un espacio académico abierto, colaborativo y • un espacio ... · nuevos estilos de gerencia y...
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• Un espacio académico abierto, colaborativo yde integración, con asociatividad voluntaria.
• Un espacio de encuentro de las IES paraavanzar cooperadamente en proyectosacadémicos (programas, productos, servicios).
• Sus miembros integrantes: todas lasInstituciones de Educación Superior quedesarrollan programas de Especialización,Maestría y Doctorado.
Servir de interlocutor en la formulación de
políticas educativas sobre los postgrados.
Debatir en torno a la formación postgradual (a
nivel nacional e internacional).
Reflexionar sobre los procesos de globalización
y su incidencia en la oferta educativa y trazar
alternativas.
Buscar acercamiento entre las IES, el Estado y
los demás sectores de la sociedad (con las
comunidades, las regiones, las empresas).
Aunar esfuerzos y recursos para:
impulsar una formación de alto nivel académico
a nivel de los postgrados,
propiciar el desarrollo conjunto de proyectos de
investigación, docencia y extensión,
coadyuvar en la solución de las problemáticas y
necesidades de la educación postgradual,
hacer visible la participación de las IES en el
desarrollo del país, a partir de su trabajo con el
conocimiento (producción, difusión, transferencia,
aplicación).
Desarrollar proyectos, programas,
investigaciones, servicios, eventos, acciones de
capacitación y cualificación, que permitan una
mayor racionalización de recursos y esfuerzos y
que aseguren una mayor calidad.
Generar mecanismos de movilidad e
intercambio (docentes, estudiantes, publicaciones,
servicios).
Buscar fuentes alternativas de financiamiento
nacionales e internacionales.
Pertinencia : capacidad que tienen las instituciones deeducación superior para cumplir, desde su particular marco dereferencia misional y axiológico, la responsabilidad social que lecorresponde. Está, desde luego, ligada al trabajo esencial queellas realizan con el conocimiento
•Impacto: capacidad de transformación del actual estado decosas, siempre y cuando sea de beneficio para el ser humano y lasociedad.
•Articulación: Relaciones de interacción, interconectividad
(horizontal y vertical, interna y externa, entre niveles deformación , entre países, regiones, instituciones, sectores,saberes, grupos).
Por : Graciela Amaya dePor : Graciela Amaya de
OchoaOchoa
SEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADOSEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADO
La formación de postgrado y la investigaciónLa formación de postgrado y la investigación
- Articulación, pertinencia e impacto-- Articulación, pertinencia e impacto-
• Lograr que el desarrollo científico, tecnológico y lacapacidad de innovación sean los que fundamentenla transformación productiva y social de la nación,basándose especialmente en:
La formación de capital humano de alto nivel.
Infraestructura e instituciones adecuadas.
Relaciones sólidas, sostenidas y eficaces entre losnodos de producción del conocimiento y lasdemandas de la sociedad
Emprender una transformación productiva ysocial para poder ingresar en la sociedaddel conocimiento?
o
Transformarnos en una sociedad delconocimiento para lograr la transformaciónproductiva y social que requiere el país?
Cómo poner en escena el conocimiento?
Una sociedad basada en el conocimiento es la que
estimula a las personas y a las organizaciones a:
Adquirir, crear, difundir y
aplicar el conocimiento
Dsllo
Económico
Dsllo Social
Basar sus procesos de producción y de
comunicación en nuevas tecnologías:
convergencias de tecnologías
Crear redes para alcanzar ventajas de aglomeración,
especialización y eficiencia colectiva (>diversificación e
innovación y <costos de transacción) yeconomías de
escala: interconectividad
Nuevos estilos de
gerencia y organización
Indicadores que miden la economía del
conocimiento
Banco Mundial: 80 indicadores agrupados en :
Infraestructura de información
Dotación de capital humano avanzado
Capacidad de los sistemas de innovación y desarrollo
Pertinencia de regímenes institucionales e incentivoseconómicos
Transformación productiva Transformación social(capacidad para innovar,agregar (potenciar las capacidades de
valor y diversificar la economía una sociedad para alcanzar un
Y competir en mercados globales) mayor bienestar y calidad de vida)
Equidad social
Hoy y mañana
Los postgrados y el país quesoñamos: en dónde estamos?
