título buenas prácticas
Post on 23-Nov-2021
1 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Seminario Buenas Prácticas 2018
Recinto Félix Evaristo Mejía
Bilda Elizabeth Valentín Martínez
Santo Domingo, DN 30 de abril, 2018
La literatura Infantil: un vehículo para transitar en la atención y la memoria
Experiencia Clases Demostrativas
I- Resumen
La literatura Infantil: un vehículo para transitar en la atención y la memoria, es el título que
hemos escogido para llamar a esta innovación pedagógica. Con ella se busca aportar, a las
estudiantes de Práctica Docente III de la carrera de Educación Inicial, estrategias, actividades y
recursos para potenciar la atención y memoria de los niños de 5 años, a través de la literatura
Infantil. Esta intervención parte de las necesidades observadas en las aulas de prácticas
evidenciadas en el poco interés y capacidad de atención que presentaban los niños en el desarrollo
de las clases. De cara a esta situación, se plantea la propuesta de, mediante la técnica de clases
demostrativas, mostrar cómo con estrategia implicadas en la literatura infantil es posible captar la
atención de los niños y por ende fortalecer su capacidad de memorización. Toda la propuesta parte
del reconocimiento de que alcanzar la atención de los estudiantes es el primer paso en el proceso del
aprendizaje y que esto es fundamental para llegar hasta la memoria y por supuesto el aprendizaje.
Palabras clave: Atención, memoria, aprendizaje, literatura infantil, clases demostrativas
II. Introducción.
El siguiente trabajo presenta a continuación una sistematización de la Buena Práctica
desarrollada en el marco de la asignatura de Práctica Docente III, de la carrera de Educación
Inicial. Esta práctica de innovación surgió por la necesidad de trabajar más en la atención de los
niños de 5 años, para poder alcanzar un mejor aprendizaje. Se trata de la implementación de
estrategias y acciones de literatura infantil para captar la atención y desarrollar la memoria en los
niños del nivel Inicial, usando como metodología las clases demostrativas
La innovación fue ejecutada en el cuatrimestre enero – mayo 2018 con 14 estudiantes del
séptimo cuatrimestre, quienes luego replicaron lo observado, en una clase demostrativa, con los
estudiantes de las escuelas de prácticas en las cuales estaban insertadas.
En este documento, este trabajo se ha organizado describiendo una primera fase de diagnóstico
en la cual se esboza la manera en que se pudo encontrar la situación problemática. Desde esta fase
se describe el problema y las necesidades que limitan la efectividad de la práctica educativa.
Asimismo, en este documento se sustenta de manera teórica la innovación presentando
antecedentes de experiencias similares que han sido puestas en práctica, todo esto se va
desarrollando en la fase 2. Por otro lado, en la fase 3 se describen las acciones que se realizaron en
la innovación, cuáles son los propósitos planteados, cómo se desarrollaron estos procesos y cuáles
serían los aprendizajes esperados.
La implementación de la experiencia se relata en la fase 4 y en ella se presentan los detalles de
los diferentes recursos que permitieron ir registrando cada una de las fases de las Buenas Prácticas.
En este acápite se hace reseña especial de la metodología y las técnicas e instrumentos que
posibilitaron la sistematización de las Buenas Prácticas.
En la fase 5 se reflexiona sobre la práctica desarrollada, tomando en cuenta el plan ejecutado,
la documentación y análisis de la información reunida en los registros, entre otros aspectos.
Finalmente, se esboza en el presente documento los resultados o beneficios obtenidos de esta
buena práctica, así como las limitaciones y dificultades en la implementación.
III. Fase 1 Diagnóstico
En la carrera de Educación Inicial se imparten seis (6) asignaturas de Práctica Docente. Desde
el marco de estos programas, las estudiantes deben insertarse en un aula del nivel Inicial y realizar
sus intervenciones.
En la Práctica Docente I y II, las estudiantes realizan observaciones y ofrecen ayudantía a las
maestras anfitrionas del aula. Aunque en las dos asignaturas anteriores ya se inician con clases
directas con los estudiantes, no es más que en la práctica III, que deben ya de manera autónoma
conducir dicho proceso.
