rubricas de investigacion
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Desarrollo de rúbricas para evaluar lasinvestigacionesque hacen los estudiantes
Julio E. Rodríguez TorresUPR-RPFacultad de Educación
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Objetivos
Familiarizar a los participantes conaspectos relevantes sobre construcción derubricas.
Desarrollar una rúbrica para medir unainvestigación realizada por el estudiante.
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Marco de referencia
El marco de referencia para estapresentación se apoya en lo siguiente:En la revisión de la literatura del área de
desarrollo de rúbricas.En lo que indican las teorías sicométricas
sobre la construcción de instrumentos.
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Ciclo evaluativo
Se planifica
Se implanta
Avalúo
Se mejora
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La rúbrica es una matriz de valoración en lacual se establecen los criterios y estándarespor niveles de competencia mediante ladisposición de escalas para determinar lacalidad de la ejecución de los estudiantes enunas tareas específicas dentro de un
continuo. Permite obtener una medida aproximada,
tanto del producto como del proceso.
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Generalmente se conocen dos tipos derúbricas la global (comprensiva) y laanalítica.
En la Comprensiva se evalúa la totalidad delproceso o producto sin juzgar por separado
las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de
Valoración Analítica se evalúa inicialmente,por separado, las diferentes partes delproducto o desempeño y luego se suma elpuntaje de estas para obtener unacalificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
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El uso de las Rúbricas de ValoraciónComprensiva para calificar, puede resultar en unproceso más rápido que utilizar las Rúbricas
Analíticas con el mismo fin. Como en estos casos lo que se busca es la
valoración general, casi siempre se usancuando el propósito de la valoración es por su
naturaleza sumativo. Con este tipo de valoración no se provee mucharetroalimentación al estudiante. .
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Las matrices analíticas se prefieren cuandorequiere un proceso o respuesta enfocada.
Se evalúan individualmente diferentes habilidadeso características que requieren que se examine elproducto varias veces.
Los estudiantes reciben retroalimentación en cadauno de los aspectos o características evaluados , loque no sucede con el enfoque comprensivo. Loanterior hace posible crear un "perfil" de las
fortalezas y debilidades específicas de cadaestudiante con el fin de establecer un curso deacción para mejorar éstas últimas. Es decir, lasmatrices de valoración analítica promueven una
valoración formativa.
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Ejemplo: Áreas evaluadas en una composiciónTema y Estructura
IntroducciónDesarrollo
Conclusión
Dominio de las Estructuras Sintácticas
Estructura Sintáctica
Concordancia
Claridad
Dominio Léxico
Riqueza Léxica
Precisión y Concisión
Corrección
Acentuación
Uso de Mayúsculas
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Tarea #1
Generar aspectos a evaluar en unaposible investigación a ser realizada por el
estudiante.
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Posibles dimensiones
Introducción Metodología Fuentes de información Recopilación de datos/Análsis de los
datos Conclusiones/Recomendaciones
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Elementos de la rúbrica
Criterios – caracterizan la conducta esperada orequerida para completar la tarea.
Niveles – indican el grado de competencia quecategoriza la ejecución de los estudiantesbasada en los criterios.
Escala – indica los valores o puntuacionesmediante los cuales cuantificamos la ejecuciónde los estudiantes para, de este modo, facilitaruna medición más precisa y objetiva.
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Modelo de rúbrica
Niveles/Escala
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CÓMO DESARROLLAR UNA RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN
1. Busque un buen Modelo e identifique las características quedefinen un buen trabajo. Permita que los estudiantes sefamiliaricen con él.
2. Establezca con claridad dentro de esa actividad qué va aevaluar: un (unos) objetivo(s) , desempeño(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es). Determinecuáles va a evaluar. (validez)
3. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeñoespecíficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación deesas áreas. (validez)
4. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es,
establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar elestudiante. Puede añadirle una escala numérica.
5. Revise lo que ha plasmado en la matriz de valoración o rúbricapara asegurarse de que no le falta nada. (validez)
6. Practique el modelo o matriz valorativa (rúbrica) para desarrollarconsistencia en la evaluación. (confiabilidad)
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Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience aconstruir la rúbrica teniendo en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos aevaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va demejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obviay precisa para que exista diferencia en los distintos grados que se puedenlograr en el aprendizaje propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que sehan seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe, de la forma más clara y concisaposible, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son lascaracterísticas de un trabajo excelente, de uno deficiente y las variacionesintermedias entre el uno y el otro.