Es posible llegar a dondequeremos?
Las metas:utopías sin razón osueños con exigencias?
Sólos o necesariamente conotros?
Colombia ha llegado al 25% de cobertura en la educaciónsuperior, pero Canadá ya tiene el 59% y Estados Unidos tiene el81%. La meta colombiana para el 2019 es del 40 % decobertura cuando esa es la cobertura mínima de hoy en laseconomías basadas en el conocimiento.
•Crecimiento del número de grupos de investigación (de 544 en 2.002 a3.856 en el 2.006): la mayoría en C. S, C.H, C. Básicas y en Salud, ypocos en C y T del mar, biotecnología, energía y minería; concentrados enBogotá, Antioquia y Valle (70%), especialmente en IES públicas (52%)pero Chile registra cerca de 5000 grupos de excelencia y México cerca de10.000.
•De los 85 programas de doctorado registrados en Colombia, realmenteoperan 58, en 15 Universidades, pero Brasil ya tiene 850 programas
•Aumento de las publicaciones en revistas clasificadas en el SCI
(Colombia con 715 documentos anuales en el 2.003) pero AL participa
con el 2.84% de las publicaciones mundiales y Colombia con el 2,42% de
la producción latinoamericana.
•Incremento en el número de investigadores por cada 100.000
habitantes: Colombia hoy con 2.9 pero hoy Brasil tiene 25 y Estados
Unidos123.
•Incremento en el número de investigadores de alto nivel: Asia con el
32.5% de los investigadores del mundo, Europa con el 32.4%, Estados
Unidos con el 27.7%, AL con el 2.9% , pero Colombia con el 0.45%
•Número de doctores graduados: Colombia gradúa 31 anualmente pero
Chile 104 al año , el sólo Politécnico de México gradúa 1.000 al año, Brasil
6.492 y Estados Unidos 58.747 al año Para el 2.019 Colombia aspira a
graduar 250 doctores al año.
•Masa crítica (graduados por cada 100.000 habitantes):Colombia 48, pero Canadá 18 veces más y España 28 veces más.
• El nivel académico de quienes pertenecen a los grupos de
investigación: hoy se tienen 33.887 personas asociadas a labores de
investigación, pero sólo el 9% tiene formación doctoral, y su producción se
coloca para el 25% en la categoría B y el 13% en la categoría A.
•América Latina representa el 8.6% de la población Mundial y ensu estructura productiva, refleja el 6% del PIB del mundo.
•Participación en el PIB de las actividades de C&T+I: Colombia conO.56% en el 2.005, pero Perú destina el 1.18% y América Latina el 1.83%.
En Colombia en el 2005, logró el mayor crecimiento en laeconomía (5%), pero se quedó de colero entre los países de AL.Si sigue creciendo entre un 4.5 y 6%, el país tardará entre 37 y40 años para duplicar el ingreso per cápita de los colombianos(que es la meta del 2.0019). Hoy el ingreso ingreso de loscolombianos es de Chile, 1/3 de Argentina y 25% menos que elde Venezuela
En relación con el entorno externo:
• Limitada financiación: en cuanto a partidas: 50% por el Gobierno, entre
el 6% y el 17& por las IES, y entre el 45% y el 31% por las empresas; y
número limitado de otras entidades y organismos.
•Frágil relación de las IES con el sector externo (público y privado):
*Planeación y actividades separados, estereotipos y prejuicios, bajo
reconocimiento social del doctor, con varias consecuencias
*Débil demanda de los sectores productivos (de bienes y servicios) por
investigación, asesoría, consultoría, poco interés en investigación de
problemas y por la búsqueda de soluciones conjuntas con las IES
En relación con el entorno externo:
*Desconocimiento y/o alejamiento de la academia con respecto a los
requerimientos de los sectores y regiones.
