interactivas de movimiento, fuerza y
energía.
SALA QUITO: La propuesta central de Sala Quito es la Maqueta de la ciudad, esta constituye
una exposición moderna de 571 m2 de superficie y cuenta con un sistema de video, audio e
iluminación permitiendo a los visitantes contemplar su ciudad desde una perspectiva diferente.
PARQUE DE LA CIENCIA: es un espacio al aire libre que está diseñado para promover la
convivencia y la reflexión; posee un diseño para que los usuarios miren todo desde una
perspectiva de microscopio permitiendo promover curiosidad por la investigación, este espacio
invita al público a caminar, descubrir, escalar, producir sonidos, saltar y hacer equilibrio.
INABIO
Son las siglas que identifican al Instituto Nacional de Biodiversidad, esta entidad posee una
adscripción directa con el Ministerio del Ambiente además de una personalidad jurídica de
derecho público, con una independencia funcional, administrativa, financiera y presupuestaria.
Esta entidad es encargada de generar conocimiento y coordinar procesos de investigación en
biodiversidad enfocados en el Ecuador.
Este centro de investigación fue creado en el año 2014 y como objetivos principales se plantean
el planificar, coordinar, promover además de ejecutar los procesos de investigación
relacionados con ciencia, tecnología y proyectos que ayuden a promover la innovación de la
biodiversidad y sus componentes. Este centro ha logrado desarrollar conocimientos sobre la
conservación animal y vegetal, además de obtener mayores conocimientos sobre el uso correcto
de los recursos naturales.
Este Instituto es conocido por ser absolutamente dinámico, la ciudadanía puede presentarse por
un proceso de voluntariado en donde se puede obtener conocimiento sobre la naturaleza en
general. Se maneja la filosofía de: “organismo vivo es aquel que posee la capacidad de
adaptarse” como sabemos todo organismo que posee vida tiene la capacidad de adaptación
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esto permite que las especies se adecuen a un ambiente y condiciones cambiantes de un entorno,
las personas encargadas de entender esta complejidad son personas que conocen sobre el
método investigativo permitiendo de esa forma que se dé una obtención de conocimiento de
validez global. (INABIO,2019)
En la actualidad este centro de investigación consta de 55 proyectos, según los datos del
INABIO el 60% de estos proyectos están en calidad de ejecutor y el 40 % se plantean en calidad
de apoyo, los más efectivos son los siguientes:
Gestionados por Cooperación Internacional (4 proyectos):
● Se dio por el proyecto de botánica The Fiel Museum, este proyecto se manifiesta
como un base de datos que maneja y estandariza datos sobre la biodiversidad
vegetativa del Ecuador, esta colección botánica es todavía un prototipo.
● La conservación es uno de los objetivos planteados para esta entidad, es así que hay
un proyecto que se enfoca en la Biodiversidad de la Cuenca Binacional de los ríos
Mira-Mataje (MMRB), este proyecto se da por la construcción de una base de datos
biofísicas y socio-ambientales que se enfocan en la conservación y manejo de
recursos de tipo natural.
● Hay una cooperación entre Ecuador y Alemania que se encarga de la investigación
orientada que se aplica en investigar sobre Biodiversidad y Cambio Climático.
● Programa de Gestión de Conocimiento en el área de investigación, transferencia de
datos, tecnológica relacionado con la innovación en biodiversidad.
Ilustración 8. Instalaciones oficinas INABIO
Fuente: http://www.biodiversidad.gob.ec/quienes-somos/
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Fundación Herpetológica Gustavo Orcés
La Fundación Herpetológica Gustavo Orcés es una Organizaci6n No Gubernamental (ONG)
sin fin de lucro, fue creada por un acuerdo que se dio entre el municipio con el acta Ministerial
# 258 deI Ministerio de Agricultura y Ganadería este acuerdo se dio el 5 de julio de 1.989.
Desde la creación de esta Fundación se ha trabajado en cuatro áreas que se consideraban
prioritarias: educación, protección de especies en peligro, investigación y salud, para alcanzar
los objetivos que se propusieron crearon un lugar determinado en donde podían realizar sus
investigaciones de conservación animal a este sitio se lo conoce como el Vivarium de Quito,
en la actualidad esta es una exposición didáctica de herpetofauna viva.
El Vivarium de Quito es un proyecto que es conocido por ser emblemático ya que esta
Fundación es un centro especializado en el manejo de anfibios y reptiles con el cuidado
humano, esta fundación obtiene dinero a través de su exhibición pública, además de los
distintos programas que manejan para buscar la conciencia ambiental sobre las amenazas que
enfrentan estos animales, además de eliminar temores y creencias erróneas.
El Vivarium cumple con objetivos determinados enfocados en el ámbito educativo ya que en
este sitio se cuida y protege a los animales que se encuentran en estado de vulnerabilidad y
además en el ámbito educativo se dicta charlas en donde cerca de 26.000 estudiantes de
escuelas, colegios y universidades de la ciudad de Quito se han beneficiado. (VIVARIUM,
2020)
El Vivarium ha permitido que las especies que se encuentren amenazadas por tráfico local e
internacional sean protegidas, este centro posee un área de cuarentena que se encarga de
recuperar animales en mal estado, ayudar a que se recuperan para que después puedan ser
liberados en su medio natural.
El Vivarium ha permitido identificar y proporcionar datos importantes sobre distribución de
las especies, incluyendo alimentación y comportamiento, estos datos son usados para obtener
mayor conocimiento sobre la biología de las especies que se encuentran en este centro; estos
datos generalmente han sido utilizados solo de forma parcial por estudiantes universitarios
locales y extranjeros en su periodo de pasantía o trabajos relacionados con la taxonomía animal.
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Esta fundación desde 1990 ha establecido relaciones con instituciones internacionales además
de universidades (extranjeras y nacionales) para que sus investigaciones sean más amplias
permitiendo que estas instituciones extranjeras les den recursos económicos para seguir con la
investigación de distribución y datos ecológicos sobre las serpientes del Ecuador, esta
fundación ha recopilado información de casi el 80% de las casi 200 especies de ofidios que
existen en el territorio ecuatoriano.
Uno de los proyectos de la fundación fue el denominado SUBIR, este se encargada de los
inventarios de herpetofauna dentro del territorio ecuatoriano; como objetivo principal se
propuso conocer el estado actual de las poblaciones vegetales y animales de la provincia de
Pichincha, con la finalidad de poder determinar los cambios ocurridos en el bosque que
pudieron darse a través del tiempo, por causa de fenómenos climáticos o por la intervención
humana en las áreas protegidas.
En la actualidad los inventarios del proyecto SUBIR han establecido 168 listas de fauna y flora,
esta lista ha permitido conocer cómo se encuentra el estado ambiental de varias especies que
se encuentran en el Ecuador, el proyecto SUBIR se enfoca primordialmente en la protección
de especies en peligro y el uso sustentable de los recursos biológicos.
Se conoce que existe un nuevo proyecto que toma en cuenta el interés de las comunidades
indígenas que habitan en la Reserva de Producción Faunística de Cuyabeno y su influencia, la
Fundación Herpetológica Gustavo Orcés (F.H.G.O.) posee un convenio con Fundación Natura
para desarrollar un proyecto denominado: "Protección de la tortuga charapa en la Amazonía
ecuatoriana" para así poder establecer un programa adecuado de manejo de los recursos
faunísticos.
Ilustración 9. Instalaciones oficiales del VIVARIUM
Fuente: https://quitotravel.ec/en/vivarium/
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Zoológico de Guayllabamba
Este Zoológico también es conocido como el Zoológico de Quito ubicado en la parroquia de
Guayllabamba, este es un espacio que permite un acercamiento directo con la naturaleza, este
espacio nos permite tener una oportunidad de conocer y observar animales de todas las regiones
del país.
El Zoológico fue inaugurado el 18 de agosto de 1997 por el entonces Alcalde Metropolitano,
Jamil Mahuad. El zoológico es administrado por la Fundación Zoológica del Ecuador, que es
una ONG sin fines de lucro además de que tienen ayuda de miembros de la Asociación
Latinoamericana de Jardines Zoológicos y Acuarios, la mayoría de animales que se encuentran
en el zoológico pertenecen a la fauna oriunda del Ecuador, sin embargo, también se encuentran
especies de otros países y continentes, esta entidad es una pionera en programas de
conservación de fauna silvestre ecuatoriana.
En el Zoológico se encuentra la colección más grande del país de fauna nativa abierta al
público, la gran mayoría de los animales eran provenientes del antiguo Zoológico del Colegio
Militar, y aproximadamente el 40% del resto de los animales se ha sumado por producto de
rescate de tráfico. El zoológico posee como objetivo convertir este espacio educativo en una
fuente de conocimiento e interacción entre humanos y animales permitiendo desarrollar planes
y programas para conservación animal valorando la fauna ecuatoriana.
El Zoológico de Quito y la Fundación Zoológica del Ecuador son pioneros en programar e
implementar programas de conservación de la fauna endémica del Ecuador, a esta fundación
llegan decenas de animales silvestres rescatados por la Unidad de Policía Ambiental, después
estos animales son entonces puestos en cuarentena y finalmente evaluados para decidir si se
exhibirán en el zoológico o serán reintroducidos a su hábitat natural, esta decisión es tomada
con la evaluación de personas encargadas del área de salud animal, además de expertos en el
tema tomando en cuenta la medida de vulnerabilidad de los animales.
Uno de los proyectos principales de zoológico de Quito es la conservación del cóndor andino,
ave nacional del Ecuador que se encuentra en el escudo nacional como símbolo patriótico, en
el Ecuador sin embargo se encuentra en serio peligro de extinción, ya que las conductas
reproductivas de esta especie hace que sea muy difícil su reproducción en cautiverio, sin
embargo hay que tomar en cuenta que en el Zoológico hay una pareja de cóndores que un par
de ocasiones se han reproducido exitosamente,las crías de estos animales fueron puestos en
libertad en las zonas de la Hacienda Zuleta, una zona de protección al cóndor andino.
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Histología
Se conoce como histología a la disciplina que forma parte de la biología y se encarga de estudiar
y examinar los tejidos de los organismos a través de un microscopio, el uso del microscopio es
importante ya que mediante esta herramienta podemos conocer su estructura y sus funciones.
La histología es también denomina “anatomía microscópica” o “micro anatomía”.
La histología es una ciencia que observa determinadamente las agrupaciones complejas de
células organizadas para cumplir una función determinada. Esta ciencia se puede aplicar en los
animales o en las plantas; cuando se realiza exámenes histológicos nos permiten conocer cómo
se pueden organizar, interrelacionar y funcionar los diversos componentes del organismo.
Aportes de la histología
La histopatología: Es una parte de la histología que se encarga del proceso de examinación de
los tejidos, estas muestras deben ser tomadas de un organismo enfermo, ayudando de esa forma
a conocer y entender un poco más sobre las posibles causas para que se produzca esa
enfermedad y brindar de esa forma un diagnóstico más preciso.
Las investigaciones forenses y las autopsias: El análisis de los tejidos de naturaleza biológica
es fundamental para la ciencia forense, ya que mediante técnicas especiales se puede esclarecer
las causas de muertes inesperadas, proporcionando pruebas científicas que pueden ser usadas
por la justicia para la resolución de crímenes.
La arqueología: Esta ciencia es la encargada del estudio, descripción e interpretación de las
civilizaciones antiguas a través de los monumentos, las obras de arte etc., sin embargo, esta
ciencia debe ayudarse de la histología para que mediante exámenes de células y tejidos
biológicos se pueda obtener información sobre su historia.
La educación: Con el uso de técnicas básicas aplicadas en el proceso de la investigación
histología se enseñan a los estudiantes que la preservación y conservación de estos tejidos es
posible, esto se lo realiza con la ayuda de talleres de laboratorio, además se puede introducir a
los estudiantes en el concepto de microestructuras de los distintos organismos.
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Subdivisión de la Histología
La ciencia conocida como histología posee una división simple y esta es: histología vegetal e
histología animal esta clasificación se da por los diferentes tejidos que constituyen a plantas y
animales.
Histología vegetal
Se la determina como el estudio específico de los tejidos de origen vegetal estos son
clasificados en dos tipos:
Tejidos meristemáticos o embrionarios: constituidos por pequeñas células que
poseen la capacidad de multiplicarse a gran escala.
Tejidos adultos. Son aquellos tejidos que permanecen permanentes, estos tejidos están
compuestos por células de mayor tamaño a las embrionarias.
Histología animal
La histología animal es la encargada de estudiar los tejidos orgánicos de los animales, estas
poseen células que forman organismos muy diversos ya que en el reino animal se encuentran
organismos con diferente forma y función.
Los tejidos animales se clasifican en cuatro tipos:
Tejidos epiteliales: Están constituidos por la unión de varias capas de células, esta
unión forma una membrana celular que se encarga de recubrir todas las superficies
del organismo como: la epidermis, tractos digestivo y respiratorio, además de las
cavidades internas como: arterias, venas y capilares.
Tejidos conectivos o conjuntivos: Este tipo de tejido está formado por células de
forma variada que se encuentra junto con un material viscoso que las separa entre
sí, este líquido es conocido como: “sustancia intercelular”, permite que se dé la
unión con los demás tejidos, la función principal es brindar sostén e integración.
Ejemplo: tejido adiposo, tejido cartilaginoso, tejido óseo y sanguíneo.
Tejidos musculares: Estos tejidos están formados por células alargadas que son
denominadas “fibras musculares”, los tejidos musculares entonces son la unión de
fibras musculares que contienen miofibrillas que poseen la capacidad de
contracción y elasticidad a los músculos.
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Los tejidos musculares poseen formas diferentes y según la forma y el tipo de
contracción, los músculos se clasifican en: esqueléticos, cardíacos y lisos.
Tejidos nerviosos: Este tipo de tejidos son especializados ya que solo se encuentran
compuestos por células denominadas “neuronas” estas establecen un complejo
sistema que posee una gran capacidad de conexión, las neuronas son de los tejidos
más lentos en regenerarse. Poseen la función de receptar los estímulos (neuronas
sensitivas) además de responder impulsos nerviosos (neuronas motoras), y también
existen otro tipo de neuronas que se propagan sucesivamente a otras neuronas
(neuronas de asociación), cualquier tipo de neurona se comunica mediante un
proceso fundamental conocido como sinapsis.
Importancia de la histología
Esta ciencia permite conocer la estructura y la función de los órganos usando principalmente
el microscopio como herramienta fundamental, ya que mediante la observación de las células
se puede identificar como están conformados las especies (animales y vegetales).
Los resultados de los estudios histológicos son muy importantes para el campo de la medicina
y biología, ya que mediante los análisis de estas estructuras se puede conocer las propiedades
de un organismo, permitiendo examinar la presencia de patologías, conocer su evolución y de
esa forma dar un posible diagnóstico.
Técnicas Histológicas
Métodos de Fijación
Son técnicas que permiten fijar los tejidos, dependiendo de la estructura; para poder fijar un
tejido se usa un método determinado para que el proceso de fijación sea eficaz y de esa forma
observar mejor la muestra.
Las formas de clasificar los métodos de fijación son: físicos y químicos.
Técnicas de Fijación Físicos
Según Megías M, Molist P, Pombal MA. (2019)
Los procesos de fijación son varios sin embargo los más utilizados en el ámbito
académico son aquellos que pueden ser manejados mediante su temperatura como las
técnicas de fijación por congelación y por calor
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Según lo manifestado por los autores se debe comprender que los fijadores físicos se emplean
en una congelación muy rápida en donde el tejido queda fijado o por la aplicación de calor
elevado en donde los tejidos quedan impregnados.
Técnica de Fijación por Congelación: La congelación es un método que se usa por la rapidez,
este es un método de preservación de las características moleculares, ya que mediante este
proceso no se verá ninguna alteración de los tejidos, ya que ninguna sustancia química se
involucra.
La congelación es un proceso rápido que posee sus fallas ya que muchas veces se da una
formación de grandes cristales de hielo que podrían destrozar la estructura del tejido, por ese
motivo es conveniente no usar piezas mayores a 2 mm para que no se pueda retardar la
congelación de las zonas centrales de la pieza.
