teorÍas sociocognitivas en educaciÓn pse. andrea flanagan pse. andrea flanagan universidad de...

TEORÍAS TEORÍAS SOCIOCOGNITIVAS SOCIOCOGNITIVAS

EN EDUCACIÓNEN EDUCACIÓN

PSE. Andrea FlanaganPSE. Andrea FlanaganUniversidad de ValparaísoUniversidad de Valparaíso

¿QUÉ SABEN DE JEAN ¿QUÉ SABEN DE JEAN VIGOTSKY?VIGOTSKY?

Teoría socio histórica

carácter histórico y social de los PPS

- Son exclusivamente humanos - Son formados en la vida social- Regular su acción en función de un control voluntario - Estar regulados conscientemente o haber necesitado

de esta regulación en algún momento de su constitución

- Uso de instrumentos de mediación

ley de doble formación: “...Así, en el desarrollo cultural del niño,

toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)...”

Es el lenguaje el ejemplo paradigmático que Vigotsky tenía al describir este proceso, de modo que el lenguaje se constituye en el instrumento central de mediación que posee un lugar privilegiado en la interiorización de los PSS. (Baquero, 1997)

Vigotsky y la Educación

Las funciones mentales superiores se forman durante el proceso de enculturación de los niños

“Cuando los niños se encuentran dentro de un contexto de interacción activa y sistemática, ya sea entre ellos y también con el profesor, y se les proporciona herramientas psicológicas en forma ordenada, éstas determinarán la reorganización de sus funciones mentales”

Concepción de los niños como agentes activos del proceso educativo

Importancia del Juego en la etapa preescolar

Reflexión acerca de la naturaleza y características de los dispositivos de enseñanza

Uso del discurso en el contexto escolar y el carácter comunicativo de las prácticas educativas

VIGOTSKY: UNA NUEVA VIGOTSKY: UNA NUEVA CONCEPCIÓN ENTRE EL CONCEPCIÓN ENTRE EL

APRENDIZAJE Y EL DESARROLLOAPRENDIZAJE Y EL DESARROLLO Desarrollo del Ser humano desde lo colectivo a lo

individual

El aprendizaje posibilita el desarrollo

Dos fuentes que lo proporcionan: maduración biológica y experiencias de aprendizaje

DESARROLLO ZDP DESARROLLO

MANIFIESTO POTENCIAL

(niño hace solo) (puede hacer con la

ayuda de un adulto)

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Todo niño tiene, un “nivel de desarrollo real” y un potencial inmediato de desarrollo

Se define la Zona de Desarrollo Próximo como:

“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema guiado por un adulto o con la ayuda de otro compañero con más dominio”. (Baquero, 1997)

Enseñanza: en aquel punto de la zona en que el desempeño puede cumplirse con ayuda.

Ambiente social predilecto de la ZDP: la escuela, en donde se tiene la posibilidad de incidir en la Zona de Desarrollo Próximo, para “acelerar” los procesos de construcción psíquica

APRENDIENDO A TRABAJAR APRENDIENDO A TRABAJAR EN LA ZONA DE DESARROLLO EN LA ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMOPRÓXIMO

VISIÓN CONSTRUCTIVISTAVISIÓN CONSTRUCTIVISTA

ImplicaImplica

Actividad del

Sujeto que aprende

(proceso activo del alumno: construye,

modifica, enriquece sus esquemas de conoc.)

Ayuda externa cuidadosamente

planificada y sistemática que

ORIENTA y GUÍA en la dirección prevista por

los objetivos de aprendizaje

(no es azarosa)

AYUDA NECESARIAAYUDA NECESARIA

La enseñanza La enseñanza NO PUEDE NO PUEDE SUSTITUIR SUSTITUIR la actividad del la actividad del

sujeto en su aprendizajesujeto en su aprendizajeSin embargo……….

El pensamiento de orden superior necesita una mediación que proporcione signos y herramientas que le permitan lograr autonomía para dominar su medio (Beas, 2004).

