tesis diego proaño publicación
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i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIN
INSTITUTO DE POSGRADO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL GRADO DE
MAGSTER EN APRENDIZAJE DE LA FSICA
TEMA:
La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los
laboratorios virtuales y la incidencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin
Latacunga en el perodo marzo 2012diciembre 2012.
AUTOR:
ING. DIEGO ORLANDO PROAO MOLINA
TUTOR:
ING. MSc. NGEL PAREDES GARCA
RIOBAMBA ECUADOR
2013
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CERTIFICACIN
Certifico que el presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de
Magster EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN APRENDIZAJE DE
LA FSICA, con el tema: " La elaboracin y aplicacin de la gua CINEMTICA
A OTRO NIVEL en base de los laboratorios virtuales y la incidencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica
del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012diciembre 2012 ha
sido elaborado por el Ing. Diego Orlando Proao Molina, el mismo que ha sido revisado
y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi persona en
calidad de Tutor, por lo cual se encuentra apto para su presentacin y defensa
respectiva.
Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.
______________________________________
Mgs. ngel Paredes Garca
DIRECTOR DE TESIS
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AUTORA
YO Ing. Diego Orlando Proao Molina con Cdula de identidad N. 0502272644, soy
responsable de las ideas, doctrinas, resultados y propuesta realizadas en la presente
investigacin y el patrimonio intelectual del trabajo investigativo pertenece a la
Universidad Nacional de Chimborazo.
______________________________________
Ing. Diego Orlando Proao Molina
C.C. 0502272644
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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo ha sido gracias a la dedicacin, la constancia de mi trabajo y el
esfuerzo de todos los que me rodean, de tal forma que agradezco a Dios a mis padres, a
mi esposa y a mis hijos por la paciencia, la comprensin, la ternura y el apoyo que me
brindaron en estos aos que he luchado para conseguir mi objetivo que es capacitarme
para enriquecer la enseanza de la educacin superior y formar profesionales de
excelencia con un alto grado de conciencia ciudadana y acorde a los avances
tecnolgicos que nos impone la sociedad actual.
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DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a todas esas personas que confan en m, en especial a mi
esposa Nelly, a mis hijos Enzo y Domnica, a mi abuelito Alfonso, a mis padres
Antonio y Martha, a mis hermanas, sobrina y a todos mis amigos que sin nada a cambio
estuvieron all para tenderme su mano y darme el aliento para seguir adelante para ellos
un Dios les pague y misin cumplida.
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NDICE GENERAL
PORTADA i
CERTIFICACIN ii
AUTORA iii
AGRADECIMIENTO iv
DEDICATORIA v
NDICE GENERAL vi
NDICE DE CUADROS x
NDICE DE TABLAS xii
NDICE DE GRFICOS xiii
RESUMEN xv
SUMMARY xvi
INTRODUCCIN xvii
CAPTULO I 1
1 MARCO TERICO 1
1.1 ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS 1
1.2 FUNDAMENTACIN CIENTFICA 3
1.2.1 Fundamentacin Filosfica 3
1.2.2 Fundamentacin Epistemolgica 4
1.2.3 Fundamentacin Axiolgica 5
1.2.4 Fundamentacin Sociolgica 5
1.2.5 Fundamentacin Psicolgica 6
1.2.6 Fundamentacin Pedaggica 6
1.2.7 Fundamentacin Legal 7
1.3 FUNDAMENTACIN TERICA 7
1.3.1 Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel 9
1.3.1.1 Escuela epistemolgica que sustentan esta investigacin 10
1.3.1.2 Epistemologa de la fsica 11
1.3.1.3 La cinemtica 12
1.3.1.4 Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmico 13
1.3.2 Rendimiento acadmico 13
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1.3.2.1 Mtodo para medir el rendimiento acadmico 14
1.3.2.2 Factores de riesgo del rendimiento acadmico 16
1.3.2.3 Relacin entre aprendizaje y rendimiento acadmico 16
1.3.2.4Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmico
17
1.3.2.5 Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. 17
CAPITULO II 18
2. METODOLOGIA 18
2.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 18
2.1.1 Diseo de la investigacin cuasi experimental 18
2.2 TIPO DE INVESTIGACIN 19
2.2.1 Investigacin de campo 192.3 MTODOS DE INVESTIGACIN 19
2.3.1 Mtodo cientfico 20
2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE
DATOS20
2.4.1 Encuesta 20
2.4.2 Cuestionario 21
2.5 POBLACIN Y MUESTRA 21
2.5.1 Poblacin 21
2.5.2 Muestra 22
2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS22
2.6.1 Plan de recoleccin de informacin 22
2.6.2 Plan de procesamiento y anlisis de la informacin 222.7 HIPTESIS 23
2.7.1 Hiptesis general 23
2.7.2 Hiptesis especficas 23
2.7.2.1 Hiptesis especficas 1 23
2.7.2.2 Hiptesis especficas 2 23
2.7.2.3 Hiptesis especficas 3 23
2.7.3 Operacionalizacin de las variables 24
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CAPTULO III 27
3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS 27
3.1 TEMA 27
3.2 PRESENTACIN 273.3 OBJETIVOS 29
3.3.1 Objetivo general 29
3.3.2 Objetivos especficos 29
3.4 FUNDAMENTACIN 29
3.4.1 Fundamentacin terica 30
3.4.2 Gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales 31
3.4.3 Laboratorios virtuales 323.5 CONTENIDO 32
3.5.1 Planificacin Diaria 32
3.6 OPERATIVIDAD 38
3.6.1 Modelo Operativo 39
CAPTULO IV 42
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DERESULTADOS
42
4.1 CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES YESTUDIANTES ANTES DE LA APLICACIN DE LA GUA
CINEMTICA A OTRO NIVEL
43
4.2 CUESTIONARIO DE OPININ DIRIGIDO A LOS DOCENTES YESTUDIANTES DESPUS DE LA APLICACIN DE LA GUACINEMTICA A OTRO NIVEL 54
4.4 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS 66
4.4.1 Determinacin de las Hiptesis 664.4.1.1 Hiptesis general 66
4.4.1.2 Hiptesis especficas 66
4.4.2 Nivel de significancia 67
4.4.3 Determinacin del estadstico apropiado 67
4.4.4 Determinacin y anlisis de los cuadros estadsticos 67
CAPTULO V 77
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77
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5.1 CONCLUSIONES 77
5.2 RECOMENDACIONES 79
BIBLIOGRAFA 80
LINKOGRAFA 83
ANEXOS 84
ANEXO A 85
ANEXO B 86
ANEXO C 90
ANEXO D 91
ANEXO E 98
ANEXO F 100
ANEXO G 106
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NDICE DE CUADROS
Cuadro N 2.1 Poblacin y Muestra 21
Cuadro N 2.2 Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios
virtuales
24
Cuadro N 2.3 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico 26
Cuadro N 3.1 Planificacin diaria 33
Cuadro N 3.2 Modelo Operativo 39
Cuadro N 3.3 Operatividad 41
Cuadro N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento
rectilneo.
42
Cuadro N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
rectilneo.
43
Cuadro N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
rectilneo.
44
Cuadro N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 45
Cuadro N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.
46
Cuadro N 4.6 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
circular.
47
Cuadro N 4.7 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
circular.
48
Cuadro N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 49
Cuadro N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientoparablico.
50
Cuadro N 4.10 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
parablico.
51
Cuadro N 4.11 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
parablico.
52
Cuadro N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. 53
Cuadro N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento 54
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rectilneo.
Cuadro N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
rectilneo.
55
Cuadro N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
rectilneo.
56
Cuadro N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 57
Cuadro N 4.17 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento
circular.
58
Cuadro N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
circular.
59
Cuadro N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
circular.
60
Cuadro N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 61
Cuadro N 4.21 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento
parablico.
62
Cuadro N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
parablico.
63
Cuadro N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento
parablico.