Otro inconveniente es embeber la muestra en anticongelantes, también llamados
crioprotectores, esto consigue una congelación rápida que se da por sumergir la pieza en
isopentano (-170 ºC), o se puede obtener un enfriado con nitrógeno líquido sin embargo estos
procedimientos son usados con mayor frecuencia en los laboratorios complejos y completos de
algunas universidades, otro procedimiento que se puede implementar es colocar la muestra
sobre un metal, este metal debe ser sumergido parcialmente en nitrógeno líquido (-196 ºC),
además de mezclas de hielo seco y acetona (-70 ºC), los procesos más recientes incluyen el uso
helio líquido (-268 ºC) sin embargo este proceso no puede ser aplicado de forma estudiantil ya
que este se necesita de mayor conocimientos. (Megías M, et al 2019)
Técnica de fijación por calor: Este tipo de técnica no es usada frecuentemente en histología,
ya que se ha demostrado que puede producir deterioro de los tejidos. Sin embargo, esta técnica
es empleada para la observación de microorganismos, ya que estos se preservan de forma
natural y a su vez sirven para su identificación.
En la actualidad, el calor es empleado como un complemento a la fijación química, permitiendo
de esa forma que las muestras inmersas sean fijadas, el proceso consiste en colocar la muestra
en un fijador y después introducirla en un microondas y sean llevadas hasta temperaturas de
unos 55 ºC, esta técnica puede tener ventajas:
1) Incrementa la velocidad de fijación
2) Reducir el tiempo de fijación desde varias horas o días a decenas de minutos.
Estos métodos son usados cuando los fijadores químicos pueden alteran la estructura que se
desea observar, además son usados cuando se desea una fijación rápida.
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Hay que tomar en cuenta que estos métodos son muy usados en escuelas, colegios y
universidades es así que el tipo de métodos es escolarizado y la técnica fácil de aprender sin
embargo se necesita de responsabilidad y paciencia para aplicarla. (Megías M, et al 2019)
Técnicas de Fijación Químicos
Este tipo de métodos son los que usan soluciones acuosas, que están compuestas por moléculas
fijadoras, este tipo de métodos establecen puentes entre las moléculas de los tejidos uniéndose
y manteniéndolos en sus lugares originales de esa forma impiden su degradación.
Hay que considerar que los fijadores de tipo químico pueden afectar al tejido tanto física como
químicamente.
Los dos métodos básicos de fijación son los que se usan con líquidos y estos son: inmersión y
perfusión.
Técnica de Inmersión: En este método las piezas de tejido son sumergidas en la solución
fijadora. En algunos tejidos se necesita la fijación de extensiones de sangre o cortes que son
usados por congelación sin fijación previa, en estos casos es necesario la fijación por inmersión
en la sustancia fijadora.
Con este método es necesario tener algunas precauciones como:
● Las piezas de tejido nunca deben superar los 0.5 cm de espesor, ya que el fijador
debe alcanzar el interior de la pieza, antes de que los tejidos comienzan a
deteriorarse.
● La velocidad de penetración del fijador va a depender de cada sustancia fijadora
además de las características del tejido.
● El volumen que se debe usar de fijador es de 10 a 20 veces superior al volumen de
la pieza.
● La osmolaridad del tejido y de la solución fijadora deben poseer equilibrio.
● El pH del fijador debe ser próximo al fisiológico.
● El tiempo de fijación, para un mismo tipo de muestra, depende de cada tipo de
fijador.
● La velocidad de difusión y velocidad de fijación (la rapidez e intensidad con la que
establece puentes o coagula proteínas), deben ser suficiente para que la muestra
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quede bien fijada, pero no deben poseer exceso, esto con la finalidad de evitar
deterioro o alteraciones del tejido.
● Para que la fijación sea mejor se debe dar una agitación suave para ayudar a la
penetración del fijador y de esa forma disminuir el tiempo del proceso.
Técnica de Perfusión: este procedimiento es usado ya que se usa una solución fijadora que se
introduce a través del sistema circulatorio, de esa forma permite que toda la solución está
presente en el interior del espécimen tratado, por el cual accede a todas las células del tejido
gracias a la red de capilares.
Mediante este método se puede fijar un animal completo, introduciendo la solución fijadora a
través del ventrículo izquierdo del corazón. El fijador llegará a todas las células irrigadas por
la sangre bombeada por dicho ventrículo. (Mejías Manuel y otros, 2019)
Conservación de placas histológicas
El proceso de conservación de placas es importante ya que de esto depende el éxito de poder
preservar las placas de una forma óptima. Existen varios métodos para conservar las placas
histológicas sin embargo son muy caros o son pocos conocidos en el caso de los métodos
básicos y usados de forma común se encuentran los siguientes:
Bálsamo de Canadá: es conocido como trementina de Canadá o bálsamo de abeto, está hecho
de la resina del árbol de abeto balsámico (Abies balsamea) conseguido en América del Norte.
La resina, se obstine de la disolución en aceites esenciales, visualmente se lo puede determinar
como un líquido viscoso, pegajoso, incoloro o amarillento que después se convierte en una
masa de color amarillento transparente cuando los aceites esenciales se han dejado evaporar.
Este tipo de compuesto no se cristaliza con la edad, sus propiedades ópticas no se deterioran,
además hay que saber que este bálsamo posee pobre resistencia térmica y a solvente.
El Bálsamo de Canadá se usa comúnmente para la fabricación de portaobjetos de microscopio
permanentes, además se utiliza para conservar muestras microscópicas.
Esmalte: Conocido como esmaltado, es el resultado final de la fusión de cristal en polvo con
un sustrato después de un proceso de calentamiento minucioso, normalmente entre 750 y 850
°C, este polvo se funde, creando una sustancia viscosa blanquecina después de este proceso
crece, al momento de endurecer se forma una cobertura suave y vidriada, esta es muy usada en
las placas que usan metal o vidrio. Cuando son placas un poco más resistentes se puede aplicar
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esmalte en forma de pasta, y puede ser transparente u opaco cuando es calentado. (The Bonding
of Optical Elements – Techniques and Troubleshooting, 2009).
Variable Dependiente
Educación
Este término es muy dinámico y cambia a través de los tiempos, esto se da porque la educación
cambia constantemente, esto de acuerdo a cada época sociocultural. Es así que dar un concepto
de educación unificado es un poco difícil sin embargo Salazar, M. (2008) manifiesta que:
“Desde la perspectiva de lo sociológico, la educación es el proceso que aspira a preparar
a las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas, mismas que naturalmente se
van retirando de las funciones activas. La educación es en resumen un proceso que
realiza la conservación y trasmisión de la continuidad de las culturas, como los valores,
forma de comportamiento social”. (p: 10).
Si enfatizamos en lo que afirma el autor la educación es un proceso que tiene como objetivo
principal enseñar a las nuevas generaciones, obteniendo información que les ayudará a resolver
problemas, transmitiendo de esta forma comportamientos valores y dando continuidad al
conocimiento.
Otro autor encargado de comprender el proceso educativo es Paulo Freire, (1980) el manifiesta
que:
“La educación es un proceso que promueve la libertad y la autonomía para el
aprendizaje de los estudiantes, fortaleciéndose su capacidad de autoformación,
autoaprendizaje y autoevaluación con la participación activa del docente dinámico y
flexible”. (p: 25).
La educación es un proceso que da libertad y poder de conocimiento a los estudiantes ya que
ellos poseen la capacidad de la autoeducación y aprendizaje, según el autor el docente solo es
un guía mientras que los estudiantes son los encargados de formar su conocimiento.
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Tipos de Educación
La educación es un proceso muy amplio, por ello posee corrientes y tipos diferentes cada uno
enfocado en promover la enseñanza, sin embargo, en algo que coinciden los expertos es que el
proceso conocido como educación se divide en educación formal, educación no formal y
educación informal.
Educación Formal
Aguilera, A, (2010) sostiene que:
La educación formal, también puede ser denominada como educación reglamentada, se
le conoce como el proceso de educación integral que abarca generalmente desde una
educación de tipo infantil (donde se aprende conocimiento básico), educación primaria
reglamentada, educación secundaria y educación superior, este tipo de educación debe
poseer fundamentos de tipo científicos además debe tener un currículo oficial, aplicado
con calendario y horario definidos.(p.23)
Lo que afirma el autor es que la educación formal es aquella que nosotros conocemos como
obligatoria que se da desde un nivel inferior hasta un nivel superior, este tipo de educación
posee normas y fechas muy claras para que se puedan desarrollar las actividades propuestas.
Además, se debe tomar en cuenta que este tipo de educación debe tener un espacio concreto
para llevar a cabo sus actividades; sin olvidar que cuando se finaliza las actividades de forma
positiva, se recibe un título o diploma.
Educación no formal
Salazar, Miguel (2008) manifiesta que:
El Aprendizaje no formal es un tipo de aprendizaje que no se ofrece en un centro de
educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante,
tiene carácter estructurado. (p.4)
El aprendizaje no formal es aquel aprendizaje que no posee una estructura formal (no necesita
un espacio físico, planificaciones, ni tiempo definido) es enfatizado por el interés intencional
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de la perspectiva del alumno. En educación no formal, las actividades ocurren fuera del ámbito
de la escolaridad obligatoria.
Los cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte, charlas
sobre temas que se desee conocer son ejemplos de educación no formal. La diferenciación entre
educación formal y no formal es, sin lugar a duda, compleja.
Educación Informal
El aprendizaje de tipo informal se obtiene en las actividades que se desarrollan en la vida
cotidiana, este tipo de actividades están relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, estas
actividades no conducen a una certificación, el aprendizaje puede ser intencional, aunque en
su mayoría el aprendizaje no es previsto.
La educación informal es un aprendizaje que ejerce las influencias ambientales, no ocupa un
ámbito curricular dentro de las instituciones educativas (Williamson, 2012).
Educación Ambiental
La educación ambiental es una forma de cambiar el mundo y contribuir a la problemática
ambiental, este tipo de información está dirigida a toda persona que se interese en cambiar su
modo de pensar con respecto a la contaminación.
Castillo R. M (2010) afirma que:
“La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros” (p. 100).
La educación ambiental es muy importante ya que en la actualidad se debe impartir mayor
información sobre el conocimiento del ambiente, ya que esto permite que los seres humanos
puedan desarrollar valores además de que puedan enfocarse en lograr conseguir solución a
problemas ambientales que se puedan presentar en el presente y en un futuro.
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Cuando se refiere al término Educación ambiental se debe tomar en cuenta que no solo está
relacionado con el ambiente (naturaleza), sino con otros términos tecnológicos, políticos,
económicos, morales, culturales, históricos y estéticos.
Según Castillo. R. M. (2010)
“Aportar una mejor perspectiva de solución aportando un equilibrio de este modo los
seres humanos conocen de lo particular a lo general las condiciones ambientales en
otras áreas, permitiendo una reflexión más profunda, además de la integración,
participación y responsabilidad ambiental” (p. 101).
La educación ambiental es un término que abarca muchas posibilidades de estudio y
comprensión ya que en general solo se lo identifica como educación ambiental a lo relacionado
con la naturaleza y materia de origen orgánico, sin embargo se debe comprender que la
educación ambiental favorece el conocimiento básico y completo sobre problemas ambientales
además de sociales, es muy conocido que la educación ambiental permite que el ser humano
desarrollar un pensamiento crítico sobre temas socio ambientales, ya que comprende y fomenta
valores pro ambientales.
Objetivos, Metas y principios de educación ambiental
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Fueron creados con la finalidad de pretender el proceso de ampliación de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) dichos objetivos ampliamente relacionados con el medio
ambiente ya que promueve que se cuide el medio ambiente y los recursos naturales que cuenta
el planeta. La idea principal es alcanzar que todos los países lo apliquen para poder contar con
una mejor calidad de vida, para que esto se cumpla es necesario que todos los países puedan
aplicarlos de forma independiente a su nivel de desarrollo o riqueza, haciendo una promesa de
promover la prosperidad y a proteger el medioambiente.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la actualidad están propuestos como alternativos ya
que no son obligatorios, sin embargo, se puede destacar que cada país asume la responsabilidad
de trabajar por su cumplimiento.
Los objetivos están centrados en poder tener un planeta mejor, en donde los recursos naturales
puedan alcanzar para todos los seres vivos por igual, hasta la actualidad se detallan diecisiete
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Objetivos de Desarrollo Sostenible con su sigla (ODS) estos objetivos son presentados como
metas que ayudaran a garantizar un futuro mejor para todos.
Los objetivos son:
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo
2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y
promover la agricultura sostenible
3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades
4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida de todos
5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas
6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos
7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos
8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y
productivo y el trabajo decente para todos
9. Industria, innovación e infraestructuras
10. Reducir la desigualdad en y entre los países
11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros,
resilientes y sostenibles
12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos
para el desarrollo sostenible
15. Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir
la degradación de las tierras y detener la pérdida de la biodiversidad
16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas
17. Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible
Para esta investigacion se esta usando uno de los objetivos que esta planteado, este objetivo es
el numero quince que menciona “Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la
desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de la
biodiversidad”
Esta investigacion está enfocada en la preservación y conservación de algunas especies de
ofidios; ya que en la actualidad estas especies se ven vulneradas por diferentes situaciones, sin
embargo las mas destacables son la invación de su territorio natural, el proceso de pérdida de
diversidad por matanzas humanas. Además de procesos de falta de refigio natural ya que se ha
41
visto reflejado que los suelos áridos en algunos especies de ofidios es contraproducente para que
se de un desarrollo normal.
Meta Ambiental
Si se enfoca en la palabra meta se puede deducir que es una exigencia que debe ser cumplida de
una forma acertada, en el caso de las metas ambientales son exigencias que están unidas y
derivadas de los objetivos ambientales ya que ambas se completan de una destacables, las metas
son aplicables en mayor expansión cuando estas son positivas, según la mayoría de textos que
tratan de temática con carácter ambiental los objetivos y las metas siempre deben estar juntas,
ya que si la meta es positiva el objetivo es aplicable.
En una empresa que posea normativa ambientalista se afirma que los objetivos y metas deben
ser afirmativas para continuar con proyectos a gran escala.
Corrientes Ambientales
Son perspectivas o criterios de una forma de abordar la educación ambiental, si nos basamos
en estas formas se los puede clasificar en: ambientalismo conservacionista, ambientalismo
moderado y el ambientalismo humanístico- crítico. (Sánchez & Aguilera, 2014)
Tabla 1. Corrientes Ambientales
CORRIENTE
AMBIENTALISTA
DESCRIPCIÓN
Naturalista
Esta corriente se relaciona directamente con la naturaleza,
enfocándose primordialmente en el ámbito educativo, mediante
este enfoque se permite estimular el aprendizaje cognitivo y
experimental, uno de los objetivos primordiales de este tipo de
enfoque es que el educando valore la relación con el entorno
natural.
Conservacionista La corriente conservacionista se relaciona primordialmente con la
conservación del ambiente, es así que el objetivo que maneja esta
corriente es buscar ayuda mediante la gestión ambiental, para
permitir la participación ciudadana de forma colectiva, individual
o seccionada por grupos.
Resolutiva La corriente resolutiva busca entender y comprender la
42
problemática ambiental, enfocándose en los componentes e
implicaciones, sin embargo se debe manifestar que esta corriente
no busca implementar soluciones a la problemática ambiental.
Sistemática La corriente sistémica se enfoca en conocer los datos relacionados
con la educación ambiental, buscando identificar la realidad de la
misma, estos datos son necesarios para buscar solución a la
problemática ambiental, en esta corriente el proceso decisivo
(toma de decisiones) se convierte en algo fundamental.
Científica El seguimiento del método científico es indispensable en el
desarrollo de esta corriente, ya que se usa los conocimientos del
ambiente para analizar la problemática ambiental desde un punto
de vista científico, mediante el análisis y comprensión del proceso
de causa-efecto.
Esta corriente toma decisiones mediante la interpretación y
análisis de los datos que los científicos encuentren, si es factible
aplican métodos que ayudaran a resolver los problemas
ambientales.
Humanística Esta corriente se enfoca en el análisis de la perspectiva humana
social, determinando el tipo y la cantidad de influencia que tienen
los seres humanos en los problemas ambientales.
