tratamiento logopédico del lenguaje escrito

Tratamiento logopédico del lenguaje escrito

Manuela Torres. Pedagoga-LogopedaManuela Torres. Pedagoga-Logopeda

Mª Cruz Espada. Terapeuta OcupacionalMª Cruz Espada. Terapeuta Ocupacional

Valencia, 21 de Noviembre de 2015Valencia, 21 de Noviembre de 2015

Plan de trabajoMAÑANA

9:30-10:00 Introducción

10:00-11:30 Manoli Torres Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.I11:30-12:00 ----DESCANSO-----12:00-14:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.II14:00-16:00 ---COMIDA---

TARDE16:00-17:00 Evaluación e intervención de la DISORTOGRAFÍA.III

17:00-18:00 Mª Cruz Espada Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.I18:00-18:30 ----DESCANSO-----

18:30-20:00 Evaluación e intervención de la DISGRAFÍA.II

La maraña terminológica

Disgrafía

Trastornos disortográficos

Disortografía

Actividad: debatir y consensuar la terminología a utilizar en los informes, en orientaciones padres y profesores…

¡Comete faltas hasta copiando!

Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica?

no comprendo,no es posible,

NO entiendo nada,no comprendo…

¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones

Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta.

Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.

Tipos de escritura

Copia

Dictado

Escritura espontánea

Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un

texto?

RUTA DIRECTA

CASA Análisis visual

Léxicovisual

Léxico ortográfico

Sistema semántico

Almacén grafémico

Procesos motores ESCRITURA

Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un

texto?

RUTA INDIRECTA

CASA ConversiónG-F

Almacén fonemas

ConversiónF-G

Almacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

Dictado palabras familiares

RUTA DIRECTA

Análisis acústico

Léxico auditivo

Sist.semántico

Léxico ortográfico

Almacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras

RUTA INDIRECTA

Análisis acústico

ConversiónAcúst-Fonol

ConversiónF-G

Emisión oralAlmacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea?

Planificación del mensaje

Construcción Morfoxintáctica

Transcodificación-Procesos léxicos

Procesos Motores

Selección léxica

ESCRITURA

Procesos Cognitivos según Tipo de Escritura

Procesos cognitivos

Escritura espontánea

Dictado Copia

Planificación XConstrucción de Estructuras Sintácticas

X

Procesos léxicos X X XProcesos Motores X X X

Aprendizaje Simbólico

Saber qué. Explícito o declarativo. Conocer y comprender

conceptos, reglas, principios, etc.

AprendizajeProcedimental

Saber hacer. Implícito Se adquiere a través

práctica. Aprendizaje de

destrezas, algoritmos... Redes neuronales.

Vídeo://www.youtube.com/wat

ch?v=MFzDaBzBlL0tube.com/wa

tch?v=MFzDaBzBl

L0

Lectoescritura

«Escribir es un

oficio que se

aprende escribien

do»

Simone de Beauvoir

(1908-1986)

Evaluación de los trastornos de la escritura

«La escritura

es la pintura de la voz»

Voltaire (1694-1778)

Áreas de Evaluación

1. Evaluación de procesos específicos del lenguaje escrito.

2. Evaluación del lenguaje oral. 3. Habilidades visomotoras y

grafomotoras.4. Evaluación de otros procesos

cognitivos: atención, memoria, función ejecutiva.

Pruebas estandarizadas

Actividad: análisis crítico de test o prueba de evaluación.

Evaluación cualitativa de loserrores ortográficos

DISORTOGRAFÍA NATURAL

Evaluación por CompetenciasCOMPETENCIA LINGÜÍSTICA

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

Evaluación de la expresión escrita

Competencia Ejecutiva :

Planificación y Revisión

Competencia Sociolingüística

o Adecuación

Competencia Discursiva:

coherencia y cohesión

Competencia Lingüística

Génesis del contenido

Objetivo del texto (narrar, describir, exponer…)

Sentido global, organización adecuada de las ideas.

Léxico adecuado

Estructuración del contenido

Pertinencia del tema (información relevante, forma adecuada al género…)

Estructura textual (texto narrativo, descriptivo…)

Estructuras sintácticas y gramaticales correctas

Determinación de objetivos

Registro lingüístico (formal e informal) según género.

