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UNIDAD DIDÁCTICA
ComunicaciónPersonal Social
2
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Los estudiantes de segundo grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia, empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y compañerismo.
Para que estos encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades como lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva.
Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar?
Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival.
Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival
En esta unidad, los niños y niñas, a través de diversas actividades
lúdicas, descubrirán sus cualidades, características, emociones y
talentos en interacción con sus pares, y los compartirán con
estudiantes de otros grados en un festival.
Cada una de estas actividades les permitirá seguir reflexionando
acerca del sistema de escritura.
PRIMER GRado - UNIdad 01 - SESIóN 3
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
SEGUNdo GRado - UNIdad dIdáCtICa 2
Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
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Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a un amigo.
Festivaldetalentos.
Afichesinformativos
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COmUNICACIóN
COmPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprendetextosorales. Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.
Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.
Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema cotidianoapartirdesussaberesprevios.*
Comprende textos escritos. Seapropiadelsistemadeescritura.
Leepalabras,frasesuoraciones(carteles,letreros,etiquetas,avisos,etc.)completas,queformanpartedelletradoqueutilizaenelaulaofueradeella.
Recuperainformacióndediversos textos escritos.
Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.
Reconstruyelasecuenciadeuntextodeestructurasimple,conimágenesysinellas.
Produce textos escritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.
Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.
Planificalaproduccióndediversos textos escritos.
Selecciona,conayudadeladultoeldestinatario,eltemayelpropósitodelostextos que va a producir.
Reflexionasobrelaforma,elcontenido y contexto de sus textos escritos.
Revisaelcontenidodeltextoenrelaciónaloplanificado.
*Seutilizaelindicadordeprimergradoporserlasegundaunidad.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos
Enestasesión,losniñosylasniñasparticiparándeundiálogoparacompartirconsuscompañerossusgustos,preferencias,actividadesqueacostumbranrealizar,etc.
Sesión 2: Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad
Enestasesión,losniñosylasniñasharánusodellenguajeoralparaplanificarlasactividadesarealizardurantelapresenteunidad.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresaconocimientosobresímismo:
suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaendiversassituacionesderelaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.
Expresasatisfacciónsobresímismo,suspreferenciasygustosendiversassituacionesreales:dejuego,actividadesfamiliaresydeaprendizaje.
Expresaagradoyorgulloporlasvivenciasymanifestacionesculturalesdesufamilia,suinstitucióneducativaysucomunidad,yporsentirsepartedeestosgrupos.
Autorregulasusemocionesycomportamientos.
Actúaaceptandonormasyacuerdospropuestos en diversas situaciones familiaresyescolares.
Describeatravésdediferentesformasderepresentaciónsusemocionesbásicas,explicandolascausasyposiblesconsecuencias.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños
Enestasesión,losniñosylasniñasdialogaránparaintercambiarexperiencias,vivenciasyhechoscuriosossobresusprimerosaños,comosuelehacerseenlavidacotidiana.
Sesión 4: ¡me gusta cómo soy! (PS)
Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocer,aceptaryvalorarsuscaracterísticas,loquelespermitirásentirsebienytenermayorseguridadenlosgruposconlosqueseinterrelacionan.
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Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal (parte 1)
Enestasesión,losniñosylasniñasregistraránporescritounapartedesuhistoriapersonal,basándoseenhechosrealesyanecdóticosdesuinfancia,ysegúnsuniveldeescritura,paracompartirlaconsuscompañerosycompañeras.
Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal (parte 2)
Enestasesión,losniñosylasniñasrevisaránymejoraráneltextoqueescribieronnarrandounhechodesuhistoriapersonal,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.
Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! (P.S)
Enestasesión,losniñosylasniñasreconoceránensufamiliaelreferenteinmediatodeprotección,seguridadyaprendizaje.Estolosayudaráaconstruirsuidentidadpersonalyelsentidodepertenenciaauncolectivo.
Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñas,alsocializarycompartirexperienciasenelaula,empezaránaidentificargruposdereferenciaapartirdesusgustoseintereses;porello,esimportantequeidentifiquenaloscompañerosconlosquetienensimilitudesybusquenestrategiaspararelacionarseconaquellosquenocompartensusmismosintereses.
Sesión 9: Leemos una descripción
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajealleerparaindagar,buscarinformacióneintercambiarideassobreuntemadeinteréscomúnensituacionesdelavidacotidiana.
Sesión 10: Escribimos descripciones
Enestasesión,losniñosylasniñasescribiránuntextodescriptivoenelqueregistraránsuscaracterísticasfísicasydepersonalidad,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.
Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñaspodrándesenvolverseenlascosasquelesgustanoloshacensentirbien;porello,esimportantequeconozcancuálessonsusgustosycuálesno,asícomolascosasquepuedenrealizaradecuadamente,deestamanerapodránconocerse,formarsupropiaidentidadysentirsepartedeungrupo.
Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras emociones (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánaidentificarsusemocionesparaasísabercómoreaccionarantediferentescircunstanciascotidianas.Estotambiénlosayudaráensusrelacionessocialesyensucrecimientopersonal.
Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras emociones (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñasconoceránypracticaránlamaneradeautorregularsusemocionesmediantealgunasestrategias,ydescubriránqueestoesimportanteafindemejorarsusrelacionesconlosdemás.
Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de los demás (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocersustalentosylosdesuscompañerosalparticiparentrabajoscolectivos,paraasíidentificarquépuedenaportarellosyquépuedenvalorarenlosdemás.
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Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreaciónderimas.
Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreacióndetrabalenguas.
Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasinteractuaráncontextoslúdicosydisfrutarándeellos;además,losmotivaránparacompartirsustalentosenelfestival.
Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas
Enestasesión,losniñosylasniñasleerántextoslúdicosparaexpresarseensituacionesrelacionadasconlapresentacióndeadivinanzas.
Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)
Enestasesión,losniñosylasniñasvaloraránelhechodetrabajarenequipoorganizándose,colaborando,poniéndosedeacuerdoyrespetandolaopinióndelosdemás.
Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el Festival de talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralafindepresentarpropuestasparaorganizarsupresentaciónenelFestivaldetalentos.
Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro Festival de talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaidentificarlascaracterísticasdelosprogramasdeactividadesysufunción,asícomoparaorganizarunprogramaparalapresentacióndelFestivaldetalentos.
Sesión 22: Compartimos nuestros talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajelúdicoparaexpresarsedemaneraoralyporescritoalparticiparenelFestivaldetalentos.
Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos
Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaevidenciarellogrodelascompetenciascomunicativascorrespondientesaestaunidad,describiendosuscualidadesytalentos,asícomolosdesuscompañeros.
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Papelotes,plumones,cintaadhesiva,hojasbond,colores,goma,tijeras,letrasdeperiódicosyrevistas,fólderdecartón,etc.
LibroComunicación2. Cuadernodetrabajo. LibroPersonalSocial2. Cuento“MonoCoto”,deClaudiayAndreaPazMedrano.ColecciónPasoapaso.
vI. mATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
v. EvALUACIóN
Situación de evaluación/Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Leemos y escribimos sobrenuestroFestivalde
talentos
Listadecotejo
Comprende textos orales.
Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.
Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.
Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un temacotidianoapartirdesussaberes previos.
Comprende textos escritos.
Recuperainformaciónde diversos textos escritos.
Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.
Produce textos escritos.
Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.
Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.
Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresa conocimiento sobre símismo:suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaen diversas situaciones de relaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.
Autorregulasusemociones y comportamientos.
Actúaaceptandonormasy acuerdos propuestos en diversassituacionesfamiliaresyescolares.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
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REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS MinisteriodeEducación(2015)Fascículo¿Quéycómoaprendennuestrosniños?IIIciclo.ÁreaCurriculardeComunicaciónde1.ery2.°grados.
MinisteriodeEducación.(2014).Ejerceplenamentesuciudadanía.IIIciclo.Lima MinisteriodeEducación.(2014).Prácticasparalaalfabetizacióninicialenaulasmultigrado.
Lima. Castedo,MolinariyTorres.Propuestasparaelaula(colección).Argentina.http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383
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dialogamos sobre cómo somos
Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 146).
En la vida diaria interactuamos con las demás personas para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista
sobre un tema que es de nuestro interés.En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un
diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos, preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.
Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian andersen y prepárate para narrarlo a los estudiantes (anexo 4).
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2) y la página 146 del Cuaderno de trabajo (anexo 3).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 01
En grupo clase
Recuerdaalosniñosyalasniñasquehanterminadounaprimeraunidad,en laqueaprendieronsobreorganización, tantodeelloscomodelaula.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:¿algunavezleshanleídouncuento?,¿quécuentoslesagradaron?,¿lesgustaríaque lesnarreuncuento?,¿cuál creenqueserá?Seesperaqueellosdiganquesílesagradaría.
Aprovechael interésde los estudiantese invítalos a sentarseenmedialuna.
Mencionaeltítulodelcuentoyelnombredelautor.Luego,realizaestas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿loconocen?, ¿cómo creen que será“Elpatitofeo”?,¿dequécreenquetratará?
Pídeles que presten atención a lanarracióndelcuento,paraqueasíconozcan acerca de las aventurasdelpatitofeoysepanenrealidadcómoeraestepersonaje.
Inicia la narración del cuento yrealízaladecorrido,sindetenerte.
20minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a sus cualidades y características personales, a partir de sus saberes previos.
Área curricular de Comunicación
La narración debe tener una estructura coherente: inicio, nudo y desenlace. Para hacer un buen relato, es necesario:•Usarunvocabulario
sencillo.•Apelarallenguajegestual(gestos,miradas, etc.). Matizarlavozparacaptarlaatencióndelos niños y las niñas.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Retomaelpropósitodelasesión:dialogarsobrecómosomos.
Pide a los estudiantes que leanla página 146 del Cuaderno detrabajo.Si loconsiderasmejor,túlee en voz alta, para que todosescuchen.
Pidealosniñosyalasniñasquecada uno se realice la siguientepregunta:¿cómosoy?Pararesponder,puedenrelacionarlascaracterísticasleídasenelCuadernodetrabajoconlascosasquesabenylesgustanhacer(contarchistes,cantar,jugar,bailar,etc.);asícomoconsuscaracterísticasfísicas(colordecabello,tamaño,contextura,etc.)ydepersonalidad(carácter,valoresquepractican,hábitos,etc.).
60minutos
dESaRRoLLo2.
Antes de la dinámica
Individualmente
Invitaalosestudiantesacomentardeformavoluntariaelcontenidodelcuento.
Realiza lassiguientespreguntas:¿quéleshaparecidoelcuento?,¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quiéneraelpatitofeoenrealidad?,¿elpatitofeosabíaquiénera?,¿seconocíaasímismo?,¿quépasócuandosediocuentadequeerauncisneynounpatito?,¿cómosesintió?Registrasusrespuestasenlapizarray,luego,mencionafrasescomoesta:“Ustedessontambiénniñosyniñasconmuchascosasbuenas”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómoson,esdecir,mencionaránsuscaracterísticasfísicas,talescomoelcolordecabello,ojos,piel,etc.,ydepersonalidad,sisonalegres,callados,divertidos,etc.;asítambién,comentaránloquemáslesgustahacer:preferencias,pasatiempos,etc.
Dirigesusmiradashacia lasnormasdeconvivenciaypídelesqueescojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respetoentrecompañeros.
Recuerda: no basta que losdocentespercibamoslobueno que tienen nuestros estudiantes, también esimportantequeellosdescubranyvalorensuspotencialidades.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Durante el diálogo
Solicitaalresponsabledematerialesqueentregueacadaestudianteunacopiadelaficha“¿Cómosoy?”(Anexo1).
Indicaatodosquellenenlafichasegúnlosdatosquesepidenenella y luego compartan con sus compañeros la información queescribieron.
Acompañaentodomomentoalosniñosyalasniñaseneldesarrollodeestaactividad,sobretodoaaquellosquenecesitenmásapoyo.
Ayúdalosaidentificarsustalentos,cualidadesycaracterísticas.Paraello,planteapreguntascomoestas:¿lesgustaalgúndeporte?,¿sonhábilesparaesedeporte?;¿quéhacenensutiempolibre?,¿tienenalgún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidadestienen?,etc.
En grupo clase
Recuerdaa losniñosya lasniñas lasnormasqueeligieron,paraponerlasenprácticaenestasesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicensusfichasatravésdeldiálogo.Indícalesqueparahacerlo,primerotienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación,cuyaestructuraserá:parteinicial,desarrolloyfinal.
Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de susfichas.Porturnos,cadaintegrantecompartirálosdatosqueanotó.
Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases deafectocomolassiguientes:¡Québien!,¡quéinteresante!,¡quégranhabilidad!,etc.
Entregaacadagrupounpapeloteeindicaquetodoslosintegrantespeguensusfichasenél.
Invítalosadialogarsobrelassimilitudesdeinformaciónqueobservanensusfichas.Conestefin,formulalassiguientespreguntas:¿quécaracterísticas comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuálesdiferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿quécosasencomúnlesllamanlaatención?;etc.
En grupos de cuatro integrantes
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Repasaconlosniñosylasniñasloquerealizarondurantelasesión.Conestafinalidad,pregunta:¿quéhicieron?,¿cómosesintieronalrealizar lasactividades?,¿quélesgustómás?,¿huboalgoquenolesgustó?,¿quéaprendieronenestasesión?,¿paraquélesserviráloaprendido?,etc.
Después del diálogo
Invitaaunrepresentantedecadagrupoacolocarenunlugarvisibledelaulaelpapeloteconlasfichas,paraquesusdemáscompañeroslopuedanver.
Motivaalosniñosyalasniñasparaqueobservenconinteréslospapelotesdecadagrupoytratendeidentificarquécaracterísticas(físicasodepersonalidad)tienenencomúntodosellos.
Pidequecomentenlibrementequélesparecióestaactividad.
Explica la importancia de conocernos más entre compañeros,sentirnosbienporsercomosomosyvalorarnosconlostalentosylascualidadesqueposeemos,yaqueestonospermitirácomunicarnosmejorylograrmayoresaprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están ensegundogrado,muchosdeustedessesientencontentosyfelicesporquepuedenleeryescribircadavezmejoruntexto;perootroscompañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, sesiententristes.Comoenelcuento“Elpatitofeo”,soloescuestióndedescubrirlostalentosylashabilidadesquetenemos,estoharáquenossintamosimportantesyvaliosos.Poreso,enlassesionesdeestaunidadvamosaorganizaryparticiparendiversassituacionesqueimplicanhablar,leeryescribiracercadenuestrascaracterísticastantofísicas comodepersonalidad, así comode loquemásnosgusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos lasactividades que realizaremos en toda la unidad para mejorarnuestroaprendizaje.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.
tarea a trabajar en casa
Finalizareiterandoqueenlapróximasesiónplanificaránlasactividadespara toda esta unidad.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 01
¿Cómo soy?
Mi nombre es:
Lo que más me gusta hacer es:
(talentos)
Me dibujo Mis principales características físicas y de personalidad son:
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Anexo 2 SEGUNDO GRADOLista de cotejo
UNIDAD 2SESIÓN 01
Competencias:
Seexpresaoralmente.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa con claridad sus ideas.
observaciones
ordena sus ideas en torno a
sus cualidades y características
personales, a partir de sus saberes
previos.
Logrado Nologrado•En proceso
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Anexo 3 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 01
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
2.º grado2.º grado
146146
Textos descriptivos
%
2.º grado2.º grado
- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:
Esta lista te puede servir para decir cómo
eres tú.
Actividad 2. Conversa con todo el grupo.
- Comparte cómo te ves y cuáles son tus
características.
- Escucha la descripción que hacen tus
compañeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?
Cada uno es único y valioso y tiene características que lo
diferencian de los demás.
- Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.
- Alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.
- Amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.
- Me gusta compartir, soy generoso.- Soy creativo, escribo cuentos.- Tengo miedo a la oscuridad.- No me gusta perder, eso me molesta.- Me asusto cuando escucho gritar.
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Anexo 4 SEGUNDO GRADOEL PATITO FEO
DeHansChristianAndersen
UNIDAD 2SESIÓN 01
¡Quélindoseranlosdíasdeverano!,¡quéagradableresultabapasearporelcampoyvereltrigoamarillo,laverdeavenaylasparvasdehenoapiladoenlasllanuras!Sobresuslargaspatasrojasibalacigüeñajuntoaalgunosflamencos,queseparabanunratosobrecadapata.Alrededordeloscamposhabíagrandesbosques,enmediodeloscualesseabríanhermosísimoslagos.
Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una viejamansiónsolariegaalaquerodeabaunprofundofoso;desdesusparedeshastaelbordedel agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran losuficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas.Aquellugarresultabatanenmarañadoyagrestecomoelmásdensodelosbosques,yeraallídondeciertapatahabíahechosunido.Yaeratiempodesobraparaquenaciesenlospatitos,perosedemorabantanto,quelamamácomenzabaaperderlapaciencia,puescasinadieveníaavisitarla.Alosotrospatoslesinteresabamásnadarporelfosoquellegaraconversarconella.
Alfinloshuevosseabrieronunotrasotro."¡Pip,pip!",decíanlospatitosconformeibanasomandosuscabezasatravésdelcascarón.
—¡Cuac,cuac!—dijo lamamápata,ytodoslospatitosseapresuraronasalirtanrápidocomopudieron,dedicándoseenseguidaaescudriñarentrelasverdeshojas.Lamamálosdejóhacer,pueselverdeesmuybuenoparalosojos.
—¡Oh,quégrandeeselmundo!—dijeronlospatitos.Yciertamentedisponíandeunespaciomayorqueelqueteníandentrodelhuevo.
—¿Creenacasoqueestoeselmundoentero?—preguntó lapata—.Puessepanqueseextiendemuchomásalládeljardín,hastaelpradomismodelpastor,aunqueyonuncamehealejadotanto.Bueno,esperoqueyaesténtodos—agregó,levantándosedelnido—.¡Ah,perositodavíafaltaelmásgrande!¿Cuántotardaráaún?Nopuedoentretenermeconélmuchotiempo.
Yfueasentarsedenuevoensusitio.
—¡Vaya,vaya!¿Cómoandaeso?—preguntóunapataviejaqueveníadevisita.
—Yanoquedamásqueestehuevo,pero tarda tanto…—dijo lapataechada—.Nohayformadequerompa.Perofíjateenlosotros,ydimesinosonlospatitosmáslindosquesehayanvistonunca.Todosseparecenasupadre,elmuybandido.¿Porquénovendráaverme?
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
—Déjameecharunvistazoaesehuevoquenoacabaderomper—dijo laanciana—.Teapuesto a que es un huevo de pava. Así fue comome engatusaron cierta vez amí. ¡Eltrabajoquemedieronaquellospavitos!¡Imagínate!Leteníanmiedoalaguaynohabíaformadehacerlosentrarenella.Yograznabay lospicoteaba,perodenadameservía…Pero,vamosaveresehuevo…¡Ah,eseesunhuevodepava,puedesestarsegura!Déjaloyenseñaanadaralosotros.
—Creoquemequedarésobreélunratitoaún—dijolapata—.Heestadotantotiempoaquísentada,queunpocomásnomeharádaño.
—Comoquieras—dijolapatavieja,ysealejócontoneándose.
Porfinserompióelhuevo."¡Pip,pip!",dijoelpequeño,volcándosedelcascarón.Lapataviolograndeyfeoqueera,yexclamó:
—¡Diosmío,quépatitotanenorme!Nosepareceaningunodelosotros.Y,sinembargo,meatrevoaasegurarquenoesningúncríodepavos.Habrádemeterseenelagua,aunquetengaqueempujarloyomisma.
Alotrodíahizountiempomaravilloso.Elsolresplandecíaenlasverdeshojasgigantescas.Lamamápataseacercóalfosocontodasufamiliay,¡plaf!,saltóalagua.
—¡Cuac, cuac!—llamaba.Yuno trasotro lospatitosse fueronabalanzando trasella.Elagua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían flotandomagníficamente.Movíansesuspatassinelmenoresfuerzo,yapocoestuvierontodosenelagua.Hastaelpatitofeoygrisnadabaconlosotros.
—Noesunpavo,porcierto—dijolapata—.Fíjenseenlaeleganciaconquenada,yenloderechoquesemantiene.Sindudaqueesunodemispequeñitos.Ysiunolomirabien,sedacuentaenseguidadequeesrealmentemuyguapo.¡Cuac,cuac!Vamos,venganconmigoydéjenmeenseñarleselmundoypresentarlosalcorralentero.Peronoseseparenmuchodemí,noseaquelospisoteen.Yandenconlosojosmuyabiertos,porsivieneelgato.
Yconestoseencaminaronalcorral.Habíaallíunescándaloespantoso,puesdosfamiliasseestabanpeleandoporunacabezadeanguila,que,afindecuentas,fueapararalestómagodelgato.
—¡Vean!¡Asíandaelmundo!—dijo lamamárelamiéndoseelpico,puestambiénaellalaentusiasmaban las cabezasdeanguila—. ¡Aver! ¿Quépasa conesaspiernas?Andenligerosynodejendehacerleunabonitareverenciaaesaancianapataqueestáallí.Eslamásfinadetodosnosotros.Tieneenlasvenassangreespañola;poresoestanregordeta.Fíjense,además,enquellevaunacintarojaatadaaunapierna:eslamásaltadistinciónquesepuedealcanzar.Estantocomodecirquenadiepiensaendeshacersedeella,yquedebenrespetarlatodos,losanimalesyloshombres.¡Anímenseynometanlosdedoshaciaadentro!Lospatitosbieneducadoslossacanhaciaafuera,comomamáypapá…Esoes.Ahorahaganunareverenciaydigan¡cuac!
Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
exclamaronenaltavoz:
—¡Vaya!¡Comosiyanofuésemosbastantes!Ahoratendremosquerozarnostambiénconesagentuza.¡Uf!…¡Quépatitotanfeo!Nopodemossoportarlo.
Yunodelospatossalióenseguidacorriendoylediounpicotazoenelcuello.
—¡Déjenlotranquilo!—dijolamamá—.Noleestáhaciendodañoanadie.
—Sí,peroestandesgarbadoyextraño—dijoelquelohabíapicoteado—,quenoquedarámásremedioquedespachurrarlo.
—¡Qué lindosniñostienes,muchacha!—dijo la viejapatade la cinta roja—.Todos sonmuyhermosos,exceptouno,alquelenotoalgoraro.Megustaríaquepudierashacerlodenuevo.
—Esonipensarlo,señora—dijolamamádelospatitos—.Noeshermoso,perotienemuybuencarácterynadatanbiencomolosotros,ymeatreveríaadecirquehastaunpocomejor.Esperoquetomemejoraspectocuandocrezcayque,coneltiempo,noseleveatangrande.Estuvodentrodelcascarónmásdelonecesario,poresonosaliótanbellocomolosotros.
Yconelpicoleacaricióelcuelloylealisólasplumas.
—Detodosmodos,esmachoynoimportatanto—añadió—.Estoyseguradequeserámuyfuerteyseabrirácaminoenlavida.
—Estosotrospatitossonencantadores—dijolaviejapata—.Quieroquesesientancomoensucasa.Ysiporcasualidadencuentranalgoasícomounacabezadeanguila,puedentraérmelasinpena.
Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. Pero el pobre patito que habíasalidodelúltimocascarón,yquetanfeolesparecíaatodos,norecibiómásquepicotazos,empujonesyburlas,lomismodelospatosquedelasgallinas.
—¡Quéfeoes!—decían.