*Baja innovación y modernización tecnológica y débil inteligencia de
mercados para la competitividad global
*Poca conciencia y credibilidad en la ciencia y la investigación(cultura )y su incidencia en el desarrollo económico y social:elementos para la indagación de problemas, su impacto en la tomade decisiones, y su poder en el desempeño de cargos de altadirigencia.
•En relación con el entorno interno:
*Estructuras organizacionales rígidas (departamentalización) en las IESque limitan las relaciones interdisciplinarias y el abordaje conjunto deproblemas estratégicos
*Insuficientes estímulos individuales y grupales para los investigadores
*La limitada interacción de estudiantes y profesores con comunidadescientíficas externas
*Altas inversiones para reducido número de estudiantes: esto es, costoscon crecimientos más rápidos que número de demandantes
*Insuficientes egresados de maestría y doctorado que soporten losprogramas en calidad de docentes .
Hacia la construcción de un Sistema Institucional de Investigación:
Perspectiva estratégica Visión Global de tipo sistémico y actuación global
Estructura dinámica en “Continuum”
Racionalización Puestas en común
Eficiencia Economías de escala Articulaciones
(integraciones) Valores agregados
Perspectiva didáctica Trabajo integral e integrado con el conocimiento
Eficacia, Impacto y Aplicación- uso del conocimiento
Pertinencia Capacidad de Transformación
Organización y Políticas- Flexibilidad – rigurosidad – regulación -
Gestión Descentralización
• Cambios en los referentes de la actividad académica de los programas :
Autorreferencia: Referencia MacroPrograma Región (municipio, departamento)
Facultad País
Región (mun, dpto) Región AL y C
Comunidad (Ci, Pr) Mundo
País Visión global y actuación local
• Planeación de Planeación estratégica,
Corto y mediano plazo programática y operativa
• Internacionalización Inserción en escenarios y redes
“at home” internacionales
• Intereses menos “desinteresados”.
• Menos academicismo y más respuestas a losdesafíos de un mercado de trabajo globalizado.
• Mayor convergencia de los intereses personales einstitucionales con los objetivos de política de lasnaciones
• Creación y redistribución del conocimiento -creación y redistribución de la riqueza material ysocial
• Aprendizaje colectivo-conocimiento compartido-competitividad eficiente
Creación de Articulaciones internas y de sinergias con el medio
externo: Circuitos, Redes, Clusters, Cadenas, Consorcios
Identificación de fortalezas
Establecimiento de necesidades
Formulación de prioridades
Gana-Gana
Individual y colectivoValor agregado
Pactos inteligentes
Eficiencia colectiva
Aprendizaje conjunto
Asociatividad
Reciprocidad y confianza
Articulaciones investigativas al interior de la instituciónArticulaciones investigativas al interior de la instituciónEntre grupos de investigación de la misma facultades, de distintasfacultades y de diferentes áreas, entre niveles formativos
Alianzas y convenios entreinstituciones (nacionales e internacionales)con otros sectores (gobierno, empresas, ong´s, asociaciones,gremios, centros de investigación y experimentación, parquestecnológicos).Regiones
Cadenas de formación y producción :entre pregrado-postgrado y entre los mismos postgradosEntre áreas de conocimiento: inter y transdisciplinariedadexperiencia laboral -aprendizaje académico (empresa-universidad)
Clusters y Consorcios de interés en el campo académico-científico:
*Grupos de investigación y proyectos conjuntos . *Programas de pregrado y de postgrado. *Grupos de extensión. *Proyectos académicos conjuntos. *Difusión de producción *Capacitación y movilidad de profesores y estudiantes
Clusters y Consorcios de interés en el campo productivo ytecnológico:
*Producción de patentes, prototipos, diseños industriales,software
*Transferencia de resultados e implantación de procesos *Experimentación de innovaciones y de nuevos modelos
Clusters y Consorcios en campos mixtos de interés para:
*Realizar comprasy ventas corporativas conjuntas.
*Abrir nuevos mercados en otros escenarios (ofertas denuevos productos y servicios como los CERES).
*Compartir infraestructura de información de alta velocidad(Red Renata, Red Clara, Red Alma mater).
