reprogramaciÓn curricular del aÑo escolar 2020 …
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REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL AÑO ESCOLAR 2020
MODALIDAD VIRTUAL
1.-DATOS INFORMATIVOS DRELM: Lima Metropolitana UGEL: 07 San Borja NOMBRE DE LA IEP: La Casita del Saber SAC NIVELES: Inicial / Primaria CODIGO MODULAR: Inicial: 1081520 Primaria: 1761782 DIRECTORA: Mercedes Vega Palacios TELEFONO: 345- 0766 CORREO: admin.monterrico@nidolittleones.edu.pe FECHA DE APROBACION: 02 de mayo 2020 PERIODO DE REPROGRAMACION: del 12 de marzo al 22 de diciembre
2.- BASE LEGAL
2.1 Ley General de Educación Nª 28044 2.2 Ley Nª 26549, Ley de los Centros Educativos Privados 2.3 Decreto Supremo Nª 009-2006- ED, que aprueba el Reglamento de Instituciones
Educativas Privadas de Educación Básica y Técnico Productiva.
2.4 Resolución Ministerial Nª 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de
la Educación Básica Regular. 2.5 Resolución Ministerial Nª 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, primaria y secundaria 2.6 Resolución Ministerial Nª 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo Nacional de la
Educación Básica 2.7 Resolución Vice Ministerial Nª 220-2019 que aprueba las Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2020 en las instituciones educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica. 2.8 Resolución Vice Ministerial Nª 079-2020 – MINEDU que Aprueba la Norma Técnica
denominada “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en las
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” aprobada
por la Resolución Vice Ministerial Nª 220-2019. 2.9 Decreto Supremo Nª 044-2020 –PCM del 15 de marzo de 2020 2.10 Resolución Ministerial Nº 160 – 2020 MINEDU que dispone el inicio del año escolar a
través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa” a partir
del 6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones. 2.11 Resolución Viceministerial Nº 090-2020-MINEDU Disposiciones para la prestación del
servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada,
en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID - 19 2.12 Resolución Viceministerial Nº 093-2020-MINEDU aprueba el documento normativo
denominado “Orientaciones Pedagógicas para el servicio educativo de Educación
Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus
COVID – 19.
3.- OBJETIVO
Reprogramar las actividades que aporten al logro de los aprendizajes que se dejaron de desarrollar por la suspensión de las labores escolares, a través de una atención educativa a distancia virtual. 4.- MODALIDAD EDUCACION A DISTANCIA
La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a Distancia como una
modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los
actores del proceso educativo y facilitado por medios tecnológicos que propician el aprendizaje
autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad
en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la
educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas; contribuyendo
a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.
5.- DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LAS CLASES A DISTANCIA CLIKEN1 es una Mega Plataforma de gestión de conocimientos en la web que desarrolla e integra los contenidos escolares del CNEB en cada nivel y grado por grado, con un conjunto de útiles herramientas pedagógicas y académicas requeridas por las instituciones para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje además, busca poner en manos de la comunidad educativa el presente y futuro de la revolución digital mundial en pedagogía la misma que ha cambiado la forma de interactuar, comunicar, estudiar e investigar en educación. Tiene como objeto generar la formación integral de los estudiantes aprovechando los diferentes recursos tecnológicos sustentados en una propuesta educativa basada en valores que nos aseguren el desarrollo de conocimientos y capacidades cognitivas y actitudinales y que aportara en gran manera a los estudiantes para una vida en democracia y buena convivencia.
PROGRAMA 2 AÑOS
AREA COMUNICACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
I. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Comunicación 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera
II. Estándares del Ciclo.
1. Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos
y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
III. Enfoques Transversales
• Enfoque de Derechos
• Enfoque Intercultural
• Enfoque Búsqueda de la Excelencia
IV. Cronograma de Unidades Didácticas
Trimestre Unidad Fecha
Enfoque Competencias
Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
Primer
Trimestre
Unidad 1 Back to school
Unidad 2
I take care of my body
Unidad 3 I love my
family
Enfoque
De
Derechos
Se comunica
oralmente en su lengua materna
• Obtiene
información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse
• Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen
• Expresión oral
• Vocabulario
• Sonidos
onomatopéyicos
• Expresión
artística
• Comprensión de
mensajes y
textos orales y
gráficos
Expresión oral y vocabulario
• Comunica sus deseos y emociones utilizando frases simples
• Se expresa mediante canciones sencillas
• Produce sonidos onomatopéyicos de animales
• Utiliza palabras de uso frecuente para comunicarse
• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas
• Acompaña canciones con instrumentos musicales
• Comenta sobre los juegos que realiza en la cuarentena
• Canta canciones sobre el aseo personal
Expresión oral y comprensión
• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples
• Comprende y ejecuta una consigna
• Relaciona la imagen del animal con el sonido onomatopéyico que produce
• Señala objetos que observa en láminas, afiches, cuentos, etc. cuando se le pregunta
• Le agrada escuchar cuentos.
• Escucha cuentos y dramatizaciones del covid 19
Segundo
Trimestre
Unidad 4
Community helpers
Unidad 5 Mi país se llama Perú
Unidad 6 We take
care of our planet
Enfoque
Intercultural
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene
información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse
• Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen
• Expresión oral
• Vocabulario
• Sonidos
onomatopéyicos
• Expresión
artística
• Comprensión de
mensajes y
textos orales y
gráficos
• Descripción de
situaciones
Expresión oral y vocabulario
• Comunica sus deseos utilizando frases simples
• Incrementa su vocabulario y lo aplica a sus vivencias diarias
• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas Expresión oral y comprensión
• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples
• Ejecuta dos consignas
• Responde preguntas orales sencillas
• Comprende y contesta preguntas sencillas sobre un texto
• Reconoce sonidos onomatopéyicos de instrumentos musicales y los relaciona con la imagen
• Nombra objetos que observa en láminas, afiches, cuentos, etc. cuando se le pregunta
• Escucha cuentos y dramatizaciones del covid 19
• Menciona algunas recomendaciones para el cuidado de su salud
• Canta canciones sobre el aseo personal
Tercer
Trimestre
Unidad 7 Learning
about animals
Unidad 8 Means of
transportation and
communication
Unidad 9
Great Farmers
Unidad 10
Merry Christmas
Enfoque
Búsqueda
De la
Excelencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene
información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
• Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse
• Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen
• Expresión oral
• Vocabulario
• Sonidos
onomatopéyicos
• Expresión
artística
• Comprensión de
mensajes y
textos orales y
gráficos
• Descripción de
situaciones
Expresión oral y vocabulario
• Comunica sus deseos utilizando oraciones sencillas
• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas
Expresión oral y comprensión
• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples
• Ejecuta dos consignas
• Comprende y contesta preguntas sencillas sobre un texto
• Reconoce sonidos onomatopéyicos de medios de transporte y los relaciona con la imagen
• Escucha cuentos y dramatizaciones del covid 19
• Menciona algunas recomendaciones para el cuidado de su salud
V. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación permanente
Utilizar el juego como uno de los principales recursos metodológicos
Partir de los saberes previos del niño
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con el cuerpo
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con material concreto y diferentes elementos de entorno del niño
Papel activo del niño: el niño aprende haciendo.