Moral/Ética Esta corriente toma como base la relación estrecha del hombre y
la naturaleza, además de la influencia que posee el mismo sobre
el ambiente, esta corriente primordialmente es la encargada de
formar y considerar valores de tipo ambiental.
Modificado por: Yacelga, Juan (2020)
Obtenido de: Sauvé (2004)
43
Cultura ambiental
La cultura ambiental se sustenta en la relación que posee el ser humano con el medio, tomando
en cuenta un establecimiento de parámetros para entenderlos.
Miranda (2014) menciona lo siguiente
“Esta cultura ambiental debe estar sustentada en la relación del hombre con su medio
ambiente, y está implícito el conjunto de estilos, costumbres y condiciones de vida de
una sociedad con una identidad propia, basada en tradiciones, valores y
conocimientos.” (p. 95)
Los seres humanos son individuos que están relacionados con actividades que han realizado
por la curiosidad y el desarrollo propio de esta especie, sin embargo, se debe tomar en cuenta
que estas actividades están ligadas con la naturaleza, esta relación muchas veces es negativa ya
que si el ser humano maneja de forma inadecuada perjudica el medio ambiente.
Los problemas ambientales en el planeta se van agravando porque el ser humano no comprende
que, si se destruye el medio ambiente, también está destruyéndose a él mismo, la situación
actual se va agravando ya que los países más desarrollados e industrializados no implementan
modificación en el estilo de desarrollo y no implementan conductas productivas más
sustentables con el medio ambiente. (Saldaña & Messina, 2014, p. 3).
Los países desarrollados pueden adoptar medidas rápidas y así pueden reducir los principales
contaminantes del planeta y si los seres humanos aprendemos a usar los recursos naturales de
forma racionalizada la problemática ambiental se verá reducida.
Buenas Prácticas Ambientales
Se conoce como Buenas Prácticas Ambientales a las acciones que pretenden reducir el
impacto ambiental que es negativo, causado por los procesos productivos (generalmente
producidos por el ser humano), la implantación de estas normas debe ser asumidas por la
empresa, los seres humanos como colectivos e individuales.
La utilidad de estas prácticas se debe a que son de contexto simple y de bajo costo, los
resultados son rápidos y muy útiles, sin embargo, la sencillez es lo más innovador al momento
de aplicar.
44
Orgaz-Agüera, febrero 2018 afirma:
La implementación de las Buenas Prácticas posee como objetivos primordiales:
Lograr reducir el consumo y el coste de los recursos (agua, energía, etc.)
Disminuir la cantidad de residuos producidos y facilitar su reutilización.
Reducir las emisiones a la atmósfera, los ruidos y los vertidos de aguas.
Mejorar la competitividad de las empresas productivas.
Interacción del ser humano con el medio ambiente
El ser humano posee un interacción directa con el medio ambiente, ya que mediante esta
interacción el ser humano desarrolla sus actividades en este medio, sin embargo se ha
demostrado que los problemas ambientales se fueron haciendo más grandes cuando se dio el
proceso de desarrollo industrializado, en la actualidad el aumento y la gravedad de los
problemas medioambientales son gracias a que la industria avanza sin importar que los
recursos se agoten, el medio ambiente es un tema que se toca de forma común, ya que la
opinión pública influencia de forma positiva. (Matos y Flores, 2016).
Esta interacción con el medio ambiente es muy positiva en especial cuando el ser humano
estudia y entiende los problemas sociales, culturales y políticos de una sociedad, además si
puede tratar de modificar determinados comportamientos, hábitos y dinámicas, para
conseguir cambios.
De hecho, se maneja actualmente la idea que el Medio Ambiente se encuentra íntimamente
ligada al desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental
y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de
vida para las generaciones actuales y para las futuras.
Conciencia Ambiental
La conciencia ambiental está definida como la comprensión y percepción de cómo está el
medio ambiente, permitiendo adentrarse en los problemas y tratando de encontrar posibles
soluciones, usando la participación individual y grupal, la conciencia ambiental posee como
objetivos proteger y cuidar el ambiente.
45
Morachimo (1999), citado en Avendaño (2012), menciona que para activar la conciencia
ambiental es necesario seguir seis etapas:
1. Sensibilización: Propuesto como la capacidad de motivación además de actitudes
positivas que se pueden realizar frente a problemas ambientales presentados.
2. Conocimiento: Se le identifica como la información, los seres humanos pueden
empaparse de información sobre el ambiente, sus problemas, acciones y soluciones.
3. Experimentación: Se la manifiesta como la interacción, vivencias, y la posibilidad
de recorrer lugares donde se presenten problemas ambientales menores y
solucionarlos.
4. Capacidades desarrolladas: El proceso de desarrollo de capacidades y habilidades,
implementando de esa forma el enfoque de valorar la diversidad.
5. Valoración: Identificado como el compromiso, se debe resaltar la responsabilidad
que debe mantenerse durante todo el proceso.
6. Acción voluntaria: participación, la iniciación propia frente a problemas y acciones
pro ambientales. (p. 107).
Pasek de Pinto (2004), menciona:
“El docente es quien debe propiciar un aprendizaje integral sobre lo ambiental y su
importancia en el logro de una mejor calidad de vida, sentando las bases para la
transformación del mundo actual.” (p. 38)
La familia es el primer enfoque de cuidado a la naturaleza (medio ambiente), sin embargo
hay que tomar en cuenta que los educandos pasan mucho tiempo en las instituciones
educativas, por ello es obligación del docente conocer la realidad de los problemas
ambientales, para mediante esto poder aportar al desarrollo de una conciencia ambiental, de
acuerdo a la edad de los educandos además de la realidad del problema ambiental, el docente
obtiene conocimientos para proporcionar a los educandos información sobre los recursos
naturales renovable y no renovables y de más temas relacionados con el cuidado ambiental,
esto permite que los estudiantes desarrollen pensamientos críticos.
Conducta Ambiental
La conducta Ambiental es una variable orientada al aspecto actitudinal de las personas, este
tema va enfocado en la constitución del entendimiento de la conducta humana hacia el
entorno ambiental, profundizando todos los aspectos que se topan en la conciencia de la
46
persona como: la predisposición ambiental general, normas y creencias específicas de la
conducta, actitudes no ambientales (como los atributos del producto) y el costo-beneficio
percibido por la acción.
La conducta ambiental procede a ser un impacto a nivel global, a nivel burocrático la conducta
ambiental se ve impulsada mediante acuerdos globales como los ODS (Objetivos de
Desarrollo Sostenible) y las Metas de Aichi.
La conducta ambiental ha sido estudiada durante las últimas tres décadas ya que cuando
comenzaron los procesos de industrialización el medio ambiente se ha visto afecto y con ellos
la conducta ambiental esto se dio por las diferentes variables que se han propuesto a través
de los tiempos. Se ha podido determinar que las acciones conscientes realizadas por los
individuos podrían disminuir el impacto negativo de las actividades humanas sobre el
ambiente y mejorar su calidad. (Sánchez & Aguirre, 2014).
Educación para la conservación
Este tipo de educación posee como principal objetivo el tratar de interpretar y accionar es la
conservación de especies y su hábitat natural, cuando poseemos conocimientos de educación
a la conservación se habla de practicar valores y evitar tomar decisiones que perjudiquen al
ambiente, para esto hay que tomar en cuenta las necesidades y condiciones sociales, culturales
y económicas del ser humano, por este motivo se dice que la educación para la conservación
ambiental está ligado fuertemente con la política.
Estrategias metodológicas de educación ambiental
Las estrategias metodológicas se identifican como una serie de pasos planteados con el
objetivo primordial de llegar a una finalidad, si el ser humano aprende, estas estrategias son
los medios para lograrlo, los docentes aplican estos pasos como una forma de transmisión de
conocimiento para que los educandos puedan asimilar el conocimiento o el contenido, este
contenido puede ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal (Castillo, 2010).
Se comprende entonces que una estrategia metodológica de educación ambiental, es una
secuencia de actividades que poseen la capacidad de fomentar el desarrollo de habilidades,
donde se pueda formar una sociedad consciente con el ambiente, se considera según estudios
fundamentados que los recursos metodológicos van unidos con las estrategias, se puede
mencionar las siguientes:
47
Las actividades: se las conoce como la forma de interacción estas deben ser de forma
ordenada y se deben llevar a cabo porque se debe usar la experiencia, para poder desarrollar
un aprendizaje significativo, permitiendo de esa forma que el facilitador haga asimilable la
información para que pueda desarrollar habilidades, destrezas y adquirir valores que estén en
beneficio del ambiente.
El desarrollo de actividades de educación ambiental se debe aplicar al aire libre ya que de esa
forma se podrá lograr una conexión directa con el medioambiente, este paso es muy
fundamental ya que es un proceso de interacción, hay que tomar en cuenta que se debe utilizar
métodos que refuercen los valores individuales y colectivos.
Los métodos participativos: se conocen como un conjunto de procedimientos que potencian
la adquisición de conocimientos y fortalecimiento de las habilidades sociales, comunicativas
y permiten la resolución de conflictos inmediatos.
Las metodologías participativas: se encargan de partir desde un enfoque constructivista con
una perspectiva de reflexión y acción del conocimiento, esto permite que los educandos
puedan describir cada realidad según sea su caso, los educandos aprenden la facultad de
analizar y participar en la resolución de conflictos (Castillo, 2010).
48
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
49
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección segunda
Ambiente sano
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés
público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación
de los espacios naturales degradados.
Capítulo cuarto
Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades
indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y
demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:
1. Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias, tecnologías
y saberes ancestrales; los recursos genéticos que contienen la diversidad biológica y la
agro biodiversidad; sus medicinas y prácticas de medicina tradicional, con inclusión del
derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales y sagrados, así como
plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios; y el conocimiento
de los recursos y propiedades de la fauna y la flora.
50
Capítulo sexto
Derechos de libertad
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación
y en armonía con la naturaleza.
Capítulo noveno
Responsabilidades
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los ecuatorianos, sin perjuicio
de otros previstos en la Constitución y la ley:
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos
naturales de modo racional, sustentable y sostenible.
TÍTULO V
ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO
Capítulo cuarto
Régimen de competencias
Art. 267.- Los gobiernos parroquiales rurales ejercerán las siguientes competencias exclusivas,
sin perjuicio de las adicionales que determine la ley:
4. Incentivar el desarrollo de actividades productivas comunitarias, la preservación de la
biodiversidad y la protección del ambiente.
51
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales:
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la ética, la
naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.
Capítulo segundo
Biodiversidad y recursos naturales
Sección primera
Naturaleza y ambiente
Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:
1. El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente equilibrado y
respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la capacidad de
52
regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las necesidades de las
generaciones presentes y futuras.
Art. 396.- El Estado adoptará las políticas y medidas oportunas que eviten los impactos
ambientales negativos, cuando exista certidumbre de daño. En caso de duda sobre el impacto
ambiental de alguna acción u omisión, aunque no exista evidencia científica del daño, el Estado
adoptará medidas protectoras eficaces y oportunas.
La responsabilidad por daños ambientales es objetiva. Todo daño al ambiente, además de las
sanciones correspondientes, implicará también la obligación de restaurar integralmente los
ecosistemas e indemnizar a las personas y comunidades afectadas. Cada uno de los actores de
los procesos de producción, distribución, comercialización y uso de bienes o servicios asumirá
la responsabilidad directa de prevenir cualquier impacto ambiental, de mitigar y reparar los
daños que ha causado, y de mantener un sistema de control ambiental permanente. Las acciones
legales para perseguir y sancionar por daños ambientales serán imprescriptibles.
Capítulo segundo
Biodiversidad y recursos naturales
Sección segunda
Biodiversidad
Art. 400.- El Estado ejercerá la soberanía sobre la biodiversidad, cuya administración y gestión
se realizará con responsabilidad intergeneracional. Se declara de interés público la
conservación de la biodiversidad y todos sus componentes, en particular la biodiversidad
agrícola y silvestre y el patrimonio genético del país.
53
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Recursos Didácticos Histológicos:
Herramienta educativa que se encarga de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiendo la comprensión de la información de forma clara sobre un tema específico,
basándose principalmente en el uso de tejidos animales o vegetales para brindar consolidar
conocimientos que no se los puede apreciar a simple vista.
Variable Dependiente
Educación Ambiental
Proceso enseñanza aprendizaje orientado en la formación de valores y adquisición de
habilidades, que permitan conservar el medioambiente con la búsqueda de soluciones
sostenibles a los problemas actuales.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo.
Cuantitativa porque se realizó un análisis usando datos numéricos, para calcular la frecuencia,
y poder analizar de forma correcta los datos mediante representación e interpretación de
gráficos usando el programa Microsoft Office; estos gráficos servirán para poder enfocarse en
el problema, en cuanto a la obtención de conocimientos sobre los ofidios (Dypsas elegans y
Lampropeltis triangulum).
El nivel de la investigación es socio-educativa, porque permite la elaboración de acciones de
impacto social donde se establece la educación ambiental enfocada en la conservación e
información de la importancia de los ofidios, por medio de actividades educativas y buscando
la participación de toda la comunidad.
Tipos de investigación
Investigación Descriptiva: La presente investigación tiene carácter descriptivo, encaminada
a obtener mayor el conocimiento científico sobre el tema de la investigación. Además se toma
en cuenta que la investigación se utiliza para recolectar toda la información y datos importantes
que puedan ser útiles para obtener mayor conocimiento acerca de las corrientes, estrategias
metodológicas, tipos de educación ambiental con un enfoque hacia la preservación y
conservación de los ofidios, el nivel de conocimiento, información y conciencia ambiental que
poseen los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química,
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del
Ecuador, período 2020- 2020.
55
Investigación Bibliográfica: Se manifiesta que la investigación con carácter de bibliográfica
es una etapa de la investigación en donde se permite explorar y ampliar el conocimiento sobre
un determinado tema o problema, la investigación bibliográfica es la parte de la investigación
encargada de brindar apoyo en el proceso investigativo buscando la información además que
el investigador es el encargado de seleccionar los contenidos apropiados para la realización del
marco teórico.
La búsqueda de fuentes bibliográficas y documentales se relaciona directamente con los
objetivos de la investigación.
Investigación Documental: Cázares (2000), afirma. “La investigación documental se
caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de
información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma
de manuscritos e impresos” (p.10).
La investigación documental, es caracterizada por la utilización de documentos; que permiten
recolectar información sobre un tema específico, el investigador es el encargado de seleccionar,
analizar y presentar los resultados de una forma coherente; ya que se usa estos procedimientos
para lograr un análisis y síntesis sobre un tema.
Población y Muestra
La población se la define como el grupo al que se intenta generalizar los resultados del estudio.
Comprende todos los elementos (personas, familias, grupos, objetos, organizaciones, etc.) que
presentan características comunes que se definen a través de criterios establecidos para el
estudio (Catoni, 2009).
De acuerdo con este trabajo de investigación la población se constituyó 25 estudiantes de
primero año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland
School, correspondiente al periodo escolar 2019 – 2020. Cuyo rango de edad está comprendido
entre 14 y 17 años con una media de edad de 15 años.
Finalmente, la población presentó un 40% de estudiantes del sexo femenino y un porcentaje
mayoritario del 60% correspondiente al sexo masculino.
56
Al ser una población pequeña y manejable, la muestra de la población se determinó con
énfasis en la característica de la investigación. Por lo tanto, el diseño de muestreo es no
probabilístico.
Tabla 2. Población y Muestra
Estrato Universo Muestra Porcentaje
%
Técnica Instrumento
Personas Año Paralelo
Estudiantes Primero de
bachillerato
general
unificado
A 25 25 100% Encuesta Cuestionario
TOTAL 25 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School.
57
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 3. Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITÉMS/INSTRUMENTO
ENCUESTA( ESTUDIANTES)
Variable Independiente
Recursos didácticos
histológicos (Dipsas elegans,
Lampropeltis triangulum,)
Herramienta educativa que se encarga de facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la
comprensión de la información de forma clara sobre
un tema específico, basándose principalmente en el
uso de tejidos animales o vegetales para brindar
información de la serpiente caracolera y la falsa coral,
partiendo de métodos y técnicas de fijación que serán
utilizados como recurso de enseñanza para los
diferentes medios educativos de conservación
ambiental.
