tocar la poesía
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Contribución al Desarrollo de las Competencias
Básicas • • •
1. Comunicación lingüística.
2. Conocimiento e interacción con
el mundo físico, concretamente
con la cultura andaluza y sus
autores.
3. Tratamiento de la información
y competencia digital. Al trabajar
directamente con medios
informáticos en el aula.
4. Social y ciudadana.
Aprenderán a observar a la
persona con quien interaccionan
fomentando el respeto hacia el
otro y hacia el turno de palabra.
5. Cultural y artística. Por cuanto
la poesía y la música son materias
directamente relacionadas con la
cultura y el arte.
6. Aprender a aprender. El
alumnado formará su propio
conocimiento sobre el hecho
poético, descubriendo por sí
mismo las figuras literarias y los
elementos que acompañan a la
creación literaria en poesía.
7. Autonomía e iniciativa
personal. El autodescubrimiento
de las pausas en la respiración, el
ritmo en la lectura y la potencia
en la creación de textos poéticos
fomentan un mayor conocimiento
de sí mismo y de las
posibilidades del propio
desarrollo.
Descripción de la Secuencia El alumnado podrá conocer los elementos de la lírica.
El ritmo, la versificación y los
tiempos de estrofas más
comunes en poesía son los
elementos de contenido
básicos sobre el que
sustentaremos las
actividades para conseguir
una correcta lectura, al
mismo tiempo que
lograremos el acercamiento y
el gusto por la lectura de la
poesía desde una perspectiva
más
tangible y
sonora,
tomando
de
referencia
a autores
andaluces que permitan, a su
vez, un conocimiento más
abundante de la propia
tradición y cultura.
El tratamiento se realizará
acompañado de la música ya
que relacionaremos la lectura
de poemas con la percusión
ofreciendo la sonoridad
propia que el ritmo poético
solicita con los elementos
externos que la música
aporta por sí misma.
Asimismo, se trabajará la
comprensión de textos
orales y escritos; a través
de una observación directa
de las pausas realizadas
cuando hablamos se
potenciará el uso correcto
de la puntuación en las
creaciones escritas; con el
análisis de la intención del
autor en el escrito
introduciremos la función
expresiva;
se
analizarán
los tiempos
en que se
escribe a
través de la
observación de los verbos,
adverbios y complementos
de tiempo usados; el texto
servirá también de base
para profundizar en la
naturaleza del locutor
y alocutario, con el estudio
de pronombres, sujetos y
demostrativos.
Tocar la Poesía Nivel: 2º ESO Nivel MCER: B1/B1+ Remedios Valseca Castillo
“Doy una ración de mis vivencias. A este ritmo acompaño, página a
página, frases que riman” Juan Profundo
Conexión con otras áreas curriculares Música
A) Comprender y apreciar
las relaciones entre el
lenguaje musical y otros
lenguajes y ámbitos de
conocimiento, así como la
función y significado de la
música en diferentes
producciones artísticas y
audiovisuales y en los
medios de comunicación.
B) Desarrollar y aplicar
diversas habilidades y
técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal,
instrumental y de
movimiento y danza) y la
creación musical, tanto
individuales como en grupo.
C) Valorar el silencio y el
sonido como parte integral
del medio ambiente y de la
música. Ello debe suponer la
valoración del silencio como
elemento de armonía en la
relación consigo mismo y con
los demás.
Educación Física
A) Realizar tareas dirigidas
al incremento de las
posibilidades de rendimiento
motor, a la mejora de la
condición física para la salud
y al perfeccionamiento de las
funciones de ajuste, dominio
y control corporal, con una
actitud de autoexigencia en
su ejecución.
B) Conocer y consolidar
hábitos saludables, técnicas
básicas de respiración y
relajación como medio para
reducir desequilibrios y
aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la
práctica físico-deportiva.
C) Practicar y diseñar
actividades expresivas con o
sin base musical, utilizando
el cuerpo como medio de
comunicación y expresión
creativa.
