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Seminario La Reflexión pedagógica en la formación

práctica de futuros profesores.

¿Cómo los docentes construyen saber pedagógico a partir de la reflexión?

Tatiana Cisternas León tcistern@uahurtado.cl Universidad Alberto Hurtado / CIDE 24 Julio 2014

Reflexión y Saber Pedagógico: Dos ideas relevantes

Concepción de aprendizaje

profesional y el modo en que éste ocurre

• Deductivo

• Inductivo

Naturaleza del saber

pedagógico

• Creado

• Por Crear

Un Modelo para promover la reflexión: ALACT (Action, Looking, Awareness, Creating, Trial)

Acción (1)

Mirar atrás (2)

Tomar Conciencia

(3)

Diseñar acción (4)

Aplicar acción (5)

Korthagen & Kessels, 1999

La actividad es requisito para la toma de conciencia

Un proceso inductivo

• Respuestas instintivas

• Automáticas

• Inconscientes

Acciones / rutinas incorporadas

• Elementos y sus relaciones

• Condiciones

Esquemas • Fundamentos

• Lógica que articula unos elementos

Fundamentos / Teorización

Korthagen & Kessels, 1999

Estrategia para la reflexión (didáctica) y el aprendizaje profesional

Contextualización

• Una situación concreta se trae a discusión.

• Ocurre en un tiempo y contexto específico

Descontextualización

• Establecer criterios

• Reconocer conceptos,

• Fundamentos

Re-contextualización

•En la planificación de nuevos proyectos de enseñanza • Para responder con autonomía en contextos cambiantes

Lerner, Stella & Torres, 2009; Castedo 2007

Descontextualizar la práctica contextualizada

Descontextualizar la práctica contextualizada

Cómo se presenta el contenido en el aula

Cuáles son las hipótesis y

conocimientos previos de los niños

Cómo se desarrollan las interacciones de los alumnos con el

contenido y entre sí

Cuáles son las intervenciones del

docente

Qué avances se observan en los

aprendizajes de los alumnos

Concepción de enseñanza y aprendizaje

Lerner, Stella & Torres, 2009; Castedo 2007

Interrogar (primero) las prácticas de otros y (luego) las prácticas propias para…

Problematizar y reformular prácticas antiguas/tradicionales

Reconocer condiciones e intervenciones didácticas

Comprender mejor las complejas relaciones entre enseñanza y aprendizaje

Fundamentar las acciones y avanzar en la descontextualización de los conocimientos didácticos

Reflexión: Habilidades para analizar y mejorar la enseñanza

1- Propósitos de aprendizaje en un

(¿Qué se supone que aprenderán los

estudiantes aquí?)

2- Determinar evidencias concretas

de la enseñanza y aprendizaje ¿Qué es lo que “realmente” están aprendiendo

los estudiantes?

3- Construir hipótesis sobre los efectos de la enseñanza ¿Cómo ayuda /o no ayuda lo que hace el docente al aprendizaje de sus

alumnos?

4- Usar estos análisis para mejorar la

enseñanza ¿Qué se podría mejorar la enseñanza y los aprendizajes?

(Hiebert, Morris, Berk & Jansen, 2007)

Reflexión como análisis de la práctica (Bronckart, 2007, 2010)

Dominio Conceptual

Dominio Práctico

Analizar las prácticas reales en favor de la articulación entre unos esquemas de acción y sus fundamentos

(Bronckart, 2007, 2010)

Capacidad para “descubrir” los conceptos/fundamentos en los

objetos de enseñanza tal y como circulan en la clase / los objetos

prescritos y los realmente enseñados.

Capacidad para identificar las técnicas, estrategias o habilidades que los docentes ponen en marcha

para superar los obstáculos.

Capacidad para identificar los obstáculos que se presentan al

realizar un proyecto de enseñanza: resistencias de los alumnos,

condiciones de funcionamiento del aula, factores socio-culturales más

generales, entre otros.

Reflexión y Saber Pedagógico: Dos ideas relevantes

Concepción de aprendizaje

profesional y el modo en que éste ocurre

• Deductivo

• Inductivo

Naturaleza del saber

pedagógico

• Creado

• Por Crear

Bibliografía

• Korthagen, F.A.J.; Kessels, J.A.M. 1999. Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education. Educational researcher vol. 28 (4), 4-17

• Bronckart, J.P. (2007). El análisis de las prácticas como técnica de formación y desarrollo. Cultura y Educación, 19 (2), 123-134.

• Bulea, E.; Bronkart, J.P. (2010). Les conditions d’exploitation de l’analyse des pratiques pour la formation des enseignants. Linguarum Arena, v. 1, p. 43-60

• Castedo, M. (2007). Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua de docentes. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 28(2), 6-19

• Hiebert, Morris, Berk & Jansen, (2007) Preparing teachers to learn from teaching. Journal of Teacher Education 58 (1), 47-61

• Lerner, D., Stella, P. y Torres, M. (2009). Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos. Buenos Aires: Paidós

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práctica de futuros profesores.

¿Cómo los docentes construyen saber pedagógico a partir de la reflexión?

Tatiana Cisternas León Universidad Alberto Hurtado / CIDE 24 Julio 2014