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Niveles (típicos) de la escala de calidad Dos nivelesSatisfactorio, No satisfactorio
Tres nivelesEn desarrollo, Aceptable, EjemplarNo aceptable, Competente, Logrado
Cuatro nivelesEn inicio, En desarrollo, Proficiente, ExpertoNo aceptable, Marginal, Cumple las espectativas,
Excede las espectativas
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Niveles (típicos)
Cinco nivelesDeficiente, Iniciado, Aceptable, Excede las
expectativas, Excelente Seis nivelesNo satisfactorio, Poco satisfactorio,
Satisfactorio, Muy satisfactorio, Bueno,ExcelenteLa junta de directores de la Asociación Americana de
Colegios y Universidades sugiere cuatro niveles:
(Bajo el básico, Básico, Proficiente , Avanzado)
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Tarea #2
Establecer los criterios para el aspectoasignado. Trabajar los criterios para una
ejecución Excelente y el extremo opuestoa Excelente.
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Criterios (Introducción)
Establecer el problema de investigación. Describir el propósito de la investigación. Presentar la justificación (significado teórico-
práctico). Plantear las preguntas o hipótesis. Identificar las variables. Presentar el diseño de investigación. Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables.
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Metodología
Indicar el tipo de investigación. Describir el diseño. Adecuacidad del diseño con respecto al
problema. Describir la población. Describir la muestra. Describir los instrumentos. Establecer la validez y la confiabilidad.
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Rúbrica (investigación)
Aspecto aevaluar
Experto Proficiente En progreso Iniciado
Introducción Plantea claramente elproblema y propósitode la investigación. Elmismo es relevante. Sesustenta la justificacióno su significado teórico-práctico.
Las preguntas ohipótesis estánplanteadas de maneraclara y se relacionan conel problema.
Se identifican todas lasvariables del estudio.Las variables fuerondefinidas conceptual yoperacionalmente.
Contribuye de formaclara al conocimiento dela disciplina.
Se plantea elproblema y elpropósito de lainvestigación pero lajustificación osignificado teórico-práctico no estáclaramentesustentada.
Las preguntas ohipótesis serelacionan con el
problema.Algunas variablesfueron definidasconceptual yoperacionalmente.
Contribuye alconocimiento de ladisciplina.
Se plantea elproblema y elpropósito pero espoco relevante.Presenta confusiónen la justificación entérminos de susignificado teórico-práctico.
Las preguntas ohipótesis necesitanmejorarse (aunque
fueron planteadas noson claras).
Las variables nofueron definidasoperacionalmente.
Su contribución alconocimientode ladisciplina es limitado.
El problemapresentado causaconfusión, no estáclaro suplanteamieto. Lajustificación no estábien sustentada.
Las preguntas o lashipótesis causanconfusión y no serelacionan con elproblema.
No se identifican lasvariables y no existesu definiciónconceptual yoperacional.
Contribuye muy pocoal conocimiento de ladisciplina.
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Rúbrica (investigación)Aspecto a
evaluar
Experto Proficiente En progreso Iniciado
Metodología Se describe de maneradetallada el diseño. Eldiseño es adecuado paracontestar las preguntaso hipótesis. La población
del estudio y la muestrafueron identificadas. Elmétodo de muestreo fuedescrito con claridad.Los instrumentos sonadecuados pararecopilar los datos. Seestablece la validez y laconfiabilidad. Se
describe de manera claracómo se recopilarán losdatos.
Se indica cómo seanalizarán los datos y suenfoque es cónsono conlas preguntas ohipótesis.
Se describe eldiseño parcialmente.
El diseño esadecuado paracontestar las
preguntas ohipótesis. Seidentifica la muestrapero no la población.
Se presenta elmétodo de muestreo.
Los instrumentosson adecuados para
recopilar los datospero no se presentaevidencia de suvalidez aunque sí desu confiabilidad.
Se describe cómo serecopilarán losdatos.
Describe cómo se
analizarán los datos.
Se describe eldiseño de manerasuperficial.
El diseño esadecuado.
Se identifica lamuestra pero no elmétodo de muestreo.
Los instrumentosson adecuados pararecopilar los datospero no se presentaevidencia de la
validez yconfiabilidad.
Describeparcialmente cómose recopilarán losdatos.
Describeparcialmente cómose analizarán los
datos.
El diseño presentado nocumple con el propósitodel estudio.
Se identifica la muestrapero no el método de
muestreo.Presenta instrumentospero los mismos so sonadecuados pararecopilar los datos.
No se presentaevidencia deconfiabilidad y validez
delos instrumentos.La descripción de cómose recopilaran los datoscarece de claridad.
No describe cómo seanalizarán los datos.