64
Cuadro N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico 65
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NDICE DE TABLAS
Tabla.N.4. 1 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelpara la hiptesis especfica 1
68
Tabla.N.4. 2 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 1
68
Tabla.N.4. 3 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de laaplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesisespecfica 1
69
Tabla.N.4. 4 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesisespecfica 2
69
Tabla.N.4. 5 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelpara la hiptesis especfica 2
71
Tabla.N.4. 6 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la
gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 2
71
Tabla.N.4. 7 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de laaplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesisespecfica 2
72
Tabla.N.4. 8 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesisespecfica 2
72
Tabla.N.4. 9 Anlisis de frecuencias observadas antes de la aplicacin de lagua cinemtica a otro nivelpara la hiptesis especfica 3
74
Tabla.N.4. 10 Anlisis de frecuencias observadas despus de la aplicacin de la
gua cinemtica a otro nivel para la hiptesis especfica 3
74
Tabla.N.4. 11 Anlisis de frecuencias observadas antes y despus de laaplicacin de la gua cinemtica a otro nivel para la hiptesisespecfica 3
75
Tabla.N.4. 12 Clculo estadstico de frecuencias observadas de la hiptesisespecfica 3
75
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NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1.1 Mapa de Fundamentaciones 9
Grfico N 1.2 Elementos inciales del rendimiento acadmico 15
Grfico N 3.1 Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel 32
Grfico N 4.1 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientorectilneo.
42
Grfico N 4.2 Evaluacin de las tareas individuales del movimientorectilneo.
43
Grfico N 4.3 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. 44
Grfico N 4.4 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 45
Grfico N 4.5 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.
46
Grfico N 4.6 Evaluacin de las tareas individuales del movimientocircular.
47
Grfico N 4.7 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. 48
Grfico N 4.8 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 49
Grfico N 4.9 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimiento
parablico.
50
Grfico N 4.10 Evaluacin de las tareas individuales del movimientoparablico.
51
Grfico N 4.11 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimientoparablico.
52
Grfico N 4.12 Evaluaciones conjuntas del movimiento parablico. 53
Grfico N 4.13 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientorectilneo.
54
Grfico N 4.14 Evaluacin de las tareas individuales del movimiento
rectilneo.
55
Grfico N 4.15 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento rectilneo. 56
Grfico N 4.16 Evaluaciones conjuntas del movimiento rectilneo. 57
Grfico N 4.17 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientocircular.
58
Grfico N 4.18 Evaluacin de las tareas individuales del movimientocircular.
59
Grfico N 4.19 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimiento circular. 60
Grfico N 4.20 Evaluaciones conjuntas del movimiento circular. 61
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Grfico N 4.21 Evaluacin de la resolucin de ejercicios del movimientoparablico.
62
Grfico N 4.22 Evaluacin de las tareas individuales del movimientoparablico.
63
Grfico N 4.23 Evaluaciones parciales (lecciones) del movimientoparablico.
64
Grfico N 4.24 Evaluaciones Conjuntas del movimiento parablico 65
Grfico N 4.25 Determinacin de la hiptesis 1 70
Grfico N 4.26 Determinacin de la hiptesis 2 73
Grfico N 4.27 Determinacin de la hiptesis 3 76
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RESUMEN
Se ha visualizado a lo largo de la experiencia como docente que si bien es cierto la
fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los aspectos que nos
rodean pero ante los estudiantes los docentes han venido llevando la utilizacin del
mtodo de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se
resuelven los ejercicios en la pizarra, en cuanto al estudiante hay veces que entiende y
hay veces que se encuentra vacio de saberes en relacin al entendimiento de la
cinemtica, esto se da porque nosotros como docentes tenemos una ideologa de pensarque el estudiante esta entendido la parte terica conceptual como la idea imaginaria del
fenmeno fsico que se propone en los ejercicios. Todo esto lleva a que el estudiante se
pierda en el proceso de enseanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos
no solo en relacin al aprendizaje sino tambin al mbito personal, familiar, social y
psicolgico que denotan una antipata por la materia y a la vez una negativa a estudiar y
entender el mgico mundo de la cinemtica, la solucin a esta problemtica es la
aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales, esta
es la estrategia que mejor garantiza la adquisicin de conocimientos, y que se desarrolle
un sistema de capacidades, hbitos necesarios para la actividad intelectual, a la
formacin del pensamiento crtico, dotando al estudiante de los mtodos del
conocimiento y del pensamiento cientfico. Adems la aplicacin la gua cinemtica a
otro nivelen base de los laboratorios virtuales es la herramienta que mejor promueve en
los estudiantes llevar a cabo en forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales
como prcticas. En la investigacin se utiliz Ji cuadrado (CHI cuadrado o X2), para
validad las tres hiptesis especficas donde los Ji cuadrados obtenidos son (X2Obt1
=141,50) para la hiptesis especifica 1; (X2Obt2=73,45) para la hiptesis especifica 2;
(X2Obt1=133,01) para la hiptesis especifica 3 y en relacin al Ji cuadrado critico (X2
Crit
=5,991) se demostr que al aplicar la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios
de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se mejor un
44%, 27% y 23% respectivamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de
nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo
marzo 2012diciembre 2012.
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ABSTRACT
It has been displayed throughout the teaching experience that although the physical as
such is a fascinating branch involves understanding the issues surrounding us but to
students teachers have been carried using the traditional method of teaching which
simply theoretical class is offered, and the exercises are solved on the board, as there are
times that the student understands and sometimes it is empty of knowledge in relation to
the understanding of the kinematics, this is because we as teachers have an ideology to
think that the student is understood as conceptual theoretical imaginary idea of the
physical phenomenon that is proposed in the exercises.All this leads to the student is
lost in the process of learning, giving rise to many negative effects not only in relation
to learning but also to personal, family, social and psychological denoting an antipathy
for the subject while a negative to study and understand the magical world of the
kinematics, the solution to this problem is the application of the kinematic level leading
the base virtual laboratories, this is the strategy that best guarantees the acquisition of
knowledge, and they develop a system capabilities, habits necessary for intellectualactivity, the development of critical thinking, providing the student with the knowledge
and methods of scientific thought.Besides applying the kinematic level leading the base
virtual laboratories is the tool that best promotes students perform specific actions
autonomously, both intellectual and practical. The investigation Chi-square (CHI square
or X2) was used to validate the three specific scenarios where squares are obtained Ji
(X2Obt = 141.50) for the specified hypothesis 1; (X2Obt = 73.45) for the hypothesis
specifies 2; (X2Obt = 133.01) for scenario 3 and specified in relation to the critical chi-square (X2Crit = 5,991) showed that circular kinematics guide apply to another level
based on exercises based on linear motion, circular motion and parabolic motion was
improved by 44%, 27% and 23% respectively the academic performance of students
leveling Army Polytechnic School Latacunga extension in the period March 2012 -
December 2012.
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INTRODUCCIN
La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para
solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que
se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que segenera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico.
Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los
aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo
de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los
ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenmeno
cinemtico.
Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje
dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino
tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por
la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la
cinemtica.
Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que
aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a loslaboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,
circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada
ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en
funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a
estudiar, cada tema a tratar posee ejercicios resueltos, ejercicios propuestos,
simulaciones reales realizadas en los software que posee la gua y laboratorios virtuales
a desarrollar en la plataforma clase v.
Adems en la investigacin se fundamenta en cinco captulos entre ellos el marco
terico, la metodologa de la investigacin, la propuesta que es la gua cinemtica a
otro nivel, el anlisis de resultados, las conclusiones y recomendaciones.
Captulo I
En el marco terico se detalla los antecedentes histricos y geogrficos, la
fundamentacin cientfica as como la fundamentacin terica para visualizar el
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Si el valor de X2Obt X2
Crit; es decir el valor de X2calculado es mayor que el valor de
la tabla 5,991; entonces la Ho (Hiptesis nula) est dentro de la regin de rechazo y por
tanto se acepta las hiptesis especficas y al comprobar dichas hiptesis validamos la
hiptesis general.
Captulo V
Luego del proceso de investigacin se pudo identificar que los estudiantes antes de la
aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelllegaron con bajos conocimientos en la
percepcin de los fenmenos cinemticos, identificando que en un 41,67% no resuelven
los ejercicios de las evaluaciones conjuntas, lecciones, tareas, obteniendo un bajo
rendimiento acadmico, mientras al aplicar la gua cinemtica a otro nivel en base aejercicios de movimiento rectilneo, movimiento circular y movimiento parablico se
mejor un 31,67% el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la
Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, dotando al estudiante las
capacidades de anlisis y sntesis en el proceso del aprendizaje de la cinemtica.
Al elaborar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales con las
temticas movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo uniformemente
variado, cada libre, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente
variado y tiro parablico se recomienda realizar en cada clase un anlisis geomtrico,
matemtico y fsico para que los estudiantes entiendan el fenmeno fsico y adems se
implemente el uso de los laboratorios virtuales que se propone en la gua cinemtica a
otro nivel para mejorar el aprendizaje de la cinemtica en los estudiantes de nivelacin
de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012
diciembre 2012.