Utilización correcta de conectores

Ortografía adecuada

Reflexión y juicio crítico sobre el texto

Punto de vista adecuado al género.

Sinónimos y pronombres

Evaluación por Competencias de la expresión escrita

PRÁCTICA I: EVALUACIÓN de la expresión escrita

Evaluación diagnóstica Competencia Lingüística Expresión escrita

PRÁCTICA. Evaluar por Competencias: sociolingüística, discursiva y lingüística.

Intervención en trastornos lenguaje escrito:Disortografías y Expresión escrita

<¡<A¡¿El tratamiento debe incluir terapias como optometría,

gafas colores, método Tomatis…?

Tratamiento basado en la evidencia

Gafas ChromaGenPsicomotricidadMusicoterapia

¿Qué responder a los padres?

Ámbitos del Tratamiento

Objetivos del Tratamiento

Adquirir un dominio de la lectoescritura básico e imprescindible para el estudio y trabajo profesional.

Evitar el desfase curricular como consecuencia del trastorno de la lectoescritura.

Evitar o minimizar daños psicológicos y emocionales.

Sensibilizar y orientar a la familia.

Intervención en Trastornos lenguaje escrito:Disortografías y en Composición Escrita

<¡<A¡¿Cuántas sesiones semanales precisa un

tratamiento para que sea eficaz?

¿Qué evolución podemos esperar con el tratamiento?

Evolución, cambios y transiciones

Disortografías. Estrategias generales de intervención

1- La intervención para la mejora de los procesos psicolingüísticos en las que se sustenta los diferentes tipos de escritura y de errores.

2- Utilizar los puntos fuertes (ej.: memoria verbal, visual, memoria asociativa…) como estrategia de aprendizaje.

3- Metodología muy sistemática (instrucción) con gran número de palabras atendiendo al tipo de error con el objetivo de crear una automaticidad en el proceso de aprendizaje.

4- Ejercitación con el mínimo de error como estrategia fundamental para reducir la ansiedad y generar motivación.

5- Desarrollar los procesos de Autorregulación y Metacognición.

Intervención Disortografía natural y/o fonológica. CAUSAS.

Causada por Dificultades en el PROCESAMIENTO DEL HABLA: En la discriminación de rasgos fonológicos (ej.: R-D, P-B…).En la organización secuencial de los fonemas (ej.: PLA-PAL…).En la memoria fonológica de trabajo (bucle fonológico).En la programación motora, especialmente para palabras infrecuentes polisílabas con estructuras silábicas complejas.

Analizar y comprobar

Fonemas que son sustituidos u omitidos.Si los errores son sistemáticos.La longitud de la palabra y estructura silábica en la que se produce el error.Si las sustituciones dependen de la frecuencia de la palabra.Si los errores solo se dan en palabras concretas.

Intervención Disortografía natural y/o fonológica. Áreas de Intervención.

No iniciar intervención disortografía sin adecuadas

habilidades procesamiento habla

METACOGNICIÓN

¿Por qué?

¿Cómo?¿Cuándo

?

Estoy segura No sé…

Aprendo a aprender

Intervención Ortografía arbitraria. Fonemas que se representan con varios grafemas.

Ortografía arbitraria dependiente del contexto. Estrategias para la intervención

Escritura sin error o corrección inmediata.Repasos sistemáticos.Almacén vocabulario «indubitado».

Trabajo con gran número de palabras.Trabajo con familias léxicas.Clasificación de sílabas y palabras.

METACOGNICIÓN

casaquesocampo

barcobebegenio

Intervención Ortografía arbitraria. Independiente de reglas

Sin reglasEstrategias para la intervención

Vocabulario cacográfico.Vocabulario cacográfico personal.Vocabulario por temas.Trabajo con grupo reducido de palabras. Familias léxicas.Realizar asociaciones «ingeniosas».Escritura sin error o corrección inmediata.Repasos sistemáticos.Almacén vocabulario «indubitado».

Intervención Ortografía arbitraria. Dependiente reglas

Con reglasEstrategias para la intervención

Selección de las reglas rentables.

Reglas con ninguna excepción.

Trabajo con gran número de palabras de la misma regla.

Deducción de la regla.

Identificación palabras de una misma regla.

Realizar asociaciones «ingeniosas».

Trabajo con pseudopalabras.