Yelpavo,quehabíanacidoconlasespuelaspuestasyqueseconsiderabaporellocasiunemperador,inflósusplumascomounbarcoatodavelayselefueencimaconuncacareo,tanestrepitosoquetodalacaraselepusoroja.Elpobrepatitonosabíadóndemeterse.Sentíaseterriblementeabatido,porsertanfeoyporquetodoelmundoseburlabadeélenelcorral.
Asípasóelprimerdía.En losdías siguientes, lascosas fuerondemalenpeor.Elpobrepatitosevioacosadoportodos.Inclusosushermanosyhermanaslomaltratabandevezencuandoyledecían:
—¡Ojaláteagarreelgato,grandulón!
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Hasta sumismamamá,deseabaqueestuviese lejosdel corral. Lospatos lopellizcaban,lasgallinaslopicoteabany,undía,lamuchachaquetraíalacomidaalasavesleasestóunpuntapié.
Entonceselpatitohuyódelcorral.Deunrevuelo,saltóporencimadelacerca,congransustodelospajaritosqueestabanenlosarbustos,queseecharonavolarporlosaires.
"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el patito, cerrando los ojos. Pero así y todo siguiócorriendohastaque,porfin,llegóalosgrandespantanosdondevivenlospatossalvajes,yallísepasótodalanocheabrumadodecansancioytristeza.
A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevocompañero.
—¿Ytúquécosaeres?—lepreguntaron,mientraselpatitoleshacíareverenciasentodasdirecciones,lomejorquesabía.
—¡Eresmás feoqueunespantapájaros!—dijeron lospatos salvajes—.Peroesononosimporta,contalquenoquierascasarteconunadenuestrashermanas.
¡Pobrepatito!Nisoñabaélconelmatrimonio.Soloqueríaquelodejasenestartranquiloentrelosjuncosytomarunpoquitodeaguadelpantano.
Unosdíasmástardeaparecieronporallídosgansossalvajes.Nohacíamuchoquehabíandejadoelnido:poresoerantanimpertinentes.
—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpático.¿Quieresemigrarconnosotros?Nomuylejos,enotropantano,vivenunasgansassalvajesmuypresentables,todassolteras,quesabengraznarespléndidamente.Eslaoportunidaddetuvida,feoytodocomoeres.
—¡Bang,bang!—seescuchóeneseinstanteporencimadeellos,ylosdosgansoscayeronmuertos entre los juncos, tiñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos sealzarondelpantanolasbandadasdegansossalvajes,conloquemenudearonlostiros.Sehabíaorganizadouna importantecaceríay lostiradoresrodeaban lospantanos;algunoshastasehabíansentadoen las ramasde losárbolesqueseextendíansobre los juncos.Nubesdehumoazulseesparcieronporeloscuroboscaje,yfueronaperderselejos,sobreelagua.
Losperrosdecazaaparecieronchapaleandoentreelagua,y,asuavance,doblándoseaquíyallálascañasylosjuncos.Aquelloaterrorizóalpobrepatitofeo,queyasedisponíaaocultarlacabezabajoelalacuandoapareciójuntoaélunenormeyespantosoperro:lalengualecolgabafueradelabocaysusojosmirabanconbrillotemible.Leacercóelhocico,leenseñósusagudosdientes,ydepronto…¡plaf!…¡allásefueotravezsintocarlo!
Elpatitodiounsuspirodealivio.
—Porsuerte,soytanfeo,quenilosperrostienenganasdecomerme—sedijo.Ysetendió
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
allímuyquieto,mientraslosperdigonesrepiqueteabansobrelosjuncos,ylasdescargas,unatrasotra,atronabanlosaires.
Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía alevantarse.Esperótodavíavariashorasantesdearriesgarseaecharunvistazo,y,encuantolo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr porcamposypraderas;perohacía tantoviento,que le costabanopoco trabajomantenersesobre sus pies.
Haciaelcrepúsculollegóaunapobrecabañacampesina.Sesentíaentanmalestadoquenosabíadequépartecaerse,y,enladuda,permanecíadepie.Elvientosoplabatanferozmentealrededordelpatito,queestetuvoquesentarsesobresupropiacola,paranoserarrastrado.Enesonotóqueunadelasbisagrasdelapuertasehabíacaído,yquelahojacolgabaconunainclinacióntalqueleseríafácilfiltrarseporlaestrechaabertura.Yasílohizo.
Enlacabañavivíaunaancianaconsugatoysugallina.Elgato,aquienlaancianallamaba"Hijito",sabíaarquearellomoyronronear;hastaeracapazdeecharchispassilofrotabana contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre"ChiquititaPiernascortas".Eraunagranponedoraylaancianalaqueríacomoasupropiahija.
Cuandollególamañana,elgatoylagallinanotardaronendescubriralextrañopatito.Elgatolosaludóronroneandoylagallinaconsucacareo.
Pero,¿quépasa?—preguntólavieja,mirandoasualrededor.Noandabamuybiendelavista,asíquesecreyóqueelpatitofeoeraunapataregordetaquesehabíaperdido—.¡Quésuerte!—dijo—.Ahoratendremoshuevosdepata.¡Contalquenoseamacho!Ledaremosunosdíasdeprueba.
Asíquealpatitoledierontressemanasdeplazoparaponer,altérminodelascuales,porsupuesto,nohabíanirastrosdehuevo.Ahorabien,enaquellacasaelgatoeraeldueñoylagallinaladueña,ysiemprequehablabandesímismossolíandecir:"nosotrosyelmundo",porqueopinabanqueellossolosformabanlamitaddelmundo,yloqueesmás,lamitadmásimportante.Alpatitoleparecíaquesobreestopodíahaberotrasopiniones,perolagallinanisiquieraquisooírlo.
—¿Puedesponerhuevos?—lepreguntó.
—No.
—Puesentonces,¡cállate!
Yelgatolepreguntó:
—¿Puedesarquearellomo,oronronear,oecharchispas?
—No.
—Puesentonces,guárdatetusopinionescuandohablanlaspersonassensatas.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Conloqueelpatitofueasentarseenunrincón,muydesanimado.Perodeprontorecordóelairefrescoyelsol,ysintióunanostalgiatangrandedeirseanadarenelaguaque—¡nopudoevitarlo!—fueyselocontóalagallina.
—¡Vamos!¿Quétepasa?—ledijoella—.Biensevequenotienesnadaquehacer;poresopiensastantastonterías.Telassacudiríasmuyprontositededicarasaponerhuevosoaronronear.
—¡Peroestansabrosonadarenelagua!—dijoelpatitofeo—.¡Tansabrosozambullirlacabezaybucearhastaelmismofondo!
—Sí,muyagradable—dijo lagallina—.Meparecequetehasvuelto loco.Pregúntalealgato,¡nohaynadietanlistocomoél!¡Pregúntaleanuestraviejaama,lamujermássabiadelmundo!¿Creesqueaellalegustanadaryzambullirse?
—Nomecomprendes—dijoelpatito.
—Puessiyonotecomprendo,megustaríasaberquiénpodrácomprenderte.Deseguroquenopretenderássermássabioqueelgatoylaseñora,paranomencionarmeamímisma.¡Noseastonto,muchacho!¿Notehasencontradouncuartocálidoyconfortable,dondetehacencompañíaquienespuedenenseñarte?Peronoeresmásqueuntonto,yanadielehacegraciatenerteaquí.Tedoymipalabradequesitedigocosasdesagradablesesportupropiobien:sólolosbuenosamigosnosdicenlasverdades.Hazahoratuparteyaprendeaponer huevos o a ronronear y echar chispas.
—Creoquemevoyarecorrerelanchomundo—dijoelpatito.
—Sí,vete—dijolagallina.
Yasífuecomoelpatitosemarchó.Nadóysezambulló;peroningúnservivientequeríatratarseconélporlofeoqueera.
Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el vientolasarrancóylashizogirarenremolinos,yloscielostomaronunaspectohoscoyfrío.Lasnubescolgabanbajas,cargadasdegranizoynieve,yelcuervo,quesolíaposarseenlatapia,graznaba"¡cau,cau!",defríoquetenía.Solodepensarloledabanaunoescalofríos.Sí,elpobrepatitofeonoloestabapasandomuybien.
Ciertatarde,mientraselsolseponíaenunmaravillosocrepúsculo,emergiódeentrelosarbustosunabandadadegrandesyhermosasaves.Elpatitonohabíavistonuncaunosanimalestanespléndidos.Erandeunablancuraresplandeciente,yteníanlargosyesbeltoscuellos.Erancisnes.Alavezquelanzabanunfantásticogrito,extendieronsuslargas,susmagníficasalas,yremontaronelvuelo,alejándosedeaquelfríohacialoslagosabiertosylastierrascálidas.
Seelevaronmuyalto,muyalto,alláentrelosaires,yelpatitofeosesintióllenodeunararainquietud.Comenzóadarvueltasyvueltasenelagualomismoqueunarueda,estirandoelcuelloen ladirecciónqueseguían,queélmismoseasustóaloírlo.¡Ah, jamáspodría
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
olvidaraquelloshermososyafortunadospájaros!Encuantolosperdiódevista,sesumergióderechohastaelfondo,ysehallabacomofueradesícuandoregresóalasuperficie.Noteníaideadecuálpodríaserelnombredeaquellasaves,nideadóndesedirigían,y,sinembargo,eranmásimportantesparaélquetodaslasquehabíaconocidohastaentonces.Nolasenvidiabaenmodoalguno:¿cómoseatreveríasiquieraasoñarqueaquelesplendorpudierapertenecerle? Ya sedaría por satisfecho conque los patos lo tolerasen, ¡pobrecriaturaestrafalariaqueera!
¡Cuánfríosepresentabaaquelinvierno!Elpatitoseveíaforzadoanadarincesantementepara impedirqueelaguasecongelaseentornosuyo.Perocadanocheelhuecoenquenadabasehacíamásymáspequeño.Vinoluegounaheladatanfuerte,queelpatito,paraqueelaguanosecerrasedefinitivamente,yateníaquemover laspatastodoeltiempoenelhielocrujiente.Porfin,debilitadoporelesfuerzo,sequedómuyquietoycomenzóacongelarserápidamentesobreelhielo.
Alamañanasiguiente,muytemprano,loencontróuncampesino.Rompióelhieloconunodesuszuecosdemadera,lorecogióylollevóacasa,dondesumujerseencargóderevivirlo.
Losniñosquerían jugarconél,peroelpatitofeoteníaterrordesustravesurasy,conelmiedo, fueameterse revoloteandoen lapailade la leche,que sederramópor todoelpiso.Gritó lamujerydiounaspalmadasenelaire, yél,másasustado, semetiódeunvueloenelbarrildelamantequilla,ydesdeallíselanzódecabezaalcajóndelaharina,dedondesalióhechounalástima.¡Habíaqueverlo!Chillabalamujeryqueríadarleconlaescoba,ylosniñostropezabanunosconotrostratandodeecharlemano.¡Cómogritabanysereían!…Fueunasuertequelapuertaestuvieseabierta.Elpatitoseprecipitóafuera,entrelosarbustos,ysehundió,atolondrado,entrelanievereciéncaída.
Peroseríademasiadocrueldescribirtodaslasmiseriasytrabajosqueelpatitotuvoquepasar durante aquel crudo invierno.Había buscado refugio entre los juncos cuando lasalondrascomenzaronacantaryelsolacalentardenuevo:llegabalahermosaprimavera.
Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuertequeotrasveces,yloarrastraronrápidamentealoalto.Casisindarsecuenta,sehallóenunvastojardínconmanzanosenfloryfraganteslilas,quecolgabandelasverdesramassobreunsinuosoarroyo.¡Oh,quéagradableeraestarallí,enlafrescuradelaprimavera!Yeneso surgieron frenteaélde laespesura treshermosos cisnesblancos, rizando susplumasydejándosellevarconsuavidadporlacorriente.Elpatitofeoreconocióaaquellasespléndidascriaturasqueunavezhabíavistolevantarelvuelo,ysesintiósobrecogidoporunextrañosentimientodemelancolía.
—¡Volaréhastaesasregiasaves!—sedijo—.Medarándepicotazoshastamatarme,porhabermeatrevido,feocomosoy,aaproximarmeaellas.Pero,¡quéimporta!Mejoresqueellasmematen,asufrirlospellizcosdelospatos,lospicotazosdelasgallinas,losgolpesdelamuchachaquecuidalasavesylosrigoresdelinvierno.
Yasí,volóhastaelaguaynadóhacialoshermososcisnes.Encuantolovieron,seleacercaronconlasplumasencrespadas.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
—¡Sí,mátenme,mátenme!—gritóladesventuradacriatura,inclinandolacabezahaciaelaguaenesperadelamuerte.Pero,¿quéesloquevioallíenlalímpidacorriente?¡Eraunreflejodesímismo,peronoyaelreflejodeunpájarotorpeygris,feoyrepugnante,no,sinoelreflejodeuncisne!
Pocoimportaquesenazcaenelcorraldelospatos,siemprequeunosalgadeunhuevodecisne.Sesentíarealmentefelizdehaberpasadotantostrabajosydesgracias,puesestoloayudabaaapreciarmejorlaalegríaylabellezaqueleesperaban…Ylostrescisnesnadabanynadabanasualrededoryloacariciabanconsuspicos.
Eneljardínhabíanentradounosniñosquelanzabanalaguapedazosdepanysemillas.Elmáspequeñoexclamó:
—¡Ahívaunnuevocisne!
Ylosotrosniñoscorearoncongritosdealegría:
—¡Sí,hayuncisnenuevo!
Ybatieronpalmasybailaron,ycorrieronabuscarasuspadres.Habíapedacitosdepanydepastelesenelagua,ytodoelmundodecía:
—¡Elnuevoeselmáshermoso!¡Quéjovenyesbeltoes!
Yloscisnesviejosseinclinaronanteél.Estolollenódetimidez,yescondiólacabezabajoelala, sinquesupieseexplicarse la razón.Eramuy,peromuy feliz,aunquenohabíaenél ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Ymientrasrecordabalosdespreciosyhumillacionesdelpasado,oíacomotodosdecíanahoraqueeraelmáshermosodeloscisnes.Laslilasinclinaronsusramasanteél,bajándolashastaelaguamisma,y losrayosdelsolerancálidosyamables.Rizóentoncessusalas,alzóelesbeltocuelloysealegródesdelohondodesucorazón:
—Jamássoñéquepodríahabertantafelicidad,alláenlostiemposenqueerasolounpatitofeo.
40
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad
Lápiz y borrador. Papelotes, hojas bond y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelote con esquema de planificación de
actividades de la unidad.
En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las actividades que propondrán.
En un papelote, elabora un esquema de planificación de actividades de la unidad (ver desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando participamos de una planificación?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 02
41
* Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.
En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas enla sesión anterior: identificaron sus características físicas y depersonalidad,asícomosustalentos,y,luego,loscompartieronconsuscompañerosdelaula.
Dialogaconlosestudiantesacercadelatareaencargadaenlasesiónanterior:¿quéactividadespropusieronsuspadresparaconocersemásyconocermásasuscompañeros?Pídelesquemencionensuspropuestasyanótalasenlapizarra.
Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:¿quéactividadespodríamos realizarparadara conocernuestrostalentosycualidades,tantofísicascomodepersonalidad,anuestroscompañeros?,¿cómopodríamosparticiparendichasactividades?Registrasusrespuestasenlapizarrayfelicítalos.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyorganizaránunaasambleadonde planificarán las actividades que realizarán durante estaunidad.
Determinaconlosestudiantesdosnormasdeconvivenciaquelespermitanponerenprácticalaescuchaactiva.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos orales.
Recupera y organiza información de diversos tipos de textos orales.
Identifica información básica de textos orales con temática relacionada a las actividades que realizarán en la presente unidad.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a la planificación de sus actividades para la presente unidad, a partir de sus saberes previos. *
Área curricular de Comunicación
42
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
70minutos
dESaRRoLLo2.
Antes de la asamblea
En grupo clase Organizaalosniñosyalasniñasengruposdecuatrointegrantes.
En grupo clase Organizaalosniñosyalasniñasengruposdecuatrointegrantes.
En grupos de cuatro integrantes Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestasde actividades que consideran apropiadas para dar a conocersus cualidades físicas y de personalidad, así como sus talentos.Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego,por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que laspropuestasdeactividadesseancomolassiguientes:contarcolmos,chistes,adivinanzas,cuentos,etc.
Acércateacadagrupoyorientalarealizacióndeestaactividad,afindeque los integrantespuedan seleccionardemocráticamentesus propuestas.
Planteaalosestudianteslaposibilidadderegistrarsuspropuestasenuncuadrocomoelsiguiente:
Entrega a los grupos un papelotey plumones para que anoten suspropuestassobrelasactividadesquepermitandaraconocersustalentosy cualidades; o, también, para quelohaganmediantedibujos.
Sugiérelesqueusen laspropuestastraídas de casa y que fueronseleccionadasporelgrupo.
¿Qué queremos hacer?
¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Proponer actividades para presentarlas ante la asamblea.
Para dar a conocer a nuestros compañeros los talentos y las cualidades físicas y de personalidad que poseemos.
Nuestros compañeros y el profesor o la profesora.
actividades que se puedan realizar durante la presente unidad.
La escritura, en este caso, se usa como medio paraquelosestudiantespresentenunapropuestaalgrupo.Noobstante,queescriban alfabéticamente noeslomásimportante,sino que relacionen el lenguajeoralyelescrito.
43
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas enmedia luna,y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.Remarcaqueprestenatenciónparaevitarinterrupciones.
Invitaaunniñooaunaniñavoluntariaparaque,conjuntamentecontuayuda,dirijalaasamblea.
Recuerdaalgrupocuáleselpropósitodelaasamblea.
Repasajuntoconelloslasnormasdeconvivenciaqueeligieronaliniciodelasesiónyquepondránenprácticadurantelaasamblea.
Establecelosturnosdepresentacióndepropuestasdecadagrupo.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente suspropuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a laniñaquecodirige laasambleaqueseencarguededar lapalabraa cada participante, para que opine sobre las propuestas de suscompañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vanpresentando.
Analizacontodoscadaunadelaspropuestas:¿cuálesproponenlomismo?,¿cuálesproponenotrasactividades?,¿cuálessepuedenrealizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega elpapeloteconelesquemaparaplanificarlasactividades:
Durante la asamblea
Desplázateporlosgrupos,afindeverificarquecadaintegranteleayescribacorrectamentelaspropuestasacordadas.Encasodequealguienaúnnolohaga,ayúdaloalograrlo.
En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas deactividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son lasadecuadasparadaraconocersustalentosycualidades.
Recuérdales que antes de que hagan la presentación de suspropuestas, tienenqueordenar sus ideas: determinarqué van amencionaralinicio,eneldesarrolloyenelfinal.
44
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un festival detalentos.
¿Quévamosahacer?
Descubriendonuestrascualidadesytalentos.
Organizándonos para el festivalcon la orientación de nuestroprofesoronuestraprofesora.
Aprendiendo y averiguando másadivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.
Elaborando afiches para invitar aloscompañerosanuestrofestival.
Participando del festival con loquemásnosgustahacer.
Evaluando como nos fue en elfestival.
Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces,máscaras,goma,música,patio, escenario para presentarnuestrosnúmeros,etc.
¿Cómoloharemos?
¿Quénecesitamos?
Los niños, las niñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.
¿Quiénesloharán?¿Quiénesnosayudarán?
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Producciones de los niños yniñas sobre el conocimientode sí mismos: cualidades,descripciones, rimas, cuentos,adivinanzas, trabalenguas, etc.,paracompartirlosenelfestival.
Organizaremos las fechas de lasactividadesy los responsablesenuncronogramayconuncalendarioalamano.
Productosdelaunidad
¿Cuándoloharemos?
Conlaparticipacióndelosestudiantes,escribeelcronogramaenunpapelote.Puedeserasí:
Colocaelpapeloteconloplanificadoenunlugarvisibleparatodosenelaula;así,encadasesión,losestudiantespodránestablecersuagendaymonitorearsucumplimiento.
actividadesFECHaS
Responsable10/4 11/04 ….. ….. 30/4
Entrevistar a un compañero para averiguar sus gustos y preferencias.
Por pares.
averiguar rimas para compartirlas en el festival. Cada estudiante.
organizarnos para el festival. Por grupos.
Presentación de talentos en el festival.
Estudiantes, profesores y padres.
Al final de la asamblea
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Pideque losniñosy lasniñas recuerden loquehicierondurantelasesiónyexpliquenparaqué lohicieron (lohicieronparadaraconoceralosdemássustalentosycualidades,deloscualesellossesientenorgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron yeligierondemocráticamentelasactividadesquetrabajaránenestaunidad.
Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en laasamblea?,¿cómohicieronafindeestablecerlasactividadesparalaunidad?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió. Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.
tarea a trabajar en casa
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Anexo 1 SEGUNDO GRADOLista de cotejo
UNIDAD 2SESIÓN 02
Competencias:
Comprendetextosorales.
Seexpresaoralmente.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera y organiza información de
diversos tipos de textos orales.
Expresa con claridad sus ideas.
observaciones
Identifica
información básica
de textos orales con
temática relacionada
a las actividades
que realizarán en la
presente unidad.
ordena sus ideas
en torno a la
planificación de
actividades para la
presente unidad, a
partir de sus saberes
previos.
Logrado Nologrado•En proceso
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
dialogamos sobre cómo éramos de pequeños
Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones. Cartulinas. Fotografías o dibujos. Ficha de autoevaluación.
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros años, como suele hacerse en la vida cotidiana.
Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del aprendizaje versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. área Curricular Comunicación-1° y 2° grado de Educación Primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos de un diálogo?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 03
49
* Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.
En grupo clase Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en lasesión anterior: planificación de las actividades para conocernosmásyparticipardelfestivaldetalentos.
Planteaalgunaspreguntas:¿quéactividadnostocatrabajarhoy?,¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobrecómoeramosdepequeños?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoynarraránasuscompañerosy compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eranpequeños.
Dirigelamiradadelosniñosylasniñasalcarteldelasnormasdeconvivenciaeindicaqueelijanunaodosparaponerlasenprácticaeneldesarrollodelapresentesesión.
En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechoscuriososdecuandoeranpequeños.
Pide a todos que ubiquen sus sillas enmedia luna a fin de quepuedan mirarse unos y otros.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a las experiencias y vivencias de sus primeros años. *
Área curricular de Comunicación
70minutos
dESaRRoLLo2.
50
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
Antes de la narración
Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, losdibujosolasfotografíasquetrajerondecasasobrehechoscuriososoanécdotasdecuandoeranpequeños.
Indicaqueelijanunaanécdotaounhechoquemuestrecómoerandepequeños:
Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a lasexperiencias y vivencias que les gustarían compartir con suscompañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden enquesucedieron.Podríaserasí:
Unatravesura
Primero Presentacióndelanarración
•Ciertodía….•Undía….•¿Dónde?•¿Cuándo?•¿Quién?•¿Porqué?•¿Paraqué?
•Y…•Entonces…•Derepente…•¿Quién?•¿Qué?
•¿Quésucedió?•¿Cómotermina?
LuegoDesarrollodela
narraciónFinalmente
Unaaudacia Unhecho
Señala que pueden apoyar sunarraciónconalgunosdibujos.
Indicaquecuandonarren,tomenencuentalosiguiente:
Cuando se narran experiencias,sedicetambiéncómoesellugardonde suceden los hechos.
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
Solicitaqueelniñoolaniñaresponsableinicielapresentacióndelanarracióndecadaunodesuscompañerosycompañerassegúnelordenestablecido.