Promover aprendizajes significativos que permitirán al niño aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos
VI. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
De la competencia 1
Capacidades
1. Obtiene información del texto oral. 2. Infiere e interpreta información del texto oral. 3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores de manera virtual. 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños
1. Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse
2. Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen
Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa a través de las clases virtuales La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación
• Observación
• Diálogo
• Fotos, videos
• Portafolio de evidencias
• Registro personal
• Informe de Progreso del Niño
VII. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional Minedu 2018
AREA DESCUBRIENDO EL MUNDO
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
VIII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Descubriendo el Mundo 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera
IX. Estándares del Ciclo.
2. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus
características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
3. Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
4. Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos
y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
X. Enfoques Transversales
• Enfoque de Derechos
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
XI. Cronograma de Unidades Didácticas
Trimestre Unidad Fecha
Enfoques Competencias Capacidades Desempeños
Conocimientos habilidades
Desempeños precisados.
Primer Trimestre
Unidad 1 Back to school
Unidad 2 I take care of
my body
Unidad 3 I love my
family
Enfoque
De Derechos
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios
• Grande-pequeño
• Color rojo
• Color azul
• Agrupaciones por 1
característica
• Figura-sombra
• Análisis-síntesis
• Establece relaciones
de tamaño en los objetos: grande-pequeño
• Establece relaciones de color en los objetos: rojo / azul
• Agrupa objetos por color rojo y azul
• Agrupa objetos por tamaño grande y pequeño
Resuelve problemas de forma y localización
• Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento
• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras
• Círculo
• Arriba – abajo
• Dentro - fuera
• Realiza construcciones libres con bloques
• Establece relaciones para identificar la forma de los objetos: Círculo
• Ubica objetos en el espacio : arriba – abajo
• Ubica objetos en el espacio: dentro - fuera
sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera
Segundo
Trimestre
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi país se llama Perú
Unidad 6 We take care of our planet
Enfoque
Ambiental
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Genera o registra datos de información
• Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.
• Sonidos fuertes y
débiles
• Experimenta, escucha
y produce sonidos y
melodías reconociendo
su intensidad : sonidos
fuertes y débiles.
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios
• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad y el tiempo
• Color amarillo
• Color verde
• Agrupaciones por 1
característica
• Igualdad
• Figura-fondo
• Muchos y pocos
• Conteo del 1 al 5
• El día y la noche
• Establece relaciones de color en los objetos: amarillo / verde
• Establece relaciones de longitud en los objetos: largo - corto
• Agrupa objetos por color amarillo y verde
• Reconoce objetos y/o figuras iguales
• Establece relaciones perceptuales entre los objetos: Identifica la figura dentro de un fondo
• Arma rompecabezas de 3 piezas (análisis-síntesis)
• Reconoce cuantificadores: mucho – poco
• Cuenta del 1 al 5
• Relaciona el día con el sol y la noche con la luna y las estrellas
Resuelve problemas de forma y localización
• Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento
• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera
• Cuadrado
• Cerca - lejos
• Reconoce y nombra la figura geométrica: cuadrado
• Ubica objetos en el espacio: cerca - lejos
Tercer
Trimestre
Unidad 7
Learning about animals
Unidad 8
Enfoque
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Genera o registra datos de información
• Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas
• Los animales
• Las plantas
• Cuidado de
animales y plantas
• Medios de
transporte
• Obtiene información acerca de los animales y el lugar donde habitan
• Reconoce y nombra animales marinos, salvajes y de la granja
• Conoce sobre las plantas y su cuidado
Means of transportation
and communication
Unidad 9 Great Farmers
Unidad 10 Merry
Christmas
Búsqueda
de la
Excelencia
cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.
• Medios de
comunicación
• Reconoce y nombra frutas y vegetales
• Reconoce los medios de transporte que utiliza y por dónde se desplazan
• Reconoce y nombra los medios de transporte
• Obtiene información sobre los medios de comunicación y los identifica
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios
• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad del tiempo
• Color anaranjado
• Color morado
• Agrupaciones por 1
característica
• Igualdad y
diferencia
• Figura-fondo
• Secuencia de 2
elementos
• Análisis y síntesis
• Conteo del 1 al 10
• Números del 1 al 3
• Establece relaciones de color en los objetos: anaranjado / morado
• Agrupa objetos por color
• Reconoce figuras iguales y diferentes en diferentes textos
• Establece relaciones perceptuales entre los objetos: figura escondida
• Realiza secuencias siguiendo un patrón de 2 elementos.
• Arma rompecabezas de más de 6 piezas (análisis-síntesis)
• Cuenta del 1 al 10
• Reconoce y nombra
los números del 1 al 3
• Asocia número y
cantidad: 1, 2 y 3
• Triángulo
Resuelve problemas de forma y localización
• Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento
• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera
• Encima - debajo • Reconoce y nombra la figura geométrica: triángulo
• Ubica objetos en el espacio: encima-debajo
XII. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación permanente
Utilizar el juego como uno de los principales recursos metodológicos
Partir de los saberes previos del niño
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con el cuerpo
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con material concreto y diferentes elementos de entorno del niño
Papel activo del niño: el niño aprende haciendo.
Promover aprendizajes significativos que permitirán al niño aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos
XIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
2. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
3. Resuelve problemas de cantidad
4. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
De la competencia 1
Capacidades
1. Genera o registra datos de información
Desempeños
1. Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.
