sensibilizaciÓn y sistematizaciÓn de un programa de
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
SENSIBILIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UN PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR
MAUREEN MC SWEENEY WIDMANN DE LEJARRAGA
Guatemala, 6 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
SENSIBILIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UN PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
Maureen Mc Sweeney Widmann de Lejarraga
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 6 de diciembre de 2012
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y la Virgen el haberme bendecido tanto y ponerme las circunstancias
estos dos años para poder lograr estar en la LICEDU.
A mi esposo y mejor amigo Nacho, por todo su apoyo y amor, sin él nunca lo hubiese
logrado.
A mis hijos, Juan, María, Karmele, Teresa, Iñaki y Mikel por su paciencia, comprensión y
ánimos ayudándome a sacar la carrera.
A mi papá, por toda su ayuda, que sin ella no lo hubiera podido lograr.
A mi mamá, por sus ánimos, apoyo y ayuda con mis hijos mientras estuve en clases.
A Coralia por brindarme la oportunidad de realizar mi trabajo de graduación en su
Institución.
A la Licenciada Lucky de Méndez quién marcó tanto en mi vida como profesional y
persona.
A mis catedráticos y toda la Facultad de Educación de la UNIS, todo su apoyo, cariño,
exigencia y enseñanza.
A mis compañeros y amigos, toda su amistad y cariño tanto en los buenos momentos
como en los difíciles, así como su gran ejemplo.
Y por último a todas aquellas personas a las que no menciono, pero que siempre estuvieron
pendientes apoyándome para poder lograr esta meta.
ÍNDICE
ANTECENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL 1
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1
1.1.1. Filosofía 1
1.1.2. Historia 2
1.1.3. Organización 3
1.1.4. Ubicación e infraestructura 4
1.1.5. Población 4
1.1.6. Programas 6
1.2. CONTEXTO PERSONAL 7
1.2.1. Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia
Laboral 7
1.2.2. Definición del puesto de trabajo 8
1.2.3. Misión y visión personal 8
1.2.4. Definición de los objetivos personales a nivel institucional 8
1.2.5. Descripción de sus funciones y responsabilidades 8
1.3. SITUACIÓN – PROBLEMA 9
1.3.1. Caso 9
1.3.2. Datos 11
1.4. PROBLEMA 20
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 21
1.6. PREGUNTA – INVESTIGACIÓN 21
2. MARCO TEÓRICO 22
2.1. INTRODUCCIÓN 22
2.2. DESARROLLO DEL NIÑO DE AÑO Y MEDIO A CINCO AÑOS DE EDAD 23
2.2.1. Fundamentación Ética 23
2.2.2. Fundamentación Antropológica 25
2.2.3. Perfil del desarrollo del niño de año y medio a tres años de edad 26
2.2.4. Períodos sensitivos del niño de año y medio a tres años de edad 30
2.2.5. Perfil del desarrollo del niño de cuatro a cinco años de edad 30
2.2.6. Períodos sensitivos de un niño de cuatro a cinco años de edad 33
2.3. LA FORMACIÓN DE VIRTUDES Y VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR 34
2.3.1. Virtudes y valores claves en el Pre-escolar 35
2.3.2. Unificar criterios 40
2.4. ESTRATEGIAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y FORMACION
DE VALORES 49
2.4.1. Motivación 50
2.4.2. Involucramiento de docentes 52
2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO 54
2.6. PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA
DE VALORES EN EL CENTRO ESCOLAR 56
2.6.1. Descripción 56
2.6.2. Objetivos 61
2.6.3. Fases del desarrollo 61
2.6.4. Control y evaluación 62
2.6.5. Resultados esperados 62
2.6.6. Recursos 63
2.7. HIPÓTESIS 63
2.7.1. Variable independiente 64
2.7.2. Variable dependiente 64
3. MARCO METODOLÓGICO 65
3.1. METODOLOGÍA 65
3.1.1. Determinación de población y muestra 66
3.1.2. Diseño de investigación 66
3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos 68
3.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos 69
3.2. ANECDOTARIO 70
3.2.1. Logros obtenidos 70
3.2.2. Avances y retroceso en el desarrollo de la propuesta 72
3.2.3. Dificultades encontradas 73
3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 73
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 83
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓN 87
4.1 Conclusiones 87
4.2 Recomendaciones 88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90
ANEXOS 92
ANEXO 1: Guía de sistematización para docentes 92
ANEXO 2: Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al
programa de valores del centro escolar: hojas guías por mes 93
ANEXO 3: Conferencia para maestras sobre educar en positivo 103
ANEXO 4: Diseño de Instrumento cuantitativo de observación de alumnos en la
Sistematización en el aula en alumnos de Pre-kínder 107
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ESQUEMAS
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 3
CUADROS
PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL CENTRO ESCOLAR 4
PERSONAL DOCENTE CENTRO ESCOLAR 4
ALUMNOS CENTRO ESCOLAR 5
PERSONAL DE MANTENIMIENTO CENTRO ESCOLAR 5
ÁREAS DE APRENDIZAJE EN EL MÉTODO MONTESSORI 6
AULA DE MÉTODO MONTESSORI 42
AULA DE INGLÉS UTILIZANDO EL MÉTODO TRADICIONAL 43
LISTA DE VALORES TRABAJADOS DURANTE EL AÑO 59
CALENDARIZACIÓN DE FASES DE DESARROLLO 61
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN 63
MUESTRA 66
COMPARACIÓN DE DATOS DE PRE TEST Y POST TEST 83 - 84
ANTECEDENTES
Después de investigar, se encontraron varias tesis relacionadas con virtudes y
valores que tienen relación con el tema a tratar en el trabajo de tesis. A continuación se
presentaran las tesis consultadas y sus enfoques.
1. Título: Creciendo juntos en valores un modelo para reforzarlos
Autora: Elida Carolina Palacios González de Minchez
Institución: Universidad del Istmo
Año: 2009
Esta tesis trata sobre como la escuela también es formadora de valores a nivel
social. Habla sobre las virtudes como hábitos estables para obrar el bien, a base de
repetición de actos buenos. Señala la diferencia entre valores y virtudes haciendo ver que
los valores son perfección y razón de ser y dependen de la naturaleza de cada uno. Las
virtudes deben completar la perfección. Se refiere a las virtudes intelectuales y morales
como medios de perfeccionamiento de la persona a través de la inteligencia y la voluntad.
2. Título: Guía para formar virtudes en los hijos en la primera infancia
Autora: Michelle Carranza Jui
Institución: Universidad del Istmo
Año: 2010
El propósito de esta tesis es dar a conocer las características físicas, intelectuales y
sociales de la primera infancia, para poder formar virtudes en los niños. Hace ver que el
aprovechamiento de los períodos sensitivos facilita la formación de virtudes y valores, pues
durante estas etapas los niños están más vulnerables para adquirir ciertos hábitos buenos
los que más adelante se convertirán en virtudes.
3. Título: La infancia edad fundamental para cimentar valores y virtudes
Autora: Mirna Susana Catalán
Institución: Universidad del Istmo
Año: 2008
Esta tesis habla sobre la importancia de la formación integral del niño, aprovechando
los períodos sensitivos de la edad. Para que esa formación se dé más fácilmente, se
desarrolló un modelo pedagógico dirigido a los docentes del nivel pre-primario, personal
técnico y administrativo, que son los que intervienen en el proceso educativo del nivel, Este
modelo pedagógico pretende facilitar la formación integral en valores en niños pre-escolares
cuyas edades oscilan entre cuatro y seis años de edad, unificando criterios en cuanto a la
formación de valores.
4. Título: Desarrollo de un programa transversal de valores para el nivel primaria de una
institución educativa
Autora: Gladys de Río Nevado
Institución: Universidad de Istmo
Año: 2008
El objetivo de esta tesis fue hacer un plan transversal de valores trabajando los
valores del Amor, el Orden, la Honestidad y la Solidaridad dirigidos a maestros para poder
trabajarse en centros escolares a nivel primario. La autora habla de usar sistemas sencillos
con mensajes constantes para poderse aplicar. Utilizando el tema de valores de los
contenidos conceptuales del currículum escolar y dirigiendo a los alumnos para que sus
actividades fomenten cada uno de los valores elegidos. Al mismo tiempo, aplicando
también los contenidos procedimentales y actitudinales, y motivando a los maestros para
que llegue de una manera profunda a los alumnos.
5. Títulos: Curso de “Fortalecimiento de Valores” con alumnas y alumnos de 5°.
Magisterio Bilingüe Infantil y Magisterio del Nivel Primario en las escuelas normales
bilingües del país
Autora: Gloria Cristina Batzin Chojoj
Institución: Universidad del Istmo
Año: 2009
Con su investigación la autora hace ver que la escuela es la responsable de dar
seguimiento y consolidar los valores en los niños como apoyo a la educación que se da en el
hogar, de esta manera, la maestra debe tener la suficiente orientación para enseñar valores
dentro de la clase tomando en cuenta su edad.
Se recomienda proporcionar técnicas, así como también sugerirlas y proporcionar
estrategias a las docentes para fortalecer la relación entre padres de familia, docentes y
autoridades, por medio de una mejora de comunicación. Esta mejora del canal de
comunicación será un beneficio para la transmisión de valores y virtudes.
JUSTIFICACIÓN
Después de ver la necesidad que hay de la vivencia de virtudes y valores, debido a la
indiferencia de la inmoralidad que se vive actualmente, se tiene la inquietud de fortalecer el
Programa de Valores del Centro Escolar para llegar a los alumnos de una manera asertiva.
Se pretende educar a niños pre-escolares de primera y segunda infancia, de año y medio a
cinco años de edad, haciendo hincapié en sus períodos sensitivos, a fin de dejar huella en
sus primeros años de vida, además de transmitir valores, inculcar virtudes, y hábitos
estables buenos, que llevarán al niño por el buen camino, buscando un camino de perfección
y alegría.
El fin, de esta investigación, además de que los alumnos tengan una buena base, y
puedan ser más vulnerables al aprendizaje de los valores y virtudes, es que se sensibilicen
y que sean consientes de una correcta forma de obrar. Este objetivo se quiere realizar a
través de las docentes del Centro Escolar, a manera que mientras ellas mejoran como
personas, lleguen a los niños a través del ejemplo, de la exigencia pero sobre todo del amor,
para dejar huella en ellos.
No se intenta ignorar la calidad humana que hoy por hoy labora en la institución ya
con tantos años de experiencia y éxito, sino mantener y fortalecer la sensibilidad a nivel
docente de la institución, con el propósito de que sea más asertiva la formación de valores y
virtudes en los alumnos, siendo ellas el canal, priorizando con el ejemplo.
Si bien es cierto, que varias investigaciones hechas anteriormente, se basan en
programas de valores y virtudes, se hace hincapié en esta investigación, de la necesidad del
mantenimiento y fortalecimiento de la sensibilización de las docentes en la vivencia de
valores y virtudes del Centro Escolar.
Por otro lado, se aclara que las investigaciones encontradas van dirigidas al
fortalecimiento con alumnas y alumnos de Magisterio de Nivel Primario del país, así como
para programa de nivel primario del país, por lo que la forma y metodología son distintas.
Del mismo modo, aunque se tomen en cuenta que hay otras investigaciones que se refieren
a la formación de valores y virtudes durante los primeros años, se pretende como primer
punto llegar a las docentes, para que sean ellas el medio de llegar a los alumnos.
RESUMEN
.
El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo hacer una propuesta para
los Centros Educativos del país que cuenten con el deseo de aplicar y sensibilizar a los
alumnos y docentes en la vivencia de valores y virtudes como mejora en la persona humana
influyendo de manera positiva en el ambiente del Centro Escolar.
El problema que se detectó fue la necesidad de optimización del Programa de
Valores con que cuenta el Centro Escolar, ya que no se ha aprovechado al máximo. Se ve
la necesidad tan grande hoy en día que se tiene de educar en virtudes y valores de manera
preventiva y estratégica para educar líderes al futuro que hagan el bien a los demás y a la
sociedad, contrarrestando la desmoralización que se vive actualmente.
Para esto la propuesta fue diseñar tres Estrategias que consisten en Sistematización
de valores y virtudes vividos en el Centro Escolar de acuerdo a los períodos sensitivos de las
edades de año y medio a cinco años, Sistematización por objetivos semanales de acuerdo a
las valores y virtudes vividos durante el mes en el transcurso del año, y la Estrategia de
involucramiento y formación para docentes, de donde se derivó la hipótesis: “Si se llevan a
cabo las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal
docente del Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en
cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores dirigido al grado de Nursery, y por ende
una óptima sistematización del mismo”.
La propuesta se ejecutó con los alumnos del grado de Nursery en el Centro Escolar.
Al hacerlo, en la propuesta se obtuvo una progresión en 94% de las aplicaciones de la
sistematización de acuerdo a los períodos sensitivos, mejorando notablemente en la vivencia
de valores y virtudes, observando al mismo tiempo el involucramiento de la mayoría de las
docentes, por tanto, una mayor sensibilización en ellas.
Por los datos anteriormente descritos se pudo concluir que la metodología aplicada
para la sensibilización de las docentes en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores
sí fue efectiva, sensibilizando a las docentes, y ellas sensibilizando y formando a los
alumnos. Debe de tomarse en cuenta que estas Estrategias entre más tiempo y con mayor
constancia se aplican, mejor serán sus resultados.
1
MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Centro Escolar, siendo una institución, ha ido creciendo, logrando un desarrollo y
organización, aquí, sus alumnos adquieren una base sólida de formación académica y
humana, al mismo tiempo que los docentes también han mejorado como personas logrando
una superación profesional a través de un trabajo digno y de bien. A continuación se
presenta la Filosofía del Centro Escolar, compuesta de su Misión y Visión1.
1.1.1. Filosofía
a) Misión. Por medio de una educación integral se pretende la realización de las
cualidades inherentes a la personalidad humana que, en el niño, se encuentran en forma de
potencialidades que deben ser desarrolladas por un sistema educativo coherente a las
necesidades y exigencias del tiempo y la sociedad. Tal educación intenta una verdadera
formación humana y moral, capaz de ofrecer al alumno una visión –desde sus primeros años
y conocimientos- de la vida y de la importancia del lugar que su ser tiene en ella. El Centro
Escolar es un colegio que, con una educación que parte del descubrimiento de las
necesidades del niño y cuyo fin está destinado a lograr la plena realización de su
personalidad en perspectiva de la del futuro adulto.
b) Visión. Ser un colegio de párvulos que ofrezca una formación integral, moral y
académica a sus alumnos, que les sirva de base para asimilar nuevas habilidades y
conocimientos en el nivel Primario, con alegría, curiosidad, creatividad, inteligencia y
decisión, y con capacidad e independencia suficiente para descubrir a aprender por sí
mismos. La meta para el futuro es mantener la calidad educativa alcanzada e incorporar la
nueva tecnología, desarrollo en la educación y conocimientos científicos para ser una
institución líder e innovadora en el ámbito educativo del país.
1 Manual de principios Colegio Montessori de Guatemala, p. 3.
2
1.1.2 Historia. El Centro Escolar tiene como base el Método Montessori con lo cual se
empezará describiendo a la fundadora de tal método y su historia. María Montessori 2 nació
el 31 de agosto de 1,870 en Chiaravalle, Italia, en el seno de una familia burguesa católica y
falleció en Holanda en 1,952 a los 81 años de edad. Devota católica, fue la primera mujer
médico de Italia, miembro de la Clínica Psiquiátrica de Roma, estudió antropología y obtuvo
un doctorado en filosofía. Fue influenciada por los trabajos de Jean Itard (1774-1838),
madre de la nueva pedagogía, que desarrolla material especial intuyendo que cualquier cosa
que llega a la mente pasa por los sentidos y por los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi
(1746 -1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparación del maestro, logrando un
cambio en su persona y teniendo amor al trabajo, donde debe haber amor entre el niño y el
maestro.
María Montessori elabora la pedagogía científica, partiendo de la observación y del
método científico. Se interesa por las condiciones sociales y enfatiza las repercusiones que
la vida tiene sobre la sociedad. En enero de 1,907, se inaugura la primera Casa de Niños en
San Lorenzo, en Roma y el Ministro de Educación le solicita ayuda a María Montessori de
velar por niños de 3 a 6 años que no asistían a la escuela. Gracias a estas circunstancias,
crea el área de vida práctica (higiene y modales) devolviéndole la dignidad al niño. Ella
observó que los niños se concentraban y repetían ejercicios, mientras tanto los juguetes no
les atraían, obtenían la satisfacción de realizar solos su trabajo. Con el tiempo, los niños
rebeldes se vuelven amables, respetuosos, aprenden con interés y entusiasmo; cuando los
niños a los 4 y 5 años de edad aprenden a leer y a escribir como proceso natural, el mundo
se conmociona y San Lorenzo se convierte en un centro de investigación donde se
desarrolla el niño con dignidad, libertad e independencia.
Fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial,
principalmente porque se negó a comprometer sus principios y convertir a los niños en
pequeños soldados, vivió el resto de su vida en los Países Bajos, donde se encuentra la
sede central de la Association Montessori Internationale –A.M.I.-. Murió en Noordwijk aan
Zee. Su hijo Mario encabezó la A.M.I. hasta su muerte en 1982.
2 A Biography of María Montessori, [en línea] Australia [fecha de consulta:9 de noviembre, 2012]
http://montessori.org.au/montessori/biography.htm
3
El Centro Escolar se fundó en 1970. Con los años, fue creciendo. En la actualidad,
el colegio lleva más de 40 años al servicio de la educación en Guatemala. Sigue ampliando
e innovando sus programas educativos, sirviendo a más de 300 niños.
1.1.3. Organización. El Centro Escolar está organizado de la siguiente forma: como
máxima autoridad se encuentra la Directora, a un segundo nivel se encuentra la Sub-
directora. En un tercer nivel, se encuentra el Personal Administrativo y la Coordinación que
se divide en Coordinación de Inglés, Coordinación Montessori y Coordinación de Valores, las
maestras de Inglés reportan a la Coordinación de Inglés, las maestras Montessori reportan a
la Coordinación Montessori. La Coordinadora de Valores al igual que las maestras de Música
y Gimnasia reportan a la Coordinación. El Personal de Mantenimiento reporta al Personal
Administrativa.
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Fuente: Secretaria C.M.G
Directora
Personal Administritrativo
Personal de Mantenimiento
Coordinación
Coordinación de Inglés
Maestras de Inglés
Maestras Música y Gimnasia
Coordinación de Valores
Coordinación Montessori
Maestras Montessori
Maestras Musica y Gimnasia
Coordinación de Valores
Sub-directora
4
1.1.4 Ubicación e infraestructura. Actualmente El Centro Escolar se encuentra ubicado en
la Ciudad de Guatemala en el Departamento de Guatemala.
1.1.5 Población. La población del Centro Escolares de 405 personas, incluyendo:
Personal Administrativo, Personal Docente, Alumnos y Personal de Mantenimiento.
Cuadro No. 1
PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL CENTRO ESCOLAR
Directora
1
Subdirectora
1
Coordinadoras
2
Asistente de Dirección
1
Encargada de Buses
1
Encargada de Contabilidad
1
Secretaria y Encargada de Cobros
1
Encargada de Programa de Valores
1
TOTAL
9
Fuente: Secretaria C.M.G
Cuadro No. 2
PERSONAL DOCENTE CENTRO ESCOLAR
Maestras de Inglés
10
Maestras Montessori
10
Maestras Auxiliares
04
Maestras Gimnasia
02
Maestra Música
01
TOTAL
27
Fuente: Secretaria C.M.G.
5
Cuadro No. 3
ALUMNOS CENTRO ESCOLAR
Grado Niños Niñas Total en el grado
Toddler - desde 1 año 3 meses 18 17 35
Jardín - 2 años cumplidos 53 44 97
Nursery – 3 años cumplidos 56 51 107
Pre-Kinder – 4 años cumplidos 55 51 106
TOTAL 182 163 3453
Fuente: Secretaria C.M.G
Cuadro No. 4
PERSONAL DE MANTENIMIENTO CENTRO ESCOLAR
Niñeras
20
Encargada de proveeduría y bodega
01
Mensajero
01
Jardinero
01
Carpintero
01
TOTAL
24
Fuente: Secretaria C.M.G
a) Administrativa. La población de personal administrativo del Centro Escolar es
de 9 personas, 1 directora, 1 subdirectora, 2 coordinadoras, 1 encargada de programa de
valores, 1 asistente de dirección, 1 encargada de buses, 1 encargada de contabilidad y 1
secretaria y encargada de cobros.
b) Docente. La población de personal docente del Centro Escolar es de 27
personas: 10 maestras de inglés, 10 maestras Montessori (español), 4 maestras auxiliares, 2
maestras de gimnasia y 1 maestra de música.
3 El número de alumnos puede variar en el trascurso del año, ya que ingresan más alumnos y de la misma
forma salen a otros centros escolares con ciclo americano y europeo.
6
c) Estudiantil. La población de alumnos del Centro Escolar es de 339 niños: 35
niños (18 niños y 17 niñas) de Toddler (desde 1 año 3 meses), 97 niños (53 niños y 44 niñas)
de Jardín, 101 niños (56 niños y 45 niñas) de Nursery y 106 niños (55 niños y 51 niñas) de
Pre-kinder.
d) Mantenimiento. La población del área de mantenimiento es de 24 personas:
20 niñeras, 1 encargada de proveeduría y bodega, 1 mensajero, 1 jardinero y 1 carpintero.
1.1.6. Programas. Los programas que se imparte en el colegio son:
a) Programa Montessori. Consiste en que el niño aprenda con el método y
materiales y ambiente Montessori, con el método de auto–corrección donde se propicia el
aprendizaje, teniendo a la maestra como guía. El Programa Montessori se divide en:
Cuadro No. 5
ÁREAS DE APRENDIZAJE EN EL MÉTODO MONTESSORI
Área de Vida Práctica
Busca desarrollar la coordinación motriz y el control de movimiento, lecciones de gracia y cortesía, cuidado del ambiente y cuidado de la persona.
Área Sensorial Ayuda a que el niño desarrolle los cinco sentidos, olfato, vista, gusto, oído y tacto.
Área de Matemáticas
Desarrolla el pensamiento lógico matemático del niño, permitiéndole ir de lo más sencillo a lo más complicado, a través de materiales que le son presentados gradualmente, llevándolo por el mundo de los símbolos, cantidades, operaciones aritméticas y la geometría.
Área de Lenguaje
Ayuda a que el niño enriquezca su vocabulario y desarrolle el proceso de lecto-escritura, con un sistema fonético, iniciando por el conocimiento de los sonidos de las letras, que permitirán formar palabras que más tarde lo llevarán a la formación de frases, hasta llegar a la formación de oraciones, que en el ejercicio diario permiten expresar ideas, pensamiento y sentimientos, descubriendo muchísimo más en la práctica de la lectura.
Área de Ciencias-Sociales
Invita al niño a ir descubriendo la naturaleza y el medio que le rodea, al mismo tiempo, enseña al niño a sentirse parte de la sociedad a la que pertenece, conociendo los aspectos de su país y los aspectos de otros lugares.
Fuente: Karla de Franco (Maestra de Método Montessori)
7
b) Programa de Inglés. Consiste en impartir vocabulario, destrezas, área matemática,
motricidad fina y gruesa a través del idioma inglés, usando un método tradicional4.
c) Programa de Valores. Tiene como nombre “Mejores personas para un mundo
mejor”. Consiste en enseñarle y transmitir valores y a ponerlos en práctica, a los niños,
maestras, niñeras, padres de familia y a todo el personal del Centro Escolar. En el programa
se trabajan de uno a tres valores al mes, a través de decoración, clases y actividades a
todos los niños. Se imparten también cursos de capacitación a maestras y áreas
administrativas durante las vacaciones de los niños y se trabaja conjunto con los grupos
religiosos grupo Católico “Pasitos Misioneros” y grupo protestante “Kid´s Venture”, ellos
dando el enfoque sobrenatural, ya que el colegio es laico.
En cuanto al contexto específico donde se desarrolla la presente investigación, el
programa de valores se ejecuta en todas las aulas del colegio; la coordinadora de este
programa pasa de aula en aula con los alumnos, cuando la actividad lo amerita, las
actividades se desenvuelven en las áreas verdes o en el patio, al aire libre.
1.2 CONTEXTO PERSONAL
1.2.1 Generalidades en cuanto a profesionalización, estudios y experiencia personal. La
investigadora Maureen Susan Mc Sweeney Widmann de Lejarraga estudio la carrera de
Diseño Gráfico en la Universidad Rafael Landívar, graduándose con el título de Técnica en
Diseño Gráfico. Conjuntamente, trabajó como maestra de inglés y preceptora en el Centro
Escolar Campoalegre durante tres años, lo que marcó en su vida el amor por la docencia.