Motivalaparticipacióndetodosmediantefrasescomoestas:¡quéinteresante!,¡muybien!,¡excelente!
Pidequeaplaudanalosnarradoresdespuésdecadaparticipación.
Unavezterminadalanarración,indicaqueordenensusideassobrelas narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones.Formulaalgunaspreguntas:¿quélesparecieronlasanécdotasdesuscompañerosycompañeras?,¿cuállesgustómás?,¿porqué?
Durante de la narración
Después de la narración
Individualmente Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparastepreviamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más hayallamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir lanarracióncondibujosenlacartulina.Bríndaleseltiemponecesarioafinderealizarestaactividad.
Podríanorganizarsusideasdelasiguientemanera:
Pidealosestudiantesqueescuchenconatenciónlaparticipacióndesuscompañerosycompañeras,pueselegiráncuáldeellaseslamásinteresante.
Invitaaunniñooaunaniñavoluntario(a)paraquesearesponsablededirigirlasnarracionesyrealizarlapresentacióndecadauna.
Pronunciar bienlaspalabras.
Mirar de frente.
Hacer gestos conelcuerpo.
52
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
Primero
Luego
Finalmente
Unavezterminadoeltrabajo,solicitaqueañadanuntítuloypeguensuscartulinasenelperiódicomural,alavistadetodos.
Así era yo de pequeño
Invitaalosniñosyalasniñasaobservarycomentarlostrabajosdesuscompañerosycompañeras.Planteaestas interrogantes:¿quésabíandesuscompañerosantesdelasesión?,¿quésabenahora?Anotasusrespuestasenlapizarra.
53
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar, cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; caso contario, pueden dibujar.
tarea a trabajar en casa
En grupo clase Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividadesrealizadasparahacerlanarración.
Dialogaconellossobrecómosesintieronalnarrarycompartirsusexperiencias de pequeños, y en quémedida esto es importanteparaconocerseeintegrarsemás.
EntregaacadaniñooniñaunaFichadeautoevaluación(verAnexo1)e indicaquemarquenconunX las respuestasqueconsiderenpertinentes.
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2SESIÓN 03
Nombreyapellidos:
al narrar… Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me sentí bien al contar un hecho personal: así era yo de pequeño?
¿Pronuncie las palabras con claridad?
¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?
¿Miré de frente a todos?
¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
¿Escuche con atención a los demás?
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 03
¡Me gusta cómo soy!
Lápiz y borrador. Plumones y hojas bond. Espejos y caja. Ficha “Me gusta cómo soy” (anexo 2). Libro Personal Social 2 (pág. 11).
El saber reconocer, aceptar y valorar sus características, permite que los estudiantes se sientan bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una
identidad y estima positivas.
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y una caja.
Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante que los estudiantes se sientan bien tal como son?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 04
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En grupo clase Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminadounaunidadyqueatravésdeellalograronorganizarse,organizaronsuaulayestablecieronacuerdosparamejorarlaconvivencia.
Dirigesusmiradashacialoscartelescolocadosenlasparedesdelaula,parareforzarlotrabajadoenlaunidadanterior,ypídelesqueponganespecial atenciónenel carteldenormasde convivencia.Preguntaatodalaclase:¿cómoestamoscumpliendolasnormasdeconvivencia?
Mencionaqueesimportantequeellossesientanbienendistintassituacionesyquepuedanexpresarseconconfianza;paraqueestoocurra,esnecesarioquereconozcanyvalorencómoson.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo queles gusta de ustedes, explorando sus características físicas y suscualidades,queloshacenúnicoseimportantes.
Seleccionajuntoconlosniñosylasniñaslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.
Comentaqueentodomomentodebentenerpresenteslasnormasdeconvivencia,especialmentecuandorealizantrabajosengrupo,ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto yescuchandoalosdemássininterrumpir.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
Área Curricular de Personal Social
57
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
70minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
En grupo clase Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante lassiguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descritoustedesmismos?,¿otraspersonasleshandichocómoson?,¿quiénpuededecirnoscómoes?Permitequequienesdeseenexpresarselohaganypidequelosdemásescuchenconrespeto.
En grupos de cuatro integrantes Indicaque,depreferencia,hayaniñosyniñasencadagrupo;luego,colocaunespejoencadamesadetrabajo.
Menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a losdemás.
Solicitaqueubiquenlapágina11dellibroPersonalSocial2yleanlascaracterísticasqueahísemencionan.Después,pregunta:¿quétipodecaracterísticasson?
Invitaatodosamiraseenelespejounmomentoparaqueobservensus características físicas. Posteriormente, indica que en grupovuelvanaleerlascaracterísticaseidentifiquenquiénesdeelloslastienen.Puedehabermuchasopocascoincidencias.
Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?,¿puedenexistirdospersonasidénticas?
Cuando hayan terminado de leer las características y socializarentreellos,resaltaquelaspersonasnosolotenemoscaracterísticasfísicas,sinotambiéncualidades.Pregúntales:¿quépodemosdecirdenosotros?, ¿cómo somoseneseaspecto?, ¿quién seanimaadecircómoes?
Pide que algunos estudiantes mencionen determinadascaracterísticasfísicasocualidadesycópialasenlapizarraparaqueelrestolasobservenylasidentifiquencomosuyas,deserelcaso.
Solicitaquealinteriordelosgrupos,cadaintegrantedigaunaodoscualidadesdesusdemáscompañeros.
Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nospermitenlograrunamejorconvivenciaconlosdemás.
58
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Analizamos la situación.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas aparticipar en el juego “Adivinaquiénes”.
Preguntasi conocenel juegoysilo han jugado alguna vez. Si nolo conocen, indica que les vas aentregar un papelito (un octavodehoja)dondecadaunoescribirásuscaracterísticasfísicasysuscualidades.
Pidequeenlaparteinferiordelpapelitoescribansunombrey,luego,locoloquendentrodelacaja,queservirádeánfora.Asegúratedequetodoshayancolocadosupapelito.
Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sientenformando un círculo, de tal manera que todos puedan verse yescucharse.
Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja yleyendo las características físicas y cualidades allí escritas, y queellosdeberánadivinardequiénsetrata.
Comunicaquesolotendrántresoportunidades.Sinoadivinan,elpapelitoregresaráalánfora;siadivinan,elpapelitoquedaráfueradelánfora.
Empiezaaextraer lospapelitosypidequeentretodos tratendeadivinar. Laposiciónencírculo losayudaráaobservarseafindecontrastarlascaracterísticasfísicasescritasenlospapelitos.
Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia undiálogoparasabersi fuefáciladivinarono,ycomentenporquécreenquefueasí.Procuraquelosestudiantesanalicenlasituaciónylleguenaposiblesconclusiones.
Recuerda que a algunosniñosoniñaslescuestaidentificarsus características o cualidades,porloqueresulta necesario brindar sugerenciasoalternativasparaayudarlos.
Unavezexploradaslascaracterísticasfísicasylascualidades,concluyemencionandoqueestasloshacenúnicos,importantesyvaliosos.
Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocerse
positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre la autoestima.
59
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa
que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos únicos, importantes y valiosos.
Toma de decisiones - Reflexión
Individualmente
Indicaalosestudiantesqueparacontinuarconestasesión,enlaquehanhabladoyescritocómoson,seleccionaráncincocaracterísticasfísicasycincocualidadesquelesgustandeellosmismosodelasquesesientenorgullosos,ylasescribiránenunaficha(verAnexo1).
Señalaquelafichatieneformademanos:enladerecha,escribiránlascualidades,yenlaizquierda,lascaracterísticasfísicas.
Comentaqueluegotodosdeberánpresentarsusfichasydiránloquemáslesgustadesímismos.
En grupo clase
Pidequelosniñosylasniñassesientenformandounamedialunapara que todos se puedan ver y escuchar.
Indicaquecadaunoasaldráadelanteyexpresarálascaracterísticasfísicasylascualidadesquehaescritoenlaficha.Antesdeempezar,recuerdaconelloslasnormasdeconvivenciasobreelrespetoyelsaberescucharalosdemássininterrumpir.
Brinda un ejemplo para que seguíenen loquevanadecir: “Mellamo Luciana y soy alta, de pelolargo y negro, y ojos grandes.Además, soy graciosa, juguetonay un poquito traviesa”.
Respeta lo que cada estudiantediga y felicítalo por suintervención.Sialgúnniñooniñanoquieredecirnadaaún,respétalotambién(luego,seríaconvenientequeteacerquesyconversesasolasconél).
Expresatuagradecimientoporloquehancompartidodeellosenestedíayterminaestapartedelasesiónconunabrazogrupal.
Aalgunosestudianteslescuestaexpresarseverbalmenteypuedequediganmuypocodesímismos;respetaelloy ayúdalos mencionando algunascaracterísticaspositivasdeéloella.
60
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y por qué.
1. Me gusta porque 2. Me gusta porque 3. Me gusta porque
tarea a trabajar en casa
Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y se sientan a gusto con ellos mismos.
En grupo clase
Plantealassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?;¿recuerdanquéactividadescompartimos?,¿cuáldisfrutaronmás?
Finalizalasesiónformulandootrasinterrogantes:¿quéaprendimoshoy?,¿paraquénosserviráconocernuestrascaracterísticasfísicasy cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será deutilidadesteconocimiento?
61
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
¡Me gusta cómo soy!
UNIDAD 2SESIÓN 04
Escribeenlamanoizquierdatuscaracterísticasfísicasyenladerechalascualidadesquemástegustandeti.
62
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Me preparo para aprender
PRIM
ER P
ROC
ESO
: SAB
ERES
PRE
VIO
S
11
Observa y elige tres recuadros de distintos colores.
TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS DIfERENCIAN
En tu cuaderno, dibuja un rostro con las tres características que escogiste.
Mis labios son delgados y pequeños.
Mis ojos son marrones y
muy grandes.
Mi cabello es negro y muy
lacio.
Mi cabello es castaño y
largo.
Mis pestañas son cortas.
Mi nariz es pequeña.
Mi nariz es grande.
Mi cabello es negro y ondulado.
Mis ojos son negros y
achinados.
Muestra tu dibujo a un compañero o compañera y pídele que te diga las características que escogiste.
Arch
ivo E
dicion
es E
l Noc
edal
Yo tengo el cabello negro y ondulado.
Anexo 2 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 04
63
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Anexo 3 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 04
Dibújate al centro y luego escribe tus características físicas a la izquierda y las depersonalidadaladerecha.
Dibújatecómoeres PersonalidadCaraterísticasfísicas
Caraterísticasfísicas
Caraterísticasfísicas
Caraterísticasfísicas
Personalidad
Personalidad
Personalidad
64
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 04
Escribimos nuestra historia personal (parte 1)
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.
En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por escrito una parte de su historia personal, basándose
en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y según su nivel de escritura, para compartirla con sus
compañeros y compañeras.
Prepara un papelote con la ficha para la revisión del texto narrativo (anexo 1)
ten a la mano el cartel de planificación. Prevé tener el borrador del texto de cada niño.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos textos narrativos?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 05
65
En grupo clase Conversaconlosestudiantessobrelasactividadesrealizadasenlasesióndondedialogaronsobreanécdotasohechoscuriososdesuinfancia.
Invítalosaparticipardeljuego“Viajandoalpasado”.Comentaqueeljuegoconsisteenpresentarsemencionandosunombre,suedad,eldíayellugardesunacimiento,yalgúnhechoimportantedesuhistoriapersonal;porejemplo:
Pidequetodosseubiquenformandounamedialuna,demaneraquesepuedanverlosunosconlosotros.
Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar denacimientoyalgúnhechoimportantedetuinfancia.Luego,solicitaquelosniñosylasniñassepresenten,unoauno,deacuerdoalasindicacionesdadas.Anímalosaparticipardeljuegoconalegría.
Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron alparticipar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechosimportantesde su vida con sus compañeros?, ¿cómo loharían?,¿podríanescribirlos?Anotasusrespuestasenlapizarra.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Produce textos. Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la historia personal que va a producir.
Área curricular de Comunicación
Soy Rosario Chávez.Tengo 7 años.Nací un4 de abril en la ciudadde Lima y empecé acaminaralos9meses.
SoyManuel Cotrina. Tengo7años.Nacíun2deagostoen la ciudad de Piura ypronuncié mis primeraspalabrasalcumplirunañito.
66
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05
70minutos
dESaRRoLLo2.En grupo clase
Retomaelpropósitodelasesión:escribiruntextosobresuhistoriapersonalparacompartirloconsuscompañeros.
Pegaenlapizarraelpapeloteconelcuadrodeplanificaciónydirigelamiradade losniñosy lasniñashaciaél. Indicaquesiempre lodebenutilizarantesdeescribiruntexto; luego,complétalo juntoconellos.
Propicia un diálogo con los estudiantes para responder estapregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado deposibleshechosdesuinfanciaquepodríanescribir.
Planificación
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyescribiránuntextosobresuhistoriapersonal,paracompartirlocontodossuscompañeros.
Establecejuntoconelloslasnormasdeconviencianecesariasparaquepuedantrabajardeformaindividualygrupal.
¿Qué vamos a escribir?
¿Quiénes nos van a leer?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué necesitamos?
Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.
Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.
Para compartir nuestra historia personal.
Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.
Mi nacimiento.
Cuandoempecéacaminar.
Cuandocambiédedientes.
Cuando hice mi primera travesura.
Cuando pronuncié mis primeraspalabras.
Elnacimientodemiprimerhermanito.
¿Sobrequéescribiremos?
67
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05
Textualización
Señalaquepuedenelegirunadeestasalternativasuotrohechodesuinfanciadondeseanelpersonajeprincipal.Luego,pregunta:¿cómoorganizaremosnuestrotexto?
Pidequetedictenalgunasideasyanótalasenunpapeloteoenlapizarra.
Formulaestasinterrogantes:¿conquépalabrasiniciaráneltexto?,¿quépalabrasusaránparacontarloquesucediódespués?,¿cómofinalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.Podríasorganizarlasasí:
Comentaqueestaspalabrassesuelenutilizaren lavidadiariaalnarraralgúnhechooexperienciavivida.
Individualmente Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien laescrituradelhechoqueeligieron.
Pídelesqueutilicenlainformación,lasfotografíasolosdibujosquetrajerondecasa,demaneraquepuedanapoyarseenellosafindeescribireltexto.
Acércateacadaunoyleeloqueestánescribiendo.Siobservasquealgunosnoseencuentranenunbuennivelalfabético,pregúntales:¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían?Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.También, pueden usar otras palabras que se encuentren en elletradodelaulaolacarteleradepalabrasnuevas,porejemplo:
¿Quésucedióprimero?
•Ciertodía….•Undía….
•Depronto… •Finalmente…
¿Quésucediódespués?
¿Cómofinaliza?
Un día en...
68
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribirsegúnsunivelalfabético.Luego,pidequeguardeneltextoensuportafolioparaquesearevisadoenlapróximasesión.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase
Recuerda con los estudiantespasoapaso loque realizaronparaelaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de unhechointeresantedesuinfancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo loescribieron?,¿quélosayudó?,etc.
Reiteraquesuprimerborradorserárevisadoenlapróximasesión,ymejoradoparacompartirloconsuscompañerosyfamiliares.
Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las actividades desarrolladas hoy.
tarea a trabajar en casa
69
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 05
Escribimos nuestra historia personal (continuación)
Lápiz, hojas bond y borrador. Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo. Papelote con el cuadro de planificación. Fotocopias de la Ficha de revisión del texto
narrativo. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal, para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior.
En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto narrativo (anexo 1).
Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto narrativo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando revisamos un texto?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 06
70
En grupo clase Dialogacon losestudiantes sobre lasactividades realizadasen lasesiónanterior:planificaryescribirelborradordeuntextonarrativosobrealgúnhechocuriosodesuhistoriapersonal.Pregúntales:¿eltextoyaestarálistoparacolocarloenelperiódicomural?,¿puedencompartirloyaconsuscompañeros?Posiblemente,respondanqueaúndebenrevisarloymejorarlo.
Haz lasiguienteconsulta:¿cómopodemosrevisarnuestrotexto?Anotasusrespuestasenlapizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto queescribieronsobreunhechodesuhistoriapersonalylocompartiránconsuscompañeros.
Dirigelamiradadelosniñosylasniñashaciaelcarteldelasnormasde convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas enprácticaduranteestasesión.
En pareja Forma parejas con una dinámica
que conozcas.
Retomaelpropósitodelasesión:revisar el texto sobre su historiapersonalparacompartirloconsuscompañeros.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado.
Área curricular de Comunicación
70minutos
dESaRRoLLo2.Orienta a los estudiantes a establecer la relación entreelplandeescrituraysu texto escrito.
71
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06
¿Qué vamos a escribir?
¿Quiénes nos van a leer?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué necesitamos?
Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.
Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.
Para compartir nuestra historia personal.
Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.
Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto narrativo queprodujeron. Comenta que en él han usado palabras como “undía….”,“depronto….”,“finalmente…”,etc.,paracontarunhechocuriosodesuhistoriapersonal.
Pidequetodossaquendesuportafolioeltextoqueescribieronenlasesiónanterior.
Guíalosparaqueseexpresenlibrementeyencuentrenlarelaciónentreeltextoproducidoyloquehabíanpensadoescribir.Afindeayudarlos,pegaenun lugarvisiblepara todoselpapeloteconelcuadrodeplanificación.
Entrega laFichaderevisióndel textonarrativoacadaestudiante(verAnexo1)ypegaenlapizarraelpapelotequeelaborasteparaella.
Leeenvozaltaelcontenidoyexplicacómodeberáncompletarlaficha,afindegarantizarquetodoscomprendan(alleer,señaladeizquierdaaderecha,paraguiarasíaquienesaúnestánencaminohaciaunbuennivelalfabético).
Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien larevisiónutilizandolaficha.
Concluida la revisión, brinda un tiempo prudencial para quecompartanconsucompañeroocompañeralafichaquecompletaron.Oriéntalosconlafinalidaddequeseñaleneneltextolosaspectosquedebencorregir.Promueveeldiálogoentrelasparejas.
Indicaquecadauno trabajenuevamenteconsu textoyhaga lascorrecciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond,paraquepaseneltextoalimpio.
Revisión
72
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06
En grupo clase Propiciaunrecuentodelasesiónmedianteestaspreguntas:¿quéhicimoshoy?,¿paraqué lohicimos?;¿quéaprendimossobre lostextos narrativos?; ¿creen que es importante compartir con losdemáshechosdenuestrahistoriapersonal?,¿porqué?
Comenta quecompartirestoshechos losayudaráaconocerseeintegrarsemáscomocompañerosdeaula.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuandohayanterminado,pidequepeguenenunespacioenblancodelahoja sus fotografíasodibujos, y luego laubiquenenelperiódicomural.
Invitaatodosaacercarsealperiódicomuralyleerlostextosdesuscompañeros.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
73
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
Ficha de revisión del texto narrat ivoUNIDAD 2SESIÓN 06
Nombreyapellidosdelniñoodelaniñaquerevisaeltexto:
Nombreyapellidosdelautorodelaautoradeltexto:
En el texto de mi compañero Sí No
¿Se entiende lo que escribió?
¿Elhechoelegidocorrespondeasuhistoriapersonal?
¿Elhechoqueescribióesinteresante?
¿Cuentaloquesucededeformaordenada?
¿Usalasmayúsculasylapuntuacióncorrectamente?
¿Eltítuloguardarelaciónconeltexto?
74
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06
Anexo 2 SEGUNDO GRADO UNIDAD 2
SESIÓN 06
Paraqueescribaslaversiónfinaldetuhistoriapersonal.
75
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06
¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia!
Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Caja y tiras de cartulina. Hojas a3 (una para cada estudiante). Goma o cinta adhesiva. Fotografías familiares.
Para los niños y las niñas, la familia es su referente inmediato de protección, seguridad y aprendizaje, ella está presente en todo momento. El ser parte de una familia los
ayuda a construir su identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo, a través de la transmisión de
vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el nombre de algunos animales (cuatro con el nombre oSo, cuatro con el nombre PERRo, etc., según el número de grupos que se formen).
Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su familia.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan más sobre su familia?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 07
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En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslotrabajadoenlasesiónanterior.Pregunta:¿dequéhablamos?,¿quéactividadesrealizamos?
Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entrecompañerosunpocomás.Resaltaelhechodeque todos somosseres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea lasiguienteinterrogante:¿conquéotrosgruposcompartimosquenoseanlosamigosdelcolegio?Escuchaatentamentelasrespuestasyescríbelasenlapizarra.
Menciona que todos vivimos con un conjunto de personasmuyimportantesparanuestrasvidas:lafamilia.Pregunta:¿todosvivenconsufamilia?,¿quéconocensobreella?
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesquelespermitiráncompartiraspectosimportantessobresusfamilias.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivenciadelaulaypidequeseleccionenalgunasparaponerlasenprácticaduranteestasesión,especialmentelasrelacionadasconelrespetoa la opinión de los demás y con la atención para escuchar a loscompañeroscuandoestánparticipando.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.
Área Curricular de Personal Social
77
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
Cuandohayanexpresadounbuennúmerodeideassobrelafamiliayloquerepresentaparaellos,refuerzaloseñaladoenelesquemaconunabreveexplicación.
Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámicadenominada “Buscando a mi familia”. Con este fin, muestra lastarjetasconlosnombresdeanimalesylacajaqueconseguisteparaestasesión.
Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga unacartulinade lacaja, sinmostrárselaa losdemás. Luego,deberánleerloquediceenlacartulinaydesplazarseporelaulabuscandoaquienestenganelmismonombredelanimal.Indicaquenopodránhablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de losanimales,asíhallarána“losmiembrosdesufamilia”.
¿Qué podemos decir de la familia?
Familia
70minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de lasesión:lafamilia.Motivasuparticipaciónpreguntando:¿lafamiliaesimportanteparanosotros?,¿porqué?Anotasusrespuestasenunpapelote.
Pideque,voluntariamente,algunosestudiantesexpresendiversasideassobreloquesignificaparaellosunafamilia.Pararegistrarsusintervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. Desernecesario,agregamásrecuadrosyflechas,segúnelnúmerodeideasquevayanmanifestando;sialgunasserepitenosonsimilares,podríasagruparlasporrecuadros.
78
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
En grupos de cuatro integrantes Unavezquetodoshayanencontradoasusfamilasenladinámica,solicita que compartan cómo creen que es la familia que les hatocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta:¿dóndeviven?,¿quécomen?,¿cómoprotegenasuscríasanteelpeligro?, ¿qué rol tiene lamadre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos ocostumbrestienen?,¿lascríasseparecenasuspadresalnacer?,etc.
Entregaunpapeloteporgrupoafindequepresentenlainformaciónsolicitada como crean más conveniente: por escrito o mediantedibujos.Indicatambiénquedeberánelegiralfinalunrepresentanteparaquecuenteloquehantrabajadosobreelanimalquelestocórepresentar.
Eltérminoonomatopéyicoserá usado en esta dinámicaparareferirnosal sonido que hacen los animales.
Porúltimo,comentaqueconformese vayan identificando, deberáncogerse de las manos y seguirbuscandoalosdemásmiembros.
En grupo clase Pidequetodossesientenmirandohaciaelcentroafindeprestaratenciónalaexposicióndelosrepresentantesdecadagrupo.
Recuerda conellos las normasde convivenciaque seleccionaronparaestasesión.
Invita a cada representante a salir al frentepara contarquéhanescritoodibujadoenequipoparasupresentación.