De la competencia 2
Capacidades
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeños
1. Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios. 2. Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad y el tiempo. De la competencia 3
Capacidades
1. Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones
2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños
1. Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que
están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la
exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus
intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento
2. Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba,
abajo, dentro, fuera
Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación
• Observación
• Diálogo
• Fotos, Videos
• Portafolio de evidencias
• Registro personal
• Informe de Progreso del Niño
XIV. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional Minedu 2018
AREA PERSONAL SOCIAL
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XV. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera
XVI. Estándares del Ciclo.
5. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
6. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
XVII. Enfoques Transversales:
• Enfoque de Derecho
• Enfoque Ambiental
• Enfoque Orientación al Bien Común
• Enfoque Búsqueda de la Excelencia
XVIII. Cronograma de Unidades Didácticas.
Trimestre Unidad Fecha
Enfoques Transversales Competencias Capacidades Desempeños
Conocimientos habilidades
Desempeños precisados.
Primer
Trimestre
Unidad 1 Back to school
Unidad 2
I take care of my body
Unidad 3
I love my family
Enfoque
De
Derecho
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus
necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.
• Toma la iniciativa para
realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita ayuda del adulto cuando lo necesita.
• Expresa sus emociones a través de gestos,
• Autonomía
• Conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de acción
• Partes gruesas del
cuerpo
• Partes finas del
cuerpo
• Identificación sexual:
niño/niña
• Desarrollo de
imagen de sí mismo
positivo –
Autoestima
• La Familia y sus
miembros
• Hábitos de cuidado
personal e higiene
• Útiles de aseo
• Estados de ánimo
• Realiza actividades con poca ayuda
• Muestra disposición para realizar diferentes actividades sugeridas durante la sesión virtual.
• Señala y nombra partes gruesas de su cuerpo: cabeza, tronco, brazos, piernas
• Señala y nombra segmentos finos de su cuerpo: manos, pies, dedos
• Señala y nombra partes finas de su cara: ojos, nariz, boca, orejas, cabello
• Se identifica como miembro de su familia
• Reconoce a los miembros de su familia: papá, mamá y hermanos
• Dice el nombre de papá y/o mamá
Enfoque
Ambiental
movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.
• Busca consuelo y
atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos
• Se identifica como niño o niña
• Da información de sí mismo: nombre y edad
• Realiza encargos y asume pequeñas responsabilidades
• Realiza actividades de higiene: asea sus manos con ayuda
• Señala algunas acciones de cuidado personal e higiene para evitar enfermarse
• Reconoce útiles de aseo
• Expresa sus emociones a través de gestos y movimientos.
• Reconoce algunas emociones en otras personas
• Tolera la espera de tiempos cortos durante las actividades en la clase virtual.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Interactúa con el adulto
significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y posibilidades.
• Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.
• Conocimiento
progresivo de las
normas y modos de
comportamiento social
de los grupos a los
que pertenece
• Hábitos sociales de
relación con los
demás
• Saluda y se despide
• Reconoce a adultos cercanos
• Dice el nombre de su miss
• Obedece reglas durante las actividades de clase
• Ayuda a guardar juguetes y materiales después de utilizarlos
• Hábitos de ocio y
juego
Segundo
Trimestre
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi país se llama
Perú
Unidad 6 We take care of
our planet
Enfoque
Ambiental
Enfoque
Orientación
A Bien Común
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.
• Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.
• Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos
• Autonomía e
independencia
• Identidad personal
• Estados de ánimo
• Gustos y
preferencias
• Hábito y valores:
Tolerancia, turnos
• El Perú y los
símbolos patrios
• Realiza actividades con poca ayuda
• Muestra disposición para realizar diferentes actividades sugeridas durante la sesión virtual.
• Da información de sí mismo: nombre, apellido y edad
• Reconoce al Perú como su país
• Reconoce y nombra los símbolos patrios: Bandera
• Expresa sus emociones a través de gestos y palabras demostrando agrado y desagrado
• Respeta turnos
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes
• Interactúa con el adulto
significativo, se aleja
sintiéndose seguro y
luego regresa para recibir
contención. En algunos
momentos se relaciona
con otros adultos que
• Socialización
• Juego grupal: juego
de roles / inicio del
juego simbólico
• Hábitos sociales
• Interactúa activamente con la profesora durante las sesiones virtuales.
• Saluda y se despide
• Nombra y reconoce a los servidores de la comunidad.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
conoce. Juega con otros
niños a partir de sus
propios intereses y
posibilidades.
• Colabora en el cuidado y
orden de los materiales y
espacios que utiliza.
• Normas de
convivencia
• Orden y obediencia
• Servidores de la
comunidad
• Cuidado del entorno
• Obedece reglas dentro de las actividades en clase virtual.
• Guarda sus pertenencias después de utilizarlas
• Reconoce a La Tierra como el planeta donde vive demostrando interés en su cuidado.
Tercer
Trimestre
Unidad 7 Learning about
animals
Unidad 8 Means of
transportation and
communication
Unidad 9 Great Farmers
Unidad 10 Merry Christmas
Enfoque
Búsqueda de
la Excelencia
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.
• Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos
• Independencia y
autonomía
• Orden y
responsabilidad
• Respeto y tolerancia
• Realiza actividades sin ayuda
• Muestra disposición para realizar diferentes actividades durante la sesión virtual.
• Realiza encargos y asume responsabilidades
• Guarda sus pertenencias después de utilizarlas
• Respeta turnos
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes
• Participa en acciones que
• Interactúa con el adulto significativo se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus
• Normas de
convivencia
• Hábitos sociales
• Pide las cosas “por favor” y dice “gracias” de manera espontánea.
• Obedece reglas durante la clase
promueven el bienestar común.
propios intereses y posibilidades.
• Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.
XIX. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación permanente
Utilizar el juego como uno de los principales recursos metodológicos
Partir de los saberes previos del niño
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con el cuerpo
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con material concreto y diferentes elementos de entorno del niño
Papel activo del niño: el niño aprende haciendo.
Promover aprendizajes significativos que permitirán al niño aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos
XX. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
5. Construye su identidad
6. Convive y participa democráticamente
De la competencia 1
Capacidades
2. Se valora a sí mismo.
3. Autorregula sus emociones.
Desempeños
1. Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas
2. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita ayuda del adulto cuando lo necesita.
3. Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.
4. Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos
De la competencia 2
Capacidades
4. Interactúa con todas las personas.
5. Construye normas, y asume acuerdos y leyes
6. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños
1. Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y posibilidades.
2. Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza. Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación
• Observación directa
• Diálogo
• Fotos, videos
• Portafolio de evidencias
• Informe de Progreso del Niño
XXI. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional Minedu 2018
AREA PSICOMOTRICIDAD
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XXII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera
XXIII. Estándares del Ciclo. 7. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono,
las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
XXIV. Enfoques Transversales.
• Enfoque Inclusivo
• Enfoque Igualdad de Género
• Enfoque Búsqueda de la Excelencia
XXV. Cronograma de Unidades Didácticas
Trimestre Unidad Fecha
Enfoque Transversal
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
Primer Trimestre
Unidad 1 Back to school
Unidad 2
I take care of my body
Unidad 3 I love my
family
Enfoque
Inclusivo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad
• Se expresa corporalmente
• Comprende su cuerpo
• Realiza acciones y
movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
• Realiza acciones de
exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.
• Manifiesta sus
sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones
• Motricidad
gruesa
• Habilidades y
posibilidades
motrices de su
cuerpo
• Equilibrio y
coordinación
motriz
• Control postural
• Motricidad fina
• Coordinación
visomotriz
• Fuerza manual
Motricidad Gruesa
• Se desplaza siguiendo diferentes ritmos
• Camina y se detiene a la señal
• Salta sobre el sitio despegando los dos pies del piso
• Traslada objetos de un lugar a otro (empuja, jala, carga)
• Mueve diferentes partes del cuerpo al escuchar la música
Motricidad Fina Coordinación ojo-mano
• Coge objetos pequeños utilizando la prensión pinza (cuentas, frijoles, fichas, etc)
• Construye torres de 6 a más bloques
• Introduce fichas en una ranura tipo alcancía
• Introduce objetos en botellas
de interacción, juego y cuidado cotidiano.
• Enhebrado
• Garabatea libremente
• Motea libremente Fuerza manual:
• Arruga papeles de diferentes texturas
• Rasga con ayuda (a partir de un piquete)
• Abre ganchos de ropa presionando con los dedos
• Exprime y estruja esponjas con las manos
Segundo
Trimestre
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi país se llama Perú
Unidad 6 We take care of our planet
Enfoque
Igualdad
de Género Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad
• Se expresa corporalmente
• Comprende su cuerpo
• Realiza acciones y movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
• Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.
• Habilidades y
posibilidades
motrices de su
cuerpo
• Equilibrio y
coordinación
motriz
• Motricidad fina
• Coordinación
visomotriz
• Fuerza manual
Motricidad Gruesa
• Camina en punta de pies
• Pasa vallas caminando
• Camina evitando obstáculos
• Camina sobre una línea recta trazada en el piso
• Trepa alturas pequeñas
• Salta de pequeñas alturas
• Se arrastra libremente
• Patea pelotas libremente
• Mueve diferentes partes del cuerpo al escuchar la música
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones (salta como.. camina como..)
Motricidad Fina
• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
Coordinación ojo-mano
• Arma una fila recta con material concreto
• Enrosca y desenrosca botellas
• Enhebrado
• Garabatea figuras grandes
• Motea dentro de una figura grande Fuerza manual
• Abre y cierra diferentes tipos de envases
• Amasa material de diferentes consistencias
• Troza con los dedos diversos materiales (plastilina, masa, tiras de papel)
• Rasga papeles de diferentes texturas
• Embolilla papel con los dedos
Tercer
Trimestre
Unidad 7 Learning
About animals
Unidad 8 Means of
transportation and
communication
Enfoque
Búsqueda
de la
Excelencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad
• Se expresa corporalmente
• Comprende su cuerpo
• Realiza acciones y
movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas
• Habilidades y
posibilidades
motrices de su
cuerpo
• Equilibrio y
coordinación
motriz
• Motricidad fina
• Coordinación
visomotriz
• Fuerza manual
Motricidad Gruesa
• Posee equilibrio al caminar sobre una línea recta
• Salta de pequeñas alturas
• Avanza hacia adelante saltando con los dos pies
• Se arrastra
• Camina evitando obstáculos
• Lanza objetos hacia una dirección
Unidad 9 Great
Farmers
Unidad 10 Merry
Christmas
pendientes con seguridad.
• Realiza acciones de
exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.
• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
• Recibe con las manos objetos lanzados a corta distancia
• Motricidad Fina Coordinación ojo-mano
• Enhebrado
• Modela libremente gusanos y bolitas
• Colorea completando figuras grandes
• Realiza actividades de dáctilo- pintura utilizando el dedo índice
• Pega con goma libremente
• Realiza trazos libremente
• Coge con prensión pinza la crayola Fuerza Manual
• Troza con los dedos diversos materiales (plastilina, masa, tiras de papel)
• Rasga papel de diferentes texturas
• Embolilla papel con los dedos
V. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación permanente
Utilizar el juego como uno de los principales recursos metodológicos
Partir de los saberes previos del niño
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con el cuerpo
Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con material concreto y diferentes elementos de entorno del niño
Papel activo del niño: el niño aprende haciendo.
Promover aprendizajes significativos que permitirán al niño aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos
VI. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
7. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad
De la competencia 1
Capacidades
4. Se expresa corporalmente.
5. Comprende su cuerpo
Desempeños
Desempeños
1. Realiza acciones y movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
2. Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.
3. Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
• Observación
• Diálogo
• Fotos, videos
• Portafolio de evidencias
• Informe de Progreso del Niño
XXVI. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional Minedu 2018
PROGRAMA 3 AÑOS
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XXVII. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Ciencia y tecnología 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6 Profesoras : Andrea Gonzales, Ursula Quiros
XXVIII. Estándares del Ciclo.
1. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
XXIX. Enfoques transversales.
Primer trimestre
1. Enfoque ambiental
2. Enfoque búsqueda de la excelencia
3. Enfoque orientación al bien común
Segundo trimestre 4. Enfoque ambiental
5. Enfoque búsqueda de la excelencia
6. Enfoque orientación al bien común
Tercer trimestre
1. Enfoque de ambiental
2. Enfoque búsqueda de la excelencia
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque orientación al bien común
XXX. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Back to school
Unidad 2 I take care of my
body
Unidad 3 I love my family
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Analiza datos e información.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
• Explora el medio ambiente y
muestra su curiosidad a través de
preguntas
• Observa y manipula diferentes
objetos y materiales identificando
sus características
• Nombra las características de los
diferentes objetos que lo rodean
• Descubre a través de sus sentidos.
