tema 5. cambio y ética

Educación del movimiento

Tema 5.

Cambio educativo y ética profesional

• El club de los poetas muertos

Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y por

qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio?

¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que

cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?

5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian

5.2 Niveles de cambio educativo

5.3. El profesorado ante el cambio educativo

5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción

Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa

“cambiar” y por qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?

• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?

• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian

5.2 Niveles de cambio educativo

5.3. El profesorado ante el cambio educativo

5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción

CAMBIAR/CAMBIO

ReformasSistema educativo

InnovacionesAcciones educativas

Transformaciones sociales

Avances

Voluntad de mejora

Nuevas necesidadesAdaptación

Dilemas

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Métodos y tareas de enseñanza-aprendizaje

Creencias y valores que influyen en la comprensión de los temas y las ideas pedagógicas asumidas

Nuevos materiales y actividades

Cambio superficial (relativamente fácil)

Cambio real (relativamente difícil)

Fullan, 1992

“El éxito o el fracaso del cambio educativo dependerá de lo que los profesores

piensen y hagan. Así de simple y complejo“

Fullan, 1992

Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y por

qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?

• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?

• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?

5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian

5.2 Niveles de cambio educativo

5.3. El profesorado ante el cambio educativo5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción

Cambiar es imposible

Que cambien ellos

Hay que cambiarlo todo

Arrogancia pedagógica: ¡Todos conducen en dirección contraria!

El cambio es totalmente planificable

ΣϖΣϖ ++√Φ√Φ ΣαΣα + + √ψ√ψ

C =C =

“Preparados, disparen, apunten”Fullan, 1992

Innovar es sinónimo de materiales, métodos y actividades novedosas

La paradoja de la innovación sin cambio

Los cambios se pueden imponer

Tiempo 1 Tiempo 2

innovación/reforma

Nueva innovación/

reforma

Nueva innovación/

reforma

Expectativas/optimismo

Expectativas/optimismo

Expectativas/optimismo

Pesimismo Pesimismo

Los cambios se pueden imponerPráctica educativa

La cuestión central es qué se puede hacer para que, más allá de las innovaciones específicas introducidas por determinados profesores en algunos centros,las innovaciones en algunos planos estructurales lleguen a ‘calar’ en lo que se hace en el aula” (énfasis en el original)

Bolívar, 2002:208

Los cambios se pueden imponer

Somos responsables del cambio. El cambio real empieza por nosotros mismos

Cambiar es imposible Hay que cambiarlo todo El cambio es totalmente planificable

ΣϖΣϖ ++√Φ√Φ ΣαΣα + + √ψ√ψ

C =C =

“Preparados, disparen, apunten”Fullan, 1992

Innovar es sinónimo de materiales, métodos y actividades novedosas

La paradoja de la innovación sin cambio

Los cambios se pueden imponer

Somos responsables del cambio. El cambio real empieza por nosotros mismos

Arrogancia pedagógica: ¡Todos conducen en dirección contraria!

Inmovilismo: ¡Que cambien ellos!

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Métodos y tareas de enseñanza-aprendizaje

Creencias y valores que influyen en la comprensión de los temas y las ideas pedagógicas asumidas

Nuevos materiales y actividades

Cambio superficial (relativamente fácil)

Cambio real (relativamente difícil)

Fullan, 1992

Hábitus: Disposiciones corporales hacia aquello que consideramos distinguido

Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y

por qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?

• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?

• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian

5.2 Niveles de cambio educativo

5.3. El profesorado ante el cambio educativo

5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción

Propósito moral

Capacidad de acción

“Sin un propósito moral, prevalecen la ausencia de objetivo y la fragmentación. Sin una capacidad de acción para el cambio, el propósito moral se paraliza. Ambos están interrelacionados dinámicamente, no sólo porque se necesitan mutuamente, sino porque literalmente se definen (y se redefinen) uno a otro cuando interactúan” (énfasis en el original)

Fullan, 2002

Cambio e innovación educativo

Valores educativos del movimiento

PROPÓSITO MORAL: Ética profesional

Valores

Principios de procedimiento

Conocimiento práctico en

sentido fuerte

Dignidad

Respeto Justicia Autonomía Solidaridad Tolerancia

Cuidado ético

Creación/apreciación estética en la práctica

Razonamiento moral en la práctica

Valores de la educación en la práctica

La ética del cuidado: un tipo moral de amistad

Interacciones cercanas

Necesidades contextualizadas

“En vez de preocuparse de los principios que guían su acción, el que cuida se preocupa por la persona a la que cuida. ¿Qué necesita? ¿Sentir esa necesidad afecta negativamente a los otros que conviven en la red de cuidado? ¿Soy capaz de atender a esa necesidad? ¿Debo sacrificar demasiado de mí mismo para satisfacerla? ¿La necesidad expresada es realmente de interés para la persona a la que cuido? Si la persona a la que cuido es una extraña, debo preguntarme cómo respondería si perteneciera a mi círculo cercano.”

(Noddings, 1995:187)

Relación social de proximidad

Consideración

Solidaridad

Imaginación moral

Autocuidado

Responsabilidadprofesional

Modelado

Diálogo

Práctica

Confirmación

Tolerancia

Procesos (Noddings, 1986 y 1995)

Virtudes (Goodard, 2000)

CAPACIDAD DE ACCIÓN

Toma de conciencia por parte de los docentes de la naturaleza y el proceso de

cambio

Investigación

Visión personal

Maestría

Colaboración

A. CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO

1Necesidad2Claridad

3Complejidad4Calidad/realismo

B. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES

5. Distrito

6. Comunidad

7. Director

8. ProfesoradoC. FACTORES EXTERNOS

9. Gobiernos y otras instituciones

IMPLEMENTACIÓN

COLABORACIÓ

N

Construir condiciones iniciales conjuntas

0

Autorrevisión de la práctica

1

Evaluación y seguimiento

5

Elaboración de planes de acción

3

Puesta en práctica y desarrollo

4 Identificar, priorizar y clarificar necesidades

2

PROCESO CÍCLICO

COMPROMISO

AUTONOMÍA

Bolívar, 2002:110

Consideraciones finales

• El cambio es una necesidad de y para la educación.• El cambio real no es fácil ni sencillo, pero tampoco

imposible. Supone tiempo y la suma de esfuerzos• Ningún cambio sin los educadores, o sólo con los

educadores• El cambio debe combinar orientaciones y estrategias• Aptitud para el cambio: el desarrollo profesional y

personal

“El optimismo es la única actitud rigurosa del educador (…), porque educar es estar convencido de que podemos mejorarnos los unos a los otros por medio del conocimiento (…). Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros”.

Savater (1997:18-19)