Es así como durante las observaciones de estas prácticas de las estudiantes, se pudo notar que
tenían algunas dificultades para captar la atención de los niños. Que sus alumnos focalizaban la
atención en diferentes elementos de la realidad, lo que evitaba que se concentrarán en lo que debían
atender para aprender. Esta situación dificultaba que los procesos que ya habían sido planificados se
desarrollaran a cabalidad, puesto que se tomaba más tiempo llamando, de manera verbal, la
atención de los niños, que invirtiendo en las acciones planificadas.
Es responsabilidad de maestro tutor de la asignatura dotar de herramientas a las estudiantes que
les permitan desarrollar buenas prácticas educativas, es por esto que a la luz de esta situación nos
preguntábamos, cómo desde las acciones que desarrollamos en el aula de formación con las
estudiantes de la carrera pudiésemos mejorar dicha problemática. Antes esta cuestionante, nos
planteamos la posibilidad de diseñar clases demostrativas que sirviesen de modelo a las practicantes
y que pudiesen ser referente para su ejecución en las escuelas.
IV. Fase 2. Ubicar buenas prácticas
4.1. Un poco de antecedentes
Quienes han sido egresados de las Escuelas Normales han vivido la experiencia de las
microclases. Estas prácticas simuladas se constituyeron en punto de partida para los estudiantes de
magisterio puedan obtener la confianza requerida e iniciarse en el campo profesional docente.
Aunque este modelo de enseñanza no se pone en práctica en la actualidad, se puede consideran
como antecedentes de las clases demostrativas.
Por otro lado, se constituye como referente de este trabajo, la práctica observada en el V
Congreso Pedagogía e infancia: didácticas innovadoras hacia una formación infantil integral,
celebrado en la Universidad de Sabana, Colombia en el 2015.
En el marco de este evento, se presentaron clases demostrativas. Una de estas se encontraba
destinadas a niños de 5 años y la docente implementaban estrategias y actividades para favorecer
los procesos de adquisición de la lengua escrita. Esta intervención se realizó en presencia de más
de cincuenta observadores de diferentes países, quienes veían en esta práctica los procedimientos
que podía seguir la maestra para el desarrollo del plan de clase.
Desde esta clase demostrativa se realizaron actividades tales como: Escritura de palabras,
reconocimiento de palabras escritas, representación de las palabras a través de pictograma y uso de
consulta para escribir palabras. Las actividades realizadas permitieron entender cuáles eran las
mejores maneras de abordar este proceso con los niños y sirvió de referente para repetir dichas
acciones.
Vista esta experiencia en el congreso, entendimos que, si se llevase esto al contexto de la
práctica docente, pudiese ser una gran herramienta para potencializar las capacidades de nuestras
futuras docentes del nivel Inicial.
Por otro lado, se encuentran las nuevas exploraciones que se realizan a diario sobre el cerebro y
cómo las recientes investigaciones arrojan informaciones que nos hacen ver la necesidad de
entender cómo se dan los procesos cerebrales en el aprendizaje de los niños. Estos hallazgos nos
conducen a la formación en la temática. Es por ello que, por el compromiso establecido de
desarrollar una buena práctica a partir de los conocimientos adquiridos en el curso Neuropsicología
y educación: cerebro, aprendizajes y emociones, realizado en julio de 2017, se vislumbra la
necesidad de articular las clases demostrativas a algunas de las temáticas impartidas dentro de ese
programa formativo.
Dos temas importantes que se plantean en este curso tienen que ver con la atención y con la
memoria. Y precisamente, la atención es uno de los componentes relevantes en un proceso de
enseñanza y es precisamente el captar la atención de los niños del nivel Inicial una de las mayores
dificultades que enfrentan las estudiantes de la carrera.
4.2. Conceptualizaciones
4.2.1. Clase Demostrativa
De acuerdo al Ministerio de Educación de Cuba (2008) la clase demostrativa es una de las
formas organizativas del trabajo metodológico en el cual se pone en práctica el tratamiento
metodológico discutido y se demuestra cómo se comporta las proposiciones metodológicas hechas.
