resultados de evaluación módulo de formación docente principios pedagógicos 2011
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Resultados de evaluación
Módulo de formación docentePrincipios Pedagógicos
2011
AgendaI. IntroducciónII. Presentación de resultados de evaluación por
categorías1. Valor agregado de la modalidad.2. Aportes para el proceso de enseñanza aprendizaje.3. Papel de los actores en el ambiente de aprendizaje.4. Aspectos organizativos.5. Aspectos tecnológicos6. Cierre y conclusiones
Valor agregado de la modalidad
72%
21%
7%
Importancia de los encuentros presencia-
les
Muy importanteImportantePoco importante
Muy importante Importante Poco importante
Grupo 1 4 1 1
Grupo 2 4 2 1
Grupo 3 7 1 NaN
Grupo 4 6 2 NaN
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
67%
17% 17%
57%
29%
14%
88%
13%
75%
25%
Importancia de los encuentros presenciales según grupos
45%
48%
7%
Importancia de las lecturas en el proceso de formación
Muy importanteImportantePoco importante
Muy importante Importante Poco importante
Grupo 1 1 5 NaN
Grupo 2 4 3 NaN
Grupo 3 5 3 NaN
Grupo 4 3 3 2
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
17%
83%
57%
43%
63%
38%38% 38%
25%
Importancia de las lecturas en la formación según grupos
48%52%
Importancia de los trabajos indi-viduales en la formación
Muy importanteImportante
Muy importante Importante
Grupo 1 3 3
Grupo 2 4 3
Grupo 3 6 2
Grupo 4 1 7
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
50% 50%
57%
43%
75%
25%
13%
88%
Importancia de los trabajos individuales en la formación según grupos
59%
34%
3% 3%
Importancia del trabajo cooperativo en la formación
Muy importanteImportantePoco importanteNada importante
Muy importante Importante Poco importante Nada importante
Grupo 1 2 4 NaN NaN
Grupo 2 5 2 NaN NaN
Grupo 3 7 NaN 1 NaN
Grupo 4 3 4 NaN 1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
33%
67 %
71%
29%
88%
13%
38%
50%
13%
Importancia del trabajo cooperativo en la formación según grupos
Logros Dificultades•Las actividades diseñadas permitieron tiempo y espacios diferentes para aplicar los aprendizajes adquiridos.•Las actividades presenciales y virtuales fueron relacionadas y tuvieron sentido para los participantes.•Los momentos de presencilidad fueron aclaradores y facilitaron el trabajo en grupo puesto que permitieron la comunicación directa entre actores y representaron un espacio de trabajo sin carga laboral.•La virtualidad ha permitido un acercamiento a las nuevas tecnologías en educación.
•Hubo lecturas extensas que no contenían información relevante.•Las instrucciones del funcionamiento de la modalidad híbrida no fueron completamente claras.•El tiempo de dedicación a las actividades es limitado y no es posible dedicarse a la formación en los lugares de trabajo.•Las actividades grupales son de difícil realización por la alta carga laboral y por la existencia de pocos espacios presenciales para reuniones por fuera de las presencialidades.
Logros Dificultades•La modalidad permite flexibilidad en la realización de las actividades.•Los espacios virtuales, cuando existe el tiempo, facilitan el trabajo colaborativo.•Posibilitó el aprovechamiento de experiencias y conocimientos previos.•La modalidad generó espacios para aplicar en el ámbito profesional los aprendizajes durante el proceso de formación.•Los espacios virtuales permitieron compartir ideas y conceptos alrededor del aprendizaje y la pedagogía.•La modalidad permitió enriquecer los conocimientos de los participantes
•En muchas ocasiones el límite de entrega de las actividades coincidió con momentos determinantes en los colegios como diseño y presentación de planeaciones.•En la implementación actual del módulo no fue posible trabajar con participantes de áreas similares.•Algunos participantes no contaron con el dominio de las herramientas tecnológicas para realizar las actividades.
Logros Dificultades•En términos generales, la mayoría de los participantes consideró que las actividades y espacios propuestos en la formación fueron de alta importancia para su aprendizaje.