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CAPITULO I
1. MARCO TERICO
1.1 ANTECEDENTES GEOGRFICOS E HISTRICOS :La Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga es una institucin que forma
profesionales e investigadores de excelencia, creativos y con alta conciencia ciudadana
se encuentra ubicada en la provincia de Cotopaxi, cantn Latacunga creada en junio de
1984 con la finalidad se servir a la comunidad.
La didctica de la fsica y el desempeo docente ha venido floreciendo en el pas desde
hace muchos aos atrs con la ayuda de la formacin de profesionales en el rea de
fsica tal es caso de las diferentes universidades del pas como:
Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Escuela Politcnica Nacional,
Universidad San Francisco de Quito, Universidad de Guayaquil, Universidad Nacional
de Chimborazo, Universidad Central, Escuela Superior Politcnica del Litoral Y
Universidad Tcnica Particular de Loja, donde la principal funcin es formar
profesionales creativos, investigadores y con alto servicio a la sociedad.
Dentro de este contexto La Facultad de Ciencias Fsicas de las diferentes universidades
tiene como misin formar profesionales altamente competitivos generando, definiendo
y aplicando conocimientos, competencias y valores a travs de la docencia,
investigacin y vinculacin con la colectividad, promoviendo el progreso de la sociedad
a travs de creacin de obras civiles y tecnologas en computacin, para lograr una
sociedad equitativa.
Adems todos estos profesionales han logrado encaminar el progreso y el
fortalecimiento de los planteles educativos del pas, impartiendo la ctedra de fsicapara fortalecer las reas tcnicas y cientficas en mejoramiento del profesionalismo en el
Ecuador.
La enseanza de la fsica se ha generalizado en todas las instituciones de educacin
superior del pas estandarizadas por el SENACYT, fortaleciendo a las dems ciencias y
siendo un pilar fundamental para el aporte cientficotcnico, pero existen resultados
positivos y negativos que se enmarcan en la educacin de nuestros estudiantes y es en
realidad el temor que nuestros estudiantes sienten ante la ctedra de fsica.
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Ahora dentro de la provincia de Cotopaxi existe una realidad muy latente y es que en el
medio no existen universidades que formen profesionales en la rama de fsica,
sucintndose que exista una migracin de los estudiantes hacia otras ciudades para que
estos busque la preparacin y logrando el profesionalismo.
Otro aspecto que podemos relacionar en la Provincia de Cotopaxi es que la educacin
superior y la formacin de profesionales inicia desde 1984 y se ubica tres universidades
la Escuela Politcnica del Ejercito Extensin Latacunga, la Universidad Tcnica de
Cotopaxi y el Instituto Tecnolgico Superior Aeronutico, las cuales tienen el apoyo
de la materia de fsica en los primeros niveles de todas sus carreras tcnicas y cientficas
logrando ser as una de las herramientas fundamentales para el soporte tcnico
mecnico que se ofertan.
En la Escuela Politcnica del Ejrcito a partir de junio de 1984 lanza su propuesta de
formar profesionales de excelencia creativos humanistas y con amplia capacidad de
liderazgo en todo el centro del pas, fortalecindose cada da para hoy formar parte de
las principales universidades a nivel nacional ya que su acreditacin obtenida refleja el
resultado del trabajo con dedicacin y esmero con el solo hecho de servir a la sociedad.
En la actualidad, la ESPE Extensin Latacunga, es un establecimiento de Educacin
Superior, lder en la zona central del pas, ofrece a la juventud carreras profesionales de
excelente futuro laboral y econmico, respaldadas por docentes de gran experiencia y
por la Fuerza Terrestre del Ecuador.
La ESPE Extensin Latacunga, ideal para estudiantes que buscan una carrera
profesional en una urbe como lo es la ciudad de Latacunga, que posee todos los
servicios y con un gran valor agregado: su tranquilidad, seguridad y bajo costo de vida.
Los alumnos de todas las carreras tcnicas que se encuentran en formacin como son el
caso de la Ingeniera Electromecnica, la Ingeniera Software, la Ingeniera en
Electrnica, la Ingeniera Mecatrnica, la Ingeniera Petroqumica y la Ingeniera
Automotriz tienen un perfil profesional tcnico - mecnico acorde a los ltimos
avances tecnolgicos pero que indudablemente la presencia de la fsica esta en la
formacin profesional de los dos primeros niveles para luego convertirse esta fsica en
los pilares elementales de la formacin tcnica que el estudiante necesita.
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Pero ante todas estas expectativas generadas existe un factor negativo que incide en el
desempeo del estudiante en el aula, y si bien es cierto la ESPE-L se ha generalizado
por lograr estndares de excelencia y calidad, hoy en da es un factor preocupante que
los estudiantes tengan un bajo rendimiento acadmico que repercute en la formacin de
los mismos y a la vez no cumplen las exigencias que mantiene la Escuela Politcnica
Extensin Latacunga como tal, por lo tanto el anlisis de los problemas que dan como
consecuencia deben ser enmarcados y corregidos para que el nico beneficiado sean los
estudiantes y as entregar profesionales que brinden un servicio de calidad a nuestro pas
y porque no al mundo entero.
Encaminados a fortalecer la preparacin las ciencias exactas y el rea de fsica ve la
necesidad de crear una gua de estudio para los estudiantes donde se visualice no solo elcomportamiento terico de la materia sino tambin la parte prctica orientada al uso de
los laboratorios virtuales en el campo de la cinemtica, para el enriquecimiento de la
fsica mecnica disminuir el bajo rendimiento acadmico en los primeros niveles de la
Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.
Adems se revis la biblioteca de posgrados y se confirmo la existencia de trabajos
referentes al rendimiento acadmico, pero no existen trabajos en relacin a la aplicacin
de laguacinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales a los estudiantes
de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo
marzo 2012diciembre 2012.
Bajo estos antecedentes se determin que no hay trabajos previos o similares en
funcin de la aplicacin de la gua en la biblioteca de posgrados de la Universidad
Nacional de Chimborazo, lo cual facult la elaboracin y aplicacin de la gua
cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales e identificar la incidencia en
el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del
Ejrcito Extensin Latacunga en el periodo marzo 2012diciembre 2012.
1.2FUNDAMENTACIN CIENTFICA:1.2.1 Fundamentacin FilosficaEn la actualidad se muestran posiciones que consideran que la filosofa de la educacin
ha dejado de ser una reflexin dentro de la filosofa sobre la educacin o una aplicacin
de la primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la
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prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos (Follari,
1996, 76); que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a
fin de descubrir el significado exacto del lenguaje educativo (Moore,1998, 22).
La filosofa de la educacin en cualquier otro lugar, es realmente un hbrido defilosofas educacionales y de aquellas teoras que argumentan que la filosofa y la teora
que no pueden ni deben estar separadas entre s y adems que la misma constituye una
manera de mirar, pensar, percibir y actuar sobre el mundo, as como de ayudar a superar
las formas de desigualdad y opresin estructural que ofrece a la unidad de pensamiento
que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las
esferas del proceso educativo.
1.2.2 Fundamentacin EpistemolgicaLa epistemologa de las ciencias tiene como propsito orientar al alumno hacia la
reflexin sobre la problemtica de la prctica cientfica, mostrando que esta actividad es
parte de la dinmica social, no solo porque genera valores, sino porque tambin est
predeterminada por intereses sociopolticos, no siempre emancipatorios.
Para Piaget, la lgica, la metodologa y la teora del conocimiento, o epistemologa,
constituyen tres ramas importantes en el campo del saber cientfico (LADRON DE
GUEVARA, 1977).
La lgica es el estudio de las condiciones formales de la verdad en el campo de las
ciencias, la metodologa es la teora de los procedimientos generales de la investigacin
que describen las caractersticas que adopta el proceso general del conocimiento
cientfico y las etapas que se divide dicho proceso desde el punto de vista de su
produccin y las condiciones en las cuales debe hacerse.
La metodologa hace referencia, entonces, a la teora de los mtodos empleados en la
investigacin cientfica y las tcnicas conexas con dichos mtodos. En este sentido,
Ladrn de Guevara afirma: "Es tarea de la metodologa sintetizar y organizar los
avances logrados por la investigacin en las diferentes disciplinas cientficas
enriqueciendo con la prctica.