Esta clase se realiza con la presencia de los estudiantes para aumentar las posibilidades de
ejemplificación. Para realizar dicha actividad, se deberán seleccionar maestros de experiencia y al
concluir se conducirá el análisis de los aspectos fundamentales que responden a los objetivos
propuestos.
Algunos autores han utilizado el término clases metodológicas demostrativas. Dentro de ellos,
Barazal Gutiérrez y Expósito Concepción (2010) quienes la definen como sistema de trabajo
metodológico en departamentos y colectivos de asignaturas en numerosas facultades. De acuerdo a
estos autores, las clases metodológicas demostrativas se constituye una actividad docente modelo,
sobre un tema seleccionado comprendido en el programa de una asignatura y tiene como objetivo
generalizar las experiencias positivas logradas o adquiridas en el proceso docente educativo.
4.2.2. Atención
Para poder entender que complejo e importante resulta este componente es relevante
profundizar en su conceptualización. De acuerdo a D’Isernia (2010) la atención es la capacidad de
la unidad del cerebro, el cuerpo y la mente para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y
prescindir de los restantes.
De acuerdo a Periáñez (2017) la atención implica la selección de un estímulo relevante,
focalización en un estímulo, inhibición de estímulos no relevantes, asignación de recursos de
procesamiento, realización de dos tareas al mismo tiempo (necesidad de minimizar la
interferencia).
Destaca además que la atención implica dirección y orientación de los recursos, cambio de una
tarea a otra, orientación a estímulos internos o externos y selección de todo aquello que sea
relevante para la tarea que vamos a realizar y selección del programa de acción. Para Periáñez
(2017), la atención se sitúa en la base de todos los demás procesos cognitivos (percepción,
memoria, pensamiento, lenguaje,) y su alteración afecta al funcionamiento de todos ellos.
En síntesis, podemos decir que de acuerdo a Ríos y Periáñez (2010) la atención puede definirse
como la habilidad mental de generar y mantener un estado de activación tal que permita un
adecuado procesamiento de la información. La atención permite la selección de información
específica entre múltiples fuentes disponibles. Ello incluye estimulación interna y externa,
memorias, pensamientos e incluso acciones motoras. En este sentido, la atención debe ser
considerada como un complejo sistema de subprocesos especializados que proporcionan precisión,
velocidad y continuidad a la conducta”.
Es importante que las estudiantes de la carrera profundicen en la atención, puesto que, según
Vaquerizo-Madrid, Estévez-Díaz, y Pozo-García. (2005), la atención en la edad preescolar es
inmediata, involuntaria y está dirigida a estímulos llamativos y novedosos. Sin embargo, la
atención voluntaria se va desarrollando de forma externa para el niño y está dirigida por el adulto a
través del gesto y la palabra. Esta primera implicación del lenguaje en el desarrollo del control
ejecutivo es interesante.
4.2.3. Memoria
Otra conceptualización que requiere ser conceptualizada es la memoria. Esta se considera
relevante porque, si bien es cierto que captar la atención de nuestros alumnos para que ellos la
focalicen en lo que se desea enseñar es el primer paso en el proceso de aprendizaje, sin la memoria
no hay aprendizaje.
Según Martínez Pérez (2017) la memoria es la capacidad de adquirir o codificar, almacenar y
recuperar la información en el mismo contexto o contextos distintos en los que se ha adquirido.
Para ello sigue tres fases:
Codificación:
Que implica la transformación de la estimulación sensorial en diferentes códigos de
almacenamiento con el fin de poder almacenar la información recibida. Este proceso puede ser
consciente o inconsciente.
Almacenamiento o Consolidación:
Que resulta de la elaboración de la información previamente codificada con el objetivo de crear un
registro temporal o permanente de la información.
Recuperación:
Vinculada con el acceso y evocación verbal o procedimental de la información almacenada
previamente.