Dipsas elegans.
Lampropeltis triangulum.
Conocimientos generales 5,6, 15, 17, 18
Características
Biodiversidad
Amenaza
Recursos didácticos
Folletos
Fotografías
Videos
Guías
Imágenes ilustradas
Ficha de información
3, 7, 9, 10
Medios educativos
ambientales
Museo de Ciencias
Naturales(INABIO)
Fundación
Herpetológica
Gustavo Orcés
14, 20
58
Zoológico de
Guallabamba
Histología Tejidos epiteliales
Tejidos conectivos o
conjuntivos
Tejidos musculares
Tejido nervioso
11, 19
Tecnicas de fijación físicos Por
congelación
Por calor
4
químicos inmersión
perfusión
Conservación de placas
histológicas
Bálsamo de
Canadá
Esmalte
4,8
59
VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITÉMS/INSTRUMENTO
ENCUESTA( ESTUDIANTES)
Educación Ambiental en la
Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Instituto de enseñanza aprendizaje orientado en la
formación de valores y adquisición de habilidades, que
permiten al estudiante en el desarrollo del sicomotriz
para alcanzar un desarrollo intelectual.
Educación Formal 1
No Formal
Informal
Objetivos. Metas
y principios de la
educación ambiental
Conservacionista 13, 16
Resolutiva
Desarrollo sostenible
Científica
Humanística
Moral/ Ética
Cultura ambiental BPA´S 15
Interacción con el ambiente
Conciencia Ambiental Conducta ambiental 20
Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Educación para la
conservación
2, 12
60
Fuente: Datos de las variables. Elaborado por: Juan Carlos Yaselga Loyo
Buenas prácticas
ambientales
Estrategias de conservación
61
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En esta investigación se utilizó como técnica la encuesta, para recolectar la información
cuantitativa y cualitativa y como instrumento fue el cuestionario en línea creado con la
plataforma Google Forms.
Todos los resultados obtenidos, fueron relacionados con las variables desarrolladas en el
Capítulo II donde se construyó la Variable independiente con 24 indicadores y la Variable
dependiente con 20 indicadores, estos indicadores se relacionan con los datos obtenidos y se
permitió construir y plantear los objetivos presentados en el trabajo de investigación.
Validación de instrumentos
En las investigaciones que usan instrumentos para obtener resultados es necesario que se
realice una prueba para poder conocer la confiabilidad de los instrumentos, dicha
confiabilidad se debe realizar con expertos en el tema, los instrumentos que fueron
desarrollados en esta investigación fueron hechos en base al cuadro de operacionalización de
variables.
Para la validez del instrumento se tomó en cuenta a 2 expertos de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Química y Biología, a quienes se les hizo la entrega de los
instrumentos a utilizar, además del cuadro de operacionalización de variables en donde
constan las variables, dimensiones e indicadores de la investigación.
Los expertos en validar los instrumentos fueron:
MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología.
MSc. Murriagui Shirley docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Química y Biología.
62
Procesamiento de datos
El procesamiento de los datos se ha tomado con un método matemático estadístico, en donde
los datos que se obtuvieron son vaciados en una hoja de Excel, luego se realizó una matriz
de tabulación de resultados enfocados en la encuesta, con estos datos que se obtuvo se
procedió a la elaboración de gráficos estadísticos: pasteles específicamente, para su posterior
análisis e interpretación de resultados.
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la recolección de datos dirigidos a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland School en la Ciudad de San Antonio de Quito, fue una encuesta
de 20 preguntas entre cerradas y semiabiertas con respuestas según los criterios de la pregunta
con un total de 25 encuestados que son estudiantes.
La encuesta permitió obtener los datos necesarios para conseguir información requerida
sobre Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y
Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general
unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020
La información obtenida se presenta a continuación con el análisis e interpretación de las
tablas de acuerdo a los datos tomados por los encuestados.
Análisis e interpretación de la encuesta
La encuesta está conformada por 20 preguntas con respuestas según los criterios de cada una
de ellas, los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland
School respondieron según como se da su proceso de enseñanza aprendizaje.
Presentación de resultados
1.- ¿Cuál es el conocimiento que usted posee sobre educación ambiental?
Tabla 4. Nivel de conocimientos sobre educación ambiental
ESTADO FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 3 12%
Medio 19 76%
Bajo 3 12%
Nulo 0 0
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
64
Gráfico 1. Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School.
Análisis
De los 25 encuestados, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado: el 12% presenta un conocimiento en educación ambiental Alto. Un 76%
con conocimiento Medio. El 12% con conocimiento bajo. En el presente año escolar no se
encuentra la presencia de estudiantes que posean un conocimiento nulo en educación
ambiental.
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a Educación
Ambiental. Es por esto que tomando los datos obtenidos en la presente investigación es
necesario fortalecer estas debilidades en la asignatura de biología.
12%
76%
12%
0%
Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental
Alto Medio Bajo Nulo
65
2.- ¿Considera que en su institución se realiza una educación ambiental enfocada a la
protección de la diversidad biológica?
Tabla 5. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución.
ESTADO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 12%
Casi siempre 3 12%
A veces 10 40%
Casi Nunca 8 32%
Nunca 1 4%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 2. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
12%
12%
40%
32%
4%
Educación ambiental enfocada a la protección de la diversidad biológica
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
66
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos por los estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, el 12% corresponde a un
Siempre, un 12% a un Casi siempre, un 40% menciona A veces, un 32% considera un Casi
nunca y por último un 4% menciona que Nunca en la institución educativa se realiza una
educación ambiental enfocada en la conservación biológica.
Interpretación
La educación enfocada en la conservación biológica en la Unidad Educativa como tal, de
acuerdo a los datos obtenidos es regular. Pues la mayor parte de estudiantes de primer año de
bachillerato consideran que a veces se realiza este tipo de eventualidades con este tipo de
finalidad. En cuanto al grupo de Ciencias donde se encuentra la asignatura de Biología es
importante incentivar este tipo de acciones.
3.- ¿Qué tipo de material didáctico utilizan en su institución para promover una
educación ambiental biológica?
Tabla 6. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación
ambiental biológica
Videos Imágenes ilustradas Trípticos Murales
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Siempre 5 20% 9 36% 2 8% 7 28%
Casi
siempre
4 16% 4 16% 2 8% 3 12%
A veces 7 28% 5 20% 7 28% 8 32%
Casi
nunca
4 16% 2 8% 5 20% 4 16%
Nunca 5 20% 5 20% 9 36% 4 16%
Total 25 100% 25 100% 25 100% 25 100% Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
67
Gráfico 3. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación
ambiental biológica
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos mediante la encuesta a los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School sobre el
material utilizado para promover una educación ambiental biológica. El 20% de encuestados
corresponde responde Siempre, el 16% responde Casi siempre, el 28% A veces, el 16% Casi
nunca y el 20 % Nunca, sobre el uso de videos. Con respecto al uso de imágenes ilustradas
se expresa los siguientes porcentajes, el 36% Siempre, un 16% Casi siempre, un 20% A
veces, un 8% elige la opción Casi nunca y el 20% Nunca.
Con relación a los trípticos los datos arrojados por los encuestados son, el 8% Siempre, el
8% Casi siempre, el 28 % A veces, el 20% Casi nunca y el 36% Nunca.
Por último, la implementación de murales, el 28% de encuestados responde un Siempre, el
12% Casi siempre, el 32% A veces y el 16% Casi nunca y 16% Nunca, para promover una
educación biológica.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Videos Imágenes Ilustradas Trípticos Murales
Material didáctico que usa la institución para promover una educación ambiental
biológica
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
68
Interpretación
Una vez analizado los datos, se concluye que los materiales didácticos utilizados para la
conservación biológica en el centro educativo, son las imágenes ilustradas que proporcionan
al estudiante más información sobre las estructuras micro y macroscópicas, pero podemos
mencionar que dentro de estas herramientas que permiten esta educación en menor escala
están los videos y los murales, así como también el menos usado son los trípticos.
4.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene de los recursos didácticos histológicos?
Tabla 7. Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Alto 3 12%
Medio 11 44%
Bajo 8 32%
Nulo 3 12
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 4.Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
12%
44%
32%
12%
Conocimiento que poseen sobre recursos didácticos histológicos
Alto Medio Bajo Nulo
69
Análisis
De acuerdo a la pregunta tres sobre los recursos didácticos histológicos se distribuyen los
siguientes porcentajes según el conocimiento de los estudiantes: un 12% es alto, 44% medio,
un 32% bajo y un 12% nulo.
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimiento diferente, pero la gran parte de ellos, tiene
un nivel de conocimiento medio, seguido de un nivel bajo, por tal manera es necesario
implementar este tipo de recurso para fomentar en el estudiante una educación basándose en
la estructura que poseen las especies.
5- ¿Considera usted que la utilización de recursos didácticos histológicos contribuirá en
la educación ambiental para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral?
Tabla 8. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para
la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 12 48%
A veces 7 28%
Casi nunca 1 4%
Nunca 1 4%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
70
Gráfico 5. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental
para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
Con relación a la pregunta realizada en la encuesta, si el uso de los recursos didácticos
histológicos contribuiría en la conservación ambiental de estás dos especies de serpientes,
los estudiantes respondieron de la siguiente manera: el 16% corresponde aun Siempre, el
48% Casi siempre, el 28% A veces, el 4% Casi nunca y el 4% nunca.
Interpretación
La implementación de los recursos didácticos histológicos para la conservación de las
especies con relación a los datos obtenidos es importante para los estudiantes, así como
también necesarios entender su estructura, interna o externa a nivel microscópico y de esta
manera llamar la atención del alumno e incentivar la conservación por medio de este recurso.
16%
48%
28%
4% 4%
Uso de recursos didácticos histológicos para la educación
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
71
6.- ¿Cree usted que la serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas
para el ser humano?
Tabla 9. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, si estas especies peligrosas
para el ser humano
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 2 8%
A veces 11 44%
Casi nunca 3 12%
Nunca 5 20%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 6. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, sí estás especies peligrosas
para el ser humano
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
16%
8%
44%
12%
20%
La serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas para
el ser humano
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
72
Análisis
La pregunta seis, tiene referencia si la falsa coral y la serpiente caracolera, dentro de las
cuales los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, señala que el 16% de
encuestados admite que Siempre peligrosas, el 8% Casi siempre, el 44% a veces, el 12% Casi
nunca y el 20% nunca, concuerda que son peligrosas para la salud del ser humano.
Interpretación
Los conocimientos que presentan los estudiantes con relación a las dos serpientes antes
expuestas, corresponden que estás especies casi siempre son peligrosas para el ser humano y
una mínima cantidad menciona que la serpiente caracolera y la falsa coral no pueden ser
peligrosas. Desde el punto biológico estas especies son inofensivas y por general al hablar de
serpientes las personas lo relacionan con peligro.
7.- ¿Considera usted que la disposición de las escamas ventrales de la serpiente
caracolera es igual en el macho y la hembra?
Tabla 10. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho
y la hembra
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 20%
Casi siempre 1 4%
A veces 7 28%
Casi nunca 2 8%
Nunca 10 40%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
73
Gráfico 7. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho
y la hembra
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
La pregunta siete, hace referencia a la disposición de las escamas ventrales en la serpiente
caracolera son iguales en los machos y hembras, la encuesta arrojó los siguientes datos según
sus conocimientos: El 20% de encuestados señala Siempre, el 4% Casi siempre, el 28% A
veces, el 8% Casi nunca y por último el 40% nunca.
Interpretación
Los conocimientos que presentan la mayor parte de estudiantes sobre la disposición de las
escamas tanto en machos y hembras son bajos ya que consideran que las escamas ventrales
en los dos sexos son iguales, son muy pocos que mencionan que son diferentes.
20%
4%
28%
8%
40%
La disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el
macho y la hembra
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
74
8.- ¿Cuál es el conocimiento que tienen sobre las técnicas aplicadas para la conservación
de placas histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá?
Tabla 11. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas
histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 4%
Casi siempre 5 20%
A veces 9 36%
Casi nunca 5 20%
Nunca 5 20%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School.
Gráfico 8. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas
histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
4%20%
36%
20%
20%
Placas histológicas es el esmalte y el bálsamo de Canadá
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
75
Análisis
Esta pregunta se relaciona al conocimiento sobre técnicas aplicadas para conservación de
placas histológicas usando técnicas como el esmalte y el bálsamo de Canadá. De acuerdo a
esto, el 4% de encuestados señala siempre, el 20% aun casi siempre, el 36% A veces, el
20% Casi nunca y el 20% Nunca.
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a las técnicas de
conservación de placas histológicas, de lo cual más de la mitad de estudiantes tienen noción
sobre el efecto que puede producir el bálsamo de Canadá y el esmalte, Es por esto que
tomando los datos obtenidos es necesario reforzar los conocimientos en la asignatura de
biología.
9.- ¿Cree usted que el uso de las imágenes ilustradas es de gran importancia en la
educación ambiental?
Tabla 12. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 60%
De acuerdo 9 36%
Parcialmente de acuerdo 1 4%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
76
Gráfico 9. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
Según la investigación realizada sobre la importancia de las imágenes ilustradas en la
educación, los estudiantes respondieron un 60% estar muy de acuerdo, un 36% de acuerdo y
un 4% parcialmente de acuerdo, de tal manera se considera que el uso esta materia es
importante para captar la atención del estudiante.
Interpretación
Los resultados obtenidos en la encuesta por parte de los estudiantes de primero año de
bachillerato general unificado, se demuestra que, al exponer imágenes ilustradas dentro de la
clase, el estudiante capta mejor la teoría que puede ser proporcionado por el docente, así
como también permite distinguir entre diferentes estructuras en la biología.
60%
36%
4%
0%
0%
El uso de las imágenes ilustradas son de gran importancia en la
educación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
10.- ¿Considera usted que los videos como recurso didáctico promueven mayor
información para difundir mejor la educación ambiental?
Tabla 13. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir
mejor la educación ambiental
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 48%
De acuerdo 11 44%
Parcialmente de acuerdo 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 10. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir
mejor la educación ambiental
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
48%44%
8% 0%
0%
Los videos como recurso didáctico Promueven mayor información para
difundir mejor la educación ambiental
Muy de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
78
Análisis
De un total de 25 estudiantes que es el 100%. El 48% está muy de acuerdo, un 44% de
acuerdo y un 8% parcialmente de acuerdo en que los videos con esenciales como recurso
didáctico para promover la educación ambiental.
Interpretación
Los videos son un recurso muy importante en el ámbito educativo, ya que por medio de este
material los estudiantes pueden observar claramente la vida silvestre de una especie, dar a
conocer su función, comportamiento, hábitat, entre otras y poder llegar al estudiante para
lograr concientizar la importancia de la vida de cada ser vivo.
11.- ¿Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática
de la serpiente caracolera y la falsa coral?
Tabla 14. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de
la serpiente caracolera y la falsa coral
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 64%
De acuerdo 7 28%
Parcialmente de acuerdo 2 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
79
Gráfico 11. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática
de la serpiente caracolera y la falsa coral
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
La pregunta once, referente a las prácticas de laboratorio de biología, un 64% de ellos está
muy de acuerdo, un 28% de acuerdo y un 8% parcialmente de acuerdo que proporcionan
información e incentiva a saber más de la temática, pues al relacionar la teoría con la práctica
en el estudiante despierta un interés por lo que descubre.
Interpretación
La mayor parte de los estudiantes considera que la educación acompañada con una práctica
de laboratorio incentiva a conocer más sobre la temática tratada en la clase de biología, por
tal manera es en ese instante que se debe integrar una educación ambiental enfocada en la
conservación de especies, ya que las estructuras de estas especies son muy interesantes y al
extinguirse no podremos seguir investigando, disfrutando más de ella.
64%
28%
8% 0%
0%
Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber
más de la temática
Muy de acuerdo De acuerdo
Parcialmente de acuerdo En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
12.- ¿Su maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la
cátedra sobre educación ambiental?