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1.2.3 Fundamentacin AxiolgicaEn un principio el trmino axiologa se utiliza como estudio o teora que emitimos de tal
o cual clase de valor, concepto que en su sentido ms restringido slo se emplea para los
valores de orden espiritual o trascendental y, ms especficamente aplicado a conceptosrelacionados con el orden moral y tico. Es en este sentido como se encuentra recogido
por BENITO, A. y CRUZ, A. (2005), como ciencia del valor moral. Por otro lado en su
sentido ms amplio sera la teora crtica de la nocin de valor en general. As pues, para
LALANDE (1967:99), la axiologa, "sera a la ciencia de los valores morales, o lgicos
o estticos, como la metodologa general al estudio de los mtodos de las Matemticas,
de la Fsica, de la Fisiologa, de la Historia, etc".
El estudio de la Axiologa en sus comienzos y a lo largo de todo su desarrollo ha ido
suscitando diversas categorizaciones conceptuales no slo por el significado concreto
del trmino, sino tambin en cuanto a su fundamentacin epistemolgica.
1.2.4 Fundamentacin SociolgicaSegn el filsofo Augusto Comte (1798-1857), de origen francs que desde finales del
XIX deca que la Sociologa es la verdadera ciencia sobre la sociedad, dando al traste
con las teoras utpicas de cmo debe ser la sociedad y no de cmo realmente es. ParaEmile Durkheim (1858-1917), otro clsico de la Sociologa, ella constituye una ciencia
que estudia los hechos sociales como cosas independientes del hombre y que ejercen
una influencia decisiva en l. Entre los hechos sociales que estudio Durkheim estn, la
vida religiosa, la educacin, el idioma, los movimientos de la poblacin, entre otras.
Es importante mencionar que la sociedad que defendan estos tericos era la sociedad
moderna capitalista, donde el Estado Nacional como entidad poltica determina las
pautas del comportamiento social, y donde se idealiza la propiedad privada, el
consumismo, el mercado, la modernizacin, la industrializacin, la ciencia, la
tecnologa, y la urbanizacin. Por eso se dice que la Sociologa es la autoconciencia de
esa sociedad, representa esa utopa moderna, tanto capitalista como socialista, trata de
explicar y prever sus cambios, y resolver sus problemas, desgracias, flagelos, y
contradicciones sociales.
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1.2.5 Fundamentacin PsicolgicaEl Diseo Curricular, elige como opcin psicolgica, como base del aprendizaje, la
constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos
psicolgicos bsicos del currculum actual son:
Visin integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de
desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico, frente a la fragmentacin y separacin
HERAN, y VILLARROEL. (1987).
Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos
evolutivos con caractersticas cualitativas que condicionan las experiencias que la
escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a losconocimientos que ha construido anteriormente.
Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca
una conexin entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma
que la estructura o esquema previo se enriquezca, ample y perfeccione con los nuevos
datos y aportaciones. Si no se produce tal conexin, el aprendizaje se convierte en algo
memorstico y repetitivo.
1.2.6 Fundamentacin Pedaggica
Pedaggicamente ste estudio es enfocado desde la teora constructivista de Brunner y
el llamado descubrimiento en accin (Brunner, 1978).
Todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedaggico que es, en definitiva, el
que le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras
universidades, quizs a veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en prctica
distintos modelos, segn el fundamento pedaggico que inspira su docencia.
Si la universidad se propone la simplemente transmisin del conocimiento, como ha
sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y
es l la fuente principal, y casi nica, del conocimiento que se transmite a los
estudiantes.
Este modelo educativo estimula en el alumno una actitud pasiva de simple receptor de
los conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene en un repetidor
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mecnico o memorista de esos conocimientos. Su evaluacin positiva depender de la
fidelidad con que sea capaz de repetir los conocimientos que el profesor expuso o dict
en el aula.
Frente a esta concepcin pedaggica, desde hace siglos se ha reaccionado. Hace ms dedos mil aos, Sneca afirm que la mente humana no es un receptculo vaco que
corresponda llenar, sino un fuego que hay que alumbrar, frase que siglos despus
retoma Francois Rabelais cuando dice: La mente del nio no es un recipiente vaco que
hay que llenar, sino un fuego que hay que encender.
1.2.7 Fundamentacin Legal
Los sustentos legales para esta investigacin se halla en el artculo N 130 literal c delreglamento de graduacin de postgrado de la Universidad Nacional del Chimborazo
bajado de la pgina de internet de la universidad la cual costa el artculo y el literal
antes mencionado.
Art. 130 .- Para obtener el Grado de Magster, se requiere;
a. Certificado de egresamiento conferido por la Direccin del IP
b. Cancelar los aranceles por derechos de grado y dems rubros estableados por la
Universidad
c. Elaborar, presentar, sustentar y aprobar la tesis de grado.
d. Cumplir con todas las disposiciones respectivas, estipuladas en la Ley de educacin
Superior y su Reglamento, las Resoluciones del CONESUP, Estatuto, Resoluciones del
H. Consejo Universitario y el Reglamento General del Instituto de Postgrado de la
UNACH.
1.3 FUNDAMENTACIN TERICAEl anlisis de la incidencia que existe entre la elaboracin y aplicacin de la gua
cinemtica a otro nivel con el rendimiento acadmico en el presente trabajo de
investigacin se enmarca en un contexto cambiante y dinmico, en donde el estudiante
interacta con las herramientas tecnolgicas acordes al siglo XXI para lograr alcanzar
estndares de excelencia en el aprendizaje que se vern reflejados en el rendimiento
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acadmico as como tambin se llevara un control y monitoreo en los niveles superiores
para visualizar la aplicacin del nuevo modelo pedaggico en el aprendizaje de la fsica.
Entonces el uso de los laboratorios virtuales y el rendimiento acadmico en el
aprendizaje de la cinemtica se inscriben en un enfoque de cambio al sistematradicionalista del aprendizaje de la fsica que solo se basaba en la conceptualizacin
terica y una simple resolucin de ejercicios donde el estudiante no tena una visin
clara de la percepcin de los fenmenos a estudiar.
Bajo esta percepcin el estudio se llevar a cabo en funcin de un paradigma socio
crtico propositivo ya que el propsito de la investigacin se basa en comprensin,
identificacin de potencialidades de cambio, accin social emancipadora, en funcin de
la relacin sujeto objeto que busca una interaccin transformadora y visualizar la
generacin cientfica en funcin de explicaciones contextualizadas de las metodologas
de estudio, entendiendo que el diseo de la investigacin ser participativo, abierto,
flexible y el nfasis del anlisis de resultados ser cualitativo y cuantitativo, por lo tanto
nuestro mtodo de investigacin ser experimental, en funcin de los conocimientos
disponibles, la observacin, la formulacin de nuestro problema, la prediccin en la
aplicacin de nuestra gua para la verificacin de las hiptesis.
El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje contnuo, la perseverancia, la
dinmica del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que se
cultivan permanentemente y ayudan a mecanizar momentos de indagacin la misma
que se descubre a travs de procesos crticos y creativos, orientan sistemticamente y
oportuna en un trabajo de investigacin AGUILAR, M. (1979).
La educacin en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva de continuar
reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por lo tanto seguir atados a ladependencia cientfica y tecnolgica, o asumir un compromiso con la colectividad en la
perspectiva de comenzar un camino de construccin de pensamiento propio a travs de
la utilizacin de la investigacin cientfica.
Entonces ahora la variante radica en la interactuacin individual del estudiante para
fomentar una construccin armnica del aprendizaje y es por esto que la
fundamentacin epistemolgica cita varios fenmenos que inciden en esta investigacin
los cuales son:
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Grfico N 1.1 Mapa de Fundamentaciones
Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
1.3.1 Aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelLos problemas latentes encontrados en el aprendizaje de la cinemtica por parte de losestudiantes de los primeros niveles de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin
Latacunga, se presentan por varios factores asociados no solo con la aplicacin del
mtodo tradicionalista en la enseanza de la cinemtica sino tambin en los factores que
no permiten un correcto rendimiento acadmico, los cuales se ven involucrados en un
dficit porcentual donde la mejor forma para vencer estos fenmenos es atacarlo por
todos los frentes, para lo cual el criterio de esta investigacin brinda como solucin la
aplicacin de una gua diseada en funcin de la problematizacin para la resolucin detodos estos problemas encaminados a utilizar herramientas tecnolgicas, como es el
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caso del uso de los laboratorios virtuales y con la correcta explicacin del docente sern
nuestra carta de presentacin para realizar un anlisis terico, prctico y aplicativo
donde el estudiante evidencie la cinemtica a otro nivel.