Materiales necesarios Pizarra digital con altavoces, instrumentos de percusión (cajas, cajas chinas, claves, timbales…)
Distribución El desarrollo de la secuencia se realizará dentro del aula. Será necesario disponer las mesas de manera
que exista un espacio amplio para poder realizar la clase en círculo y fomentar así la observación
directa del alumnado que interviene en cada momento.
Tareas Ofreceremos al alumnado unos cuadros sinópticos sobre los que trabajaremos durante toda la
secuencia con la siguiente información:
.- Temas que trata la poesía
.- La Rima: Tipos de rima y cómo contar las sílabas de un verso.
.- Los Versos: Según el número de sílabas y según la rima
.- Recursos literarios: Por su significado y por su sonido en el verso.
.- Tipos de estrofa
Tarea 1: El Rap de la poesía
Para introducir la poesía partimos de un elemento cercano a la realidad del alumnado: el hip-hop o rap.
Concretamente, conocemos a una compañía de discos sevillana, ubicada en Granada, que promociona
nuevos artistas de rap y descubre nuevos talentos (SFDK records). Nos centraremos en uno de los
cantantes que descubrieron: Juan Profundo y su tema 16 tacos en cada pata
La primera tarea consistirá en el visionado del videoclip con el que podremos tratar la composición de
la poesía y los temas que trata la poesía centrándonos en el carpe diem (tema central de la obra
propuesta) a través de una serie de cuestiones.
Al mismo tiempo analizarán los cambios en el discurso de la canción tanto de persona como de tiempos
verbales, haciendo especial hincapié en la diferencia que establece el autor cuando habla en segunda
persona hablándose a sí mismo y los continuos cambios de tiempos que enfatizan aún más el
sentimiento del paso del tiempo, intercalando el pasado con el presente y el futuro.
A continuación se presenta la letra de un fragmento de la canción sin espacios entre los versos de
manera que deberán indicar las pausas que se realizan, para lo que se oirá dos veces más la canción.
Para la revisión será el propio alumnado quien lea en alto el rap siguiendo el mismo ritmo que ofrece el
cantante para indicar los cambios de versos y las pausas y ellos mismos evaluarán los fallos cometidos.
Habrá que indicar también los signos de puntuación siguiendo con la observación de las pausas al
hablar.
A continuación se analizará el número de sílabas y la rima, de manera que se proponga al mismo
tiempo sobre el texto la comprensión sobre los tipos de versos y recursos como la sinalefa, la dialefa, la
sinéresis y la diéresis.
La siguiente actividad con el texto será determinar los siguientes recursos: Comparación, metáfora,
metonimia, animalización, personificación, aliteración, anáfora y paralelismo.
Tarea 2: El ritmo poético
En esta tarea, el alumnado conocerá a través de la percusión el ritmo de distintos poemas.
El ritmo es el movimiento, la música interior que posee un texto poético. Un lector de poesía debe
adiestrarse en descubrir el ritmo de cada poema para poder disfrutar más de su lectura. Cada poema
tiene su ritmo y para poder extraer toda la riqueza que contiene hay que conocerlo para poder realizar
una correcta lectura.
Se presentan distintos poemas para realizar una lectura acompañada de música percutida y así mostrar
al alumnado los diferentes ritmos estróficos.
Asimismo se potencia la búsqueda de información con la elección y análisis individual de un poema
libre que habrá que exponer en clase.
Tarea 3: La creación poética
Una vez que sabemos analizar el tema y la composición de un poema, tocará el momento de la
producción literaria. En esta tarea el alumnado tendrá que crear un poema encuadrado en alguna de las
estrofas que hemos explicado.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del aula tendremos que contar con la ayuda del especialista de la ONCE
para la transcripción del material del alumnado al código Braille para su correcta utilización por parte
del alumnado con discapacidad visual.
Por otro lado, el alumnado que participa del aula de refuerzo realizará de la misma forma descrita
todas las tareas exceptuando:
.- El análisis sólo consistirá en la determinación del número de sílabas y de rima.
.- Los poemas se adaptarán, tomando solamente la primera estrofa de cada poema.
.- La actividad de creación será un haiku.