•Hubo subutilización de los espacios virtuales, ello porque las instrucciones del funcionamiento de la modalidad híbrida no quedaron claras.•Los espacios virtuales fueron usados casi exclusivamente para publicar trabajos. Las discusiones entre compañeros fueron mínimas.
Aportes para el proceso de enseñanza-aprendizaje
59%
41%
Influencia de la formación en la orientación y mejoramiento de la
labor pedagógica en el aula
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 5 1
Grupo 2 3 4
Grupo 3 6 2
Grupo 4 3 5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
83%
17%
43%
57%
75%
25%
38%
63%
Influencia de la formación en la orientación y mejo-ramiento de la labor pedagógica en el aula según gru-
pos
69%
31%
Influencia de la formación en la toma de conciencia de la importancia de la
planeación como estrategia para garan-tizar la efectiviad de las clases
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 5 1
Grupo 2 4 3
Grupo 3 7 1
Grupo 4 4 4
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
83%
17%
57%
43%
88%
13%
50% 50%
Influencia de la formación en la toma de con-ciencia de la importancia de la planeación como
estrategia para garantizar la efectiviad de las clases según grupos
48%48%
3%
Influencia de la formción en la com-prensión de la construcción del
conocimiento y la forma en la que se enriquece con la interacción con
otros
Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdo
Totalmente de acuerdo
Acuerdo Desacuerdo
Grupo 1 3 3 NaN
Grupo 2 4 2 1
Grupo 3 5 3 NaN
Grupo 4 2 6 NaN
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
50% 50%
57%
29%
14%
63%
38%
25%
75%
Influencia de la formción en la comprensión de la construcción del conocimiento y la forma en la que
se enriquece con la interacción con otros según grupos
66%
34%
Influencia de la formación en la com-prensión del papel de los aprendizajes
previos en la construcción de conocimiento
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 5 1
Grupo 2 6 1
Grupo 3 5 3
Grupo 4 3 5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
83%
17%
86%
14%
63%
38%38%
63%
Influencia de la formación en la comprensión del papel de los aprendizajes previos en la construcción de
conocimiento según grupos
52%48%
Influencia de la formación en compren-sión del marco de la EpC y su importancia
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 4 2
Grupo 2 3 4
Grupo 3 6 2
Grupo 4 2 6
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
67%
33%
43%
57%
75%
25%25%
75%
Influencia de la formación en comprensión del marco de la EpC y su importancia según grupos
62%
38%
Influencia de la formación en la com-prensión de la importancia de trabajar desempeños de comprensión significa-
tivos
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 4 2
Grupo 2 5 2
Grupo 3 6 2
Grupo 4 3 5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
67%
33%
71%
29%
75%
25%
38%
63%
Influencia de la formación en la comprensión de la im-portancia de trabajar desempeños de comprensión signi-
ficativos según grupos
66%
34%
Influencia de la formación en la com-prensión del manejo de la valoración
como un proceso continuo
Totalmente de acuerdoAcuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo
Grupo 1 4 2
Grupo 2 4 3
Grupo 3 7 1
Grupo 4 4 4
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
67%
33%
57%
43%
88%
13%
50% 50%
Influencia de la formación en la comprensión del manejo de la valoración como un proceso continuo según grupos
59%
38%
3%
La formación ha proporcionado ideas, instrumentos y estrategias para mejorar la práctica docente de los participantes
Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdo
Totalmente de acuerdo Acuerdo Desacuerdo
Grupo 1 5 NaN 1
Grupo 2 2 5 NaN
Grupo 3 7 1 NaN
Grupo 4 3 5 NaN
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
83%
17%
29%
71%
88%
13%
38%
63%
La formación ha proporcionado ideas, instrumentos y estrategias para mejorar la práctica docente de los par-
ticipantes según grupos
66%
34%
Importancia de las actividades de ex-ploración, aclaración y aplicación en la
formación
Muy importanteImportante
Muy importante Importante
Grupo 1 4 2
Grupo 2 5 2
Grupo 3 6 2
Grupo 4 4 4
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
67%
33%
71%
29%
75%
25%
50% 50%
Importancia de las actividades de exploración, aclaración y aplicación en la formación según grupos
45%
41%
7% 7%
La participación en la formación ha permitido trabajar en colaboración
Totalmente de acuerdoAcuerdoDesacuerdoTotalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Acuerdo Desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Grupo 1 4 1 1 NaN
Grupo 2 2 4 NaN 1
Grupo 3 6 2 NaN NaN
Grupo 4 1 5 1 1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
67%
17% 17%
29%
57%
14%
75%
25%
13%
63%
13% 13%
La participación en la formación ha permitido trabajar en co-laboración según grupos
Logros Dificultades•La formación proporcionó herramientas para mejorar la práctica docente de los participantes.•Los temas vistos ayudaron a comprender y a generar mejores metas y desempeños de comprensión.•Se generaron aprendizajes a nivel de planeación, exploración y evaluación de actividades de aprendizaje en el aula.•Los materiales de lectura en general son pertinentes y sus temáticas aplicables al contexto profesional.•Se han generado calridades conceptuales y prácticas frente a el modelo basado en la enseñanza para la comprensión.