Más adelante, ya casada y con dos hijos, se le presentaron las circunstancias para trabajar
como maestra de inglés en el Centro Escolar, en cual trabajó por tres años. Dejó de trabajar
durante seis años, tiempo en el que nacieron tres de sus seis hijos, dedicándose durante
ese tiempo a las actividades escolares de sus hijos y a sacar el Título de experta en
Asesoría Familiar. Regresó a la docencia haciendo un interinato en el Centro Escolar
Entrevalles y al año siguiente empezó nuevamente a trabajar como maestra de Inglés y
Coordinadora de Programa de Valores del Centro Escolar donde actualmente labora.
4 En el método tradicional, el alumno es receptor, al mismo tiempo que interactúa con el maestro y el material
didáctico, aplicando el Método Constructivista.
8
Actualmente trabaja en el Centro Escolar como Coordinadora del Programa de Valores del
Centro Escolar.
1.2.2. Definición del puesto de trabajo. La Coordinadora de Valores se encarga de ejecutar
y velar porque el Programa de Valores del Centro Escolar se lleve a cabo dentro de la
institución, a nivel de toda la población del colegio. La ubicación del puesto de trabajo se
encuentra dentro del área Administrativa del Centro Escolar.
1.2.3. Misión y visión personal.
a) Misión personal. Por medio de mi educación y formación personal deseo
mejorar como persona para poder llegar a trasmitir valores, creando y aplicando programas
de superación personal; tratar de ser un ejemplo de vida a los demás para poder educar,
formar y transmitir lo que he recibido a otras personas, (empezando por las más cercanas),
con la intención de llegar a muchas almas, teniendo como objetivo que crezcan en dignidad y
libertad, dejando huella, formando conciencia y un compromiso de mejora personal, que
provoque un cambio positivo de mentalidad en la gente para así lograr un cambio nuestro
país y en el mundo, convirtiéndolo en un mejor lugar para vivir.
b) Visión personal. Crear conciencia y un interés de mejora personal en todas
las demás personas, empezando por mi familia y llegando a los demás, para lograr un
cambio positivo de actitud, libertad y dignidad en las personas, teniendo como objetivo una
mejora que se refleje en nuestra sociedad.
1.2.4 Definición de los objetivos personales a nivel institucional. Aprovechando mis
circunstancias de trabajo como Coordinadora del Programa de Valores del Centro Escolar,
es importante concientizar, motivar y facilitar una mejora personal, logrando un cambio
positivo de actitud, libertad y dignidad en todo el personal del colegio, así como en los
alumnos y en sus padres, que se vea en su forma de actuar personal, teniendo como
objetivo una mejora que se refleje en la Institución, en las familias y por lo tanto en la
sociedad.
1.2.5 Descripción de sus funciones y responsabilidades. En mi puesto de trabajo, estoy
encargada de velar y motivar para que se vivan y arraiguen los valores a nivel institucional,
9
llegando a todo el personal del colegio a los alumnos y padres de familia a través de distintas
actividades, como clases, juegos, conferencias, talleres y decoraciones.
1.3. SITUACIÓN – PROBLEMA
El Programa de Valores del Centro Escolar requiere de inversión económica en
materiales, capacitación, sueldos y tiempo por parte de los alumnos y docentes para que se
pueda llevar a cabo. Es necesario, por ser una base para que los niños del colegio más
adelante vivan los valores y adquieran virtudes. Es también una forma de llegar a los
padres y personal del colegio y comprometerlos a que vivan y sean siempre ejemplos de sus
hijos y de sus alumnos. Aunque ya se han visto mejoras desde que se lleva a cabo, es
necesario el mantenimiento y fortalecimiento de la vivencia del Programa de Valores por
parte de las docentes para que se viva al máximo y deje huella en los alumnos. El caso a
continuación es un reflejo de la situación – problema que se vive en el Centro Escolar.
1.3.1 Caso. El Programa de Valores se trabajó desde hace ya tres años, en 2009, con la
Directora y dueña del Centro Escolar. Ya el colegio había puesto en años anteriores un valor
al mes dentro del programa académico para que se hiciera referencia al él, al que no se le
prestó mayor importancia.
El Programa de Valores del Centro Escolar surgió como inquietud por parte de la
Directora, que actualmente está culminando la Maestría en Valores en la Universidad del
Istmo, de crear un programa más completo. Esta inquietud la comunicó a la investigadora a
quien motivó a crear el Programa de Valores que se llama “Mejores Personas para un
Mundo Mejor”, dirigido a todo el personal del colegio y a los alumnos.
Se hizo un programa anual donde se pretenden trabajar distintos valores cada mes.
A los niños se les imparte una clase de aproximadamente quince minutos, una vez por
semana, donde se trabajan actividades como canciones, frases, reflexiones, cuentos, juegos,
etc. Estas clases han tenido gran aceptación por parte de los niños.
La decoración, que consta en un cartel de valores además de frases motivacionales
puestas en diferentes puntos estratégicos en el Centro Escolar, referentes al valor o valores
vividos durante el mes, se siguen haciendo.
10
En algunos grupos, las docentes se involucran dentro y participan, e incluso esto las
involucra para que ellas puedan ser coherentes al enseñar al ponerle mucha atención al
valor que se está enseñando, por ejemplo, si este mes se trabaja el respeto, es muy
importante que la maestra exija y comunique a sus alumnos la importancia de subir la mano
y pedir permiso cada vez que se quiere pedir la palabra. Son pocos los grupos donde las
docentes participan, aun estando dentro del aula. Usualmente aprovechan este tiempo para
hacer llamadas a papás, buscar materiales además de hacer actividades del colegio.
Desde el 2009, cuando el Programa de Valores se empezó a trabajar, se ha hecho
mención a los padres de familia sobre este, en las conferencias introductorias de inicio de
año, los cuales han demostrado estar satisfechos con que se lleve a cabo. Al inicio, mi
puesto dentro del Centro Escolar era de Coordinadora del Programa de Valores, así como
maestra auxiliar, donde se cubrió a las maestras ausentes. Las pocas veces que se tuvo la
oportunidad de pasar con los niños a hablarles sobre valores, hubo una buena aceptación, y
debido a que la mayoría del tiempo el trabajo de la investigadora fue cubrir a maestras
ausentes, casi no hubo oportunidad de pasar con los alumnos a hablarles de valores por lo
que el programa se limitó a un cartel decorativo que se ha ido cambiando mes a mes con los
valores y frases motivacionales para vivir el valor.
Al año siguiente, el puesto de trabajo dentro del Centro Escolar, cambió a maestra
titular de inglés, donde el programa nadie se hizo cargo, más que la encargada de diseño
para hacer el cartel. La investigadora comentó inquietud la con la Coordinadora de Inglés
del Centro Escolar, sobre la necesidad de incluir actividades del Programa de Valores dentro
de la programación académica anual del colegio, para trabajar por lo menos una actividad
semanal, que tuviera que ver con los valores vividos cada mes. Junto con las maestras del
grado del Nursery se incluyeron dentro del programa anual, actividades didácticas para la
formación de valores.
Fue difícil aplicar las actividades dentro de la clase de inglés. Aunque se planificaron
semanalmente, no se ejecutaron siempre, debido al programa intenso que se lleva a cabo,
como requisito de grados siguientes. Cada vez más, la carga académica es mayor, ya que
los colegios de nivel primario, donde tienen planeado asistir los niños al futuro, exigen una
preparación académica de alto nivel.
11
Actualmente, sucede también que las maestras olvidan que toca recibir la clase de
valores, aunque aparentan apreciar la clase, sus prioridades en trabajo son otras y cuando
llego, los niños aún trabajan material de otro programa (Inglés o Montessori), lo que reduce
el tiempo para poder trabajar con los alumnos y en ocasiones no se les llega a dar la clase
planificada completamente, e incluso algunas veces no se ha llegado a dar.
En la situación problema del marco contextual la investigadora ha mencionado todas
las situaciones concretas que los valores institucionales no se viven a plenitud en el colegio
estudiado. La investigadora pone en evidencia ejemplos de falta de vivencia de valores
entre alumnos y docentes, tanto en el aula como en espacios comunes.
1.3.2 Datos. Para sustentar la situación – problema se obtuvieron datos, basados en la
observación de la participación y la formación del personal docente, así como encuestas
para percibir la opinión y participación de las docentes con respecto a la vivencia de los
valores como tal, así como su aplicación dentro del Centro Escolar.
a) Observación. Se llevo a cabo durante los primeros tres meses del año. Se
realizó mientras se impartían las clases de valores.
Cuadro No. 6
NÚMERO DE MINUTOS SEMANALES QUE SE IMPARTE EN LA CLASE DE VALORES A LOS NIÑOS
Grado
Toddler Jardín Nursery Prekinder
Tiempo
15 minutos 15 minutos 15 minutos 15 minutos
Fuente: propia
Cuadro No. 7
PORCENTAJE DE DE DOCENTES QUE SE QUEDAN DENTRO DEL SALÓN DE CLASES DURANTE LAS CLASE DEL PROGRAMA DE VALOR
Grado
Toddler Jardín Nursery Pre-Kinder
Tiempo
83% 33% 16% 66%
Fuente: propia
12
Cuadro No. 8
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE PARTICIPAN APOYANDO DURANTE LA CLASE DEL PROGRAMA DE VALORES
Grado
Toddler Jardín Nursery Prekinder
Tiempo
83% 17% 8% 17%
Fuente: propia
Se debe tomar en cuenta que no hay asignado tiempo a la formación de docentes en
cuanto al Programa de Valores y no hay docentes involucrados en la ejecución del Programa
de Valores.
De igual forma se observaron las clases de los alumnos y sus vivencias en virtudes y
valores que se encuentran dentro de los períodos sensitivos, de los cuales entran el amor, el
orden, la obediencia y la sinceridad. A continuación lo observado con los alumnos del grado
Nursery.
Gráfica No. 1
Fuente: propia
Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery sí saludan al entrar y
al salir de la clase y que 74.77% no lo hacen.
25.23%
74.77%
Valor: Amor Niños del grado de Nursery que saludan al
entra y al salir.
Sí No
13
Gráfica No. 2
Fuente: propia
Se observa que el 15.89% por ciento de los alumnos del grado de Nursery dicen “por
favor” y “gracias” y el 84.11% no lo hacen.
Gráfica No. 3
Fuente: propia
Se observa que el 16.82% de los alumnos del grado de Nursery piden la palabra para
hablar levantando la mano para no interrumpir y el 83.18% no lo hacen.
15.89%
84.11%
Valor: Amor Niños del grado Nursery que dicen "por favor"
y "gracias".
Sí No
16.82%
83.18%
Valor: Amor Niños del grado de Nursery que piden la
palabra al hablar levantando la mano para no interrumpir
Sí No
14
Gráfica No. 4
Fuente: propia
Se observa que el 22.43% de los alumnos del grado de Nursery guardan la lonchera
y la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e interrumpan el paso, y 77.57%
no lo hacen.
Gráfica No.5
Fuente: propia
Se observa que 0.93% de los alumnos del grado de Nursery sí cuelgan el suéter en el
perchero y el 99.07% de los alumnos no lo hacen.
77.57%
22.43%
Virtud: Orden Niños del grado del Nursery que guardan la
lonchera y la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e interrumpan el paso.
Sí No
0.93%
99.07%
Virtud: Orden Niños del grado de Nursery que cuelgan el
sueter en el perchero
Sí No
15
Gráfica No. 6
Fuente: propia
Se observa que el 49.53% de los alumnos del grado de Nursery sí meten la silla debajo
de la mesa al levantarse y 49.53% no lo hacen.
Gráfica No.7
Fuente: propia
Se observa que el 28.04% de los alumnos del grado de Nursery sí se sientan
correctamente en la silla y el 71.96% no lo hacen.
49.53%50.47%
Virtud: Orden Niños del grado Nursery que meten la silla
debajo de la mesa al levantarse.
Sí No
28.04%
71.96%
Valor: Orden Niños del grado de Nursery que se sientan
correctamente en la silla.
Sí No
16
Gráfica No. 8
Fuente: propia
Se observa que 53.27% de alumnos del grado de Nursery sí se sientan en la línea del
suelo con las piernas cruzadas, poniendo las manos en las rodillas y 46.73% no lo hacen.5
Gráfica No. 9
Fuente: propia
Se observa que 61.68% de los alumnos del grado de Nursery sí obedecen
cuando lo pide la maestra y el 38.32% no lo hacen.
5 Se les enseña a los alumnos a sentarse en la línea dibujada en la clase Montessori, con las piernas cruzadas
poniendo las manos en las rodillas, con el objetivo que no se lastimen las manos al apoyarlas en el suelo ya que alguien se puede parar en ellas accidentalmente, y de igual forma que no se distraigan o no distraigan a sus compañeros poniéndoles las manos encima.
53.27%46.73%
Virtud: Orden Niños del grado de Nursery que se sientan en la linea del suelo con las piernas cruzadas y
ponen las manos en las rodillas.
Sí No
61.68%
38.32%
Virtud: Orden y la Obediencia Cantidad de niños del grado de Nursery que
obedecen cuando la maestra se los pide.
Sí No
17
Gráfica No. 10
Fuente: propia
Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery sí hacen fila sin usar
el lazo y el 74.77% no lo hacen.
Gráfica No. 11
Fuente: propia
Se observa que 3.74% de los alumnos del grado de Nursery sí hacen fila en
diferentes puntos esperando a que lleguen todos los alumnos para poder ir en orden a
clase y 96.26% no lo hacen.
25.23%
0
74.77%
Virtud: Orden y Obediencia 2. Cantidad de niños del grado de Nursery
que hace fila en orden sin usar el lazo.
Sí No Nota: Tres
de las secciones del grado
de Nursery usaban lazo
antes de aplicar la
propuesta
3.74%
96.26%
Virtud: Orden y Obediencia Cantidad de niños del grado de Nursery que hace fila en diferentes puntos esperando a que lleguen todos los alumnos para poder ir
en orden a la clase.
Sí No
18
b) Encuestas. Se pasó una encuesta a cada maestras, para ver la importancia que le
dan estas a los valores, si ha influido el Programa de Valores sobre los alumnos, si las
actividades realizadas se han ajustado al nivel del grupo, la percepción que ven ellas de los
niños sobre el Programa, si las maestras refuerzan el tema trabajado en clase durante la
semana y si la Coordinadora de Valores las involucra dentro del Programa de Valores. A
continuación los resultados:
Cuadro No. 9
PREGUNTA: SEGÚN SU OPINIÓN ¿ES IMPORTANTE LA CLASE DE VALORES PARA SU GRUPO DE NIÑOS?
Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar
a. Es muy significativo e importante
100% 80% 100% 100%
b. Es significativo
20% 100%
c. Se debe trabajar ocasionalmente
d. No tiene ninguna importancia
Fuente propia
Como se puede observar, según los datos, la mayoría de maestras creen que es
necesaria la clase de valores en su grupo de niños. Un 20% de maestras, cree que es
significativo.
Cuadro No. 10
PREGUNTA: ¿SE HA VISTO ALGUNA APLICACIÓN DE LOS TEMAS DE TRABAJO COMO LA AMABILIDAD, LA AMISTAD, EL CARIÑO, LA HONESTIDAD, EL RESPETO, EL AMOR O LA FAMILIA EN LAS ACTITUDES
Y COMPORTAMIENTOS DE LOS NIÑOS?
Toddler Jardín Nursery Pre
kinder Maestra Auxiliar
a) Se aplican frecuentemente los temas
83% 60% 80% 33.3%
b) Se aplican los temas ocasionalmente
17% 40% 20% 50% 100%
c) Se tiene conocimiento de los temas, pero no se aplican
16.7%
d) No se tiene ningún conocimiento de los temas y no se aplican
Fuente propia
La aplicación de tema del valor es variable. Aquí pueden influir varios aspectos como
la hora en la que se imparte la clase, el entusiasmo con que se recibió, la retroalimentación
por parte de las maestras en el grupo.
19
Cuadro No. 11
PREGUNTA: ¿LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTÁN AJUSTADAS AL NIVEL COGNITIVO DEL GRUPO?
Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar
a. Existe una comprensión total de los temas
50% 20% 20% 50% 100% (cuando se da en Nursery y Prekinder)
b. Se aplican los temas ocasionalmente
50% 80% 80% 50% 100% (cuando se da Jardín)
c. Se tiene conocimiento de los temas pero no se aplican
100% (cuando se da en Materno)
d. No se tiene ningún conocimiento de los temas y no se aplican
Fuente: propia
En esta pregunta se puede observar que entre mayor es la edad del grupo, menos se
aplican al nivel cognitivo del grupo.
Cuadro No. 12
PREGUNTA: ¿LOS NIÑOS DEMUESTRAN ENTUSIASMO Y ACEPTACIÓN AL RECIBIR LA CLASE DE VALORES?
Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra Auxiliar
a. Siempre
100% 80% 80% 66.7% 100%
b. Frecuentemente 20% 20% 33.3%
c. Ocasionalmente
d. Nunca
Fuente: propia
Se puede observar que hay una aceptación muy buena por parte de los alumnos por
recibir la clase de valores.
20
Cuadro No. 13 PREGUNTA: ¿USTED REFUERZA EL VALOR APRENDIDO DURANTE LA SEMANA?
Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra
Auxiliar
a. Siempre
100% 80% 16.7%
b. Frecuentemente
20% 100% 66.7%
c. Ocasionalmente
16.7%
d. Nunca
100%
Fuente: propia
Se puede observar que los grupos de Toddler y Jardín refuerzan más las clases
aprendidas en comparación a los otros grupos.
Cuadro No. 14
PREGUNTA: ¿CONSIDERA QUE LA COORDINADORA DEL PROGRAMA DE VALORES INVOLUCRA A LAS MAESTRAS DE LOS DIFERENTES GRADOS EN EL PROGRAMA?
Toddler Jardín Nursery Prekinder Maestra
Auxiliar
a. Siempre
100% 20% 40% 16.7%
b. Frecuentemente
80% 40% 33.3%
c. Ocasionalmente
20% 50% 100%
d. Nunca
Fuente: propia
Se puede observar que un 50% de las maestras de Prekinder perciben que solo
ocasionalmente se les involucra en el Programa de Valores y que las de Toddler consideran
que la Coordinadora de Valores involucra en un 100%.
1.4 PROBLEMA
Falta de sensibilización en el personal docente en cuanto al fortalecimiento del
Programa de Valores de los alumnos de Nivel Pre-Primario del Centro Educativo, lo cual no
optimiza la sistematización de dicho programa.
21
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Sensibilizar al personal docente en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores
dirigido a los alumnos del nivel Pre-primario del Centro Escolar lo cual permitirá una óptima
sistematización de dicho programa.
1.6 PREGUNTA – INVESTIGACIÓN
¿Cómo fortalecer la sensibilización en las docentes y sistematizar el Programa de
Valores buscando la forma para que se convierta en una constante en el Centro Escolar?
22
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
El Centro Escolar, como parte de su programa integral de educación, incluye el
Programa de Valores, que se trabaja con los alumnos y con las docentes. En la sociedad
actual se vive un alto grado de desmoralización al mismo tiempo que un gran número de
personas han cambiado su escala de valores, lo que perjudica el entorno del Centro
Escolar por lo que se ve la necesidad de darle mayor importancia al programa, tratando
de ser asertivos con la educación y formación de los alumnos, que se encuentran en
edades entre un año y medio a cinco años de edad, para lograr una base sólida como
formación de valores y virtudes en los alumnos.
Debido a la alta exigencia académica que se pretende por parte de los grados
posteriores, las docentes del Centro Escolar tienen que cumplir con una gran carga
académica, dejando en un segundo plano la exigencia y transmisión y formación de
valores y virtudes en los alumnos.
Como objetivo de investigación, se quiere mantener y fortalecer el programa de
valores del Centro Escolar, poniendo como medio a las docentes para poder llegar a los
alumnos, a través de una sistematización que ayude a los alumnos a adquirir y vivir las
virtudes. Se quiere aprovechar los períodos sensitivos de las edades en las que se
encuentran los alumnos a manera que se facilite hacerlo. El objetivo de la investigación
lleva por lo tanto a la pregunta de investigación, ¿Cómo fortalecer la sensibilización en las
docentes y sistematizar el Programa de Valores buscando la forma para que se convierta
en una constante en el centro escolar?
Para poder encontrar una respuesta a la pregunta de investigación, es necesario
investigar sobre el sentido del problema, por lo que se investigan las tres variables,
¿Quién?, ¿Qué? y ¿Cómo?. La variable ¿Quién? se refiere al sujeto de la investigación,
los alumnos de un año y medio a cinco años de edad. Es necesario investigar su
fundamento antropológico, su desarrollo cognitivo e intelectual, su desarrollo social y su
desarrollo moral, así como sus períodos sensitivos, la formación de virtudes y valores.
23
En cuanto a la variable ¿Qué?, que se refiere al objeto de la investigación, se
desarrollará la forma adecuada de fortalecer valores y virtudes en el centro educativo,
incentivando una mejor motivación en las docentes, a manera que el Programa de
Valores tenga una mejor eficacia en ellas y por lo tanto en los alumnos.
Por último, la variable ¿Cómo?, se refiere a estrategias de fortalecimiento y
sensibilización en la formación de valores, por medio de la unificación de criterios y
objetivos mediante el involucramiento de las docentes dentro del programa, a manera que
tenga mayor eficacia en ellas y por lo tanto en los alumnos.
2.2. DESARROLLO DEL NIÑO DE AÑO Y MEDIO A CINCO AÑOS DE EDAD
2.2.1. Fundamentación Ética. El hombre busca la felicidad, basada en el amor y libertad
que viene de su interior, lo dignifica y lo hace trascender. Teniendo como objetivo la
felicidad, es necesario educar para ello. La “institución llamada familia es un pequeño
Estado dentro de otro Estado”6 dentro de la familia los padres son los primeros
educadores. Es indispensable que el Centro Escolar sea un apoyo en la educación de
casa, yendo en sintonía con ella.
Como plantea José Ramón Ayllón en su libro Desfile de Modelos, Análisis de una
conducta ética, “La ética solo se puede fundamentar sólidamente sobre principios no
discutibles”7, “…ha de ser de criterio unificador…tener criterios universales”8, la ética y la
moral no se pueden desvirtuar. La falta de valores y virtudes en el mundo ha venido a
desmoronar nuestra humanidad, restando dignidad y libertad en ella. La ética, los valores
y virtudes van de la mano, devolviendo la humanidad al hombre, es por ello la
importancia de retomarlos.
La moral o amoralidad está condicionada por la educación, de allí la
responsabilidad de los educadores en educar de acuerdo a la dignidad y a la naturaleza
del ser humano. El Centro Escolar como apoyo a la educación integral del niño, respalda
6 AYLLÓN, José Ramón, Desfile de Modelos, Análisis de una conducta ética. 5ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp,
p. 204. 7 Ibíd., p. 184.
8 Ibíd., p. 175.
24
la educación en valores y virtudes, por medio de su Programa de Valores, con el objetivo
de crear una base solida hacia el futuro en la vivencia de los mismos. Es importante a
través de la educación enseñar a actuar con dignidad, defendiendo la libertad. Se
pretende por medio de la sistematización del Programa de Valores que los alumnos a
través de la vivencia de hábitos operativos buenos, logren crear virtudes tomando en
cuenta sus períodos sensitivos y sus instintos guía, así como motivar y capacitar para
que se dé una mayor sensibilidad en las docentes que los forman, para que hagan un
mayor énfasis en la formación y transmisión de valores como en la forma de llegar a
ellos.
Como interesa de sobremanera que el alumno llegue a ser sus actos con entera
libertad y responsabilidad, es importante ir creando en él, desde pequeño criterio para que
sepa diferenciar entre el bien y el mal y no caiga en un relativismo y falta de compromiso
característico de la época actual, por lo tanto, es necesario ir enseñándole a reflexionar, a
analizar desde pequeño y a ver las consecuencias de sus actos ya sean buenos o malos,
para que esto le ayude a escoger el bien en lo que hace.
Es preciso educar a los alumnos para que sean líderes, con visión hacia el futuro,
“El liderazgo es el resultado de un proceso educativo”9 y “El líder tiende a ser una
persona con valores”10, personas que piensen en el bien común comprometidas a
lograrlo, dándose a los demás con espíritu de servicio, por lo que es importante exigir en
los alumnos y acostumbrarlos a la vivencia y transmisión de valores desde pequeños. Al
mismo tiempo fomentar en ellos una autoestima sana y realista como diría El Doctor
Cristian Conen11, como el de una persona que se acepta a sí misma pero que al mismo
tiempo sabe que debe mejorar.