Por otro lado, desde el punto de vista del tiempo, D’Isernia (2010) presenta una
clasificación de memoria que esbozamos en el siguiente cuadro:
Inmediata Limitada a lo que puede recordarse mientras se mantiene la atención sobre
lo percibido.
Corto plazo Más duradera que la inmediata. Algunos consideran que dura de segundos
a minutos y otros hasta días.
Trabajo Permite mantener activa la información actual que hace a la resolución de
la situación, conjuntamente con la información que tenemos guardada en
nuestros bancos de memoria.
Intermedia Es aquella que está entre el corto plazo y el largo plazo. Por ejemplo, lo que se estudia para un examen, si no se repite y fortalece, se pierde y no
queda en la memoria de largo plazo.
Largo plazo Involucra la memoria declarativa y de procedimiento. Asegura
permanencia del contenido de la información a lo largo del tiempo
Asimismo, esta autora nos presenta otra clasificación de la memoria tomando en cuenta el
contenido:
Procedimiento: guarda esquemas implicados en procedimientos que se realizan
automáticamente (cognitivos y motores).
Sensorial: almacena inicial y momentáneamente la información que nos llega a través de
los sentidos, denominados registros sensoriales (RS).
Declarativa: contiene información evocada conscientemente y puede ponerse en palabras
“saber qué”. Se la puede subdividir en: Semántica: referida a la que almacena las cosas que
sabemos sin que intervenga nuestra relación personal con ellas. Es nuestro almacén general de
conocimiento conceptual. Y Episódica: está unida a detalles personales que nos dan sensación del
tiempo y de haber estado ahí, y cuando la recreamos sentimos conjuntamente parte del estado
mental del momento en que ocurrieron.
Finalmente sigue puntualizando D’Isernia (2010) que existe una estrecha relación entre
atención y memoria en el aprendizaje cognitivo: “La atención, tanto la voluntaria como la
involuntaria, son las que permiten el aprendizaje. El aprendizaje permite que algo se transforme en
memoria, y la memoria a su vez incide en qué cosas vamos a fijar la atención. Entonces, la atención
es el punto más importante que debe tratar de captar un docente.”
Como podemos ver atención y memoria están muy vinculadas con el aprendizaje, de ahí
que consideramos muy atinado trabajar con las estudiantes en estrategias que pudiesen potencializar
a ambas.
4.2.4. Literatura Infantil
En cuanto a la literatura infantil, de acuerdo a Fillola, (2010) las obras de Literatura Infantil
son entidades semióticas de categoría estéticas y su funcionalidad no es necesariamente la de servir
de vía secundaria de acción a la gran literatura, más bien hay que destacar y matizar que sirven para
formar al individuo como lector, en todo su valor.
De acuerdo a Sánchez Lihón (2010) la literatura infantil es un arte que recrea contenidos
humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos. “Es un
arte que permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que los
creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de valor y
colmados de esperanzas” (2010, p.1).
Por otro lado, un estudio realizado por Vaquerizo-Madrid, Estévez-Díaz, y Pozo-García.
(2005) dan evidencia sobre cómo el trastorno por déficit de atención podría ser mejorado con
herramienta terapéuticas como el cuento. Estos autores se valen de la literatura fantástica infantil
para tener una experiencia clínica que ofreció herramientas psicopedagógicas muy valiosas.
Es importante que veamos el cuento como un recurso importante para el desarrollo de la
atención y la memoria, puesto que de acuerdo a Vaquerizo-Madrid, Estévez-Díaz y Pozo-García.
(2005) la competencia narrativa necesita de tres elementos: la representación mental, la
administración lingüística y el autocontrol. La primera permite estructurar los acontecimientos
según los esquemas narrativos.
En síntesis, la literatura infantil permite que los niños se impliquen en descodificar,
comprender e interpretar, aspectos estos que convocan a la atención y a la memoria. Y es por ello
que apelamos a este recurso para poder desarrollar nuestra buena práctica.
V Fase 3. Desarrollo de la experiencia:
A fin de poder trabajar la manera de cómo transmitir a mis estudiantes estrategias para lograr la
atención de los niños del nivel Inicial, recurrí a la clase demostrativa. A través de esta procuré que
las estudiantes pudiesen ver experiencia de la implementación de actividades directamente con los
niños que pudieran servir de referentes para ellas ponerlas en prácticas.
