unidad académica materia profesor año y cuatrimestre
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Unidad Académica: Escuela Superior
Carrera: Profesorado Universitario (En la disciplina correspondiente a la carrera de base) - Ciclo
de Profesorado (Exp. E/T del M. E. N. Nro. 15852/09)
Materia: Psicología del Adolescente y Adulto Joven
Profesor: Enrique Norberto Suárez
Año y cuatrimestre: 2019 – 1er. Año - 2do. Cuatrimestre
Carga horaria semanal: 3 hs.
FUNDAMENTACIÓN
La Asignatura corresponde al Segundo Cuatrimestre del Primer Año del Profesorado
Universitario en el Área de Seguridad. Esta propuesta de trabajo se sustenta en la necesidad de
lograr una visión integral de las problemáticas de los adolescentes y adultos, estableciendo las
diferencias fundamentales entre las etapas implicadas. Para ello, la Asignatura contempla en
un primer momento la necesidad de conocer los fundamentos de la ciencia de la psicología, su
objeto de estudio y sus métodos. Posteriormente, además del enfoque psicológico evolutivo,
se integrarán los aportes de las perspectivas psicoeducativas más amplias. En este sentido, la
Asignatura localizará su análisis en las diversas perspectivas que hoy contribuyen (desde la
psicología), a comprender los procesos del desarrollo del sujeto que aprende. Eventualmente,
se pretende que los futuros docentes puedan inferir las condiciones de enseñanza que facilitan
u obstaculizan los procesos de aprendizaje.
OBJETIVOS
Que el alumno/cursante logre:
Tomar conciencia de su realidad y responsabilidad como educadores, insertos en una
sociedad en permanente cambio.
Jerarquizar el rol docente como profesional mediador y orientador de los aprendizajes.
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Analizar los cambios que se producen en la personalidad de los sujetos implicados en
el proceso de aprendizaje.
Reflexionar críticamente acerca de las distintas problemáticas en los diferentes
momentos del desarrollo de las personas.
Conocer las distintas manifestaciones de las personas (en función al desarrollo del ciclo
vital), con el fin de encontrar óptimas estrategias de intervención docente.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Introducción a la Psicología
CONTENIDOS:
¿Qué es la Psicología? La Psicología como ciencia. La Filosofía y las ciencias. Revisiones del
criterio tradicional de ciencia. Los campos de la Psicología. Preguntas persistentes de la
Psicología. Temas de interés permanente en Psicología. Objeto de estudio de la Psicología.
Introducción a los conceptos de personalidad y conducta. Ética en Psicología. Carreras en
Psicología.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.
Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997. Primera Parte. Págs. 9 a 32.
Allport. G. Psicología de la personalidad. Paidós. 1961. Cap. 2: Hacia una definición de
la personalidad. Págs. 41 a 71.
Bleger. J. Psicología de la conducta. Ed. Paidós. Bs. As. 1996. Prólogo. Pág. 11. Caps. I,
II, III. Págs. 13 a 52.
Hergenhahn, B. Introducción a la Historia de la psicología. Ed. Cengage Learning.
México. 2011. Cap I. Págs. 1 a 30.
Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
Cap 1. La ciencia de la Psicología. Págs. 2 a 37.
3
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 1: La ciencia de la
Psicología. Págs. 1 a 45.
Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 11: Personalidad.
Págs. 435 a 470.
Scaglia, H.; García, R. Psicología. Conceptos preliminares. EUDEBA. Bs. As. 2000.
Töpf, J. Psicología. La conducta humana. EUDEBA. Bs. As. 2000
UNIDAD 2: Aprendizaje, pensamiento, inteligencia
CONTENIDOS:
El aprendizaje y sus dificultades. Condicionamiento clásico. Elementos del condicionamiento
clásico. El condicionamiento clásico en los seres humanos. El condicionamiento clásico es
selectivo. Condicionamiento operante. Elementos del condicionamiento operante. Tipos de
reforzamiento. Castigo. El condicionamiento operante es selectivo. Conducta supersticiosa.
Desamparo aprendido. Moldeamiento del cambio conductal. Aprendizaje cognoscitivo.
Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos. Insight y disposición para aprender. Aprendizaje
por observación. Pensamiento. Los bloques de construcción del pensamiento. Lenguaje. La
estructura del lenguaje. Imágenes. Conceptos. Lenguaje, pensamiento y cultura. Inteligencia.
Solución de problemas y toma de decisiones.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
Cap. 5: Aprendizaje. Págs. 174 a 205.
Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
Cap. 7: Pensamiento, lenguaje e inteligencia. Págs. 244 a 279.
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 7: Cognición y
lenguaje. Págs. 269 a 304.
UNIDAD 3: Momentos del Desarrollo Humano
CONTENIDOS:
Aproximación al desarrollo infantil. Adolescencia.
Adultez (temprana, media y avanzada). Perspectivas del desarrollo adulto. El significado de la
adultez. Transición a la vida adulta. Tareas del desarrollo. Teorías del desarrollo adulto a lo
largo del ciclo vital. Causas de cambio y transición.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
Cap. 9: Desarrollo Infantil. Págs. 322 a 363
Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
Cap. 10: Adolescencia y adultez. Págs. 366 a 396.
Papalia, D.; Wendkos Olds, S.; Duskin Feldman, R. Desarrollo humano. Mc Graw Hill.
2010. Cap. 14: Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana. Págs. 544 a 576; Cap.
16: Desarrollo psicosocial en la edad adulta intermedia. Págs. 626 a 666; Cap. 18:
Desarrollo psicosocial en la edad adulta tardía. Págs. 717 a 755.
Rice, F. Desarrollo Humano. Ed. Pearson. México. 1997. Cap. 15. Págs. 462 a 489.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Hoffman, L.; Paris, S.; Hall, E. Psicología del Desarrollo Hoy. Mc Graw Hill. España 1995.
Morris, Ch.; Maisto, A. Psicología. Prentice Hall. México. 2009. Cap. 10: Desarrollo
vital. Págs. 417 a 434.
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UNIDAD 4: Aprendizajes escolares y abordajes psicoeducativos: la relación entre aprendizaje,
desarrollo y educación
CONTENIDOS:
Aprendizajes: diversidad, continuidad e interacción. Problemas en el abordaje de la relación
entre aprendizaje y desarrollo en contextos educativos. Dirección y universalidad del
desarrollo humano. Continuidad/discontinuidad entre la construcción de conocimientos en
contextos “espontáneos” y escolares. Diferentes enfoques teóricos entre las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, y sus derivaciones educativas. La importancia de la interacción en la
construcción del conocimiento. Aprendizaje y desarrollo: la mirada del modelo psicogenético,
socio-cultural, y cognitivo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.
UNQ. 2001. Contexto y aprendizaje. Págs. 163 a 180.
Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.
UNQ. 2001. Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Págs. 53 a 79.
Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.
UNQ. 2001. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Págs. 11 a 40.
Cazden, C. Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Ed. Manantial.
2010. Cap. 4: Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de las mentes. Págs.
61 a 80.
Mercado, P. Aportes de los Enfoques Socioculturales para “recentrar” los procesos de
aprendizaje trabajando en clave dialógica y situacional con la enseñanza. Prax.
educ. [online]. 2015, vol.19, n.3 [citado 2018-02-25], pp. 62-71. Disponible en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0328-
97022015000300006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0328-9702.
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University
Press Cambridge. 1978. Cap. 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Págs. 123 a
140.
6
UNIDAD 5: La especificidad de los aprendizajes escolares
CONTENIDOS:
La especificidad de los aprendizajes escolares. Educación como dominio y control de recursos
metacognitivos. Reproducción o novedad, ruptura y apertura. La práctica pedagógica como
práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Preguntas de los alumnos y construcción del
conocimiento en clase. El alumno y la disponibilidad de concepciones intuitivas. La interacción
alumno-docente: negociación de significados. Intercambios mediados por TICs y lugar del
docente. El discurso en el aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Interacción entre
pares y ventajas cognitivas: el discurso como catalizador.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Cazden, C. El discurso en el aula. Paidós. Bs. As. 1991. Cap. 7: La interacción entre
iguales: procesos cognoscitivos. Págs. 135 a 148.
De Vargas, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el
alumno, el espacio de interacción y el profesor. Uruguay. Disponible en:
file:///C:/Users/ENS/Downloads/1306Vargas.pdf
Fairstein, G. Preguntas de los alumnos y construcción del conocimiento en clase.