-Identifica sabores
-identifica olores:
agradables y desagradables
-Identifica temperaturas: frio,
Caliente
-identifica texturas: liso, rugoso,
áspero, suave.
Realiza preguntas sobre diversos objetos o personas de su entorno. Reconoce la importancia de los sentidos para conocer el medio que le rodea. Reconoce sabores: dulce, salado, amargo y ácido. Reconoce sonidos onomatopéyicos. Identifica diversas texturas
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community helpers
Unidad 5 My country is Peru
Unidad 6 We take care of our
planet
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
• Explora el medio ambiente e
identifica algunos seres que lo
componen
• Realiza carteles para el cuidado
del medio ambiente.
• Disfruta jugando con diferentes
elementos: agua, arena, hojas
etc.
Mastica bien los alimentos.
Identifica cómo cuidar el medio
ambiente.
Identifica la Tierra como el planeta
donde vive.
Explora con diversos materiales del
medio ambiente como: agua,
arena, hojas, etc.
III TRIMESTRE
Unidad 7
Learning about animals
Unidad 8 Means of
transportation and communication
Unidad 9 Great farmers
Unidad 10 Merry Christmas
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
• Observa e investiga animales de
su entorno.
(domésticos)
• Nombra características de los
animales salvajes e identifica el
medio en el que viven.
• Observa plantas, las describe y
nombra sus partes
• Nombra los elementos
necesarios para que una planta
germine
Reconoce a los animales domésticos. Reconoce a los animales salvajes. Reconoce las diferentes características de los animales Identifica las partes de la planta Conoce el proceso de crecimiento de las plantas
XXXI. Orientaciones didácticas generales del grado.
XXXII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
XXXIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
XXXIV. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.
XXXV. Bibliografía
AREA COMUNICACIÓN.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XXXVI. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita Saber SAC 1.2. Asignatura : Comunicación 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre
1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós XXXVII. Estándares del Ciclo.
8. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
9. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
10. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
11. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
iii. Enfoques transversales Primer trimestre 1. Enfoque de derechos
2. Enfoque igualdad de genero
3. Enfoque búsqueda de la excelencia
4. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Segundo trimestre
1. Enfoque de Derechos
2. Enfoque Intercultural
3. Enfoque de excelencia
4. Enfoque de igual de genero
Tercer trimestre
1. Enfoque de Derechos
2. Enfoque Intercultural
3. Enfoque de excelencia
4. Enfoque de igual de genero
XXXVIII. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha Competencia
s Capacidades Desempeños
Conocimientos habilidades
Desempeños precisados.
I TRIMEST
RE
Unidad 1 Back to school
Unidad 2 I take care of my
body
Unidad 3 I love family
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que l preguntan.
• Comunicación
oral:
Se expresa
espontáneament
e
• Comprensión de
textos
Poesías.
adivinanzas,
trabalenguas
• Comprende
consignas y
sigue
indicaciones
simples y
complejas
• Utiliza palabras
nuevas en sus
diálogos.
Expresa
espontáneamente sus
ideas, gustos y
preferencias.
Se expresa utilizando
gestos y movimientos
corporales
Formula preguntas
sobre algún tema o
inquietud que tenga
Escucha con atención
cuando se le habla
Comprende mensajes
con indicaciones y
acciones sucesivas
Posee un lenguaje
acorde a su edad
Memoria auditiva:
poesías, canciones,
• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
trabalenguas,
adivinanzas
Recupera información
literal de un texto oral
Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna.
• infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito.
• identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes
• Dice de que tratará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por si mismo o a través de un adulto)
• Realiza
descripcio
nes de
personas,
animales y
láminas.
• Realiza
lectura de
imágenes
• Ordena
secuencia
s de
imágenes
• Comprend
e
diferentes
textos y
responde
preguntas
Describe imágenes y
características de los
personajes y objetos
que observa
Reconoce etiquetas y
logos de objetos
conocidos por él
Observa cuentos y
secuencias y analiza
situaciones
expresando sus ideas
de manera
espontánea.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Explora por
iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
• Se expresa a
través del baile,
diferentes
movimientos y
actividades
plásticas
Realiza movimientos
corporales
demostrando
coordinación, ritmo y
buen tono muscular
• Socializa sus procesos y proyectos.
intereses.
Descubre las
posibilidades
expresivas de sus
movimientos y de
los materiales con
los que trabaja,
• Representa sus
ideas acerca de
sus vivencias
personales
usando diferentes
lenguajes
artísticos(el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc)
• Muestra y
comenta de forma
espontánea, a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que ha
realizado al jugar
y crear proyectos
a través de los
lenguajes
artísticos.
• Se expresa con
libertad y
espontaneidad
• Incrementa su
vocabulario
• Narra experiencias
reales e
imaginarias
Muestra agrado al
experimentar con
diferentes materiales
graficoplásticos
Entona y disfruta
canciones
acompañado de
instrumentos
musicales .
II TRIMES
TRE
Unidad 4 Community helpers
Unidad 5
My country is Peru
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su
• Se expresa
espontáneamente y
claramente al
comunicar
necesidades,
intereses,
Escucha con atención
cuando se le habla
Memoria auditiva:
poesías, canciones,
Unidad 6 We take care Of our planet
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que l preguntan.
• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que mas le gustaron.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
emociones, ideas y
relatos
• Disfruta de textos
que le leen
• Comprende textos,
respondiendo y
formulando
preguntas
• Sigue indicaciones
para elaborar
trabajos o para
realizar alguna
actividad
• Expresa sus gustos
y disgustos
trabalenguas,
adivinanzas
Responde a preguntas
simples
Estructura oraciones
simples de manera
correcta
Se expresa
espontáneamente
Sigue indicaciones
Pronuncia y articula
claramente
Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna
• obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Identifica características de personas, animales u objetos a partir de lo que se observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
• Describe láminas
• Interpreta
imágenes y logos
Escucha y comprende
narraciones cortas
Describe objetos y/o
láminas
Ordena secuencias de
hasta tres escenas
Identifica las
características a partir
de lo que observa
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
• Explora por
iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses.
Descubre las
posibilidades
expresivas de sus
movimientos y de
los materiales con
los que trabaja,
• Representa sus
ideas acerca de
sus vivencias
personales
usando diferentes
• Realiza diferentes
actividades donde
se observa
cualidades de
movimiento.