•No todos los docentes participaron oportunamente en las actividades de formación.•Si bien los aprendizajes fueron compartidos, el nivel de discusión fue poco, lo cual puede estar desaprovechando oportunidades de construcción de conocimiento conjunto.
Logros Dificultades
•La formación ha llevado a los participantes a reflexionar en torno a su práctica docente.•La formación fue capacitante dado que permitió que los participantes: o Tengan la posibilidad de comprender
un modelo y estilo pedagógico.o La posibilidad de nivelarse con
docentes de mayor experiencia.o Lograr superar en comprensión del
modelo y de la aplicación del mismo a compañeros con mayor experiencia.
Papel de los actores en el ambiente de aprendizaje
8, 28%
14, 48%
7, 24%
Respuesta oportuna de tutoras
Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Grupo 1 NaN 5 1
Grupo 2 1 6 NaN
Grupo 3 5 3 NaN
Grupo 4 2 NaN 6
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
14%
86%
63%
38%
25%
75%
83%
17%
Respuesta oportuna de tutoras según grupos
59%
10%
31%
Claridad conceptual y metodológica de tutoras frente a los principios pedagó-
gicos constructivistas
De acuerdoEn desacuerdoTotal acuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Grupo 1 NaN 6 NaN
Grupo 2 3 4 NaN
Grupo 3 6 2 NaN
Grupo 4 NaN 5 3
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
43%
57%
75%
25%
100%
63%
38%
Claridad conceptual y metodológica de tutoras frente a los principios pedagógicos constructivistas según grupos
24%
52%
21%
3%
Hubo seguimiento a las actividades de formación por parte de las tutoras
Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdoTotal desacuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total de-sacuerdo
Grupo 1 NaN 5 1 NaN
Grupo 2 1 4 2 NaN
Grupo 3 5 3 NaN NaN
Grupo 4 1 3 3 1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
14%
57%
29%
63%
38%
13%
38%
38%
13%
83%
17%
Hubo seguimiento a las actividades de formación por parte de las tutoras según grupos
41%
48%
10%
Las tutoras se han caracterizado por tener conocimiento y experiencia suficientes en el
ámbito pedagógico
Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Grupo 1 NaN 6 NaN
Grupo 2 3 4 NaN
Grupo 3 6 2 NaN
Grupo 4 NaN 5 3
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
43%
57%
75%
25%
100%
63%
38%
Las tutoras se han caracterizado por tener conocimiento y experiencia suficientes en el ámbito pedagógico según
grupos
21%
55%
24%
Retroalimentación cercana y oportuna de tutoras
Total acuerdoDe acuerdoEn desacuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Grupo 1 NaN 4 2
Grupo 2 1 6 NaN
Grupo 3 4 4 NaN
Grupo 4 1 2 5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
14%
86%
50% 50%
13%
25%
63%
67%
33%
Retroalimentación cercana y oportuna de tutoras según grupos
38%
21%
31%
10%
Motiviación de las actividades por parte de tutoras
De acuerdoEn desacuerdoTotal acuerdoTotal desacuerdo
Total acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total desacuerdo
Grupo 1 NaN 5 1 NaN
Grupo 2 3 1 3 NaN
Grupo 3 5 2 NaN 1
Grupo 4 1 3 2 2
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
43%
14%
43%
63%
25%
13%13%
38%
25% 25%
83%
17%
Motiviación de las actividades por parte de tutoras según grupos
72%
17%
10%
Importancia de la retroalimentación de tutoras en la formación
Muy importanteImportanteNada importante
Muy importante Importante Nada importante
Grupo 1 5 1 NaN
Grupo 2 6 1 NaN
Grupo 3 7 1 NaN
Grupo 4 3 2 3