Otra característica de la sociedad actual es el egoísmo en el que se está
sumergido. Por ello la necesidad de inculcar en los alumnos el amor (que es la base de la
generosidad y la alegría) en la enseñanza, el cual solo puede darse dándolo,
9 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 109.
10 Ibíd., p. 105.
11 CONEN, C. “¿Estás educando a tu hijo para que sea feliz?”, conferencia. Guatemala, 2011
25
contrarrestando mal por bien. El amor es indispensable en la educación, es el lubricante
que la facilita y que ayuda a que se dé.
A través del amor y de la libertad basada en la responsabilidad, se pretende que el
alumno haga un aprendizaje significativo de fondo que deje huella en él. Teniendo los
alumnos entre año y medio a cinco años de edad, es posible que los resultados sólo se
vean en los hábitos buenos adquiridos en él, encaminados a convertirse en virtudes de
manera consciente y libre. Lo importante es ir preparando en ellos la tierra para que sea
fértil y que en un futuro pueda cosechar muchos frutos que le hagan bien a la sociedad.
2.2.2. Fundamentación Antropológica. El fin del hombre es trascender, buscar la
felicidad. La libertad es la puerta para encontrarla. Entre más conocimiento se tenga,
mayor libertad habrá. Es importante que a través de la educación se ayude a los demás a
ser libres. Tomando en cuenta la edad de los niños, y que su desarrollo cognitivo se
encuentra en una etapa muy vulnerable y que se están formando y educando niños pre-
escolares, es necesario apoyarse en los períodos sensitivos para poder ejercitar las
virtudes más adelante. Se pretende que el programa sea una base, donde los niños se
vayan familiarizando con algunos de ellos, creando hábitos buenos, para que más
adelante los vivan con mayor facilidad y que al ejercitar estos hábitos constantemente,
los conviertan en virtudes. Se quiere llegar también a las personas que laboran en el
Centro Escolar, personas adultas, a manera que vivan los valores y virtudes y sean buen
ejemplo para los alumnos, Ayudándoles a ellas a ser mejores, viviendo y trabajando en
libertad, buscando el perfeccionamiento humano.
Durante estas edades, las diferencias que existen entre el niño y niña no afectan
en la enseñanza. Los niños empiezan con el descubrimiento del “yo” (entre tres y cuatro
años). Generalmente se distingue desde a muy temprana edad el comportamiento del
niño con el de la niña con sus gustos, sus afectos y sus juegos. A medida que los niños
van creciendo y van entrando la edad de la fantasía (tres años), se hace una distinción
muy grande en sus intereses que buscan imitar y les llama la atención. A estas edades,
ya se observa que los niños juegan más juntos, cada quien con su mismo sexo, los niños
tienden a jugar juegos más bruscos o juegos de pelota, mientras que las niñas suelen
jugar juegos imitando a la vida familiar.
26
A partir de los tres años, el niño va descubriendo que es diferente a los demás,
hay una autoafirmación. Algunos actos buenos en él, se dan más como de costumbre,
pero al ir creciendo y seguirlos viviendo esa costumbre se convertirá en virtud.
Es importante para el niño durante los primeros años, tener un alto grado de
afecto, al aprender, “…favoreciendo una disposición generosa hacia el bien…”12, por lo
mismo es de gran importancia que a estas edades sean maestras las que les enseñen a
los niños. Este afecto crea mayor seguridad en ellos, enseñándoles y dándoles una base
para darlo.
Como personas, hay una búsqueda constante al bien y a la felicidad. Es por eso,
que el medio de trabajo y de enseñanza es tan importante, ya que se pretende ayudar a
todas las personas involucradas a alcanzar ese fin, a través de la formación con alegría.
2.2.3. Perfil del desarrollo del niño de año y medio a tres años de edad. Es una etapa de
gran desarrollo en el niño, para tener una base en el orden, la voluntad y la obediencia.
“De 1 a 3 años es una etapa crucial en el niño…su entorno es muy importante en su
desarrollo emocional”13, la parte afectiva influye inminentemente en el desarrollo cognitivo
e intelectual, en el desarrollo social así como en el moral. Entre el primer y tercer año de
vida, el niño “inicia el desarrollo de su personalidad”14.
a) Desarrollo Cognitivo e Intelectual. El estímulo que se le dé al niño durante
esta etapa, será de gran beneficio ya que “Durante los tres primeros años el cerebro de
un niño se desarrolla hasta un 60% del cerebro del adulto… El número de neuronas en el
período de maduración es enorme…es el momento de enriquecerlas sobre una buena
estimulación temprana”15, siendo vulnerables y sensibles al aprendizaje.
El desarrollo cognitivo y afectivo se desarrollan juntos, uno se apoya en el otro. El
contacto con el mundo exterior así como el estímulo de la función de los sentidos, ayudan
12 ALCAZAR, J.A; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª ed. Madrid: Ediciones
Palabra, S.A., 2006 p. 16. 13
JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 6. 14
Ibíd., p. 7. 15
Ibíd., p. 13.
27
a desarrollar la madurez en el niño. Entre en primer año y medio y los dos años de edad,
el niño ya tiene una representación mental de objetos, “ya pueden usar símbolos gestos y
palabras, y pueden simular”16, lo que les ayuda a tener eventos de la memoria, sin
necesidad de ver el ensayo y error como lo hacía meses atrás. El desarrollo del habla se
apoya en estos dos “supone también unos avances sucesivos en el progreso madurativo
evolutivo”17 Alrededor de los dos años de edad, el niño puede llegar a estar en capacidad
de hacer una conversación con dos o tres oraciones, está en disposición usualmente de
hablar con entre 1000-2000 palabras.
Según Piaget el niño entre el año y medio a los dos años, consigue la capacidad
de representar objetos o símbolos y a que refieren, de igual forma el niño empieza a
comprender. En este “estadio” (etapas según Piaget), el niño empieza una
representación mental interna, empezando a aparecer la ficción y el juego simbólico. Al
niño le interesa conocer, informarse y busca la verdad (como son las cosas).
La memoria según Papalia y Wedkos no está bien desarrollada en los niños, a los
dos años de edad, se empieza a desarrollar la memoria genérica, que contiene rutinas
como tomar el autobús, lavarse los dientes antes de acostarse o salir a jugar a recreo. A
partir de los tres años de edad, el niño desarrolla la memoria episódica que es “la
memoria a largo plazo de experiencia o eventos específicos, asociados con tiempo y
lugar”18.
b) Desarrollo Social. Se entiende que “…socialización es el proceso por el
cual los niños desarrollan hábitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros
responsables y productivos a la sociedad…se basa en la interiorización de normas
sociales,…”19. Los primeros tres años del niño, el apego a la persona que lo cuida es el
más fuerte, por lo general suele ser la madre. Durante estas edades la afectividad y
seguridad la va a recibir mayormente de esta persona. Es normal para un niño menor de
dos años, sentir inseguridad y llorar cuando se aleja su madre por ejemplo, o personas
16 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S., Desarrollo Humano. 9ª ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p.172.
17 GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar. México: Editorial Santillana,
S.A. de C.V., 2000, p. 81. 18
PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.;, Desarrollo Humano.9ª.ed México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 280. 19
Ibíd., p. 235.
28
con las cuales haya desarrollado ese apego. Con el tiempo el niño en la medida que vaya
teniendo la experiencia con otras personas, la dependencia de apego irá disminuyendo.
Algunos niños se les facilita más socializar que a otros, esto se debe a el temperamento,
la relación con los padres, su ejemplo y su forma de educar, transmitiendo seguridad en el
niño. Entre antes se empiecen a relacionar con otros niños, más rápido será su desarrollo
social.
El desarrollo social del niño dependerá en mucho del ambiente donde se forme.
Crear y fomentar un ambiente agradable al educar es necesario para que se haga bien.
“Un ambiente de paz y felicidad le ayudará a ser de mayor un adulto sereno y
equilibrado”20. La agresión instrumental en un niño es “la conducta agresiva utilizada
para lograr una meta”21, está se da desde los dos años hasta los cinco, entre mayor
autocontrol y capacidad verbal tengan, la agresión de golpes pasará a ser verbal.22
Dentro de las emociones se encuentran las autoconscientes, y las evaluativas.
Las emociones autoconscientes “surgen después que los niños han desarrollado la
conciencia de sí”23, durante los quince meses a los dos años de edad., entre ellas está la
empatía, el bochorno, la envidia. A partir de los tres años cuando ya han adquirido
conciencia de sí, además de estándares de conducta socialmente aceptados, aparecen
los sentimientos de orgullo, vergüenza y culpa. La empatía, que es la “habilidad para
ponerse en el lugar del otro”24, ayuda a la formación de la conciencia, donde se ven las
consecuencias de los actos buenos y malos realizados a los demás y en función de los
demás, además de socializar con sus compañeritos empezando a desarrollar amistad con
otros niños. Es importante tomar en cuenta que la comunicación del niño con los demás
ayuda a su socialización.
c) Desarrollo Moral. Papalia y Wedkos nos dicen en su libro “Desarrollo
humano” que la conciencia son las “Normas internas de conducta que por lo regular
controlan la conducta propia y producen incomodidad emocional cuando se
20JORDÁN de URRIES, B.J. Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 31.
21 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed.México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 319.
22Ibíd. , p. 319.
23Ibíd. , p. 212.
24Ibíd. , p. 212.
29
transgreden”25, por lo que el desarrollo moral se apoya en ellas. La autorregulación es
necesaria para que la conciencia se vaya formando. Esta controla la propia conducta, sin
que otros controlen para lograrlo. La autorregulación se da de acuerdo a la madurez de
cada niño, aunque “La regulación mutua de los estados emocionales…contribuye al
desarrollo del autocontrol”26.
Para educar la moral es necesario poner reglas y al mismo tiempo dar mucho
afecto, especialmente en estos años de vida, creándole estructura y límites al niño,
transmitiéndole seguridad. La constancia y la paciencia son indispensables, formando
hábitos buenos. Los educadores deben de ser ejemplo para los niños, teniendo en
cuenta que especialmente en estos años, los niños tienden a imitar, es por ello que el
educador, debe transmitir paz y alegría y evita contagiar irritabilidad. Si hay necesidad de
corregir es importante no mostrar afecto en ese momento para no confundir al niño, ya
que el niño en el subconsciente busca repetir lo agradable, a manera que sepa la
diferencia entre lo que está bien y lo que está mal. Es necesario de igual forma
demostrarle afecto media vez haya corregido su conducta a manera que relacione el
afecto con el bien.
Al educar con amor también es necesaria la exigencia, ambas van de la mano. Al
sentirse amado el niño, no le pesará que se le exija, es mas lo interpretará como un elogio
donde se le demuestra que se confía en él. El niño “Cuando sea adulto tendrá tanta
capacidad de amor como amor haya recibido”27. Educar de forma positiva es más eficaz,
alabando más que castigando y evitando las amenazas que “a largo plazo solo
desprestigian la credibilidad...”28.
Entre el año y medio y los dos años y medio de edad a medida que van
incrementando su vocabulario, empieza “La auto evaluación y evaluación de los otros son
pasos hacia el desarrollo de la conciencia”29, lo cual se logra ayudándoles a pensar y a
hablar de sí. “Los niños de tres años pueden diferenciar entre motivos buenos y malos,
25Ibíd. , p. 235.
26Ibíd., p. 237.
27 JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años, 10ª.Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 38.
28 Ibíd., p. 48.
29 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed.México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 234.
30
aprendiendo antes el concepto de malo”30. Es importante empezar a razonarle cuando se
le corrige e irle explicando, ya que “poco a poco lo entenderá”31.
2.2.4 Períodos Sensitivos del niño de año y medio a tres años de edad. Aprovechar los
períodos sensitivos en el niño es conveniente, ya que estos “…son lapsos de tiempo que
predisponen una acción”32, se puede decir que es el período en el que la persona se
encuentra más vulnerable para realizar y aprender algo con mayor facilidad. Hasta los
tres años el niño está en capacidad de potenciar el diez por ciento de ellos, destacando la
educación sentimental, según la división técnica de Investigación del Master en
Asesoramiento Educativo Familiar33. Dentro de las virtudes que se le deben inculcar al
niño desde pequeño están la obediencia, la sinceridad, la generosidad, el respeto, la
voluntad, la responsabilidad, la ternura, la sobriedad, el orden y la limpieza, que nunca
está de más practicarlos. Los valores que se encuentran en el período sensitivo desde el
primer año de vida son el amor y el orden. Los dos y medio años de edad es una edad
propicia para enseñar al niño responsabilidades sencillas, que se enseñen a través del
juego y el ejemplo.
2.2.5 Perfil del desarrollo del niño de cuatro a cinco años de edad. Tomando en cuenta
que a esta edad el niño ya se expresa verbalmente, ya socializa, tiene gran curiosidad por
aprender, el perfil del desarrollo pasa a ser distinto, hay un cambio, en el niño, a pesar
que sigue teniendo el apego por su madre o por la persona que lo cuida, busca mayor
independencia.
a) Desarrollo Cognitivo e Intelectual. Esta es una etapa propicia para la
educación por lo general, tomando en cuenta que el niño habla, y se comunica mejor y
“Es más receptivo con lo que le rodea…Adquiere hábitos que le dan autonomía…”34, y se
va volviendo más independiente. Antes de los siete años el niño está más vulnerable a
30 GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar.1ª.ed. México: Editorial
Santillana, S.A. de C.V., 2000, p. 134. 31
JORDÁN DE URRIES, Blanca, Tus hijos de 1 a 3 años. 10ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2010, p. 29. 32
COROMINAS, Fernando, Educar hoy. 14ª.ed.Madrid: Ediciones Palabra, 2003, p. 42. 33
División de Investigación del Master en Asesoramiento Educativo Familiar, Fomento de Centros de Enseñanza S.A. Conferencia: Cómo educar la voluntad de los hijos, Fundación ICEF; Guatemala, Noviembre2003 34
MANZO, M.; JORDÁN DE URRIES, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, 2011, p. 11.
31
aprender. En esta etapa surge una gran curiosidad acompañada de preguntas por parte
de los niños para aprender más, tomando en cuenta que ya se puede comunicar de mejor
forma.
Le agrada que le den responsabilidades (como parte de su autonomía, es un buen
momento para empezar a desarrollar en él la responsabilidad). Le gusta el
reconocimiento y la aprobación de los demás. En esta etapa el niño sigue formando su
personalidad y su auto concepto, necesita adquirir seguridad a través de logros propios,
es por ello que entra en lucha de poderes todo el tiempo. Al desobedecer el niño quiere
“probar su propia fuerza y sus propias posibilidades de actuar con independencia”35. A
través de esa voluntariedad el niño busca autoafirmación.
Aunque ya utiliza más de 2,000 palabras puede comprender un número mayor. Lo
que le ayudará en el área cognoscitiva. El niño de esta edad, aunque no tiene un
pensamiento lógico desarrollado aún, le es más fácil buscar analogías visuales, que
verbales tomando en cuenta que aún tiene un pensamiento concreto. En esta etapa ya
distingue entre realidad y imaginación, pero tiende a llamarle la atención lo imaginario. “El
miedo forma parte del proceso de maduración normal…al crecer y desarrollar la
imaginación”36, por lo que es parte del desarrollo que durante esta etapa que hayan
miedos acompañados de obsesiones y angustias. Según Papalia y Wedkos a estas
edades el niño ya está preparado para el proceso de lectoescritura, tomando en cuenta
las habilidades lingüísticas y la conciencia fonética. Durante esta etapa, olvidan con
facilidad, su memoria no está del todo desarrollada, a pesar que ya desarrollaron la
memoria genérica y episódica, por lo que desempeñan mejor el reconocimiento que la
memoria. Empiezan a desarrollar la memoria prospectiva, que “recuerda realizar
acciones futuras…como llevar la lonchera al día siguiente”37 y la memoria autobiográfica,
que va de la mano con la memoria episódica y está ligada al desarrollo del lenguaje. Los
niños recuerdan mejor algo que hicieron que algo que solo vieron.
35 Ibíd., p. 21.
36 MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 38.
37 Ibíd., p. 279.
32
b) Desarrollo Social. A los cuatro a cinco años de edad, el niño ya es capaz
de identificar los sentimientos de alegría, miedo, tristeza, culpa, vergüenza, orgullo y
enfado, esto viene a ser “después que los niños aceptan las normas de conducta…que se
han establecido y adquieren conciencia de ellos mismos”38. Según José Antonio Alcázar,
fomentar en los niños pequeños “actitudes generosas y preocupación por los demás
ayudará en el desarrollo de sus relaciones sociales”39. Fernando Corominas nos dice que
a partir de los tres años el niño ya distingue entre lo suyo y el de los demás. En esta
etapa el niño ya socializa con sus compañeros, teniendo preferencia de género para
jugar, al mismo tiempo que se da la preferencia de juguetes y tipos de juego de acuerdo
al género que tenga, las niñas buscarán las muñecas y juegos más sociables, así como
los niños camiones y tipo de jugo más físicos por ejemplo. La empatía entre unos y otros
se nota más. El juego se vuelve más sociable, pasa a ser de una juego solitario
independiente a una paralelo (donde juega solo pero entre otros niños), a un juego
asociativo (donde comparte y juegan con otros), al juego cooperativo o complementario
organizado, donde el juego es organizado y los niños adoptan distintos papeles40.
Diane Papalia y Sally Wedkos nos dicen que conforme el niño comprende las
identidades se le facilitara el orden. Cuando el niño categoriza, es necesario identificar, y
los niños lo hacen a través de semejanzas y diferencias. A los cuatro años, los niños
categorizan a las personas como “buenas”, “malas”, “amigas”, no amigas lo que tiene
implicaciones emocionales y sociales”41. Hacen también referencia a la diferencia de
género entre las niñas y los niños, desde el desarrollo físico, afectivo e intelectual.
c) Desarrollo Moral. En la vida del niño, como nos dice Alcázar, los primeros
modelos que tenga, ayudaran a formar la parte fundamental en el contenido de su
conciencia.42 “En los niños de estas edades no cabe hablar de valores, pero sí de hábitos
buenos que se convertirán en valores con el uso de la razón porque en el momento
38 PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano.9ª.ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 297.
39 ALCAZAR,J.A., Documento: La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en
Asesoramiento Educativo Familiar ,Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003. 40
PAPALIA, D.; WENDKOS OLDS, S.; Desarrollo Humano. 9ª.ed. México: Editorial Mc Graw-Hill, 2004, p. 310. 41
Ibíd., p. 265. 42
ALCAZAR,J.A., Documento La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en Asesoramiento Educativo Familiar, Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003, p. 12 -13
33
oportuno tuvieron la ayuda necesaria para adquirirlos. En los primeros años. El
aprendizaje se realiza fundamentalmente por imitación y repetición, por lo que es
fundamental el ejemplo…”43.
Según “…el planteamiento piagetano, existe una tendencia evolutiva del niño en
torno a la comprensión de la responsabilidad: los juicios basados en la responsabilidad
objetiva disminuyen con la edad y aumentan…aquellos que se basan en la
responsabilidad subjetiva”44.
Los celos en el niño, vienen cuando siente temor de ser desplazado, generalmente
sucede con hermanos o primos menores. A esta edad desarrolla un gran sentido de
justicia, el niño “empieza a establecer claramente los límites entre lo tuyo y lo mío… Es
bueno que el niño sepa establecer las diferencias entre lo que le pertenece y lo que no es
suyo…desarrollar la individualidad y el sentido de valor por las cosas”45 para que de esa
forma también desarrolle la generosidad, donde el dar, obtenga un valor. “A compartir
se aprende compartiendo”46.
2.2.6 Períodos Sensitivos de un niño de cuatro a cinco años de edad. De los cuatro a
los doce años de edad el niño empieza la etapa más vulnerable en los períodos
sensitivos, los cuales deben ser aprovechados al máximo. Interesa a partir de esta edad
construir la voluntad47.
Desde antes del primer año de edad, el niño empieza a vivir los períodos
sensitivos para desarrollar los valores del amor y el orden, que siguen como períodos
sensitivos de los cuatro a los cinco años. Es importante aprovechar al máximo la
educación en el amor y el orden tomando en cuenta que en estos dos su período sensitivo
termina a los cinco años de edad. Simultáneamente aparecen también los períodos
43 ALCAZAR, J.A., Documento: Educarlas virtudes humana, Master en Asesoramiento Educativo Familiar,
Fundación ICEF, Guatemala, noviembre, 2003, p. 6. 44
GARCIA SICILIA, J.; IBAÑES, E.; Psicología evolutiva y educación preescolar. México: Editorial Santillana, S.A. de C.V., 2000, p. 133. 45
MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 50. 46
MANSO, M.;JORDÁN, B., Tus hijos de 4 a 5 años. 9ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra., 2011, p. 53. 47
ALCAZAR,J.A., Documento La educación Moral en las distintas etapas educativas, Master en asesoramiento educativo familiar, Guatemala, noviembre, 2003, p. 12 – 13.
34
sensitivos de la sinceridad y la obediencia, que van de la mano, tomando en cuenta que
aquí el niño ya se comunica y ya habla.
2.3 LA FORMACIÓN DE VIRTUDES Y VALORES EN UN CENTRO ESCOLAR
La formación de virtudes y valores dentro del centro escolar deben de ser parte
integral y de unidad dentro de la educación del alumno. Como dice David Isaacs en el
libro La educación de las virtudes humanas y su evaluación, para formar en virtudes a los
alumnos en los centros escolares, es necesario ver la individualidad de la persona48, sus
características psicológicas edad y sexo, la naturaleza de la virtud, tomando en cuenta
que algunas de ellas no tiene lógica empeñarse en incentivarlas cuando no van de
acuerdo con su etapa de desarrollo, es necesario ver también el entorno y circunstancias
particulares del centro educativo como los fines que persigue.
Alcázar y Corominas nos dicen en su libro Virtudes Humanas que: “Las Virtudes
son actos operativos que se adquieren con la repetición de actos y conceden al hombre la
facilidad para obrar…”49. Valor, según López de Llergo en su libro “Educación en valores,
educación en virtudes” es: “Toda perfección real o posible que precede de la naturaleza y
que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de lo que es real”50. De igual forma
López de Llergo hace ver en su libro “Valores, valoraciones y virtudes”, que “El valor es
una perfección real”51. Según Isabel de Palomino: “Son las múltiples especificaciones del
bien que el hombre necesita para su propia perfección y realización”52 . Santo Tomás de
Aquino dice que el valor es “…aquello que hace que una persona tenga dignidad, en
cuanto a las cualidades que deseamos que ejerza el hombre en el campo moral
intelectual, profesional y social…”53. Las virtudes y los valores van amarrados unos con
los otros. Las virtudes proceden del bien, por tanto tienen como raíz el valor. En el caso
del valor del amor, vista desde distintas perspectivas, ya sea como amabilidad, cortesía,
48 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. México: Minos Tercer Milenio,
S.A. de C.V., 2010, p. 457- 458. 49
COROMINAS, F.;ALCAZAR,J.A., Virtudes Humanas. 4ª.ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 7. 50
LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, Educación en valores, educación en virtudes. 2ª reimpresión. México: Compañía Editorial Continental, 2002, p. 171. 51
LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, Valores, valoraciones y virtudes. 2ª. reimpresión. México: Compañía Editorial Continental, 2002, p. 33. 52
PALOMINO, Isabel. d., "Terminología básica de sociología". Introducción a la Sociología: Guatemala. 53
Diccionario Petil Robert, Paris: Le Robert., 1972, p. 1,873.
35
afectividad, respeto entre varias, este, viene a amarrar las virtudes trabajadas durante
los períodos sensitivos de año y medio a los cinco años de edad. Por lo que si se busca al
educar y formar a los alumnos es necesario apoyarse en ambos.
Los períodos sensitivos son los períodos donde el ser humano está más
vulnerable al aprendizaje. Aunque el hombre nunca debe de dejar de aprender, debe de
tomarse en cuenta que aprovechando estos períodos el aprendizaje será mejor y más
efectivo en el alumno.
2.3.1 Virtudes y valores claves en el Pre-escolar. Las virtudes se apoyan unas con las
otras, por ejemplo, al vivir el orden, también de cierta forma se vive la obediencia, ya que
se educa para que el alumno en el orden cuando se le da una instrucción. Al vivir esta
virtud, el niño también vive el amor, pensando en los demás al dejar lo que ha usado con
limpieza y orden, facilitando a los otros la convivencia, al mismo tiempo puede vivir la
sinceridad, regresando cada cosa a su sitio donde corresponde.