• Manipula y
experimenta con
diferentes
materiales
• Expresa sus
vivencias y
sentimientos
empleando
diversas formas
grafico-plásticas.
• Se expresa a
través de diferentes
Realiza movimientos
corporales
demostrando
coordinación, ritmo y
buen tono muscular
Representa a través
del modelado
Entona y disfruta
canciones
acompañado de
instrumentos
musicales
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc)
• Muestra y
comenta de forma
espontánea, a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que ha
realizado al jugar
y crear proyectos
a través de los
lenguajes
artísticos.
formas artísticas y
plásticas
• Expresa sus
vivencias diarias
III TRIMES
TRE
Unidad 7 Learning about
animals
Unidad 8 Great farmers
Unidad 9 Means of
transportation and communication
Unidad 10
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir,
• Se expresa
espontánea y
claramente al
comunicar
necesidades,
intereses,
emociones e
ideas.
• Utiliza y elabora
oraciones
sencillas
• Incrementa su
vocabulario
organizando su
lenguaje
Sigue indicaciones
Pronuncia y articula
claramente
Formula preguntas
Responde a preguntas
simples
Comprende mensajes
con indicaciones y
acciones sucesivas
Memoria auditiva:
poesías, canciones,
Merry Christmas
convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que l preguntan.
• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que mas le gustaron.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
• Narra
experiencias y
cuentos utilizando
sus propias
palabras.
• Comprende y
sigue consignas e
indicaciones
• Manifiesta
oralmente sus
gustos y
disgustos
trabalenguas,
adivinanzas
Estructura oraciones
simples de manera
correcta
Se expresa
espontáneamente
Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
• Comprende
diversos textos
• Describe láminas
y diversas
imágenes
• Ordena
secuencialmente
las escenas de
una historia.
Escucha y comprende
narraciones cortas
Describe láminas
Relata un cuento con
sus propias palabras
• Obtiene información del texto escrito.
que se presenta en variados soportes
• Dice de que tratará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por si mismo o a través de un adulto)
Ordena secuencias
temporales de hasta
tres escenas
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
• Expresa
sentimientos e
ideas a través del
dibujo.
• Manifiesta
adecuada
coordinación
visomotora en la
creación de trazos.
• Copia su nombre
• Disfruta de la
producción libre y
espontanea de
trazos.
Realiza
representaciones y les
asigna un significado
Utiliza la lengua
escrita como medio de
comunicación: copia su
nombre
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
• Explora por
iniciativa propia
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses.
Descubre las
posibilidades
• Realiza diferentes
actividades en
donde se observa
cualidades de
movimiento: control
tónico, control del
equilibrio,
coordinación
Realiza movimientos
corporales
demostrando
coordinación, ritmo y
buen tono muscular
Entona y disfruta
canciones
acompañado de
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
expresivas de sus
movimientos y de
los materiales con
los que trabaja,
• Representa sus
ideas acerca de
sus vivencias
personales
usando diferentes
lenguajes
artísticos( el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc)
• Muestra y
comenta de forma
espontánea, a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que ha
realizado al jugar
y crear proyectos
a través de los
lenguajes
artísticos.
motriz, respiración,
tono muscular y
velocidad.
• Expresa sus ideas
y vivencias a través
de diferentes
formas artísticas y
grafico plásticas.
• Expresa ideas y
vivencias utilizando
un lenguaje claro
instrumentos
musicales
Representa a través
del juego simbólico
Disfruta de bailar
intentando seguir el
compás de la música
que escucha
Representa a través
del dibujo: figura
humana
XXXIX. Orientaciones didácticas generales del grado.
XL. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
XLI. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
XLII. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.
XLIII. Bibliografía
AREA MATEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XLIV. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Matemática 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre
1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós XLV. Estándares del Ciclo.
1. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
2. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales
y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud
de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
XLVI. Enfoques transversales
Primer trimestres
1. Enfoque de la excelencia
2. Enfoque de derechos
Segundo trimestre 1. Enfoque de la excelencia 2 .Enfoque de derechos 3 .Enfoque ambiental
Tercer trimestre
1. Enfoque de derechos 2.Enfoque ambiental 3 enfoque búsqueda de la excelencia
XLVII. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
Habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1
Back to school
Unidad 2 I take care of my
body
Unidad 3
I Love my family
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Utiliza el conteo espontaneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantida, peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”, “un ratito- en situaciones cotidianas.
• Cuenta del 1 al 10
• Clasifica pertenece y no
pertenece (Rojo amarillo azul)
• Reconoce si hay muchos o
pocos objetos dentro de
diferentes embaces.
• Identifica el número 1 y el
número 2
• Relaciona dígito y cantidad
(1,2)
• Realiza agrupaciones libres.
Cuenta los números espontáneamente hasta el diez Reconoce el número 1 Reconoce el número 2 Relaciona el dígito con la cantidad 1 y 2 Reconoce cantidades: mucho-poco Identifica los colores: Rojo, Azul, Amarillo
Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización.
.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
• Identifica y compara tamaños
como grande/mediano
pequeño
• Reconoce y nombra la figura
geométrica del círculo
• Reconoce y nombra la figura
geométrica del cuadrado
Identifica la figura geométrica: círculo y cuadrado. Reconoce los tamaños: grande, pequeño, mediano. Reconoce posiciones básicas
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ,”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Identifica posiciones
arriba/abajo con su cuerpo,
objetos y en material gráfico
• Reconoce los colores
primarios
en el espacio: arriba, abajo. Reconoce posiciones básicas en el espacio: adentro, afuera
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community helpers
Unidad 5 My country is Peru
Unidad 6 We take care of our
planet
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.
• Realiza clasificaciones
de pertenencia y no
pertenencia.
• Realiza conteos con
material concreto
hasta el número diez.
• Reconoce y nombra
los números 3 y 4.
• Relaciona número y
cantidad de los
números 1,2,3 y 4.
• Reconoce y nombra
los colores verde y
anaranjado
Cuenta los números
espontáneamente hasta
el diez.
Reconoce el número 1
Reconoce el número 2
Reconoce el número 3
Reconoce el número 4
Relaciona el digito con la
cantidad ( 1-4 )
Identifica los colores:
Verde, Anaranjado
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas,
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
• Realiza mediciones:
Noción de tamaño:
Grande, mediano, pequeño.
Largo y corto.