Secuenciación de las actividades y cronograma La temporización estimada para la realización de las tareas es de diez sesiones, aunque la propia
naturaleza del aula y de sus componentes podrá propiciar la aceleración o retraso de cada actividad
que asegure la asimilación de contenidos y la consecución de las competencias y objetivos propuestos
hasta un máximo de quince.
Tarea 1 Actividad 1 Sesión 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 Sesión 2
Actividad 5
Actividad 6 Sesión 3
Actividad 7
Actividad 8 Sesión 4
Actividad 9 Sesión 5
Tarea 2 Actividad 1
Actividad 2
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
Sesión 9
Tarea 3 Actividad 1 Sesión 10
Evaluación La evaluación debe contemplar los aspectos cognitivos y de destrezas que se pretenden con la secuencia. Se establecerá como medio fundamental para el
alumnado la observación directa en clase, la revisión del trabajo realizado en clase, la preparación del trabajo de casa, la exposición y la creación literaria,
ofreciendo un 30% de valor para cada tarea realizada y valorando en un 10% la correcta ortografía y presentación de las tareas. A continuación se
expone dónde podremos evaluar la consecución de cada objetivo que proponemos:
¿Qué y cómo escuchar?
Tarea 1 .- Escucha del Rap
.- Escucha adecuada del compañero o
compañera
.- Escucha atenta del ritmo y melodía del poema
.- Sabe determinar el tema central de la obra
.- Responde a las preguntas de comprensión
.- Separa correctamente los versos
.- Conoce el análisis rítmico del poema
.- Conoce los recursos métricos
Tarea 2 .- Escucha de la lectura en alto de los poemas
.- Escucha del compañero o compañera para
determinar el ritmo
.- Sabe determinar el ritmo y adaptar la percusión al ritmo
estrófico
.- Conoce el análisis rítmico del poema
.- Conoce los recursos métricos
.- Conoce cuándo se produce una pausa
.- Distingue sílabas tónicas y sílabas átonas
.- Lleva el ritmo estrófico sin dificultad
¿Qué y cómo hablar?
Tarea 1 .-Debate con los compañeros y compañeras .- Responde a las preguntas de comprensión
Tarea 2 .- Lectura en alto de los poemas .- Distingue sílabas tónicas y sílabas átonas
.- Lleva el ritmo estrófico sin dificultad
¿Qué y cómo leer? Tarea 1 .- Lectura del texto del Rap
.- Responde a las preguntas de comprensión
.- Sabe interpretar la intención del autor
.- Distingue el tiempo en el que se escribe la obra
.- Distingue verbos, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y
pronombres
.- Conoce claramente quién es el autor de la obra
.- Conoce claramente a quién se dirige el autor
.- Distingue recursos estilísticos
.- Observa y asimila correctamente los signos de puntuación
.- Sabe determinar la estrofa de un poema
Tarea 2 .- Lectura y análisis de los poemas .- Sabe interpretar la intención del autor
.- Distingue el tiempo en el que se escribe la obra
.- Distingue verbos, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y
pronombres
.-Conoce claramente quién es el autor de la obra
.- Conoce claramente a quién se dirige el autor
.- Distingue los recursos estilísticos
.- Observa y asimila correctamente los signos de puntuación
.- Sabe determinar la estrofa de un poema
.- Utiliza los medios a su alcance para la búsqueda de información
adecuadamente
¿Qué y cómo escribir?
Tarea 1 .- Transcripción del rap
.- Justificación de los recursos literarios
.- Justificación de la estrofa
.- Observa y asimila correctamente los signos de puntuación
.- Distingue la versificación
.- Asimila los conceptos de recursos estilísticos y poema estrófico
.- Puede realizar un texto coherente y argumentado de una opinión
personal sobre un poema
Tarea 2 .- Justificación de la elección del poema libre .- Utiliza los medios a su alcance para la búsqueda de información
adecuadamente
.- Puede realizar un texto coherente y argumentado de una opinión
personal sobre un poema
Tarea 3 .- Composición de un poema .- Puede componer un texto poético normalizado
Evaluación de la actividad
El alumnado valorará la actividad realizada con el siguiente formulario:
Contesta a las siguientes cuestiones Si No Comentario
¿Te ha gustado el Rap?