1.3.1.1 Escuela epistemolgica que sustenta esta investigacinLa Metodologa, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios
lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin
cientfica cuasi experimental o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser
aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms
riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte (Dr. Carlos Fernndez Collado
1991).
El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los
objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo.
A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela de
juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad cientfica. Su
problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el
conocimiento. Por ello, la metodologa es parte del proceso de investigacin o Mtodo
Cientfico, que sigue a la propedutica, y permite sistematizar los mtodos y las tcnicasnecesarias para llevarla a cabo. Los mtodos elegidos por el investigador facilitan el
descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente,
solucionarn los problemas planteados en el proyecto de investigacin.
a) Teora Piagetiana
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las
siguientes:
El funcionamiento de la inteligencia (Asimilacin y Acomodacin)
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual (Linares A).
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formadores de profesores de fsica. Tampoco se observa la influencia de aspectos sobre
los que existen claro consenso en la actual epistemologa de la ciencia (GIL 1983,
CLEMINSON 1990, COHEN 1992).
Las referencias a aspectos histricos suelen ser tambin escasas. Con ello, se oscurecenla posibilidad de percibir a la fsica como un proceso dinmico y no como un producto
acabado, demostrar sus relaciones con otras manifestaciones sociales, y comprender qu
es la ciencia y qu papel juega en la sociedad (GRUENDE Y TOBIN 1991).
Por otra parte, el estudio de casos de la historia de la fsica proporciona valiosas pistas
para comprender la pre concepciones de los estudiantes, al poner en evidencia sus
semejanzas con teora que alguna vez la ciencia acept como vlidas.
Bajo estos anlisis expuestos la alternativa de solucin presentada servir para
solucionar este problema y darle un nuevo enfoque a la fsica donde esta sea una
materia mas explicativa y pragmtica para que aqu el estudiante desarrolle una
excelente capacitacin notando los fenmenos fsicos desde el punto de vista terico,
tecnolgico y prctico, estos elementos se plasmarn en el rendimiento acadmico que
se genera en las evaluaciones.
1.3.1.3La cinemticaLa cinemtica (del griego , kineo, movimiento) es una ciencia, parte de la
mecnica y una rama de la fsica mecnica que estudia las leyes del movimiento, en
funcin del cambios de posicin, velocidad y aceleracin de los cuerpos, sin tomar en
cuenta las causas (fuerzas) que lo producen, limitndose esencialmente, al estudio de la
trayectoria en funcin del tiempo. La aceleracin es el ritmo con que cambia su rapidez
(mdulo de la velocidad). La rapidez y la aceleracin son las dos principales cantidades
que describen cmo cambia su posicin en funcin del tiempo Carrera, J.(2002).
Hacia 1605, Galileo Galilei hizo sus famosos estudios del movimiento de cada libre y
de esfras en planos inclinados a fin de comprender aspectos del movimiento relevantes
en su tiempo, como el movimiento de los planetas y de las balas de can. Y
posteriormente, el estudio de la cicloide realizado por Evangelista Torricelli (1608-
1647) fue configurando lo que se conocera como geometra del movimiento.
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El nacimiento de la cinemtica moderna tiene lugar con la alocucin de Pierre Varignon
el 20 de enero de 1700 ante la Academia Real de las Ciencias de Pars, fue all cuando
defini la nocin de aceleracin y mostr cmo es posible deducirla de la velocidad
instantnea con la ayuda de un simple procedimiento de clculo diferencial.
En la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron ms contribuciones por Jean Le
Rond d'Alembert, Leonhard Euler y Andr-Marie Ampre y continuaron con el
enunciado de la ley fundamental del centro instantneo de rotacin en el movimiento
plano, de Daniel Bernoulli (1700-1782).
El vocablo cinemtica fue creado por Andr-Marie Ampre (1775-1836), quien delimit
el contenido de esta disciplina y aclar su posicin dentro del campo de la mecnica.
Desde entonces y hasta nuestros das la cinemtica ha continuado su desarrollo hasta
adquirir una estructura propia.
1.3.1.4 Relacin entre la aplicacin de la gua y el rendimiento acadmicoLa aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales a
dejado grandes resultados plasmados en un excelente aprendizaje de la cinemtica
donde el estudiante a evidenciado y se ha enriquecido de conocimientos en relacin a la
cinemtica pudiendo resaltar un aprendizaje completo y demostrativo bajo la tutela de
los laboratorios virtuales donde se logra aplicar el mtodo constructivista del
aprendizaje para que la concepcin de la teora este evidenciada en un anlisis
geomtrico, matemtico y fsico para un buen entendimiento conjuntamente con una
aplicacin autnoma en el desenvolvimiento de la resolucin de ejercicios a cualquier
nivel, dejando enmarcado que este mtodo se puede evaluar cualitativamente y
cuantitativamente y el efecto fsico sea un aporte evidenciable en la estructura de la
formacin de un futuro ingeniero tcnico.
1.3.2 Rendimiento acadmicoTradicionalmente se ha considerado al Rendimiento Acadmico como una funcin de
la inteligencia. Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la
personalidad, el estilo cognoscitivo o la clase social. Desde finales de los aos 70, se
acepta (Burns, 1979; Purkey 1970) que uno de los factores principales del rendimiento
es el autoconcepto, especialmente determinado, en el contexto educativo, por lacualidad de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.
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Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de un
ptimo rendimiento escolar (Brookover y otros, 1965; Gabbler y Gibby, 1967; Lecky,
1945; Machargo, 1986, 1987; Marsh, 1990), y, por otro lado, estn los que defienden
todo lo contrario, que un adecuado rendimiento acadmico sera la causa de formar un
autoconcepto positivo (Chapman y Lambourne, 1990).
El auto concepto general no presenta incidencia significativa en los rendimientos
acadmicos, mientras que el acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca
de sus posibilidades en el mbito educativo, es un buen predictor de los rendimientos
acadmicos, tanto totales como especficos, aunque para estos ltimos, la mejor variable
predictora es el auto concepto acadmico especfico referido a cada rea de
conocimiento.
Es necesario establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales que
puedan explicar el rendimiento acadmico. Entre ellos los factores psicosociales
relativos a la percepcin que el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social,
sin olvidar factores de tipo personal tales como la inteligencia y el auto concepto.
1.3.2.1 Mtodo para medir el rendimiento acadmicoEl rendimiento acadmico se mide a travs de las diferentes pruebas y/o procedimientos
que se realice al estudiante para su evaluacin.
En sntesis el rendimiento acadmico es la representacin, en una escala, de las
capacidades o puesta en prctica de conocimientos alcanzadas por un estudiante al final
de un curso. Dichas capacidades estarn previamente definidas en los objetivos del
cursoNOVEZ (1986).
El rendimiento acadmico no es solo un concepto sino tambin una escala para medir eldesempeo o la capacidad del estudiante para alcanzar los objetivos enunciados en el
curso.
Existen diferentes maneras de medir el rendimiento acadmico las cuales se
diferenciarn de acuerdo a la metodologa de estudio y a los objetivos que se esperen
obtener dentro del anlisis cualitativo y cuantitativo, en la aplicacin de la gua
cinemtica a otro nivel, destacamos la matriz expuesta en el grfico 1.2 y en la
planificacin diaria que se presenta en el capitulo tres y el anexo E.
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entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de ensear y nuevas
formas de aprender.
1.3.2.4 Anlisis entre evaluacin y rendimiento acadmicoLos docentes de matemtica resaltaron la importancia del empleo de estrategias
adecuadas para resolver problemas, mientras que los docentes de ciencias sociales
destacaron las actitudes positivas hacia la escuela. Un anlisis multidimensional revel
que los alumnos con buen rendimiento se perciben como acadmicamente competentes
y motivados para aprender, lo que refleja un positivo auto concepto acadmico, en
sintona con los criterios valorativos de sus docentes, a diferencia de los alumnos con
rendimientos deficientes, quienes mostraron mayores discrepancias con los juicios de
sus docentes BANDURA, A. (1993).
