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Bases psicológicas de la educación especial

Javier Aguado Orea jjaguado@pdi.ucm.es

Universidad Complutense de Madrid 11 octubre de 2011

(Tercero Grado Pedagogía)

Actividades  docentes

•  ACTIVIDADES DOCENTES: •  Exposición: 20% •  Actividades prácticas: 15% •  Trabajos tutelados: 10% •  Tutorías: 15% •  Estudios independiente: 30% •  Campus virtual: 10% •  TOTAL: 100%

Evaluación

•  Pruebas escritas: 30% •  Proyectos: 20% •  Debate/Exposición trabajos: 10% •  Casos prácticos: 25% •  Mapas conceptuales: 15%

 BASES  PSICOLÓGICAS  DE  LA  EDUCACIÓN  

ESPECIAL  Programa  (1)

•  Tema  1.  La  educación  especial.  Concepto.  Perspectiva  histórica.  La  educación  especial  en  España.

•  Tema  2.  Necesidades  educativas  especiales.  Evolución  del  concepto.  Implicaciones  psicológicas,  sociales  y  educativas.

•  Tema  3.  Retraso  mental. •  Tema  4.  Trastornos  generalizados  del  

desarrollo  (TGD) •  Tema  5.  Trastornos  específicos  del  

desarrollo  (TED)

BASES  PSICOLÓGICAS  DE  LA  EDUCACIÓN  ESPECIAL  Programa  (2)

•  Tema  6.  Deficiencias  sensoriales. •  Tema  7.  Parálisis  cerebral  y  deficiencias  motóricas.

•  Tema  8.  Trastorno  por  déficit  de  la  atención  e  hiperactividad

•  Tema  9.  Alumnos  con  altas  capacidades  intelectuales.

•  Tema  10.  Multiculturalismo  y  educación  en  la  diversidad.

Tema  1  La  educación  especial.  Concepto.  Perspectiva  histórica.  La  educación  especial  en  España.

•  1.1.  Concepto  de  Educación  Especial. •  1.2.  Objetivo  de  la  Educación  Especial. •  1.3.  Evolución  de  la  Educación  Especial.  Perspectiva  histórica.

•  1.4.  La  Educación  Especial  en  España.

Tema  2    Necesidades  educativas  especiales.  Evolución  del  concepto.  Implicaciones  psicológicas,  

sociales  y  educativas •  2.1.  Del  lenguaje  del  déficit  al  de  necesidades  educativas  especiales.

•  2.2.  La  integración  educativa. •  2.3.  Las  escuelas  inclusivas. •  2.4.  El  rol  del  pedagogo  en  la  detección,  evaluación  e  intervención  de  las  necesidades  educativas  especiales.

Tema  3    Retraso  mental.

•  3.1.  Causas  y  características  del  retraso  mental.

•  3.2.  Clasificación  del  retraso  mental. •  3.3.  Evaluación  e  intervención  educativa  en  el  retraso  mental.

Tema  4    Trastornos  generalizados  del  desarrollo  

(TGD).

•  4.1.  Autismo  infantil. •  4.2.  Síndrome  de  Asperger. •  4.3.  Síndrome  de  ReY. •  4.4.  Otros  TGD. •  4.5.  Evaluación  e  intervención  educativa  en  TGD.

Tema  5.    Trastornos  específicos  del  desarrollo  (TED)  

  •  5.1.  Trastorno  específico  del  habla  y  del  

lenguaje. •  5.2.  Trastorno  específico  del  desarrollo  psicomotor.

•  5.3.  Trastorno  especifico  del  desarrollo  mixto. •  5.4.  Evaluación  e  intervención  educativa  en  trastornos  específicos  del  desarrollo.

Tema  6    Deficiencias  sensoriales.    

•  6.1.  Deficiencias  visuales

–  6.1.1.Concepto,  clasificación  y  etiología. –  6.1.2.  Patrones  de  desarrollo. –  6.1.3.  Evaluación  e  intervención.

