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TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
MIRYAN ENRIQUEZ Y.JUNIO 2016
CONCEPTO
‘…es la anormal adquisición -comprensión o expresión- del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema lingüístico’. (ASHA)
IMPLICACIONES
Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo.
CRITERIOS DE IDENTIFICACION
INCLUSIÓN/EXCLUSION
ESPECIFICIDAD
DISCREPANCIA
EVOLUCION
CRITERIO DE INCLUSION/EXCLUSION
Sólo se considera que presentan TEL los niños cuyo trastorno del lenguaje no se puede explicar por ninguna otra causa de tipo cognitivo, auditivo, emocional o neurológico.Se excluirían de esta categoría los niños que, aunque tengan trastornos lingüísticos, presentan, además, alguno de los problemas mencionados.
CRITERIO DE ESPECIFICIDAD
Los criterios de especificidad son, en cierta forma, complementarios a los de exclusión.Si por exclusión se entiende que se descartan otras posibles etiologías como origen del trastorno, por especificidad se entiende que los niños con TEL no pueden presentar ninguna patología diferente a la lingüística. La especificidad asume la normalidad en todos los dominios, excepto en el lenguaje.
CRITERIO DE DISCREPANCIA Al menos 12 meses de diferencia entre Edad Mental
o Edad Cronológica y Edad de Lenguaje Expresivo. Al menos 6 meses de diferencia entre EM o EC y
edad de Lenguaje Receptivo. Al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y
una puntuación de edad lingüística compuesta (expresiva + receptiva).
La edad lingüística global debe ser, al menos, 12 meses inferior a la EC o a la EM no verbal.
A mayor discrepancia, mayor severidad del trastorno.
CRITERIO DE EVOLUCION
Presenta un carácter duradero y es resistente al tratamiento.Para diferenciar entre el TEL y el retraso del lenguaje (RL). Como norma general de diferenciación, (Bishop): Niños que sólo dicen algunas palabras a los 3 años, Utilizan holofrases a los 3 años 6 meses. Sólo emiten frases de 2 palabras a los 4 años.A diferencia de niños con RL que evolucionan hacia la normalidad alrededor de los 5 años.
CLASIFICACION (RAPIN Y ALLEN)
TRASTORNOS MIXTOS RECEPTIVOS
AGNOSIA AUDITIVO
VERBAL
DEFICIT FONOLOGICO SINTACTICO
TRASTORNOS EXPRESIVOS
DISPRAXIA VERBAL
DEFICIT DE PROGRAMACION
FONOLOGICA.
TRASTORNOS DE PROCESAMIENTO DE
ORDEN SUPERIOR
DEFICIT LEXICO-SINTACTICO
DEFICIT SEMANTICO
PRAGMATICO
AGNOSIA AUDITIVA VERBAL
Articulación severamente
alterada
Comprensión del lenguaje oral severamente
alterada
Comprensión de gestos
simbólicos conservada
DEFICIT FONOLOGICO SINTACTICO
COMPRENSION MENOS ALTERADA
QUE LA EXPRESION
DIFICULTADES DE FONOLOGIA Y
MORFOSINTAXIS
ENUNCIADOS CORTOS CON OMISION DE
MARCADORES MORFOLOGICOS.
DISPRAXIA VERBAL
COMPRENSION CONSERVADA
DIFICULTADES MOTORAS DEL
HABLA.
HABLA CON ESFUERZO
ESCASA FLUIDEZ
DEFICIT DE PROGRAMACION FONOLOGICA
COMPRENSION CONSERVADA
INTELEGIBILIDAD DEL HABLA AFECTADA
PRODUCCION VERBAL
IMPRECISA E ININTELEGIBLE
DEFICIT LEXICO-SINTACTICO
PROBLEMAS DE HALLAZGO DE
PALABRAS (EVOCAR)
SINTAXIS INMADURA
PARA SU EDAD
FORMULACIONES DIFICULTOSAS INTERRUPCIONE
S
DEFICIT SEMANTICO-PRAGMATICO
COMPRENSION ALTERADA
SEVERAMENTE
LIMITA LAS DESTREZAS
CONVERSACIONALES
HABLA FLUIDA Y ESTRUCTURALMENT
E CORRECTA
EVALUACION LINGUISTICA
FONETICA Y FONOLOGIA
LEXICO SEMANTICA
MORFO SEMANTICA
PRAGMATICA DISCURSO
FONETICA Y FONOLOGIA
DISCRIMINACION FONETICA DE LOS SONIDOS DEL HABLA
IDENTIFICACION FONETICA DE LOS SONIDOS DEL HABLA.
FONETICA ARTICULACION FONOLOGICA EN LENGUAJE DIRIGIDO Y ESPONTANEO
PROCESOS DE ADAPTACION FONOLOGICOS.