* Desarrollar proyectos de interés regional
*Negociar agendas, resultados y ganancias
*Compartir riesgos y liderazgos, crear economías de escala
Cómo hacer de la investigación una herramienta deenseñanza y de aprendizaje para formar a losinvestigadores?
Qué sentidos e intencionalidades cruzan este trabajo?: Laformación en investigación y para la investigación
Cómo se aproximan, profesor y estudiante, al trabajo con elconocimiento? Cómo interactúan en él?
Qué condiciones, escenarios y relaciones se requieren?
Cómo se visibilizan y evalúan sus resultados?
Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Alta capacidad para saber acceder al mundo de lainformación: navegar,dominar la sobrecargainformativa, clasificar, aplicar, relacionar ytransferir información y acceder a fuentesespecializadas (B D)
Capacidad de pensamiento abstracto,argumentación, de crítica fundamentada
Trabajo colaborativo
Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Capacidad de comunicación oral y escrita(lengua materna y lenguas extranjeras)
Conocer ycomprender los indicadores de C&T+Icomo referentes de la actividad investigativa(evaluación de la producción)
Manejar procesos para difundir y transferirconocimiento
Competencias básicas para la formación eninvestigación:
Reconocer las exigencias y parámetros para publicar enrevistas indexadas y para presentar informes técnicos delos productos industriales y artísticos
Reconocer derechos de autor y derechos patrimoniales, ypropiedades nacionales
Reconocer y experimentar procesos de negociación parapresentación y aprobación de proyectos a donantes yagencias de cooperación internacional, para negociarlicencias
La formación en investigación: Desde elPregrado (formación del profesional)
o Desarrollo de actitudes hacia la investigación
o Desarrollo de competencias básicamentemotivadoras y de habilidades contemporáneasbásicas de saber acceder a la información
o Procesos metodológicos que demanden trabajoactivo del estudiante con el conocimiento
o Semilleros de investigación: candidatos a lamaestría
La formación en investigación: en la Especialización(cualificación o perfeccionamiento del ejercicio profesional)
o Visualización el sector o ámbito laboral (mundial y nacional) yubicación de la especialización (como saber y como práctica)
o Reconocimiento del tipo de problemas, necesidades y situacionesque en cierta área o dimensión del ejercicio profesional, se estádemandando una intervención calificada
o Incursión en las aproximaciones y experiencias prácticas yempíricas, fundamentadas teóricamente, para dar respuesta osolución a tales necesidades.
o Procesos metodológicos que integren teoría y práctica con Lecturas
reflexivas, interpretativas y valorativas
o Propuestas de intervención que transformen su quehacer (más idóneo y
competente ) y que aporten en el medio donde actúa
La formación en investigación: en las Maestríaso La organización curricular a partir de la infraestructura investigativa
alcanzada: las líneas de investigación y los grupos de investigación
constituidos
o espacios formativos (asignaturas, módulos, ejes temáticos) se derivan
desde las preguntas y problemas nucleares de las investigaciones que se
adelantan.
o La inscripción de los proyectos de los estudiantes a las líneas con relativo
y avanzado grado de madurez
o La enmarcación de la ciencia o disciplina elegida por el programa: Su
evolución histórica y epistemológica.
o Los paradigmas investigativos: La realidad que abordan y la intencionalidad
que asumen, la construcción, validez y legitimación del conocimiento
construido
o Asignaturas de profundización y electivas
La formación en investigación: en losDoctorados
o La organización curricular a partir del proyecto de investigación delcandidato a doctor
o La selección de los espacios formativos desde las preguntas yproblemas de su proyecto, en estrecha relación con los saberescolindantes o periféricos (avanzados o en proceso de abrirse) y con lanecesaria relación e imbricación con las investigaciones queadelantan pares internos y externos:
o La inscripción de proyectos de estudiantes de niveles precedentes alproyecto del candiodato a doctor, y liderazgo en la conformación denuevos grupos y/o en la consolidación de los que están vigentes:Conformación de “Escuelas de pensamiento”
o Estancias y pasantías en otros grupos de investigación según lasdemandas del proyecto
La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados
Generar conocimientos, publicar resultados yvalidar (crear, exponer y exponerse)
Trabajo creativo: formular hipótesis, generaralternativas, innovar, transitar nuevos caminos,plantear preguntas y resolver problemas, desarrollarprototipos, patentes, obras de arte
Prepararse a trabajar en escenarios deincertidumbre, de relativismo y ambigüedad
Aprender a trabajar colaborativamente: planeaciónytrabajo en red (aprendizajecompartido)bajo presiónde competitividad = Eficiencia colectiva
La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los DoctoradosCompetencias para ganar en los mercados globales delconocimiento:
- capacidad de innovación, diversificación y adaptacióntecnológica
- capacidad de interlocución con firmas globales y de manejo delos derechos de propiedad intelectual.