¿Has aprendido qué es un verso?
¿Conoces los distintos tipos de rima?
¿Sabes distinguir los recursos utilizados en un poema?
¿Te han gustado los poemas? ¿Qué poema te ha gustado más?
¿Crees que sabes leer poesía?
Cuando leo poesía la entiendo
Me gusta leer poesía
Era la primera vez que leía poesía
Si lo volviera a estudiar cambiaría
L1 Castellano CURSO: 2º ESO Tipología textual: Poética TÍTULO: TOCAR LA POESÍA PRODUCTO FINAL: CREACIÓN DE UN POEMA Textos .- Rap de Juan Profundo ’16 años en cada pata’
.- Condena de Antonio Gala
.- Encrucijada de Antonio Machado
.- Poema de la Soleá de Federico García Lorca
.- Textos de poetas andaluces libremente traídos por el alumnado
Tareas Tarea 1: El Rap de la poesía .- La rima, los versos, recursos estilísticos y la estrofa
.- El punto y coma
.- El verbo, el adverbio de tiempo y lugar, los demostrativos y el pronombre en los textos
Tarea 2: El ritmo poético .- Análisis de poemas
.- Elección de poemas
Tarea 3: La creación poética .- Producir un poema
Objetivos .- Escuchar como forma consciente de aprendizaje
.- Escuchar en el trabajo diario del aula
.- Quién escucha a quién y para qué en el aula
.- Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales
.- Escuchar comprendiendo el mensaje que se recibe
.- Hablar para ser entendido por una variedad de personas
.- Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de personas que me escuchan
.- Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido
.- Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la
realidad de los alumnos y alumnas
.- Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una
adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido
- Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto
- Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas
- Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria
.- Mejorar el conocimiento de la cultura andaluza y sus autores
.- Potenciar el uso de material innovador y de nuevas tecnologías en el aula y fuera de ella
.-Fomentar el respeto hacia el otro y hacia el turno de palabra
.- Fomentar el amor por la música y la poesía
.- Fomentar el aprendizaje autónomo
.-Fomentar un mayor conocimiento de sí mismo y de las posibilidades del propio desarrollo.
Contenidos Bloque 1: Hablar, escuchar, conversar .-Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales
.-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo
de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes
sobre las tareas realizadas
.- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta
Bloque 2: Leer y escribir. .- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado
.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y
webs educativas
.-Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
información y de modelos para la composición escrita
.-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y
explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados
.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta
.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas
Bloque 3. La educación literaria .-Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos
retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el
poema
.- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas
.- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales
.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas
Bloque 4: Conocimiento de la lengua .- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales
y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios
.- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración
.- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos
orales y escritos
.- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos
.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado
.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa
.- Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos
.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística Criterios de evaluación
.- Respeta al interlocutor con escucha atenta
.- Capta el sentido global de los textos escuchados
.- Se expresa de forma clara, concisa y ordenada
.- Capta las ideas generales y concretas y realiza inferencias sobre los textos leídos
.- Ha adquirido el proceso de decodificación, pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados
.- Ha superado el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica
.- Ha creado un texto literario
• • •
Es una recitación rítmica de
rimas y juegos de palabras que
surge en EEUU a mediados
del siglo XX. Se le llama
también hip hop porque es la
música de esta cultura
callejera. Aunque se recita sólo
con voz, normalmente, va
acompañada de un fondo
musical. Normalmente, el rap
trata temas políticos y sociales,
pero es un medio de expresión
de los sentimientos del
cantante ante situaciones
determinadas.
• • •
Es una productora de
cantantes de RAP sevillana.
Ellos mismos son cantantes de
Rap y trabajan en su sede
andaluza descubriendo
nuevos talentos. Vamos a
escuchar a uno de los autores
que trabajan con ellos: Juan
Profundo.