•  6.2.  Deficiencias  auditivas –  6.2.1.  Concepto,  clasificación  y  etiología. –  6.2.2.  Evaluación  e  intervención.

Tema  7  Parálisis  cerebral  y  deficiencias  motóricas.  

•  7.1.  Definición,  clasificación  y  etiología. •  7.2.   El   desarrollo   en   niños   con   parálisis  cerebral.

•  7.3.  Evaluación  e  intervención.

Tema  8    Trastorno  por  déficit  de  la  atención  e  

hiperactividad    

•  8.1.  TDAH.  Características  y  estado  de  la  cuestión  desde  las  distintas  aportaciones  científicas  (Medicina,  Psicología,  Pedagogía…).

•  8.2.  TDAH.  Subtipos. •  8.3.  Evaluación. •  8.4.Intervención  multidisciplinar  e  intervención  educativa.

Tema  9  Alumnos  con  altas  capacidades  

intelectuales     •  9.1.  Introducción

•  9.2.  Los  alumnos  con  altas  capacidades  intelectuales:  Definición  y  características

•  9.3.  Identificación  y  evaluación  del  alumno  con  altas  capacidades  intelectuales

•  9.4.  Respuesta  educativa  a  los  alumnos  con  altas  capacidades  intelectuales

Tema  10    Multiculturalismo  y  educación  en  la  

diversidad

•  10.1.  Nuevos  contextos  educativos  en  la  sociedad  actual.

•  10.2.  Los  cambios  en  la  escuela,  en  la  forma  de  enseñar  y  en  las  condiciones  sociales.

•  10.3.  La  atención  a  la  diversidad  en  el  aula.

BASES  PSICOLÓGICAS  DE  LA  EDUCACIÓN  ESPECIAL  

Bibliografía  básica  

•  COLL,  C.  PALACIOS,  J.  Y  MARCHESI,  A.  (Comps.)  (2005).  

Desarrollo  psicológico  y  educación.  Vol.  3.    Trastornos  del  desarrollo  y  necesidades  educativas  especiales.  Madrid:  Alianza.

•  LUQUE,  D.  y  ROMERO,  J.F.  (2002).  Trastornos  del  desarrollo  y  adaptación  curricular.  Málaga:  Aljibe.

•  GARCÍA  SÁNCHEZ,  J.  N.(1999).    Intervención  psicopedagógica  en  los  trastornos  del  desarrollo.  Madrid:  Pirámide.  

•  VERDUGO,  M.A.  (2005).  Personas  con  discapacidad.  Perspectivas  psicopedagógicas  y  rehabilitadoras.  Madrid:  Siglo  XXI.

•  GONZÁLEZ,   E   (2002):   Educar   en   la   diversidad:   estrategias   de  intervención.  Madrid:  CCS  3ª  edición.

BASES  PSICOLÓGICAS  DE  LA  EDUCACIÓN  ESPECIAL  

 Metodología  didáctica  y  evaluación

•  Clases  teóricas

•  Documentación  básica  de  la  asignatura

•  Grupos  de  trabajo

•  Clases  prácticas –  Ejercicios –  Casos  prácticos –  Exposición  de  los  trabajos  de  profundización

•  Tutorías –  Orientaciones  para  los  trabajos –  Entrevista  de  evaluación  de  los  trabajos  de  lectura  de  libros

•  Examen

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necesidad (R.A.E.) 1. Impulso irresistible que hace que las causas obren

infaliblemente en cierto sentido. 2. Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar

o resistir. 3. Carencia de las cosas que son menester para la

conservación de la vida. 4. Falta continuada de alimento que hace desfallecer. 5. Especial riesgo o peligro que se padece, y en

que se necesita pronto auxilio. 6. Evacuación corporal de orina o excrementos.

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especial (R.A.E.)