Realiza relaciones espaciales.
Dentro- Fuera
Arriba-Abajo
Compara longitudes:
largo- corto.
Identifica las figuras
geométricas: Triángulo,
Rectángulo
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.
Cerca de-lejos de Identifica diferencias
entre los objetos.
Discrimina figura fondo.
Identifica posiciones:
Cerca-lejos, Delante-
detrás
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning about
animals
Unidad 8 My country is Peru
Unidad 9 Means of
transportation and communication
Unidad 10 Merry Christmas
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos elementos sueltos.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica
• Realiza agrupaciones teniendo en cuenta una característica en común.
• Reconoce los colores rosado, marrón y sabe cómo lograr las combinaciones
• Reconoce y nombra el color negro
Cuenta los números espontáneamente hasta el diez. Identifica los colores: Rosado ,Marrón Y Negro Escribe los números del 1 al 4
Resuelve problemas de forma movimiento y localización
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas,
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con materiales.
• Utiliza cuantificadores
uno y ninguno
• Realiza actividades y
juegos para
establecer relaciones
de posición: cerca-
lejos
• Realiza mediciones:
alto, bajo
• Realiza secuencias
por color con material
concreto y en material
gráfico.
• Realiza seriaciones
teniendo en cuenta el
tamaño
Identifica las figuras geométricas: rectángulo, Compara y utiliza cuantificadores : uno-ninguno Establece relaciones de posición : cerca - lejos Compara tamaños: alto- bajo Ordena una secuencia por color Ordena una seriación por tamaño Agrupa objetos de acuerdo a un atributo
Identifica semejanzas y diferencias entre los objetos
XLVIII. Orientaciones didácticas generales del grado.
XLIX. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
L. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
LI. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.
LII. Bibliografía
AREA PERSONAL SOCIAL
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
LIII. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del SAC 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre
1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós LIV. Estándares del Ciclo.
12. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
13. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y
se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
14. Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
LV. Enfoque transversales
Primer trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque ambiental
3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
4. Enfoque intercultural
5. Enfoque igualdad de genero
6. Enfoque orientación al bien común
7. Enfoque búsqueda de la excelencia.
Segundo trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque ambiental
3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
4. Enfoque intercultural
5. Enfoque igualdad de genero
6. Enfoque orientación al bien común
7. Enfoque búsqueda de la excelencia.
Tercer trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque ambiental
3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
4. Enfoque intercultural
5. Enfoque igualdad de genero
6. Enfoque orientación al bien común
7. Enfoque búsqueda de la excelencia.
LVI. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Back to school
Unidad 2
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus
necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias;
las diferencia de las de los
otros a través de palabras,
acciones, gestos o
movimientos
• Comunica sus
sentimientos,
emociones y
preferencias
• Identifica y valora a
su familia:
Composición, roles y
tareas de cada uno
de sus miembros
Se reconoce como niño o niña
Reconoce las partes gruesas
de su cuerpo
Reconoce las partes finas de su
cuerpo
I take care of my body
Unidad 3 I love my family
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto
• Identifica las
características de los
ambientes y
ubicación de su
propia vivienda.
• Participa
espontáneamente
actividades
demostrando
progresivamente
iniciativa y esfuerzo.
• Deja sus
pertenencias en el
lugar que
corresponde.
• Comunica sus
sentimientos,
emociones y
preferencias
• Busca la compañía y
el consuelo del adulto
en situaciones
difíciles para sentirse
seguro
Menciona a los miembros de su
familia
Mantiene la atención en el
tiempo previsto
Se reconoce como miembro de
su familia
Identifica a los miembros de su
familia
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con
todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Se relaciona con adultos y
niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de
• Se relaciona con
niños y adultos.
• Participa en juegos y
actividades diarias
demostrando agrado.
• Participa y colabora
con el grupo,
aportando ideas,
asumiendo tareas y
brindando ayuda a
los demás.
Utiliza las normas básicas de
cortesía (saluda al ingresar y se
despide al irse)
Espera su turno
Presta atención en el tiempo
previsto
convivencia y los límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
• Practica y respeta las
normas de
convivencia.
• Escucha con
atención las
indicaciones
Construye su identidad como persona amada
por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
• Reconoce de manera
espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
• Se interesa y
disfruta en
actividades sociales
en los que se siente
acogido e
integrado.
• Participa en silencio
y con respeto en la
oración de la
mañana y antes de
comer sus
alimentos.
• Es respetuoso y
afectuoso con sus
compañeros.
• Comparte juegos y
actividades con sus
amigos
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus
necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias;
las diferencia de las de los
otros a través de palabras,
acciones, gestos o
movimientos
• Interactúa con
personas diversas.
• Se interesa y disfruta
en actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.
Mantiene la atención en el
tiempo previsto
Participa con agrado de las
actividades diarias
My country is Peru
Unidad 6 We take care of
our planet
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto
• Cuida los juguetes del
aula y materiales de
trabajo.
• Come solo sus
alimentos
• Realiza su ficha de
trabajo con autonomía
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con
todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Se relaciona con adultos y
niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de
• Interactúa con
personas diversas
• Respeta las normas de
convivencia
establecidas en el
salón.
• Participa en juegos y
actividades,
compartiendo juguetes
y materiales
Utiliza normas básicas de
cortesía
Espera su turno
Levanta la mano para pedir la
palabra
convivencia y los límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
• Identifica a los
trabajadores de la
comunidad
• Reconoce el mapa del
Perú, ubicando sus tres
regiones naturales
• Identifica y valora los
símbolos Patrios
Reconoce los diversos oficios
de su comunidad
Reconoce las tres regiones
peruanas
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
• Reconoce de manera
espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
• Se interesa y disfruta
en actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.
• Participa en silencio y
con respeto en la
oración de la mañana y
antes de comer sus
alimentos.
• Es respetuoso y
afectuoso con sus
compañeros.
• Comparte juegos y
actividades con sus
amigos
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning about
animals
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus
necesidades, sensaciones,
intereses y preferencias;
las diferencia de las de los
• Comunica sus
sentimientos,
emociones y
preferencias
Unidad 8
Great farmers
Unidad 9 Means of
transportation and
communication
Unidad 10 Merry
Christmas
otros a través de palabras,
acciones, gestos o
movimientos
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto
• Identifica y valora a
su familia:
Composición, roles y
tareas de cada uno
de sus miembros
• Realiza las
actividades y
participa en juegos
demostrando
iniciativa
• Expresa emociones y
sentimientos
• Practica hábitos de
limpieza y orden.