Material del Alumnado
1. Escucha atentamente este RAP:
https://www.youtube.com/watch?v=89ZbTvrlWyk
2. Responde y debate con los compañeros las siguientes
cuestiones: a. ¿Sobre qué habla el autor? ¿Cuál es el tema de
su canción? b. ¿Qué significa la frase ‘subo escaleras peldaño a
peldaño pa ver de arriba lo de antaño’? c. ¿Qué quiere decir el autor cuando dice que
‘acompaño página a página frases que riman’? d. ¿Qué mantiene vivo al cantante? ¿Qué es lo que
le mueve a cantar? e. ¿Sacas alguna enseñanza de esta canción?
En las obras literarias que englobamos dentro
del género lírico, los autores literarios expresan
sus sentimientos, emociones, sensaciones o
recuerdos. Es el género de la subjetividad,
donde la función predominante es la poética.
Se emplea un lenguaje lleno de ritmo, muy
elaborado y expresivo que intenta conectar
con la sensibilidad del lector para provocar en
él un sentimiento parecido.
El punto sirve para indicar una pausa al final de un enunciado completo.
Punto y seguido: Se coloca al final de una oración dentro de un mismo párrafo
Punto y aparte: Sirve para separar dos párrafos
Punto y final: Cierra el texto
La coma representa una pausa suave que sirve para respirar en el interior de
un enunciado
3. Te presentamos un fragmento de la canción
a. Debes separarla en versos para que queden claras las pausas que se debe hacer al
cantarla. Trabaja con tu compañero o compañera y observa cuándo respira al hablar. Recuerda que en cada respiración o bien cambiamos de verso, o bien existe algún signo de puntuación. Debatid qué debemos incluir en cada caso.
b. Copia en tu cuaderno la canción correctamente escrita tras su revisión en clase. No olvides incluir los signos de puntuación que hemos visto (comas y puntos).
4. Responde a las siguientes preguntas debatiendo con los compañeros cuando lo hayas hecho: a. ¿Quién es el protagonista de lo que cuenta? ¿Por qué lo sabes? b. ¿A quién le habla el autor? ¿Por qué lo sabes? c. ¿Cuándo habla el cantante? ¿Por qué lo sabes?
5. Señala los verbos, demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y pronombres que encuentres y di de qué tipo son.
6. Vamos a contar cuántas sílabas tiene cada verso y observar qué tipo de rima tiene. Te incluimos un
cuadro con información para que tengas presente las normas que se deben tener en cuenta para ello. Trabaja sobre el texto que hemos copiado en el cuaderno.
LA RIMA
Tipos de rima
Consonante Se repiten todos sus
sonidos desde la última sílaba acentuada
Mayo, caballo, payo, gallo,
callo…
Asonante Se repiten sólo los sonidos vocales desde la última sílaba
acentuada.
Malo, vado, saldo, claro…
Cómo contar las sílabas (recursos)
Si la palabra final es aguda
se suma una sílaba al verso
Un-ra-yo-de-sol = 5+1
Si la palabra final es esdrújula
se resta una sílaba al verso
Com-pré-la-brú-ju-la =7-1
Sinalefa Unión de dos o más vocales de distintas
palabras en una sola sílaba
Tu-ma-dre-noes-táen-ca-sa =8
Dialefa Separación de dos o más vocales que se pronuncian en distintas
sílabas.
U-na-a-gua-por-fa-vor =7+1
Sinéresis Unión de dos vocales que pertenecen a un hiato
U-naal-mo-ha-di-lla-deo-lor =7+1
Diéresis Separación de un diptongo. Se indica con dos puntos sobre la vocal que se separa
El-su-ä-ve-su-su-rro =7
La rima es la repetición de sonidos
a partir de la última sílaba
acentuada
7. ¿Podrías decir qué tipo de versos utiliza el autor? Fíjate en el siguiente cuadro para sacar tus
conclusiones. Responde en el cuaderno.