Escritura sin error o corrección inmediata.

Repasos sistemáticos.

Vocabulario reglado indubitado.

Con reglasEstrategias para la intervención

PRÁCTICA II. Evaluación del dictado TALE 2.º Plan de Intervención.

PRÁCTICA III. Evaluación de Escritura espontánea.Texto expositivo. Plan de Intervención.

Intervención de la Composición escrita. Procesos Cognitivos y Lingüísticos.

Procesos Cognitivos Ejecutivos1. PLANIFICACIÓN

Procesos Estrategias

Génesis contenido

-Torbellino de ideas.-Asociación palabras o ideas.-Elaboración de mapas conceptuales.-Adquisición de conocimientos.-Inventar oraciones con palabras dadas.

Organización del contenido

-Clasificar y agrupar palabras según un criterio dado.-Relacionar objetos, ideas, sucesos según semejanza o diferencia.-Planes de ordenación según tipo de texto (espacial, temporal, orden lógico, contraste de idea principal y secundarias…).-Elaboración de borradores.

Revisión contenido -Tarea de detectar errores.-Comparar su texto con el original.-Revisión texto otro compañero.

Procesos Cognitivos de Transcripción2. TRANSCRIPCIÓN

Procesos Estrategias

Competencia textual

-Identificación de las estructuras textuales: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo.-Reconstruir textos.-Escribir mismo tema en distintos tipos de textos.-Completar textos con lagunas.-Titular un texto y sus apartados.-Ampliar un texto breve.-Identificar elementos estructurales: argumentaciones, conclusiones…-Realizar un mapa conceptual del texto.

Forma textual -Escribir idea con diferentes estructuras sintácticas.-Identificar los tiempos verbales del texto.-Mismo texto con diferentes tiempos verbales.-Escribir un mismo texto sustituyendo palabras por sinónimos.-Escribir los conectores omitidos en texto…

Recursos tecnológicos

¿Qué pueden aportar las herramientas tecnológicas al tratamiento?

¿Cómo elegir entre los múltiples recursos tecnológicos?

¿Qué deben aportar los recursos tecnológicos a la intervención logopédica?

Intervención multisensorial.

Personalización del tratamiento.

Registro, seguimiento y evaluación.

Intensificar el tratamiento a bajo coste.

Interactividad y motivación.

Descargar de las tareas repetitivas que exigen un entrenamiento intensivo…

Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. I

1. Características pedagógicas:-Versatilidad didáctica (entornos de uso, agrupamientos, abiertos y

programables...).-Potencialidad de los recursos didácticos (diversos tipos de

actividades, de códigos verbales, etc.-Tutorización y evaluación (Análisis del aprendizaje o Learning

Analytics).-Adecuación a los destinatarios.-Personalización del aprendizaje (Aprendizaje Adaptativo).-Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje (Metacognición).

Criterios de Evaluación de los recursos tecnológicos. II

2. Características técnicas y funcionales:-Facilidad de instalación y uso.-Calidad del entorno visual.-Calidad y cantidad de los elementos multimedia.-Ejecución fiable.-Estructura y navegación por las actividades.

Clasificación de recursos según su finalidad

Recursos para la Evaluación

Recursos para la intervención

Recursos de Apoyo

LernstiftFingerReader

ClaroRead

DiTres

Bolígrafo inteligente

Cognitiva Escolar. LyLCaracterísticas

Modelo neuropsicológico completo.

Aprendizaje adaptativo.

Metacognición.

Análisis del Aprendizaje.

Tipos de contenidos: curriculares, evaluación e intervención.

Modelo Neuropsicológico

Aprendizaje AdaptativoAdaptación del contenido

Aprendizaje AdaptativoTemporalización del Contenido

MetacogniciónFase de Reflexión

MetacogniciónFase de Reflexión

Cuaderno Intervención Perfil lectoescritor

-Escritura:• Ortografía natural.

• Ortografía arbitraria.

• Ortografía reglada.

-Lectura:• Palabras.

• Pseudopalabras.

• Comprensión estructuras gramaticales

• Comprensión lectora textos.

Manuela Torres Díezmtorres@fonos-salud.comwww.fonos-salud.com

Fonos Salud

Siempre me encontraréis encantada de compartir con

tod@s mi experiencia

en…