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
83%
17%
86%
14%
88%
13%
38%
25%
38%
Importancia de la retroalimentación de tutoras en la for-mación según grupos
45%
48%
7%
Importancia de la retroalimentación de los compañeros en la formación
Muy importanteImportanteNada importante
Muy importante Importante Nada importante
Grupo 1 1 5 NaN
Grupo 2 4 3 NaN
Grupo 3 6 2 NaN
Grupo 4 2 4 2
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
17%
83%
57%
43%
75%
25%25%
50%
25%
Importancia de la retroalimentación de los compañeros en la formación según grupos
Logros Dificultades
•Las tutoras cumplieron el papel de ser guías conceptuales.•Las tutoras son personas con dominio conceptual y experiencia suficientes para guiar a los grupos del módulo.•La retroalimentación de las tutoras fue constante, permanente y facilitó los procesos de aprendizaje de la mayoría de los docentes.•Las retroalimentaciones de las tutoras fueron orientadoras, constructivas y resaltaron las oportunidades de mejoramiento.•El conocimiento y retroalimentación de las tutoras motivó a algunos participantes a aplicar sus aprendizajes en el aula.
•La comunicación entre los participantes no fue constante.•La participación de los docentes en repetidas ocasiones se realizaba en tiempos posteriores a los acordados. En algunos casos las actividades fueron realizadas tres meses después de la fecha.•Para los participantes no es completamente claro el funcionamiento de la modalidad híbrida.•Aspectos logísticos y laborales impidieron la dedicación constante a las actividades de formación.•En los primeros capítulos las instrucciones no fueron claras, sin embargo no hubo comunicación para aclararlas.
Logros Dificultades
•Las actividades cooperativas permitieron la exposición a diferentes puntos de vista que generaron reflexiones en torno al papel de los docentes en el los procesos de enseñanza-aprendizaje.•El trabajo con los compañeros fue generador de reflexiones a nivel pedagógico.
•Se espera una interacción más sincrónica con las tutoras.
Aspectos organizativos
83%
14%3%
Tiempo de dedicación semanal a la formación
De 1-3 horasDe 4-7 horasMás de 11 horas
De 1-3 horas De 4-7 horas Más de 11 horas
Grupo 1 3 3 NaN
Grupo 2 7 NaN NaN
Grupo 3 8 NaN NaN
Grupo 4 6 1 1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
7.5
8.5
50% 50%
100%
100%
75%
13% 13%
Tiempo de dedicación semanal a la formación según grupos
41%
41%
7%
7% 3%
Periodicidad del desarrollo de las ac-tividades de la formación
Menos de una vez a la semanaUna vez a la se-manaDos veces a la semanaTres veces a la semanaSeis veces a la semana
Menos de una vez a la sem-
ana
Una vez a la semana
Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
Seis veces a la semana
Grupo 1 1 3 NaN 1 1
Grupo 2 4 2 NaN 1 NaN
Grupo 3 4 2 2 NaN NaN
Grupo 4 3 5 NaN NaN NaN
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
17%
50%
17% 17%
57%
29%
14%
50%
25% 25%
38%
63%
Periodicidad del desarrollo de las actividades de la formación según grupo
Logros Dificultades•La conformación de un equipo de 8 tutoras con conocimientos y experiencia suficientes en el ámbito pedagógico.•Diseño de 2 módulos en modalidad híbrida.•Construcción inicial de un espacio de reconstrucción de la experiencia de la implementación inicial.•Espacios de reunión semanal en los que se realizaron ajustes y revisiones a la formación.•La conformación de dos grupos de docentes que participaron de la implementación del primer módulo de formación.