FONOLOGIA
MORFOSINTAXIS
COMPLEJIDAD GRAMATICAL
(LME)
MARCADORES MORFOLOGICOS
CATEGORIAS GRAMATICALES
ESTRUCURA Y ESTILO DEL DISCURSO
TIPO DE FRASES ENUNCIATIVAS
INTERROGATIVAS
LEXICO-SEMANTICA
VOCABULARIO BASICO
• COMPRENSIVO• RECEPTIVO
COMPRENSION DEL LENGUAJE
• SELECCIÓN APROPIADA DE VOCABULARIO
• DENOMINACION
DIFICULTADES LEXICAS
• SOBREEXTENSION• INFRAEXTENSION
PRAGMATICA Y DISCURSO
ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
DE ACUERDO A LA RELACION
CON EL INTERLOCUTOR
QUE TIPO DE LENGUAJE
CONVIENE EN CADA CASO
IDENTIFICACION DEL
CONTEXTO COMUNICATIV
ODARLE SENTIDO
AL DIALOGO
COHERENCIA DE ACUERDO AL CONTEXTO
INTENCION COMUNICATIVA
CAPACIDAD DE AJUSTRASE A LO
DICE Y HACE
A LO QUE CREE QUE EL
INTERLOCUTOR COMUNICA
PRUEBAS SUGERIDAS PARA EVALUACION DE TEL
• WISC /WIPSSI / MATRICES DE RAVEN/BATERIA DE MERRIL PALMER R
PRUEBAS PARA OBTENER
PERFIL INTELECTUAL
• ITPA/PLON-R/EVALUACION FONOLOGICA DE LAURA BOSCH/DSTJ/PROLEC-R
PRUEBAS DEL LENGUAJE Y ASOCIADAS
EL NIÑO QUE SUFRE
LA ALTERACION COMUNICATIVA ABARCA A MAS DE UN ASPECTO DEL LENGUAJE
PUEDE GENERAR OTROS PROBLEMAS : EMOCIONALES/DESMOTIVACION/FOBIA ESCOLAR/BAJA AUTOESTIMA/CONDUCTAS HIPERACTIVAS
PROBLEMAS DE TIPO ACADEMOICO DADAS LAS DIFICULTADES DE ACCESO AL LEXICO / PROGRAMACION FONOLOGICA.
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y COLEGIO
REQUIERE APOYO ESPECIFICO E INTENSIVO
ADECUAR CONTENIDOS CURRICULARES A LOS
INTERESES Y NECESIDADES DEL NIÑO
FACILITAR LAS INTERVENCIONES DEL
NIÑO
ADECUAR EL LENGUAJE
SIMPLIFICANDOLO
ACTITUD POSITIVA PERMANENTE FRENTE
A SUS INTENTOS COMUNICATIVOS
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y FAMILIA
HABLAR DESPACIO/USAR
FRASES CORTAS/CONECTIV
OS BASICOS
ADECUAR EL TAMAÑO Y LA DIFICULTAD DEL
MENSAJE ALN IVEL DEL NIÑO
CONTROLAR TODO TIPO DE ACTITUD NEGATIVA FRENTE AL LENGUAJE
DEL NIÑO
EVITAR USAR NORMAS GENERALES SER
ESPECIFICOS EN LAS DEMANDAS QUE SE LE
DAN
CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS
DONDE EL NIÑO VEA Y ESCUCHE A LAS
PERSONAS
REPETIR VARIAS VECES LAS ORDENES DE SER
NECESARIO
UTILIZAR GESTOS NATURALES PARA
FACILITAR LA COMPRENSION
NO RESPONDER POR EL DEJAR QUE SE EXPRESE
LIBREMENTE
ENSEÑARLES A ATENDER Y ESCUCHAR ANTES DE
HABLAR.
REFLEXIONES
Establecer el diagnóstico diferencial y
comprender los síntomas del trastorno para ayudar al niño y
evitar etiquetarlo peyorativamente.
Programar objetivos de tratamiento tomando en cuenta el nivel actual de
desarrollo del niño y empezar desde ese nivel utilizando los materiales y actividades adecuadas.
¨La función de los padres es básica, todo nuestro
proyecto de trabajo consiste en entrenar a
los padres para lograr los cambios necesarios en la interacción del niño con
los demás¨
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• ARTIGAS PALLARES, J; NARBONA,J (2011) TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO. ESPANA: VIGUERA.
• NARBONA J, CHEVRIE-MULLER.(2001).EL LENGUAJE DEL NIÑO.DESARROLLO NORMAL, EVALUACION Y TRASTORNO. ESPAÑA: MASSON.
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