Espacio blanco. Ser indagaciones [online]. 2014, vol.24, n.2 [citado 2018-02-25], pp.
195-224. Disponible en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-
94852014000200003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1515-9485.
Kalman, J. El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de
Investigación Educativa. [online]. 2003. Disponible en:
file:///C:/Users/ENS/Downloads/El_acceso_a_la_cultura_escrita_la_participacion_so.p
df
Newman, D.; Griffin, P.; Cole, M. La zona de construcción del conocimiento: trabajando
por un cambio cognitivo en educación. Ed. Morata. Madrid. 1991. Cap. 4: conceptos
básicos para realizar el cambio cognitivo. Págs. 76 a 90.
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Red ILAN. El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos
Formativos. Red ILAN. México. 2012. El rol del docente ante la aplicación de
tecnologías para los procesos formativos. Págs. 1 a 14; herramientas y tendencias para
la enseñanza apoyada por TICs: Docencia y líneas de investigación. Págs. 16 a 29.
UNIDAD 6: Características del desarrollo psíquico del Alumno Universitario
CONTENIDOS:
Una revisión de la concepción tradicional de psicología del desarrollo para pensar la niñez, la
adolescencia, la adultez y la vejez ¿Qué significa ser un estudiante universitario? Identidad y
crisis. Tipos de crisis. Emotividad. Apego a las normas. Flow y personalidad. Autonomía y
aprendizaje. Estrategias didácticas pare el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
universitarios.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.
Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997. Cuarta Parte. Págs. 159 a 164.
Aragon Borja, L. Perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de
Psicología: El caso de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Perfiles
educativos [online]. 2011, vol.33, n.133 [citado 2018-02-25], pp.68-87. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982011000300005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0185-2698.
Corso Gil, J. Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes universitarios. Bogotá. 2017. Disponible en:
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16159/3/CorzoGilJulioErnesto20
17.pdf
Leibovich, N.; Gimenez, M.; Aranda Coria, E., y Esparza Baigorri, T. Flow y
características de personalidad en estudiantes universitarios avanzados. Anu.
investig. [online]. 2014, vol.21, n.1 [citado 2018-02-25], pp. 269-275. Disponible en:
8
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
16862014000100027&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1851-1686.
Prol, G. Algunas puntuaciones conceptuales para pensar la psicología del desarrollo.
Psicopedagogía Logo. Disponible en:
http://www.xpsicopedagogia.com.ar/puntuaciones-conceptuales-pensar-psicologia-
desarrollo-prol-1.html
Torrea Muñoz, A. Características del Estudiante Universitario. Bogotá. 1990. Disponible
en:
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/8173/1/Caracteristicas%20del%2
0estudiante.pdf
Zuñiga Sánchez, M. Los estudiantes universitarios del Siglo XXI en México: de la
pasividad a la autonomía y al pensamiento crítico. Congreso Internacional de Teoría de
la Educación. Barcelona. 2011. Disponible en:
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Escuela/166.pdf
METODOLOGÍA DE TRABAJO
A lo largo de la cursada se plantearán diversas actividades para ir atendiendo a la construcción
paulatina y gradual del perfil de alumno que se pretende. Las actividades planteadas se
basarán en el trabajo de cada uno de los alumnos (y a lo largo de toda la cursada), para:
Lectura de textos (domicilio y clase).
Análisis (grupal) del material bibliográfico (en clase).
Análisis de recortes de actualidad a la luz de la teoría (en clase).
Partiendo del conocimiento de los estudiantes, y favoreciendo la búsqueda de materiales (o
respuestas), y la investigación desde el comienzo de la cursada, se pretende un trabajo
ordenado y sistemático, con alto compromiso del alumnado.
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Pensamiento crítico: un beneficio adicional
¿Qué es con exactitud el pensamiento crítico? Es el proceso mediante el cual se examina la
información que tenemos, y luego, con base en esta indagación, se hacen juicios y se toman
decisiones. Cuando pensamos de manera crítica definimos los problemas, examinamos la
evidencia, analizamos las suposiciones, consideramos las alternativas y, por último,
encontramos razones para apoyar o rechazar un argumento. Para pensar de manera crítica es
necesario adoptar cierto estado mental, uno que se caracterice por la objetividad, la cautela, la
disposición a cuestionar las opiniones de otra gente y, lo que quizás sea más difícil, la
disposición a someter a escrutinio las propias creencias más profundas. Para esto
necesitaremos:
Definir el problema o la pregunta que se va a investigar.