Tabla 15. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la
cátedra sobre educación ambiental
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 24%
Casi siempre 12 48%
A veces 6 24%
Casi nunca 1 4%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 12. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la
cátedra sobre educación ambiental
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
De acuerdo a la gráfica, enfocado si el docente de biología motiva a los estudiantes antes,
durante y después de la clase sobre educación ambiental, un 24% menciona que siempre, un
48% casi siempre, un 24% a veces y un 4% casi nunca.
24%
48%
24%
4%
0%
El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la
cátedra sobre educación ambiental
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
81
Interpretación
El docente responsable de la asignatura de biología en la institución, según los datos
obtenidos, si motiva a los estudiantes en sus clases con relación a la conservación biológica
con la finalidad de crear personas consientes y respetar la naturaleza.
13.- ¿Por qué cree usted que el estado de conservación de estas especies puede llegar a
un peligro de extinción?
Tabla 16. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro
de extinción
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sobre población 1 4%
Invasión de su hábitat 18 72%
Falta de información 6 24%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 13. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro
de extinción
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
4%
72%
24%
Estado de conservación de estas especies para llegar a un peligro de
extinción
Sobre población Invación de su hábitat Falta de información
82
Análisis
La gráfica demuestra que la falsa coral y la serpiente caracolera en un 4% puede llegar a un
peligro de extinción por la sobre población humana, un 72% por la invasión de su hábitat o
territorio y un 24% por la falta de información ya que la mayor parte de la población
consideran a estos animales como peligros y son exterminados.
Interpretación
De acuerdo a la encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Scotland School, referente a la pregunta trece, menciona por qué motivo llegaría
las especies de la falsa coral y la serpiente caracolera a un estado en peligro de extinción por
la invasión de su hábitat como también la falta de información al ser confundidas como
animales que pueden causar graves daños a ser humano.
14.- ¿Cuál de los siguientes ítems cree usted es el tipo de alimentación que tienen la
serpiente caracolera?
Tabla 17. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Babosas 5 20%
Caracoles 10 40%
Roedores 10 40%
Insectos 0 0%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
83
Gráfico 14. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
Bilingüe Scotland School
Análisis
Al recolectar la información emitida por los estudiantes por medio de la encuesta aplicada,
el gráfico demuestra que un 20% de ellos cree que la alimentación de la serpiente caracolera
es a base de babosas, un 40 % que se alimenta de caracoles y un 40% de roedores.
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimientos en relación con la alimentación de la
serpiente caracolera, pero no todos tienen la noción de qué tipo de alimento consume esta
especie, ya que alrededor de la mitad de la población de encuestados consideró que se
alimenta de roedores la cual es erróneo. Estos animales se alimentan de babosas y caracoles
por ende ayudan a evitar la proliferación de estas especies que son considerados una plaga
en la agricultura.
20%
40%
40%
0%
La alimentación que tienen la serpiente caracolera
Babosas Caracoles Roedores Insectos
84
15.- ¿Cuántos ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año?
Tabla 18. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 vez al año 7 28%
2 veces al año 12 48%
3 veces al año 5 20%
4 veces al año 0 0%
5 veces al año 1 4%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 15. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
La pregunta quince referentes al número de ciclos reproductivos que se efectúan en el año en
la serpiente caracolera, los estudiantes eligieron diferentes respuestas: un 28% cree se
reproducen una vez al año, un 48% dos veces al año, un 20% tres veces al año, un 0% cuatro
veces al año y un 4% cinco veces al año.
28%
48%
20%
0%
4%
Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año
1 vez al año 2 veces al año 3 veces al año
4 veces al año 5 veces al año
85
Interpretación
Cada estudiante considera diferentes estadios de ciclos reproductivos de la serpiente
caracolera pero solo un 4% está en lo correcto pues esta especie se reproduce cinco veces al
año a diferencia del resto de especies, pues a nivel biológico esta serpiente forma parte de la
cadena alimenticia de algunas especies de aves, mamíferos y algunos reptiles de tal manera
son pocas que llegan a la etapa adulta y sus ciclos le han proporcionado la supervivencia en
el medio ecológico pues son una de las especies de ofidios más dóciles y por el mismo hecho
pueden llegar a un estado en peligro de extinción.
16.- ¿Cuál es el estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador?
Tabla 19. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
En peligro 7 28%
Estado vulnerable 12 48%
Extinto 0 0%
Preocupación menor 3 12%
Casi amenazado 2 8%
Peligro crítico 1 4%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
86
Gráfico 16. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
Referente a la pregunta dieciséis sobre el estado de conservación de la serpiente caracolera
los estudiantes consideraron el 28% en peligro, el 48% estado vulnerable, el 0% extinto, el
12% preocupación menor, el 8% casi amenazado y el 4% en peligro crítico.
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimientos con relación al estado de conservación de
la serpiente caracolera, aproximadamente la mitad de los estudiantes consideran que la
especie se encuentra en estado vulnerable lo cual es correcto, pero el resto de estudiantes
considera a esta especie en peligro de extinción, preocupación menor, casi amenazada y en
peligro crítico, lo cual es necesario reforzar y concienciar en la institución por medio de
material didáctico en la asignatura de biología el estado de conservación en la que se
encuentran estas especies.
28%
48%
0%12%
8% 4%
Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador
En peligro Estado vulnerable Extinto
Preocupación menor Casi amenazado Peligro crítico
87
17.- ¿Cuál es la dieta de la falsa coral en el Ecuador?
Tabla 20. Dieta de la falsa coral en el Ecuador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Babosas 3 12%
Huevos 3 12%
Pequeñas aves 2 8%
Roedores 14 56%
Invertebrados 3 12%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 17. Dieta de la falsa coral en el Ecuador
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
Al recolectar la información emitida por los estudiantes por medio de la encuesta aplicada,
el gráfico demuestra que el 12% de ellos cree que la alimentación de la falsa coral es a base
de babosas, el 12 % que se alimenta de huevos, el 8% de pequeñas aves, el 56% de roedores
y el 12% de invertebrados.
12%
12%
8%56%
12%
Dieta de la falsa coral en el Ecuador
Babosas Huevos Pequeñas aves Roedores Invertebrados
88
Interpretación
Los datos obtenidos por los encuestados sobre la alimentación de la falsa coral, el 12% de la
población considero que se alimenta de babosas la cual es erróneo y existe una cierta
confusión con la serpiente caracolera. Está especie se alimentan de roedores, aves pequeñas
y huevos por ende ayuda a la proliferación de estas especies que son considerados una plaga
en la agricultura, así como también en el ecosistema.
18.- ¿Cuál es el estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador?
Tabla 21. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
En peligro 6 24%
Estado vulnerable 9 36%
Extinto 2 8%
Preocupación menor 5 20%
Casi amenazado 2 8%
Peligro crítico 1 4%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
89
Gráfico 18. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
Bilingüe Scotland School
Análisis
Al aplicar la encuesta a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, con
relación al estado de conservación que se encuentra la falsa coral en el Ecuador, el 24%
consideró en peligro, el 36% en estado vulnerable, el 8% extinto, el 20% preocupación
menor, el 8% casi amenazado y un 4% peligro crítico.
Interpretación
Al visualizar los datos obtenidos por los encuestados sobre el estado de conservación de la
falsa coral, aproximadamente la cuarta parte de la población de los estudiantes consideran
que la especie se encuentra en estado en peligro, lo cual es correcto, pero el resto de
estudiantes considera a esta especie en estado vulnerable, extinto, preocupación menor, casi
amenazado y en peligro crítico, lo cual se evidencia una falta de conocimiento de esta especie.
24%
36%8%
20%
8% 4%
Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador
En peligro Estado vulnerable Extinto
Preocupación menor Casi amenazado Peligro crítico
90
19.- ¿Por qué cree usted que las serpientes mudan su piel?
Tabla 22. Muda de piel de las serpientes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Crecimiento 16 64%
Buen metabolismo 4 16%
Piel infectada 0 0%
Reconstrucción 5 20%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Gráfico 19. Muda de piel de las serpientes
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
De los 25, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado: El 64% considera que las serpientes mudan su piel por crecimiento. Un 16% por
su buen metabolismo. El 0% por su piel infectada y un 20% por reconstrucción.
Interpretación
Cada estudiante posee un amplio grado de conocimientos con relación a la muda de piel de
las serpientes, la cual la mayor parte de población escogió por crecimiento y es correcto pues
64%16%
0%
20%
Las serpientes mudan su piel
Crecimiento Buen metabolismo Piel infectada Reconstrucción
91
la mayor parte de serpientes mudan su piel cuando estas crecen, pero no solo eso, sino que
pueden mudar gracias a un buen metabolismo y reconstrucción. Es por esto que tomando los
datos obtenidos en la presente investigación es necesario fortalecer estas debilidades en la
asignatura de biología con relación a tejidos animales por medio de recursos didácticos
histológicos promoviendo de igual manera una educación ambiental biológica.
20.- ¿Cuál cree usted qué es la función ecológica que desempeñan la falsa coral y la
serpiente caracolera en el medio ambiente?
Tabla 23. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el
medio ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Controla la población de
roedores
11 44%
Son alimento de muchos
animales
2 8%
Controlan la proliferación de
otras especies
8 32%
Eliminan plagas (cosechas) 4 16%
Total 25 100%
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
92
Gráfico 20. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el
medio ambiente
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School
Análisis
De los 25, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado: El 44% cree que la función que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera
es controlar la población de roedores. Un 8% considera que son alimento de muchos
animales. El 8% está a favor que controlan la proliferación de otras especies. Y el 16 %
restante considera que elimina las plagas
Interpretación
Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a la función que
desempeña la falsa coral y la serpiente caracolera, pues la mayor parte de estas especies
controlan la proliferación de roedores e invertebrados que se reproducen en gran medida y
las diferentes especies de reptiles ayudan a mantener el equilibrio ecológico de las especies,
afectando la cadena trófica. Es por esto que tomando los datos obtenidos en la presente
investigación es necesaria una educación ambiental.
44%
8%
32%
16%
Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera
Controla la población de roedores
Son alimento de muchos animales
Controlan la proliferación de otras especies
Eliminan plagas (cosechas)
93
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Se logra identificar que los estudiantes poseen poco conocimiento sobre los ofidios, ya que
en su gran mayoría creían que todas las serpientes eran venenosas y peligrosas.
Tomando como principal enfoque los antecedentes de guías didácticas con temas
relacionados con la fauna se puede implementar este tipo de herramientas para que funcionen
como un apoyo didáctico para los estudiantes y docentes, estos recursos pueden ser digitales
o físicos.
Una vez analizado las conclusiones correspondientes a la investigación se ha determinado
que los estudiantes piensan que los conocimientos obtenidos de las especies de ofidios
tratadas en la investigación fueron muy buenos e importantes, ya que en su gran mayoría los
estudiantes no posean conocimiento sobre estos animales, además el apoyo de las guías
didácticas educativas ayuda a fortalecer el conocimiento aprendido en las aulas de clase, a su
vez hay que destacar que el uso de este tipo de guías de forma física ha sido explotada, sin
embargo las guías virtuales no han sido explotado en su totalidad, pues el manejo de las clases
se limita a los métodos tradicionales.
Por lo tanto, en esta investigación se concuerda con la conclusión del colega Peñafiel Méndez
Carlos Iván, con referencia de la utilización de guías didácticas tecnológicas para conocer la
anatomía interna y externa de las especies faunísticas, con el uso de la tecnología se puede
llegar a un correcto proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los recursos didácticos físicos se usan con mucha frecuencia, sin embargo, para que todos
los docentes puedan impartir sus clases de mejor forma es recomendable que se usen recursos
tradicionales (recursos didácticos físicos) unidos con las tecnológicas digitales de esa forma
el proceso de enseñanza aprendizaje sería más didáctico y los estudiantes pueden interactuar
de mejor forma con los docentes.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tabla 24. Cuadro de coherencia de la Investigación
Formulación del problema Objetivos Conclusiones Recomendaciones
¿De qué manera los recursos
didácticos histológicos
contribuirán en la educación
ambiental para fomentar la
conservación de la serpiente
caracolera y la falsa coral en la
asignatura de biología de primer
año de bachillerato general
unificado en la Unidad Educativa
Bilingüe Scotland School, 2020?
Determinar el aporte de los
recursos didácticos histológicos
en la educación ambiental para
contribuir con la conservación de
la serpiente caracolera y la falsa
coral en la asignatura de Biología
del primero de bachillerato
general unificado en la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland
School, 2020.
Los recursos didácticos
histológicos son herramientas
primordiales para fomentar la
conservar de los ofidios falsa coral
(Lampropeltis triangulum) y
serpiente caracolera (Dipsas
elegans) ya que ayudan a la
conservación del medio ambiente
y a la agricultura debido a que es
un recurso fundamental.
Promover la conservación de las
especies de ofidios mediante la
educación ambiental, además de
recalcar la importancia de la
función ecológica que
desempeñan estas especies, desde
los primeros años de educación y
durante toda la formación
académica, utilizando
metodologías activas que logren
captar la atención del estudiante, a
fin de innovar los procesos de
enseñanza-aprendizaje;
permitiendo al estudiante
desarrollar destrezas, habilidades,
95
competencias que permitan la
resolución de problemas.
¿Qué conocimientos poseen la
población estudiantil de primero
de bachillerato de la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland
School, sobre los recursos
didácticos histológicos?
Identificar que conocimientos
tiene la población estudiantil de la
Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School, sobre los
recursos didácticos histológicos.
La educación ambiental es una
herramienta fundamental para
fomentar la conservación de falsa
coral (Lampropeltis triangulum) y
serpiente caracolera (Dipsas
elegans) debido a que brindan
ayuda a la agricultura y el nivel de
proliferación de plagas, esto
permite establecer conocimientos
teóricos, prácticos, desarrollar
valores, conciencia y una cultura
ambiental para la conservación de
estas especies.
Usar los recursos didácticos
histológicos como un instrumento
de refuerzo académico, ya que este
tipo de recursos puede ser
enfocado para lograr la
conservación de especies,
permitiendo al usuario conocer
mucho más de una especie a nivel
tisular, llegando a despertar el
interés de estos animales,
motivando el respecto a las
especies.
¿De qué manera la elaboración de
un recurso didáctico histológico
aportará en la educación
ambiental para lograr la
Analizar el conocimiento que
poseen los estudiantes sobre la
educación ambiental para lograr la
conservación de la serpiente
caracolera y la falsa Coral.
Mediante la información obtenida
en base a las encuetas realizadas a
estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad
Educativa Scotland School se
Al momento de impartir clases el
docente encargado de la cátedra de
Biología debe profundizar los
temas relacionados con educación
ambiental, enfocados a la
96
conservación de la serpiente
caracolera y la falsa coral?
concluye que el nivel de
conocimiento sobre los recursos
didácticos histológicos y las
características principales de los
ofidios es muy limitada ya que en
el bloque que corresponde al
estudio de educación ambiental y
estado de conservación de las
especies amenazadas del Ecuador
en la catedra de biología se pasa
por alto muchos aspectos
importantes sobre el estudio de
estas especies.
conservación del planeta, tanto a
nivel de flora y fauna, para lograr
promover en los estudiantes una
conciencia ambiental
¿Cómo una guía de recursos
didácticos histológicos puede
mejorar la comprensión y aporte
en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de
Biología de la Unidad Educativa
Bilingüe Scotland School?
Elaborar una guía educativa de
ofidios Dypsas elegams y
Lampropeltis triangulum
incluidos datos curiosos para
mejor comprensión y aporte en el
proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura de Biología de la
De acuerdo a resultados obtenidos
de la encuesta aplicada a los
estudiantes del primer año de
bachillerato de la Unidad
Educativa Scotland School existe
una respuesta positiva para la
elaboración de una guía educativa
Se recomienda la implementación
y uso de la guía educativa de
ofidios caracolera (Dipsas
elegans) y falsa coral
(Lampropeltis triangulum)
incluidos datos curiosos, como un
recurso educativo en el área de
97
Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School.
de ofidios, esta guía contiene
información sobre las serpientes
caracolera (Dipsas elegans) y
falsa coral (Lampropeltis
triangulum), ya que les ayudaría a
conocer mejor estas especies y
desarrollar una conciencia
ambiental hacia la conservación
de estos ofidios.
