teoría cognitivo - conductual
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Teoría
Cognitivo - ConductualPsic. Zoila María Cedeño, Mgs.
Bloque 1
Bases Teóricas y Metodológicas de la Teoría Cognitiva Conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva conductual.
1.2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
1.3 El conexionismo de Thorndike.
1.4 El conductismo de Watson.
1.5 El Neoconductismo.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante.
1.7 Principios del modelo cognitivo
1.7.1 Estructuras
1.7.2 Proposiciones
1.7.3 Operaciones
1.7.4 Productos
Teorías Cognitivo - Conductual
Reconocer, reflexionar ydiscutir las bases teóricas ymetodológicas de las teoríacognitiva conductual.
Objetivos:
Teoría Cognitivo – Conductual
Enfoque Cognitivo - Conductual
Terapia Cognitivo - Conductual
1.1 Antecedentes históricos de las teorías cognitiva y conductual
Desde finales del siglo XIX se ha venido desarrollandouna psicología de corte profesional y pragmático,enfocada a la solución de las problemáticasvinculadas con el comportamiento "anormal". Es susinicios, este tipo de psicología, conocida comopsicología clínica, se basó en los contenidos de lateoría psicoanalítica y metodológicamente estuvorespaldada por la psicometría clásica. Más adelante,a partir de la teoría del condicionamiento y suderivado tecnológico conocido como modificación deconducta, las aproximaciones terapéuticas delcomportamiento se caracterizaron por su énfasis enel incremento o decremento de patronesconductuales tipificados como problema (Ullmann yKrasner, 1965).
Lewis
Terman
Posterior a la llamada revolución cognitiva, debidoa la restricción conceptual de la teoría delcondicionamiento en lo que se refiere a lasconductas no observables, y a las semejanzas queguardan las prácticas terapéuticas cognitivas yconductuales cuando son comparadas con aquellasque se basan en la aproximación psicodinámica(Beck, 1970), se dio un amasijo conceptual yterapéutico conocido genéricamente comoaproximación cognitivo conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva - conductual
Noam Chomsky(1928 – 91 años)lingüista, filósofo,
politólogo y activista.
La terapia cognitivo conductual surge a partir de dos corrientes de pensamientoen psicología; la aproximación cognoscitiva y la conductual, identificada éstaúltima con la teoría del condicionamiento.
Mahoney (1974): La mezcla cognitivo conductual surgió como resultado de noconsiderarse, dentro del análisis experimental de la conducta, el papel de loseventos privados; los sentimientos y los pensamientos.
Kazdin (1978): El hecho puede deberse, entre otras cosas, al papel que juegan losprocesos de pensamiento en el control de la conducta, los cuales además habíansido evidenciados en las investigaciones llevadas a cabo en ciencia básica poralgunos psicólogos conductistas. Por otro lado, más centrado en la practicaterapéutica.
Beck (1989): Sugirió que dicha aleación obedece tanto a las limitaciones delmodelo conductual, en el cual no se toman en cuenta los aspectos cognitivo yafectivo de las personas, como a las semejanzas que guardan las prácticasterapéuticas de ambas posturas cuando son comparadas con las de laaproximación psicodinámica.
Michael J. Mahoney1942 -2006
Alan Kazdin1945 (75 años)
Aaron Beck1921 (98 años)
¿Revolución Cognitiva?Mito o realidad …
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5114121
A modo de resumen:
La terapia cognitivo conductual, tal como fue formulada, es
una mezcla resultado de:
a) Las creencias que algunos terapeutas tenían en torno al trato
que el análisis experimental de la conducta daba a los
eventos privados.
b) Las semejanzas que ambas aproximaciones terapéuticas
guardaban, cuando se les comparaba con la terapia
psicodinámica.
A modo de resumen:
• La aproximación cognitiva se basa en un ejemplar derivado
de las matemáticas y la computación.
• Mientras que la teoría conductual se basa en el paradigma
del reflejo y pone énfasis en los efectos de un estímulo
reforzante.
• La aproximación cognitiva sugiere que las causas de la
conducta están dentro del organismo, mientras que la
aproximación conductual sugiere que las causas del
mantenimiento de aquella están fuera de éste último; en
el ambiente.