Recoger y examinar toda la evidencia disponible.
Extraer conclusiones con mucho cuidado.
Considerar interpretaciones alternativas.
Reconocer la relevancia de la investigación para los distintos eventos y situaciones.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Una (1) Evaluación Parcial:
Examen parcial escrito individual.
Se aprobará con 4 (cuatro) puntos.
Examen Final:
Durante el transcurso de la cursada, cada uno de los alumnos irá desarrollando (desde la
primera clase), un trabajo monográfico que deberá ser presentado individualmente durante la
instancia de Examen Final. Dicho trabajo deberá reflejar los aspectos teóricos en íntima
articulación con un hecho o situación inherente a la Asignatura. Para esto, se podrá utilizar
algún tipo de disparador elegido por el alumno (noticia, película).
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Normas para la elaboración de la monografía:
Extensión: mínimo 15 carillas, máximo 30 carillas.
Página A4.
Interlineado 1.5
Márgenes normales, sin sangrías, letra Arial, cuerpo 12.
Carátula.
Índice.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliografía.
Anexos.
Pautas para la realización de un proceso de investigación:
En términos generales se recomienda cuidar la coherencia, la lógica y la claridad
expositiva. No debe suponerse que el lector conoce las ideas en las que el autor basa su
exposición.
El proceso de investigación nunca es independiente del contenido del tema de
investigación.
Recuerde que para realizar una tarea investigativa es necesario que usted esté
familiarizado con el tema o la situación, cuanto más sepa de cualquier cuestión, más cosas
puede preguntarse acerca de ello, las preguntas que se haga servirán como guía para
construir una situación u “objeto” para ser explorado.
Si se le pide que reflexione y relacione situaciones con lo estudiado en forma teórica en las
clases y a través de la bibliografía, deberá superar en su trabajo lo meramente descriptivo:
no debe narrar o “contar” la situación problemática, porque para que deje de ser una
mera descripción, usted tiene que intentar un análisis utilizando los conceptos teóricos
estudiados.
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Es fundamental que el trabajo realizado tome aspectos teóricos desarrollados durante el
transcurso de la Asignatura, considerando el máximo nivel de problematización al
entrecruzar dichos aspectos teóricos con el hecho educativo.
En este trabajo se le exigirá el uso de la mayor cantidad de conceptos teóricos. Recuerde
que eso será en su trabajo, lo que comúnmente los investigadores llaman “marco teórico”.
Es lo que le da sustento a su investigación, y ayuda a reflexionar acerca de lo que usted
está preguntándose en relación con el tema/problema.
Por otra parte, sabe que su trabajo tiene una parte escrita y otra oral. Para la parte escrita
debe pensar un mínimo orden, que es el que permitirá entender al que lee lo que ha
analizado como caso, por lo tanto, en primera instancia, realizará una descripción y
contextualización del hecho y luego planteará sus conceptos teóricos tomando los
elementos fundamentales que desarrollan los autores que los han investigado.
Posteriormente, relacionando los conceptos con el caso o situación, realizará su análisis, y
finalmente planteará a modo de cierre, las conclusiones que son la respuesta a lo que
usted se preguntó para realizar esta investigación.
Estrategia de evaluación final:
La instancia de evaluación final consiste en la exposición individual del trabajo monográfico
(que se irá desarrollando a lo largo de la cursada, con entregas pautadas y obligatorias de
AVANCE).
El trabajo monográfico debe estar aprobado por el docente quince (15) días antes de la fecha
de Examen Final. Por lo tanto, se advierte la necesidad de desarrollar y supervisar el trabajo sin
falta, cumpliendo con las fechas pautadas para entrega (las cuáles serán en formato digital de
archivo Word, vía e-mail).
De no ser aprobado el trabajo monográfico, el alumno deberá continuar con su proceso de
desarrollo y supervisión, y presentarse en la fecha de Examen Final oportuna (siempre
considerando que el trabajo debe estar aprobado quince (15) días antes de la fecha de Examen
Final).