Considerando que los períodos sensitivos claves entre el primer año de vida y los
cinco años de edad son el orden, la obediencia, la sinceridad y el amor a continuación se
habla de su importancia y porque se deben fomentar dentro de la educación integral del
niño las virtudes conjunto con los valores.
a) Orden. Es de las primeras virtudes que se empiezan a vivir. “El orden es la
base de todas las demás virtudes”54. Facilita alcanzar objetivos en diferentes ámbitos
como es en la familia, el hogar, el centro escolar, el trabajo y otros ámbitos
circunstanciales. Implica lógica en la organización y cuidado de las cosas materiales, del
manejo y organización del tiempo y en la realización de actividades, así como de un
orden interior, orden en los afectos, de las ideas, y formas de expresar. Debe ser integral,
que haya coherencia en la forma de pensar con la de actuar. “El orden…nos ayuda a ser
más felices con menos esfuerzo”55. Aumenta la disponibilidad de tiempo y eficacia. Trae
mayor tranquilidad, control, confianza y seguridad. Debe ser un medio y no un fin. “El
54 ALCAZAR, J.A. COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª ed. Madrid: Ediciones
Palabra, S.A., 2006, p. 32. 55
COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Colección Hacer Familia. 14ª.ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2003, p. 84.
36
desarrollo del orden nunca debe alcanzar unos límites en que no cabe la vida espontanea
del amor…se trata de desarrollar la virtud del orden sin excesos”56.
La virtud del orden se va educando, no es innata. Se facilitará esta virtud en la
medida que se empiece a formar desde pequeños. Para que el orden se vuelva una
virtud, se debe empezar a hacerse como hábito repetitivo, para que más adelante lo
realice de una manera libre y con voluntad. Como el período sensitivo “se vive con
máxima intensidad de uno a tres años”57. El ejemplo es necesario para enseñarlo. A
algunas personas les cuesta más vivir esta virtud que a otras. Esto no debe llegar a ser
un impedimento para tratar de vivirse, sino al contrario, debe llegar a ser un gran estímulo
de lucha para los demás al ver el ejemplo.
Al vivir y educar en el orden, se debe vivir la prudencia, enseñando con lógica para
que aprendizaje y la práctica se faciliten, evitando así complicar la adquisición de la virtud,
simplificando las instrucciones. Las cadenas de sucesos “son acciones repetitivas,
constantes y sistemáticas con un orden prefijado”,58 que pueden ser aplicadas en los
hábitos de higiene, trabajo y hábitos de organización que faciliten al alumno y al maestro
la virtud del orden y eficacia en el tiempo. Al organizar y guardar se debe de hacer “de
acuerdo con la naturaleza y función del objeto”59, a manera que el material se conserve
bien cuando se necesite más adelante.
Es necesario explicar y razonar con los alumnos la lógica y razón que lleva la
forma de organizar, cuidar y ejecutar diferentes materiales y actividades. A la mayoría de
personas se le facilitan más algunas áreas dentro del orden que otras, lo importante es
que la lucha por el orden se procure hacer en general, tratando de mejorar en todos los
aspectos. El orden es un facilitador, conviene sistematizarlo dentro del aula para que se
viva eficazmente.
56 ISAACS, David. La educación de las Virtudes Humanas y su evaluación. México, 2010. p.115.
57 COROMINAS,Fernando. Educar Hoy. Madrid : Ediciones Palabra, S.A., 2003, p. 85.
58
ALCAZAR, J.A.; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2006, p. 38. 59
ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 119.
37
b) Obediencia. Es necesaria, y ayuda a la persona a alcanzar el bien. “La
obediencia consiste en aceptar y realizar con prontitud e interés las decisiones de quien
tiene la autoridad”60, compete a la parte social y de justicia de la persona, donde, el
hombre necesita relacionarse con los demás de una forma cortés y correcta.
A estas edades, es más fácil que el niño aprenda a obedecer, por estar en su
período sensitivo. Aprendiendo a ser obediente, de una forma libre y responsable,
sabiendo porque lo hace. Conviene al dar órdenes al niño, explicarle de una manera
simple porque debe hacer lo que se le pide, de esta forma aprende que detrás hay una
razón, y conforme crezca y madure sepa discernir con libertad y responsabilidad.
Educar la virtud de la obediencia es una educación preventiva, que ayudará en un
futuro a que el adolescente evite meterse en problemas serios y a ser responsable.
“Para que la obediencia pueda ejercitarse, la autoridad ha de ejercerse”61. Existen “dos
formas diferentes de ejercer la autoridad: la autoridad-servicio: Cuando el objeto del
servicio es el servicio a los demás y el autoritarismo: cuando el objeto de su ejercicio es
servirnos a nosotros mismos.”62. La autoridad-servicio es la única que educa de ambas.
La persona con autoridad se la gana y se da a respetar y es coherente con sus actos, no
grita cuando da órdenes, no las repite, cumple con su palabra y con los castigos
impuestos, cuando castiga, avisa que castigo impondrá, no amenaza creando miedo.
Para ejercer la autoridad es necesario hacerlo con amor y respeto.
Antes de los tres años de edad, es conveniente darles a los niños órdenes
sencillas, que sean fáciles de cumplir. A partir de los tres años, ya deben obedecer a la
primera, cumpliendo con alegría, explicándoles antes, para que sepan cómo actuar. Si el
niño no llega a obedecer, es necesario que asuma las consecuencias, por medio de un
castigo asertivo, que sea acorde con la falta de obediencia que tuvo. Reconocerle al niño,
cuando ha sido obediente, es una motivación para que lo siga haciendo. No es bueno ni
educativo motivar con cosas materiales, porque el niño siempre se acostumbrará a recibir
algo a cambio.
60 ALCAZAR, J.A.; COROMINAS, F. Virtudes Humanas. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones
Palabra, S.A., 2006p. 186. 61
Ibíd., p. 189. 62
COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, pág. 85.
38
c) Sinceridad. La sinceridad tiene como raíz el valor de la honestidad. Es
decir y actuar con verdad. Va de la mano de la justicia. El período sensitivo para la
sinceridad va entre los tres y nueve años de edad. El niño tiene una inclinación natural
por decir la verdad entre los tres a seis años. Distingue entre la verdad y la mentira, sabe
que la verdad es buena y la mentira es mala. Entre los tres y los cinco años de edad, el
niño vive en la edad de la fantasía, durante esta edad puede suponer que mientan por
jugar.
Es muy útil empezar a ejercitar con los niños desde pequeños la diferenciación
entre hechos y opiniones, interpretaciones y fantasía. Lo que ayuda a ir empezando a
conocerse mejor, y a llamar a las cosas por su nombre tratando de luchar en los puntos
débiles, motivando siempre el espíritu de lucha. Según Isaacs: “Para evitar ciertos tipos
de mentira el niño necesita saber expresarse con claridad. Habrá que enseñarlo a
reconocer su realidad y expresarla”63 .
Es importante fomentar en el niño la sinceridad, motivarle a que siempre diga la
verdad, felicitándole cuando lo haga. El buen ejemplo del adulto es muy importante.
Cuando un niño descubre al adulto mintiendo, crea en él una gran inseguridad y confusión
entre el bien y el mal. La enseñanza se hace a base de ejemplo. Si el niño aprende a
mentir con el mal ejemplo, puede deformar su conciencia.
Puede ser que el niño a veces mienta por temor o para quedar bien buscando
aprobación. Quiere valentía por parte del niño reconocer un acto negativo como propio.
Es bueno reconocerle y agradecerle al niño cuando ha sido honesto. Evitando que en el
futuro otra forma, diga la verdad por temor y no por arrepentimiento. Nunca será bueno
llamarle mentiroso. Debe evitarse etiquetar a la persona, y juzgar así al acto y no a la
persona. “Seremos lo que pensamos que somos”64. Al notar que el niño ha mentido, es
necesario crear la confianza necesaria para que haya contrición por parte del niño que
ha fallado para poder corregirle con amor y razonamiento, a manera que haga conciencia
63 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación.11ª.ed. México: Minos Tercer
Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 175. 64
COROMINAS, Fernando, Educar hoy. 14ª.ed Madrid: Ediciones Palabra, 2003, p. 94.
39
para no volverlo a hacer. La alegría y la sinceridad se relacionan entre sí. La sinceridad
trae consigo paz que también va de la mano de la alegría.
d) Amor. Como dicen Linda y Richard Eyre en su libro “Cómo formar hijos con
principios”, al referirse al amor: es la “Atención individual y personal que va más allá de la
lealtad y el respeto. Amor hacia los amigos, vecinos, incluso hacia los adversarios.
Compromiso prioritario y duradero de amor por la familia”65. Es recíproco, en la medida
que se le ame a la persona, esa persona aprenderá a amar. “Es necesario enseñar…a
descubrir las necesidades de los otros”66. El amor va de la mano, e incluso se fusiona con
la generosidad. Se ama cuando se sirve y se ayuda a los demás, crea seguridad en la
persona. Se ama más cuando se desea lo mejor para la persona, aunque duela. Se le
educa para que pueda desenvolverse en el futuro y sepa resolver problemas. En la
medida que se ama a una persona se le exige. Al exigir, se le hace ver a la persona la
capacidad que tiene.
Si el niño llega a tener una conducta negativa, es importante separar la
contrariedad causada por un mal comportamiento, del cariño que se tiene, ya que de lo
contrario crea inseguridad en él y no aprende que lo que está mal es su comportamiento
negativo, no él como persona. La disciplina es parte del amor. Se debe corregir la
conducta negativa del niño, haciendo que mejore como persona. La corrección debe de
darse de una manera asertiva donde el niño logre cambiar la conducta, mejore como
persona y se siga sintiendo amado siempre.
Mostrar afecto especialmente en los primeros años de vida es fundamental. Es
una forma muy directa de decirle al niño que se le quiere. El niño que no recibe afecto se
siente rechazado. El período sensitivo de la afectividad “Empieza al nacer y es máximo
entre los 2 y 3 años. Se mantiene alto hasta los 5 o 6 años…”67, está en el máximo entre
los dos y tres años de edad. “Una persona afectuosa tiende a generar confianza, se hace
entender y entiende a otras personas con más facilidad”68.
65 EYRE, Linda y Richard, Cómo formar hijos con principios. 1ª. reimpresión. Barcelona, 2003, p. 180.
66 COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 194.
67 COROMINAS, F. Educar en positivo. Colección Hacer Familia. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A.,
2003 p. 113. 68
Ibíd., p. 114.
40
La afectividad tiene una gran trascendencia en el progreso escolar del alumno.
Cuando el niño recibe cariño acompañado de una motivación positiva, el aprendizaje del
niño es mejor. Educar la afectividad desde pequeños, crea en el niño una buena
autoestima ayudando a prevenir al futuro amenazas a la sociedad como lo son el fracaso
escolar, el alcoholismo, embarazos en adolescentes, violencia juvenil, el uso de drogas y
la inestabilidad familiar.
A partir de los tres años de edad, el niño empieza a ser sociable y empieza a
mostrar empatía con sus compañeros. Se debe estimular al niño a que practique la
generosidad con todos sus compañeros, no solo con los que le agradan, abriéndose a los
demás, contrarrestando la tendencia egoísta que se vive actualmente. Cuando se vive la
generosidad “…es más importante el concepto de <<darse>> que dar”69. El amor se debe
enseñar a vivirse en libertad, fomentar actos libres dándose a los demás se convierte en
verdadera generosidad.
Al enseñar a amar se debe fomentar las disculpas y el arrepentimiento. Además
de aprender a pedir perdón es necesario aprender a perdonar, “…para perdonar hace
falta tener una gran seguridad interior y un gran deseo de servir a los demás”70. “El amor
se enseña mejor en situaciones en las que el arrepentimiento es una alternativa al
castigo”71. Es necesario razonar con los niños para que caigan en la cuenta de su error y
se arrepientan, un arrepentimiento de fondo hace madurar a la persona.
2.3.2 Unificar criterios. Para que la educación de valores y virtudes en el alumno sea
eficaz, se recomienda que se unifiquen criterios en el orden en el aula, adaptándose a las
circunstancias del método, el seguimiento de instrucciones, formas asertivas de corregir y
educar en positivo. A continuación se expondrán las formas antes mencionadas.
a) Orden en el aula. El orden en aula es fundamental. Debe llevar lógica en
su organización para facilitar que no solo los alumnos puedan vivir el orden y volverse
69 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. 11ª.ed. México: Minos Tercer
Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 56. 70 ISAACS, David, La Educación De Las Virtudes Humanas Y Su Evaluación. 11ª.ed. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 50. 71
EYRE, Linda y Richard, Cómo formar hijos con principios. 1ª. reimpresión. Barcelona, 2003, p. 182.
41
más independientes, también ayuda a hacer el trabajo de los niños más efectivo.
Conviene mantener la organización del aula de una manera sistemática y no estar
cambiando su estructura a menudo, para que los alumnos se habitúen a tener sus
materiales e instrumentos en el mismo lugar.
El aula debe ser estéticamente agradable, motivando y estimulando al niño a
aprender. Al decorar con material didáctico, es importante que sea claro y visible,
ayudando a los alumnos a reconocer con facilidad. La decoración es importante que
además de educativa tenga sentido con lo que se quiere comunicar, tomando en cuenta
que la mayoría de alumnos de párvulos no saben leer.
Como se pretende que los alumnos vayan adquiriendo responsabilidades dentro
del aula, según el grado o edad, conviene que al organizar el aula se consideren las
diferentes responsabilidades para facilitar el cumplimiento de las mismas. A manera que
los alumnos vayan ganando independencia y responsabilidad, es bueno que tengan a la
mano también artículos de higiene e instrumentos de limpieza como caja de kleenex, gel
desinfectante de manos, toallas para limpiar mesas, escobitas y palas para barrer el
material de desecho de las mesas. Se debe contemplar dejar un área de paso amplio,
para ello se debe considerar exigir a los alumnos que cuando no usen las sillas las metan
debajo de la mesa.
La organización del aula se debe de adecuar de acuerdo a las actividades que se
realizan y a la clase que se da, en el caso del Centro Escolar, donde los alumnos reciben
en el idioma español el método Montessori y el idioma inglés con el método tradicional, la
organización del aula está adaptada a los métodos en sí. A continuación se describirá la
organización del aula según el método.
42
Cuadro No. 15
AULA DE MÉTODO MONTESSORI
- El aula del Método Montessori, es amplia. Cuenta con el dibujo del borde de un rectángulo en el
suelo bastante grande, al que usualmente se le llama línea, que es donde los alumnos se sientan
en el suelo con piernas cruzadas mientras la maestra presenta material o da instrucciones.
- Para trabajar algunos de los materiales Montessori, se hace uso de un tapete o alfombra (que es
exclusivamente para uso del material) de aproximadamente un metro por medio metro de tamaño
que se extiende sobre el suelo para poder colocar el material a trabajar. No se pueden parar
sobre él. Cuando se termina de trabajar el material, se guarda, se enrolla el tapete y se coloca en
un aparador diseñado especialmente para guardar los tapetes.
- De acuerdo con la cantidad de alumnos, se cuenta con una o dos mesas donde pueden sentarse
de ocho a doce niños aproximadamente en bancas El aula Montessori cuenta con dos escritorios
individuales con sus respectivas sillas de niños para que puedan usarse para trabajar el material.
- Las paredes están disponibles para poder colgar material didáctico sobre figuras geométricas,
colores, números y numerales, vocales, vocabulario y tema del mes, cumpleaños y “Niño de la
Semana” (que es una actividad donde cada alumno tiene el privilegio de compartir con sus
compañeros sus gustos en comida, música, juguetes y libros además de una cartel con fotos que
expone en la clase una semana entera).
- Cada aula cuenta con un reloj de pared, un mueble de maestras (donde guarda materiales y
pertenencias) y un basurero. Las aulas del grado de Pre-kinder cuentan con un pizarrón.
- Dentro del área Montessori se cuenta con una planta viva para que se le pueda cuidar.
- Las clases cuentan con una caja de kleenex, toallitas húmedas desechables y alcohol en gel para
desinfectar las manos.
- Los materiales están clasificados según las áreas del método Montessori: Área de Vida Práctica,
Área Sensorial, Área de Matemática, Área de Lenguaje, Área de Ciencias Sociales. El
objetivo de del área de vida practica es que el niño independencia en el medio en que se
desenvuelve. Los materiales en esta área son reales, tienen un tamaño proporcional al niño.
Algunos de ellos se deben de manipular con cuidado por ser frágiles. Todos los materiales tienen
un orden y secuencia para ser presentados (la maestra al presentar, da instrucciones claras,
metódicas y precisas de cómo usar el material, aquí el ejemplo es básico para que los niños
aprendan a trabajar y manipular el material correctamente) para que puedan ser utilizados por los
alumnos. Los materiales se guardan organizados por áreas en estanterías proporcionales a la
altura de los alumnos. Estos materiales están diseñados y organizados para que el alumno vaya
a su propio ritmo, descubriendo y aprendiendo cosas nuevas. Todos los materiales tienen un
propósito directo e indirecto, buscan desarrollas el O.C.C.I., Orden, Coordinación, Concentración
e Independencia. El método ayuda a que el alumno aprenda a ser independiente, y vaya
desarrollando su libertad y responsabilidad.
Fuente: Karla Noack de Franco, Maestra Método Montessori
43
Cuadro No. 16
AULA DE INGLÉS UTILIZANDO EL MÉTODO TRADICIONAL
- Las aulas de inglés de Toddler cuentan con dos mesas largas de trabajo donde caben ocho niños
en cada una de ellas con sus respectivas sillas, las mesas y sillas son proporcionales al tamaño
de niños de año y medio a dos años de edad.
- Las aulas del grado de Jardín tienen tres mesas para seis alumnos cada una con sus respectivas
sillas, y las aulas de Nursery y Prekinder tienen cuatro mesas para seis alumnos cada una
proporcional al tamaño de los niños.
- Cada aula cuenta con estanterías para colocar material de trabajo y de manipulación, con un
perchero utilizado para colgar suéteres, una estantería para colocar loncheras y mochilas. Hay un
escritorio de niño individual en cada clase, un mueble para que la maestra pueda guardar
materiales didácticos y sus pertenencias personales, un baúl para guardar bolsas que tienen la
ropa de cambio de cada alumno de la clase, un reloj de pared y un pizarrón.
- Las aulas tienen toallas, escobitas y recogedores para poder limpiar el área de trabajo, toallas
húmedas, caja de kleenex y bote de alcohol en gel.
- Algunas aulas tienen espacio con el borde de un rectángulo dibujado en el piso, donde los
alumnos se pueden sentar a hacer actividades como escuchar cuentos, cantar canciones, tener
conversaciones en grupo, por ejemplo. No todas las aulas de inglés tienen suficiente espacio
para poder tener está línea dibujada en el piso.
- Las aulas de inglés cuentan con materiales de trabajo como cajas de madera dividida en nueve
cubículos para poner crayones, un cubículo para cada color. El número de caja de crayones es
acorde al número de mesas en el aula a manera que cada mesa tenga su material.
- Cada aula tiene un lazo dentro de la clase, paralelo a la pared para poder colgar trabajos
húmedos que se puedan secar.
- Los materiales didácticos y de manipuleo que tiene cada clase va acorde a la edad de cada grado,
tomando en cuenta que entre mayor es la edad de los niños, las piezas de los materiales son más
pequeñas y con mayor dificultad para trabajar.
- Las paredes están disponibles para poder colgar material didáctico sobre figuras geométricas,
colores, números y numerales, vocales, vocabulario y tema del mes, cumpleaños y “Kid of the
Week” (que es una actividad donde cada alumno tiene el privilegio de compartir con sus
compañeros sus gustos en comida, música, juguetes y libros además de una cartel con fotos que
expone en la clase una semana entera).
Fuente: propia
b) Seguimiento de instrucciones. Entre más disciplina y orden se tiene en el
aula, se facilita el seguimiento de instrucciones, debido a que los alumnos tienden a poner
más atención y se distraen menos.
44
Para dar instrucciones a niños preescolares es preciso hacerlo de una manera
simple y sencilla. Dando pocas ordenes a la vez, según la edad. Entre más pequeño sea
el alumno más concreta y sencilla debe de darse la instrucción. Si a un niño pequeño se
le dan varias órdenes al mismo tiempo, se pierde, y lo más probable es que no logre
cumplirlas, lo que puede causar frustración.
Es importante estar claro cuál es la información que se espera que reciba el niño,
para poderle dar la instrucción. Si las instrucciones que se pretende que asimile el niño
son actos repetitivitos, como por ejemplo: -“lávate las manos”, -siéntate a comer”, -“recoge
tu plato”, que hace a diario, se puede apoyar en la cadena de sucesos, buscando asimilar
las instrucciones a través de los hábitos.
Dependiendo que información se pretenda que asimile el niño, la forma que se
recomienda para dar la instrucción. A las personas se les facilita el aprendizaje de
distintos modos, unos son visuales, aprendiendo más con lo que ven, por ejemplo
gráficas, libros, películas… otros son visual auditivo, el aprendizaje lo hacen mejor por
medio de lo que escuchan, tienen facilidad para aprender idiomas, recuerdan mejor lo
que escuchan que lo que ven y otros son kinestésicos aprendiendo a través de
movimientos corporales.
Cuando se da una instrucción con el objetivo que el alumno aprenda, vale la pena
usar los tres canales para dar las instrucciones para llegar asertivamente a todos los
alumnos que aprenderán más fácilmente de distintas maneras. De la misma forma para
lograr un aprendizaje. Por ejemplo, si se quiere que el niño aprendan a meter su silla
siempre, se le puede decir -“vamos a meter la silla” (visual auditivo), -“esta es una silla”,
se muestra la silla (visual), - “todos nos levantamos, y metemos la silla” (kinestésico).
Los preescolares, tienden a imitar, como si se estuviera en un espejo. Es muy útil
el uso de canciones, bailes y poemas con gesticulación exagerada, no solo para captar su
atención, también para que aprendan mejor. El ejemplo de la maestra es muy
importante.
c) Formas asertivas de corregir. El objetivo de corregir es hacer a la persona
que ha hecho una conducta negativa una mejor persona. Lo que se pretende es que haga
45
conciencia del acto negativo que ha hecho para que lo corrija de fondo. Es preciso
señalar que lo que se debe hacer ver que está mal es el acto negativo en sí y no la
persona. Es necesario que la persona actúe con voluntad propia y con responsabilidad
para que el acto que hace sea plenamente libre.
La película “LOS CORISTAS”72, es un vivo ejemplo de lo que se quiere demostrar
de corregir asertivamente, el maestro Clément Mathieu, un maestro de música,
compositor de profesión, llega aceptando un trabajo como encargado de grupo a una
escuela con niños con problemas. Encuentra un ambiente de tiranía por parte del
Director, que resolvía los problemas de conducta con castigos físicos y humillaciones. El
maestro Mathieu, a base de autoridad, cariño y música se gana el aprecio y respeto de los
estudiantes. En una oportunidad, un estudiante por hacer una travesura, hiere al conserje
de la escuela, un hombre mayor, bueno y humilde, el Director hace uso de la habitual
disciplina, amenazando a los estudiantes, sin ningún resultado… mientras tanto, el
maestro Mathieu, logra de una manera libre, que el alumno responsable, afronte el acto
negativo que hizo, Mathieu, le pone como castigo al alumno, cuidar del conserje, velando
porque se recupere bien… De esta forma, el alumno no solo llega a tener una contrición
verdadera de su acto, procurando de fondo y con plena libertad no volver a cometer un
acto similar, sino también lo vuelve una persona más solidaria, responsable y sensible a
las necesidades de los demás. Este es un ejemplo de cómo un castigo asertivo cumple
dos grandes propósitos, primero, que el alumno forme una conciencia de sus actos y sus
consecuencias y segundo que se sensibilice hacia la forma de sentir de los demás.
En el caso de los alumnos preescolares de año y medio a cinco años, esta
situación se puede adaptar a su edad y a circunstancias probablemente no tan
profundas, pero por ejemplo, cuando un niño de dos años le jala el pelo a una niña de su
edad, se le hace ver que a la niña le duele (tomando en cuenta que la niña probablemente
está llorando…), y por eso llora o está molesta, se le dice – “lo que hiciste no es correcto,
duele, ella está molesta”, luego se le toma de la mano y se le dice, -“ahora irás de la mano
de tu compañerita y la acompañarás a que se lave la cara” al regresar de acompañarla se
72 Barratier, Cristophe. Los Coristas,[videograbación] Francia y Suiza: Galateé Films, 2004 (96 minutos).
46
le puede reforzar…,“como se siente muy molesta por lo que hiciste, le vas a acompañar
sentándote a la par (o sugerirle que haga un buen gesto, como darle una flor, un dulce…)
hasta que se sienta mejor.