Ciencias Naturales, ya que esta
guía puede ser usada en diferentes
niveles educativos, este
instrumento fortalece el proceso
de enseñanza aprendizaje;
además, implementa la
comprensión e importancia de
estos animales en el medio
ambiente. La guía educativa al ser
interactiva permite que los
estudiantes tengan mayor
curiosidad y despierten su interés
hacia el cuidado y conservación de
la naturaleza.
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
98
Conclusiones
Los recursos didácticos histológicos son herramientas primordiales para fomentar la conservar de los
ofidios falsa coral (Lampropeltis triangulum) y serpiente caracolera (Dipsas elegans) ya que ayudan a
la conservación del medio ambiente y a la agricultura debido a que es un recurso fundamental.
La educación ambiental es una herramienta fundamental para fomentar la conservación de falsa coral
(Lampropeltis triangulum) y serpiente caracolera (Dipsas elegans) debido a que brindan ayuda a la
agricultura y el nivel de proliferación de plagas, esto permite establecer conocimientos teóricos,
prácticos, desarrollar valores, conciencia y una cultura ambiental para la conservación de estas especies.
Mediante la información obtenida en base a las encuetas realizadas a estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School se concluye que el nivel de conocimiento sobre
los recursos didácticos histológicos y las características principales de los ofidios es muy limitada ya
que en el bloque que corresponde al estudio de educación ambiental y estado de conservación de las
especies amenazadas del Ecuador en la catedra de biología se pasa por alto muchos aspectos importantes
sobre el estudio de estas especies.
Los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School poseen un
conocimiento limitado sobre educación ambiental y la conservación de especies, en especial de los
ofidios falsacoral (Lampropeltis triangulum) y la serpiente caracolera (Dipsas elegans).
De acuerdo a resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes del primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School existe una respuesta positiva para la elaboración
de una guía educativa de ofidios, esta guía contiene información sobre las serpientes caracolera (Dipsas
elegans) y falsa coral (Lampropeltis triangulum), ya que les ayudaría a conocer mejor estas especies y
desarrollar una conciencia ambiental hacia la conservación de estos ofidios.
99
Recomendaciones
Promover la conservación de las especies de ofidios mediante la educación ambiental, además de
recalcar la importancia de la función ecológica que desempeñan estas especies, desde los primeros años
de educación y durante toda la formación académica, utilizando metodologías activas que logren captar
la atención del estudiante, a fin de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje; permitiendo al
estudiante desarrollar destrezas, habilidades, competencias que permitan la resolución de problemas.
Usar los recursos didácticos histológicos como un instrumento de refuerzo académico, ya que este tipo
de recursos puede ser enfocado para lograr la conservación de especies, permitiendo al usuario conocer
mucho más de una especie a nivel tisular, llegando a despertar el interés de estos animales, motivando
el respecto a las especies.
Al momento de impartir clases el docente encargado de la cátedra de Biología debe profundizar los
temas relacionados con educación ambiental, enfocados a la conservación del planeta, tanto a nivel de
flora y fauna, para lograr promover en los estudiantes una conciencia ambiental
Se recomienda la implementación y uso de la guía educativa de ofidios caracolera (Dipsas elegans) y
falsa coral (Lampropeltis triangulum) incluidos datos curiosos, como un recurso educativo en el área de
Ciencias Naturales, ya que esta guía puede ser usada en diferentes niveles educativos, este instrumento
fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje; además, implementa la comprensión e importancia de
estos animales en el medio ambiente. La guía educativa al ser interactiva permite que los estudiantes
tengan mayor curiosidad y despierten su interés hacia el cuidado y conservación de la naturaleza.
100
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Guía educativa de ofidios serpiente caracolera
(Dypsas elegans) y falsa coral (Lampropeltis
triangulum) incluidos datos curiosos
Autor: Juan Carlos Yaselga Loyo
Tutor: MSc. Fabiola Montenegro
101
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía educativa de ofidios Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum incluidos datos curiosos
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Bilingüe Scotland School
Ubicación geográfica: Pichincha – Quito, Mitad del mundo
Nombre del responsable de la investigación: Juan Carlos Yaselga Loyo
Nombre del Tutor: MSc. Fabiola Montenegro
Tiempo estimado de la realización: Período 2020-2020
Beneficiarios Directos: Estudiantes del primer año de bachillerato general unificado en la Unidad
Educativa Bilingüe Scotland School
Indirectos: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School
102
Temáticas que abarca la guía
1. Introducción
2. Antecedentes
3. Justificación
4. Objetivos
5. Factibilidad de la propuesta
6. Metodología
7. Fundamentación Científica- Técnica
8. Guías ambientales
9. Descripción de la propuesta
10. ¿Qué son los reptiles?
11. Origen y evolución
12. Características generales
13. Orden Squamata
14. Superorden Lepidosauria
15. Desplazamiento
16. La piel
17. Sistema óseo
18. Sentidos
19. Sistema Digestivo
20. Veneno
21. Sistema reproductor y reproducción
22. Diversidad
23. La educación ambiental como mecanismo para la conservación de especies de ofidios
24. Creencias y Mitología
25. Informe de laboratorio.
103
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta tiene como finalidad poder brindar un respaldo académico que oriente y fortalezca
los conocimientos adquiridos en las aulas (físicas y virtuales), mediante la implementación y uso de una
guía educativa ambiental, enfocada en la conservación y datos poco conocidos de especies de ofidios,
ya que se destaca que el 60% de la sociedad piensa que todas las serpientes son peligrosas ya que en su
gran mayoría piensan que tienen veneno u otros mecanismos que puedan ser nocivos para ellos y sus
animales (domésticos), sin embargo eso está fuera de la realidad ya que solo el 20% de las serpientes
poseen veneno, sin embargo los seres humanos las matan o maltratan y esto destaca de esa forma la
vulnerabilidad alta de estas especies, el objetivo principal de esta guía educativa ambiental, es fomentar
en los estudiantes el interés por los ofidios, motivándolos a investigar y buscar datos que desconocían
de estos animales.
El Ecuador, al igual que muchos países biodiversos está perdiendo grandes cantidades de su variabilidad
biológica, esto se debe a la creciente poblacional, contaminación y desconocimiento de la fauna,
generalmente el desconocimiento en la conservación de los recursos naturales, causa muchos
inconvenientes y problemas ya que la disminución de la biodiversidad se ve con mayor intensidad, en
esta situación de vulnerabilidad los animales más afectados generalmente son los anuros y los ofidios,
los anuros porque más del 33% de sus especies se encuentran en peligro de extinción, en el caso de los
reptiles su situación de vulnerabilidad es afectada primordialmente por el desconocimiento de los seres
humanos ya que se piensa que estos son peligrosos y mucha gente los mata (Ron et al., 2016). En esta
propuesta se tratará temas interesantes y relacionados con ofidios, su descripción biológica y ecológica.
La finalidad de la propuesta es dar a conocer los diferentes problemas ambientales que enfrentan las
especies de ofidios. En el Instituto Nacional de Biodiversidad (INABIO) se llevan a cabo proyectos que
poseen la base fundamental de ayudar a la conservación de las especies en peligros de extinción, esto se
da ya que estas especies se han visto vulneradas, esta investigación se basó en el interés de obtener
mayor conocimiento sobre estos animales, para así poder desarrollar un trabajo centrado en ellos,
conociendo más sobre la vida de estos animales para poder desarrollar una guía educativa ambiental,
enfocada en la conservación de especies de ofidios, la misma que contiene datos relevantes que
permitirán al estudiante despertar el deseo investigativo y conservacionista.
104
ANTECEDENTES
La guía educativa ambiental enfocada en la conservación de especies de ofidios con amenazas y datos
curiosos, es una propuesta organizada y creativa, la cual va acorde a los intereses sociales y profesionales
de los estudiantes, ya que son temas interesantes y didácticos que se integran perfectamente en el
pensum de estudio (clasificación de reinos).
En la Unidad Educativa Bilingüe Scotland, se realizan proyectos investigativos enfocados en la
naturaleza y este año ha tocado el turno de las especies de ofidios en donde los estudiantes han propuesto
que se realice una investigación con especies que existen en la zona (mitad del mundo), encontrando así
que la serpiente Dypsas elegams (serpiente falsa coral) es una de las que se puede encontrar cerca del
territorio de la institución educativa, es así que se puede decir que la temática de estudio está relacionada
con la investigación, permitiendo de esa forma que se dé por primera vez un estudio sobre este tema,
por lo tanto el proyecto es enfocado como una propuesta original.
JUSTIFICACIÓN
Los ofidios (serpientes) son animales que en su gran mayoría poseen costumbres muy diversas e
interesantes, a su vez por la falta de información de las personas creen que son animales que son
netamente salvajes y capaces de matar y vulnerar a los seres humanos, sin embargo se ha demostrado
que estos animales solo atacan cuando se ven amenazados, además que solo el 20% de estos animales
poseen veneno, sin embargo en su gran mayoría los seres humanos creen que todas las especies de
ofidios son venenosas siendo esto una mentira fomentada por el desconocimiento, cuando se elimina a
las serpientes por miedo, los humanos no toman en cuenta la gran importancia ecológica ya que estos
animales permiten controlar las plagas y por ende reducir las enfermedades transmitidas por estos
animales, los ofidios poseen causas primordiales por las cuales están en peligro aparte de la caza de los
seres humanos, estas causas de vulnerabilidad son: la destrucción y fragmentación de sus hábitats
naturales, la disminución de su territorio, el tráfico ilegal de especies y la introducción de especies
exóticas (Young et al., 2004).
105
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover la educación ambiental a través de los recursos histológicos dirigida a los estudiantes de
primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Scotland School en la asignatura
de biología en el periodo 2020-2020
Objetivos Específicos
● Difundir información relevante sobre las especies de ofidios para fomentar su conservación.
● Desarrollar habilidades, destrezas y competencias mediante prácticas de laboratorio relacionadas
a las características importantes que tienen estas especies
● Describir las principales causas de la vulnerabilidad de los ofidios.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta posee una factibilidad de carácter: social, educativa, ecológica y tecnológica.
● Social: La propuesta es social porque está dirigida para un grupo de personas que están
interesadas en obtener conocimientos sobre los ofidios.
● Educativa: La propuesta es educativa porque se enfoca en obtener conocimientos que estén
ligados al pensum de estudio, en esta investigación se toma como referencia el pensum de estudio
de la materia de biología en el primero de bachillerato (distribución de reinos)
● Ecológica: La propuesta es ecológica porque trata de un tema relacionado con la naturaleza
(nicho ecológico que poseen las especies ofidios)
● Tecnológica: La propuesta es de carácter tecnológica ya que usa algunas herramientas que están
creadas para ser mejor visualizadas en una pantalla inteligente, además esta guía está pensada
para ser subida de forma virtual.
La factibilidad de la propuesta también se ve enfocada de forma positiva ya que no se han generado
proyectos similares en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland, que tengan la finalidad de brindar
educación para conservar y conocer más sobre las especies de ofidios que se pueden encontrar en el
Ecuador, en los últimos años la educación ambiental se ha convertido en un herramienta muy importante
para combatir los problemas ambientales, las personas piensan que cuando se habla de educación
ambiental solo se habla de reciclaje sin embargo eso solo es una parte pequeña pero importante de la
106
educación ambiental, la necesidad de una nueva generación de educadores ambientales especializados
en buscar soluciones para poder ayudar a todos los niveles de la sociedad.
La elaboración de la guía fue realizada con la ayuda de programas tecnológicos como lo son las
herramientas: Microsoft Word, Excel, Adobe Photoshop, etc.
Esta guía fue realizada usando una recopilación de fuentes bibliográficas, galerías fotográficas, etc. Por
lo que se hizo un trabajo didáctico, procurando tener una visión factible para que el estudiante se motive
al aprender y así poder obtener resultados favorables en el proceso educativo.
METODOLOGÍA
Tipo de la investigación
La modalidad utilizada en esta investigación fue: documental y bibliográfica ya que este tipo de
investigación permite dar una fundamentación con carácter científico mediante el uso de fuentes de
consulta como: libros, textos, artículos y páginas de Internet que sirven para brindar un soporte esencial
para el desarrollo del trabajo.
Investigación Bibliográfica:
La parte bibliográfica consiste en explorar la información que se ha escrito en la comunidad científica
sobre un tema o problema determinado, el investigador es el encargado de seleccionar información y
profundizar el tema, sin olvidarse de captar la atención de los lectores para lograr que el objeto o
fenómeno que se desea estudiar sea interesante. La investigación bibliográfica permite que el
investigador pueda apoyar el proceso investigativo seleccionando la información necesaria e
indispensable para que le tema de la investigación quede aclarado.
El proceso de investigación debe estar fundamentado con la búsqueda de fuentes bibliográficas y
documentales que estén asociadas a los objetivos investigativos.
Investigación Documental:
Cazares (2000), afirma.
“La investigación documental se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y
sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes
registrados en la forma de manuscritos e impresos” (p.10).
La investigación documental, posee como característica principal el uso de documentos; para recolectar,
seleccionar, analizar y presentar resultados que sean coherentes en el proceso investigativo; ya que el
107
uso de documentos es utilizado en los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; ya que
estos documentos permiten el análisis, síntesis, deducción, inducción, de la información.
La guía educativa ambiental, se elaboró en Microsoft Word, tratando de abarcar temáticas de estudio
más significativas de los conocimientos generales de ofidios, con el fin de fomentar una mejor
asimilación de los contenidos científicos, permitiendo de esa forma una mejor retención y comprensión
de la temática de estudio planteada.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA
Educación ambiental y aprendizaje
La educación ambiental es una educación centrada en comprender y entender el medio ambiente, existe
una educación centrada en los docentes y otra centrada en los estudiantes, la guía que se presenta es
centra en el estudiante, en donde la educación ambiental brinda una oportunidad de permitir la
construcción de ideales enfocados en ayudar al planeta, a su vez los estudiantes son los que se encargan
de crear sus propios conocimientos a través de investigación práctica y pueden analizar los cocimientos
de una forma práctica.
Los estudiantes pueden involucrarse y desarrollar experiencias directamente ligadas con el tema ya que
cuando se habla de educación ambiental se habla del medio ambiente en general, al estar enfocado de
esa forma los estudiantes permiten que la motivación sea un factor clave, permitiendo que usen las
habilidades del pensamiento de mayor forma.
Guía educativa ambiental
Las guías ambientales, poseen como propósito el desarrollo de una ciudadanía alfabetizada en temas
conservacionistas. Mediante el uso y conocimiento de programas que integren y articulen a los
estudiantes, permitiendo que los estudiantes analicen cómo influye las experiencias, sentimientos,
actitudes y percepciones sobre el medio ambiente.
Las guías ambientales a su vez permiten la consolidación del conocimiento mediante esquemas que
ayudan a comprender mejor el medio en donde nos desenvolvemos, la orientación de las medidas
enfocadas a la preservación es uno de los objetivos principales de estas guías.
Se puede decir que una guía educativa es un material diseñado con la finalidad de orientar paso a paso
el proceso de aprendizaje del estudiante ya que este material se enfoca en ser didáctico, este documento
se orienta al estudio, es así que los estudiantes se orientan de una forma más enfocada a destacar los
procesos cognitivos en ellos mismos, con el fin de trabajar de manera autónoma (García, 2007).
108
Los programas educativos en la actualidad permiten fomentar de mejor forma el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que los estudiantes se relacionan con la tecnología desde edades tempranas y la
información se puede promover de una forma más rápida y puede llegar a diferentes lugares, las guías
enfocadas en temas universales como lo son las ciencias naturales son muy utilizadas ya que esta materia
es universal.
Con el apoyo de guías, los educadores también son mejores orientados ya que estos son capaces de
poner en práctica programas de educación ambiental con mayor significado y eficacia en donde se
permite articular entre sí los conocimientos de las diversas asignaturas curriculares. (Castillo, 2004).
Elementos de una guía educativa ambiental
Imparcialidad y precisión: Los materiales educativos poseer una imparcialidad y precisión en el
conocimiento ya que las guías deben describir y reflejar la diversidad de perspectivas sobre la temática
de los problemas a tratar.