•Dificultades de tiempo y alta carga laboral para quienes sean participantes de la formación.•Sobre carga de trabajo para quien asuma la tutoría de un grupo en la formación.•No existen mecanismos definidos de reconocimiento para los docentes que toman la formación y especialmente para las tutoras.•En la organización de los grupos base, no se tuvo en cuenta afinidades por áreas, ni la conformación de grupos según secciones.
Logros Dificultades•Definición de perfiles para:• Coordinador pedagógico.• Tutores de la formación.• Administrador del servidor• Asistente de soporte• Instituciones participantes en la
formación.• Directivo docente de institución
participante. (Ver Wiki Alianza)
Aspectos tecnológicos
Instrucciones Identificación de grupos
Foro pregun-tas técnicas
Foro social Foros de ex-ploración
Foros de aclaración
Foros de apli-cación
Centro de recursos
Calendario Mensajes
Sí 25 20 17 11 27 27 27 27 19 13
No 2 6 10 16 0 0 0 0 8 13
Sin respuesta 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.586%
69%
59%
38%
93% 93% 93% 93%
66%
45%
7%
21%
34%55%
28% 45%
7%10%
7% 7% 7% 7% 7% 7% 7%10%
Utilización de espacios en la plataforma virtual
Instrucciones Identificación de grupos
Foro pregun-tas técnicas
Foro social Foros de ex-ploración
Foros de aclaración
Foros de apli-cación
Centro de recursos
Calendario Mensajes
Muy útil 15 7 8 4 17 21 18 17 10 9
Útil 11 14 15 15 10 5 8 9 12 9
Poco útil 1 4 1 5 0 1 0 0 3 5
Nada útil 0 1 2 2 0 0 0 1 1 2
Sin respuesta 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
52%
24%28%
14%
59%
72%
62%59%
34%31%
38%
48%52% 52%
34%
17%
28% 31%
41%
31%
3%
14%
14%
17%
3%
10%
17%
7%10% 10% 10%
7% 7%10%
7%10%
14%
3% 3% 7%3% 3%
7%
Utilidad de los espacios en la plataforma
Instrucciones Identificación de grupos
Foro pregun-tas técnicas
Foro social Foros de ex-ploración
Foros de aclaración
Foros de apli-cación
Centro de recursos
Calendario Mensajes
Sí 25 18 21 19 27 27 25 24 22 18
No 2 7 4 7 0 0 2 2 4 7
Sin respuesta 2 4 4 3 2 2 2 3 3 4
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.586%
62%
72%
66%
93% 93%
86%83%
76%
62%
7%
24%
14%
24%
7% 7%
14%
24%
7%
14%
14%10%
7% 7% 7%10%
10%
14%
Facilidad de utilización de los espacios de la plataforma
Logros Dificultades•La plataforma cambió en su organización y navegabilidad. Desde la segunda presencialidad su exploración es más amigable.•Se mejoró la organización de la plataforma, ahora es más claro dónde participar y dónde consultar los materiales.•Gracias a los cambios realizados, las actividades fueron realizadas con mayor facilidad.•La plataforma fue una oportunidad de conocer los puntos de vista de los compañeros para quienes la usaron permanentemente.•Fue un medio de aprendizaje
•No todos los participantes tienen acceso a equipos o conexiones de red necesarias para la formación.•El uso del foro de preguntas técnicas fue mínimo, hecho que complicó la identificación y solución rápida de las dificultades tecnológicas.•Algunos participantes no tienen el dominio necesario de herramientas tecnológicas.•A pesar de considerar los espacios de fácil utilización, los participantes no los usan por la alta carga de trabajo.•El tiempo de la primera sesión presencial no fue suficiente para comprender el uso de la plataforma.
Conclusiones
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