Entre más racional sea el niño, mejor resultado se tendrá, por la racionalidad que
se puede dar. Es conveniente empezar con los niños pequeños que vean las
consecuencias de sus actos y que el castigo que se les da, tenga una lógica y repercusión
del acto cometido. Por ejemplo, si no se come la comida, no puede comer postre, porque
ha demostrado no tener suficiente hambre.
Al situarse con niños preescolares, se puede observar que aún no hacen un
completo uso de su libertad, incluso “Los niños pequeños tienen una concepción de la
justicia y el castigo muy literal y simplista.”73 A los niños les cuesta entender y
comprender situaciones que probablemente las ven con mucha simpleza, sin medir las
repercusiones de sus comentarios o sus actos. Entre más pequeño sea, menor la malicia
en la intención que se tenga. “En todos los niveles de edad y en casi todas las áreas, los
niños se enfrentan con situaciones que requieren un criterio ético. Esto empieza con los
primeros encuentros del niño con su mundo y aumenta más rápidamente durante el
preescolar y los primeros años de educación básica” 74 Al dar normas y corregir, entre
más claras y lógicas sean las normas mejor se entenderán y serán más efectivas.
Según Jensen, “Los niños consideran una acción equivocada o correcta
dependiendo si hay o no castigo…un acto se considera mejor si es premiado”75, Piaget
habla de dos tipos de castigos, el retributivo o expiatorio donde “…no hay relación entre
el contenido culpable y la naturaleza del castigo y los castigos por reciprocidad…que van
de la mano de la igualdad y la cooperación”76. El buen ejemplo (la práctica) del padre o
del maestro es importante y será más determinante que las reglas (el precepto), las
“palabras y acciones de los adultos deben ser congruentes con sus elementos básicos”77.
73 JENSEN, L.C., ¡No hay derecho!, Para ayudar a los niños a tomar decisiones morales. Madrid: Ediciones
S.M., 1982, p. 25. 74
Ibíd., p. 9. 75 Ibíd., p. 27. 76
Ibíd., p. 29. 77
Ibíd., p. 33.
47
La reciprocidad se entiende como igualdad, equidad, donde todos tienen los
mismos derechos y valen lo mismo, aun teniendo circunstancias diferentes. El castigo por
reciprocidad, se refiere al castigo donde ambas partes se ven beneficiadas, el niño que
lastimó y el que fue lastimado. Se pretende que el niño que lastimó compense al otro
poniéndose en su situación y haciendo algo en beneficio del niño a quien lastimó. El tener
que preocuparse por alguien, hace que el afecto aumente por esa persona, este es el
objetivo que se persigue, que el niño aumente su contrición, repare y aumente el afecto
hacia la persona que agredió.
Es necesario “favorecer la interacción horizontal más bien que la vertical,
construyendo relaciones basadas en el respeto mutuo, el amor y la cooperación en vez
del alejamiento, intentos de hacer daño y juegos competitivos de superioridad”78 En el
aula, el maestro da la pauta para que se de esa buena relación, favoreciendo la
individualización que ayudará a conseguir una madurez moral. “El maestro debería
alentar la exposición del niño a una amplia gama de información y vivencias”79, a manera
que el niño se le facilite pensar en distintas situaciones. “es importante que los maestros
utilicen su propio lenguaje adulto y que aprendan el lenguaje de sus niños…aprender lo
que el niño quiere decir cuando usa su lenguaje”.80 El uso de la racionalidad a la hora de
corregir es eficaz, aún con niños pequeños perfeccionándose con el tiempo a través de la
práctica.
d) Educando de forma positiva. Educar de forma positiva es educar
asertivamente, cumpliendo con los objetivos que se quieren enseñar en las personas. No
significa ser permisivos ni indiferentes, significa apoyarse en las cualidades de la persona
para lograr educar mejor “lo positivo siempre es mayor que lo negativo”81. Al educar es
importante tener un optimismo realista, aceptando las limitaciones que se tiene pero tratar
de ser mejor. “Aprender a ser feliz, potenciar el autoestima, tener talante positivo,
78 JENSEN, Larry C. ¡No hay derecho! Para ayudar a los niños a tomar decisiones morales. 1ª. ed. Madrid:
ediciones SM, 1982, p. 39. 79
Ibíd., p. 4. 80
Ibíd., p. 42. 81
COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999,p. 241.
48
sonreír, es educar en positivo”82. Tomar en cuenta que cada persona es diferente y debe
de llegársele de diferente manera.
El autoestima es muy importante “consiste en el valor que una persona se da de sí
misma…Nos solemos valorar a nosotros mismos…en la buena medida del concepto que
tengan las personas más significativas (padres, familiares, amigos y maestros) que nos
rodean”83. “Reconocer…estimular…animar”84, ayudará al niño a que mejore su
autoestima.
La alegría atrae y acerca a la gente. Tener una actitud positiva, aceptar a los
demás como son, sentirse aceptado, hace sentir a la persona bien. Es importante saber
querer y sentirse querido, el amor todo lo puede…se logra mas con amor que con
indiferencia. “Una persona con la mente en positivo, alegre y tranquila, está en mejor
situación de aprender y querer mejorar que una persona triste y preocupada”85. Para
poder educar se debe educar con amor, comprensión y exigencia, Al exigir se dignifica,
haciendo ver lo que vale la persona, aumentando su potencial.
En el subconsciente se dan las actividades del cerebro que no son controladas por
este. Al hacer uso de razón, de voluntad y de libertad se hace uso del consciente. El
subconsciente empieza a trabajar en una persona desde que está en el seno materno, en
el momento que empiezan las primeras conexiones neuronales. Al nacer el
subconsciente en el infante, trabaja el 100 %, durante el primer año de vida hasta el uso
de razón, el subconsciente trabaja el 80% y el consciente trabaja el 20%, durante toda la
vida, “El subconsciente actúa permanentemente”86, incrementándose más el consciente a
medida que va creciendo (al llegar a la vejez, el subconsciente empieza a incrementar un
poco más, nunca como en la niñez). “El subconsciente actúa con mayor fuerza en el área
de lo sensible en función de sus sentimientos de agrado o desagrado…es muy sensible y
82 Ibíd., p. 248.
83 COROMINAS, ALCAZAR., Virtudes Humanas. 4ª. ed.Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 1999, p. 241.
84 Ibíd. p. 241.
85 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 20.
86 COROMINAS, Fernando, Educar en Positivo. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004, p. 69.
49
es atraído por el cariño, la alegría y el bienestar y rehúye el miedo, la tristeza el dolor y el
odio”87 .
Tomando en cuenta que en un niño antes del uso de razón, su subconsciente
actúa más que su consciente y que este se siente atraído por el afecto y cariño, si se
quiere mandar información y educar de forma asertiva, se debe hacer de una forma
agradable y con cariño, aprovechando la actuación de su subconsciente. Es importante
por lo mismo, cuando se corrige, no usar mucho afecto, para que el niño sepa discernir
entre lo positivo y negativo, evitando así confundir un acto bueno con uno malo.
Todo ser humano tiene puntos débiles y puntos fuertes. Se debe siempre
enfatizar lo positivo en el niño antes que lo negativo, y por supuesto luchar contra los
puntos negativos pero con deportividad, comenzando y recomenzando si hay necesidad.
Crear sinergia positiva es muy eficaz, darle importancia a lo importante y crear un
ambiente positivo, donde se reconozcan los aspectos positivos de la persona. Cuando se
crea una sinergia negativa, la persona tiende a ponerse a la defensiva, cerrándose a los
comentarios de educador. “La alegría y el amor están estrechamente vinculados a final
de cuentas…”88. El amor es el aceite que se le pone al motor y hace que el aprendizaje
se logre inconscientemente.
2.4 ESTRATEGIAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y
FORMACIÓN DE VALORES
Es necesario llegar a los alumnos, transmitir los valores así como ir creando
hábitos buenos en ellos a manera que tengan una base al llegar al uso de razón,
alrededor de los siete años. Es importante el apoyo y formación por parte de las maestras
para que se puedan transmitir a los niños, no solamente siendo ejemplo, también como
guías para poder ir fomentándolos en ellos. A pesar que la mayoría de docentes han
comunicado la importancia y necesidad de la vivencia de valores y virtudes en el Centro
Escolar, no digamos en el país, el factor tiempo ha llegado a dificultar esta transmisión,
87 Ibíd., p. 69.
88 GARCÍA HOZ, Victor.,Traz las huellas del Beato Josemaría Escriva de Balaguer (ideas para la educación).
Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1997, p. 131.
50
es por ello que se pretende facilitarles a las docentes la trasmisión de valores y virtudes a
través de una sistematización en el aula y en el colegio en general, además de una
motivación adecuada en ellas, con la idea de crear un compromiso para con los alumnos
de llegarles con constancia y amor.
2.4.1 Motivación. Como nos dice Carrasco: “Un motivo es algo que constituye un valor
para alguien. La motivación,…está constituida por el conjunto de valores que hacen que
un sujeto <<se ponga en marcha>> para su consecución…hace que salgamos de la
indiferencia para intentar conseguir un objetivo previsto”89. Motivar es despertar el interés
volviéndolo activo, creando la necesidad de aprender. “Entre el motivo y el valor no hay
diferencia, motiva lo que vale para cada sujeto”90. Se debe tomar en cuenta la
importancia de la escala de valores de la persona, de acuerdo a ella, el valor y orden
trascendente que le pondrá a las cosas. La motivación, “…se puede desarrollar de
acuerdo con la amplitud y la intensidad con la que se vive, pero también de acuerdo con
la rectitud de los motivos al vivirla”91. Aunque las tres motivaciones que se van a describir
a continuación son necesarias, es importante ponerle una razón al hacer las cosas lo que
dará la pauta a la motivación, de igual forma la razón que sea, entre más fondo tenga,
mayor inminencia y trascendencia tendrá en la misma persona y en los demás.
Las motivaciones que se tocarán en esta investigación son, la motivación
extrínseca, intrínseca y trascendente. Entre ellas la trascendente es la motivación de la
voluntad por lo tanto deja más que las otras dos. Carrasco y Basterretche hablan sobre
las tres motivaciones a continuación92.
a) Extrínseca. La motivación extrínseca tiene como objetivo el tener
(materialmente), recibiendo algo a cambio como consecuencia de haberlo hecho. Un
ejemplo de motivación extrínseca puede ser el aumento de sueldo o prestaciones en la
89 CARRASCO, J.B., Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp,
S.A., 2000, p. 121. 90
CARRASCO, J.B., Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000, p. 121. 91
ISAACS, David, La Educación de las Virtudes Humanas Y Su Evaluación.11ª. ed. México: Minos Tercer Milenio, S.A. de C.V., 2010, p. 45. 92
CARRASCO, J.B.; BASTERRETCHE BAIGNOL, Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. 4ª. ed. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000, p. 28 – 40.
51
empresa donde se labora. En un alumno, por ejemplo, puede ser una gratificación como
un sello, una calcomanía o un dulce como premio por haber hecho algo bien. La
necesidad aquí es material.
La limitación de la motivación extrínseca es el consumismo, acostumbrando a la
persona a recibir cosas materiales todo el tiempo además de incentivarla a buscar el
exceso de satisfacción de los sentidos que en casos extremos pueden llegar a tener como
consecuencia desordenes que van en contra de la naturaleza humana.
b) Intrínseca. El objetivo de la motivación intrínseca es intelectual, tiene como
necesidad el saber. La persona quiere aumentar sus conocimientos, su saber, su cultura.
“…está dominada por el ego, el <<yo>> es lo más importante”93. Aquí se pueden poner
trabajos sin sueldo, el desarrollo de una afición, la práctica de un deporte sin sueldo, la
práctica del arte, hobbies… como ejemplos de esta motivación. Estos trabajos u
ocupaciones llevan una gran satisfacción personal. En los alumnos se da en el
conocimiento que van adquiriendo.
La limitación de la motivación intrínseca puede llegar a ser caer en el egoísmo, la
soberbia, poniéndose por encima de los demás.
c) Trascendente. La motivación trascendente tiene como necesidad dar o
darse. El componente de la persona es la voluntad, y va enfocado en pensar en los
demás. En la motivación trascendente, la persona crea un compromiso de pensar en los
demás antes que en su persona. Lo material y el conocimiento que va adquiriendo son en
función de los demás. Sus objetivos cubiertos son la amistad, lealtad y el amor. Aquí
entra la necesidad de hacer amistades, ser leal y de amar, lo cual se logra dándose la
persona a los demás. La motivación trascendente lleva a la felicidad.
En las docentes, aunque las motivaciones extrínseca e intrínseca, son
necesarias, la más favorable y conveniente fomentar es la trascendente a manera que las
mejoras como persona las hagan en función de los demás, principalmente de sus
93 Ibíd., p. 30.
52
alumnos, buscando lograr lo mejor de ellos por amor, lo que creará en ellas un mayor
compromiso de entrega y responsabilidad.
El doctor Victor Frankl, psiquiatra austriaco de origen judío, que sobrevivió los
campos de concentración durante la Segunda Guerra Mundial, en base a sus estudios y
sus observaciones crea la logoterapia, que humaniza al hombre. Se basa en encontrar
sentido a la vida, soportar las dificultades que trae, dándose a los demás, en su libro El
hombre en busca del sentido, escribe: “…mediante su amor, la persona que ama hace
posible que el amado manifieste sus potencias. Al hacerle consciente de lo que puede
ser y de lo que puede llegar a ser, logra que esas potencias se conviertan en realidad”94.
La motivación trascendente opuesta a la extrínseca e intrínseca no tiene
limitaciones, por el contrario, trasciende a la persona haciéndola mejor, llevándola hacia la
perfección.
2.4.2. Involucramiento de docentes. Para que la motivación trascendente se dé, es
necesario involucrar a las docentes del Centro Escolar, hacerlas participar y
comprometerlas para provocar en ellas interés en la vivencia de virtudes y valores. La
mejor forma de aprender algo es haciéndolo, es por ello necesario apoyarse en las
maestras para que se involucren en la sistematización así como en las capacitaciones y
formación de docentes.
a) En sistematización. La sistematización viene de la palabra sistema, que
significa: “Conjunto de reglas, principios o medidas, enlazados entre sí”95. La
sistematización ordena y facilita la ejecución de actividades. A las docentes al igual que
los alumnos, les ayuda a poner lineamientos que crean seguridad en lo que se hace, ya
que unifica, evitando que en una clase una maestra permita algo y otra no.
Como dice David Isaacs en su libro La educación de las virtudes humanas y su
evaluación, la transmisión de valores y virtudes se pueden dar tomando en cuenta y
94 Frankl, V., El Hombre en busca del Sentido. 22ª. ed. Barcelona: Herder Editorial, 2003, p. 156.
95 MENENDEZ PIDAL, R.; GILI GAYA, S.; Diccionario general ilustrado de la lengua española, 3ª. ed.
Barcelona: Bibliograf, S.A., 1973, p. 1,457.
53
aprovechando las actividades y contenidos en la organización diaria, coordinando
actividades que ayuden a los docentes a desarrollar virtudes así como la planeación de
actividades complementarias que ayudan a favorecer el desarrollo de las mismas96.
En el aprovechamiento de las actividades y los contenidos habituales, se pretende
que la docente aproveche el contenido que se da en clase para transmitir valores y
virtudes todo el tiempo, al dar la materia, estar en recreo, clase de música o gimnasia por
ejemplo. Es necesario tomar en cuenta los períodos sensitivos a esta edad; orden, amor,
obediencia y sinceridad. Es conveniente que las docentes tomen en cuenta estas
virtudes en sus planificaciones además de aprovechar circunstancias extraordinarias que
se den para transmitir valores y virtudes.
La organización de actividades docentes específicas idóneas para favorecer el
desarrollo de las virtudes trata que la docente ayude al alumno a descubrir valores a
través de actividades como juegos, cuentos, canciones, que faciliten al niño a descubrir y
ponerle atención a los valores y las virtudes.
La organización de actividades complementarias que favorecen la transmisión de
valores y virtudes, de hecho ya se dan en algunos casos como por ejemplo la práctica de
la solidaridad y la generosidad cuando ha habido desastres naturales. En estas
oportunidades se han involucrado a los alumnos y a sus familias para la recaudación de
víveres. Este tipo de actividades han sido de gran beneficio para vivencia de valores y
virtudes en Centro Escolar, por lo que vale la pena seguir practicándolos e ir ampliando la
vivencia de otros valores y virtudes.
b) Formación de docentes. Aunque el tiempo en el Centro Escolar es
escaso, tomando en cuenta que el ritmo de trabajo es intenso para los alumnos y las
docentes, es necesario que exista una forma flexible y adecuada en que ellas puedan ir
mejorando como personas e ir transmitiendo los valores y virtudes a los alumnos, a través
del ejemplo que den y el involucramiento en la transmisión de virtudes y valores dentro
del aula y en todas las actividades que se desarrollan en el Centro Escolar. Este tipo de
96 ISSACS, D., La educación de las virtudes humanas y su evaluación. 11ª. ed. México: Minos III Milenio
Editores, 2010, p. 460 – 466.
54
actividades pueden ser desde capacitaciones los días antes del inicio de clases, durante
los días de vacaciones de medio año, y al final del año cuando los alumnos ya salen de
vacaciones. Se pueden aprovechar las reuniones de trabajo que se dan cada quince días
en el área de inglés y Montessori para poder tocar los valores y temas que se tratarán
durante el mes.
Entre más se les involucre, mayor será su mejora. El Centro Escolar cuenta con
maestras muy preparadas académicamente que pueden aportar sus conocimientos, de la
misma forma se les puede motivar para que investiguen y transmitan de una forma
sencilla, clara y concreta los conocimientos adquiridos a manera que hagan propios los
valores, virtudes y que los transmitan a los demás.
2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO
Después de haber investigado las tres variables se concluye que para que los
alumnos en un futuro lleguen a ser personas libres y felices, es necesario ir educando en
ellos hábitos buenos, para que a los alumnos se les facilite adquirirlos de una forma
natural, aprovechando estás edades, ya que se encuentran en una etapa muy vulnerable
en el aprendizaje, de la misma forma como a un niño preescolar se le enseña pre lectura
como base de enseñanza en la lectura.
Entre el año y medio y los cinco años de edad, la afectividad es indispensable, aún
más en los primeros tres años de vida, los niños al sentirse amados aprenden mejor
tomando en cuenta que el desarrollo cognitivo e intelectual va de la mano de la
afectividad, creando seguridad en ellos. El subconsciente de la persona busca lo
agradable, es por ello que el cariño y afecto es indispensable para educar.
Los niños de año y medio a tres años de edad, tienen un apego muy grande a la
persona que los cuidan, que por lo general es la madre. Con el tiempo al llegar a los tres
años y al empezar a hablar, se van volviendo más independientes. Alrededor de los dos
años empiezan a tener una autoafirmación. Su memoria es genérica, se basa en hábitos,
a los tres años aproximadamente empiezan a tener memoria episódica, donde recuerdan
momentos que les impactaron. Su pensamiento es concreto. Empiezan a tener
autorregulación (en los esfínteres por ejemplo) y constancia. Diferencian entre lo bueno y
55
lo malo, aunque antes se les deben de dar los conceptos de que es bueno y malo. Los
períodos sensitivos que se dan en esta etapa son el del amor y el orden. Aprenden con
mayor facilidad a través del juego.
Los niños entre los cuatro a cinco años de edad, ya hablan y se comunican con
facilidad. Son independientes y autónomos. Tienen una gran curiosidad por aprender.
Ya socializan con otro niños, el juego pasa a ser de independiente a asociativo (donde
juega con otros niños) y cooperativo (donde además de jugar con otros, ya hay una
organización en el juego). Les agrada el reconocimiento de otras personas. Su
pensamiento lógico aún no está desarrollado, el material visual les ayuda a hacer
analogías que les facilita el razonamiento. Aunque la memoria aún no la han
desarrollado, empieza a darse la memoria prospectiva, como recordar de llevar algo para
el día siguiente al colegio. Su aprendizaje se basa en la imitación y la repetición. Los
niños a esta edad empiezan a ser responsables. Empiezan a tener sentido de justicia.
Además de encontrarse en los períodos sensitivos del amor y el orden, aparecen también
los períodos sensitivos de la sinceridad y la obediencia, los cuales al aprovecharlos al
máximo se les educa de forma preventiva hacia el futuro.
Aprovechando las características de los niños a estas edades, es importante
basarse en los períodos sensitivos (donde tienen una inclinación natural para vivirlos) del
amor, el orden, la sinceridad y la obediencia para transmitir valores.
Para que se den los hábitos repetitivos en los alumnos en el Centro Escolar, es
conveniente que sea a través de las docentes, que son las que están la mayoría del
tiempo con ellos educándoles y formándoles. Unificando criterios en el orden, el
seguimiento de instrucciones, formas asertivas de corregir y educando de forma positiva
para que se dé una educación eficaz. Por lo tanto es necesario apoyarse en ellas y
provocar una motivación adecuada, que en este caso es la trascendental que se da en
función de los demás y que de manera concreta se involucren y participen en la
sistematización, en la formación y capacitación de conocimiento para trasmitirlo a los
alumnos y entre las mismas maestras del Centro Escolar.
En base a la información obtenida en la investigación y tomando en cuenta la
riqueza del Método Montessori y el Programa de Valores del Centro Escolar, a
56
continuación se presenta la siguiente propuesta basada en Estrategias de
acompañamiento del Programa de Valores, donde trata la manera de facilitar a las
docentes del Centro Escolar la transmisión de valores y virtudes, así como su
involucramiento, con el fin de aumentar su sensibilización.
2.6 PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PROGRAMA DE VALORES EN EL CENTRO ESCOLAR
Tomando en cuenta la investigación hecha sobre los niños que comprenden las
edades de año y medio a cinco años de edad, sus períodos sensitivos, así como los
métodos más asertivos de enseñar, la siguiente propuesta trata de estrategias de
acompañamiento para las docentes a manera de facilitar la vivencia de hábitos buenos
realizados con constancia, favoreciendo así la asimilación de valores y virtudes cuando
los alumnos tengan uso de razón. Son tres estrategias los que se pretenden: Estrategia
en sistematización en las diferentes actividades del colegio, aplicadas a los períodos
sensitivos de año y medio a cinco años de edad, Estrategia de sistematización por
objetivos semanales viviendo los valores del mes, Estrategia de involucramiento y
formación y de docentes.
2.6.1 Descripción. Las Estrategias de acompañamiento serán medios que puedan
utilizar las maestras como apoyo en la transmisión y vivencia de hábitos de buenos, así
como de motivación para alumno. Las Estrategias se describen a continuación:
a) Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los
niños de año y medio a los cinco años de edad. Con esta Estrategia se pretende unificar
criterios en las docentes, para poder transmitir los valores y virtudes a través de la
vivencia de hábitos buenos y constantes. Es necesario que a los alumnos se les exija lo
mismo y de la misma forma, ya que esto les crea orden, disciplina y seguridad, de igual
forma llega a haber un mejor aprovechamiento del tiempo.
.
Basándose en los períodos sensitivos del amor, el orden, la obediencia y la
sinceridad. Se toman las distintas actividades y se unifican los criterios para exigir de la
misma forma, las maestras a los niños, con la idea de tener puntos de lucha concretos.
Es importante tomar en cuenta que la memoria de los niños se empieza a desarrollar
57
como hábitos (memoria genérica), desde temprana edad, es por ello la importancia de la
constancia en la exigencia de los mismos. La sistematización se organiza de la siguiente
forma:
- Período sensitivo del amor: cortesía y amabilidad
- Período sensitivo del orden
- Períodos sensitivos del orden y la obediencia
- Período sensitivo de la sinceridad
Es conveniente que sea revisado por las Coordinadoras así como por las docentes
para que estén anuentes de los puntos de lucha que se deben de dar. Después de
revisarlo, concretar e unificar, se le dará a cada maestra como guía (ver Anexo No.1) en
los puntos de formación que se pretende con los alumnos. Se hará una revisión periódica
para ver si aplican o no la sistematización para la formación de hábitos buenos en los
alumnos97.
Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los niños de año y medio a
cinco años de edad.