Por otro lado, era relevante que ellas entendiesen las concepciones sobre la atención y cómo
ésta se encontraba directamente articulada con la memoria. También fui importante que las
estudiantes comprendieran que la literatura infantil podría ser un excelente recurso para trabajar la
atención y la memoria en los niños.
Partiendo de los aspectos antes señalados nos planteamos los siguientes propósitos:
5.1. Propósito General:
Implementar clase demostrativa con estrategias y actividades que posibiliten que las
estudiantes del nivel Inicial puedan tener un referente para poner en práctica a fin de potenciar la
atención y la memoria de los niños de 5 años.
5.2. Propósitos Específicos:
5.2.1. Valorar la importancia que tiene la atención y la memoria en los procesos de aprendizaje.
5.2.2. Analizar cómo a través de la literatura infantil se puede desarrollar la atención y la memoria.
5.2.3. Identificar estrategias y procedimientos para el desarrollo de actividades de literatura infantil
que contribuyen a desarrollar la atención y la memoria.
Para la implementación de las intervenciones se partieron de las observaciones
realizadas en el aula de práctica y de las reflexiones de las estudiantes en torno a los
procesos de atención de los niños. Se realizaron lecturas y talleres sobre la atención y la
memoria y se analizaron aspectos tales como su incidencia en los procesos de aprendizajes.
Se estudiaron técnicas para potenciar la atención y la memoria y se articularon con la
literatura infantil, para analizar de qué manera utilizando ésta como mediadora era posible
potenciar la atención y la memoria de los niños.
A partir de la implementación de las acciones se esperaba como resultados de
aprendizaje que las estudiantes entendieran con claridad y precisión porqué era necesario
captar la atención de los niños del aula para alcanzar aprendizaje y por ende desarrollar su
memoria. Además, que las clases demostrativas les ofrecieran de una manera directa un
modelo de referentes sobre cómo trabajar la atención y la memoria en los niños con los
cuales desarrollaban sus prácticas.
Por otro lado, era relevante que las estudiantes comprendieran que la literatura infantil
es un área que los niños de temprana edad disfrutan y que ofrece diferentes recursos que
pueden ser utilizados para potenciar la atención y la memoria.
El siguiente cuadro resume de manera sintética el desarrollo de esta experiencia.
La literatura Infantil: un vehículo para transitar en la atención y la memoria
¿Qué hago? Clase demostrativa
¿Para qué lo
hago?
Para que las estudiantes de Práctica Docente III tengan un referente de
estrategias, procedimientos y actividades para potenciar en el aula del nivel
Inicial la atención y la memoria.
¿Cómo lo hago? Realizando un diagnóstico a partir de las intervenciones realizadas en
las aulas de prácticas
Reflexionando con ellas en torno a la importancia que tiene la
atención y la memoria en los procesos de aprendizajes.
Ofreciendo un taller sobre la atención y la memoria
Ejecutando un taller de Literatura Infantil
Modelando la ejecución de estrategias y actividades directamente con
los niños.
Evaluando las acciones llevadas a cabo a partir de modelamiento.
Estrategias Clase demostrativa
Observación de modelamiento de intervención
Ejecución de intervenciones replicando acciones del modelamiento.
Actividades Realización de un diagnóstico
Diseño y planificación de talleres sobre la atención y la memoria y
sobre Literatura Infantil
Participación de las estudiantes en un taller sobre atención y memoria
Participación de las estudiantes en un taller de Literatura Infantil
Clase Demostrativa
Evaluación de la Clase Demostrativa
Elaboración de planificaciones para la ejecución de las
intervenciones de las estudiantes
Ejecución de las intervenciones de las estudiantes
Evaluación de las intervenciones
Aprendizajes
esperados
Mayor comprensión sobre la necesidad de captar la atención de los
niños del aula para alcanzar aprendizaje y por ende desarrollar su
memoria.