Basndonos en este artculo puedo resaltar que el rendimiento acadmico depende del
mtodo de evaluacin a la que se sujeta el alumno as como el medio para lograr el
mtodo cuantitativo y cualitativo, entonces en nuestra investigacin se llevar una
evaluacin acorde al mtodo empleado para lograr los resultados propuesto y en funcin
de las necesidades del aprendizaje.
1.3.2.5 Anlisis de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmicoAunque las variables que condicionan el rendimiento acadmico en los distintos
niveles de enseanza son numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta
harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, se ha generalizado la idea
de que los hbitos de estudio influyen considerablemente en los resultados escolares.
Naturalmente, no se deben confundir los hbitos (prcticas constantes de las mismas
actividades) con las tcnicas (procedimientos o recursos)ARREDONDO, M. (1989).
Unos y otras coadyuvan a la eficacia del estudio, el hbito de estudiar es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje, de otro modo conviene sacar el mximo provecho a
la energa que requiere la prctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas
tcnicas adecuadas, lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la
conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener
rendimientos satisfactorios.
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2.2 TIPO DE INVESTIGACIN
2.2.1 Investigacin de campo
La investigacin de campo se define diciendo que es el proceso que, utilizando el
mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad.
(Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin
aplicada).
Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridady podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una
situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes
(SAMPIERI, R 1998).
Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de
esas variables y sus efectos en las conductas observadas.
El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial. Se habla de
experimentar cuando se aplica lagua cinemtica a otro nively se observa la reaccin
de este hecho con el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, pero
tambin cuando se aplica lagua cinemtica a otro nivelse evidencia notablemente un
aprendizaje real y significativo de los estudiantes, en tal virtud se evidencia la
presencia de un experimento de campo.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, suvalor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir
dudas.
2.3MTODOS DE INVESTIGACINEn las investigaciones el mtodo de investigacin usado principalmente en la
produccin de conocimiento en las ciencias es el mtodo cientfico y para que seaaplicable este mtodo de investigacin debe basarse en la emprica (la aplicacin de la
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gua cinemtica a otro nivel y la incidencia con el rendimiento acadmico), y la
medicin (relacin aplicacin de la gua vs rendimiento acadmico).
2.3.1 Mtodo cientfico
El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos
es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en
cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la
comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (Ejemplo la aplicacin de lagua
cinemtica a otro nivel mejora el rendimiento acadmico). El segundo pilar es la
refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser
falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos,
que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a
prueba (Mora F. 1994).
Mtodo cientfico es el procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso,
y observacin emprica, utilizando para describir nuevos conocimientos partiendo de
nuestras impresiones, opiniones o conjeturas examinando las mejores evidencias
disponibles a favor y en contra de ellas analizar la evaluacin de la aplicacin y el uso
de los laboratorios virtuales en la enseanza de la cinemtica y la relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin Escuela Politcnica del Ejrcito
Extensin Latacunga.
2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS
La tcnica que se aplic en esta investigacin es la encuesta y la entrevista antes de la
aplicacin y despus de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel y como
instrumento el cuestionario de 12 preguntas en el pretest y 12 preguntas en el post
test.
2.4.1 Encuesta
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar
datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el
proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se
obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio,
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formada por los estudiantes, docentes y autoridades institucionales, con el fin de
conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos que en nuestro caso es
la incidencia de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel con el rendimiento
acadmico. La seleccin las preguntas es de acuerdo con la naturaleza de la
investigacin y a la Operacionalizacin de las hiptesis.
2.4.2 Cuestionario
Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir conocer la
efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la aplicacin
de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en estudiantes y
docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza de los movimientos rectilneos,
movimientos circulares y movimientos parablicos. Para dicho efecto se emplear un
formato de cuestionarios con preguntas abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e
interpretacin de los resultados utilizar cuestionarios tipo Likert de tres opciones.
2.5 POBLACIN Y MUESTRA
Considerando que el universo de investigacin es muy pequeo, se trabajar con toda la
poblacin de 83 personas, donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del
rea de Fsica que dictan en nivelacin, en la aplicacin de las encuetas.
Cuadro N 2.1. Poblacin y Muestra
Poblacin Nmero de lapoblacin
%
Docentes 7 8.33
Estudiantes 76 90.47
TOTAL 83 100
Fuente: ESPE-L
Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
2.5.1 Poblacin:
El concepto de poblacin en estadstica va ms all de lo que comnmente se conoce
como tal, una poblacin se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u
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objetos que presentan caractersticas comunes en esta investigacin la poblacin total
es de 83 personas, en donde 76 son estudiantes de nivelacin y 7 docentes del rea de
Fsica que dictan en nivelacin.
2.5.2 Muestra:
No se muestre porque el grupo es reducido por lo tanto se trabaj con toda la
poblacin.
2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
2.6.1 Plan de recoleccin de informacin
En el presente proyecto de investigacin se recolect la informacin a travs de una
encuesta estructurada en funcin de la operacionalizacin de las hiptesis y est
dirigida a los seores y seoritas entrevistadas, as como a los docentes y autoridades
de la ESPE-L.
La Encuesta: La encuesta se aplicar a los docentes, estudiantes de Nivelacin de la
Escuela Politcnica del Ejrcito extensin Latacunga.
Cuestionario: Por medio de un cuestionario se recopilar informacin que permitir
conocer la efectividad en la resolucin de ejercicios, tareas, lecciones y pruebas con la
aplicacin de la gua y sin la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel de los
estudiantes y docentes de Nivelacin de la ESPE-L, en la enseanza aprendizaje de la
cinemtica. Para dicho efecto se emplear un formato de cuestionarios con preguntas
abiertas y cerrada, para facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados utilizar
cuestionarios tipo Likert de 3 opciones.
2.6.2 Plan de procesamiento y anlisis de la informacin
En la investigacin se utiliz la estadstica descriptiva que mediante tablas y grficos
estadsticos se demostr los resultados obtenidos en nuestra investigacin dando a
conocer las frecuencias, porcentajes, totales a travs de un cuadro de doble entrada en
donde podremos visualizar los resultados. En consideracin de las hiptesis generadas,
para la verificacin de las mismas y su aceptacin o rechazo se emple el estadstico
CHI Cuadrado.
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La validez y confiabilidad del instrumento de investigacin de campo ser sometido la
tcnica de juicio de expertos, que se caracteriza por hacer uso de la opinin de
profesionales especializados en materia de investigacin y de matemtica (estadstica);
quienes analizarn la estructura del instrumento, y cuyas recomendaciones que se
realizarn las correcciones y reajustes para mejorar el instrumento que permita recoger
la informacin de la manera ms cercana a la realidad.
2.7 HIPTESIS
2.7.1 Hiptesis general:
La elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los
laboratorios virtuales incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes denivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo
marzo 2012 diciembre 2012, mediante desarrollo de ejercicios de movimiento
rectilneo, circulares y parablicos.
2.7.2 Hiptesis especficas:
2.7.2.1 Hiptesis especfica 1.-
La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento
rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la
Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.
2.7.2.2 Hiptesis especfica 2.-
La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento
circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela
Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.
2.7.2.3 Hiptesis especfica 3.-
La aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a ejercicios de movimiento
parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la
Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.
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2.7. 3 Operacionalizacin de las variables
Cuadro N 2.2 Variable Independiente: Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales
Variable Concepto Categora Indicadores Tcnica e
instrumento
Elaboracin y
aplicacin de lagua cinemtica
a otro nivel en
base de los
laboratorios
virtuales
Es una estructura coherente que ofrece un
amplio campo de posibilidades para la accinpedaggica.
Los avances tecnolgicos que hoy vivimos
nos servirn como una herramienta esencial
para fusionar la informtica con la fsica para
que se generen aplicaciones de fcil uso
dentro del marco del aprendizaje de la fsica.
Hay que notar que el uso de los laboratorios
virtuales pretende que el estudiante aprenda
fcilmente modelos matemticos, geomtricos
y fsicos que se presentan en la cinemtica.
Metodologasempleadas
Hechos
escolares
Emplea estrategias metodolgicas
activas.Trabajo en grupo e individual
Utiliza el mtodo de proyectos
Utiliza el aprendizaje basado en
problemas
Afinidad
Juegos
Realizacin y desarrollo de actividades
Formacin del pensamiento crtico
Asimilacin de conocimientosMtodos de conocimientos
Trabajo independiente
Formacin de motivos, convicciones,
cualidades, hbitos y normas de
Encuestas a
docentes yestudiantes
(Anexo B)
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Accin
pedaggica
conducta
Dinmicas grupales
Proceso de enseanza aprendizaje.