Metáfora del Ordenador
A modo de resumen:
En tanto ambas posturas la cognitiva y la
conductual, comparten un mismo origen
remoto y mantengan una misma
concepción lineal en la explicación del
fenómeno psicológico, su mezcla se
considera valida.
El modelo o enfoque cognitivo conductual
une conocimientos de la teoría del
aprendizaje con el procesamiento de la
información y trata de explicar cómo se
aprenden determinadas conductas.
Triángulo Cognitivo - Conductual
1.2 Reflexología rusa y las leyes
del condicionamiento clásico.
Iván Pávlov(1849 – 1936)
Iván Sechenov(1829 – 1905)
Vladímir Béjterev / Bechterev(1857 – 1927)
Sechenov fue precursor de las posturas conductistasposteriores al combinar neurofisiología y psicología en losreflejos. Influido por los recién aparecidos laboratorios depsicología como el de Leipzig y por las obras de Darwin iniciósus estudios de reflexología intentando basar la psicología enel concepto de reflejo.
Experimentó con ranas y midió los tiempos de reacción de sus reflejos. Experimentando con el cerebro de éstas, postuló que toda actividad psíquica es fruto de los movimientos musculares con origen en el cerebro, el que, a su vez, puede actuar como inhibidor de la actividad refleja. De esta manera afirma que toda actividad psíquica puede ser explicada desde los procesos excitatorios e inhibitorios. Contribuyó a dar un punto de vista objetivo y científico-experimental a la psicología.
Pavlov y Bechterev fueron discípulos de Schenov.
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
https://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
Fisiólogo ruso, es el creador de laciencia sobre la actividad nerviosasuperior y de obras científicas sobreel proceso de regulación de ladigestión. También fue el fundador dela escuela fisiológica rusa que mástarde se convertiría en una de las másavanzadas del mundo; fuegalardonado con el premio Nobel deFisiología y Medicina en 1904 por su“Estudio sobre la fisiología de ladigestión”.
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
Pavlov estaba interesado en estudiar laactividad cerebral a través de losreflejos.
Se considera un estímulo neutro aquelque no produce ninguna respuestasobre el organismo que se estáinvestigando (para asegurarse de ello sepresenta repetidamente hasta que esignorado). Si el estímulo neutro sepresenta junto a un EI (estimuloincondicionado), se convierte en un EC(estimulo condicionado).
Ley del reflejo condicional.
Ley que muestra que un estimulo puedeprovocar una respuesta que no tiene porqué encontrarse vinculadanecesariamente de manera natural.
Condicionamiento Clásico y sus leyes
Condicionamiento Clásico y sus leyes
“Caso Peter”Mary Cover Jones(1896 – 1987)Conocida como la madre de la terapia conductual.
1.3 El conexionismo de Thorndike
Thorndike (1847-1949) ha sido el conductistano-pavloviano americano más influyente enlas tres primeras décadas del siglo XX(criticado por Watson por alusiones aestados subjetivos del organismo), fue unautor bisagra entre dos tipos de psicología,el funcionalismo y el conductismo. Elaboróuna teoría a la que denominóconexionismo en la que mantiene la idea deconciencia aunque sin perder de vista laimportancia del entorno ni el carácterpráctico.
• Thorndike fue alumno de William Jamesen Harvard.
• Skinner fue discípulo de Thorndike.
https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI
1.3 El conexionismo de Thorndike
El conexionismo fue propuesto porTHORNDIKE quien plantea que laforma más característica deaprendizaje, tanto de animalesinferiores como en hombres seproduce por ensayo y error o porselección y conexión como lo llamómas tarde.
1.3 El conexionismo de Thorndike
La teoría de Thorndike consiste en tres leyes principales:
• Ley del efecto: las respuestas a una situación seguida por un estado decosas gratificante se fortalecerán y se convertirán en respuestashabituales a esa situación.
• Ley de preparación: Afirma que la preparación o disposición del sujetocontribuye al aprendizaje. Esto ocurre debido a que cuando un ser vivoestá preparado para hacer algo, le satisface el hacerlo. En otraspalabras, que las propias expectativas del sujeto constituyen el refuerzointrínseco de toda acción.