Amor: cortesía y amabilidad
- Al entrar y salir: saludar.
- Pedir las cosas o favores usando las palabras “por favor” y “gracias”.
- Ver a las personas a los ojos cuando les hablemos.
- Escuchar a los demás con atención.
- Pedir la palabra para hablar levantando la mano, no interrumpir a la maestra o a los
compañeros.
97 La Sistematización se adapta a la organización y circunstancias del Centro Escolar. De llevarse a cabo en otro Centro Escolar, tendría que adaptarse a ese Centro Escolar. Un ejemplo de ello es que en algunos Centros Escolares se acostumbra a pararse cuando entra algún adulto a la clase. En el caso del Centro Escolar esto no se practica.
58
En orden:
- Guardar la lonchera y mochila en el mueble (evitando que queden sobre el suelo e
interrumpan el paso).
- Colgar el suéter en el perchero.
- Meter la silla debajo de la mesa cada vez que se pare el alumno.
- Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.
- Identificar cada mesa de trabajo con algún color, número, figura geométrica, a manera
de facilitarles a los niños su ubicación.
- Al sentarse en la línea en el suelo, hacerlo con las piernas cruzadas y manos en las
rodillas.
- Antes de refaccionar, lavarse las manos o aplicar alcohol en gel a los alumnos para
desinfectar.
- Al refaccionar, abrir la lonchera, colocar la comida encima de la mesa, cerrar la
lonchera y colocarla debajo de la silla o banca, o colgarla en el respaldo de la silla.
Al terminar, cerrar los recipientes y guardarlos en la lonchera. Esperar a los demás
sentados a que terminen de comer.
Orden y Obediencia:
- Obedecer a la cuando me lo pide la maestra.
- Hacer fila en orden. Toddler y Jardín utilizando el lazo. Nursery y Prekinder, sin lazo,
evitando que se empujen y lastimen. Respetar la fila siempre.
- Al terminar el recreo, hacer filas en los diferentes puntos. Los alumnos deben esperar
en su fila a que lleguen todos, para poder ir en orden y en fila, evitando que los
alumnos se adelanten a sus aulas.
- Durante el recreo los alumnos deben hacer cola supervisada por las maestras para
subirse a los juego.
Sinceridad
- Reconocerle al niño cada vez que diga la verdad, aún cuando haya hecho algo malo,
evitando así que el niño mienta por temor.
- Crear la confianza necesaria para que el niño diga la verdad.
59
- Guardar el material en su sitio con tiempo, evitando que algún alumno se lleve
material a su casa por descuido o porque le llama la atención.
- Si devuelve material que se hubiese llevado es necesario reconocerle la valentía de
haberlo hecho.
- Respetar los turnos en el recreo para los juegos.
- Respetar el orden en la fila (evitar que se cuelen al hacer la fila).
b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al Programa
de Valores del Centro Escolar. El Programa de Valores del Centro Escolar, trabaja
distintos valores durante los meses de enero a octubre, a manera de fomentarles los
valores designados durante el mes. A continuación la lista de meses y valores que se
transmiten durante el año:
Fuente: Programa de Valores C.M.G.
Cuadro No. 17
LISTA DE VALORES TRABAJADOS MENSUALMENTE
DURANTE EL AÑO ESCOLAR
MES VALORES
Enero TRABAJO Y BONDAD
Febrero AMISTAD Y CARIÑO
Marzo VERDAD Y HONESTIDAD
Abril RESPETO
Mayo AMOR, FAMILIA Y COMPRENSIÓN
Junio GENEROSIDAD
Julio PERDÓN Y AGRADECIMIENTO
Agosto RESPONSABILIDAD
Septiembre CIVISMO Y EXCELENCIA
Octubre TRABAJANDO JUNTOS CON ENTUSIASMO
(Trabajo , Colaboración, Alegría)
60
La Estrategia de sistematización por objetivos semanales en base al Programa de
Valores del Centro Escolar, consiste en sistematizar metas concretas por semana a
manera que las docentes les den una guía (ver Anexo No. 2) de forma clara y sencilla de
lucha y razonamiento a los niños de acuerdo a su edad.98 Se pretende que al inicio de la
semana al hacer la rutina99, la docente explique a sus alumnos el punto de lucha de esa
semana les haga reflexionar, y les pregunte, creando un dialogo con los alumnos a
manera que se interesen en el tema. Cada mes las docentes tendrán su hoja guía donde
están los valores del mes para trabajarlos. Los temas del mes se introducirán a las
docentes de forma breve y clara en las sesiones quincenales que se dan por separado a
las docentes de Inglés y a las de Montessori.
c) Estrategia de involucramiento y formación para docentes. Esta estrategia
pretende formar y provocar una motivación en las docentes del Centro Escolar. Para
empezar, se les dará una conferencia sobre Educar en positivo (ver Anexo No. 3),
poniéndoles el título de educación eficaz, a manera de que suene más atrayente a las
maestras. Esta conferencia irá acompañada de fragmentos de la película Los Coristas de
Cristophe Barratier, con la intención que vean como un docente gana autoridad a través
del amor, además de dar un claro ejemplo de corregir asertivamente. Se quiere iniciar
con esta conferencia a manera de estimular y dar ejemplo de cómo las mismas docentes
están en la capacidad de contribuir con su conocimiento y experiencia.
Como parte de esta Estrategia se pretende ir invitando a las docentes, a que se
informen sobre las edades de los niños que trabajan, esto se puede hacer de la siguiente
forma:
- Proporcionarles bibliografía que ellas lean y se instruyan aún más.
- Proporcionarles resúmenes de libros que pueden ser de su interés, a manera de
ahorrarles tiempo.
- Proporcionarles sitios en la web sobre educación.
98 A los alumnos de cinco años comentan y les gusta opinar introduciéndoles al razonamiento, utilizando analogías. Hay
una gran diferencia de los comentarios de los niños más pequeños que con los niños de cinco años. La maestra debe
adaptarse a las distintas edades para poder transmitirles el conocimiento. 99
La Rutina es sistematización de conocimientos que se les dan a los niños al inicio de la clase, donde diariamente se les enseña y recuerda a los niños, los números, colores, formas, día de la semana, etc.
61
- Invitarlas a dar charlas cortas de temas que dominen por sus estudios universitarios,
así como de algún libro que quieran proporcionar información valiosa a sus
compañeras. Los temas que se pueden tratar son los siguientes:
- Características y perfil de los niños de acuerdo a su edad.
- Períodos Sensitivos
- Temas sobre valores a tratar: Servicio al cliente, Obra Bien Hecha, Empatía,
Formación humana: inteligencia, voluntad, libertad, afectividad.
Los temas pueden ir surgiendo con forme sea necesario. Se empezará con las
docentes que muestren interés en transmitir sus conocimientos a manera que den
ejemplo y estimulen a otras de las maestra a hacer lo mismo.
2.6.2. Objetivos. Sensibilizar a las docentes y sistematizar el Programa de Valores a
manera que se mantenga y desarrolle un mayor aprovechamiento en el Centro Escolar,
siendo asertivos en la educación y transmisión de valores y virtudes en los alumnos de
nivel Pre-Primario.
2.6.3. Fases del desarrollo
Cuadro No.18 CALENDARIZACIÓN DE FASES DE DESARROLLO
FASE FECHA
Diseño de Sistematización de módulos
Octubre a noviembre de 2011
Fase de revisión del diseño de la sistematización Diciembre de 2011 a enero de 2012
Fase de puesta en marcha
Enero a abril de 2012
Fase de control
Febrero a abril de 2012
Fase de seguimiento
Abril a mayo del 2012
Fuente: propia
62
2.6.4 Control y evaluación. Para tener un control y una evaluación objetiva, se puede
comparar para poder ver cuál es el impacto y la asimilación y actitud de los alumnos en
base a la motivación que le da la docente al grupo. Se les apoyará con bibliografía e
información, motivándolas con el fin de encontrar en ellas una mayor sensibilización. Lo
que se pretende es observar los resultados en los alumnos, en base a la motivación de
las docentes.
2.6.5 Resultados esperados
- Unificación de criterios de parte de las maestras en hábitos buenos en los niños.
- Mayor eficiencia de tiempo y orden en las aulas.
- Mayor interés de las maestras por formación académica.
- Mayor sensibilidad hacia el tema de valores y virtudes.
- Mejor actitud de superación por parte de las docentes.
- Mayor orden en el aula y en los muebles de loncheras y bolsones.
- Mayor obediencia por parte de los alumnos de cuatro años a cinco años de edad.
- Mayor disciplina en el aula.
- Ambiente de trabajo sano y eficiente.
63
2.6.6 Recursos.
Fuente: propia
2.7 HIPÓTESIS
Si se llevan a cabo las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores,
dirigido al personal docente del Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de
dicho personal en cuanto al fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los
alumnos del grado de Nursery, y por ende una óptima sistematización del mismo.
Cuadro No. 19 PROYECTO DE IMPLEMENTACION
Lugar: CENTRO ESCOLAR
Recursos
Cantidad Observaciones
Cañonera
1 Suministro por parte de terceros
Computadora
1 Suministro por parte de terceros
Video
1 Suministro del Centro Escolar
Aulas
1 Suministro del Centro Escolar
Sillas
27 Suministro del Centro Escolar
Carpetas
3 Dirección, Coordinación y Coordinadora de valores
Separadores
Aproximadamente 100
Suministro del Centro Escolar
Fotocopias
Pendiente de definir Suministro del Centro Escolar
Bibliografía a utilizar
Pendiente de definir Suministro por parte de terceros
Tiempo 2 horas y media
aproximadamente Cantidad de 30 minutos por Coordinadora de Valores y 10
minutos en cesiones mensuales por cada maestra
Personal
27
64
2.7.1. Variable independiente. Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores
dirigido al Personal Docente.
2.7.2 Variables dependientes. Sensibilización, fortalecimiento y óptima sistematización
del Programa de Valores dirigido a los alumnos de los grados de Nursery del Centro
Escolar.
65
3. MARCO METODOLÓGICO
El Centro Escolar, cuenta con un Programa de Valores, en los que se trabajan de
uno a tres valores al mes a nivel institucional, con la idea de hacerlos parte integral de la
persona a manera que se vea reflejado en el ambiente, en la calidad humana del
personal del Centro Escolar, así como la formación de sus alumnos.
Actualmente se ve una gran desmoralización a nivel mundial, donde la jerarquía de
valores para muchas personas ha cambiado, interpretando el “éxito” principalmente en el
aspecto material, haciendo a un lado la calidad y las virtudes humanas en la persona.
Como parte de la calidad educativa, ha sido necesario retomar la transmisión de los
valores y virtudes, tanto en las docentes como en los alumnos. En el caso de las
docentes, que son adultas, se quiso llegar a ellas de manera intrínseca y trascendente
para que de la misma forma, hicieran su labor con los alumnos del colegio. Tomando en
cuenta que en la edad de los alumnos a los que se quiso llegar, aun no cuentan con uso
de razón, fue importante formar en ellos hábitos repetitivos buenos a manera que más
adelante los llegasen a hacer de manera libre, acompañados de su uso de razón para
convirtiéndose en virtudes. Se pretendió en esta etapa del desarrollo del niño, dejar
inmerso en él una semilla que de su fruto más adelante, a través de la propuesta de
sistematización, habiendo hecho más vivencial la formación de hábitos repetitivos
buenos en los alumnos, y al mismo tiempo las docentes al exigirles, ganaron de igual
forma virtudes humanas.
3.1 METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología del proceso investigativo, se basa fundamentalmente
al modelo investigación-acción. En este apartado se describe el proceso metodológico,
paso a paso, para explicar cómo se procedió a fin determinar si la propuesta de solución
fue adecuada.
Como objetivos de la metodología se pretende determinar la comprobación de la
hipótesis, obtener un análisis de los datos obtenidos a través de las anécdotas vividas
durante la ejecución de la propuesta, los instrumentos que se aplicaron y el proceso
estadístico que se manejó.
66
3.1.1 Determinación de población y muestra. La propuesta se ejecutó en el Centro
Escolar con todas las docentes y concretamente en el grado de Nursery con alumnos de
tres a cuatro años.
a) Población. La población en la sensibilización para docentes estuvo
conformada por un total de veintinueve docentes y un total de 341 alumnos.
b) Muestra. La muestra se obtuvo de del grado de Nursery, con edades de
entre tres a cuatro años. El grado de Nursery se dividió en cinco grupos clasificados a
continuación en la tabla.100
Cuadro No. 20
MUESTRA
Grupos
Hombres Mujeres total
A
11 11 22
B
11 08 19
C
11 10 21
D
14 09 23
E
13 09 22
Total
107
Fuente: propia
3.1.2 Diseño de la investigación. Por medio del instrumento de observación, de los
grupos de alumnos que conforman el grado de Nursery y de sus docentes, se pudo
llegar a la comprobación de la hipótesis y por lo tanto a la conclusión de la presente
investigación. Tomando en cuenta que se trabajaron tres estrategias; Estrategia de
Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de año y medio a cinco años de edad,
Estrategia de sistematización por objetivos semanales y Estrategia de involucramiento y
formación para docentes, estas debieron ser evaluadas de forma distinta.
100 La muestra de la población llegó a incrementar a 109 alumnos en el mes de julio por lo que los porcentajes y valores absolutos se hicieron proporcionalmente de acuerdo a la muestra en el pre test y el post test.
67
a) Definición de las variables que conforman la hipótesis. La hipótesis del
presente trabajo de investigación es: Si se llevan a cabo las Estrategias de
acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal docente del Centro
Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en cuanto al
fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los alumnos del grado de Nursery, y
por ende una óptima sistematización del mismo.
Las variables ya anteriormente mencionadas consisten en la variable
independiente que son las Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores
dirigido al personal docente y el de la variable dependiente que es la Sensibilización,
fortalecimiento y óptima sistematización del Programa de Valores dirigido a los alumnos
de los grados de Nursery del Centro Escolar.
b) Metodología para la comprobación de la hipótesis. Para poder comprobar
la hipótesis, fue necesario trabajar la Estrategia de Sistematización aplicada a períodos
sensitivos, a la muestra de la población y grupo control, que en este caso se aplicó a los
grupos de alumnos de Nursery y a sus docentes, ya que son ellas las que debieron de
guiar y motivar a los alumnos a ser vividos. Se toman en cuenta datos obtenidos y que
fueron presentados en el apartado de SITUACIÓN–PROBLEMA, a manera de medir y
comparar la Estrategia de involucramiento y formación de docentes, con la misma
encuesta realizada durante el desarrollo del Marco Contextual, haciendo una comparación
después de tres meses de acompañamiento mientras se ejecutaron las otras dos
estrategias.
En cuanto la Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos,
se compararon las observaciones realizadas en base a los puntos de lucha que se
encuentran en la Estrategia de Sistematización del Programa de valores aplicado a los
períodos sensitivos del amor, orden, obediencia y sinceridad101, se hizo una observación
antes de empezar a implementar la sistematización, que se toma como un pre-test. A
101 El Programa de Valores del Centro Escolar, hace referencia al valor de la honestidad, en el caso de los alumnos se trabaja la virtud de la sinceridad. Se pretende ir dando una base formativa en los alumnos, para lograr formar hábitos repetitivos buenos, que más adelante cuando se tenga uso de razón y se hagan libremente, se conviertan en virtudes.
68
cada docente se le hizo entrega de la sistematización emplasticada como guía, para
tenerla a mano en clase y poder usarla como guía e ir exigiendo en los alumnos la
vivencia de los mismos, a manera que se fueran acostumbrando a hacerlos y formarán
hábitos repetitivos buenos. En sesiones de trabajo hechas por aparte para los grupos de
docentes de Inglés y Montessori se les presentó la Estrategia para que pudieran aplicarla
de la mejor forma posible. Durante un período de tres meses se visitó a las docentes para
motivarlas e ir supervisando la vivencia de la sistematización. Se pasó el Post-Test del
mismo para así poder comparar el antes y el después y ver si ha sido eficaz esta
Estrategia en particular.
Debido que la Estrategia de sistematización por objetivos semanales se
empezó a trabajar desde agosto del año pasado, no se le puede aplicar un pre-test. Se
hizo una observación cualitativa de la vivencia y aplicación de los objetivos semanales en
clase a nivel grupal.
3.1.3. Descripción de los instrumentos para la recopilación de datos. Para poder recopilar
los datos en la investigación, fue necesario hacer observaciones de forma cualitativa en
algunos casos y cuantitativa en otro. Tomando en cuenta que fueron tres estrategias las
que se pretendió medir, cada una debió hacerse de la forma más apropiada para no
perder su eficacia.
a) Estrategia de Sistematización aplicada a los períodos sensitivos. Se hizo
un instrumento de observación de forma cuantitativa, por medio de un pre-test antes de
comunicar a las docentes la sistematización en el aula, a manera que se pueda
comparar la vivencia y estructura, y su consecuencia antes de sistematizar los valores del
amor, el orden, la obediencia y la honestidad y después de haberlo hecho y aplicado por
un período aproximado de tres meses, con el fin de ver la efectividad en el mismo. Estas
observaciones se hacen en base a la Sistematización ya establecida que se encuentran
en el anexo.
b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales. Se evaluó a través
de un instrumento de observación cualitativo donde se tomó nota de la vivencia y
aplicación que se tiene del mismo y el efecto que tiene sobre los alumnos. Esta estrategia
69
únicamente tuvo la observación posterior (Post-test) tomando en cuenta que esta
sistematización por objetivos se implemento desde agosto del 2011.
c) Estrategia de involucramiento y formación para docentes. La evaluación
sobre la efectividad de la Estrategia de involucramiento y capacitación de docentes se
hizo por medio de observaciones cualitativas, en base a la aplicación de las Estrategias
anteriores en el aula con los alumnos y el efecto que tuvo en ellas la capacitación que se
dio al inicio del año. Se hizo la presentación de la Estrategia de sistematización de los
valores para las docentes, y se tomó en cuenta su involucramiento, participación y
comentarios. Se observó que la mayoría de las docentes sí estuvieron interesadas en la
propuesta, especialmente la de los grados de Toddler, se pudo percibir mayor
participación y disciplina en los alumnos dentro del aula.
3.1.4. Procedimiento de recolección y tratamiento de datos. Debido a que la recolección
y tratamiento de datos se hizo en base al Diseño del instrumento, estos se obtuvieron al
impartir las clases de valores102, así como en días normales de trabajo (a manera de
poder observar la sistematización del Programa de Valores en las distintas actividades
que se realizaron durante el horario escolar). Se pretendió el instrumento, antes y
después de transmitir y motivar a las docentes sobre la Estrategia de sistematización
aplicada a los períodos sensitivos. Una vez transmitida la información sobre ésta, se
observó durante tres meses la vivencia de valores en base a las estrategias trabajadas.
a) Pasos prácticos. Se hizo una observación de tipo cuantitativa, en base a
los puntos de lucha concretos para ser vividos por los alumnos, siendo la docente quien
los motivó y formó para qué se vivieran. Se observaron los cinco grupos de alumnos del
grado de Nursery, poniendo la cantidad de alumnos con respecto al grupo que practicó el
valor, sacando así el porcentaje de los alumnos para luego pasar el dato a gráficas de
barras y poder hacer la debida comparación del pre-test y el post-test en base al grupo.
b) Descripción de que tipos de estadísticas se presentan. Para poder
presentar los resultados de forma objetiva, se utilizó la Prueba de Significancia a través
102 Las clases de valores se imparten durante dos días a la semana. Los días restantes pueden ser utilizados
para realizar el Diseño del instrumento.
70
de evolución o progresión relativa, manejando porcentajes, por lo que el resultado
obtenido en la progresión absoluta se multiplicó por 100, dividiendo el resultado por los
datos obtenidos anteriormente, para determinar si la aplicación de la Sistematización del
Programa de Valores del Centro Escolar que se hizo tuvo resultados esperados de
acuerdo a la hipótesis. Para calcular los datos se utilizaron las siguientes fórmulas:
Progresión Ab= D – A (después menos antes)
Progresión Ab * 100/A = ¿?%
Para este efecto se necesitaron los datos del pre-test y post-test que se presentó
en la descripción de instrumentos para la recopilación de datos y los que recopilaron en
el post-test durante la segunda quincena del mes de agosto.
3.2. ANECDOTARIO
3.2.1 Logros obtenidos. A continuación se presentan los logros obtenidos en cuanto a
las tres estrategias implementadas en el Centro Escolar.
a) Estrategia de involucramiento y formación para docentes.
-Se logró dar una conferencia al inicio del año con la idea de formar a las
docentes, motivándoles a educar a sus alumnos de forma eficaz y positiva, a través del
cariño y la corrección asertiva. En ella se pasó un fragmento de la película Les Choristes,
ya mencionada en el marco teórico. Aunque el tiempo fue limitado, las docentes
mostraron interés en el tema y en la película e incluso algunas de ellas la pidieron
prestada para verla en su casa. Su comentario después de ver la película fue muy
positivo.
-Hubo un acercamiento de forma personal con varias de las docentes. Se
recomendó bibliografía a las mismas, la cual sí leyeron e hicieron comentarios positivos
en cuanto a las lecturas recomendadas.
71
-Más de la mitad de la población de docentes del colegio mostró aprobación e
interés en ejecutar el Programa de Valores. A pesar que a los alumnos del grado de
Toddler no se les impartió este año la clase de valores,103 las docentes de ese grado se
mostraron disposición en aplicar las Estrategias de Sistematización de objetivos
semanales y Sistematización del Programa de Valores.
b) Estrategia de sistematización por objetivos semanales.
-Alrededor de la mitad de la población de docentes la aplicaron y la pusieron como
referencia en el planificador o pegada en la pared del aula, la cual sirvió como
recordatorio en la vivencia de metas pequeñas y concretas para vivirse en clase.
c) Estrategia de sistematización aplicada a los períodos sensitivos de los
niños de año y medio a cinco años de edad se observó que:
- -Los alumnos se mostraron receptivos a la sistematización. Se pudo observar que
entre más participación hubo por parte de la docente independientemente de la
materia que impartía mayor fue el éxito de la aplicación de estrategia con cada grupo.
- -Se mostró un mejor aprovechamiento del tiempo a la hora de impartir la clase de
Valores cuando el grupo vivía de mejor forma la sistematización.
- -Las docentes se dieron cuenta de situaciones que debían mejorar como hacer fila sin
el uso de lazo. En tres de los cinco grupos de Nursery, se usaba el lazo para caminar
en fila. Aunque se vio reflejado la participación y el involucramiento de la docente
para llevarse a cabo en el orden de las la filas en el logro de las mismas, las tres
docentes dejaron de usarlo al empezar a ejecutar la propuesta.
- -A pesar que algunas docentes participaron más que otras, la mayoría se expreso con
agrado de la sistematización.
103 La Dirección del Centro Escolar tomo la decisión que ya no se siguiera impartiendo la clase de Valores a los alumnos de Toddler tomando en cuenta su pensamiento concreto a esta edad y lo más efectivo con ellos es ir formando hábitos repetitivos buenos, lo cual se hace diariamente en el transcurso del horario escolar.
72
- -Tanto las niñeras del Centro Escolar como las docentes auxiliares, mostraron su
aprobación y comentarios positivos sobre las Estrategias. A estas les ayudó a
establecer límites y guías en el aula además de unificar la metodología y forma en las
diferentes actividades y actitudes en el aula.
- Aunque la vivencia de algunos hábitos repetitivos buenos para ir adquiriendo valores y
virtudes ya era alta, se mantuvo igual. Se pusieron estos puntos de lucha dentro de
la Sistematización para fortalecer y mantenerlos, además de tomar en cuenta que la
Sistematización y la Propuesta de fortalecimiento para la sensibilización de un
Programa de Valores en un Centro Escolar, debe ser vendible y aplicable en varias
Centros Escolares para que sea eficaz.
- En el caso del uso del perchero en el Centro Escolar, igualmente se puso como punto
de lucha, teniendo la apertura para ser aplicado en otros Centros Escolares. En el
camino, la Coordinación observó el inconveniente del uso del perchero, dejando este
para uso de material del Método Montessori en el área de vida práctica.
- Curiosamente la docente de dos grupos al ver que dentro de la sistematización se
ponía el uso del perchero, fue la única maestra que lo usó, teniendo una progresión en
el uso del mismo.