La ayuda para ser eficaz debe:La ayuda para ser eficaz debe:

* Conectarse con la actividad * Conectarse con la actividad mental del alumno mental del alumno (esquemas de conocimiento de los alumnos en relación al

aprendizaje y significados que estos posean)..* Conocer el estado de esa * Conocer el estado de esa estructura (mental).estructura (mental).

Pero al mismo Pero al mismo tiempo debe tiempo debe plantearle un plantearle un desafío desafío ((Retos Retos Abordables) Abordables) que que provoque la duda, provoque la duda, que obligue a que obligue a modificarla (Beas, modificarla (Beas, 2005)2005)

Retos AbordablesRetos Abordables

* Provocar retos y desafíos que * Provocar retos y desafíos que hagan cuestionar esos significados hagan cuestionar esos significados y sentidos que y sentidos que fuercen fuercen a su a su modificación por parte del modificación por parte del alumnos.alumnos. * Afrontados por la * Afrontados por la

COMBINACIÓN de COMBINACIÓN de las propias las propias posibilidades y los posibilidades y los apoyos e apoyos e instrumentos instrumentos ofrecidos por el ofrecidos por el educador.educador.

La ayuda implica un conjunto La ayuda implica un conjunto de acciones de:de acciones de:

Planificación, Ejecución y Planificación, Ejecución y Evaluación Evaluación permanente…permanente…

Que el docente Que el docente debe efectuar: debe efectuar:

ANTES, DURANTE ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA Y DESPUÉS DE LA

CLASECLASE

¿CUÁL ES LA AYUDA QUE PUEDE ¿CUÁL ES LA AYUDA QUE PUEDE PRESTAR EL PROFESOR?PRESTAR EL PROFESOR?

Explorar Explorar conocimientconocimientos previosos previos

Corregir Corregir erroreserrores

Dar pistasDar pistas

Disposición Disposición del del

mobiliariomobiliario

Elección de Elección de materiales y materiales y actividadesactividades

Organización Organización y estructura y estructura de la clasede la clase

Ayuda Ayuda directa a los directa a los

alumnosalumnos

La ayuda ajustada tiene por La ayuda ajustada tiene por finalidad promover la…..finalidad promover la…..

COMPRENSIÓN Y AUTONOMÍACOMPRENSIÓN Y AUTONOMÍA

del aprendiz en la realización del aprendiz en la realización de la tareade la tarea

(recursos que el docente emplea para que el aprendiz pueda ir con su ayuda más allá de lo que

individualmente sería capaz de hacer.... Se vayan desapareciendo hasta que la persona sea capaza de

resolver por sí mismo situaciones similares)… … y la cual se y la cual se

relaciona con el relaciona con el concepto concepto

vigotskyano de vigotskyano de ZDPZDP

Algunos resultados de Algunos resultados de investigaciones sobre la investigaciones sobre la

intervención pedagógica en la intervención pedagógica en la ZDP ZDP (Beas, 2004)

1.1. La enseñanza no es lineal: La enseñanza no es lineal: una misma forma una misma forma de intervención puede servir para unos alumnos de intervención puede servir para unos alumnos y en un momento, y no servir para otros.y en un momento, y no servir para otros.2. 2. Las ayudas deben ser muy variadas: Las ayudas deben ser muy variadas: sobre una sobre una misma situación de enseñanza se deben disponer misma situación de enseñanza se deben disponer ayudas de distinta naturaleza para que se ayudas de distinta naturaleza para que se ajusten a las diversas características de los ajusten a las diversas características de los individuos o grupos.individuos o grupos.3. 3. Las ayudas dependen de la fase de aprendizaje Las ayudas dependen de la fase de aprendizaje en que se encuentre el alumno: en que se encuentre el alumno: no es lo mismo si no es lo mismo si está al inicio, en el proceso o al final del está al inicio, en el proceso o al final del aprendizaje.aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

APLICACIÓN DE LA ZDP

TEORÍAS TEORÍAS SOCIOCOGNITIVAS SOCIOCOGNITIVAS

EN EDUCACIÓNEN EDUCACIÓN

Andrea Flanagan Andrea Flanagan Universidad de ValparaísoUniversidad de Valparaíso