LOS VERSOS
Tipos de versos
Según el número de sílabas
De arte mayor Ocho o menos de ocho sílabas
De arte menor Más de ocho sílabas
Versos compuestos Tienen doce sílabas o más. Tienen una pausa central, llamada cesura y divide al verso en dos hemistiquios. Hay que incluir las normas de medición de versos en los
dos hemistiquios.
Según su rima
Rimados Tienen rima y representamos con una misma letra (minúscula si son de arte
menor o mayúscula si son de arte mayor) en los versos que riman.
Sueltos No riman en una estrofa en la que otros versos sí lo hacen.
Se representan con un guion.
Libres No poseen rima ninguna
Versículos Son versos libres extensos en los que no hay rima y
abundan los paralelismos, anáforas…
Blancos No hay rima pero sí tienen semejanzas sus versos (número de sílabas, ritmo…)
Un verso está formado por un
conjunto de palabras con unidad
de ritmo que se escriben en una
misma línea
8. Tomando de referencia el cuadro que exponemos busca en el texto estos recursos, señálalos en el
texto de tu cuaderno y justifica tu respuesta por escrito.
RECURSOS LITERARIOS Recurso Definición Ejemplo
Por su
significado
Comparación Relaciona dos
elementos con cierta
semejanza
Luisa era tan alta como una torre
Metáfora Asimila un elemento
con otra realidad
Luisa era una torre
Metonimia Designa una idea con
el nombre de otra con
el que guarda alguna
relación
Que no nos quiten el pan
(trabajo)
Sinestesia Se ofrece una
cualidad mezclando
sensaciones.
Me dio una caricia rosa.
Personalización Ofrece cualidades
humanas a cosas o
animales
Mi guitarra está llorando
Hipérbole Es una exageración de
la realidad
Te llamé un millón de veces
Por su
sonido o
estructura
Rima Repetición de sonidos
desde la última sílaba
acentuada de un
verso
Colorín, colorado
Este cuento se ha acabado
Aliteración Repetición de un
sonido en uno o más
versos
Un susurro suave de abejas
Anáfora Repetición de una
palabra al principio de
cada verso
Boca que arrastra mi boca
Boca que me has arrastrado
Paralelismo Repetición de
estructuras sintácticas
Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes, tristes.
Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes, tristes.
Tristes hombres
si no mueren de amores.
Tristes, tristes.
9. Te presentamos la clasificación de los distintos tipos de estrofas que podemos encontrar en el
siguiente cuadro. ¿Podrías incluir la canción en alguno de los tipos que presentamos? Indica en cuál, en caso afirmativo, y justifica tu respuesta.
TIPOS DE ESTROFAS Nº
versos
Estrofa Nº de sílabas Rima Esquema de rima
Dos Pareado Asonante/Consonante aa/AA
Tres
Tercetillo Consonante -aa / a-a
Terceto Endecasílabos (11) Consonante A-A
Solea Octosílabos (8) Asonante a-a
Haiku 7 en impares y 5 en
pares
Libre a-a
Cuatro
Seguidilla 7 en impares y 5 en
pares
Pares asonante o
consonante
7-5b7-5b
Copla Octosílabos (8) Asonante -a-a
Redondilla Octosílabos (8) Consonante abba
Cuarteta Octosílabos (8) Consonante abab
Cuarteto Endecasílabos (11) Consonante ABBA
Serventesio Endecasílabos (11)
o alejandrinos (14)
Consonante ABAB
Cinco
Quintilla Octosílabos (8) Consonante ababa/abaab/aabab
Quinteto Más de ocho Consonante ababa/abaab/aabab
Lira Endecasílabos (11)
y heptasílabos (7)
Consonante aBabB
Seis Sextilla Menos de ocho Libre Libre
Sexteto Más de ocho Libre Libre
Siete Seguidilla
compuesta
7 en impares y 5 en
pares
Pares asonante o
consonante
7-5b7-5b 5b7-5b
Ocho Octava
real
Más de ocho Consonante ABABABCC
Diez Décima Octosílabos (8) Consonante abbaaccddc
Catorce Soneto Dos cuartetos +
Dos tercetos (de 11
o 14)
Consonante ABBA ABBA CDC CDC
Otros
Romance Octosílabos Asonante en pares e
impares sueltos
-a-a-a-a-a…
Silva Heptasílabos (7) y
endecasílabos (8)
Consonante Sin esquema ni
estructura
Condena • • •
A trabajos forzados me condena
mi corazón, del que te di la llave.