3.2.2 Avances y retrocesos en el desarrollo de la propuesta. Los avances se fueron
dando principalmente cuando se empezó a implementar la Estrategia de sistematización
aplicada a los períodos sensitivos, ya que esto ayudó a enfocar el problema (Falta de
sensibilización en el personal docente en cuanto al fortalecimiento del Programa de
Valores de los alumnos de Nivel Pre-Primario del Centro Educativo, lo cual no optimiza la
sistematización de dicho programa), realizando las docentes la falta de vivencia de
virtudes y valores en el Centro Escolar. Aunque la conferencia de la Estrategia de
involucramiento y formación para docentes que se dio en enero, tuvo éxito en su
momento, se observó que varias docentes dejaron de aplicar la información recibida en la
capacitación, como por ejemplo reconocerle al niño cuando dice la verdad.
73
Se observó el retroceso en el punto de lucha del valor del amor en cuanto a la puesta de
atención a las personas cuando hablan. Aunque de los cinco grupos uno si mejoró,
cuatro de ellos al evaluarse mostraron mayor indiferencia al mismo.
Como parte de la organización del Centro Escolar, los alumnos alternaban
semanalmente de materia de Montessori y de Inglés104, por lo que al impartirles la clase
de valores a cada grupo, una semana estuvieron en el aula de Montessori y la otra en el
aula de Inglés, se observó como el mismo grupo cambió su comportamiento de acuerdo a
la maestra con la que estuvo, no importando la materia.
3.2.3 Dificultades encontradas. La mayor dificultad encontrada en la aplicación de las
tres Estrategias fue el factor tiempo el cual no ayudó a anteponer lo importante a lo
urgente. Un ejemplo de ello fue la falta consistencia en la aplicación de capacitaciones
para la formación de docentes en el Centro Escolar. De la misma forma, las
circunstancias presentadas en el Centro Escolar con la rotación de Coordinadoras en el
Área Montessori fue grande (en año y medio rotaron tres distintas Coordinadoras debido a
circunstancias personales y de salud).
Aunque situaciones personales afectaron en el rendimiento por la actitud de al
menos una docente, dejando de participar y de apoyar el programa (lo cual se vio
reflejado en sus grupos de alumnos), esto se compensó con la buena actitud de sus
compañeras de trabajo, quienes sí tuvieron el interés en ejecutar la propuesta y que
lograron con su buena actitud mejorar el clima de trabajo.
3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos antes y después de ejecutar
la Propuesta de Sistematización del Programa de Valores, en gráficas, con la intensión
de comparar los resultados y ver si se dio o no un progreso en la implementación en el
104 Para que las clases se den de forma completa, el Centro Escolar estableció que los grupos entren los
primeros dos períodos de treinta y cinco minutos cada uno, antes del recreo a la clase de Montessori y después de recreo entrar a la clase de Inglés, y luego la siguiente semana alternar el orden, entrando primero a la clase de Inglés y luego a la de Montessori.
74
Centro Escolar con los alumnos del grado de Nursery. Cada gráfica corresponde a los
distintos puntos de luchas de acuerdo a los períodos sensitivos vividos en los niños de
año y medio a cinco años de edad.
Grafica No.12
Fuente: propia
Se observa en la gráfica que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery
saludaban al entrar y al salir antes y 78.90% de los alumnos lo hicieron después de
aplicarse.
Gráfica No.13
Fuente: propia
25.23%
78.90%
Antes Después
Valor: Amor 1. Niños del grado de Nursery que
saludan al entrar y al salir antes y después de aplicar la propuesta
Antes Después
15.89%
47.71%
Antes Después
Valor: Amor
2. Niños del grado de Nursery que dicen "por favor" y "gracias" antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
75
Se observa en la gráfica que el 15.89% de los alumnos del grado de Nursery
decían “por favor” y “gracias” antes de aplicarse la propuesta y 47.71% de los alumnos
lo llegaron a hacer después de aplicarla.
Grafica No. 14
Fuente: propia
Se observa que 82.24% de los alumnos del grado de Nursery veían a las personas
a los ojos cuando les hablaban antes de aplicarse la propuesta y 87.16% de los alumnos
lo llegaron a hacerlo después aplicarla.
Gráfica No. 15
Fuente: propia
82.24%
87.16%
Antes Después
Valor: Amor 3. Niños del grado de Nursery que ven a los ojos
cuando hablan a las personas antes y después de la propuesta.
Antes Después
85.05%
73.39%
Antes Después
Valor: Amor 4. Niños del grado de Nursery que escuchan a los
demás con atención antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
76
Se observa que 85.05% de los alumnos del grado de Nursery escuchaban a los
demás con atención antes de aplicarse la propuesta y 73.39% de los alumnos lo hicieron
después de aplicarla.
Gráfica No.16
Fuente: propia
Se observa que el 16.82% de los alumnos del grado de Nursery pedían la palabra
para hablar levantado la mano para no interrumpir antes de aplicarse la propuesta y
60.15% de los alumnos lo hicieron después de aplicarse la propuesta.
16.82%
60.55%
Antes Después
Valor: Amor 5. Niños del grado de Nursery que piden la palabra para hablar levantando la mano para no interrumpir
antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
77
Gráfica No. 17
Fuente: propia
Se observa que el 77.57% de los alumnos del grado de Nursery guardaban la
lonchera y la mochila en el mueble antes de aplicarse la propuesta y el 96.33% lo
hicieron después de aplicarse la propuesta.
Gráfica No.18
Fuente: propia
Se observa que el .93% de los alumnos del grado de Nursery colgaban el suéter
en el perchero antes de aplicarse la propuesta y el 8.26% lo hicieron después de
aplicarse la propuesta.
77.57%96.33%
Antes Después
Valor: Orden 1. Niños del grado de Nursery que guardan la
lonchera y la mochila en el mueble antes y despuésde aplicar la propuesta.
Antes Después
0.93%
8.26%
Antes Después
Virtud: Orden 2. Niños del Grado de Nursery que cuelgan el sueter
en el perchero antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
78
Gráfica No. 19
Fuente: propia
Se observa que el 49.53% de los alumnos del grado de Nursery metían la silla
debajo de la mesa al levantarse antes de de aplicarse la propuesta y el 67.89% de los
alumnos lo hicieron después de aplicarse la propuesta.
Gráfica No.20
Fuente: propia
Se observa que el 28.04% del los alumnos del grado de Nursery se sentaban
correctamente antes de aplicarse la propuesta y el 65.14% de los alumnos lo hicieron
después de aplicarse la propuesta.
49.53%67.89%
Antes Después
Virtud: Orden 3. Niños del grado de Nursery que meten la silla
debajo de la mesa al levantarse antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
28.04%
65.14%
Antes Después
Virtud: Orden 4. Niños del grado de Nursery que se sientan correctamente antes y después de aplicar la
propuesta.
Antes Después
79
Gráfica No. 21
Fuente: propia
Se observa que el 53.27% de los alumnos del grado de Nursery se sentaban en la
linea del suelo con la piernas cruzadas y ponian las manos en las rodillas antes de
aplicarse la propuesta y el 79.82% de los alumnos lo hicieron después de aplicarse la
propuesta.
Gráfica No. 22
Fuente: propia
Se observa que el 100% de los alumnos del grado de Nursery se lavan las manos
o se ponen gel antes de refaccionar anteriormente de aplicarse la propuesta y el 100%
de los alumnos lo siguió haciendo después de aplicarse la propuesta.
53.27%79.82%
Antes Después
Virtud: Orden 5. Niños del grado de Nursery que se sientan en la
linea del suelo con las piernas cruzadas y ponen las manos en las rodillas antes y después de aplicar la
propuesta.
Antes Después
100% 100%
Antes Después
Virtud: Orden 6. Cantidad de niños del grado de Nursery que se
lavan las manos o se aplican gel antes de refaccionar antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
80
Gráfica No. 23
Fuente: propia
Se observa que 76.64% abrieron su lonchera y recipientes, la cerraron, colocaron
en el lugar correspondiente y al terminar guardaron los recipientes en su lonchera y
esperaron a que sus compañeros terminarán de comer antes de aplicarse la propuesta y
el 82.57% de los alumnos lo hizo después de aplicarse la propuesta.
Gráfica No. 24
Fuente: propia
Se observa que 61.68% de los alumnos del grado de Nursery obedecían a la
maestra cuando se los pedía antes de aplicarse la propuesta y 65.14% de los alumnos lo
hicieron después de aplicarse la propuesta.
76.64%82.57%
Antes Después
Virtud: Orden 7. Cantidad de niños del grado de Nursery que abren su lonchera y recipientes, la cierran y colocan en el
lugar correspondiente y al terminar guardan los recipientes en su lonchera y esperan sentados a que
sus compañeros terminen de comer
Antes Después
61.68%
65.14%
Antes Después
Virtud: Orden y la Obediencia 1. Cantidad de niños del grado de Nursery que
obedecen cuando la maestra se los pide antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
81
Gráfica No. 25
Fuente: propia
Nota: Tres de las secciones del grado de Nursery usaban lazo antes de aplicar la propuesta
Se observa que el 25.23% de los alumnos del grado de Nursery hicieron fila en
orden sin usar lazo antes de aplicarse la propuesta y 53.21% lo hicieron después de
aplicarse la propuesta.
Gráfica No. 26
Fuente: propia
Se observa que 3.74% de los alumnos del grado de Nursery hicieron fila en los
diferentes puntos, esperando a que llegaran todos para poder ir en orden a la clase y
43.12% lo hicieron después de aplicar la propuesta.
25.23%
53.21%
Antes Después
Virtud: Orden y Obediencia2. Cantidad de niños del grado de Nursery que hacen
fila en orden sin usar el lazo antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
3.74%
43.12%
Antes Después
Virtud: Orden y Obediencia3. Cantidad de niños del grado de Nursery que hacen fila en los diferentes puntos, esperando a que lleguen
todos para poder ir en orden a la clase antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
82
Gráfica No. 27
Fuente: propia
Se observa que el 81.31% del los alumnos del grado de Nursery guardaron el
material en su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo llevara por descuido o por que
le llamó la atención antes que se aplicará la propuesta y 83.49% lo hizo después de
aplicar la propuesta.
Gráfica No. 28
Fuente: propia
Se observa que 75.70% de los alumnos del grado de Nursery respetaron el orden
de la fila, evitando que se colaran antes de aplicar la propuesta y 87.16% de los alumnos
lo hicieron después de aplicar la propuesta.
81.31%
83.49%
Antes Después
Virtud: Honestidad 1. Cantidad de niños del grado de Nursery que
guardan el materialen su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo lleve por descuido o porque le llamó la atención antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
75.70%87.16%
Antes Después
Virtud: Honestidad2. Cantidad de niños del grado de Nursery que
respetan el orden en la fila, evitando que se cuelen antes y después de aplicar la propuesta.
Antes Después
83
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta la tabla de los resultados de los diferentes aspectos en
la Estrategia de Sistematización aplicados a los períodos sensitivos en niños de año y
medio a cinco años de edad. Los resultados de porcentaje de progresión se obtuvieron
en base a la aplicación de la formula de progresión antes mencionada. Estos ayudaron a
ver si hubo progresión y a comparar los resultados para lograr hacer un análisis de los
mismos, a manera de ver la eficacia de la Estrategia de Sistematización aplicada a los
períodos sensitivos de los niños de año y medio a cinco años de edad.
Cuadro No. 21
COMPARACIÓN DE DATOS DE PRE-TEST Y POST-TEST
Valor o virtud
aplicarse
Sistematización
Valor absoluto
Antes de la
aplicación
Antes
%
Valor absoluto Después
de la aplicación
Después
%
Valor Absoluto
en la progresión
Porcentaje Por
progresión
Amor
Cantidad de niños que
sí saludan
27 25.23% 86 78.90% 59.00 218.52%
Amor
Cantidad de niños que
dicen “por favor” y “gracias”
17 15.89% 52 47.71% 35.00 205.88%
Amor
Cantidad de niños que ven a los ojos cuando
hablan a las personas
88 82.24% 95 87.16% 7.00 7.95%
Amor
Cantidad de niños que escuchan a los demás
con atención
91 85.05% 80 73.39% -11.00 -12.0%
Amor
Cantidad de niños que piden la palabra para hablar levantando la mano para no interrumpir
18 16.82% 66 60.55% 48.00 266.67%
Orden
Cantidad de niños que guardan la lonchera y
la mochila en el mueble, evitando que queden en el suelo e
interrumpan el paso
83 77.57% 105 96.33% 22.00 26.51%
Orden
Cantidad de alumnos que cuelgan el suéter
en el perchero
1 0.93% 9 8.26% 8.00 800%
Orden
Cantidad de niños que
meten la silla debajo de la mesa al levantarse
53 49.53% 74 67.89% 21.00 39.62%
Orden
Cantidad de niños que 30 28.04% 71 65.14% 41.00 136.67%
84
se sientan correctamente en la
silla
Orden
Cantidad de niños que
se sientan en la línea dibujada en el suelo
con las piernas cruzadas y manos en
las rodillas.
57 53.27% 87 79.82% 30.00 52.63%
Orden
Cantidad de niños que se lavan las manos o
que se aplican gel antes de
107 100.00% 109 100% 2.00 1.87%
Orden
Cantidad de niños que
abren su lonchera y recipientes, la cierran y
colocan en el lugar correspondiente y al terminar guardan los
recipientes en su
lonchera y esperan sentados a que sus
compañeros terminen de comer
82 76.64% 90 82.57% 8.00 9.76%
Orden y obediencia
Cantidad de niños que obedecen cuando la maestra se los pide
66 61.68% 71 65.14% 5.00 7.58%
Orden y obediencia
Cantidad de niños que hacen fila en orden sin
usar el lazo
27 25.23% 58 53.21% 31.00 114.81%
Orden y obediencia
Cantidad de niños que
hacen fila en los diferentes puntos
esperando a que lleguen todos para
poder ir en orden a la clase
4 3.74% 47 43.12% 43.00 1,075.00%
Sinceridad
Cantidad de niños que guardan el material en
su sitio con tiempo, evitando que alguno se lo lleve por descuido o
porque le llamó la atención
87 81.31% 91 83.49% 4.00 4.60%
Sinceridad
Respetar el orden en la
fila, evitando que se cuelen
81 75.70% 95 87.16% 14.00 17.28%
Fuente: propia
En cuanto al valor del amor (cortesía y amabilidad), se trabajaron cinco aspectos,
el saludar al entrar y al salir donde se dio una progresión del 218.52%, decir “por favor” y
“gracias” donde se dio una progresión del 205.88%, ver a las personas a los ojos cuando
85
les hablan, donde se dio una progresión del 7.97%, pedir la palabra para hablar
levantando la mano para no interrumpir, donde se dio una progresión del 266.67%.
En lo que respecta a los niños que escuchan a los demás con atención pudo
notarse un descenso de -12.09%. Al analizar este aspecto y comparar cada grupo de
Nursery antes y después de la aplicación, se observó que de los cinco grupos evaluados
solamente uno tuvo una progresión del 1.01%, por lo que se percibe que no se dio una
información clara sobre como transmitirlo, exigirlo y aplicarlo con los alumnos. Debe de
tomarse en cuenta que para no perjudicar la objetividad de la prueba, al hacer la
evaluación del pre test no se les informo a las docentes lo que se estaba evaluando. En
lo que respecta al post test, que se hizo luego de aplicarse la sistematización, se contó
además de la observación de la investigadora también con la opinión personal de las
docentes, quienes incluso llegaron a tener un criterio bastante exigente en lo esperado.
En los siete aspectos aplicados del valor y la virtud del orden, se dio progresión.
Guardar la lonchera y mochila en el mueble, evitando que se interrumpa el paso, tuvo
una progresión del 25.51%. La cantidad de alumnos que cuelgan el suéter en el perchero
tuvo una progresión alta de 800%. Debe aclararse que eran muy pocos los grupos que
hacían uso del perchero, y que incluso el dato fue tan bajo en el pre test, que la
Coordinación tomó la decisión de dejar el uso del perchero exclusivamente como material
Montessori del área de vida práctica. Aun después de tomarse esta decisión una docente
del área de Inglés, motivó a sus alumnos a hacer uso del mismo lo cual dio la alta
progresión en la aplicación.
La progresión de los niños que meten la silla debajo de la mesa al levantarse fue
del 39.62%. La progresión de los alumnos de sentarse correctamente fue de 136.67%. La
progresión de los alumnos de sentarse en la línea en el suelo con las piernas cruzadas y
manos en las rodillas fue del 52.63%. La aplicación de los niños de lavarse las manos o
ponerse alcohol gel como desinfectante antes refaccionar se mantuvo, lo que denota un
resultado positivo. En cuanto a los alumnos que abrían su lonchera y recipientes, la
cerraban y colocan en el lugar correspondiente, al terminar guardaban los recipientes en
su lonchera y esperaban sentados a que sus compañeros terminarán de comer se dio
una progresión del 9.76%.
86
Aplicando los aspectos del valor y las virtudes del orden y la obediencia, se dio
una progresión de 7.58% en la obediencia de los alumnos hacia la maestra y una
progresión de 114.81% al hacer fila en orden sin usar el lazo. Es importante tomar en
cuenta que de los cinco grupos a los que se les evaluó la ejecución de la propuesta, tres
de ellos usaban lazo antes de la ejecución, lo cual hace ver que no solamente la
progresión fue alta, también se logró una cambio de actitud de las docentes en cuanto a la
exigencia hacia sus alumnos. La progresión de los niños que al terminar el recreo esperan
en diferentes puntos (cada grupo tenía un punto fijo donde debían juntarse) esperando a
que llegarán todos para poder ir en orden a la clase, tuvo una progresión de 1,075% lo
cual evidencia un gran éxito en la aplicación además de un mayor control sobre los
alumnos en el grado de Nursery.
En los aspectos aplicados de acuerdo al valor de la honestidad y la virtud de la
sinceridad se dio una progresión del 4.60% en los alumnos al guardar el material en su
sitio con tiempo, evitando que alguno se lo llevará por descuido o porque le llamó la
atención. Se puede deducir que aunque se dio progresión, esta no fue alta en
comparación a otras, ya que en el pre test una gran número de alumnos guardaban el
material en su sitio, ya que esto se ha exigido todo el tiempo tanto en la clase
Montessori como en la clase de Inglés. En el respeto de la fila evitando que se colaran,
se dio una progresión del 17.28%. Tomando en cuenta que concretamente esta
aplicación se evaluó cuando se hacía fila al lavarse las manos en el baño, el orden y la
disciplina en el baño mejoró. Aquí no solamente se dio la participación de las docentes,
también se involucró a las niñeras que están encargadas de los baños, en la formación de
hábitos repetitivos buenos con la idea de formar la vivencia de valores y virtudes en los
alumnos.
De los diecisiete aspectos que se aplicaron en la propuesta se puede observar que
quince de ellos tuvieron progresión, uno se mantuvo (lo cual es positivo) y solamente un
aspecto ya mencionado anteriormente tuvo un descenso, lo que en general se concluye
que la Sistematización aplicada a los períodos sensitivos de niños de año y medio a cinco
años de edad es efectiva y es recomendable su aplicación.
87
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Al terminar el presente trabajo de investigación se puede concluir lo siguiente:
a) Se concluye que se comprobó la hipótesis: Si se llevan a cabo las
Estrategias de acompañamiento del Programa de Valores, dirigido al personal docente del
Centro Escolar, entonces se logrará la sensibilización de dicho personal en cuanto al
fortalecimiento del Programa de Valores dirigido a los alumnos del grado de Nursery, y
por ende una óptima sistematización del mismo. Los resultados de la progresión relativa
fueron significativos.
b) La pregunta de investigación puede responderse luego de analizar los
datos obtenidos en la investigación. El personal docente sí puede sensibilizarse
optimizando la sistematización del Programa de Valores del Centro Escolar, logrando un
fortalecimiento en el mismo.
c) La sensibilización de personal docente en cuanto al fortalecimiento del
Programa de Valores dirigida a los alumnos del nivel Pre-primario del Centro Escolar,
permite una óptima sistematización del mismo.
d) La Sistematización de un Programa de Valores es ayuda eficaz para la
transmisión de virtudes (hábitos repetitivos buenos), ya que logra constancia en la
vivencia de los mismos. Ayuda a definir cómo actuar de forma concreta además de
establecer límites en el aula, creando un ambiente de mayor disciplina, respeto, libertad,
responsabilidad y seguridad en la misma, lo cual ayudará a la eficacia en el trabajo y el
aprendizaje.
e) La Sistematización del Programa de Valores ayuda a la docente a recordar
la vivencia y la exigencia de los mismos.
f) Cuando hay exigencia en la vivencia de hábitos repetitivos buenos, se
cumplen. Ejemplo de ello ha sido el mantenimiento del hábito del lavado de manos o
88
aplicación de gel antes de comer. Esto se viene trabajando desde el año 2009, cuando se
desarrollo la epidemia del virus H1N1, lo que demuestra que cuando hay constancia no
solo se logran los objetivos, también se mantienen.
g) Tanto las Estrategias de sistematización de valores y virtudes aplicada a
los períodos sensitivos de niños de año y medio a cinco años de edad, cómo la
Sistematización por objetivos semanales en base al Programa de Valores del Centro
Escolar, ayudan a unificar y a aplicar todos los aspectos, tomando en cuenta que todas
las docentes dan mayor importancia siempre a unos más que a otros, así mismo a
disminuir la indiferencia que se pueda tener sobre algún aspecto de lucha que no se
considere importante.
4.2 RECOMENDACIONES
a) Es indispensable la formación de maestras en el Centro Escolar para
fortalecer la transmisión y vivencia de los valores y las virtudes en el Centro Escolar.
b) El tener dentro de la institución un programa para la formación de docentes
no solo ayudará a que sean mejores personas y profesionales, esto se verá reflejado en el
Centro Escolar.
c) La Sistematización por objetivos semanales será eficaz en la medida que
la docente se involucre. A pesar que se espera que el alumno vaya creando hábitos
repetitivos buenos que los haga sin que se le tenga que recordar, tanto la supervisión de
la docente como su motivación son importantes ya que le dan una referencia al alumno de
cómo está haciendo su trabajo.
d) Es importante integrar las tres estrategias para lograr un eficaz
fortalecimiento del Programa de Valores. De las tres estrategias, la más importante es la
Estrategia de involucramiento y formación para docentes tomando en cuenta que estas
deben de ser ejemplo para sus alumnos. En la medida que ellas se formen, impulsarán
más la vivencia de los Valores y Virtudes y motivarán a los alumnos a vivirlos.
89
e) La buena actitud de la docente ayuda de manera significativa la motivación
en el alumno para que de manera libre el alumno quiera hacer y vivir los puntos de lucha.
Tanto el alumno como la docente es importante reconocerle el buen trabajo que ha
realizado lo cual además de ser una motivación extrínseca sirve como referencia para
saber que se está trabajando bien, lo que le llevará a vivir la motivación intrínseca y
transcendente más adelante, al buscar ser mejor y querer darse a los demás.
f) Se recomienda el uso del perchero únicamente para fines de inducción en
el área de vida práctica del Método Montessori, tomando en cuenta que es difícil
mantener una coherencia en lo que se exige y en su cumplimiento. Es importante al
concretar puntos de lucha en una sistematización que sean prácticos, alcanzables y
vivibles, evitando así la inconstancia y desmotivación en la persona.
g) Para lograr una mayor eficacia en la vivencia de hábitos repetitivos buenos,
son más recomendables capacitaciones para la formación de docentes cortas y
constantes, que largas y eventuales. Es importante que la Dirección de los Centros
Escolares organice la capacitación para la formación para docentes de manera constante
(en períodos cortos) lo que ayudará a mejorar la calidad de las docentes en la institución.
Un tiempo bueno para hacerlo es el tiempo antes o después que los alumnos llegan al
Centro Escolar o se retiran del mismo.
90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
- ALCAZAR, J.A; COROMINAS, F. “Virtudes Humanas”. 4ª Edición. Colección Hacer
Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2006.
- AYLLÓN, José Ramón. “Desfile de modelos, Análisis de una conducta ética”. 5ª
Edición, Madrid: Edicions Rialp, S.A., 2002.
- CARRASCO, José Bernardo; “Técnicas y recursos para el desarrollo de clases”. 4ª
Edición Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000.
- CARRASCO, José Bernardo; “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos”. 4ª
Edición. Basterretche Baignol, Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000.
- COROMINAS, Fernando. “Educar en Positivo”. 4ª Edición. Colección Hacer
Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2004.
- COROMINAS, Fernando. “Educar Hoy”. 14ª Edición. Colección Hacer Familia.
Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2003.
- Diccionario Petil Robert, Paris: Le Robert.,1972.
- EYRE, Linda y Richard. Cómo formar hijos con principios. Primera Reimpresión.
Barcelona: Ediciones Médici, 2003.