Profundidad: Una guía de poseer temas a tratar diversos es así que se debe considerar los distintos
niveles de conocimiento para poder adaptarse a cada estudiante, los materiales deben fomentar la toma
de conciencia sobre el valor de los ambientes naturales por ende en la actualidad las guías están formadas
en formato digital o con hojas que sean recicladas; promoviendo la comprensión e implementación de
los conceptos, realizando una proyección de teoría llevada a la práctica.
Énfasis en el desarrollo de habilidades: Los materiales educativos deben ser claros y precisos que
deben contribuir con el desarrollo de habilidades de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes
conozcan mejor la vida desde una perspectiva realista permitiendo que los estudiantes participantes
entiendan los problemas ambientales.
Fomentar a la participación activa: Los materiales que se usen deben establecer una responsabilidad
entre los estudiantes para que ellos puedan promover sus habilidades, ya que el objetivo es proponer
que los estudiantes usen sus conocimientos en beneficio y desarrollar sus habilidades en especial sobre
la temática del medio ambiente promoviendo y participando activamente en la solución de problemas
ambientales.
Solvencia didáctica: Los materiales deben ser herramientas de carácter fundamental ya que promueven
los métodos de enseñanza que sean capaces de introducir un entorno efectivo para el aprendizaje.
Condiciones de utilización: Los materiales deben ser comprensibles estar diseñados de forma
didáctica, además de ser fáciles de usar.
109
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta se la elaboró con el uso del programa Microsoft Word después cuando se la terminó se
convirtió este documento en formato PDF, este documento cuenta con hipervínculos, mediante esta
forma la propuesta permite que el estudiante interactúe mientras aprende.
La propuesta se efectuará con los estudiantes de primero de bachillerato en la materia de Biología, al
ser una guía online los estudiantes podrán interactuar y tendrán que estar prestos a estudiar por su cuenta
ya que la presente guía puede ejecutarse de manera autónoma, a su vez para tener mayor interactividad
se necesita que cuenten con conexión a internet.
¿QUÉ SON LOS REPTILES?
Figura 1. ¿Qué son los reptiles?
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
110
ORIGEN Y EVOLUCIÓN
Figura 2. Origen y Evolución de los reptiles
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Los primeros amniotas evolucionaron hace 350
millones de años atrás. Eran similares a pequeños lagartos,
pero aún no eran reptiles.
Los primeros amnióticos se dividieron en dos grupos,
llamados sinápsidos y saurópsidos.
Los sinápsidos fueron amnióticos que eventualmente
dieron paso al desarrollo de los mamíferos. Los
saurópsidos fueron amnióticos que evolucionaron en reptiles,
dinosaurios y aves.
Los dos grupos de amnióticos poseen diferencias en sus
cráneos.
111
Título: Origen de los reptiles
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Figura 3. Características Generales de los reptiles
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
ORDEN SQUAMATA
Diferenciados primordialmente por ser escamosos, son un orden de saurópsidos (reptiles) diápsidos que
incluye los lagartos, camaleones, iguanas y formas afines (las serpientes y las culebrillas ciegas)
Conservan numerosos caracteres reptilianos de origen primitivos, sin embargo, presenta varias
adaptaciones que permiten que posean un éxito de supervivencia.
Se caracterizan por la muda de su piel, esto se da de forma natural como un proceso de regeneración
epidérmica.
Los reptiles tienen extremidades cortas o ausentes
Generalmente, los reptiles presentan extremidades muy cortas. Algunos
reptiles, como las serpientes, ni siquiera poseen patas.
El órgano vomeronasal o de Jacobson sirve para detectar ciertas sustancias, normalmente feromonas. Además, a través de la saliva, se impregnan las sensaciones gustativas y olfativas, es decir, el sentido del gusto y olfato van
a través de la boca.
Los reptiles son animales ectotermos, esto quiere decir que no son capaces de regular su temperatura corporal por ellos mismos y dependen de la
temperatura del medio.
Algunos reptiles captan pequeñas diferencias de temperatura, detectan
hasta 0.03 ºC de diferencia. Estas fosetas se encuentran en el cara,
tienen entre uno y dos pares o incluso hasta 13 pares de fosetas.
112
SUPERORDEN LEPIDOSAURIA
Los lepidosaurios (lagartos con escamas) son un superorden de saurópsidos diápsidos que poseen
escamas imbricadas. Se encuentran incluidas especies como: tuátaras, lagartos, serpientes y anfisbénios.
Los lepidosaurios son los reptiles actuales con mayor éxito evolutivo. (Daniel, J. C., & Bombay Natural
History Society, 2002) Desplazamiento
DESPLAZAMIENTO
Las serpientes son uno de los pocos organismos que se desplazan por medio de impulsiones a sí mismos,
en otras palabras, las serpientes se mueven deslizando su cuerpo sobre el suelo, en un proceso que se
conoce como reptar.
Las serpientes son capaces de mover sus cuerpos sin extremidades por diversos terrenos que pueden
incluir rocas, arena, lodo y hojarasca, la adaptación de su cuerpo posee una forma alargada su cuerpo es
sumamente ágil y con movimientos muy precisos.
La musculatura ejerce una combinación poderosa ya que la espina dorsal, las escamas hacen que su
cuerpo sea fuerte y pueda desplazarse sin inconvenientes.
PIEL
La piel de los reptiles en general no posee glándulas mucosas en la piel que la protejan, solo escamas
epidérmicas. La piel de las serpientes no se muda en trozos, sino en una sola pieza a esta pieza se le
denomina “camisa”
La mayoría de las serpientes generalmente utilizan escamas de la parte ventral para desplazarse.
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
Ilustración 10. Características generales de la piel de las serpientes
113
ESQUELETO
Figura 4. Esqueleto de las serpientes
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
SENTIDOS
La visión detallada es limitada, pero no impide la detección de movimiento.
Algunas serpientes poseen fosetas loreales, este órgano les ayuda a detectar el calor; las boas,
los pitones y los crótalos pueden receptar los cambios muy sutiles de temperatura porque poseen
receptores infrarrojos esto y les ayudan a orientarse y a encontrar comida.
Los párpados de las serpientes son fusionados y forman una membrana transparente que recubre
los ojos.
Las serpientes pueden percibir vibraciones del suelo ya que se desplazan mediante este.
El oído de las serpientes es un poco primitivo ya que no pueden captar sonidos de alta frecuencia,
las serpientes solo escuchan sonidos de baja frecuencia.
La lengua cumple funciones olfativas, además de funciones digestivas si una serpiente pierde su
lengua puede negarse a comer.
SISTEMA DIGESTIVO
Se ha establecido que en la mayoría de las especies de serpientes existen 6 filas de dientes, uno
en cada lado de la mandíbula y 2 en cada lado del maxilar.
El esqueleto de la serpiente tiene muchas vértebras,
más de 100 por lo general y llegando en algunas
especies a más de 400
La variación el número de vértebras está relacionada
con la longitud de la serpiente
El esqueleto de las serpientes es muy ligero y tiene mucha flexibilidad
La columna vertebral recorre todo el cuerpo y casi
todas las vértebras por delante de la cloaca tienen
un par de costillas
El cráneo y la mandíbula tienen una articulación que
puede dislocarse para permitir el paso de presas más grandes que la propia
cabeza de la serpiente
114
El sistema digestivo posee una estructura simple y suele consistir en un tubo casi lineal entre la
boca y la cloaca, sin embargo, se destaca que tienen órganos diferenciados.
El intestino no posee una musculatura desarrollada, ya que es muy distensible, la comida es
propulsada por la musculatura axial.
La cloaca es una estructura que se encuentra al final del intestino de las serpientes, además esta
estructura forma parte de los sistemas genital, urinario y digestivo.
VENENO
El veneno es una saliva modificada y se inyecta gracias a los colmillos, las especies de serpientes que
poseen veneno lo usan para inmovilizar o matar a sus presas.
El veneno en las serpientes posee un papel de mecanismo defensivo con carácter secundario, hay que
tomar en cuenta que para la fabricación de este se toma en cuenta agentes que realizan una pre digestión
de los alimentos; por tanto, incluso las serpientes "no venenosas" pueden causar daño en los tejidos de
sus víctimas.
SISTEMA REPRODUCTOR Y REPRODUCCIÓN
Las serpientes son animales ovíparos, es decir, ponen huevos, sin embargo, un porcentaje pequeño de
serpientes son ovovivíparos, ya que dan a luz crías totalmente formadas.
La fecundación es siempre interna. La cáscara de los huevos puede ser dura o apergaminada, cuando los
huevos se encuentran listos las hembras son encargadas de expulsar sus huevos en nidos que ellas
construyen con material de origen orgánico, en la mayoría de serpientes no se da el cuidado parental por
lo cual las hembras ponen sus huevos en los nidos y los abandonan; cuando las crías nacen ya son
individuos completos y libres de conocer su territorio.
En las hembras, los ovarios se encuentran “flotando” en la cavidad abdominal y no se mantienen
estáticos, cuando se da el proceso de celo las hembras comienzan a generar hormonas para atraer a los
machos, en el interior del cuerpo de las hembras hay una estructura llamada conducto de Müller que
segrega la cáscara de los huevos.
En los machos el riñón posterior segrega un líquido seminal durante la temporada reproductiva, este
líquido se pasa a los dos hemipenes invaginados en la base ventral de la cola, (las serpientes poseen 2
órganos reproductores masculinos denominados hemipenes).
Los testículos se encuentran dentro del abdomen y se agrandan en la época reproductiva.
115
DIVERSIDAD
Las serpientes presentan una diversidad de radiación adaptativa amplia comparada casi con los lagartos,
aunque la variación estructural no es tan grande.
Figura 5. Diversidad de serpientes
Fuente: (Castillo, 2004)
Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)
SERPIENTES
Todas ellas son muy
venenosas y con dos colmillos
solenoglifos provistos de un
canal que actúan como agujas
hipodérmicas cuando
muerden para inyectar
veneno.
Boas y pitones
Reúnen las especies más primitivas
de serpientes carecen de veneno y
matan a sus presas por
constricción, enrollándose a su
alrededor hasta que se asfixian.
Culebras
La mayoría de las serpientes
vivientes pertenecen a la
familia de los colúbridos, que
comprende muchas especies
inofensivas y de mediano
tamaño
Todas ellas extremadamente
venenosas y potencialmente
mortales para el hombre; los
colmillos son pequeños y están
situados en la parte delantera de
la boca
116
CONSERVACIÓN
La conservación conoce su origen como una respuesta que se da a la pérdida de los recursos naturales.
En general cuando se habla de conservación se trate de buscar las causas que ocasionan esta pérdida
generalmente se estudia desde todos sus niveles (molecular, individual, ecosistema). En la actualidad
los principales problemas que se pueden dar y que están relacionados con la conservación biológica son:
la sobreexplotación, la pérdida de territorio natural, fragmentación del hábitat, introducción de especies
invasoras y las interacciones sinérgicas por las cuales la extinción de unas especies produce extinciones
en cadena de otras.
Conservación de ofidios
Los ofidios son reptiles que no poseen extremidades, conocidos a su vez vulgarmente como serpientes,
estos animales poseen características únicas como: boca dilatable, cuerpo largo con una estrechez
característica de estos animales su piel está revestida por escamas que presenta un proceso de muda
todos los años. Algunos poseen veneno: por ejemplo, la víbora, sin embargo, se puede decir que solo el
30% de las serpientes poseen veneno.
Los recursos didácticos histológicos son instrumentos de suma importancia ya que, al tratarse de una
preparación orgánica, debe ser tratado con cuidado, aplicando técnicas de conservación histológica para
evitar la degradación de la misma, al realizar este recurso histológico y colocarlo como una imagen
ilustrada este debe ser capturado o retractado idéntica a la imagen observada por un microscopio y
acotando información sobre la especie y morfología del mismo tejido.
Un recurso didáctico histológico debe contener información basta de la sección de donde se tomó la
muestra, taxonomía, estado de conservación, descripción, técnica aplicada para la conservación del
mismo tejido e incluso el proceso para poder realizar este material.
Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio
Tabla 25. Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio
Link para ver la práctica de laboratorio:
http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20
biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf
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PRÁCTICAS DE LABORATORIO
INFORME DE PRÁCTICA DE LABORATORIO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área:
Ciencias Naturales
Asignatura:
Biología
Número de practica:
1
Fecha:
Curso:
Primero BGU
Paralelo:
Nombre del docente:
Nombre del estudiante:
2.- INSTRUCCIONES:
● Leer detenidamente las instrucciones para la realización de las actividades.
● Completar la matriz indicada
● Dibuje lo observado en la práctica de preferencia evite los tachones y borrones
● Si necesita colorear por favor traer su material adecuado
3.- TEMA
Generalidades de los ofidios
4.- OBJETIVOS
● Adquirir conocimiento sobre las especies de ofidios
● Identificar a las especies de ofidios
● Conocer las estructuras internas de los ofidios
5.- MARCO TEÓRICO
Los reptiles son animales que poseen vértebras es decir pertenecen al grupo de los vertebrados, la mayoría de
científicos afirman que estas especies surgieron hace más de 310 millones de años, en la actualidad se conoce
más de 7.000 especies, entre las cuales se encuentran las serpientes (ofidios) , los lagartos, las tortugas
(terrestres y marinas) y los cocodrilos etc.
Características generales de los reptiles
● Los reptiles poseen la piel escamosa, generalmente cubre la mayor parte de sus cuerpos; todos estos animales las tienen, sin embargo, hay que destacar que son de diferentes tipos adaptado a propósitos
específicos.
● Los reptiles terrestres poseen firmeza en los pulmones y estos están bien desarrollados ● Los reptiles, en su mayoría son ovíparos (se reproducen por huevos)
● Los reptiles son incapaces de regular su temperatura corporal, por ello dependen del ambiente y del
clima para regulación de su temperatura. ● La mayoría de serpientes tienen un excelente sentido del olfato.
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● Las serpientes pueden captar vibraciones del suelo para capturar a sus víctimas.
Tipos de escamas de las serpientes
Escama anal: está justo enfrente y cubriendo la abertura cloacal; está escama puede ser simple (entero anal)
o emparejada (anal dividida) y es reconocida de una forma fácil.
Escamas circumorbitales: las escamas oculares son las que forman el margen del ojo, este tipo de escamas
poseen una división un poco amplia.
Escamas dorsales: En los ofidios (serpientes) las escamas dorsales son una serie de láminas longitudinales
que están rodeando el cuerpo de los ofidios, sin embargo, no están incluidas a las escamas ventrales.
Escamas internasales: son aquellas escamas que se encuentra arriba de la cabeza, entre las escamas que
rodean la nariz de estos animales. Normalmente aparecen en pares y situadas detrás de la escama rostral.
Escamas ventrales: son escamas ampliadas y transversalmente alargadas se poseen la extensión en la parte
inferior del cuerpo, desde el cuello a la escama anal.
6.- MATERIALES
● Ejemplares de Reptiles
● Esquemas de estructuras de Reptiles ● Caja de Petri
● Bandeja de disección
● Guantes ● Bata
Equipos Reactivos
● Microscopio estereoscópico
7.- PROCEDIMIENTO
1. Se observó el material proporcionado bajo el microscopio estereoscópico.
2. Se identificó los Órdenes y Familia de los ejemplares proporcionados.
3. Se realizó medidas biológicas y se elaboró esquemas de los especímenes.
4. Se describió las características principales de los reptiles suministrados.
8.- GRÁFICOS- FOTOGRAFÍAS
Título: Estructuras externas de la serpiente (Rinechis scalaris)
Fuente: http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf
Autor: Beltrán, Oscar (2012)
Obtenido de: Cajón de Ciencias
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9.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los reptiles son vertebrados que respiran aire, cubiertos por una piel especial formada por escamas, placas
óseas o una combinación de ambas. Incluyen cocodrilos, serpientes, lagartos, tortugas y tortugas.
Su metabolismo depende de la temperatura de su entorno. A diferencia de las aves y los mamíferos, los
reptiles no mantienen una temperatura corporal interna constante.