• Ley de ejercicio: Sostiene que el ejercicio o la práctica de la respuestaapropiada contribuye a fortalecer la conexión entre el estímulo y larespuesta correspondiente
1.3 El conexionismo de Thorndike
Thorndike descartó la ley del ejercicio
Cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” lasrespuestas.
Por ejemplo, en un experimento que se realizó con sujetos a los que se les pidió que,con los ojos cerrados, dibujaran cientos de líneas con dos, cuatro, seis y ochopulgadas de longitud durante varios días, sin recibir retroalimentación sobre laexactitud de las líneas que estaban dibujando (Thorndike, 1932). Si la ley del ejerciciofuera correcta, la respuesta emitida con mayor frecuencia durante los primeros 100 omás dibujos se volvería aún más frecuente en los sucesivos; sin embargo, Thorndikeno encontró apoyo para esta idea. En vez de eso, observó que las longitudespromedio cambiaban con el tiempo. Al parecer los sujetos experimentaban condiferentes longitudes porque no estaban seguros de la longitud correcta. Porconsiguiente, la repetición de una situación no necesariamente incrementa laprobabilidad de que la respuesta se repita.
1.3 El conexionismo de Thorndike
Según la ley del efecto, los
animales aprenden una
asociación entre la respuesta y
los estímulos presentes, y las
consecuencias satisfactorias de
la respuesta únicamente sirven
para fortalecer esta asociación,
pero no están implicadasdirectamente en su formación.
Caja - Problema
1.3 El conexionismo de Thorndike
Las siguientes son algunas de las muchas contribuciones de Thorndike a la educación.
a) Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912):
• Forme hábitos. No espere que se formen solos.• Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.• No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.• En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que
serán utilizados.
1.3 El conexionismo de Thorndike
b) Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike yGates, 1929):
• En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de maneraprovechosa.
• Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio paracumplir algún propósito útil.
• Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.• Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos,
disposiciones distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén másactivas.
• Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilitemás el que vendrá en breve.
1.3 El conexionismo de Thorndike
c) Disciplina mental.
La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (comoliteratura y matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, elfuncionamiento mental general. La disciplina mental fue una perspectivapopular entre los educadores durante la época de Thorndike, quien probóesta idea con 8500 estudiantes de noveno a decimoprimer grado (Thorndike,1924). Se aplicaron pruebas de inteligencia a los estudiantes, con un año dediferencia entre ellas, y se compararon sus programas de estudio de ese añopara determinar si ciertos cursos se asociaban con mayores mejorasintelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental. Losestudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaronmás, independientemente de lo que estudiaron.
1.4 El conductismo de Watson.
John B. Watson (1878-1958) comenzó larevolución conductista en contra delestructuralismo y el funcionalismo, obviandoincluso el estudio de las respuestas fisiológicas.
La psicología según Watson, solo tenía sentido através de la conducta observable y medible, ypor eso, sus experimentos se realizaban en ellaboratorio, donde podía manipular el entorno ycontrolar el comportamiento de sus sujetos.
1.4 El conductismo de Watson.
El conductismo (término acuñado por él) debía serobjetivo y tener lo siguientes principios:
1) El objeto de la psicología es la conductamanifiesta E-R (rechazo de la conciencia= alma),
2) Metodología de la experimentación animalcomo método objetivo en psicología (reflejocondicionado como sustituto de la introspección)
3) El conductismo supone una ruptura con lascorrientes anteriores que no describen la conductaen términos observables.
4) Conducta explicada en términos E-R del sistemanervioso (conducta verbal como reflejosespinales).
1.4 El conductismo de Watson.
Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentosde condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestasautomáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexiónentre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo deaprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca unarespuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de esteestímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov,pero, además, pensó que el condicionamiento clásico también explicaba elaprendizaje en los humanos.
Watson tenía claro que las emociones también se aprendían mediante laasociación condicionada, por lo que las diferencias en el comportamientoentre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía.