Cuando cada representante concluya su participación, brindapalabrasdeagradecimientoyfelicitación.
Observa los diferentes esquemas o formas de presentación delos grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar lasposibilidadesdeorganizaciónafuturo.
dar a los niños y a las niñas la oportunidad de presentar el trabajo como deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar la
información y estimulará su creatividad. Recuerda que todas las formas de presentación son válidas.
79
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
En grupo clase Pidequecadaestudiantecoloquesobresumesalafotografíaquehatraídodesufamiliaeindicaquelaobservenporunmomentoensilencio,identifiquenasusintegrantesypiensensialguienfaltaenlafoto,peroquetambiénesimportante.
Individualmente Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre sufamilia y los aspectos más importantes de ella, para que todosconozcanunpocomásdelasfamiliasqueconformanelsalón.
EntregaunahojaA3acadaestudiante.Luego,solicitaquepeguenlafotografíaenelcentroyescribanuntítulorelacionadoconestaactividad.
Señalaquerealizaráneltrabajodeformasimilaracomolohicieronenelpapeloteduranteladinámica“Buscandoamifamilia”,peroahora escribirán lo que deseen comentar y compartir con losdemássobresufamilia.Luego,haránunabrevepresentacióndelorealizado.
Resaltaquelaorganizacióndelainformacióneslibreypuedenusartextos,dibujososímbolos,deacuerdoasucreatividad.
Brindauntiempoadecuadoparaquepiensen,decidanytrabajen.Indicaque,alfinalizar,decorenlahojademaneraoriginal.
Análisis de la información
Una hermosa familia
Foto
80
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
En grupo clase Comunicaalosestudiantesquequieresquetodosconozcamosunpocomásde las familiasdelaula,yparaellodebencompartir loquehantrabajado.
Pidequesesientenformandounamedialunaafindeapreciarlostrabajosdecadaunoyescucharatentamentelasintervenciones.
Empiezaconquienesdeseenintervenirvoluntariamente.Respetalo que expresen y felicítalos por su participación. Luego, invita atodos losdemásaparticipardeestaactividad,perosiempreconcuidadodenohacersentirmalaaquellosqueprefierannomostrarsu trabajo o decir algo (al finalizar la sesión, podrías acercarte yconversarasolasconellos).
Dialogaconlosniñosylasniñassobrelaimportanciadelafamilia.Después,reflexionacontodosacercadelascostumbresyformasde vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familiassoniguales?,¿enquésediferencian?,¿aquésededican?;¿cómoescadamiembrodesufamilia?,¿dóndeyconquiénesviven?,¿aquiénseparecenmás?Sialgunosquierenagregarcomentariosasusrespuestas,escúchalosconatención.
Indicaqueahoraquehanterminadoestaúltimaactividad,peguensushojasA3enunaparteespecialdelauladestinadaalasfamilias.
Toma de decisiones - Reflexión
Monitoreael trabajode losestudiantespara identificarsialgunonecesitaayuda.Recuerdaqueeltemapuederesultardifícil,puesquizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas:separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,muerte,etc.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase
Realizalassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustaronlasactividades?,¿porqué?;¿aprendieronaorganizarla información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobrenuestrasfamilias?,¿quécosasnoscostómásdecir?
81
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo se formó, cómo llegaron a vivir en la casa que habitan, qué hacen sus padres cuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir en familia.
Indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.
tarea a trabajar en casa
Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué lesserviráconocerunpocomásdesufamiliaydesuscompañeros.
82
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
83
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 07
1.Dibujadoscosasquetegustahacerenfamiliaoconunmiembrodetufamilia.
2.Completalassiguientesexpresionesconinformaciónrelacionadaalafamilia.
a)Mifamiliaes
b)Mimadre
c)Mipadres
d)Mishermanos
e)Megustacuando
f)Unacostumbrequetenemoses
g)Loquemásmegusta
h)Loquenomegusta
i)Sitengounproblemaconversocon
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 07
¿Cómo son nuestros compañeros?
Lápiz, hojas y borrador. Ficha para las entrevistas en parejas. Ficha de autoevaluación.
Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios y experiencias en el aula, van creando grupos de
referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a los compañeros
con los que tienen similitudes y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que no comparten sus
mismos intereses.
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (anexo 1) y la Ficha de autoevaluación (anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 08
84
En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslotrabajadoenlasesiónanterior.Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temashablamos?,¿quéhicimos?,¿quéinformacióncompartimos?
Unavezquetodoshayanrecordadolasactividadesrealizadasyla informacióncompartidaen lasesiónanterior,pregunta:¿lesgustaríaconocerunpocomásdesuscompañerosycompañerasdelaula?
Comentaquetodoslosdíasellosestánenconstanteinteracción,peroquetalvezaúnnoseconocenmucho,asíqueesteesunmomentooportunoparaconocerseunpocomás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividadesque les permitirán conocer un pocomás a sus compañeros ycompañeras:gustos,preferencias,comportamientos,etc.
Seleccionajuntoconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.Procuraqueelijanalgunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con laatenciónalaparticipacióndelosdemás.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.
Área Curricular de Personal Social
85
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Análisis de la información
En parejas Pide a los estudiantes que seemparejen con quien no seconocen mucho. Indica que alconcluir la entrevista, cada unopresentará al compañero o a lacompañera que entrevistó, parasabermásdeéloella.
Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todospuedan terminar a la vez. Menciona que darás una indicacióncuandodebancambiarlosrolesdeentrevistadoryentrevistado.
Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dosespacios al final para escribir otras interrogantes que deseenpreguntar.
Esmuyimportantebrindarespaciosparaquelosniñosylasniñasdialoguenentreellosyaprendanacomunicarse.
Problematización
En grupo clase Menciona a los estudiantes que diariamente compartenvivenciasyexperienciasenelaula,yquesabensusnombresycómosonfísicamente,perohaycosasquetalvezaúnnoconocenbien:gustos,preferencias,comportamientosantedeterminadassituaciones,etc.
Pregunta:¿porquéesimportanteconocernos?,¿québeneficiosnostrae?,¿quépodemoshacerparaconocernosmejor?
Señalaqueparaconocersemejor, realizaránunadinámicaquelos hará sentirse bien y saber cómo son sus compañeros: quécosaslesgustan,quésabenhacer,etc.
Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados porunaficha(verAnexo1)quecontienealgunaspreguntasparaqueseconozcanunpocomás.
70minutos
dESaRRoLLo2.
86
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Conociéndonos entre amigos.¿Con quienes vives?¿Cuál es tu color favorito?¿Cuál es tu personaje favorito?¿Qué cosas te gusta hacer?
En grupo clase Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños ya lasniñasafindequesepreparenparacompartircon todos lainformaciónrecogidadesuscompañeros.Indicaquepuedenusarlafichaparaayudarse.
Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que estamanera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con atención.
Aprovechapararecordarlasnormasdeconvivenciayverificarqueseesténcumpliendo.Señalaquedebenguardarsilencioyescucharconrespetocadapresentación.
Dainicioalaspresentacionesconalgunasparejasvoluntarias,paraquepocoapocolasdemássevayananimando.Recuerdaquetodosdebenparticipardeladinámica.
No olvides felicitar siempre a los niños y a las niñas por su participación. Esto les brindará confianza para
seguir participando y expresándose cada vez con mayor soltura y seguridad.
En grupo clase Dirígeteatodosyrefuerzalaideadequeahoraconocenunpocomás de sus compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su colorfavorito,etc.Comentaqueestolosayudaráatenermayorcercanía.
Toma de decisiones reflexión.
87
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente sesión traigan una foto de su familia.
tarea a trabajar en casa
En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide queexpliquen para qué lo hicieron (para conocerse mejor entrecompañerosydescubrirlascosasquelesgustanoprefieren,yasísabercómoson).
Propiciaundiálogomediante las siguientespreguntas: ¿cómo sesintieron?,¿conocieronalgonuevodesuscompañeros?;¿quélesgustomásdelasesión?,¿huboalgoquenolesgustó?
Finalizacomentandoloqueaprendieronyparaquéesimportante.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Formulaestaspreguntas:¿cómosesintieronenelroldeentrevistador?,¿yeneldeentrevistado?
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) paraverificarsicumplieronlosacuerdosdeconvivenciaenrelaciónconsuscompañeros.
88
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Entrevistarásaun(a)compañero(a)delaulaparaconocerlo(a)unpocomás.
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 08
Nombre y apellidos:
¿Con quiénes vives? ¿tienes hermanos?
¿Tienesmascotas?Sinotienes,¿cuáltegustaríatener?
¿Quécosastegustahacer?
¿CuálestuprogramafavoritodeTV?
¿Quépersonajeanimadotegustamás?
¿Cuálestucolorfavorito?
¿Cuálessontuscomidaspreferidas?
¿Quécosasnotegustan?
¿Quécosassabeshacerbien?
Preguntalibre
89
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Anexo 2 SEGUNDO GRADO
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2SESIÓN 08
Nombre y apellidos:
aspectos a evaluar Sí No
Escuché las opiniones de mis compañeros.
Mantuvesilencioalmomentodelaspresentaciones.
Formulélaspreguntasconrespeto.
Mostréinterésenlasrespuestasdemiscompañeros.
Respondílaspreguntasdemaneraadecuada.
90
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 08
Leemos una descripción
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto de la página 108 del libro
Comunicación 2. tiras de cartulina o papel bond. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.
Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones de la vida cotidiana.
Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2 (anexo 1) y escríbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 09
91
60minutos
dESaRRoLLo2.Antes de la lectura
En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadesquerealizaronenlas sesiones anteriores: contar unhechode suhistoria personal,dialogarsobresufamiliayconocerlosgustosdesuscompañeros.Señala que en adelante continuarán realizando actividades paraseguirconociéndose.
Propón el juego llamado “Veo, veo”. Para empezar, elige a unestudiante(sinmencionarsunombre)ydescríbelodelamaneramásprecisaposible,afindequesuscompañerospuedandescubrirdequiénsetrata.Realizaunavezmásestaacciónconotroestudianteyluegopideaunvoluntarioquecontinúeeljuego,yasíhastaquetodosparticipen.Al concluir el juego,pregunta: ¿les resultó fácilparticipar?,¿porqué?,¿sabenloqueestuvimoshaciendo?Registrasus respuestas.
Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?, ¿para qué seusanlostextosdescriptivos?Anotaenlapizarralossaberesdelosestudiantesacercadeladescripción.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleeránuntextodescriptivoparasabercómoesyparaquéseusa.
En grupo clase Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencianecesariasafindequepuedanleerydialogar.Anótalasenlapizarraparaquealfinaldelasesiónverifiquessilascumplieron.
15minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos escritos.
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de descripciones de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Área curricular de Comunicación
92
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
Durante la lectura
Después de la lectura
En grupo clase Pegaenunlugarvisibleparatodoselpapeloteconeltextoyléeloenvozaltaentonandoconclaridad,mientraslosniñosylasniñassiguenlalecturaseñalandolaslíneasconsusdedos.
Individualmente Brindaunosminutosparaquevuelvanaleerdeformasilenciosa.Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo yacompañarlosenelproceso.
Dialogaconlosestudiantessobrelascaracterísticasdeltexto:¿quéinformaciónnosda?,¿quépalabrasseusanenestetipodetexto?
En grupo clase Contrasta la información relacionando loquedijeronantesde lalecturaconloquesabenahora,asídescubriránsituvieronrazónycuántoseacercaronaloquedecíaeltexto.
Pidequeubiqueninformacióneneltextoapartirdeestaspreguntas:¿qué diceMarisol acerca de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?,¿quénosdicesobresusojos?,¿quénosdicesobresucabello?,¿esaltaodebajaestatura?
En caso de que tengan dificultades para ubicar la información,ayúdalosindicandolospárrafosquedebenreleerafindehallarlosdatossolicitados.
Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega acadaestudiantetirasdecartulinaodepapelparaqueescribanlascaracterísticasdeMarisolylaspeguen.
Pidequeubiquenlapágina108dellibroComunicación2yobservenconatencióneltextosobreMarisol.
ComentaqueleeráneltextoparasabercómoesMarisolyconocercómoesuntextodescriptivo.
Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estaspreguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creeneso?;¿cómoeslaniñadelaimagen?,¿cómolosaben?,¿endóndeseencuentra?Registrasusrespuestasenlapizarraconlafinalidaddecontrastarlasalfinaldelalectura.
93
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
Escribimos cómo somos
Planifico
1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?
¿Para qué leerás este texto?
Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.
Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.
Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?
¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?
Para decir que es bonita Para que sepan cómo es
Individual
108 Sección de proceso
Construimos nuestros aprendizajes
CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16
Piel:Cabello:
Ojos:Labios:
Nariz:Estatura:
Despuésdequehayancolocadosuscarteles,pregunta:¿quénospermitenconocerestaspalabras?OriéntalosdiciendoquecadaunadeestaspalabrasnospermitenconocerlascaracterísticasfísicasdeMarisol.Luego,formulamáspreguntas:¿habráotraspalabrasquenosdigancómoesMarisol?,¿cuáles?Recuérdaleslotrabajadoenlasesiónsobreloquelesgustadeellosmismos,cuandoescribieronsus características. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,alegre,estudiosa,soñadora.RecalcaqueestassoncualidadesquenosdanaconocercómoeselcarácterolapersonalidaddeMarisol.
Los textos descriptivos presentan las características de personas, animales, objetos o lugares. La información
se encuentra organizada en párrafos.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase
Realizaunasíntesisdelasesiónexplicandoalosniñosyalasniñascómosonlostextosdescriptivosyquénospermitenconocer(cómosonlaspersonas,animalesocosas).
Propicialametacogniciónatravésdeestaspreguntas:¿quéleímoshoy?,¿quétipodetextoleímos?,¿quéaprendimossobreuntextodescriptivo?,¿quéjuegorealizamos?
Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno de trabajo y desarrollen la actividad 2.
Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas: piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la próxima sesión.
tarea a trabajar en casa
94
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 09
Escribimos cómo somos
Planifico
1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?
¿Para qué leerás este texto?
Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.
Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.
Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?
¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?
Para decir que es bonita Para que sepan cómo es
Individual
108 Sección de proceso
Construimos nuestros aprendizajes
CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16
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SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
Competencias:
Comprendetextosorales.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Comentarios/ observaciones
Localiza información ubicada
entre los párrafos de
descripciones de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Logrado Nologrado•En proceso
Anexo 2 SEGUNDO GRADOLista de cotejo
UNIDAD 2SESIÓN 09
96
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
Escribimos descripciones
Esquema sobre las características del personaje del texto leído. Cuadro de planificación. tabla de evaluación. organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes. Hojas bond. Plumones y colores. Cinta adhesiva.
Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán un texto descriptivo en el que registrarán sus características físicas y de personalidad, para
compartirlo con sus compañeros y compañeras.
ten listo el esquema sobre las características del personaje del texto leído en la sesión anterior.
Elabora en un papelote un cuadro de planificación para la realización del texto descriptivo solicitado.
Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de evaluación del texto descriptivo.
Copia en un papelote el organizador de preguntas presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos un texto descriptivo?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 10
97
En grupo clase
Recuerdaconlosestudianteselpropósitodeladescripciónleídaenlasesiónanterior:¿paraquéleímos?,¿quéinformaciónobtuvimos?,¿dóndelaregistramos?
Organizaalosniñosyalasniñasenparejaseinvítalosacompartirentreellosalgunadelascaracterísticasfísicasqueanotaronenlalistaqueseencargócomotareaenlasesiónanterior;luego,pídelesqueagreguenadichalistaalgunascaracterísticasdepersonalidad;yfinalmente,quemencionenasucompañeroocompañeralaquemáslesgusta.Porejemplo:
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales:¿creenqueesimportantesabercómosomos?,¿cómopodríamoshacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlomedianteuntextodescriptivo.
Formula lasiguientepregunta:¿quésabemosacercadeuntextodescriptivo?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un textodescriptivo en el que anotarán sus características físicas y depersonalidad,paraquesuscompañeroslosconozcanmejor.
Yotengoelcabellolacioynegro,yloquemásmegustademíesmi sonrisa.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Produce textos escritos.
textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Escribe un texto descriptivo, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del texto descriptivo que producirá.
Área curricular de Comunicación
98
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
70minutos
dESaRRoLLo2.Planificación
En grupo clase Establece junto con los estudiantes las normas de convivencianecesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañerosy compañeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en unpapeloteoenlapizarra,paraquealfinalpuedanverificarsisehancumplido.
Presentaelpapeloteconelcuadroplanificadorqueelaborasteparaestapartede lasesión.Pégaloenun lugarvisibleafindeque locompletesconlosestudiantes:
Conversa con los estudiantes para responder las siguientespreguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamosa escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos paramencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vidadiariahacemosdescripciones?Seesperaquelosniñosylasniñasmencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,comentamosamamáuotrofamiliarcómoes lamaestraocómoes nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas lasrespuestasmencionadasyrealizaunalistacontodasellas.
Pidequeubiquenlapágina108dellibroComunicación2paraquerecuerden cómo es un texto descriptivo. Además, indícales quepararealizarsudescripciónpuedenguiarsedelesquemasobrelascaracterísticasdeMarisolquerealizaronenlasesiónanteriorydelalistadecaracterísticasqueelaboraroncomotarea.
¿Qué vamos a escribir?
¿Quiénes leerán nuestra descripción?
¿Qué necesitamos para escribir nuestra
descripción?
¿Para qué vamos a escribir nuestra
descripción?
Un texto descriptivo sobre nosotros.
Nuestros compañeros y compañeras.
El esquema trabajado en la sesión anterior.
Ver un ejemplo de descripción.
Para que nuestros compañeros y compañeras nos conozcan mejor.
99
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentadoen la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunasinterrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿porcuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciarmitextodescriptivo?Indícalesquepararealizarsudescripcióndebenhacerlodesdeunavisióngeneralhasta llegaraotraparticular,esdecir, mencionar primero sus características generales y luegolas particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,numeralosrecuadrossegúnlasecuenciaenquedebenresponderlaspreguntas.
Entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba laprimeraversióndesutextodescriptivo.Sugierequeseguíendelesquema presentado y escriban sus características, primero, demanera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indica queobservenelejemploplanteadoenellibro.
Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.Revisa los textosquevayanescribiendo.Siobservasquealgunostienendificultadesparaalcanzarunbuennivelalfabético,formulala siguientepregunta,afindeayudarlos: ¿quéhasescritooquédeseasescribir?Recomiéndalesqueutilicenlascaracterísticasdelpersonajedeltextoleídoenlasesiónanterior,paraquerealicensupropiadescripción.
Textualización
¿Cómomellamo?
¿Cómosoy?(pelo,ojos,nariz,boca,contextura,
etc.).
¿Quécosasmegustan?
¿Quémegustaríasercuando sea grande?
¿Cómoesmiformadeser?(callado,alegre,serio,travieso,
etc.).
100
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos enlapizarra,unoalladodeotro.Luego,invitaaalgunosvoluntariosaleersutexto.Mencionaaquellosaspectosqueincluyeronensutextoylosquehayquemejorarparaquelaredacciónseaexcelente.
Pidealosniñosyalasniñasquerevisencadapartedesutexto,afindeverificarquehayanseguidoelordenplanteadoenelesquema.
Verificaquehayanmantenidoeltemadeladescripción.Paraesto,pregunta:¿aquiénserefiereeltextodescriptivoquerealizaste?
Recuérdalesquelaescrituradelosnombresserealizaconmayúsculainicial.Parareforzarestaindicación,muestraloscartelesenlosquese encuentran escritos sus nombres.
Pegaenlapizarraelpapeloteconlatabladeevaluacióndeltextodescriptivo.
Entrégalesotrahojabondparaqueescribanlaversiónfinaldesutextodescriptivo,mejorandoaquelloquehanrevisadocontigo.
Revisión
La descripción Sí No
¿tiene un título?
¿Lascaracterísticasestánordenadas,primero,segúnunavisióngeneral(minombre,cómosoyfísicamente)y,luego,otraparticular(miformadeser,misgustosydeseosfuturos)?
¿Losnombresestánescritosconmayúsculainicial?
¿Ladescripciónsolohabladecómosoy?
¿Usépalabrasquesirvenparadecircómosonlaspersonas?
101
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estaspreguntas:¿quéaprendieronenestasesión?,¿cómohicieronparaordenarsutexto?,¿quélosayudó?,¿quéotrosaspectosrevisaron?
Propicia un recuento de la sesión:menciona que han escrito untextodescriptivodesímismosparaqueseconozcanmejorentrecompañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido unordenyhanutilizadolasmayúsculasalescribirsusnombres.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y que la próxima sesión compartan la descripción en clase.
tarea a trabajar en casa
102
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 10
103
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 10
2. Completa el siguiente gráfico en tu cuaderno.
¿Cómo es mi forma de ser (hablador,
callado, travieso…)?
¿Qué deseo para el futuro?
¿Cómo soy: pelo, ojos, nariz, boca,
contextura?
¿Qué cosas me gustan?
¿Cómo me
llamo?
Escribo
3. Escribe tu texto y mantén el tema.
4. Usa oraciones que incluyan las palabras soy, mi, mis, tengo, me gusta, quisiera, etc.
5. Coloca adjetivos para describirte mejor.
Reviso
6. Responde en tu cuaderno las preguntas.a. ¿Escribiste lo que querías decir?b. ¿Te mantuviste en el tema?c. ¿Tu descripción cumple con el fin para el
que la escribiste?d. ¿Usaste adjetivos y escribiste tus oraciones
con mayúscula inicial y punto?
Reescribo y publico
7. Presenta en una hoja tu descripción, acompañada por un dibujo de ti mismo.
8. Intercambia tu descripción con el de tu compañero o compañera y preséntala a la clase, sin decir su nombre. Pregunta de quién se trata.
Recuerda
Usa mayúscula inicial y punto al final de tus oraciones.
Ref lexiono
•¿Sobre qué debo escribir al hacer descripciones de un objeto y de una persona?
•¿Seguí los pasos en orden?
•¿Qué puedo mejorar en un siguiente trabajo?
Producción de textos
109UNIDAD 5
CO2U5-94-113.indd 109 4/10/13 01:16
104
¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?
Lápiz, hojas y borrador. dado de seis lados. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. tiras de papel. Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.
Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es
importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;
de esta manera podrán conocerse, formar su propia identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,
desarrollar el sentido de pertenencia.
Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados. En cada lado pega carteles con el nombre de categorías: comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del dado.
Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante identificar las cosas que nos gustan y hacemos bien?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 11
En grupo clase
Recuerdaconlosestudianteslasactividadestrabajadasenlasesiónanterior.Paraello,formulalassiguientespreguntas:¿dequétratólasesiónanterior?,¿quétemasdesarrollamos?,¿quéactividadesrealizamos?,¿quéaprendimos?
Conversa con todos sobre las diferentes características, tantofísicas comodepersonalidad,quetiene todapersonay cómoseidentifican.Mencionaqueestassoncualidadespersonalesyhacenquevayamosformandociertaspreferenciashaciadiversascosasoaccionesconlasquenossentimosmásagusto.Porejemplo,siunapersonaes inquieta, legustaránactividadesdemovimiento;siestranquila,quizásprefieraactividadescomolapintura,eldibujooleer;aalguiencurioso legustarápreguntaryaveriguar sobre losdemás;etc.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesqueimplicanintercambiarideassobrelascosasquelesgustanynolesgustan,asícomoaquellasquepuedenhacerbien.
Observajuntoconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaeindicaqueelijanunaodosparaponerlasenprácticaeneldesarrollodelapresentesesión.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: juego, actividades familiares y de aprendizaje.
