sesion aprendizaje acostambo.ppt
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SESION DE SESION DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJESESION DE APRENDIZAJE
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Los aprendizajes deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.APRENDIZAJES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje, seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ESTRUCTURA DE UNA SESION ESTRUCTURA DE UNA SESION DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJESPROCESOS DE APRENDIZAJE
INICIO DEL APRENDIZAJE(Aprendiendo de lo que sabemos)
Motivación: Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollará.La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos, dinámicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender.Ejemplo: Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situación hipotética, Una lectura, Una canción, etc.Exploración Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido está en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrán mayor significación. Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imágenes, organizadores gráficos, palabras claves, entre otros.Problematización Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de preguntas problematizadoras, resolución de problemas, etc.
DESARROLLOCONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
(Construyendo el nuevo saber)
Observación y Contrastación: Momento en que se presenta la nueva información, a través de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc.Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se poseía. Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas.Conceptualización o sistematización (conclusiones, síntesis) Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participación de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores gráficos creativos, según el tema.Transferencia o aplicación (ejercicios de investigación, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones útiles a la vida diaria.
APLICACIÓN O TRANSFERENCIA
DEL APRENDIZAJE(Evaluando lo
aprendido)
Metacognición Se debe propiciar la reflexión de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.Extensión : Actividades a desarrollar fuera del aula
PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEPROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIIERTA Y ERTA Y MANTMANTIIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉ ES?QUÉ ES?
MOTIVACIÓN PARA EL MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y La forma de presentar y estructurar la tareaestructurar la tarea
La forma de organizar la La forma de organizar la actividad en el contexto de actividad en el contexto de
la clasela clase
Los mensajes que da antes, Los mensajes que da antes, durante y después de la durante y después de la
tareatarea
El desarrollo de valores y El desarrollo de valores y actitudesactitudes
La forma que va a adoptar la La forma que va a adoptar la evaluación del alumnoevaluación del alumno
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPARA EL APRENDIZAJE
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo
conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y
darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Asume tareas que requiere de nuevos
saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades de
aprendizaje
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REFLEXIONAR Y EMITIR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al Retroalimentar al estudianteestudiante
Regular los procesos de la Regular los procesos de la acción pedagógicaacción pedagógica
Reajustar la metodología , Reajustar la metodología , medios y materialesmedios y materiales
EL LOGRO DE CAPACIDADES
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del del proceso de aprendizaje del estudianteestudiante
EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
EsEstátá orientada orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
EstEstáá orientada: orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
EstEstáá orientada: orientada:
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
ES ES INTEGRAINTEGRA
L L
ES ES PERMANENTPERMANENT
E E
TIENE TIENE FUNCIÓN FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, PEDAGÓGICA,
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.
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