Por sorteo
Se interrelacionan
Colaboran mutuamente
No se interrelacionan
No colabora mutuamente formacin
especfica.
Reaccin de los estudiantes ante el
trabajo grupal
Adquisicin de conocimientos,
planificacin
Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
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Cuadro N 2.3 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
Variable Concepto Categora Indicadores Tcnica e
instrumento
Rendimiento
Acadmico
El rendimiento
acadmico es entendido
como una medida de lascapacidades respondientes
o indicativas que
manifiestan, en forma
estimativa, lo que una
persona ha aprendido
como consecuencia de un
proceso de instruccin o
formacin para ser medida
cualitativamente y
cuantitativamente.
Forma
estimativa
Capacidades
Proceso de
instruccin
Sobresaliente
Muy Buena
BuenaRegular
Insuficiente
Ejercicio prctica de habilidades
Acciones concretas intelectuales y prcticas.
Formacin de convicciones, cualidades y normas de conducta.
Habilidades y expresin de contenido
Realizar laboratorios virtuales en el aula
Trabajos en grupo
Incentiva a los estudiantes
Dicta la clase, escribe en el pizarrn y manda deberes.
Encuestas a
docentes y
estudiantes
(Anexo B)
Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
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CAPTULO III
3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
3.1 TEMA:
Elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios
virtuales.
3.2 PRESENTACIN:
La evolucin tecnolgica y las necesidades actuales son los pilares fundamentales para
solucionar la problemtica que aqueja a la mayor parte de estudiantes de nivelacin que
se sienten impotentes ante la falta de entendimiento de la cinemtica y por ello que se
genera la falta de aprendizaje, conjuntamente con el bajo rendimiento acadmico.
Si bien es cierto la fsica como tal es una rama fascinante que involucra entender los
aspectos que nos rodean, pero ante los estudiantes los docentes han utilizado el mtodo
de enseanza tradicional donde simplemente se dicta la clase terica, y se resuelven los
ejercicios en la pizarra, respecto al estudiante hay veces que no entiende el fenomeno
cinemtico.
Todo esto lleva a que el estudiante se pierda en el proceso de enseanza aprendizaje
dando origen a muchos efectos negativos no solo en relacin al aprendizaje sino
tambin al mbito personal, familiar, social y psicolgico que denotan una antipata por
la materia y a la vez una negativa a estudiar y entender el mgico mundo de la
cinemtica.
Bajo estos antecedentes la solucin a los problemas anteriormente planteados que
aquejan al estudiante es la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base a los
laboratorios virtuales mediante desarrollo de ejercicios de movimiento rectilneo,
circular y parablico realizando un anlisis geomtrico, matemtico y fsico de cada
ejercicio dotando al estudiante las herramientas necesarias para formar sus cimientos en
funcin de relacin existente entre la parte terica y prctica del modelo fsico a estudiar
en los movimientos rectilneos, circulares y parablicos, cada tema a tratar posee
ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, simulaciones reales realizadas en los software
que posee la gua y laboratorios virtuales a desarrollar en la plataforma clase v.
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La gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales tiene como misin
principal brindar un apoyo no solo al estudiante sino tambin al docente ya que segn la
planificacin de la gua explica y orienta sobre todas las temticas de cinemtica, en su
forma geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en
Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav.
Adems el uso de esta gua brinda los software, para su respectiva instalacin, donde el
estudiante desarrolle los ejercicios propuestos en la gua y adems represente cada una
de las conceptualizaciones que se brinde en clases, es preciso recalcar que a ms del
contenido cientfico interpretativo de los modelos cinemticos tendr algunos ejercicios
resueltos para mayor entendimiento.
Para continuar la gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales
presenta ciertos preparatorios para que el estudiante desarrolle su capacidad para
generar laboratorios virtuales y se pretenda despertar el pensamiento crtico y la alta
conciencia ciudadana para que al final genere una evaluacin de calidad y los resultados
este reflejados en un excelente aprendizaje y el rendimiento se tanto cualitativo como
cuantitativo.
Bajo estos argumentos la elaboracin y aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen
base de los laboratorios virtuales es una gran estrategia didctica que va a permitir
observar si los estudiantes y el docente se pueden adecuar al trabajo en ambiente
colaborativo, as como la planeacin de un escenario para la asignatura que
corresponde, y llevar a cabo lo aprendido dentro del programa acadmico, esto va a
permitir observar el funcionamiento de los aprendizajes expuestos en la planeacin de
clase, as como observar como el escenario diseado sea de xito o considerar los
ajustes que sean necesarios que permitan alcanzar la calidad educativa que exige la
senescyt, a efectos de que los estudiantes puedan lograr llegar a los objetivos de
aprendizaje.
Es importante que al trabajar con la gua cinemtica a otro nivel en base de los
laboratorios virtuales los estudiantes lleguen ms all de los aprendizajes propuestos, si
esto se logra sin desviar el plan de clase se puede determinar que los aprendizajes y el
escenario fueron correctos al momento de elaborar la planeacin.
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3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo general
Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin de la Escuela
Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga en el perodo marzo 2012 diciembre
2012 mediante la gua cinemtica a otro nivelen base de los laboratorios virtuales.
3.3.2 Objetivos especficos
Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios de
movimiento rectilneo mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de
nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga.
Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios de
movimiento circular mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivelacin
de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga
Demostrar cmo la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivelen base a ejercicios de
movimiento parablico mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de
nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga
Disear una planificacin microcurricular, para aplicar de la gua cinemtica a otro
nivel en base de los laboratorios virtuales usando ya sea en Modellus, en Interactive
Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav, como herramienta didcticas en la
enseanza de la cinemtica de los estudiantes de nivelacin de la ESPE-Latacunga.
3.4FUNDAMENTACIN:En el proceso de la aplicacin de la gua cinemtica a otro nivel en base de los
laboratorios virtuales se fundamenta cientficamente en un anlisis cualitativo y
cuantitativo donde se refleje la aplicacin de la gua y el mejoramiento del aprendizaje
as como el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, la
experimentacin surge en base de la aplicacin progresiva de la gua en funcin del
control y seguimiento progresivo que se da en un antes y un despus del trabajo con el
grupo de estudiantes de nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin
Latacunga en el perodo marzo 2012diciembre 2012.
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Bajo estos conceptos se detalla la utilidad al aplicar la gua en funcin del mtodo
activo de enseanza que segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) donde define la
metodologa como la parte del proceso de investigacin que permite sistematizar los
mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
3.4.1 Fundamentacin terica
Al aplicar la gua la enseanza es ms activa, que parte de los intereses del alumno y
que sirve para la vida porque l entiende los fenmenos cinemticos, anteriormente se
dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con
la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso
fundamento terico.
La teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se
forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que
estaba proponiendo la escuela activa.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje y esto es lo que hace la gua cinemtica a
otro nivel. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje
son:
a) Los objetivos pedaggicos deben de estar centrados en el joven, partir de las
actividades a realizar.
b) Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural para el nuevo profesional.
c) El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento para alcanzar resultados favorables.
d) El aprendizaje es un proceso constructivo interno que permite cimentar da a da el
conocimiento.
e) La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje interactivo.
A partir de lo expuesto en relacin a la gua cinemtica a otro nivel en base de loslaboratorios virtuales, el presente trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente:
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Que se desarrolle un problema autntico dentro de la Cinemtica como un estmulo
para el pensamiento y tenga clara las definiciones de los movimientos en su forma
geomtrica, matemtica, fsica y con sus respectivos modelamientos ya sea en
Modellus, en Interactive Physics, Crocodile Physics 605 y el Ibercaja Lav.
Que el estudiante posea la informacin y haga las observaciones necesarias para
manejarla la clase de cinemtica y las aplique en los temas posteriores y en los niveles
superiores porque recuerde que la cinemtica y la fsica son los pilares fundamentales
de las ingenieras tcnicas.
Y lo ms importante que el estudiante tenga la oportunidad de comprobar la parte
terica con la practica donde fortalezca su aprendizaje y ejecute sus conocimientos en
las evaluaciones que deben ser acordes a la metodologa empleada.