Área Curricular de Personal Social
105
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
• Construye un cubo,más omenos grande(del tamaño de una caja de zapatos), conuna caja de cartón. Fórrala por cada ladoconcoloresdiferentes,paraqueseveamásvistoso.
• Luego,escribeentirasdepapellascategoríaspreferidasde losestudiantes,porejemplo,colores, juegos, actividades, personajesfavoritos,programasdetelevisión,comidas,postres,canciones,juguetes,etc.
En grupo clase
Retomaelpropósitodelasesión:intercambiarideassobrelascosasquenosgustanynonosgustan,asícomodeaquellasquepodemoshacerbien.Pregunta:¿todospodemosdecirquehaycosasquenosgustanyquenonosgustan?
Pideaalgunosvoluntariosquemencionenlascosasquelesgustanylascosasquenolesgustan.Tratadequetodospuedanexpresarse.
Pide a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo, detalmaneraquetodospuedanverseyescucharsealmomentoderealizarlaactividad.
Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará aconocermássobrelascosasquelesgustanylascosasquenolesgustan.
Explica que este dado tiene seislados: cada lado contiene unapregunta sobre las cosas que lesgustan y las que no les gustan,segúnunadeterminadacategoría:colores, comidas, personajesfavoritos, programas de TV,juegos,deportes,etc.
70minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
El “dado curioso” es un recursoquepermiteque los estudiantes siganordenadamentelas indicaciones de la dinámica,respondanloqueselessolicitayparticipenadecuadamente.
Personajesfavoritos
Juegos
Comidas
106
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado,debemosmencionar las cosas que nos gustan y las que no nosgustande acuerdo a la categoría quenos toque. Por ejemplo, sisale la categoría “personaje favorito”, podríamos nombrar a lospersonajesquenosgustan,comoHombreAraña,CapitánAmérica,Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,Superman,etc.
Iniciaeljuego:invitaaunvoluntarioalanzareldadoymencionarlascosasquelegustanylasqueno,segúnlacategoríaquehayasalido.Luego,solicitaquelepaseeldadoalcompañerooalacompañeradesuderecha,yasísucesivamentehastaelúltimoestudiantedelsemicírculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado deljuego,dilesquepuedensugerirotrascategoríasquedeseentenerenel“dadocurioso”.
Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías desupreferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por suparticipación.
Escribe en las tiras de papel lascategorías mencionadas por losestudiantes y pregúntales si deseancambiarlas por alguna del dado. Sifuera el caso, las nuevas categoríasserán colocadas encima de las yaconocidas y se volverá a iniciar eljuego.
Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que lesgustanylasquenolesgustan,puedesdarunmomentoparaquelosniñosylasniñasconversensobrelaactividad.Pregúntales:¿lesgustó laactividad?,¿porquécreenqueaalgunosnosgustan lasmismascosasyaotroscosasdiferentes?
Iniciaeldiálogocon losestudiantes sobre las razonesquehacenque nos gustemás una cosa que otra, y sobre lo que sentimoscuandohacemosunacosaquenosgustayotraquenonosgusta,a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta másunacosaqueotra?,¿cómonos sentimoshaciendo lascosasquenos gustan?, ¿cómonos sentimoshaciendo aquellas quenonosgustan?,¿debemoshacersololoquenosgusta?
Análisis de la información
107
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Toma de decisiones - Reflexión
Finalizaestapartedelasesiónhaciendoveralosestudiantesquehaycosasquenonosgustanperoquesonimportanteshacerlas,talescomoaquellasquefavorecennuestrasalud,higiene,alimentación,cuidado,sueño,etc.
En esta sesión es importante que los niños y las niñas descubran que las cosas que les gustan les brindan una situación de placer y disfrute, y que las cosas que no les gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero
que, a veces, son importantes para nuestra vida.
Individualmente
Indicaa losniñosya lasniñasqueahoraescogeremosunacosaquenosgustadeentretodaslascosasquemencionamosquenosgustaban.
EntregalaFicha¡Lascosasquemegustanyhagobien!,ydilesquedibujenlascosasquelesgustan.
Cuandoterminen,indicaquecompartanconsusdemáscompañeroslascosasquedibujaronyexpliquenporquéhicierontalesdibujos.
En grupo clase
Pidea losniñosya lasniñasquese sientenenmedia lunaparaconocerlostrabajosdesuscompañerosyescucharsupresentación.
Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante sabersobrelascosasquenosgustanysobrelasquenonosgustan?,¿enquénosayudará?,¿cómonossentimosalhacerlascosasquenosgustan?,¿yaquellasquenonosgustan?
Luegodeladiscusión,invitaalosestudiantesamostrarsusdibujosycomentarquélosmotivóarealizarlos.Porejemplo,seesperaquelasparticipacionesseancomolasiguiente:“SoyJorgeyloquemegustaescontarchistesyhaceradivinanzas,yloquehagomuybienesprepararlimonada”.
Motivalaparticipacióndelosestudiantesbrindándolespalabrasdeafectoyfelicitándolosporsusintervencionesdurantelaactividad,yaqueestasmuestrasharánqueparticipenyseexpresencadavezconmayorsolturayseguridad.
108
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadasdurante la sesiónypregunta:¿quéhicimosen la sesión?,¿sobrequé tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar lasactividades?
Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacerperoque son importantesparanosotros.Pregunta:¿quédijimosacerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas sonimportantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en estasesión?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la próxima sesión las compartan con sus compañeros.
tarea a trabajar en casa
109
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Anexo 1 Segundo Grado
¡Las cosas que me gustan y hago bien!
UNIDAD 2SESIÓN 11
110
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Anexo 2 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 11
111
Construyo mis aprendizajes
PRIM
ER P
ROC
ESO
12
Todas las personas tenemos características físicas diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos personas iguales.
Observa y compara las imágenes.
Me llamo Lorena y me gusta mi sonrisa.
Me llamo Carlos y me gustan mis ojos.
Me llamo Teresa y me gusta el color de mi piel.
Responde.• ¿En qué se diferencian los niños y las niñas? • ¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos?
Lee y comenta con un compañero o compañera.
TRABAJO INDIVIDUAL
• Nombra tus características físicas.• ¿Cuál es la que más te gusta? Dibújate.
Reconoce sus características y se aprecia.
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dicion
es E
l Noc
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Arch
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es E
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ME GUSTA CÓMO SOY
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Anexo 3 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 11
Construyo mis aprendizajes
PRIM
ER P
ROC
ESO
13
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algún deporte. Eso es lo que nos hace únicos y diferentes.
TRABAJO EN PARES
Mis gustos e intereses
Observa y describe las imágenes.
Me gusta contar chistes.
Recuerda escuchar al que habla.
Me gusta cantar.
Dialoguen.• ¿Qué les gusta hacer al niño y a la niña
de las imágenes?
• A ustedes, ¿qué cosas les gusta hacer? ¿Por qué?
Busquen entre sus compañeros y compañeras a dos personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.
Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad, como bailar, tocar quena, jugar fútbol o contar chistes.
¿Sabías que...?
Arch
ivo E
dicion
es E
l Noc
edal
Arch
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es E
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Lee el texto.
112
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
113
Reconocemos y expresamos nuestras emociones
Lápiz, hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,
enojo y miedo. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 2 (pág. 14).
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal al momento de expresarlas.
En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que expresen alegría, tristeza, enojo y miedo.
Revisa la página 14 del libro Personal Social 2.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante reconocer y expresar nuestras emociones?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 12
En grupo clase
Recuerdajuntoconlosestudianteslasactividadesrealizadasenlasesiónanterior.Pregúntalessiconsideranquetrabajarenequipoes importante.
Propiciaundiálogosobrelaimportanciadetrabajarenequipoylanecesidaddemejoraralgunasactitudesparacompartirenarmonía.Menciona que en todo momento las personas enfrentamosdiferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamosnuestrapersonalidadyaprendamosacontrolarnuestrasemociones.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánareconoceryexpresarlasemociones(alegría,enojo,tristeza,etc.)quesientenendiversas situaciones.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivenciaque pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean lasrelacionadasconelrespetohacialosdemásyconlaatenciónquesedebemostrarcuandoloscompañerosparticipan.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de talmanera que todos puedan verse y escucharse.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Expresa con claridad sus ideas. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
Área Curricular de Personal Social
70minutos
dESaRRoLLo2.
114
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Problematización
Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por loque necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio endeterminados momentos.
Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado unmensaje”.Estaconsisteendecirdichafrasecondiferentesexpresiones,deacuerdoalestadodeánimo.Pidequeladigancontentos,porejemplo,“¡Meha llegadounmensaje!”, luegodemanera triste,enojadosyconmiedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente.Puedesrepetirlasemocionesamododejuegoconlosestudiantes.
El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones atravésdelasexpresionesdelcuerpoolavoz.
Señalaquenuestrocuerpoynuestravoztransmitenlasemocionesquesentimosendeterminadomomentoosituación.
Pegaenlapizarralascuatroimágenesdelosrostrosconlasemociones(alegría,tristeza,miedoyenojo)ypidealosestudiantesquelasobserven.
¡Mehallegadounmensaje!(alegre)
¡Mehallegadounmensaje!(miedo)
¡Meha llegadounmensaje!(enojado)
¡Meha llegadounmensaje!(triste)
115
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Análisis de la información
Pregunta:¿quéexpresanesosrostros?Anotadebajodecadaimagenlasemocionesqueellosmencionen.Luego,revisenjuntoslaslistasyformulaestas interrogantes: ¿todos han sentido alguna vez las emociones quehanmencionado?,¿cómonosponemoscuandosentimosalgunadeestasemociones?
Señalandolasimágenesenlapizarra,preguntaalosniñosyalasniñas:¿de quéotra forma se puede saber si sentimosuna emoción u otra?,¿podremossaberlosinmiraralaspersonas?
Conversacontodossobrelasideasquetienenacercadelasemociones.Escúchalosyluegoexpresatusideas.
Nuestras emociones pueden ser expresadas con diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo
estimulo generé diferentes reacciones en distintas personas.
En grupo clase
Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cadaestudiantedescubralassuyasyloquesientealexpresarlas.Realizalas siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamosemociones?,¿enquémomentosaparecenlasemociones?(señalalascuatroemocionesqueestánenlapizarra).
Permite que todos expresen lasrazonesdesusemocionesatravésde situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo: “Simamá se enoja y nos castiga, aunosnospuedeproducirpena,aotrosmolestiayquizásaalgunosmiedo”.
Trabajo individual
Pidealosestudiantesqueubiquenlapágina14dellibroPersonalSocial 2 e identifiquen qué emociones se manifiestan en lasimágenes. Luego, cada uno deberá responder lo solicitado en laparteinferior.
Es necesario estar sumamente atento en estaparte,yaquealgunosniñosoniñasposiblementetenganexperienciasunpocodolorosasopuedanestarpasandoporunmomentodifíciloespecial.
116
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría, tristeza, miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegría.
tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones enque sintieron alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestrasemociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta susrespuestasconlosdemás.Recuerdalasnormasdeconvivenciareferidasa escucharse con respeto.
Refuerzayconsensuaconlosestudiantesqueesútilparanosotrosyparalas demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemosentendercómonossentimosymejorarlaconvivencia.
Agradecelaparticipacióndetodosenlareflexión.
En grupo clase
Finalizalasesiónpidiendoquerespondan:¿quéaprendieronhoy?,¿porquées importantesaber reconocer lasemocionesquesentimos?;¿lesgustóhablardelasemociones?,¿porqué?
Toma de decisiones - Reflexión
117
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Construyo mis aprendizajes
PRIM
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ROC
ESO
14
Cuando vemos una película, vamos de paseo o jugamos, sentimos algunas emociones, como alegría, miedo, pena o cólera.
Observa las siguientes situaciones.
Lee el texto.
Cada vez que juego, me pongo alegre.
Mi abuelita se fue de viaje, eso me puso triste.
Sentí mucho miedo cuando empezó el temblor.
Me gusta jugar con los títeres, eso me hace feliz.
TRABAJO INDIVIDUAL
Explica cómo te sientes cuando:• Juegas.• Ves televisión.• No quieren jugar contigo.
Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.
Arch
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dicion
es E
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chivo
Edic
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El N
oced
al
Arch
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El N
oced
al
Tenemos emociones
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 12
118
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12
119
aPRENdEMoS a aUtoRREGULaR NUEStRaS EMoCIoNES
Lápiz, hojas y borrador. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caso de Luis y Miguel.
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y practicarán la manera de autorregular sus emociones
mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.
En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado ¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? (desarrollo); en otro, escribe las ideas claves para responder dicha pregunta (desarrollo).
Lee El caso de Luis y Miguel (anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante aprender a autorregular nuestras emociones?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 13
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron yqué actividades realizaron en la sesión anterior. Pregúntales:¿consideranquereconocerlasemocionesqueexperimentamosendiferentessituacionesayudaamejorarnuestraconvivenciaconlosdemás?
Conversa con todos sobre la necesidadde aprender a identificarlasemocionesquesentimosylascausasquelasoriginan.Remarcala importancia de saber controlar algunos comportamientos almomentodeenfrentardiferentessituaciones.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánaautorregularsusemocionesydescubriránquees importanteparamejorar lasrelacionesconlosdemás.
Revisalasnormasdeconvivenciayseñalaquetendránencuentalasvinculadasconelrespetoasuscompañeros,losmomentosdesilencioyelsaberescuchar.
En grupos de 5 integrantes
Invitaalosestudiantesasentarseformandouncírculoporgrupo,detalmaneraquetodospuedanverseyescucharse.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. autorregula sus emociones y comportamientos.
describe, a través de diferentes formas de representación, sus emociones básicas, explicando las causas y posibles consecuencias.
Área Curricular de Personal Social
60minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
120
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
En grupo clase
Acércatealosgruposparaayudarlosconeltemadelacausalidad(lasrazonesdelsurgimientodelproblema)ylasconsecuencias.
Cuandohayanterminado,pidequesesientenmirandoalapizarraparaponersedeacuerdoenloconversado.
Invitaasaliralfrenteaunrepresentantedecadagrupoparaqueexprese suopinión. Escucha atentamente las ideaso situacionesquelosestudiantesvanseñalando.
Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, peroexpresarlasayudaráaquelosestudiantessepanquehaydiferentesformasdesolucionarelcaso.
Análisis de la información
Comentaqueestasesiónestárelacionadacon losafectos,por loque necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todomomentohacialasopinionesyemocionesydelosdemás.
Entregaa cadagrupounahoja conel casodeLuis yMiguel (verAnexo1),ypidequelolean.
Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: ¿qué hapasado?,¿cuálfuelasituacióndeconflicto?,¿cómosehansentidolos niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?Escuchaatentamentesusrespuestasyanótalasenlapizarra.
ComentaconlosestudiantesqueenunmomentocomoelvividoentreLuisyMiguellomejorestranquilizarse,pensarbienlascosasynodejarsellevarsolamenteporlasemociones.
PidequeencadagrupocomentenquépuedenhacerLuisyMiguelenestasituación.Pregunta:¿cuálseríalamejorformaseresolverelconflicto?
Los niños y las niñas siempre tienen una idea de cómo resolver las cosas y es bueno que a partir de
ellas construyan las soluciones para los problemas de convivencia en el aula. así se irán involucrando no solo como parte del problema, sino también como parte de
la solución.
121
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
Planteaalgunaspreguntas:¿cómonossentimoscuandodecimoslascosassinpensaryempeoramoslasituaciónenvezdearreglarla?;cuandorespondemosoactuamossinpensar,¿podemoslastimaraalguien?Escuchalasrespuestasycoméntalasbrevemente.
Pegaen lapizarraelpapelotequeelaboraste:¿Quépuedohacerparacontrolarmecuandoestoymolesto?
Luegodequelosniñosylasniñashayanexpresadoloquepuedenhacerparacontrolar sucomportamientocuandoestánmolestos,repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar quemuchascosashancoincididoconloquetúhabíasmanifestado.
Pegaelpapeloteconlasideasclavesconlasquesepuederesponderla pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoymolesto?ydialogaalrespectoconlosestudiantes.
Cuando estoy molesto debo…
1.Respirarycontrolarmiestadoemocional.2.Reconocerlaemociónqueestoysintiendo.3.Pensarquesepuedesolucionar.4.Actuardelamejormanera.
Cuando estoy molesto…(Anotalasideasdelosniños)
122
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestrocuerpoynuestra voz transmiten las emocionesque sentimosendeterminados momentos o situaciones. Asimismo, señala quecuandosentimosunaemociónmuyfuerte,esnecesariotomarnosuntiempopararespirarydistanciarnosunpocodelasituación,afindepoderpensaryactuarmejor.
En los niños, la autorregulación de emociones es una habilidad que van
consiguiendo poco a poco para controlar su comportamiento en diferentes situaciones. La escuela es un buen lugar para practicar
la autorregulación, ya que involucra un aspecto social, emocional y cognitivo.
En grupo clase
Recuerda lasnormasdeconvivenciarelacionadasconescucharserespetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo lashancumplidodurantelasesión.
Indicaqueentretodosvaloraránlasdistintassolucionesaportadaspor losgruposydecidiráncuáles lamejorparaelcasodeLuisyMiguel.
Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo queconsensuaronydecidieronparasolucionarlasituación.Destacalaideadequemuchasveceselgrupodeamigospuedeayudarenlaregulacióndeemocionesdealgunoscompañeros.
Mencionaqueestarmolestoesunareacciónnaturaldeunmomentoyqueesnecesariomanejarlaparanosentirnosmal.Respirar,dejarpasaruntiempoytranquilizarnosantesderespondernosayudaráaevitarconflictos.
Toma de decisiones - Reflexión
123
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase
Invitaalosestudiantesasentarseformandouncírculoyrealizalassiguientespreguntas:¿cómosesintierondurante la sesión?,¿lesgustó?,¿porqué?;¿quéactividadesrealizaron?,¿cuál lesagradómás?
Finalizalasesiónformulandootrasinterrogantes:¿quéaprendieronhoy?; ¿por qué es importante saber autorregular nuestrasemociones?,¿porquéseráútilparanosotrosyparalaspersonasque están cerca?; ¿creen que esta sesión contribuye a mejorarnuestraconvivencia?,¿porqué?
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo desarrollado en clase.
Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.
tarea a trabajar en casa
124
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 13
Escribeloquedecidieronenelgrupoparasolucionarelproblema:
El caso de Luis y Miguel
Los niños de 2.° grado estuvieron jugando fútbol en la cancha a la hora del recreo. dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el recreo y debían volver a sus salones.
Luis está muy molesto porque dice que Miguel es un picón y que el gol que metió al final fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.
Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel…
125
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
Escribeloenlalíneapunteadauncompromisosobrecómoreaccionarcuandoestoymolesto:Puedeselegiralgunasdelasideastrabajadasenlasesiónohacertupropiocompromiso.
Dibújatehaciendounaacciónparamejorar.
Anexo 2 Segundo GradoMe comprometo
UNIDAD 2SESIÓN 13
Mecomprometoa:
126
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
Colocaunstickerodibujaunacaritacontentasicumpleselcompromisosinodejaenblancoelespacio.Revisacadafindesemanasiestasavanzandoentucompromiso.
Realizo un seguimiento
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
127
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 13
128
Reconocemos nuestros talentos y los de los demás
Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Varios juegos de rompecabezas. Cuento “El mono Coto”.
Los niños y las niñas continuamente realizan trabajos en equipo, lo que hace importante y necesario que
reconozcan sus talentos y los de sus compañeros, para así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes
de los demás.
Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de colores (un color por cada rompecabezas, ver anexo 1).
Lee el cuento “El mono Coto” (anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus talentos y los de los demás?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 14
En grupo clase
Formula algunas preguntas a los niños y a las niñas para querecuerdenlotrabajadoenlasesiónanterior:¿dequéhablamos?,¿qué actividades realizamos?, ¿aprendimos cosas nuevas?, ¿noscomprometimos a mejorar?, ¿por qué resultará importante elaprendizajeadquirido?
Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidadespersonalesygrupalescontribuyenallogrodemetasyalasuperaciónen diversas situaciones.
Comunicaelpropósitode la sesión:hoyaprenderána reconocersustalentosylosdelosdemás.
Recuerda las normas de convivencia del aula y pide queseleccionenalgunasparaponerlasenprácticaduranteestasesión.Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharserespetuosamenteynointerrumpircuandootrosestánparticipando.
En grupo clase
Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. Para ello,entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
Área Curricular de Personal Social
70minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
129
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
Cuandohayanlogradoarmarlo,pidequeleanlasfortalezasquecadaunopuedeaportaraltrabajarenequipoyveansihaycoincidenciasconlosotrosintegrantes.
Lograquetodossedencuentadequeenequipo lasfortalezasotalentosaumentanysepotencian.
Entregaunahojabondporgrupoeindicaqueescribanconplumóntodaslasfortalezasdelequipo.Encasodequeserepitan,solicitaqueutilicenpalotes,comosifueraunatabladefrecuencia.
Ordenaquenombrenaunsecretarioparaque lea los talentosofortalezasquetieneelgrupo.
conformado por 8 piezas o más, dependiendo del número deintegrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Esnecesario que entregues piezas de colores diferentes a algunosniñosyniñas,paraqueluegopuedanreunirserápidamenteconlosdesucolor.
Indicaalosestudiantesqueescribanenlapiezaquehanrecibidotres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algopositivoquepuedenaportar).
Bríndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban sustalentosofortalezas.Luego,verificaquetodoshayanescrito.
En grupo clase
Indica que deberán buscar a los compañeros que tengan unapieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos elrompecabezas.
130
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
En grupo clase
Pegaunpapeloteenlapizarrayanotalostalentosquelossecretarioslean.Encasodequeserepitan,registraconpalotes,comosifueraunatabladefrecuencia.
Concluido el registro, pregunta: ¿tenían idea de cuánto talentotenemosenelsalón?,¿lousamoscuandotrabajamos,jugamosorealizamosdiversasactividadesenequipo?
En grupo clase
Comenta con losestudiantesque ladinámica “El rompecabezas”también les permite reconocer que, pese a que las piezas sondiferentes,todasresultanimportantes,yaquecontribuyenalograrel objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaríacompleto.
Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma quepuede,asícomocadaunodeellosesimportanteenelaulaconsuscaracterísticasyparticularidades.
Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial einvítalosaleerelcuento“ElmonoCoto”(verAnexo2).Consultasilohanleídoosiloconocen.
Planteaalgunaspreguntasquedespiertensuinterésenlalectura:¿quécualidadestendráelmonoCoto?,¿dequécreenquetrataráelcuento?,¿paraquélovamosaleer?
Para cerrar esta parte, formulaotras interrogantes: ¿todostenemos los mismos talentos?,¿por qué algunos talentos serepiten?, ¿por qué otros sondiferentes?
Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos positivos y valoren las cualidades de los demás.
asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.
Talento es la habilidad especialquetienecadaunopararealizaralgobien. Es una fortaleza individual.
Análisis de la información
131
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguitaTaricaya.Enesemomento,pregunta:¿cuáleraeltalentodeljabalíydel caimán?, ¿qué creenquepasará con la tortuguita?, ¿creenqueellapodráconseguirloquelepidaelmono?,¿cómolopodráhacer?
Continúa la lecturahastaelfinal y comenta sobreel talentoy lahabilidaddelatortuga.
