taller de gestión educacional fernando tomé el espacio europeo de educación superior (4)
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+ Índice de la presentación
- Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior. (EEES)
- Modelo académico: Rol del Estudiante y Rol del Profesor.
- Claves del EEES
- Aportaciones del EEES
- Diseño de nuevas titulaciones
+ Qué es el EEES? Plan Bolonia
- Espacio común compartido por 46 países en Europa, con un mismo
lenguaje y ordenamiento académico en educación superior.
- Firmado por 29 países en 1999, ampliado en sucesivas ocasiones.
- Grado+Master+Doctorado, automáticamente homologables en los 46
países (ventajas para estudiante y empleadores)
- Obligatorio desde 2010 en los 46 países
+ EL MODELO ACEDÉMICO
Educación holística
Estudiante
Conocimiento Competencias
Actitudes
y valores
Perfil del
alumno
•Maduro
•Responsable
•Autónomo
•Multicultural
•Abierto
•Con capacidad
para el cambio
•Socialmente
comprometido
+
Misión del alumno
Ser responsable y
autonómo en su
proceso de aprendizaje
Proactividad
Trabajo guiado
Trabajo en equipo
Trabajo autónomo
Estudio
Actividades
extracurriculares
Reponsabilidad social
Qué hacen
dentro y fuera del aula
EEES: El nuevo rol de los estudiantes
+ EEES: El nuevo rol de los profesores
Qué hacen dentro
y fuera del aula Misión del docente
Referente
Orientador
Asesor
Tutor
Impartición de clases
Metodologías activas
Orientación de
estudiantes
Evaluación alternativa
Formación para la
docencia
+ Las Claves del EES
• Internacionalidad: Los idiomas, la internacionalidad como elemento
curricular y el intercambio de estudiantes y profesores es parte del
deseable modelo educativo.
• Calidad y rigor: A partir del EEES, la responsabilidad de cada titulación
recae sobre las universidades. La Universidad comenzó un intenso trabajo,
que ha dado como resultado nuevos grados que responden tanto a las
demandas de la sociedad y a criterios que garantizan una enseñanza de
calidad.
• Profundidad: En cada uno de los nuevos títulos han participado
académicos, investigadores, consultoras externas, profesionales,
estudiantes y otros agentes sociales.
• Proactividad: El EEES es un proceso inevitable; todas las universidades
españolas van a tener que adaptar sus planes antes del 2010. Cada
universidad decide si lo hace antes o después, en función de su capacidad
para responder a las nuevas necesidades que demanda la sociedad.
+ ¿Qué permite incorporar el EEES a los nuevos
planes de estudio?
Vinculación con las profesiones: La realización de prácticas externas y estancias clínicas, son aspectos de carácter obligatorio.
Formación transversal: algunas asignaturas transversales comunes son:
Ética y Deontología Profesional
Habilidades comunicativas en Lengua española
Inglés
Habilidades de Gestión
Internacionalidad: Se destacan las siguientes líneas de actuación:
Estancias internacionales.
Programas impartidos en inglés.
Presencia de profesores internacionales.
Uso de nuevas tecnologías: campus virtual, pizarras digitales, etc. Son herramientas de innovación docente para facilitar el aprendizaje fuera del aula
Metodologías activas de aprendizaje y de evaluación que incorporan acciones que facilitan el acercamiento de nuestros estudiantes al mundo profesional.
+ Procedimiento para el diseño
OBJETIVOS
Obtener información “neutra” del entorno profesional y social
Diseñar títulos en consonancia con las necesidades del mercado
REFERENTES EXTERNOS
Consultoras externa de apoyo
Paneles de expertos
Informes
REFERENTES INTERNOS
Desarrollo de guías para la elaboración de los nuevos títulos de grado/postgrado/doctorado
Grupos internos de trabajo
+
- T.I.C - Deporte - Periodismo
-Derecho - Danza - Publicidad
-A.D.E - Arte - Traducción e Interpretación
- Fisioterapia - Diseño - Odontología
Participación de expertos de diferentes áreas y diferentes especialidades:
Referentes externos: paneles de expertos
Principales resultados de los informes
• Competencias versus conocimiento
• Formación generalista versus enseñanza especializada
Percepción de los recién titulados
• Escasa formación global/cultura/historia/lectura …
• Visión demasiado concreta/cerrada de su trabajo (integración de contenidos
…)
• Poco dominio del lenguaje y de todas sus formas (argumentación, oratoria..)
• Dificultades para la creatividad, para la conexión de ideas, disciplinas,
conceptos
Claves para el futuro de las nuevas enseñanzas
• Formación en competencias y actitudes (creatividad, trabajo en equipo,
comunicación, iniciativa, flexibilidad ….) frente al los conocimientos
académicos.
• Equilibro entre lo genérico y especializado en el esquema de titulaciones
• Transversalidad de conocimientos
• Profundidad cultural y, al mismo tiempo, el pragmatismo
• La verdadera especialización esta en el postgrado, que es el referente
¿Qué quieren las empresas?
Una persona con “la cabeza bien amueblada” a la que puedan formar en los
aspectos más especializados que requiera el puesto de trabajo.
Conclusiones habituales de los paneles de expertos
+ Referentes internos: procedimiento para el
diseño de los nuevos grados
Formación de grupos internos
Herramientas de trabajo
Guías de cada universidad para el desarrollo de las nuevas titulaciones
Real Decreto 1393/2007
Informes de paneles de expertos
Foros con ex-alumnos
Estudios de mercado
Libros blancos (Documentos oficiales sobre posibles titulaciones a diseñar)
Planes de estudio internacionales, etc.
+ Trabajo a realizar
-Análisis FODA del Espacio Europeo de Educación Superior
-Análisis FODA de la Educación Superior en Chile
-Comparación entre ambas realidades y conclusiones
- Máximo 3000 caracteres en Total, incluida conclusión
(Archivo en Word, Times New Roman 12).
+ Bibliografía
Benito, A., Cruz A., (Coords), Nuevas Claves para la Docencia Universitaria en el EEES, Ed. Narcea, S.A. de Ediciones &
UEM, Madrid , 2007.
Benito, A., Tomé, F. (Coords), El Espacio Europeo de Educación Superior: una oportunidad para la innovación educativa en
el área empresarial, Ed. Narcea, S.A. de Ediciones & UEM, Madrid, 2008.
2005. Libro Blanco de Economía y Empresa, ANECA. Informe sobre la evolución del alumnado universitario1994-95 a
2001-02. Vicesecretaría de estudios. Consejo de coordinación universitaria. 2003.- Datos y cifras del sistema universitario,
Curso 2005-06. Consejo de Coordinación Universitaria. Ministerio de Educación y Ciencia
The Extent and Impact of Higher Education Curricular Reform across Europe. Final Report to Directorate-General for
Education and Culture of the European Commission. Center for Higher Education Policy Studies. 2006.
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