3.4.2 Gua cinemtica a otr o n ivelen base de los laboratorios virtuales
La gua cinemtica a otro nivel en base de los laboratorios virtuales se dise en
funcin a la necesidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el campo de la
cinemtica y por ende obtener un excelente rendimiento acadmico en los estudiantes de
nivelacin de la Escuela Politcnica del Ejrcito Extensin Latacunga, y esto lo logra
gracias a que esta gua est equipada con una conceptualizacin terica donde enmarque
los tres tipos de enfoques de las explicaciones grfica, matemtica, fsica y si a esto le
sumamos la resolucin de ejercicios utilizando los laboratorios virtuales el aprendizaje
es consolidado, logrando altos estndares en las evaluaciones que deben ser acordes al
planteamiento del nuevo mtodo constructivista, para que el estudiante genere su
conocimiento y aplique los elementos tericos en sus aplicaciones en el plano
profesional evidenciados en la primera etapa de formacin llamado proyecto integrador.
Grfico N 3.1. Portada de la gua Cinemtica a Otro nivel
Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
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3.4.3 Laboratorios virtualesCon este laboratorio virtual se puede ensear a los estudiantes modelos de fsica reales
sin necesidad de complicadas programaciones, todo mediante la ayuda de controles
simples y fciles de utilizar. El nivel de los ensayos puede ser todo lo complicado que sedesee y la simulacin grfica permite que el estudiante compruebe los resultados
visualmente, que es la forma ms sencilla de aprender cualquier materia.
Por lo tanto los laboratorios virtuales a utilizar en la gua Cinemtica a otro nivel se ha
convenido utilizar los software ms utilizados en la simulacin de fenmenos fsicos.
El laboratorio virtual es un sistema informtico que pretende simular el ambiente de un
laboratorio real y que mediante simulaciones interactivas permite desarrollar lasprcticas de laboratorio.
Recuerde que adems ayuda al usuario a desarrollar este tipo de habilidad, (relacionada
con el experimento), a distancia; ayudan en el tratamiento de conceptos bsicos,
observar, investigar, realizar actividades, as como tambin apoyan al estudiante en la
elaboracin e intercambio (intercambio de saberes) de resultados; asumiendo un
importante rol en la educacin a distancia ya que permite realizar las referidas prcticas
de laboratorio desde cualquier ordenador fuera y dentro del recinto universitario sin
necesidad de cumplir con un horario preestablecido.
3.5 CONTENIDOEl contenido de estudio de la gua cinemtica a otro nivelen base a los laboratorios
virtuales est directamente relacionada con el silabo de estudio correspondiente a fsica
de nivelacin, dicho slabo detalla el avance clase a clase en el reconocimiento de los
fenmenos cinemticos as como la resolucin de ejercicios y la puesta en prctica delas simulaciones generadas en los cuatro software que se detallaron anteriormente.
3.5.1 Planificacin diaria
Cada sesin debe presentar una consulta previa del tema a tratar en hojas de papel
reciclado y trascrita manualmente con esfero para que el estudiante tenga las nociones
para interpretar la informacin necesaria.
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Cuadro N 3.1 Planificacin Diaria
SesinN
Contenido Material Tarea
Resultados de
AprendizajesEvidenciables
U NI DAD I CINEMTICA DE
PARTCULAS
1 Explicacin
slabo y la
metodologa
En funcin deluso de la gua
cinemtica a
otro nivel en
base de los
laboratorios
virtuales
Infocus,
slabo
impreso,
softwareModellus
Interactive,
Crocodile
Physics 605.
Gua
cinemtica a
otro nivel.
Leer el slabo,
analizarlo
Resolver
Planteamientos dela utilizacin de
los software.
Acuerdos Docente -
Estudiante
Prerrequisitos y avances de
la asignatura, resumen delas ventajas y desventajas
de los software.
2 Definicin y
anlisis de los
elementos de
cinemtica.
Pizarra, Gua
cinemtica a
otro nivel
Resumen terico
de los elementos
bajo el
condicionamiento
geomtrico,
matemtico y
fsico
Interpreta y resuelve la
tarea de la gua.
3 Introduccin a la
cinemtica y a la
utilizacin de
los laboratorios
virtuales
Video de
introduccin.
Modellus
Interactive,
Java EJS.
Realizar la
instalacin de los
software y su
manipulacin
simple
Instalacin en sus
computadores los software
a utilizar.
4 Movimiento
rectilneo
Uniforme
Pizarra,
computador,
software
Revisar y analizar
las generalidades
y su aplicacin en
Simulacin de aplicacin y
resolucin de ejercicios.
(Revisin de la consulta
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Crocodile
Physics 605
el Crocodile
Physics 605
previa)
5 Anlisis de
graficas del
M.R.U.
Pizarra,
computador,
software
Modellus.
Revisar y analizar
las grficas x-t, v-
t, x-v y su
aplicacin en el
Modellus
Simulacin de aplicacin y
resolucin de ejercicios.
(Revisin de la consulta
previa)
6 Laboratorio
virtual M.R.U.
Computador,
gua -
preparatorio
software
Interactive
Physics y
Modellus.
Realizar en
Modellus e
Interactive
Physics un
ejercicio
propuesto en el
laboratorio de la
gua.
Presentacin de la
simulacin en el aula
virtual y el informe la
clase siguiente.
7 Movimiento
rectilneo
uniformemente
variado
Pizarra,
computador,
software
Interactive
Physics
Revisar y analizar
las generalidades
y su aplicacin en
el Interactive
Physics
Simulacin de aplicacin y
resolucin de ejercicios.
(Revisin de la consulta
previa)
8 Anlisis de
efecto acelerado
y retardado del
M.R.V.U.
horizontal.
Pizarra,
computador,
software
Modellus.
Revisar y analizar
los movimientos
aplicacin en el
Modellus
Resuelve y presenta 5
ejercicios resueltos
(Revisin de la consulta
previa)
Tarea en clase y deberes.
9 Laboratorio
virtual Anlisis
de graficas del
M.R.V.U.
Pizarra,
computador,
software
Modellus,
gua -
preparatorio
Interpretar las
grficas x-t, v-t,
a- t y su
aplicacin en el
Modellus
Presentacin de la
simulacin en el aula
virtual y el informe la
clase siguiente.
-
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10 Cada libre Consulta
previa del
tema a tratar.
Ejercicios
propuestos
para la
resolucin
presentes en
la gua
cinemtica a
otro nivel
Resolver los
ejercicios
propuestos
Presentacin de la tarea en
clase donde resuelve
analtica y
experimentalmente los
ejercicios.
Deber individual.
11 Simulaciones de
subida y bajada
de cuerpos
Pizarra,
computador,
software
Interactive
Physics
Conocer y aplicar
generalidades y
su aplicacin en
el Interactive
Physics
Presentacin de la
simulacin en el aula
virtual y el informe la
clase siguiente.
Tarea en clase y deberes.
12 Evaluacin de
los laboratorios
virtuales
M.R.U,
M.R.U.V y
Cada Libre.
Un ejercicio
propuesto.
Pizarra,
computador,
software
Interactive
Physics
Crocodile
Physics 605.
Resolver el
ejercicio
propuesto.
Anlisis cuantitativo y
cualitativo de la
evaluacin
13 Leccin 1
M.R.U,
M.R.U.V y
Cada Libre.
Cuestionario
de ejercicios
para 2 h.
Poligrafidos
del tema.
Resolver los
ejercicios
propuestos.
Anlisis cuantitativo y
cualitativo de la
evaluacin
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Elaborado por: Ing. Proao Molina Diego
intervienen.
20 Ejercicios de
Tiro parablico
Gua
Cinemtica a
otro nivel
Resolver los
ejercicios
propuestos de tiro
parablico
Tarea en clase y deberes.
21 Laboratorio
virtual de Tiro
parablico
Computador,
gua -
preparatorio
software
Ibercajalav
Realizar en
Modellus un
ejercicio
propuesto en el
laboratorio de la
gua.
Presentacin de la
simulacin en el aula
virtual y el informe a la
clase siguiente.
Deber de 1 ejercicio en el
Interactive Physics
22 Evaluacin final Un ejercicio
propuesto.
Pizarra,
computador,
software
Interactive
Physics
Modellus.
Resolver el
ejercicio
propuesto.
Anlisis cuantitativo y
cualitativo de la
evaluacin
23 Evaluacin final
acumulativa
Cuestionario
de ejercicios
para 2 h.
Poligrafadosdel tema.
Resolver los
ejercicios
propuestos.
Anlisi
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