Concluyeestapartedelasesiónpropiciandoundiálogoapartirdelassiguientespreguntas:¿quéaprendióelmonoCoto?,¿todoslostalentossonimportantesynecesarios?,¿esbuenoburlarsedelosquesondistintosanosotros?,¿quénoshaenseñadoestecuento?
Recuerda que los talentos son muy especiales y se pueden emplear en diferentes situaciones para aportar
y mejorar. debemos sentirnos orgullosos de lo que hacemos bien.
En grupo clase
Pidea losestudiantesqueseubiquenformandouncírculo,puesvan a realizar una “Cadenade talentos”. Esta consiste endecirlealcompañerooalacompañeraqueestáasuderecha,untalentoespecialquehanobservadoenéloella.Porejemplo:“Eresbuenocorriendo,enlascarrerasnadietealcanza”…“Tienestalentoparadibujar,lohacesmuybienynotedemoras”,etc.
Cuando hayan terminado, indica quemiren hacia su izquierda yagradezcanlaspalabrasdesucompañeroocompañera.
Dirigeatodosexpresionesdegratitudymotívalosparaquesigandesarrollandoycompartiendosustalentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,llámalosalareflexiónydialogaconellos.
Toma de decisiones - Reflexión
132
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas en su cuaderno.
Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.
tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante lasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?
Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿enquésituacionesestoserádeutilidad?
133
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 14
Rompecabezasde8piezas(cadarompecabezasdeberáserdediferentecolor).
134
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
Anexo 2 SEGUNDO GRADO“El mono Coto”
UNIDAD 2SESIÓN 14
Enlaselva,elmonoCotopresumíadeserelmejorrecolectordeplátanos.Eramuyvanidosoporquecreíaserelanimalmáshábildetodos.Estemonomaleducado se burlaba de sus compañeros y les gritaba: «Ustedes nosabenrecogerplátanos.Yosoyelúnicoquepuede…¡Jo,jo,jo!».Losdemásanimalesdelaselvasabíanquenoteníanlamismahabilidaddelmono.Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podríanconseguirniunsoloplátano.Undía,eljabalíporcasualidadsetopóconunárboldeplátanoylecayóunplátanoenlacabeza.Sediocuentadequenoteníalaagilidaddelmono,peroquesíteníalafuerzaparahacercaerlosplátanossigolpeabaelárbolconsucuerpo.Asíquesealejódelárbol,tomóviaday¡pum!cayeronlosplátanosalpiso.¡Eljabalísípudo!Alveresto,elmonoCotofuedondeelcaimányledijo:«Eljabalípudo,perotúnopodráscogerningúnplátano…¡Jo,jo,jo!».Elcaimán,hartodeescucharalmonovanidoso,estuvopensandoenquécosapodríahacerparacoger losplátanos.Abriósugranbocaymordióymordióel troncodelárboldeplátano,hastaqueeltroncocayóylosplátanosquedaronjustoalalcancedelcaimán.¡Elcaimánsípudo!Viendo esto, elmono Coto buscó a un animalmás pequeño y lento, para que nopudieracompetirconél.Encontróa la tortugaTaricayay ledijo:«El caimánpudo,perotúnopodrás…¡Jo,jo,jo!».LatortugaTaricayaescuchóalmono,yconunasonrisarespondió:«Claroquepodré,yaverás».LatortugaTaricayaavanzóunoscuantospasosysedetuvo.Allísepusoacontardeldiezalunoencuentaregresiva.ElmonoempezóareírsedelatortuguitaTaricaya,peroapenasestaterminódecontar,unosplátanosmaduritoscayerondelárbolhastadondeellaestaba.Todoeltiempoellahabíaestadocontandolosdíasyestudiandocuántotardaríanenmadurarycaer.¡Latortugasípudo!Los animalitosde la selva sepusieron felices.Antes creíanquenopodían, porquepensabanqueeranlentos,torpesomuybajitos,peroluegodescubrieroncuáleseransushabilidadesylasutilizaronconingenioycreatividadparaconseguirtodoaquelloqueseproponíanlograr.ElmonoCotosediocuentadequesusamigoseranigualdecapacesqueélyque,apesardetenerdistintashabilidades,todospudieronconseguirlosplátanos.Ynuncamásvolvióadecir«Túnopuedes».
ClaudiayAndreaPazMedrano
135
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 14
Nombre y apellidos:
aspectos a evaluar Sí No
Participe activamente de todos los espacios de trabajo
Escuche las opiniones de mis compañeros
Respondí de manera adecuada a las preguntas
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
Nombre y apellidos:
aspectos a evaluar Sí No
Participe activamente de todos los espacios de trabajo
Escuche las opiniones de mis compañeros
Respondí de manera adecuada a las preguntas
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
136
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 14
137
aprendemos y creamos rimas
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con la rima de Pinocho. Cartulinas rectangulares. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Pelota de plástico. Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas
con la presentación y creación de rimas.
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver desarrollo).
Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas “animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidos a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plástico. Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos rimas?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 15
En grupo clase
Pidea losniñosya lasniñasquecomentenbrevementealgunasdescripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendooralmente.
Invítalosaparticipardeljuego“Amímegusta…”.Recuérdalesquetodaslaspersonastenemosgustoseinteresesdiferentes.Aalgunoslesgustapintar,aotrosleeropracticardeportes,etc.Señalaqueenestaoportunidadcadaunosepresentarádiciendosunombreyexpresaráloquemáslegustahacer,deestamaneratodosseiránconociendounpocomás.
Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú lapresentaciónmencionandotunombreyloquemástegustahacer,porejemplo:
Solicitaquecadaunosepresenteydigasunombreyquéesloquemáslegustahacer.Motívalosaparticipar.
Alconcluireljuego,dirigesusmiradashaciaelcarteldeplanificacióndeactividadesypregunta:¿quéactividadeshemosrealizadoya?,¿quéactividadesnosfaltanrealizar?Posiblemente,respondanquelesfaltacrearydecirrimas.Consulta:¿cómosonlasrimas?Anotasusrespuestasenlapizarra.
15minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas para crear una rima, de acuerdo con el propósito establecido.
Área curricular de Comunicación
Soy marisol y me gusta jugar con rimas.
Soy Antonio y me gusta contar chistes.
138
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
En grupo clase
Pegaen lapizarraelpapelotecon larimadePinochoypidequetodoslaobserven.
En grupo clase (Leemos rimas)
Pidealosniñosyalasniñasqueelijanunadelasrimasqueaparecenen laspáginas75y76delCuadernodetrabajooentregaacadagrupounarimaescritaenunpapelote.Puedensercomoestasuotrasqueconozcas:
Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó,para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujorelacionadoconella.
Indicaalosestudiantesqueparapresentarlarimadebenorganizarsusideasentornoacómoiniciaránlapresentación,quédiránluegoycómoconcluirán.
65minutos
dESaRRoLLo2.
Antes de decir rimas
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyaprenderánadecirycrearrimas,algunaslasusaránparajugaryotrasparacompartirlasconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.
Acuerdaconlosestudianteslasnormasdeconvivenciaquepondránenprácticaduranteestasesión.
EnlacasadePinochotodoscuentanhastaocho:uno,dos,tres…ocho.
AbuelitasehadormidoDesuslentesseolvidó.Melossaco,melospongo,¡quédistintoveoyo!
Un lápiz amarillo pintaba transparente, dice que estaba cansado de que lo apriete tanta gente.
139
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído)
Organizaalosniñosyalasniñassentadosencírculoydaindicacionesparaquecadagrupopresentelarimaquelehatocadoycomenteeldibujoqueharealizado.Felicítalosporsuparticipación.
Creamos rimas
Invitaatodosaparticiparenundivertidojuegoparacrearrimas.Indicaquetúlanzarásunapelotaaunniñooaunaniña,yquienla reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este(tendráunminutoparaorganizarsusideas);porejemplo:
Participamos en una maratón de rimas
Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática(animales,objetos,lugares)ybrindauntiempoprudencialparaqueseorganicenycreenunarimasegúnlatemáticapropuesta.Puedenescribirlaenunpapelote.
Pideatodos losgruposquepresentenlasrimasquehancreado.Señalarecomendacionesrespectoalapronunciación,laentonaciónyelvolumendevoz.
Pide que el niño o la niña quehaya dicho la rima con su nombrelance lapelotaaalgún compañeroo compañera para que el juegocontinúe.
Si consideras necesario, mencionatúunejemploderimacontunombreparaquelosestudiantestenganunreferentedeloquedebenhacer.
Durante la creación de rimas
Yo soy Lucía y me gusta la sandía.
Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota.
me llamo Camilo y tomo agua de tilo.
Sialgunosemuestrainseguro,anímaloopidea los demás que creen una rimaparaél.Recuerdapropiciarunclimaderespeto.
140
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas paraaprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: ¿les fuefácilaprenderrimas?,¿lesfuefácilcrearrimas?,¿enquépuedenmejorar?
Resaltalaimportanciadeestaactividad,puesaprendieronalgunasrimas ymuchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas.Ahora,podráncompartirlasenelFestivaldetalentos.
Pegalasrimasquehancreadoenunlugarvisibleparatodosenelaula.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.Pregunta:¿lesgustólaactividad?;¿cuáldelasrimaslesgustómás?,¿porqué?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.
tarea a trabajar en casa
Después la creación de rimas
141
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 14
75
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado 2.º grado2.º grado
Actividad 1. Lee las rimas en silencio.Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compañera
o un compañero.
Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;
cada uno dice una rima.
Aprendemos y decimos rimas
En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho, y me dijo que contara hasta ocho, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
Tintín tenía un patín. Un patín tenía Tintín. Si Tintín perdió su patín, ¿con qué jugará Tintín?
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142
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
2.º grado2.º grado
76
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas que escuchan.
Ejemplo:
Con mi poncho amarilloreluzco con mucho brillo.
Tengo una alforja verdeen la que nada se me pierde.
Tomado de Módulo de lectura para el III ciclo. Letras y colores desde el Perú. MED 2010. Pág. 181.
Mi amiga Marina, come una mandarina en la cocina.- ¿Quién come mandarina?
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143
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 15
144
aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Portafolio. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación. Cuaderno de trabajo (págs. 87 y 88).
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas
con la presentación y creación de trabalenguas.
Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la pronunciación de trabalenguas.
En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un dibujo relacionado con él.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (anexo 1).
Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos trabalenguas?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 16
En grupo clase
Pidealosniñosyalasniñasquecomentenbrevementelaactividadquerealizaronlasesiónanterior:aprenderycrearrimas.
Indicaquecompartanconsuscompañeroslasrimasquetrajerondecasa,dialoguenlibrementesobreellasyluegolasubiquenensuportafolio.
Dirigesusmiradashaciaelcuadrodeplanificacióndeactividadesypregunta:¿quéactividadnostocatrabajarhoy?,¿paraqué?SeesperaquemencionenquehoydebenaprendertrabalenguasparaelFestivaldetalentos.
Haz lassiguientesconsultas:¿quésabemosde lostrabalenguas?,¿dóndeloshemosescuchado?Registrasusrespuestasenlapizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearántrabalenguasparacompartirlosconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que lespermitanponerenprácticalaescuchaactivadurantelasesióndeaprendizaje.
En grupo clase
Presentaa losniñosya lasniñaselpapelotedondeescribisteeltrabalenguas.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas de acuerdo con el propósito establecido para crear un trabalenguas.
Área curricular de Comunicación
60minutos
dESaRRoLLo2.Antes de la presentación del trabalenguas
145
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)
Pidealosniñosyalasniñasqueubiquenlaspáginas87y88delCuadernodetrabajo.
Solicitaquecadagrupoelijauntrabalenguas.Suretoseráaprenderloparacompartirloconsuscompañeros.Asegúratedequeningunose repita.
Indicaqueobservenindividualmenteeltrabalenguasqueeligieron.Luego,invitaaunintegrantedecadagrupoaleereltrabalenguasasuscompañeros.Sinopudierahacerlo,léelotú.
Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego condiferenteentonación.Rétalosadecirlomásrápidosinequivocarse.
Bríndalesuntiempoadecuadoparaqueaprendansutrabalenguasy ordenen sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a suscompañeros.
Leeeltrabalenguasenvozalta,señalandoeneltextocadaunadelaspalabrasypronunciandoclaramente,conlaentonaciónadecuada;asílosestudiantesteoiránycomprenderánelsignificado.
Invítalosaobservarcondetenimientoeltrabalenguasyaidentificarlaspalabrasparecidasoiguales.Después,encierratodaslasletras“r”queseencuentraneneltexto.
Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manerapausada. Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, peroprocurando mantener la buena pronunciación. Posteriormente,motívalosaseguirutilizandodiferentesentonaciones.
Pregunta:¿lesresultófácilpronunciareltrabalenguas?,¿porqué?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícilpronunciaciónydesonidosigualesoparecidos,yquesedebedecirconlamayorrapidezposibleyenvozalta.
Señalaqueformarángruposdecuatrointegrantesparaaprenderycreartrabalenguas.
RosaRosalescortóunarosa,¡QuérojalarosadeRosa
Rosales!
146
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Creamos trabalenguas
Comunicaalosestudiantesotroreto:crearuntrabalenguasapartirdelque leyeron.Paraello,deberánordenarsus ideas,cambiarelnombredelpersonajey,deserposible,aumentarunapellidosincambiarlasletrasiniciales(precisaqueestetrabalenguastambiénlocompartiránconsuscompañeros);porejemplo:
PedroPérez,ponpanparapapá,para pan.
Corina Colonia, cómprame uncoco.CorinaColonia,nocomprecoco. Como poco coco como,poco coco compro.
Poquitoapoquito,CocoCorreaempaqueta poquitas copitas en este paquete.
87
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado 2.º grado2.º grado
Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compañeras o compañeros de grupo.
Poquito a poquito,
Copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete.
Poco a poco Pico pica con el pico.
Pico pica con el pico poco a poco.
para elfestival de talentos
Aprendemos trabalenguas
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88
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.
En un plato de trigo comen tres tristes tigres.
Pepín, pon panpara papá, para pan.
¡Verás que es divertido!
Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
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88
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.
En un plato de trigo comen tres tristes tigres.
Pepín, pon panpara papá, para pan.
¡Verás que es divertido!
Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Entrega a los estudiantes unpapeloteparaqueescriban,segúnsuniveldeescritura,eltrabalenguasque crearon.
Ayúdalos a ordenar sus ideasmediante algunas preguntas:¿cómoempiezaelnombrequecambiaron?,¿cuálfueelapellidoqueagregaron?,etc.
Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estasinterrogantes:¿losapellidosqueagregarontienenlamismainicialdelnombredelpersonaje?,¿losescribieronconinicialmayúscula?,etc.
Pidequepractiqueneltrabalenguasqueeligieronyelquecrearon.Propónqueprimerolosdiganlentamenteyluegomásrápido,condiferenteentonación.Elobjetivoesnoequivocarse.
Indicaquecadagrupoelijaadosrepresentantesparacompartireltrabalenguasqueaprendieronyeltrabalenguasquecrearon.
Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes depresentarsus trabalenguas.Pregunta:¿quédiránal inicio?,¿quédiráneneldesarrollo?,¿cómofinalizaránlapresentación?Señalaquepuedenapoyarseensupapelote.
88
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.
En un plato de trigo comen tres tristes tigres.
Pepín, pon panpara papá, para pan.
¡Verás que es divertido!
Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
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Enunplatode:comentrestristes:
Recuerdaregistrarlasrespuestasdelosestudiantes,puesestotepermitirásaberquiénnecesitamásapoyoenlectura y escritura.
En grupo clase
Recuérdalesqueparacompartirsustrabalenguasdebenpronunciarbien las palabras y con una adecuada entonación, así todos losescucharánycomprenderánloquedicen.
148
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Invitaalosniñosyalasniñasasentarseformandounamedialuna.
Designaaunestudiantevoluntarioparaquedirijalapresentacióndelostrabalenguas.
Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron yaprendieron,yluegoeltrabalenguasquecrearon.
Motivaentodomomento lapresentaciónde losestudiantesconexpresionescomoestas:¡québien!,¡túpuedes!,etc.
Indicaqueelijandemocráticamentequétrabalenguaslesgustaronmásypidequejustifiquensuelección.Seesperaquedigan:“porserdivertido…”,“porseringenioso”,etc.
Solicitaqueunniñoounaniñaanotelostrabalenguasqueseránpresentados enel Festival de talentos, indicandoel nombredelestudiantequelospresentará.
Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación detrabalenguasseleccionadosenunlugarvisibleparatodos.
Durante la presentación del trabalenguas
Después la presentación del trabalenguas
IndicaquedebenestaratentosalapresentacióndesuscompañerosparaelegirquétrabalenguaslesgustanmásypresentarlosenelFestivaldetalentos.
Sorteaelordendelapresentacióndecadaunodelosgrupos.
149
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Juntoconlosestudiantes,hazunrecuentodeloquetrabajaronenlasesióndehoy.
Propiciaunbrevediálogosobrelaimportanciadeaprenderydecirtrabalenguasparamejorarlapronunciación.
EntregaacadaunolaFichadeautoevaluación(verAnexo1)ypidequelacompleten.
MotívalosainvestigaryaprenderotrostrabalenguaseincrementarasílalistaapresentarenelFestivaldetalentos.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus compañeros.
tarea a trabajar en casa
150
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Nombreyapellidos:
Anexo 1 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 16
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Pronunciéconclaridadlaspalabrasdeltrabalenguas?
¿Dijeeltrabalenguasconladebidaentonación?
¿Ayudéamigrupoaordenarlasideasycreareltrabalenguas?
¿Diideasamigrupoparaorganizarlapresentacióndeltrabalenguas?
151
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
Anexo 2 SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2SESIÓN 16
87
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado 2.º grado2.º grado
Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compañeras o compañeros de grupo.
Poquito a poquito,
Copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete.
Poco a poco Pico pica con el pico.
Pico pica con el pico poco a poco.
para elfestival de talentos
Aprendemos trabalenguas
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152
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
88
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.
En un plato de trigo comen tres tristes tigres.
Pepín, pon panpara papá, para pan.
¡Verás que es divertido!
Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 16
154
aprendemos chistes para el Festival de talentos
Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78). Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los motivarán para compartir sus talentos en el festival.
Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los estudiantes y según el contexto en que se encuentran. Practica su presentación.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1). Lee las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer chistes?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 17
En grupo clase
Recuerdajuntoconlosestudianteslostemasylasactividadesquedesarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearonrimasy,luego,trabalenguas.Pregúntales:¿cómopodríamosdivertiranuestroscompañerosyfamiliaresenelFestivaldetalentos?Seesperaquerespondanconideasrelacionadasconelcontarchistes.
Comentaquetúlescontarásunchistequealgunavezunaamigatecontó.Recuerdaquealcontarlodebesmostrarmuchaexpresividadyhacerlodemaneramuyanimadaygraciosa,detalmaneraquelogrehacerreíralosniñosyalasniñas.Porejemplo:
20minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura.
Lee palabras, frases u oraciones completas,en un texto lúdico(chistes) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información ubicada entre
los párrafos de textos lúdicos
(chistes) de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Área curricular de Comunicación
ChisteUna niña está haciendo su tarea y le pregunta a su madre.
- Mamá, ¿cómo se escribe campana?- Campana se escribe como suena.- Entonces, ¿escribo tolón, tolón?
155
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
60minutos
dESaRRoLLo2.
Antes de la lectura
Realiza las siguientes preguntas para generar la participación delosestudiantes:¿porquécreenquesellamachiste?,¿paraquésecuentaunchiste?,¿cómosedebecontarunchiste? Registrasusrespuestasenlapizarra.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyleerányaprenderánchistes,paracompartirlosconsuscompañerosyfamiliaresen laFeriadetalentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que lespermitanponerenprácticalaescuchaactivadurantelasesióndeaprendizaje.
Pidealosniñosyalasniñasqueubiquenlaspáginas77y78delCuadernodetrabajo;luego,queobservenconatencióneltextodelaactividad1:laformaquetiene,losdibujosqueloacompañan,etc.
Indicaquedialoguenconsuscompañerosycompañerassobre laactividad2y,apartirdeello,respondanoralmentelassiguientespreguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿alguna vez han visto oescuchadountextoparecido?Registrasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote,paraqueseancontrastadasdurantelalectura.
En grupos de cuatro integrantes
Invitaalosestudiantesaorganizarseengruposdecuatro.
IndicaalosresponsablesdematerialesqueentreguenacadaniñoyniñasuCuadernodetrabajo.
Individualmente
Indicaalosestudiantesqueobservendetenidamentelostextosdelaspáginas77y78delCuadernodetrabajoylosleanensilencio.Luego,quelohaganenvozaltayporturnos.Mencionaquedebenhacerlodemaneragraciosaydivertida(actividad3).
156
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes,léelostú,afindequeloscomprendan.
Asegúratedequetodosparticipen,segúnsusposibilidades,enlalecturadeloschistes.Anímalosaquelohaganenvozalta.
Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les hayaresultadofácilleeryquelassubrayenconazuluotrocolorquenosearojo.
Indicaquereleanlostextoseidentifiquenalospersonajes,yconcolorrojosubrayensusnombres(actividad4).
Pidequedibujenypintenenloscírculosaalgúnpersonajequeleshayaagradadodeloschistesqueleyeron(actividad5).
acompaña y orienta en todo el proceso lector a los niños y a las niñas, en especial, a aquellos que más
necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensión del texto.
77
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
%
2.º grado2.º grado
Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.
¡Qué risa!
Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.
Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
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Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.
Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:
– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra
“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para compartirlos con sus compañeros la próxima sesión.
tarea a trabajar en casa
Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la página 78 delCuadernodetrabajo.
Pídeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar enel textoelnombredelelefante,elnombredequiénse locomió,responderquéledicelaniñaasuamiga,etc.
Pregunta: ¿para qué se habrán escrito estos chistes?, ¿a quiénestarándirigidos?,¿lesgustaron?; ¿cuáldeellos lesgustómás?,¿porqué?
Anímalosacontardemaneragraciosaelchistequemáslesgustóuotroschistesqueellossaben.Motivasuparticipaciónconfrasescomo estas: “¡Qué gracioso!”, “¡Qué divertido!”, “¡Qué bien lohaces!”,etc.
Indica que elijan democráticamente los chistes que seránpresentadosenelFestivaldetalentos.
Solicitaqueunvoluntarioanoteenunpapeloteloschisteselegidos,asícomoelnombredelniñoolaniñaquelospresentará.
Dialogaconlosniñosylasniñasacercadelaimportanciadeloqueaprendieronenestasesión:¿lesgustóaprenderycontarchistes?,¿cuálessupropósito?,¿cómosecuentan?,etc.
Motívalosainvestigaryaprenderotroschistes,paraincrementarlalistadeaquellosqueseránpresentadosenelFestivaldetalentos.
Después de la lectura
158
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo
UNIDAD 2SESIÓN 17Competencias:
Comprende textos escritos.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Se apropia del sistema de escritura.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Comentarios / observaciones
Lee palabras, frases u
oraciones completas,
en un texto lúdico
(chistes), que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o
fuera de ella.
Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (chistes) de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Logrado Nologrado•En proceso
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
Anexo 2 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 17
77
Textos lúdicos
%
2.º grado2.º grado
%
2.º grado2.º grado
Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.
¡Qué risa!
Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.
Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.
Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:
– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra
“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 17
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Leemos y aprendemos adivinanzas
Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales. Papelote con adivinanzas. Libro Comunicación 2 (pág. 42).
En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas con la
presentación de adivinanzas.
Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso corriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla, cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (anexo 1) y prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 del libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 18
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas quecomentenbrevementelaactividadquerealizaronenlasesiónanterior:aprenderchistesparapresentarlosenelFestivaldetalentos.