1. Singular o particular, que se diferencia de lo común o general.

2. Muy adecuado o propio para algún efecto. 3. Que está destinado a un fin concreto y

esporádico. 4. Dicho de un programa radiofónico o de una

emisión televisiva: Que se dedica monográficamente a un asunto determinado.

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específico (R.A.E.)

1. Que es propio de algo y lo caracteriza y distingue de otras cosas.

2. concreto (‖> preciso, determinado, sin vaguedad).

3. Dicho especialmente de un medicamento: Que está indicado para curar una determinada enfermedad.

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Trastorno (R.A.E.)

1. Acción y efecto de trastornar. 2. Alteración leve de la salud. 3. Enajenación mental. (=> Estado mental de

quien no es responsable de sus actos; puede ser permanente o transitorio.)

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Educación Especial (I)

El conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan presentar algunos de los alumnos (González, 2004, p. 23)

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Educación Especial (II)

La atención educativa prestada a los niños y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalía física, psíquica o sensorial o que están en situación de riesgo social o en situación de desventaja por factores de origen social, económico o cultural, que no les permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. (González, 2004, p. 24)

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No discriminación

•  Es el principio básico en el que se basa la educación especial.

•  Todos tenemos derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo.

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Cuatro disciplinas /orientaciones

1.  Biología-medicina: intervención desde la salud (diagnóstico, tratamiento)

2.  Psicología: aprendizaje y comportamientos (diagnóstico, tratamiento)

3.  Inserción social y laboral 4.  Ciencias de la educación: necesidades

educativas de los alumnos

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Tres conceptos a definir

•  Deficiencia •  Discapacidad •  Minusvalía •  Riesgo

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Deficiencia

•  Toda pérdida o anormaliad de una estructura o función psicológica o anatómica (OMS, 1983) Muy médico

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Discapacidad

•  Ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se considera normal para un ser humano (OMS, 1983) Muy basado en la rehabilitación (reinserción)

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Minusvalía

•  Situación desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su grupo (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales). (OMS, 1983) Muy basado en aspectos sociales

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Riesgo

•  El término riesgo hace referencia a aquellos niños que, aunque no presentan ninguna discapacidad, se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo. (Heward, 1998)

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seis preguntas claves

•  ¿a quién? •  ¿cuándo? •  ¿dónde? •  ¿quién decide? •  ¿quién educa? •  ¿cómo?

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¿a quién?

•  Se entiende por necesidades educativas especiales las carácterísticas que presentan ciertos sujetos con respecto al aprendizaje, para el que tienen algunas dificultades cuyo abordaje necesita medidas educativas especiales. (Informe Warnock, 1978)

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¿cuándo?

•  Tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atención, cualquiera que sea su edad, o se detecte riesgo de aparición de discapacidad. (L.O.C.E. 44.2)

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¿dónde?

•  Sólo cuando se aprecie de forma razonada que las necesidades de dichos alumnos no puedan ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondrá su escolarización en centros de educación especial. (L.O.C.E. 45.1)

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¿quién decide?

•  La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones.

•  Las propuestas estarán fundamentadas en la evaluación psicopedagógica (realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica) en la que se tendrán en cuenta tanto las conductas y carácterísticcas del alumno/a como las de su entorno familiar y social (L.O.C.E., 45.1)

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¿quién educa?

•  Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica realizarán la evaluación psicopedagógica requerida para una adecuada escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. (R.D. 699/1995)

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¿cómo?

•  Los profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el equipo directivo y el de los profesores del centro. (L.O.C.E, 45.2)

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Integración Escolar

•  Proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potencialidades y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad (Jones, 1986)

•  Proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno (Hegarty y Pocklington, 1981)

18 de octubre de 2007

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Cuatro aspectos de la integración

1.  Es un proceso dirigido a todos los alumnos, en vez de a una minoría de alumnos con unas carácterísticas específicas.

2.  Deben respetarse las individualidades. 3.  Es temporal: no se espera que la persona

permanezca siempre en el sistema educativo 4.  Es social: no se espera que la integración se

reduzca al período de educación.