- Capacidad para aprender el funcionamiento de lasmultinacionales, el comportamiento de las empresas élites deconocimiento y la cultura de los negocios de los diferentespaises
- Capacidad para captar y retener inversión extranjera y paracanalizar el flujo de las inversiones hacia los nodos yproblemas de investigación y experimentación
La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados supone:
El desarrollo de una conciencia y de una capacidadpara hacer del conocimiento un factor económicoque sea
transable (tiene y agrega valor)
transfronterizo (genera nuevos espacios geopolíticosde uso y comercialización)
Comparte nuevos competidores y proveedoresinternacionales debido a los TLC y a la disminuciónde las barreras de entrada (la Universidad pierdecentralidad como motor de desarrollo científico ytecnológico y como proveedor de recurso altamentecalificado)
La formación para la investigación en lasMaestrías y en los Doctorados:
conocer, interiorizar y trabajar en relación con los indicadoresque reflejan el compromiso con el conocimiento y con susresultados:
Tasas de participación de los grupos de investigación
Producción de los docentes, publicaciones y socialización
Inversión e ingresos generados por investigación
Total de la producción individual e institucional sobre laproduccón del país, latinoamericana y mundial.
Las tutorías: Expresión de un modelopedagógico:
Como ambientes y espacios de diálogo, de puestaen común, de deliberación y confrontación, deaprendizaje y construcción conjunta
Como marco contractual transparente deresponsabilidades compartidas
Requerimientos de calificación, responsabilidadesy deberes de profesor-supervisor y delestudiante- cargas de trabajo- Derechos de autor
Protocolos para el seguimiento de los estudiantesque se están formando: manuales, directrices,códigos, registros
Aplicación y uso de la investigación (resultados):
enunciación
Exigencias endógenas problemas teóricos y básicos resolución
de las ciencias y requerimientos metodológicos y de validez
disciplinas reglas de construcción y de explicación
creación de conocimiento y nuevos productos
exigencias de difusión interna
acceso y circulación del conocimiento interno
Exigencias exógenas apropiación del conocimiento externo
transferencia y condiciones de aplicación
transformaciones e impacto que genera
(respuesta y soluciones)
requerimientos reales
Si la diferencia entre las naciones radica en:
1)la capacidad que tienen para producir ciencia,
tecnología e innovación y 2) en el uso y aplicación que
hacen del conocimiento para
- alcanzar una transformación productiva-
- lograr la transformación social-
-competir globalmente-
Entonces tenemos el enorme reto de construir un modelo
capaz de equilibrar lo macroeconómico y el desarrollo
productivo, con una política social que haga del
desarrollo humano y de la inclusión social, un fin en sí
mismo y no un sub-producto del crecimiento.
como país, como IES, y como programas responsable
de la formación de talento humano del más alto
nivel, tenemos el reto de:
Producir un conocimiento de calidad: Que contenga y
transfiera alto valor económico agregado y que
contribuya a dar sentido y esperanza a la vida de
todos y de cada quien
“EL fin último del trabajo de la academia y de los esfuerzos
de científicos y de tecnólogos es la redistribución de la
riqueza simbólica y material para lograr un mayor crecimiento
económico y una mayor equidad y bienestar social. Aquí
radica el sentido último de la lucha de los pueblos y el sueño
impostergable de los hombres ” (Declaración de Unesco,
2.004)
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