Dirigelamiradadelosestudianteshaciaelcuadrodeplanificacióndelasactividadesde launidad,ypregunta:¿quéactividadeshemostrabajado ya?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Anota susrespuestasenlapizarra.
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica queconozcas.
Señala que van a realizar el juego “La Bolsamisteriosa” (dondehabráobjetosdeusocotidianoyotrosmenosusuales).
Indicalasreglasdeljuego:
• Cadagrupodeberáelegirdosrepresentantes.
20minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos escritos.
Se apropia del sistema de escritura.
Lee palabras, frases u oraciones completas, en un texto lúdico (adivinanzas), que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (adivinanzas) de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Área curricular de Comunicación
Colocasiemprealavistade los estudiantes el cuadrodeplanificacióndeactividades,afinde que monitoreen su cumplimiento.
163
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
60minutos
dESaRRoLLo2.Antes de la lectura
En grupo clase
Pidea losniños y a lasniñasqueubiquen lapágina42del libroComunicación2.
Establececonelloselpropósitodelalectura:“Vamosaleerestasadivinanzasparasabercómosonypoderjugarconellas”.
Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cadaadivinanza.Pregunta:¿quétipode texto son?,¿cómo lo saben?,¿paraquésehabránescrito?,¿dequétratarácadauna?
• Unodeellosextraeráunobjetodelabolsaylomostraráalosintegrantesdelgrupo.
• El otro representante deberá permanecer de espaldas alobjeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto queextrajosucompañero.
• Cada integrantedelgrupodiráunacaracterísticadelobjetopara que el representante que no lo ha visto, adivine. Porejemplo,sisetratadeunapelota:esredonda,tienecolores,dasaltos,etc.
Sigueatentamenteeldesarrollodeljuegoencadaunodelosgrupos.
Al finalizar, pregunta: ¿qué lespareció el juego?, ¿les gustó?,¿de qué trataba?, ¿con qué otronombre lo conocen?, ¿qué sabenacerca de las adivinanzas? Registra susrespuestasenlapizarra.
Comentaqueestuvisteatento(a)aldesarrollodeljuegoynotastequelesgustómucho.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderánadivinanzasparacompartirlasenelFestivaldetalentos.
Solicitaqueelijanunaodosnormasdeconvivenciaafindeponerlasenprácticaeneldesarrollodeestasesión.Anótalasenlapizarraparaquealfinalpuedanserevaluadas.
Lasadivinanzassonjuegosdepalabrasquesedicenaotrapersonaparaque descubra de qué o de quién se habla.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
Después de la lectura
Durante de la lectura
Solicitaqueunniñoounaniña,voluntariamente, leaenvozaltacadaunadelasadivinanzas(palabras,frasesuoraciones).
Motívalosaparticipardelalecturaypidequesubrayenlaspalabras,frasesuoracionesqueconocenypuedenleerconfacilidad.
Leenuevamente cadaunade las adivinanzas a findeque todospuedancomprenderlasydescubrirsusignificado.
Planteaelanálisisdeltextodecadaunadelasadivinanzas.Pregunta:¿quépersonasepareceamimadreyesmayorqueella?;¿quiéneslamamádemistíos?,¿cómolallamoyo?;¿quiéneslahermanademitía?, ¿cómo la llamoyo?; ¿paraqué seusan los signosdeinterrogación en cada una de las adivinanzas?, ¿qué partes lessirvieronparasaberlarespuesta?;¿cómoreconocenqueuntextoesunaadivinanza?
Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de lasadivinanzasyescríbelasenlapizarra.
Presenta el papelote con las adivinanzas y léelas en voz alta,despacioycon laentonaciónadecuada.Señalacadaoraciónquevayasleyendo.
Escribimos adivinanzas
¿Para qué escribirás adivinanzas?
Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso. Respóndelas en voz alta.
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
Fíjate en las pistas que puse. Por ejemplo: si es la madre
de mis tíos, es también madre de mi mamá.
A la hermana de mi tía, si no fuera tía mía, no sé cómo le diría, ni cómo la llamaría.
¿Me lo dices tú?
Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son.
¿Quién podrá ser?
Individual
En grupo pequeño
42 Sección de proceso
Construimos nuestros aprendizajes
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Escribimos adivinanzas
¿Para qué escribirás adivinanzas?
Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso. Respóndelas en voz alta.
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
Fíjate en las pistas que puse. Por ejemplo: si es la madre
de mis tíos, es también madre de mi mamá.
A la hermana de mi tía, si no fuera tía mía, no sé cómo le diría, ni cómo la llamaría.
¿Me lo dices tú?
Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son.
¿Quién podrá ser?
Individual
En grupo pequeño
42 Sección de proceso
Construimos nuestros aprendizajes
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los niños y a las niñas que elijan a un amigo o a una amiga, lo dibujen y anoten sus características y cualidades.
tarea a trabajar en casa
Pidequeunniñoounaniña,voluntariamente,ubiquelasrespuestaseneltextodelpapelote.
Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en unpapelote, esto los ayudará a escribir las adivinanzas en la próximasesión.
Planteaalosestudianteslassiguientespreguntas:¿paraquéhanleídolasadivinanzas?,¿quéaprendieronhoy?,¿quélosayudóasabercómoesunaadivinanza?,¿quénormascumplimos?Anotaloquediganacercadeloaprendido.
Comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificadopalabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicenquéhacenycómosonlaspersonas,cómoserelacionanentresí,etc.Finalmente, indica que la próxima sesión pondrán en práctica estosaprendizajes.
Las adivinanzas• Son frases o versos que describen cosas.• Su respuesta se debe descubrir.
166
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 18
Escribimos adivinanzas
¿Para qué escribirás adivinanzas?
Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso. Respóndelas en voz alta.
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
Fíjate en las pistas que puse. Por ejemplo: si es la madre
de mis tíos, es también madre de mi mamá.
A la hermana de mi tía, si no fuera tía mía, no sé cómo le diría, ni cómo la llamaría.
¿Me lo dices tú?
Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son.
¿Quién podrá ser?
Individual
En grupo pequeño
42 Sección de proceso
Construimos nuestros aprendizajes
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 18
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Antes de la lectura:
Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.
Durante la lectura:
Actividad 1. Observen los textos con atención.Actividad 2. Dialoguen con sus compañeras o compañeros:- ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?
- ¿Para qué se habrán escrito estos textos?- ¿De qué tratará cada uno?
Adivina adivinador
En alto vive,en alto mora,en alto tejela tejedora.
¿Qué será, qué será…?
Tomado de Comuniación Integral 1. MED 2004. Págs 22, 38, 106.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Escribimos adivinanzas
Describimos y nos divertimos
Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.
Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que
crearán?
Recuerda que en una adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
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Tambiénpuedeutilizarestaspáginas
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Escribimos adivinanzas
Describimos y nos divertimos
Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.
Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que
crearán?
Recuerda que en una adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Escribimos el primer borrador:
Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen
colores.
Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el que van a escribir la adivinanza.
Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo y coloquen en los espacios en blanco las características del objeto elegido.
Observen el ejemplo.
Largo
Delgado
Es de madera
De color amarillo
Tiene un borrador
Sirve para escribir
Tengan en cuenta las características del objeto elegido.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
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Textos lúdicos
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2.º grado2.º grado
Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando el rectángulo.
Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en cuenta el cuadro.
Actividad 10. Escriban la versión final de su adivinanza, con letra grande y que se pueda leer.
Revisamos:
Actividad 11. Escriban en la página 86 la adivinanza que crearon.Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus
compañeras y compañeros del aula adivinen.Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un
lugar visible del aula.
Escribimos la versión final y publicamos nuestra adivinanza:
En la adivinanza: Sí No
¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma, etc.?
¿Colocamos el texto y luego la pregunta?
¿Usamos mayúsculas y colocamos el punto final?¿Escribimos una pregunta para la adivinanza?
Escriban la versión final de la adivinanza que
crearon.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 18
173
¡En equipo lo hacemos mejor!
Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones, colores y crayolas. tira de cartulina con el título de la sesión. Cartulinas de colores con sílabas. Cartulinas blancas. Limpiatipo o cinta adhesiva. Escenas de trabajo en equipo. Ficha de autoevaluación.
La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cada vez mayor importancia en el mundo. En esta sesión, los
niños y las niñas valorarán el hecho de trabajar en equipo organizándose, colaborando, poniéndose de acuerdo y
respetando la opinión de los demás.
En una tira de cartulina grande, escribe el título de esta sesión.
Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas para formar una palabra (CoLaBoRaCIóN) y los equipos en el aula (ver desarrollo).
Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos. Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (anexo 1) y la
Ficha de autoevaluación (anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante para los niños y las niñas realizar trabajos en equipo?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 19
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo trabajado en lasesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividadesrealizamos?
Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que seayuden entre todos y se diviertan en grupo.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyrealizaránactividadesenequipoyreconoceránlaimportanciadehacerloasí.
Señalaquelasnormasdeconvivencialasacordaronentretodosyfuepartedeuntrabajoenequipo.Porello,enestasesiónpondránenprácticaalgunasqueesténrelacionadascontrabajardeformagrupal;porejemplo,compartirlosmateriales,escucharlasideasdelosdemás,distribuirlastareasentretodos,etc.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Se valora a sí mismo. describe cómo sus cualidades o habilidades personales serían útiles para otros.
autorregula sus emociones y comportamientos.
actúa aceptando normas y acuerdos
propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Área Curricular de Personal Social
174
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
En grupo clase
Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a losestudiantes: ¿quéquerrá decir el título de la sesión “¡En equipolohacemosmejor!”?Muestralatiradecartulinaconestafraseypégalaenlapizarra.
Planteaotrasinterrogantes:ennuestravidacotidiana,¿quécosashacemos en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo enequipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo resultóesaexperiencia?,¿lesgustó?,¿porqué?Escuchaatentamentelasideasqueexpresensobreeltema,anótalasenunpapeloteyluegopégalodebajodeltítulo.
Conversa con los niños y las niñas sobre el término “equipo”.Pregunta:¿aquéhacereferenciaeste término?,¿hanescuchadola palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente, losestudiantesdiganquehanescuchadoestapalabraenfrasescomo“equipodeportivo”,“equipodemúsica”,etc.
70minutos
dESaRRoLLo2.Problematización
En grupos de cinco integrantes
Indica a los estudiantes que les proporcionarás cartulinas quetienenuncoloryunasílaba,yquedeberánreunirseprimeroporelcoloryluegotratardeformarunapalabraconlassílabas.
ten presente que un equipo es más que un grupo de personas juntas. El equipo tiene un propósito,
un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye dando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva
planteada.
CO
CO
LA
LA
BO
BO
RA
RA
CIóN
CIóN
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
En grupo clase
Concluida la observación de las imágenes y el diálogo, solicitaquecadagrupocompartacontodalaclaselaescenaqueletocóobservar.Registralasideasqueaportenlosestudiantes.
Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega el producto, pero no se conversa sobre cómo se realizó, cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.
Estos temas, comúnmente olvidados, son los que ayudan a los niños a generar estrategias de mejora para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la
frustración.
Unavezquecadaniñoyniñatengasucartulina,pidequesereúnanconquienestenganelmismocoloryformenlapalabra.Estatécnicaesútilparaarmarlosequiposytenersiemprepresenteunadelasactitudesprincipalesaltrabajardeformagrupal:COLABORACIÓN.
Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo yentrégaleslasimágenesdelAnexo1(untrabajofamiliarenequipoyotroenlaescuela).Bríndalesunosminutosparaquelasobserven.
Indicaquealgunosgrupostrabajenconlasituaciónfamiliaryotrosconlaescolar.
Señalaquedeberándescribirloqueestásucediendo.Proporcionaacadagrupounahojabondparaqueenellaanotensusrespuestas:
• ¿Quéestánrealizandoenlaescena?,¿quéestáhaciendocadapersonaje?
• ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?, ¿creen quepuedencambiarderoles?
• ¿Quécreenquehabránhechoantesdecomenzareltrabajo?,¿quépuedenhacerduranteeltrabajo?
176
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
Análisis de la información
Recuerda que a muchos niños y niñas les cuesta desprendersedesuscosas,yeldibujonoserálaexcepción,porlo que es una buena oportunidadparatrabajarlasactitudesdeconfiarenlosdemásyaceptarsusaportes.
En grupos de cinco integrantes
Pide que se reúnan nuevamenteen los equipos que formaronpara el análisis de las imágenese indica que ahora van a realizaruna dinámica llamada “El dibujocolaborativo”.
Entrega a cada equipo un cuarto de cartulina blanca. Solicita queescribansusnombresenlapartedeatrásycoloquenlacartulinademaneraquenosepuedanobservar.
Proporcionaacadagrupocolores,plumonesycrayolas,ymencionala siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen y les guste, ensilencio”. Bríndales unos minutos y cuando veas que ya todoshandibujadoalgoensucartulina,pidequerotenlacartulinadoscompañeroshacia laderechayalque letoquedeberácontinuarconeldibujo.
Permitequepaseuntiempoyluegoindicaquevuelvanarotarlacartulina dos compañeros más hacia la derecha, y nuevamentecontinúendibujando(prosigueconladinámicahaciendorotarlascartulinastresvecesmás,entotalcincoveces,hastaqueregresealprimeroqueempezóeldibujo).
Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendrá unminutoparacompletareldibujo.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos librementey muestren cómo han quedado. Pregunta si les ha gustado lacolaboracióndesuscompañerososieldibujonohasalidomuyasu gusto.
Es importantequedigan lascosasque leshangustadoy lasquenodeltrabajo,paraqueasí todosmejorenensuparticipación lasiguiente vez.
177
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
Pega el papelote en un lugar visible para todos ymenciona quesiempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuandotrabajenenequipo.
Agradecelaparticipacióndetodosenlaactividadycomentaqueesperasquecadadíamejorencomointegrantesdelosdiferentesequiposquepuedanformar.
Refuerza la idea de quemejorando cada uno el equipo tambiénmejorará, es decir, los aportes individuales serán de muchoprovecho para todos.
Pideque los integrantesde cadaequipo sedenunabrazo comofelicitaciónporeltrabajorealizado.
Actitudes para trabajar en equipo
Colaboración
Organización
Sinceridad
Opinión
Esfuerzo
Cuidado,etc.
Comentaqueahoraque todoshanpasadopor laexperienciadetrabajardeformagrupal,vanaescribirenunpapelotelasactitudesquedebentenerlaspersonasaltrabajarenequipo.
Toma de decisiones - Reflexión
178
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica a los niños y a las niñas que conversen con su familia y propongan algo que podrían realizar en equipo; por ejemplo: limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para participar en un juego, etc.
tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Formulalassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenlasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?,¿quéesloquemásrecuerdan?
EntregaacadaestudiantelaFichadeautoevaluación(Anexo2)ypidequelacompleten.
179
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 19
Observalassiguientesescenasdetrabajoenequipoycoméntalas:
180
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
181
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
Anexo 1 Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2SESIÓN 19
Nombre y apellidos:
aspectos a evaluar Sí No
Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuché las opiniones de mis compañeros.
Respondí las preguntas de manera adecuada.
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
Nombre y apellidos:
aspectos a evaluar Sí No
Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuché las opiniones de mis compañeros.
Respondí las preguntas de manera adecuada.
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
182
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 19
183
Planificamos nuestra presentación para el Festival de talentos
Hojas, lápiz y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuadro de planificación de actividades. Papelote con el cuadro para la distribución de
tareas.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral a fin de presentar propuestas para organizar su
presentación en el Festival de talentos.
ten a la mano el cuadro de planificación de actividades elaborado en la sesión 2.
Prepara en un papelote el cuadro para la distribución de tareas (ver desarrollo).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar actividades?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 20
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas ensesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., paracompartirlasconsuscompañerosenelFestivaldetalentos.
Invítalosaubicarsussillasenmedialuna,detalformaquetenganalavistaelpapeloteconlasactividadesdeplanificacióntrabajadasenlasegundasesión.
*Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.
20minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a las actividades de presentación del Festival de talentos, a partir de sus saberes previos. *
Área curricular de Comunicación
Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un Festival detalentos.
Descubriendonuestrascualidadesytalentos.
Organizándonos para el festivalcon la orientación de nuestroprofesoronuestraprofesora.
Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.
Participando del festival con loquemásnosgustahacer.
¿Quévamosahacer?
¿Cómoloharemos?
184
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
RecuerdaconlosniñosylasniñasquéactividadesyahantrabajadoycuálesaúnfaltantrabajarparasupresentaciónenelFestivaldetalentos.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para participar delFestivaldetalentos?Anotasusrespuestasenlapizarra.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyorganizaránunaasambleaparaproponercómoparticiparánenelFestivaldetalentos.
Pidequeseleccionendosnormasdeconvivenciaquelespermitanponerenprácticalaescuchaactiva.
Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces, máscaras, goma,música, patio, escenario parapresentarnuestrosnúmeros,etc.
Losniños, lasniñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.
Producciones de los niños yniñas sobre el conocimientode sí mismos: cualidades,descripciones, rimas, cuentos,adivinanzas, trabalenguas, etc.,paracompartirlosenelfestival.
Organizaremos las fechas de lasactividades y los responsablesen un cronograma y con un calendarioalamano.
¿Quénecesitamos?
¿Quiénesloharán?
¿Quiénesnosayudarán?
Productosdelaunidad
¿Cuándoloharemos?
185
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
Antes de la asamblea
En grupo clase
Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado deactividadesparapresentarsustalentosenelfestival.
En pequeños grupos
Invitaa losniñosya lasniñasaagruparsesegúnsutalentoparaparticiparenelfestival.
Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,chistesyadivinanzasquehanaprendidoyanotadoenlassesionesanteriores.
Señalaqueverifiquensitodoslosmiembrosdelaulaestánanotadosparapresentaralgunaactividad,yaseachistes,trabalenguas,rimasoadivinanzas.Denoserasí,pidequelosquefaltanelijanquélesgustaríapresentar.
70minutos
dESaRRoLLo2.
Listado de rimas Nombre y apellidos
1.- Soy Rosa siempre…
2.- …
Juana Gavidia
Marco Solís
Listado de trabalenguas Nombre y apellidos
1.- Poquito a poquito…
2.- …
teresa Valdivia
alberto Mendoza
CHISTES
RIMAS
ADIVINANZAS
TRABALENGUAS
186
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
Durante la asamblea
En grupo clase
Pidealosniñosyalasniñasqueubiquensussillasenmedialunaycoloquenauncostadosuspropuestas.
Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayudadirija laasamblea.
Recuerdaatodoscuáleselpropósitodelaasamblea,asícomolasnormasdeconvivenciaqueeligieronaliniciodelasesión.
Solicitaquecadagrupopresentesuspropuestas.Indicaquehablenfuerteypausadamente.Elestudiantequecodirigelaasambleaseencargarádedarlapalabraacadaniñooniñaquedeseeopinarobrindarsugerenciassobrelaspropuestasdesuscompañeros.
Propónqueelijandemocráticamenteaunniñoyaunaniña,afindequeseanlosresponsablesdepresentarlosnúmerosenelFestivaldetalentos.
Planteaqueelfestivalserealiceenelpatioyquetúydosestudiantesmás coordinen con el director para que les dé las facilidadesnecesariasyconsiganelequipodesonido,elmicrófonoylassillas.
Pregunta:¿quiénesrecibiránalosinvitadosdelfestival?Pideque,voluntariamente,seanotencuatroniñosoniñas.Luego,continúapreguntando: ¿quiénes decorarán el patio para que tenga una
Comenta que para hacer una buena presentación en el festival,debenorganizarsusideas.Pregunta:¿quédiránalinicio?,¿cómocontinuarán?,¿cómocerraránsupresentación?
Bríndalesuntiempoadecuadoparaqueseorganicen.
Entregaacadagrupomediopapeloteyplumonesparaqueanotenodibujensuspropuestas,ylaspresentenenlaasamblea.
Orientaalosgruposacercándoteaellosypidiendoqueleanloqueestánescribiendoomuestren loqueestándibujando. Indicaqueseñalendóndeseencuentracadapalabraqueleen.Siguelalecturapara que puedas ayudar a escribir alfabéticamente a quienes lonecesitan,debajodeloqueellosescriban.
Establececontodos losgrupos los turnosdepresentaciónde laspropuestas.
187
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
buena presentación?; ¿qué producciones compartirán con suscompañeros?, ¿dónde las ubicarán?; ¿quiénes visitarán las aulasparainvitaralosdemásalfestival?
Organizaenunpapeloteoenlapizarraelcuadrodetareasparaeldesarrollodelfestival.
Acuerdaconlosestudiantesubicarsusproducciones(trabalenguas,rimas, adivinanzas y chistes)enunpanel y colocarloenun lugarvisibledelpatio.Podríaserasí:
taREaS RESPoNSaBLES
Presentación de los números del festival.
• Esperanza Vidal
• …..
Recepción de los invitados.
• Rosario Fernández
• …….
Coordinación con el director para conseguir sillas, equipo de sonido y micrófono.
• Maestra(o)
• Rosa Pérez
• ….
decoración del patio.
arreglo del panel de trabajos.
• Maestra(o) y todos los niños.
Visita a las demás aulas para invitar a todos los estudiantes.
• Carlos Cabrera
• ……………
MIS PRODUCCIONESRimas
AdivinanzasTrabalenguas
Chistes
188
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
Resalta la importancia de seguirpracticandoparahacerunabuenapresentaciónalcontarsuschistes,adivinanzas,rimas,etc.
Pegaelpapelotedetareasyresponsablesenunlugarvisibleparalos estudiantese indicaque lo tenganpresente ymonitoreen sucumplimiento.
Haz una síntesis de las actividades realizadas y formula algunaspreguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?, ¿qué talentoscompartirán con sus compañeros en el festival?, ¿en qué tareaestáncomprometidos?
Destacaelroldecadaniñooniñaenlosgruposdepresentacióndelostalentosyenlastareasasignadasparaelfestival.
Reflexionacontodossobrelaimportanciadecompartirsustalentosconsuscompañerosdelainstitucióneducativa.
Pregunta:¿cumplimosconlasnormasalparticiparenlaasamblea?,¿cómohicieronparadistribuirlosrolesadesempeñarenelfestival?
Asegúratedequetodosparticipendeunauotramanera. Ello los hará sentirseimportantesyconganasdecontinuaraprendiendo.
Después de la asamblea
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los lleven a la siguiente sesión.
asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables de la decoración.
tarea a trabajar en casa
189
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
Anexo 1 Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2SESIÓN 20
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo
No lo hice
observé con atención el
cuadro de planificación.
Propuse ideas para
organizar la asamblea
Pensé en que decir
primero, luego y después
antes de intervenir
Colaboré con mis
producciones para
colocarlas en el panel.
Cumplí con las normas al
participar en la asamblea.
Nombreyapellidos:
190
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 20
191
organizamos el programa para nuestro Festival de talentos
Lápiz, hojas y borrador. Modelos de programas de actividades. Papelote con un programa de actividades. Cuadros de listado de actividades, y de tareas y
responsables, trabajados en la sesión anterior. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las características de los programas de actividades y su
función, así como para organizar un programa para la presentación del Festival de talentos.
Consigue modelos de programas de actividades y escoge el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar el que se encuentra en el anexo 1.
Prepara un papelote con un ejemplo de programa de actividades.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al leer un programa de
actividades?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 21
En grupo clase
Dialogaconlosniñosylasniñassobrelasactividadesprogramadaspara la presentación del Festival de talentos. Recuérdales elpropósito de las actividades que están realizando: compartir sustalentos con todos sus compañeros de la institución educativa,teniendoencuentalasproduccionesquehanelaboradoensesionesanteriores.