Para la exposición, cada alumno contará con un tiempo mínimo de 10 (diez) minutos, y un
máximo de 20 (veinte) minutos, durante el cual, deberá dar cuenta del trabajo realizado.
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Para ello deberá considerar la elaboración de una presentación en PowerPoint, de hasta 5
láminas, atendiendo a las consideraciones que hacen a este tipo de presentaciones:
Cuidar el diseño de la presentación (cuidar la estética, fondos simples y neutros,
tipografía cuerpo 30, Sans-Serif, Arial, Helvética o Verdana, coherencia visual, alinear
elementos).
No a la transcripción (evitar leer texto directamente de la pantalla).
Mantener buen contacto visual con los interlocutores.
Practicar lo que se va a decir.
Proyectar de la voz.
Se aprobará con 4 (cuatro) puntos.
Criterios de evaluación:
Criterios generales:
Motivación y compromiso personal para con la Asignatura.
Coherencia en el discurso expresivo oral y escrito.
Cumplimiento de las fechas pautadas para entregas.
Criterios específicos:
Asistencia a las clases.
Participación activa e interesada en las clases.
Articulación de contenidos.
Reflexión crítica de las cuestiones elaboradas.
Esfuerzo, responsabilidad y creatividad.
Exámenes parciales: 1 (uno), modalidad: escrita, con definición, articulación y
reflexión crítica.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Allidière, N. Ferrari, R. Sola, S. Berembaum, L. Bonelli, A. Fundamentos de Psicología.
Ed. Pastorino, Steirensis y Cabrera. Bs. As. 1997.
Allport. G. Psicología de la personalidad. Paidós. 1961.
Aragon Borja, L. Perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de
Psicología: El caso de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Perfiles
educativos [online]. 2011, vol.33, n.133 [citado 2018-02-25], pp.68-87. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982011000300005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0185-2698.
Baquero, R.; Limón M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Ed. Bernal.
UNQ. 2001. Contexto y aprendizaje.
Bleger. J. Psicología de la conducta. Ed. Paidós. Bs. As. 1996.
Cazden, C. Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Ed. Manantial.
2010.
Cazden, C. El discurso en el aula. Paidós. Bs. As. 1991.
Corso Gil, J. Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes universitarios. Bogotá. 2017. Disponible en:
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16159/3/CorzoGilJulioErnesto20
17.pdf
Hergenhahn, B. Introducción a la Historia de la psicología. Ed. Cengage Learning.
México. 2011.
De Vargas, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el
alumno, el espacio de interacción y el profesor. Uruguay. Disponible en:
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http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-
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conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de
Investigación Educativa. [online]. 2003. Disponible en:
14
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aprendizaje trabajando en clave dialógica y situacional con la enseñanza. Prax.
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http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0328-
97022015000300006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0328-9702.
Leibovich, N.; Gimenez, M.; Aranda Coria, E., y Esparza Baigorri, T. Flow y
características de personalidad en estudiantes universitarios avanzados. Anu.
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http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
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Nevid. J. Psicología. Conceptos y aplicaciones. Ed. Cengage Learning. México. 2011.
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por un cambio cognitivo en educación. Ed. Morata. Madrid. 1991.
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http://www.xpsicopedagogia.com.ar/puntuaciones-conceptuales-pensar-psicologia-
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Red ILAN. El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos
Formativos. Red ILAN. México. 2012. El rol del docente ante la aplicación de
tecnologías para los procesos formativos.
Rice, F. Desarrollo Humano. Ed. Pearson. México. 1997.
Torrea Muñoz, A. Características del Estudiante Universitario. Bogotá. 1990. Disponible
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0estudiante.pdf
Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University
Press Cambridge. 1978.
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Zuñiga Sánchez, M. Los estudiantes universitarios del Siglo XXI en México: de la
pasividad a la autonomía y al pensamiento crítico. Congreso Internacional de Teoría de
la Educación. Barcelona. 2011. Disponible en:
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Hoffman, L.; Paris, S.; Hall, E. Psicología del Desarrollo Hoy. Mc Graw Hill. España 1995.
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Scaglia, H.; García, R. Psicología. Conceptos preliminares. EUDEBA. Bs. As. 2000.
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