Gracias a esta práctica de laboratorio se estudiaron los diferentes órdenes de reptiles dados por el docente, se
analizaron sus estructuras externas y se identificaron las especies observadas
10.- RECOMENDACIONES
● La manipulación de las especies de ofidios debe ser muy suave ya que podrían dañarse los
especímenes en conservación.
● Para realizar una observación no es necesario matar a los animales, en la actualidad el uso de la tecnología puede ayudar con eso
11.- CUESTIONARIO
1. ¿Cómo se diferencia el macho de la hembra en las serpientes?
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2. ¿Cuál es la importancia de los reptiles para el ecosistema?
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3. ¿Todas las serpientes poseen veneno?
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4. ¿Dónde Viven las Serpientes?
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5. ¿Cuánto tiempo han existido las serpientes en la Tierra? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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12.- BIBLIOGRAFÍA
● Miller, Kenneth (2004). «19». Biología. Massachusetts: Prentice Hall. pp. 800-802. ISBN 0-13-
115538-5. ● Enciclopedia juvenil de las ciencias naturales. (1993). Mundo animal. Parramon Norma.
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INFORME DE PRÁCTICA DE LABORATORIO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Número de practica:
Fecha:
Curso: Primero BGU Paralelo:
Nombre del docente: Nombre del estudiante:
2.- INSTRUCCIONES:
● Leer detenidamente las instrucciones para la realización de las actividades.
● Completar la matriz indicada
● Dibuje lo observado en la práctica de preferencia evite los tachones y borrones
● Si necesita colorear por favor traer su material adecuado
3.- TEMA
Reconocimiento de la estructura de la morfología externa e interna de la serpiente
4.- OBJETIVOS
● Identificar las estructuras externas de la serpiente ● Conocer más sobre el funcionamiento de las estructuras externas de la serpiente
● Adquirir pericia para realizar la disección de forma correcta
5.- MARCO TEÓRICO
Anatomía externa de los ofidios
Las serpientes pertenecen a la Clase Reptiles, suborden Ofidios, se caracterizan por poseer una piel escamosa,
cuerpo alargado y no poseen extremidades, investigaciones manifiestan que tampoco poseen cinturas pélvica
y torácica (a excepción en algunos representantes como boas y pitones, que conservan aún algunos vestigios).
Escamas
Si observamos las escamas, veremos que hay diferencia entre las ventrales y las del resto del cuerpo. Las de la
parte dorsal, lateral y cefálica son pequeñas y dispuestas como las tejas de un tejado. Las ventrales poseen
longitudes más largas grandes, alargadas en sentido transversal, además que poseen mayor dureza le sirven
para reptar e incluso escalar.
Interior
Las serpientes, en su evolución hacia una anatomía alargada, han sacrificado algunos órganos pares.
Por ejemplo, conservan un único ovario y uno de los pulmones ha degenerado respecto al otro.
También se puede apreciar un epitelio escamoso, la capa muscular es de color rosado y la columna vertebral
con las costillas posee una forma diferente a la de otros reptiles ya que estos al tacto son más resistentes pero
flexibles.
Las serpientes tienen una columna larga y muy flexible, con costillas poseen características finas y flexibles
en toda su longitud.
Carecen de esternón, por lo que no poseen costillas soldadas, permitiendo ensancharse para hacer sitio a presas
grandes.
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El tubo digestivo no es fácil de distinguir, ya que al poseer cuerpos tan alargados modifican su apariencia en
comparación con otros reptiles, sin embargo, se están los límites de los intestinos y el estómago, debido a la
forma alargada de éste. Paralelo a éste encontraremos otra estructura sacular, transparente y ciega.
El pulmón más desarrollado de la serpiente posee mayor tamaño, hay que destacar que los pulmones de los
ofidios y los lagartos son más sencillos en comparación con los de los otros órdenes de reptiles.
6.- MATERIALES
● Guantes de látex
● Papel de filtro
● bandeja de disección ● Ejemplar para la disección
Equipos Reactivos
● Lupa de mano o binocular
● Equipo de disección
7.- PROCEDIMIENTO
● Colocar el ejemplar en la bandeja de disección para observar el estado del ejemplar y comenzar con
la práctica. ● Se procede a recordar la estructura externa del ejemplar.
● Luego se colocó al animal sobre varios pliegos de papel de laboratorio.
● Colocar el material de laboratorio a mano en especial aquel que sería necesario para la disección.
● El encargado de la práctica debe colocarse los guantes de látex para la manipulación del ejemplar. ● Con ayuda del equipo de disección procedemos a realizar un corte en medio del ejemplar en la parte
ventral del ejemplar.
8.- GRÁFICOS- FOTOGRAFÍAS
Título: Disección de una culebra de escalera (Rinechis scalaris)
Fuente: http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf
Autor: Beltrán, Oscar (2012)
Obtenido de: Cajón de Ciencias
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9.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
● Los resultados serán diversos en cada estudiante.
● Las serpientes poseen adaptaciones interesantes, ya que esto permite su supervivencia ● Hay que entender que no todas las serpientes poseen veneno, en su gran mayoría son inofensivas
10.- RECOMENDACIONES
● Se recomienda que las personas que vayan a manipular al espécimen poseen mucho cuidado ya que
podrían romper o dañar estructuras muy sensibles del espécimen a estudiar ● Se recomienda que el equipo de disección este afilado, ya que la piel de las serpientes es resistente.
11.- CUESTIONARIO
¿Cómo detectan las serpientes a sus presas?
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● ¿Cuáles son las necesidades de la serpiente?
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● ¿Cómo es la reproducción y la gestación de las serpientes? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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¿Cómo logra una serpiente engullir un animal más grande que ella?
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12.- BIBLIOGRAFÍA
● National Geographic. (2010). Sobre los reptiles. nationalgeographic.com. Recuperado de: https://www.nationalgeographic.com/animals/ reptiles/
● Anfibios y reptiles. Recuperado el día 14 de julio de 2019. https://www.epm.com.co/site/Portals/Des
cargas/2015/rio_porce/Guia_Ilustrada_ca non_del_rio_Porce_Antioquia_Anfibios_ y_reptiles.pdf.
● Prieto Diego (2008) ¿Cómo sexar a una serpiente? Recuperado de: http://www.reptileros.com.
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INFORME DE PRÁCTICA DE LABORATORIO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Número de practica: Fecha:
Curso:
Primero BGU
Paralelo:
Nombre del docente: Nombre del estudiante:
2.- INSTRUCCIONES:
● Leer detenidamente las instrucciones para la realización de las actividades.
● Completar la matriz indicada
● Dibuje lo observado en la práctica de preferencia evite los tachones y borrones
● Si necesita colorear por favor traer su material adecuado
3.- TEMA
Preparación de placas histológicas de las escamas de serpiente.
4.- OBJETIVOS
● Identificar cual es la forma correcta de la realización de placas histológicas de las escamas de una
serpiente.
● Realizar placas histológicas con una observación clara.
● Aprender cuales son los métodos para realizar placas histológicas.
5.- MARCO TEÓRICO
La fisiología de la epidermis estudia los mecanismos de defensa y recubrimiento de todo el espécimen, en las
serpientes es el encargado de promover protección y defensa.
Las serpientes cambian toda la piel de una vez, fenómeno conocido como «ecdisis» o muda.
Su piel se encuentra recubierta de escamas luego del periodo de muda se observa que las escamas son más
brillantes.
Tipos de escamas de las serpientes
Escama anal: está justo enfrente y cubriendo la abertura cloacal; está escama puede ser simple (entero anal)
o emparejada (anal dividida) y es reconocida de una forma fácil.
Escamas circumorbitales: las escamas oculares son las que forman el margen del ojo, este tipo de escamas
poseen una división un poco amplia.
Escamas dorsales: En los ofidios (serpientes) las escamas dorsales son una serie de láminas longitudinales
que están rodeando el cuerpo de los ofidios, sin embargo, no están incluidas a las escamas ventrales.
Escamas internasales: son aquellas escamas que se encuentra arriba de la cabeza, entre las escamas que
rodean la nariz de estos animales. Normalmente aparecen en pares y situadas detrás de la escama rostral.
Escamas ventrales: son escamas ampliadas y transversalmente alargadas se poseen la extensión en la parte
inferior del cuerpo, desde el cuello a la escama anal.
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6.- MATERIALES
Muestras de las escamas
Equipos Reactivos
Microscopio
Equipo de disección
Parafina
Esmalte
7.- PROCEDIMIENTO
Obtención del tejido para realización del proceso histológico empieza con la obtención de los tejidos a
estudiar.
Fijación y Lavado
Este paso permitió preservar sus características morfológicas y moleculares, lo más parecidas posibles.
Es importante lavar los tejidos con agua antes que se coloquen en otra solución para eliminar el exceso de
fijador y así no interfiera en los resultados
Primero, se retira la muestra de la última parafina líquida (la más pura) y se lleva al recipiente formador del
bloque una cajita.
Segundo, la muestra se sumerge en la caja formada por las barras de Leukart y la base de cobre llena de
parafina, y se deja solidificar por varias horas dentro del refrigerador.
Tercero, se desmolda el material solidificado y se lleva al micrótomo el bloque para proceder al siguiente
paso de la técnica histológica.
Cuarto, se saca la porción fija de la muestra que posea la escama con mayor visualización.
8.- GRÁFICOS- FOTOGRAFÍAS
Título: Tipos de escamas- piel de serpiente
Fuente: http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf
Autor: Beltrán, Oscar (2012)
Obtenido de: Cajón de Ciencias
9.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
● Las escamas de las serpientes se pueden preservar con técnicas, que usan materiales menos dañinos
para preservar de manera auténtica las muestras de estos animales.
● Se debe establecer que en esta práctica se usó la parafina como uno de los materiales más factibles de
adquirir sin embargo otro de los más usados es el esmalte, ya que también posee propiedades que
ayudan a mantener la estructura de la escama en preservación.
10.- RECOMENDACIONES
Se recomienda que, en lo posible para realizar las prácticas con animales, se maltrate lo menos posible al
espécimen.
126
Si se puede encontrar animales que han perecido con anterioridad se puede realizar un proceso de tratado
para fines investigativos (futuras disecciones)
El uso de la tecnología ayuda para lograr entender de mejor forma la estructura interna y externo de los
animales
11.- CUESTIONARIO
¿Qué estructura permite que las serpientes posean la capacidad de reptar?
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¿Cuáles son las adaptaciones de los músculos de las serpientes?
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¿Cuáles son las serpientes con mayor vulnerabilidad en el Ecuador?
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¿Cuáles son los métodos de preservación de las placas histológicas?
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12.- BIBLIOGRAFÍA
● Pérez, K. (2013). Características de los reptiles. elpopular.pe. Recuperado de: https://
www.elpopular.pe/series/escolar/2013-09-06- caracteristicas-de-los-reptiles
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131
ANEXOS
Anexo 1. Aceptación de Tutor
132
Anexo 2. Constancia de la comunidad donde se realizó la investigación
133
Anexo 3. Validación de instrumentos - MSc. Shirley Murriagui
134
135
136
137
138
Anexo 4. Validación de instrumentos - MSc. Washington Campoverde
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P: PERTINENTE NP: NO PERTINENTE
ÍTEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
13 P
14 P
15 P
16 P
17 P
18 P
19 P
20 P
139
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O: ÓPTIMA B: BUENA R: REGULAR D: DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
13 O
14 O
15 O
16 O
17 O
18 O
19 O
20 O
140
(C) DOCUMENTO DE VALIDACIÓN DEL LENGUAJE
A: ADECUADO I: INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
13 A
14 A
15 A
16 A
17 A
18 A
19 A
20 A
141
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Ítem
s
A. Corresponden
cia de las
preguntas con
objetivos,
variables e indicadores
B. Calidad técnica y
representatividad
C. Lenguaje
Observaciones
P: Pertinente O: Optima A:
Adecuado B: Buena
NP: No pertinente R: Regular I:
Inadecuado D: Deficiente
P NP O B R D A I
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
NOMBRESY APELLIDOS: JOSE WASHINGTON CAMPOVERDE
CEDULA DE IDENTIDAD: 1102214507
FECHA DE VALIDACIÓN: 15 – 06 – 2020
FIRMA: VALIDADO
142
Anexo 5. Instrumento aplicado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL
Datos Informativos
Tema: RECURSOS DIDÁCTICOS HISTOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Dypsas elegans y
Lampropeltis triangulum EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL, PERÍODO
2020-2020
Curso: _____________________ Paralelo: _______________________
Objetivo: El presente cuestionario tiene como objetivo determinar de qué manera los recursos didácticos
histológicos contribuirán en la educación ambiental para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral
en la asignatura de biología del primero de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe
Scotland School, periodo 2020-2020.
Instrucciones:
● Lea con atención las preguntas, escoja la respuesta solicitada a la pregunta, conteste claramente,
utilizando una “X” en el casillero correspondiente.
● Responda con mucha atención y en base a lo que piensas y sientes
● Si surge alguna pregunta mientras realiza el cuestionario solicite ayuda a quien dirige la aplicación del
mismo por favor.
1.- ¿Cuál es el conocimiento que usted posee sobre educación ambiental?
Alto Medio Bajo Nulo
2.- ¿Considera que en su institución se realiza una educación ambiental enfocada a la protección de la
diversidad biológica?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
3.- ¿Qué tipo de material didáctico utilizan en su institución para promover una educación ambiental
biológica?
Materiales
Didácticos
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Videos
Imágenes
Ilustradas
Trípticos
Murales
143
4.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene de los recursos didácticos histológicos?
5- ¿Considera usted que el uso y la creación de una guía didáctica sobre utilización de recursos
didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la conservación de las serpientes?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
6.- ¿Cree usted que la serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas para el ser
humano?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
7.- ¿Considera usted que la disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en
el macho y la hembra?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
humano?
8.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas
histológicas es el esmalte y el bálsamo de Canadá?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
9.- ¿Cree usted que el uso de las imágenes ilustradas es de gran importancia en la educación?
Muy de
acuerdo
De acuerdo Parcialmente
de acuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
10.- ¿Considera usted que los videos como recurso didáctico promueven mayor información para
promover y difundir mejor la educación ambiental?
Muy de
acuerdo
De acuerdo Parcialmente
de acuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
11.- ¿Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en conocer más de la temática?
Muy de
acuerdo
De acuerdo Parcialmente
de acuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
Alto Medio Bajo Nulo
144
12.- ¿Su maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra sobre
educación ambiental?
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
13.- ¿Porque cree usted que el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de
extinción?
Sobre población Invasión de su hábitat Falta de información
14.- ¿Cuál de los siguientes ítems cree usted es el tipo de alimentación que tienen la serpiente
caracolera?
a) Babosas
b) Caracoles
c) Roedores
d) Insectos
15.- ¿Cuantos ciclos de reproducción poseen las serpientes caracoleras en el año?
a) 1 vez al año
b) 2 veces al año
c) 3 veces al año
d) 4 veces al año
e) 5 veces al año
16.- ¿Cuál es el estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador?
a) En peligro
b) Estado
vulnerable
c) Extinto
d) Preocupación
menor
e) Casi
amenazado
f) Peligro crítico
145
17.- ¿Cuál es la dieta de la falsa coral en el Ecuador?
a) Babosas
b) Huevos
c) Pequeñas aves
d) Roedores
e) Invertebrados
18.- ¿Cuál es el estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador?
a) En peligro
b) Estado
vulnerable
c) Extinto
d) Preocupación
menor
e) Casi
amenazado
f) Peligro crítico
19.- ¿Por qué cree usted que las serpientes mudan su piel?
a) Crecimiento
b) Buen metabolismo
c) Piel infectada
d) Reconstrucción
20.- ¿Cuál cree usted qué es la función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente
caracolera en el medio ambiente?
a) Controlan la población de roedores
b) Son alimento de muchos animales
c) Controlan la proliferación de estas
especies
d) Plagas que afectan las cosechas
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
146
Anexo 6. Aplicación de conocimientos con los estudiantes de primero de bachillerato sobre la
guía en educación ambiental de la falsa coral y la serpiente caracolera vía zoom
147
Anexo 7. Sistema de plagio (PLAGIARISM CHECKER X)
MSc. María Fabiola Montenegro
García
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1708730641
Aprobado: 19/08/2020
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