- FRANKL, Víctor. “El hombre en busca del sentido”. 22ª Edición, Barcelona: Herder
Ediciones, 2003.
- GARCÍA HOZ, Víctor. “Tras las huellas del Beato Josemaría (ideas para la
educación)”. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1997.
- GARCÍA SICILIA, J.; IBAÑEZ, Elena. “Psicología evolutiva y educación
preescolar”. México: Editorial Santillana, 2000.
- ISAACS, David. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. 11ª
Edición, México: Minos III Milenio Editores, 2010.
- JENSEN, Larry C. “¡No hay derecho!” Para ayudar a los niños a tomar decisiones
morales. Madrid: Ediciones SM, 1982.
- JORDÁN DE URIES, Blanca. “Tus hijos de 1 a 3 años”. 10ª Edición. Colección
Hacer Familia, Madrid, Ediciones Palabra, S.A., 2010.
- LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, “Educación en valores, educación en virtudes”.
Segunda reimpresión. México D.F.: Compañía Editorial Continental, 2002.
- LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, “Valores, valoraciones y virtudes”. Segunda
reimpresión México: Compañía Editorial Continental, 2002.
91
- MANSO, M.; JORDÁN DE URRÍES, B. “Tus hijos de 4 a 5 años”. 9ª Edición,
Colección Hacer Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2011.
- MENÉNDEZ PIDAL, R; GILI GAYA, S. Diccionario general ilustrado de la lengua
española, 3ª Edición, Barcelona: Bibliograf, S.A., 1973.
- PAPALIA, Diane; WENDKOS OLDS, Sally; DUSKIN FELDMAN, Ruth. “Desarrollo
Humano”. 9ª Edición. México: Mc Graw – Hill Interamericana, 2004.
- ROS AMADOR, Carlos. “Los estudios y el desarrollo intelectual”. 4ª Edición.
Colección Hacer Familia. Madrid: Ediciones Palabra, S.A., 2001.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
- A Biography of María Montessori. [en línea]
http://montessori.org.au/montessori/biography.htm
DOCUMENTOS
- Alcazar, José Antonio. “La educación moral en las distintas etapas educativas”,
Máster en Asesoramiento Educativo Familiar, Guatemala; Fundación ICEF, 2003.
- CONEN, C. “¿Estás educando a tu hijo para que sea feliz?”, conferencia.
Fundación ICEF, Guatemala, 2011.
- División de Investigación del Máster en Asesoramiento Educativo Familiar;
Fomento de Centros de Enseñanza S.A. Conferencia: Como educar la voluntad
de los hijos, Guatemala; Fundación ICEF, 2003.
- Palomino, Isabel de. “Terminología básica de sociología”. Guatemala:
Universidad del Istmo, 2011.
TESIS
- Carranza Jui, Michelle. Guía para formar virtudes en los hijos de la primera
infancia. Guatemala: Universidad del Istmo, 2010.
PELÍCULAS
- Barratier, Cristophe. Los Coristas, Francia y Suiza: Galateé Films, 2004 (96
minutos).
92
ANEXO No. 1
Guía de Sistematización para docentes
SISTEMATIZACIÓN EN VALORES: Unificando los hábitos operativos buenos, no solo ayudará a los alumnos y a las
maestras a unificar criterios y facilitar los puntos de lucha incluso para años posteriores, también se creará mayor
seguridad en el alumno, ya que se le exigirá lo mismo.
Los PERÍODOS SENSITIVOS (cuando el niño está más vulnerable al aprendizaje) son de año y medio a tres años el
amor y el orden, y de cuatro años a cinco años, además de estos dos también se encuentran la obediencia y la
sinceridad.
Valor y Virtud: Orden y obediencia
Obedecer a la maestra cuando me lo
pide.
Hacer fila en orden. Toddler y
Jardín utilizando el lazo. Nursery y
Prekinder , sin lazo, evitando que se
empujen y lastimen. Respetar la fila
siempre.
Al terminar el recreo, hacer filas en
los diferentes puntos. Los alumnos
deben esperar en su fila a que
lleguen todos, para poder ir en orden
y en fila, evitando que los alumnos se
adelanten a sus aulas.
Durante el recreo, los alumnos
deben hacer cola supervisada por las
maestras para subirse a los juegos.
Valor: Amor (en cortesía y
amabilidad)
Al entrar y salir: saludar.
Pedir las cosas o favores usando las
palabras “por favor” y “gracias”.
Ver a las personas a los ojos cuando
les hablemos.
Escuchar a los demás con atención.
Pedir la palabra para hablar
levantando la mano, no interrumpir a
la maestra o a los compañeros.
Valor y Virtud: Honestidad y
Sinceridad
Reconocerle al niño cada vez que
diga la verdad, aún cuando haya
hecho algo malo, evitando así que el
niño mienta por temor.
Crear la confianza necesaria para
que el niño diga la verdad.
Guardar el material en su sitio con
tiempo, evitando que algún alumno se
lleve material a su casa por descuido
o porque le llama la atención.
Si devuelve material que se hubiese
llevado es necesario reconocerle la
valentía de haberlo hecho.
Respetar los turnos en el recreo
para los juegos.
Respetar el orden en la fila (evitando que se cuelen).
Valor y Virtud: Orden
Guardar la lonchera y mochila en el
mueble (evitando que queden sobre
el suelo e interrumpan el paso).
Colgar el suéter en el perchero.
Meter la silla debajo de la mesa cada
vez que se pare el alumno.
Sentarse correctamente en la silla
espalda pegada al respaldo de la silla.
Identificar cada mesa de trabajo
con algún color, número, figura
geométrica, a manera de facilitarles
a los niños su ubicación.
Al sentarse en la línea en el suelo,
hacerlo con las piernas cruzadas y
manos en las rodillas.
Antes de refaccionar, lavarse las
manos o aplicar alcohol en gel a los
alumnos para desinfectar.
Al refaccionar, abrir la lonchera,
colocar la comida encima de la mesa,
cerrar la lonchera y colocarla debajo
de la silla o banca, o colgarla en el
respaldo de la silla. Al terminar,
cerrar los recipientes y guardarlos
en la lonchera. Esperar a los demás
sentados a que terminen de comer.
93
ANEXO No. 2
ESTRATÉGIA DE SISTEMATIZACIÓN POR OBJETIVOS SEMANALES EN BASE AL
PROGRAMA DE VALORES DEL CENTRO ESCOLAR: HOJAS GUÍAS POR MES
Enero
TRABAJO Y BONDAD (Procuro tener buenos modales y ser amable, decir “Buenos
días”, “Adiós”, “Por favor” y “Gracias”) Semana del lunes 9 al viernes 13 de enero
“Soy agradable cuando soy amable”
Saludo dando los “buenos días” y me despido diciendo “adiós”.
Veo a los ojos de las personas cuando me hablan y escucho con atención.
Hago silencio cuando alguien está hablando.
Levanto la mano cuando quiero pedir la palabra.
Siempre digo las palabras mágicas “por favor” para pedir algo y “gracias” cuando
me lo dan.
Sonrío con frecuencia.
Semana del lunes 17 al lunes 21 de enero
“El trabajo me hace mejor persona”
Vengo contento al colegio, dispuesto a trabajar bien.
Me siento bien en mi silla.
Cuando me levanto de la silla, la meto debajo de la mesa.
Trabajo en silencio y con dedicación.
Escucho a mi maestra con atención a que de las instrucciones.
Hago mi trabajo con limpieza, siguiendo las instrucciones.
Semana del lunes 23 al lunes 27 de enero
“¡Me gusta trabajar bien!”
Pido permiso cuando necesito ir al baño.
Cuando trabajo, lo hago sin ensuciarme y sin ensuciar mi lugar de trabajo.
Sigo las instrucciones que me da la maestra.
Guardo el material donde corresponde.
Aprovecho bien el material, sin desperdiciarlo.
Semana del lunes 30 de enero al viernes 3 de febrero
“¡Trabajemos bien y con amabilidad!”
Sonrío con frecuencia.
Uso un tono de voz adecuado para hablar, contesto con amabilidad cuando me
preguntan algo.
Soy obediente y obedezco a la primera.
Trabajo eficientemente, entregando mis trabajos a tiempo.
94
Febrero
AMISTAD Y CARIÑO (“Compartimos, jugamos, esperamos nuestro turno…”)
Semana del 30 de enero al 3 de febrero
“¡Qué alegre es compartir!”
Comparto con mis compañeros el material de trabajo.
Comparto con mis compañeros algo de mi lonchera.
Doy oportunidad a otros niños que también usen los juegos en el recreo.
Comparto con un compañerito algún libro en la clase.
Semana del 6 al 10 de febrero
“¡La paso muy bien con mis amigos!”
Invito a otros niños a jugar en el recreo.
Soy un buen amigo, pienso antes en él que en mí.
Comparto con mis amigos momentos de alegría.
Puedo tener varios amigos y jugar con ellos a la vez.
Semana del 13 al 17 de febrero
“¡Me gusta recibir y dar cariño!”
Soy amable, saludo y digo adiós.
Digo “por favor” y doy las gracias.
Le regalo una sonrisa a los demás.
Me gusta abrazar y recibir un abrazo.
Le digo a mis papás y maestras cuánto los quiero.
Semana del 20 al 24 de febrero
“¡Qué lindo es tener amigos!”
Siempre digo cosas buenas de los demás.
Si veo a un niño solo, le hago compañía y le platico.
Ayudo a mis amigos cuando lo necesitan.
Soy atento y cordial con mis amigos.
95
Marzo
VERDAD Y HONESTIDAD (“Digo siempre la verdad y pido permiso para tomar lo que
no es mío.”)
Semana del 27 de febrero al 2 de marzo
“¡Yo soy valiente y digo la verdad!”
Siempre digo la verdad aunque me cueste.
Decir mentiras nos pone tristes. Decir la verdad trae alegría.
Si rompo algo sin querer, lo cuento a su dueño y me disculpo.
Semana del 5 al 9 de marzo
“¡Me siento bien al decir la verdad!”
Agradezco que me digan la verdad.
Felicito al que dice la verdad.
Digo la verdad cuando he hecho algo incorrecto.
Semana del 12 al 16 de marzo
“Decir la verdad siempre me hace mejor persona”
Las mentiras se descubren tarde o temprano.
Si veo que alguien miente, no sigo su ejemplo.
Doy ánimo a los demás a decir la verdad.
Semana del 19 al 23 de marzo
“Pido permiso para tomar algo que no es mío”
Si encuentro algo que no es mío, se lo doy a la maestra o coordinadora.
No puedo llevarme el material de la clase, porque no es mío.
Si tomo algo sin permiso, lo devuelvo y pido perdón.
Semana del 26 al 30 de abril
“A las personas les gusta estar conmigo porque soy honesto”
Los buenos amigos nos dicen la verdad.
Cuento las cosas buenas de mis amigos.
Cumplo lo que ofrezco.
96
Abril
RESPETO (“Muestro respeto a otros; digo „con permiso‟ ”…)
Semana del 9 al 13 de abril
“Acepto a las personas como son”
Siempre digo cosas buenas de los demás.
Trato bien a las personas.
No lastimo o le hablo mal a las personas.
Respeto a los demás como son.
No me burlo.
Semana del 16 al 20 de abril
“Todos merecemos respeto”
Soy obediente, respeto a mi maestra.
Le doy las gracias a las niñeras cuando me ayudan.
No toco lo que no es mío, si antes no he pedido permiso.
Respeto el trabajo y material de mis compañeros.
Semana del 23 al 27 de abril
“Al ser amable, también vivo el respeto”
No interrumpo cuando alguien está hablando.
Levanto la mano para pedir la palabra.
No lastimo o le hablo mal a las personas.
Digo los buenos días al entrar y adiós cuando me voy.
Hablo en voz baja para que puedan trabajar mis compañeros.
Los niños que respetan tienen muchos amigos.
97
Mayo
AMOR, FAMILIA Y COMPRENSIÓN (“Muestro amor y cariño, comprendo a los
demás.”)
Semana del 2 al 4 de mayo
“¡Con amor todo lo puedo lograr!”
Le doy abrazos a mis padres y maestras.
Les digo cuanto los quiero muchas veces al día.
Demuestro mi amor en casa y en el colegio, ayudando a guardar lo que saco.
Si veo a alguien triste, me acerco para preguntarle qué le pasa.
Semana del 7 al 11 de mayo
“¡Mi familia es especial!”
Mi familia me hace feliz.
Todas las familias son diferentes.
Les cuento a mis compañeritos cómo es mi familia.
Obedezco a mis padres, porque quieren lo mejor para mí.
Le regalo a mamá un beso, un abrazo y le digo que la quiero mucho en su día.
Semana del 14 al 18 de mayo
“¡Amo a mi familia!”
Agradezco a mis padres por quererme tanto.
Ayudo en casa, para que todos estemos contentos.
Respeto a mis padres y hermanos, no les grito y les hablo con cariño.
Comparto en casa con mis padres y hermanos algún juego, cuento o película.
Semana del 21 al 25 de mayo
“¡Es bueno comprender a los demás!”
Si alguien tiene un accidente, lo ayudo a levantarse o llamó a la maestra.
Obedezco siempre a la maestra. Hago lo que me dice.
Acepto las disculpas de los demás.
Me alegro cuando alguien se encuentra feliz.
98
Junio
GENEROSIDAD (“Me preocupo por los demás”)
Semana del 28 de mayo al 1 de junio
“¡Soy feliz cuando me preocupo por los demás!”
Soy afortunado por…
Ayudo a mis compañeros a recoger su material.
Pregunto a mis maestras en que les puedo ayudar.
Ayudo a la niñera, dejando limpio mi lugar de refacción.
Semana del 4 al 8 de junio
“¡Soy generoso cuando ayudo a los demás!”
Trabajo en silencio para que mis compañeros puedan concentrarse.
Meto mi silla debajo de la mesa para que mis compañeros no se tropiecen cuando
pasen a la par.
Hago una tarjeta a un niño enfermo para que se ponga feliz y comparto con ese niño
una refacción que traigo de casa.
Semana del 11 al 15 de junio
“¡Ayudo a otras personas para que estén contentos!”
Hago favores sin esperar nada a cambio.
Doy un abrazo a alguien cuando esta triste.
Escucho con atención cuando alguien me habla.
Le regalo una sonrisa a los demás.
99
Julio
PERDÓN Y AGRADECIMIENTO (“Reconozco mis errores y me disculpo”. “Agradezco
lo bueno que son conmigo y todo lo que tengo”. Digo: “Lo siento mucho…”, “Gracias
por…”)
Semana del 2 al 6 de julio
“Soy agradecido por lo que tengo y no tengo”
Digo “gracias”, cada vez que me ayudan o me dan algo.
Soy agradecido por….
Soy agradecido con mis maestras, compañeros, niñeras…
Semana del 9 al 13 de julio
“¡Ser agradecido me hace feliz!”
Sonrío siempre que digo “gracias”.
Aprecio cuando juegan conmigo.
Estas son formas de agradecer una amistad: hacer una tarjeta, regalar un dulcito,
dar un abrazo, sonreír…
Invito a mis amigos a jugar, como forma de demostrarles que los quiero y les
agradezco su amistad.
Semana del 16 al 20 de julio
“Pedir perdón me hace mejor persona”
Cuando lastimo a alguien por accidente, pido disculpas
Cuando lastimo a alguien por enojo, recapacito y pido perdón.
Cuando pido disculpas o perdón lo hago con el corazón.
Cuando me disculpo o pido perdón también lo puedo hacer acompañado de un abrazo o
un dibujo hecho con cariño.
Semana del 23 al 27 de julio
“Perdono cuando me hacen daño”
Se perdonar cuando me lastiman.
Olvido rápido cuando me han lastimado, no guardo rencor.
Acepto y respeto a las personas como son.
Si me hacen daño o me molestan, acudo a mi maestra.
100
Agosto
RESPONSABILIDAD (“Me preocupo por mí, me preocupo por los demás, cuido mis
pertenencias y las de los demás”) Semana del 30 de julio al 3 de agosto
“Practico hábitos de higiene”
Me lavo las manos antes de comer.
Me mantengo aseado, con la cara y manos limpias, peinado, cuido mi ropa de no
ensuciarla, si hay necesidad la cambio.
Pido permiso para ir al baño y me lavo las manos cada vez que voy.
Uso servilleta al comer mi refacción.
Semana del 6 al 10 de agosto
“Soy responsable con mi lonchera y procuro comer una dieta saludable”
Como muchas frutas y verduras.
Tomo mucha agua.
Abro y cierro mis recipientes.
Evito desperdiciar mis alimentos.
Duermo lo necesario.
Semana del 13 al 17 de agosto
“Procuro tener una actitud positiva”
Comienzo el día con comentarios positivos.
Resalto las cualidades personales de mis compañeros y maestras.
Evito comentarios negativos y quejas.
Me disculpo o pido perdón de mis acciones incorrectas y asumo la responsabilidad de
mis errores.
Semana del 20 al 24 de agosto
“Soy responsable en el aula”
Meto la silla debajo de la mesa cada vez que me levanto.
Guardo cada material en su lugar. Antes de sacar un nuevo material, guardo el que
estoy usando.
Soy puntual en el horario, las actividades y clases.
La lonchera la coloco en orden en su lugar.
Guardo el suéter en su lugar.
Semana del 27 – 31 de agosto
“¡Soy responsable!, ¡Cuido mi planeta!”
Tiro la basura en el basurero.
Reciclo la basura.
Siembro un árbol.
Apago la llave del agua cuando no la estoy usando.
Cuido las plantas, no las arranco.
101
Septiembre
CIVISMO Y EXCELENCIA (“Amo a mi país, lo cuido, lo respeto, les cuento a los demás lo lindo
que es…” “Hago mi trabajo bien, limpio, ordenado y con dedicación”)
Semana del lunes 3 al viernes 7 de septiembre
“¡Guatemala te quiero!, ¿Qué te voy a regalar hoy…?”
Tiro la basura en el basurero.
Reciclo la basura (orgánica, no orgánica).
Hago propaganda para cuidar el medio ambiente de mi país.
Le canto y recito a Guatemala bellas canciones y poemas.
Semana del lunes 10 al viernes 14 de septiembre
“¡Guatemala eres lo máximo porque…!”
Tienes gente amable.
Tienes gente muy trabajadora y buena que ayuda.
Tienes una maravillosa naturaleza, como por ejemplo tus volcanes, lagos, flores,
árboles y plantas.
Tienes una ciudad muy limpia y bonita, llena de grandes e importantes edificios y
hermosos parques.
Tienes deliciosa y variada comida típica.
Semana del lunes 17 al viernes 21 de septiembre
“¡Vivo la excelencia por mi Guatemala!”
Termino mi trabajo lindo y ordenado.
Meto mi silla al levantarme.
Soy amable y educado, digo “por favor” y “gracias”.
Tomo el lazo cuando hago fila (Toddler y Jardín).
Hago fila en orden, sin empujar (Nursery y Pre Kinder).
Semana del lunes 24 al viernes 28 de septiembre
“¡Guatemala, quiero ser bueno por ti!”
Comento con los demás como puedo cuidar a Guatemala.
Respeto a mis compañeros y sus pertenencias.
Hablo bien de mis amigos y maestras.
Invito a mis compañeros a jugar conmigo.
102
Octubre
TRABAJANDO JUNTOS CON ENTUSIASMO (Trabajo con alegría, cordialidad y
cooperación hacia los demás: “Estoy feliz de trabajar contigo”)
Semana del 1 al 5 de octubre
“Soy alegre, comparto la alegría con los demás”
Procuro sonreír todos los días.
Trabajo y juego juntos con mis compañeros.
¡Ayudar a los demás me hace muy feliz!
Semana del 8 al 12 de octubre
“Soy amable, cordial, coopero con los demás procurando trabajar en equipo”
Invito a otros niños a que jueguen en grupo, los ayudo a sentirse bien.
Soy agradecido por todo lo que tengo y por mis circunstancias, aunque no tenga todo
lo que quiero.
Soy un buen amigo cuando:
Hago sentir bien a mi amigo.
Me preocupo que mi amigo esté bien y se sienta bien.
Comparto con él.
Lo ayudo y le acompaño.
Escucho con atención y me intereso por lo que me cuenta.
Soy cariñoso con él y los demás.
Semana del 15 al 19 de octubre
“Pienso en mis compañeros en como los puedo ayudar”
Celebro con mis maestras y compañeros el cumpleaños del Colegio.
¡Estoy muy orgulloso y agradecido de poder estar en un colegio tan especial!
Le doy oportunidad a mis amigos de escoger el juego que vamos a jugar, la pasamos
muy bien.
ANEXO No. 3
CONFERENCIA PARA MAESTRAS SOBRE EDUCAR EN POSITIVO
Tiempo aproximado: 30 minutos
1.
2.
Es necesario prepararse al cambio que hoy se da a nivel social
Educar en Positivo :
Es la mejor manera de ejercer la autoridad
3.
La base de la educación está
en la actitud
Una persona con la mente en positivo, alegre y tranquila
Educación
Eficaz
Por: Maureen de Lejarraga
4.
La ciencia demuestra la eficacia
de esta nueva pedagogía
5.
Diferencia entre la educación
tradicional y la positiva:
• Se apoya en los períodos sensitivos
• Potencia los instintos guía
• Crea sinergia positiva
• Se apoya en el subconsciente
• Educa en libertad
• Responsabilidad
• Es preventiva
• Forma la conciencia
• Enseña las consecuencias los actos
6.
subconsciente• Actúa desde el seno
materno
• La persona busca lo agradable y rechaza lo desagradable
• Cuando e l niño hace una buena acción, el reconocerlo, pondrá a su subconsciente en disposición para volver a hacerlo nuevamente
7.
Corregir acertadamente
• Al corregir un acto malo, es necesario razonarlo
• No es conveniente demostrar muchos actos de cariño al corregir para que de esa forma rechace volverlos a cometer.
8.
AUTORIDAD autoritarismo
• el objeto es servirnos a nosotros mismos
autoridad de
servicio
• Va de la mano de la libertad,
responsabilidad
y obediencia
• Motivarles a que
obedezcan a la primera
9.
Crear clima de confianza
• libertad
• responsabilidad
• obediencia
10.
Educar en LIDERAZGO
• Cualquier edad es buena para educar en liderazgo
• Un líder sabe motivar a las persona s en positivo
Elaboración: propia
ANEXO No. 4
Diseño de Instrumento cuantitativo de observación de alumnos en la Sistematización en el aula en alumnos de Pre kínder
Valor: amor (cortesía y amabilidad) Nursery
A
Nursery
B
Nursery
C
Nursery
D
Nursery
E
Al entrar y salir: saludar.
Pedir las cosas o favores usando las palabras “por favor” y “gracias”
Ver a las personas a los ojos cuando les hablemos.
Escuchar a los demás con atención.
Pedir la palabra para hablar levantando la mano, no interrumpir a la maestra o a los compañeros.
Virtud: orden Nursery
A
Nursery
B
Nursery
C
Nursery
D
Nursery
E
Guardar la lonchera y mochila en el mueble (evitando que queden sobre el suelo e interrumpan el paso).
Colgar el suéter en el perchero.
Meter la silla debajo de la mesa cada vez que se pare el alumno.
Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.
Sentarse correctamente en la silla espalda pegada al respaldo de la silla.
Al sentarse en la línea en el suelo, hacerlo con las piernas cruzadas y manos en las rodillas.
Antes de refaccionar. Lavarse las manos o aplicar alcohol en gel a los alumnos para desinfectar.
Al refaccionar, abrir la lonchera, colocar la comida encima de la mesa, cerrar la lonchera y colocarla debajo de la silla o banca, o colgarla en el respaldo de la silla. Al terminar, cerrar los recipientes y guardarlos en la lonchera. Esperar a los demás sentados a que terminen de comer.
Virtud: orden y obediencia Nursery
A
Nursery
B
Nursery
C
Nursery
D
Nursery
E
Obedecer a la primera cuando lo dice la maestra
Hacer fila en orden. Toddler y Jardín utilizando lazo. Nursery y Pre Kínder, sin lazo evitando que se empujar y lastimarse. Respetar la fila siempre.
Al terminar el recreo, hacer filas en los diferentes puntos. Los alumnos deben esperar en su fila a que lleguen todos, para poder ir en orden y en fila, evitando que los alumnos se adelanten a sus aulas.
Virtud: sinceridad Nursery
A
Nursery
B
Nursery
C
Nursery
D
Nursery
E
Guardar el material en su sitio con tiempo, evitando que algún alumno se lleve material a su casa por descuido o porque le llama la atención.
Respetar el orden en la fila.
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