Empoderamiento de referentes sobre cómo trabajar la atención y la
memoria en los niños con los cuales desarrollaban sus prácticas.
Confirmación, basadas en las observaciones, de que la literatura
infantil ofrece diferentes recursos que pueden ser utilizados para
potenciar la atención y la memoria.
VI- Fase 4. Implementación de la experiencia:
Para poner en práctica la experiencia se utilizaron diferentes recursos que permitieron
ir registrando cada una de las fases desarrolladas en el proceso. A continuación, el
siguiente cuadro describe cómo se fueron desarrollando cada una de las fases de esta
innovación:
FASES ACCIONES METODOLOGÍA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
I
Diagnóstico
Se realizó un
levantamiento para
determinar cuáles
eran las necesidades
principales que
tenían las
estudiantes en
relación al ejercicio de su práctica en el
aula de Inicial.
Se propiciaron diálogos reflexivos
en las horas de clases
presenciales, para que ellas
expresaran sus fortaleces y
necesidades de mejora.
Se realizaron observación de las
intervenciones de las estudiantes
para la detección de fortalezas y
limitaciones.
Conversatorio mediante diálogos
con preguntas abiertas dentro de las
cuales se encuentran:
¿Cómo se sintieron en el
desarrollo de sus intervenciones?
¿Cuáles han sido las
mayores dificultades
presentadas en el aula con
los niños?
¿Qué cambiarían de sus
intervenciones?
Notas de campos a partir de
las observaciones de las
intervenciones de las
estudiantes.
Fotografías
Selección de la
problemática de
intervención
A través del diálogo y con las
notas de campos se pudo
evidenciar que unos de los
problemas de mayor
preocupación para las estudiantes
era lograr captar la atención de los
niños del aula de práctica
II
Ejecución
Planificación de un
cronograma de
intervenciones para
la ejecución de la innovación.
Notificación a las estudiantes acerca
de la intervención
de Buenas
Prácticas.
Tomando en cuenta el calendario
académico, los días asignados en
que las estudiantes desarrollaban
las prácticas y los recursos con que se disponían, se realizó una
planeación que pudiese ser
lograda en las 10 semanas del
cuatrimestre.
Las Notas de campos a partir de
las observaciones
Criterios de Buenas Prácticas
Taller sobre
atención y memoria
Mediante la recuperación de
saberes previos se pudo analizar
qué tanto sabían sobre la atención
y la memoria
Diálogo interactivo para analizar
cómo funcionan la atención y la
memoria
Participación activa en la
ejecución de ejercicios que dan evidencias sobre cómo trabaja en
nosotros mismos la atención y la
memoria.
Cuestionario con preguntas abiertas
para tener evidencias acerca de los
aprendizajes del taller
Fotografías
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
Taller sobre
Literatura Infantil
A través de la recuperación de
saberes previos se pudo
reflexionar sobre las concepciones
de la literatura infantil y sus
funciones.
Participación activa en la realización de ejercicios con
diversos géneros literarios
(adivinanzas, poesías, retahílas,
cuentos) analizando cómo con
esto se puede lograr la atención y
la memoria.
Modelando planificaciones a
partir de las actividades
observadas, que den cuenta del
uso de recursos literarios para
lograr la atención y la memoria.
Cuestionario con preguntas abiertas
para tener evidencias acerca de los
aprendizajes del taller.
Rúbrica para la valoración de las
planificaciones realizadas por las
estudiantes.
Fotografías
Clase Demostrativa Modelamiento de actividades
directamente con los niños del
nivel Inicial
Ficha de observación de la
intervención de la maestra con
preguntas abiertas que cuestionan
cada una de las acciones
desarrolladas en la clase.
Fotografías
Planificación de
una intervención en
las aulas de
prácticas
A partir de los modelamientos de
clase demostrativa y del taller de
Literatura infantil, las estudiantes
diseñan una última planificación
para ponerla en ejecución en su
aula de práctica.
Ficha de observación de la
intervención de las estudiantes con
preguntas abiertas que cuestionan
cada una de las acciones
desarrolladas en la clase.