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Rúbrica (investigación)Aspecto a
evaluarExperto Proficiente En progreso Iniciado
Fuentes deinformación/
Revisión deliteratura.
Las fuentes deinformación sonvariadas y múltiples.
La revisión de literaturatiene mucha relacióncon el problema bajoestudio. Las fuentes son
muy actualizadas(últimos 5 años).
Las revisión es extensay se relaciona con lasvariables.
Un 80% o más de lasfuentes de informaciónprovienen de revistas
arbitradas.
Las fuentes deinformación sonvariadas.
La revisión deliteratura tienerelación con elproblema bajo
estudio. Las fuentesson bastanteactualizadas(últimos 5 años).
Las revisión serelaciona con lasvariables.
Un 70% de las
fuentes deinformaciónprovienen derevistas arbitradas.
Las fuentes deinformación sonvariadas.
La revisión deliteratura tiene pocarelación con elproblema bajo
estudio. Las fuentesno estánactualizadas.
Las revisión serelaciona un pococon algunasvariables.
Un 50% de las
fuentes deinformaciónprovienen derevistas arbitradas
Las fuentes deinformación son muypocas. La revisión deliteratura no tienerelación con elproblema bajo estudio.
Las fuentes no están
actualizadas.
Rúb i (i ti ió )
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Rúbrica (investigación)
Aspecto aevaluar
Experto Proficiente En progreso Iniciado
Recopilación/Análisis dedatos
La recopilación dedatos es explicada demanera detallada.
Las instrucciones parala administración delos instrumentos sonclaras y precisas.
Se utilizan losprotocolos para la
protección de lossujetos.
Se indica cómo secodifican los datos y seexplican las escalas demedición.
El análisis estadísticoes adecuado para
contestar las preguntaso someter a prueba lashipótesis.
El uso de diagramas otablas permitepresentar losresultados de maneraclara.
La recopilación dedatos es explicada demanera parcial.
Las instruccionespara la administraciónde los instrumentosson claras.
Se utilizan losprotocolos para la
protección de lossujetos.
Se explican lasescalas de mediciónpero no se indicacómo se codifican losdatos.
El análisis estadístico
es adecuado paracontestar laspreguntas o sometera prueba lashipótesis.
El uso de diagramaso tablas es adecuadoal presentar losresultados.
La recopilación dedatos es explicada demanera superficial.
Las instruccionespara laadministración de losinstrumentospresentan confusión.
Se utilizan los
protocolos para laprotección de lossujetos.
Se explican lasescalas de mediciónpero no se indicacómo se codifican losdatos.
El análisis estadísticopresenta limitacionespara contestar laspreguntas o sometera prueba lashipótesis.
No indica cómo sepresentan losresultados.
La recopilación de datosno está explicada demanera detallada.
Las instrucciones para laadministración de losinstrumentos no sonclaras ni precisas.
No se utilizan losprotocolos para la
protección de lossujetos.
No se indica cómo secodifican los datos y nose explican las escalasde medición.
El análisis estadístico noes adecuado para
contestar las preguntas osometer a prueba lashipótesis.
No se presentan losresultados de maneraclara.
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Rúbrica (investigación)Aspecto a
evaluarExperto Proficiente En progreso Iniciado
Conclusiones/
Recomendaciones
Las conclusionescontestan de maneraclara las preguntas deinvestigación.
Las conclusionessurgen del análisis deresultados.
Se incorpora larevisión de literaturaen las conclusiones.
Las recomendacionessugieren un análisiscrítico profundo delas conclusiones.
Las recomendacionessugieren un nuevo
enfoquemetodológico.
Las conclusionescontestan de maneraparcial las preguntasde investigación.
Las conclusionessurgen del análisis deresultados.
Se incorpora larevisión de literaturaen las conclusionesaunque la misma eslimitada.
Las recomendacionessugieren un análisiscrítico de lasconclusiones.
Las recomendacionessugieren un nuevoenfoquemetodológico.
Algnas de lasconclusionescontestan laspreguntas deinvestigación.
Algunasconclusiones surgendel análisis de
resultados.
Se incorpora demanera muy limitadala revisión deliteratura en lasconclusiones.
Las recomendacionessugieren un análisis
superficial de lasconclusiones.
Las recomendacionesno sugieren un nuevoenfoquemetodológico.
Las conclusiones nocontestan de maneraclara las preguntas deinvestigación.
Las conclusiones sonmuy generales eimprecisas.
No se incorpora larevisión de literatura enlas conclusiones.
No se percibe unanálisis crítico profundoen las conclusiones.
No se sugiere un nuevoenfoque metodológico.
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Muchas gracias.
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