No quiero yo tormento que se acabe,
y de acero reclamo mi cadena.
Ni concibe mi mente mayor pena
que libertad sin beso que la trabe,
ni castigo concibe menos grave
que una celda de amor contigo llena.
No creo en más infierno que tu ausencia.
Paraíso sin ti, yo lo rechazo.
Que ningún juez declare mi inocencia,
porque, en este proceso a largo plazo
buscaré solamente la sentencia
a cadena perpetua de tu abrazo
Antonio Gala
Encrucijada • • •
Tuvo mi corazón, encrucijada
de cien caminos, todos pasajeros,
un gentío sin cita ni posada,
como en andén ruidoso de viajeros.
Hizo a los cuatro vientos su jornada,
disperso el corazón por cien senderos
de llana tierra o piedra aborrascada,
y a la suerte, en el mar, de cien veleros,
Hoy, enjambre que torna a su colmena
cuando el bando de cuervos enronquece
en busca de su peña denegrida,
vuelve mi corazón a su faena,
con néctares del campo que florece
v el luto de la tarde desabrida.
Antonio Machado
Como has visto con el Rap de Juan Profundo, el ritmo es fundamental. En la poesía ocurre igual.
Cada poema tiene su propio ritmo y no se lee de la misma forma distintos tipos de estrofa, de rima, o
de verso.
Poeta, dramaturgo y
narrador. Nació en
Sevilla en 1875 y murió
en Colliure en 1939.
Poeta emblemático de
la Generación del 98. En
su evolución poética
destacan tres aspectos:
el entorno intelectual de
sus primeros años, marcado primero por la
figura de su padre, estudioso del folclore
andaluz, y después por el espíritu de la
Institución Libre de Enseñanza y, en tercer lugar,
su reflexión sobre la España de su tiempo.
Dramaturgo, novelista,
poeta y ensayista.
Nació en 1930. Pasó su
infancia en Córdoba.
Sus obras están
marcadas por temas
históricos, utilizados más
para iluminar el
presente que para ahondar en el pasado. Su
estilo abunda en imágenes y recursos líricos, y
es muy elaborado en lo formal, pero no le
faltan detractores por sus críticas a personajes
de la actualidad o a personajes históricos.
Poema de la Soleá • • •
Muerto se quedó en la calle
con un puñal en el pecho.
No lo conocía nadie.
¡Cómo temblaba el farol!
Madre.
¡Cómo temblaba el farolito
de la calle!
Era madrugada. Nadie
pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Que muerto se quedó en la calle
que con un puñal en el pecho
y que no lo conocía nadie.
Federico García Lorca
Poeta, dramaturgo y
prosista. Nació en
Granada en 1898 y
murió en 1936.
Adscrito a la
Generación del
27, frecuentó
activamente a los
poetas de su
generación que permanecían en España,
en torno a la Residencia de
Estudiantes: Jorge Guillén, Pedro
Salinas, Gerardo Diego,Dámaso
Alonso, Rafael Alberti, y sobre
todo Buñuel y Dalí
1. Haz un análisis similar al realizado en el Rap en estos tres poemas (cuenta el número de sílabas,
indica qué tipo de rima tiene y mira la estructura que determina el tipo de estrofa. Busca y señala
en el texto los recursos literarios que vimos en el cuadro).
2. Analizamos el ritmo con los instrumentos. En pareja, practica cómo se tocaría este poema. Indica
sobre el texto con un “*” la sílaba o las sílabas en la que das el toque de percusión en cada verso.
3. Escoge un poema de este enlace. Deberás recitarlo en clase acompañado de algún instrumento
que te marque el ritmo. Si quieres puedes practicar en casa grabándote y escuchando el
resultado. http://www.poetasandaluces.com/andaluciaenpoesia.asp?idAutor=39
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