Pidequemuestrenycompartanconsuscompañeroslosprogramasde loseventosde su comunidadque trajeronal aula. Indicaquelosexplorenlibrementey,luego,planteaalgunaspreguntas:¿quéson?, ¿dónde los han visto?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes loshacen?,¿necesitaremosunprogramaparaeldesarrollodelFestivaldetalentos?,¿porqué?Anotasusrespuestasenlapizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa deactividades amodo de ejemplo y juntos elaborarán otro para elFestivalde talentos;esto lespermitiráorganizarsemejoryhacerunagranpresentación.
Solicitaqueelijanunaodosnormasdeconvivenciaafindeponerlasenprácticaeneldesarrollodeestasesión.Anótalasenlapizarraparaquealfinalpuedanserevaluadas.
En grupo clase
Comentaalosestudiantesquecaminoalaescuelaencontrasteun
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos escritos.
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Área curricular de Comunicación
70minutos
dESaRRoLLo2.Antes de la lectura
192
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 21
Invitaaunniñooaunaniñaaleereltextoenvozalta.Luego,leetú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todosescuchenyentiendan.Alleer,ponénfasisenlahora,lasactividades,losresponsables,etc.
Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo estáorganizado (imágenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anotasusideasenlapizarra.
Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?, ¿quién lohabráescrito?,¿paraqué?
Pidealosestudiantesqueseñalencómoiniciaycómoterminaelprogramadeactividades,ademásdelordendelapresentacióndelosnúmeros.
Detenteaobservaryanalizarconelloseltiempoentrelapresentaciónde un número y otro. Luego, plantea estas interrogantes: ¿porqué será importante tener un programa?, ¿cómo elaboraremosunoparanuestroFestivaldetalentos?Anotasusrespuestasenlapizarra.
ExplicalaimportanciadecontarconunprogramaparaeldesarrollodelasactividadesdeuneventocomoelFestivaldetalentos.Precisalosiguiente:
Los programas ayudan a presentar las actividades de formaordenada,acalculareltiempoentreunaactividadyotra,yaquelosespectadoresconozcantodoloquesevaarealizar.
textoparecidoalqueelloshantraído.Luego,pregunta:¿lesgustaríaleerlo?,¿paraqué?Ayúdalosaestablecersupropósitodelectura.
Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa deactividadesquepreparaste.
Pide que todos observen el texto en silencio por unosminutos.Después, plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?, ¿cómo losaben?,¿paraquéhabrásidoelaborado?,¿quénosdice?Anotalashipótesisenlapizarraparaserconfrontadasduranteydespuésdelalectura.
Durante la lectura
Después la lectura
193
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 21
Indicaquecadagrupovaaproponerelordende lasactividadesparaorganizarelprogramadelfestival.
Invítalos a observar el cuadro con el listado de actividades y elnombredelosestudiantesquelaspresentarán,asícomoelcuadrodetareasyresponsables(cuadrostrabajadosenlasesiónanterior).
Listado de rimas Nombre y apellidos
1.- Soy Rosa la…
2.- …
Juana Gavidia
Marco Solís
taREaS RESPoNSaBLES
Presentación de los números del festival.• Esperanza Vidal
• …..
Recepción de los invitados.• Rosario Fernández
• …….
Coordinación con el director para
conseguir sillas, equipo de sonido y
micrófono.
• Maestra(o)
• Rosa Pérez
• ….
decoración del patio.arreglo del panel
de trabajos.• Maestra(o) y todos los niños.
Visita a las demás aulas para invitar a
todos los estudiantes. • Carlos Cabrera
En grupos de cuatro integrantes
Pidealosniñosyalasniñasqueseorganicenengruposdecuatro.
Entrega a cada grupomediopapelote yplumonespara formularsupropuestadeprogramadepresentación.Indicaquesepuedenapoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;también,enloscuadroselaboradosenlasesiónanterior.
Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunaspreguntas,porejemplo:¿cómodebemosiniciarlapresentacióndelfestival?,¿quédebemoshacerluego?,¿ydespués?,etc.
194
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 21
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Invitaalosestudiantesapresentarsuspropuestasatodaelaula.
Comentaqueteniendoencuentatodaslaspropuestas,acordarándemocráticamentelaorganizacióndelprogramaparaelFestivaldetalentos.
Escribelaconsolidacióndelaspropuestasenunpapelote.Podríaquedarasí:
En grupo clase
Hazun recuentode las actividades realizadas y conversa con losniñosylasniñassobrelaimportanciadeestarorganizados.
Brindauntiempoparaquecadaunodelosgrupossiganensayandosu presentación. Aconseja a quienes serán los animadores delfestivalquedeterminenquédiránal inicio, cómopresentaránacadagrupodeparticipantesycómocerraránsupresentación.
Pidequeunniño,unaniñaoungrupodeniñoscopieelprogramaenlacomputadoradesucasa,loimprimaysaquefotocopiasparaentregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que elprogramatengaunamejorpresentación,debencolocarunaimagenqueserelacioneconelfestival(porejemplo,niñoscontandochistesyriéndose).
PRoGRaMa dEL FEStIVaL dE taLENtoS SEGUNdo GRado
2:00 p. m.: Recepción de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y daniel).2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos) 2:50 p. m.: Presentación del Festival de talentos (Esperanza)3:20 p. m.: Presentación de rimas (Roberto, alberto, tito y Josefina)3:40 p. m.: Intermedio – socialización de producciones de los niños.4:00 p. m.: Presentación de trabalenguas (teresa, alberto, Carlos, Indira y octavio) 4:30 p. m.: Presentación de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, omar, Milagros y Sofía). 5:30 p. m.: Presentación de adivinanzas (augusto, María, Elizabeth, Miguelina y
Pamela) 6:00 p. m.: Palabras de despedida (director de la institución educativa).
195
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 21
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 21
PRoGRaMa dE aCtIVIdadES PaRa EL FEStIVaL dE tEatRo PaRa NIÑoS
Viernes 2 de abril de 2015
1:30 p. m.: Himno Nacional del Perú.1:40 p. m.: Palabras de presentación, directora de la institución educativa.2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, José Pereda.2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (títeres), Rodolfo, Rosa y tito.3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres), doris, Hugo y Luis.3.30 p. m.: Intermedio musical.4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Lucía, Cecilia, Pedro, Bryan y omar4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, Rodolfo, Matías y Josefina5:00 p. m.: “La bella durmiente”, Hilda, Facundo y Gladys5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora Ruperta díaz
196
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 21
197
Compartimos nuestros talentos
Programa de actividades del Festival de talentos. Mural de producciones de los estudiantes. diploma “al mejor talento” (para cada estudiante).
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y por escrito al
participar en el Festival de talentos.
arregla y decora el patio de la escuela con la participación de los estudiantes.
alista el programa de actividades del Festival de talentos trabajado en la sesión anterior.
Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las producciones de los niños y las niñas, para que sepan lo talentosos que son.
Prepara un diploma denominado “al mejor talento” para cada uno de los estudiantes, resaltando su brillante participación en el festival.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un evento público?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 22
En grupo clase
Dialogacon losestudiantessobre lasactividadesquehanvenidorealizandoyhancompartidoconsuscompañeros;asícomodelascosasquemáslesgustanysabenhacer(talentos),ylascualidadesqueposeen.Mencionaqueparaellohanleído,escritoyaprendidorimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se hanorganizadoporgruposdetalmaneraquetodoshanparticipadoydemostradolovaliososqueson.
Anímalosatenerconfianzaensímismosyquesesientansegurosdequeharánmuybienlasactividadesquehanplanificado.Señalaquealrealizaresasactividades,pondránenprácticalobienqueseorganizaron.
Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa.Formulaestaspreguntas:¿cómoharálapresentaciónelniñoolaniñaencargado(a)deestaactividad?,¿cómoanimaráel festival?;¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?,etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las actividadesdebenpronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestosapropiados,utilizarunabuenaentonación,etc.
AyudaalaniñaoalniñoresponsabledelapresentacióndelFestival
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos orales.
Recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.
Identifica información básica y algunos detalles de textos orales lúdicos presentados en un festival de talentos.
Expresa con claridad sus ideas ordena sus ideas en torno a textos
lúdicos a partir de sus saberes previos
para compartirlos en un festival de
talentos.
Área curricular de Comunicación
Antes del festival de talentos
198
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22
70minutos
dESaRRoLLo2.Durante el festival de talentos
de talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas:¿cómoiniciaráslapresentación?,¿cómoexplicaráslasactividadesrealizadas?,¿cómoconcluirástupresentación?
Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tienecada grupo.
Reflexionaconlosniñosylasniñassobrelaimportanciadeponerenprácticaalgunasnormasdeconvivenciaparagarantizareléxitodelfestival.Pidequeproponganoelijanaquellas queayudenalbuendesarrollodelfestival.Podríanserlassiguientes:
Asegúrate de que el patio sea decorado con las cadenetas y losadornosquelosniñosylasniñashicieronparalaocasión.Ubicalostrabajosdelosestudiantesenunlugarvisibleparatodos.
Orientayayudaalosresponsablesdelarecepcióndeinvitadosaubicarlosensusrespectivosasientos,tantoalosestudiantesdelosotrosgradoscomoalosfamiliares.
Verifica que el grupo de coordinación del equipo de sonido ymicrófonohayacomprobadoqueestosaparatosestánenperfectascondiciones,afindequenohayacontratiempos.
Monitoreaentodomomentoquelosgruposesténcumpliendolasactividadesquelescorresponden,segúnlaorganizaciónestablecida,parainiciarlapresentacióndelfestival.
•Asumirconresponsabilidadlastareasencomendadas.•Mantenerelordenylaorganizacióndelprograma.•Apoyaraloscompañerosantecualquierdificultad.•Escucharatentamenteaquienestáenusodelapalabra.
En el patio
Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenidaa los asistentes. Resalta la iniciativa, participación entusiasta ycomprometidadelosniñosylasniñasenlarealizacióndelfestival,paracompartirconlosdemássustalentos.
199
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22
Invita a realizar la presentación del festival a la niña o al niñoresponsable de esta actividad. Asegúrate de que explique laimportanciadeconocerseasímismos,ydetallecómosemotivaroneiniciaronlaorganizacióndeestefestival;además,cómosesientenhoyalcompartirsustalentos
Verificaqueprosiganlosniñosylasniñascorrespondientes,segúnelordendelprograma.Indícalesquepuedenapoyarseensutextoescritoalmomentodepresentarsusrimas,trabalenguas,chistesyadivinanzas.
Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y despuésdesuparticipación:conunamirada,ungestodeaprobación,unapalmada en el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Losfelicito,estuvieronexcelente!”,etc.
Pidealosasistentesalfestivalquemotivenlapresentacióndelosniñosylasniñasmedianteaplausosypalabrasdereconocimiento,asíellospodránsentirsecontentosysabránquegustómuchosuparticipación.
Enelintermedio,invitaalosasistentesaobservarlasproduccionesrealizadasporlosniñosylasniñas.
AntesdeculminarelFestivaldetalentos,entregaacadaniñoyniñaundiplomaenelquesedestaquesutalento.Porejemplo:
DIPLOmA DE TALENTO
Alniño: , porsubrillanteparticipaciónenelFestivaldetalentos,categoríaChistes.
RAÚLVIGO
200
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase
PidealosniñosyalasniñasqueordenensusideasyexpresensuopiniónsobrelaexperienciavividaenelFestivaldetalentos.Felicitaacadaunoyresaltasuvaliosaparticipación.
Invítalos a expresar de formaoral lo que han aprendido en estaunidadylaformacomocreenquepuedencompartirsustalentosconsuspadres,familiaresyamigosdelbarrio.
Entrégalesunafichadeautoevaluaciónydilesquecuandoterminendeevaluarselocoloquenensuportafolio.
201
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22
durante el festival del talentos... Sí No
tuve en cuenta el orden del programa.
al participar pronuncié con claridad.
acompañé con gestos mi texto.
Cumplí con las tareas que asumí.
Escuché atentamente a quién hacia uso de la palabra.
Anexo 1 Segundo Grado
Ficha de autoevaluación
UNIDAD 2SESIÓN 22
Nombreyapellidos:
202
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 22
203
Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos
Lápiz, hojas, colores y borrador. texto “Mi amigo daniel”. Papelote con el cuadro de revisión. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas rectangulares. Listas de cotejo.
Para que los niños y las niñas usen el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas correspondientes a esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos, así como
los de sus compañeros.
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de planificación de actividades y el cronograma elaborados en la sesión 2.
Fotocopia el texto “Mi amigo daniel” (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Escribe en un papelote el cuadro de revisión del texto descriptivo (ver desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (anexo 2 y anexo 3).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué evaluamos los aprendizajes?
SEGUNdo GRado - UNIdad 2 - SESIóN 23
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
Comprende textos orales.
Recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.
Identifica información básica y
algunos detalles de textos orales con
temática cotidiana.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno al
desarrollo de un festival de talentos, a
partir de sus saberes previos. *
Comprende textos escritos.
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Produce textos escritos.
textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Escribe textos descriptivos, en
el nivel alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando
el tema, propósito y destinatario.
CoMPEtENCIaS CaPaCIdadES INdICadoRES
afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
autorregula sus emociones y comportamientos.
actúa aceptando normas y acuerdos
propuestos en diversas situaciones
escolares.
Área curricular de Comunicación
Área Curricular de Personal Social
*Sepuedenconsiderarcapacidadesdeprimergradoporserlasegundaunidad.
204
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
En grupo clase
RecuerdajuntoconlosestudianteslasactividadesdesarrolladasenelFestivaldetalentos.Pidequecomentencómosesintieronantesde lapresentaciónycómosesientenahora,qué fue loquemáslesagradó,etc.Pregunta:¿lesgustóparticiparenestaactividad?,¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdosestablecidos?Indicaquefundamentensusrespuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre laimportanciadelasactividadesquehanrealizadoalolargodeestaunidad, la cual les ha permitido conocerse más y descubrir sustalentosycualidades;asimismo,elegiránaunodesuscompañerosocompañerasparahacerunadescripcióndeéloella,enfatizandoloquesabeyhacebien.Previamente,leeráneltextoqueescribióunacompañeradesuaula,dondebrindasusapreciacionessobresuamigoDaniel.
Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas deconvivencia y elijan dos que les permitan poner en práctica laescuchaactivaeneldesarrollodeestasesión.
En grupo clase
Dirigelamiradadelosestudianteshaciaelcuadrodeplanificaciónde actividades y el cronograma elaborados durante la segundasesión.
10minutos
INICIo
Momentos de la sesión
1.
70minutos
dESaRRoLLo2.Antes de dialogar
Conocernos más y descubrirnuestras cualidades paracompartirlas con nuestroscompañeros en un festival detalentos.
¿Quévamosahacer?
205
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Descubriendonuestrascualidadesytalentos.
Organizándonos para el festivalcon la orientación de nuestroprofesoronuestraprofesora.
Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas,cuentos,etc.,parapresentarenelfestival.
Participando del festival con loquemásnosgustahacer.
Libros diversos, papelotes,plumones, colores, cartulina,disfraces, máscaras, goma,música, patio, escenario parapresentarnuestrosnúmeros,etc.
Losniños, lasniñas y el profesoro la profesora. Nos ayudaránnuestrasfamilias.
Producciones de los niños yniñas sobre el conocimientode sí mismos: cualidades,descripciones, rimas, cuentos,adivinanzas, trabalenguas, etc.,paracompartirlosenelfestival.
Organizaremos las fechas de lasactividades y los responsablesen un cronograma y con un calendarioalamano.
¿Cómoloharemos?
¿Quénecesitamos?
¿Quiénesloharán?
¿Quiénesnosayudarán?
Productosdelaunidad
¿Cuándoloharemos?
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Pidequerecuerdencadaunadelasactividades,elijanlaquemáslesgustóyexpliquenporqué.Parahacerlo,indicaquedebenordenarsus ideas.
Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otrosestánhaciendousodelapalabra.
Invita a los niños y a las niñas a sentarse enmedia luna, de talmanera que todos se puedan ver.
Iniciaeldiálogoseñalandoquéactividadtegustómásyporqué.Luego, solicita la participación de cada uno de los estudiantes,siguiendolaspautasacordadasantesdeldiálogo.
Tras escucharlos,motívalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,“¡Mepareceexcelente!”,etc.
Recuérdalesquedebenescucharatentamenteacadaunodesuscompañeros,puesalfinalverificaránquéactividadesgustaronmás.
Indica a todos que identifiquen cuáles de las actividades de lapresenteunidadgustaronmásyporqué.
Cuéntalesqueunadelasniñasdelsegundogradoescribióuntextosobre la apreciación que tiene ella de su amigo Daniel, antes ydespuésdelFestivaldetalentos,ylegustaríacompartirlocontodossuscompañeros.
Invita al responsable demateriales a entregar a cada estudianteunacopiadeltexto“MiamigoDaniel”.
Pidealosniñosyalasniñasqueobservenlaimagen,eltítuloylaestructuradeltexto.Indicaquecomentenbrevementesihanleídotextoscomoestealgunavez.Pregunta:¿dequécreenquetrataráeltexto?,¿paraquéhabrásidoescrito?Anotasusprediccionesenlapizarraparacomprobarlasdurantelalectura.
Durante el diálogo
Después el diálogo
Antes de la lectura
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Durante de la lectura
Durante de la lectura
Individualmente
Brindauntiempoadecuadoparaquecadaniñoyniñaleaeltextoen silencio; luego,pidequeunvoluntario lo leaenvozaltaparatodoelgrupo.Posteriormente,leetúyasegúratedequetodosteescuchenyentiendan.
Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y lassubrayenconazul,yconrojolostalentosquetieneenlaactualidad.
Individualmente
Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:¿quiénescribióestetexto?,¿paraquélohabráescrito?,¿cómoeraDanielantesdelfestival?,¿cómoesDanielenlaactualidad?,¿quéayudóaDanieladescubrirsustalentosycualidades?,¿porquéesimportanteconocernuestrostalentosycualidades?,¿quétalentosycualidadesdescubrieronenustedesalparticiparenelfestival?
Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y lostalentosdeDaniel,ylosescribanenrecuadroscomoestos:
Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con mucho esfuerzo y dedicación.
Cualidades: Talentos:
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Planificación
Textualización
Individualmente
Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifícalas con lainformacióndeltexto.
Indicaalosniñosyalasniñasqueahoraescribiránunadescripciónsobreunodesuscompañerosocompañerasdelaula,enfatizandosuscualidadesytalentos.
Solicita que elijan a uno de sus compañeros o compañeras paraquelo(la)describanapartirdesuparticipaciónenelFestivaldetalentos.
Pidequeplanifiqueneltextoenelsiguientecuadro:
Invitaalosestudiantesaescribirsutextodescriptivoconsiderandola planificación realizada. Recalca que en la descripción debenseñalarlascualidadesylostalentosmostradosporsucompañeroocompañeraenelfestival.
Registra los avances de los estudiantes en la lista de cotejo.
¿Quién leerá mi texto? ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
¡IMPoRtaNtE!acércate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cómo escriben los niños y las niñas.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Revisión
Pegaenlapizarraelpapeloteconelcuadroderevisióndeltexto.
Indicaquetodospasenalimpiosustextosy,luego,losentreguenasuscompañerosocompañerascomomuestradeaprecioporsuscualidadesytalentos.
Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a losestudiantescómosesintieroneneldesarrollodelasactividades.
Entregaacadaunodoscartulinasrectangularesypidequeescribanunacualidadenunayenlaotrauntalentoquedescubrierontenereneldesarrollodeestaunidad.
Solicitaquepeguenlascartulinasaladerechadesuficha“Asísoy”(escritaenlaprimerasesión).
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos queteníamosestostalentosycualidades?,¿quénosayudó?,¿paraquénosserviránennuestravidadiaria?;¿lasactividadesdeestaunidadfueronimportantes?,¿porqué?Anotalasrespuestasenlapizarraparaquepuedasevaluarsusdesempeños.
En mi texto descriptivo: Sí No
¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera?
¿Consideré sus cualidades y talentos?
¿Usé la mayúscula en nombres propios?
¿Usé el punto al final de los párrafos y al final del texto?
¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Anexo 1 Segundo GradoMi amigo daniel
UNIDAD 2SESIÓN 23
Enmiauladesegundogradotengoun amigo que se llama Daniel.
Cuando lo conocí, él era un niñocallado, no jugaba ni conversaba connadie, siempre tenía la mirada tristeporquecreíaquenosabíahacernadabien; pero un día nuestra maestraMilagros nos preguntó qué cosassabíamosynosgustabahacer.Algunosde mis compañeros dijeron jugar,cantarybailar,élnadadijo.Ellanospreguntó:¿cómopodemoscompartirloquesabemosyhacemosbienconotroscompañeros?Nosotrosdijimosenunfestival.
Mi grupo decidió presentarse en el festival contando chistes, entoncesinvitamosaDaniel aparticipar.Al inicionoquiso, luego ledije túpuedes;eneseinstantenosdijoqueseacordabadeunchistequesupapálecontó.Nosotrosleanimamosylocontó,ynoshizoreírtantoquesesorprendió.Apartirdeallíempezóaleeryescribirnuevoschistesquetodoslosdíasnoscontaba con mucha gracia.
Conlaayudadenuestramaestra,organizamosyparticipamosdeunfestivaldetalentos,dondecontamoschistes,adivinanzas,rimasytrabalenguas.
HoymiamigoDanielseverisueñoyconversador.Participaentodomomento,dandonuevasalgrupo,yesamablecontodosmiscompañeros.
Élsesientemuyimportanteycontentoporlasfelicitacionesylosaplausosquerecibióensupresentaciónduranteelfestival.
Autora:LauraRamírez
211
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Anexo 2 Segundo Grado UNIDAD 2
SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera información de diversos textos
escritos.
Expresa con claridad sus ideas
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Comentarios / observaciones
Identifica
información
básica y algunos
detalles de
textos orales
con temática
cotidiana.
ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de
talentos, a partir de sus saberes
previos.
Localizainformación
ubicada entre lospárrafosde un texto
de estructura simple,con
imágenesysinellas.
Escribe textos descriptivos,enelnivelalfabético,
de acuerdo a lasituacióncomunicativa
y a sus conocimientos
previos,considerandoeltema,propósitoydestinatario.
Logrado Nologrado•En proceso
212
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Anexo 3 Segundo Grado
Lista de observaciónUNIDAD 2SESIÓN 23Competencias:
Afirmasuidentidad.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Se valora a sí mismo.autorregula sus
emociones y comportamientos.
Comentarios / observaciones
Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le
permiten actuar con seguridad
y confianza en diversas
situaciones de relación con su
familia, escuela y comunidad.
actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones
escolares.
Logrado Nologrado•En proceso
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
Anexo 3 Segundo Grado UNIDAD 2
SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.
N.° de orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Recupera información de diversos textos
escritos.
Expresa con claridad sus ideas
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Comentarios / observaciones
Identifica
información
básica y algunos
detalles de
textos orales
con temática
cotidiana.
ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de
talentos, a partir de sus saberes
previos.
Localizainformación
ubicada entre lospárrafosde un texto
de estructura simple,con
imágenesysinellas.
Escribe textos descriptivos,enelnivelalfabético,
de acuerdo a lasituacióncomunicativa
y a sus conocimientos
previos,considerandoeltema,propósitoydestinatario.
Logrado Nologrado•En proceso
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 23
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