1.4 El conductismo de Watson.
Experimento “El Pequeño Albert”
Este es el mecanismo más frecuente de
adquisición de fobias, un fuerte miedo
irracional que sufren algunas personas
como consecuencia de que asocian
experiencias negativas a la presencia de
alguna cosa (volar en avión, arañas,payasos, entre otras muchas).
https://canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf
1.5 El Neoconductismo
Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner,
Thorndike y Hull.
El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista
que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de
investigación principal.
Su propósito común es el de elaborar una teoría general
del aprendizaje, basada en la experimentación con
procedimientos de condicionamiento clásico e
instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general y,
específicamente, a la conducta compleja que es
característica del ser humano.
Clark Hull(1884 – 1952)
Aprendizaje y Motivación
La teoría de la reducción del impulso:
Hull planteó que el aprendizaje es un modo de adaptación a los retos del medio que
favorece la supervivencia de los seres vivos. Lo define como un proceso activo de
formación de hábitos que nos permiten reducir los impulsos, como el hambre, la diversión, la
relajación o la sexualidad. Estos pueden ser básicos o adquiridos por condicionamiento.
Según Hull, cuando nos encontramos en un “estado de necesidad” aumenta el impulso, o
la motivación, para llevar a cabo un comportamiento que sabemos por experiencia que la
satisface. Para que la conducta sea ejecutada es necesario que el hábito tenga una cierta
fuerza y que el refuerzo que se obtendrá por el comportamiento motive al sujeto.
La fórmula que creó Hull para explicar la motivación es la siguiente: Potencial de conducta =
Fuerza del hábito (número de refuerzos obtenidos hasta el momento) x Impulso (tiempo
de privación de la necesidad) x Valor de incentivo del refuerzo.
Sin embargo, la teoría de Hull fue derrotada por el conductismo proposicional de Edward C.
Tolman, que tuvo un mayor éxito a causa de la introducción de variables cognitivas (las
expectativas) y demostró que puede haber aprendizaje sin necesidad de refuerzo. Tal hecho
puso en cuestión la base de los planteamientos de Hull.
1.5 El Neoconductismo
La gran diferencia que hay entre conductismo y
neoconductismo es que en el conductismo la situación de
aprendizaje se da en la relación que establecen: el
estímulo, la respuesta y el condicionamiento. Por tanto el
aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes ya
que no son observables, importando en última instancia sólo
las consecuencias del comportamiento en un sujeto que
aparece pasivo.
En cambio el neoconductismo da un papel fundamental
al medio ambiente considerándolo como un proveedor
de refuerzos, es así que, manipulando los refuerzos se
podría predecir y controlar la conducta. De este modo
‘aprendizaje’ equivale a todos aquellos procesos en que el
comportamiento del individuo se ve sometido a algún tipo de
cambio debido a interacciones con su entorno ambiente.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante
Skinner (psicólogo más influyente del sigloXX) introdujo por primera vez el términoTerapia de Conducta en la literaturapsicológica.
Desarrolló una metodología, el análisisexperimental de la conducta, centrado enlas relaciones entre comportamiento yestímulos ambientales. Esto dio lugar a unambientalismo radical culminando en ellibro Science and human behavior quemarcaría el inicio del desarrollo de laTerapia de Conducta en EEUU.
Propuso una teoría para estudiar el comportamiento humano complejo
mediante el estudio de las respuestas voluntarias mostradas por el organismo
cuando se ubica en un entorno controlado.
Nombró dichos comportamientos como respuestas operantes. También se le
reconoce como el padre del Aprendizaje por condicionamiento operante,
basó su teoría en la «Ley de efecto», descubierta por Edward Thorndike en
1905.
De acuerdo con este principio, es más probable que se repita un
comportamiento si este va seguido de consecuencias agradables y menos
probable que se repita si las consecuencias son desfavorables.
Skinner introdujo un nuevo término “la Ley de efecto-refuerzo.” La cual fue
una modificación de la Ley de Thorndike, según la cual el comportamiento que
es reforzado tiende a repetirse (fortalecerse); mientras que el comportamiento
que no es reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse).
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante
Cuadro
Diferenciador entre
las teorías
Neoconductistas
Trabajo Colaborativo
Bibliografía
Mario Yela, La Evolución del ConductismoFundamentos de Psicologia Cognitiva, HUNT, REED R.; ELLIS, HENRY C
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