Fotografías
III
Evaluación
Final
Valoración de
manera general de
todas las
actividades desarrolladas.
Las estudiantes y la maestra
realizaron una valoración final del
proceso.
Diálogo interactivo con preguntas
abiertas para la valoración del
proceso.
Instrumento con preguntas cerradas
y abiertas.
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
VII. Fase 5. Reflexión de la práctica:
A partir de la experiencia realizada pudimos constatar que las clases demostrativas se
constituyen en una herramienta adecuada para mejorar la práctica educativa. A través de
estas, los estudiantes pueden hacerse más conscientes de la manera de cómo aplicar
estrategias y actividades para el logro proceso de aprendizaje.
Considero que esta innovación fue relevante, porque posibilitó que las estudiantes
trabajaran de manera más conscientes la atención de los niños. Con frecuencia, se realizan
actividades en el aula, pero no de manera consciente de porqué se realiza y cuáles
beneficios aportan a los aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, se pudo demostrar tanto en la clase modelo presentada por la docente
tutora de la asignatura como por intervenciones implementadas por las estudiantes en la
práctica en la escuela, que la literatura infantil se constituye en un recurso fundamental si se
quiere estimular la atención y la memoria en los niños.
Cuando los niños están expuestos la literatura infantil, estarán trabajando la
descodificación, la comprensión y la interpretación y para esto deberán recurrir a la
atención y a la memoria. Estas reflexiones nos hacen entender lo importante que resulta
este recurso para la educación infantil.
En el desarrollo de la práctica se pudo evidenciar que la atención y memoria están muy
vinculadas con el aprendizaje. A mayor atención de los estudiantes, mayor capacidad de repetir
ideas de los cuentos, poesías y adivinanzas.
VIII. Fase 6. Resultados:
8.1. Testimonios de la mejora
Con la implementación de esta innovación y de acuerdo a las evaluaciones realizadas,
pudimos evidenciar los siguientes resultados:
Las estudiantes destacaron que los talleres de la maestra fueron de gran importancia porque a
través de ellos aprendieron a trabajar estrategias y actividades para captar la atención del niño y que
esto les facilitó el proceso de organizar sus propias clases.
“Estos talleres aportaron puntos importantes que debo tomar en cuenta a la hora de planificar
las intervenciones en el aula, como lo es el despertar el interés de los niños para que el aprendizaje
sea mayor. También fue relevante el uso de materiales didácticos que ella utilizó para que la clase
fuera más divertida”.
“Me gustaría que ocurriera otra vez este tipo de intervención, porque estos ayudar a que nos
desarrollamos mejor a la hora de dar la clase. Ya que cuando me tocó realizar a mí la intervención
me sentí muy a gusto ya que, pude desarrollar de manera eficaz lo planificado”.
“Ver el modelamiento del cierre en el taller de la maestra fue de mucha utilidad, ya que pude
ver lo que se llama la atención del niño y lo que no. Recuerdo del taller de atención y memoria que
la profesora decía que para captar la atención había que tener varios actividades que puedan
estimular la atención del niño. Por esta razón, mi intervención en la escuela realice varias
actividades apoyada de imágenes y demás recursos”.
“Me sentí muy bien cuando me tocó intervenir a mí. Creo que esta intervención me fue mejor
de las que había hecho antes, pues pude lograr lo que me propuse con las actividades planificadas.
Es por esto que puedo decir que, los talleres impartidos en el aula de la universidad fueron muy
importantes, ya que ayudaron a saber cuáles cosas tenía que tomar en cuenta para realizar
intervención”.
“En cuanto a sus intervenciones destacan que me sentí muy bien en mi intervención. Me gustó
mucho y resultó muy interesante el ver como los niños prestaban atención y cómo respondieron a
las actividades que llevé a la escuela producto de lo que observé en la clase demostrativa. Para mí
fueron de gran utilidad los talleres y las intervenciones, ya que me ayudaron mucho a planificar mi
clase y poder mejorar el grupo”.