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Principos de la integración (1)

1.  Principio de normalización (a)  Aceptación de la diferencia y reducción de los

prejuicios (b)  Individualización de todos los servicios (c)  Todas las personas tienen los mismos derechos No condudir con “normalidad” o tendencia a la

norma.

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Principos de la integración (2)

2. Principio de individualización (a)  El alumno es siempre único, y la educación

debe respetar las peculiariedades que lo caracterizan

(b)  El currículo debe ser abierto y flexible, para incluir distintos niveles de adaptación

No confundir con “enseñanza individual”.

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Principos de la integración (3)

3. Principio de sectorización (a)  La atención educativa debe hacerse dentro de la

propia comunidad. (b)  El alumno tiene derecho a que el sistema

educativo no le excluya de su contexto personal, familiar, de residencia, etc.

Tiene mucho que ver con el ámbito local

(geográfico).

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La Escuela Inclusiva

•  La inclusión se entiende como la integración total.

•  Todos los alumnos, independientemente de sus deficiencias, sean leves o graves, reciben la educación total dentro de una clase regular en el colegio de su comunidad.

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Nuestra propia deficiencia

•  ¿Cuáles son tus principales deficiencias y discapacidades?

•  ¿cuáles son las principales necesidades educativas específicas de los alumnos del aula?

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A partir de nuestras necesidades

•  ¿Cuáles son las necesidades más importantes del aula?

•  ¿Cuál es el currículo del aula? •  ¿Podemos determinar lo que sí/no podremos

aprender? •  ¿Podemos determinar qué adaptaciones

curriculares son más adecuadas?

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Modelos de atención temprana

•  Modelo neurobiológico •  Modelo social •  Modelo ecológico •  Modelo transaccional •  Modelo clínico

¿Dónde se ubica la psicología actual dentro de estos modelos?

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Principios de la ciencia cognitiva

1.  Toda explicación debe estar basada en el cuerpo (debe prescindir de la dualidad mente-cuerpo)

2.  Se cree en una persona con unas limitaciones claras (procesador limitado): automático vs. controlado

3.  Propiedades representacionales (metafóricas) del conocimiento

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Modelo neurobiológico de la atención temprana

1.  Todo debe explicarse en base a redes neuronales

2. Plasticidad inicial que va despareciendo de forma gradual:

Más posibilidades iniciales de generalización Menos posibilidades de recuperación de procesos

básicos con el tiempo Pérdidas de lo específico a la general

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Atención temprena y desarrollo social temprano

1.  Reciprocidad niño – adulto 2.  “Nuevas” familias:

1.  Familias monoparentales 2.  Separación de los padres 3.  Papel del padre frente a la madre

3.  “Nuevas” redes sociales 1.  Contexto urbanístico distinto 2.  Movilidad, etc.

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Ecología del desarrollo temprano

1.  Microsistema: relaciones directa del niño con los otros ¿Qué significa “nosotros”?

2.  Mesosistema: relaciones entre distintos contextos sociales: Escuela frente a familia

3.  Exosistema: Grado en magisterio 4.  Macrosistema: “nuestro” idioma y visión del

mundo

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Modelo transaccional de atención temprana

1.  Tanto el niño como sus relaciones con el ambiente (incluyendo su grupo social) cambian continuamente

2.  Tenemos que intervenir en esos cambios, en vez de directamente en la persona

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Niveles de intervención del modelo transaccional

1.  Remedio: Modificar algo para que pueda desarrollarse adecuadamente la interacción normal adulto-niño; pretende ser estable.

2.  Redefinición: cambiar la visión que tienen los padres y educadores del niño

3.  Reeducación: cambiar el modo de comportarse de los padres y educadores hacia el niño

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Modelo clínico

1.  Variables pre- y perinatales 2.  Variables paternas, familiares y ambientales 3.  Relaciones cuidador-niño 4.  Variables del niño

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