teorías que estudian el proceso de enseñanza aprendizjae
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Maestría en Desarrollo Educativo.
Asignatura: Análisis de Corrientes y Teorías de Aprendizaje.
Asesora: Dra. María de Los Ángeles Barahona Bautista.
Maestrante: L.E.P. Rodrigo Campos Estrada.
Dzidzantún Yucatán.
Contenido.Capitulo 1:
Acercamiento a la Significatividad del Conocimiento.
Teorías que Estudian el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
1.- Introducción. 2.- Conductismo y Procesamiento de la Información. 3.- Teorías del aprendizaje. 4.- Adquisición de Conceptos. 5.-Conclusión.
1.-Introducción.
Abandono de un
paradigma.
Adopción de un
paradigma nuevo.
REVOLUCIÓN
CIENTIFICA
Por parte de la comunidad científica.
Thomas Kuhn (1922-1996)
Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Función de las revoluciones paradigmáticas.Según Kuhn.
Un paradigma es una forma de ver el mundo y en el cual se le describe.
Un determinado conjunto de técnicas experimentales y teorías.
La ciencia debe contener dentro de si la manera de pasar de un paradigma a otro mejor.
Est
ruct
ura
de l
a
revo
luci
ón
cie
ntí
fica
. Fase 1:
“pre-científica”
Fase 2:“Ciencia Normal”
Fase 3 :“Ciencia
revolucionaria”
Aceptación de un paradigma
Aparición de anomalías.Nuevo
paradigma.
2.-Conductismo y Procesamiento de Información.
El conductismo
.
Surge
De la primera revolución paradigmática.Como
respuesta.
Al subjetivismo
Y al método introspectivo
Teoría que limita la validez del conocimiento al sujeto que conoce
y juzga.
Es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales
EL CONDUCTISM
O.
Condicionamiento Clásico.
Asocia un estímulo con
significado a un estímulo sin significado.
CondicionamientoOperante.
Una acción es seguida por algo
deseable.
Implican dos leyes de
conducta.
Se atribuye a todo el campo de las adaptaciones humanas. Conductas.
Rasgos del Conductismo
El conocimiento.Asociación de ideas: semejanza, contigüidad espacial y causalidad.
El reduccionismo antimentalista
Negación de los estados y procesos mentales.
Correspondencia
La mente de existir es sólo copia de al realidad.
Carácter elementalista y atomista
Asociaciones entre estímulo respuesta.
Anticonstructivismo
Las nuevas tecnologías y las teorías de la comunicación
Ocasionan
Una crisis
Al paradigma conductista
Ocasionando
Un nuevo paradigma llamado
Procesamiento de información
Apoyado en la metáfora del ordenador
Haciendo posible que surja:
La psicología Cognitiva.
Otra revolución paradigmática
Procesamiento de la información.Las representaciones las constituye algún
tipo de computo.
Se basa en la aceptación de la analogía de la mente y el funcionamiento de un computador.
La atención La memoriaLa percepciónReconocimiento Uso del lenguaje
Proceso de aprendizaje
Centrándose en:
Para el
3.-Teorías de Aprendizaje
Nos ayudan:
Comprender, predecir y controlar
el comportamien
to humano.
Tratan de:
Explicar como los sujetos acceden
al conocimiento
El objeto de
estudio
Se centra en la adquisición de destrezas y habilidades,
en el razonamiento
y en la adquisición de
conceptos.
Diferentesteorías del aprendizaje
Condicionamiento clásico (Pávlov)
Los estímulos simultáneos evocan respuestas semejantes.
Teoría del condicionamiento operante (Skinner)
Los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura.
Describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos
Teoría Psicogenética (J. Piaget)
Los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Teoría del
procesamiento de la información
Se emplea para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
Imre Lakatos (1922-1974)
Reformula el falsacionismo y lo llama Falsacionismo sofisticado.
Los científicos utilizan el falsacionismo sofisticado para desarrollar y perfeccionar teorías.
¿Cuándo una teoría es mejor que otra?Según Lakatos cuando reúne 3 condiciones:
Tener exceso de contenido
empírico.
Predecir hechos que aquella no predecía.
Explicar el éxito de la
teoría anterior.
Explicar todo lo que aquella no explicaba.
Lograr corroborar
empíricamente.
Dar más seguridad, al
menos a una parte de su exceso de
contenido.
Sostenía que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente cuando:
Explique todos los hechos relevantes que la antigua teoría explicaba.
Se enfrente con éxito a algunas de las anomalías que las antiguas teorías no podrán darse cuenta.
Asegurando así.
Una continuidad entre las teorías sucesivas.
Lakatos
4.-Adquisición de ConceptosUn concepto puede ser definido buscando el
sentido y la referencia.
Desde arriba.
Buscando la intención del
concepto.
Desde abajo.
Haciendo alusión a sus
atributos.
Los Conceptos
.
Limitar el aprendizaje
.
Reducir la complejidad del entorno.
Identificar objetos.
Ordenar y clasificar la
realidad.
Predecir lo que va a ocurrir.
Sirven para:
Los conceptos cotidianos consisten en la relación de características.
Los ejemplos puede que no tengan un elemento común.
Los conceptos dependen de redes de similitudes que son como las semejanzas de los miembros de una familia.
Dos vías formadoras de conceptos.
Desarrollo de la
asociación (Empirista).
Reconstrucción (Corriente
Europea)
Mapa Mental.
Corriente asociacionist
a.
Corriente asociacionist
a.
Todo es captado a través de los SENTIDOS
No hay nada en el INTELECTO que no haya pasado por los sentidos.
El aprendizaje se realiza a través del estimulo:
RECOMPENSA CASTIGO.
El Aprendiz es PASIVO.
El Docente es el principal actor y expositor.
Explicación del mapa mental.
Mapa Mental.
Corrientes Europeas.
Explicación del mapa mental.
Corrientes Europeas.
Basada en la Teoría PSICOGENÉTICA de Piaget.
El aprendiz es ACTIVO
Los conceptos no se aprenden sino que se RECONSTRUYEN.
Lo importante es lo CONTEXTUAL no lo social.
Un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación.
PARADIGMA
Favorecer
Perjudicar
En cuanto suministra un esquema con el que puede organizar los estímulos de manera significativa.
En cuanto limita y condiciona la visión que podamos tener de las cosas.
Puede
5.-Conclusión
Diferentes paradigmas de la educación.
Paradigma Tradicional.
La enseñanza es la transmisión de verdades mediante la memorización y repetición. El rol de los estudiantes es de receptores. El rol de los docentes es autoritario
Paradigma Conductista
El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de los docentes es de supervisión.
Paradigma Cognitivo
El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno físico y social.
Paradigma Constructivista
El aprendizaje es una reconstrucción del conocimiento previo y construcción cognitiva de nuevo conocimiento. El rol y los estudiantes es activo. El rol de los docentes es de facilitador.
La tarea del docente no es la misma en una concepción constructivista que en una concepción reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador no es la misma en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una perspectiva centrada en la enseñanza y en el profesor.
La misión del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en el cambio y en la innovación como exigencia de calidad. Y de igual manera se dice de la perspectiva tecnológica.
Bibliografía.
Antología del IPC: Maestría en Desarrollo Educativo, “Análisis de Corrientes y Teorías de Aprendizaje”. Capitulo 1: “Acercamiento a la Significatividad del conocimiento”. Pagina. 29-36.
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