En síntesis, podemos decir que de esta experiencia las estudiantes confirman que tienen
evidencias de que las actividades diversas y focalizadas provocan que los niños resistan las
distracciones y que puedan desarrollar la atención selectiva. Dicen estar convencidas de que a través
de la literatura infantil se puede desarrollar la atención y la memoria.
Las estudiantes pudieron captar la atención de sus estudiantes a través de la selección de
estrategias, procedimientos y actividades de literatura infantil. Sus clases fueron más amenas y los
niños estuvieron más focalizados en cada una de las acciones que fueron desarrollando.
A nivel personal fue una gran satisfacción volver a dar clases a niños pequeños, pues tenía
muchísimo tiempo que no lo hacía. Esto me hizo sentir más implicada con mis estudiantes y sentir
de nuevo los mismos miedos y ansiedades por hacer un trabajo bien hecho. Me sentí en el lugar que
ellas y viví nuevamente mis experiencias de estudiante de Práctica Docente, lo que ha generado una
mayor empatía.
8.2. Dificultades y necesidades de mejora
El manejo del tiempo es siempre un factor que afecta el desarrollo de los proyectos de
innovación. Aunque se cuenta con un calendario académico, este muchas veces se ve alterados por
las actividades adicionales que llegan a la institución. Las mismas estudiantes demandaron más
tiempo para organizar y preparar sus intervenciones después de ver la clase demostrativa.
Considero que una clase demostrativa no era suficiente. Las estudiantes manifestaron la
necesidad de hacer más clases demostrativas repetidas para fijar más los procedimientos de cómo
realizarla.
Hubiese sido de gran aporte tener también la oportunidad de que las estudiantes practicantes
repitieran algunas de las estrategias y acciones que no replicaron a cabalidad y que requerían ser
trabajado por no ajustarse a la metodología o no haber proporcionado los resultados esperados.
De igual manera, se considera relevante profundizar más en los temas de atención y la
memoria, proporcionando más actividades que puedan potenciarlas para ofrecer un abanico más
amplio de posibilidades para las estudiantes. Además, por otro lado, aunque las estudiantes
pudieron replicar de manera adecuadas las estrategias, los resultados de evaluación demostraron que
aún persisten en ellas conceptos inadecuados sobre lo que es la atención y la memoria.
IX. Bibliografía
Barazal Gutiérrez, A., & Expósito Concepción, M. Y. (2010). La clase metodológica como
estrategia de trabajo docente metodológico en la Educación Superior. Revista Cubana de
Enfermería, 26(1), 10-17.
D’Isernia (2017) Monografía curso de capacitación docente en Neurociencias. Asociación Educar
Ciencias y neurociencias aplicadas al desarrollo humano. www.asociacioneducar.com
Fillola, A. M. (2010). Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia
literaria. Universidad Barcelona
Martínez Pérez (2017) Las memorias. Trastornos y Rehabilitación. Curso Neuropsicología y
educación: cerebro, aprendizajes y emociones, realizado en julio de 2017. Universidad
Complutense
Ministerio de Educación (2008), Resolución Ministerial 119. Cuba
Periañez (2017) El cerebro que atiende. Curso Neuropsicología y educación: cerebro, aprendizajes
y emociones, realizado en julio de 2017. Universidad Complutense
Ríos y Periáñez (2010). Attention and Speed of information Processing. En G. Koob, M. le Moal y
R. Thompson (Eds.), Encyclopedia of Behavioural Neuroscience. Oxford: Elsevier
Sánchez-Lihón, D. (2008). ¿Qué es literatura infantil? Adhesión al XXVII Encuentro Nacional De
Literatura Infantil Y Juvenil “Eduardo De La Cruz Yataco”. Lima, Perú
V Congreso Pedagogía e infancia: didácticas innovadoras hacia una formación infantil integral,
celebrado en la Universidad de Sabana, Colombia en el 2015
Vaquerizo-Madrid, J., Estévez-Díaz, F., & Pozo-García, A. (2005). El lenguaje en el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad: competencias narrativas. Revista de
Neurología,41(1), 83-89.
X. Anexos
GALERÍA DE IMÁGENES
top related