Mantiene la atención en el tiempo previsto Participa con agrado de las actividades diarias. .
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con
todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en
acciones que
• Se relaciona con adultos y
niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.
• Es respetuoso y afectuoso con sus compañeros.
• Saluda al llegar al nido y se despide al salir
• Da las gracias y pide por favor cuando desea algo.
Obedece y acepta normas Espera su turno Escucha cuando se le habla
promueven el bienestar común.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
• Realiza su ficha de trabajo en silencio
• Obedece y respeta límites
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
• Reconoce de manera
espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
• Participa en silencio y con respeto en la oración de la mañana y antes de comer sus alimentos.
• Es respetuoso y afectuoso con sus compañeros.
• Comparte juegos y actividades con sus amigos
Reconoce a los miembros de la familia de Jesús. Reconoce la Navidad como la fiesta de Jesús.
LVII. Orientaciones didácticas generales del grado.
LVIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
LIX. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
LX. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.
LXI. Bibliografía
AREA PSICOMOTRIZ
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
LXII. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Psicomotriz 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre
1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós
LXIII. Estándares del Ciclo.
15. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones
y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
LXIV. Enfoques Transversales
Primer trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque de ambiente
3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
4. Orientación al bien común
Segundo trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque de ambiente
3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
4. Orientación al bien común
Tercer trimestre
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque de ambiente
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
3. Orientación al bien común
LXV. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Back to school
Unidad 2 I take care of my
body
Unidad 3 I love my family
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.
• Reconoce las partes de su cuerpo al
• Se muestra
autónomo en sus
acciones y
movimientos
• Demuestra
agilidad, equilibrio
y coordinación y
un adecuado tono
corporal en las
diferentes
actividades.
• Coordina
ágilmente brazos
y piernas al
desplazarse,
caminar, reptar,
correr y saltar.
• Vivencia con su
cuerpo la noción
del tiempo: rápido,
lento.
• Reconoce y
nombra las
diferentes partes
gruesas y finas de
su cuerpo
• Adquiere
adecuadamente
destrezas en el
Camina alternando manos y
pies.
Corre siguiendo el ritmo que se
le indica.
Salta en dos pies desde una
pequeña altura.
Se impulsa y salta en dos pies
por propia iniciativa.
Posee fuerza para el arrastre.
Coge objetos, demostrando
coordinación y fuerza muscular.
Coge correctamente la crayola.
Rasga papeles libremente con
facilidad y soltura.
Embolilla papeles utilizando los
dedos.
Colorea libremente
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
desarrollo de la
coordinación
motora fina:
coloreado,
rasgado,
embolillado.
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5
My country is Peru
Unidad 6 We take care of
our planet
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.
• Demuestra
equilibrio al
caminar sobre un
riel.
• Rueda con
facilidad
• Realiza
lanzamientos con
pelotas y bolsas
de arena o
semillas
demostrando
fuerza.
• Realiza saltos
sobre vallas con
los pies juntos
• Demuestra fuerza
al momento de
sujetar sus
materiales de
trabajo (crayola,
plumón, color,
tijera)
• Demuestra
coordinación
óculo-manual al
pegar papeles en
una hoja.
Rueda.
Lanza objetos.
Salta en dos pies sobre
obstáculos.
Cuenta con fuerza muscular al
coger sus útiles.
Coge correctamente el lápiz o
crayola.
Pega usando el dedo índice
Punza con precisión.
Realiza trazos libremente y con
seguridad.
Colorea respetando los bordes.
• Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
• Realiza
actividades de
punzado
demostrando
fuerza y precisión.
• Colorea dentro de
un espacio
delimitado.
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning about
animals
Unidad 8 Great farmers
Unidad 9 Means of
transportation and
communication
Unidad 10 Merry Christmas
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.
• Se muestra autónomo en sus acciones y movimientos
• Realiza saltos en
un pie
demostrando
equilibrio.
• Realiza diferentes
actividades,demos
trando agilidad,
equilibrio ,
coordinación y un
adecuado tono
corporal
• Lanza pelotas,
bolsas de arena o
semillas
demostrando
fuerza.
• Recibe una pelota
con las manos
cuando se la
lanzan.
• Colorea
respetando un
Realiza ejercicios de carretilla manteniendo firmes los brazos. Salta en un pie. Corre coordinadamente moviendo brazos y piernas. Lanza y recibe objetos. Colorea respetando los bordes. Abre y cierra diferentes tipos de envase. Pega usando el dedo índice Punza con precisión. Realiza trazos con seguridad. Copia diferentes trazos según el modelo. Recorta líneas rectas.
• Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
espacio
delimitado.
• Pega papeles en
una hoja
demostrando
coordinación óculo
manual.
• Realiza
actividades de
punzado
demostrando
fuerza y precisión
LXVI. Orientaciones didácticas generales del grado.
LXVII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
LXVIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
LXIX. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.
LXX. Bibliografía
PROGRAMACION 4 AÑOS
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
LXXI. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Ciencia y tecnología 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre
1.6. Profesoras : Rosario Alba, Ursula Ruiz de Somocurcio
LXXII. Estándares del Ciclo.
2. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
III.- Enfoques transversales
Enfoque Ambiental
En este enfoque los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social.
VALOR Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de lasalud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favorde la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la tierra, desde una
Docentes planifican y desarrollan acciones y disposición para el cuidado a toda flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias
Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Back to School
Unidad 2 I take care of
My Body
Unidad 3 I love My Family
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
-Problematiza situaciones para hacer indagación -Analiza datos e información
-Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.
• Observa y manipula
diferentes objetos y
materiales identificando sus
características
• Descubre a través de sus
sentidos.
-Identifica sabores
-identifica olores:
agradables y
desagradables.
-
Identifica temperaturas: frio,
Caliente
-Identifica texturas: liso,
rugoso, áspero, suave.
• Identifica los
cambios de clima:
sol, lluvia, nublado
• Reconoce el órgano
y la utilidad de los
sentidos
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 My Country
is Perú
Unidad 6 We Take
care of our planet
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
-Problematiza situaciones para hacer indagación -Genera y registra datos o información -Analiza datos e información -Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.
• Conoce diversos
servidores de la
comunidad
• Conoce lugares, bailes
típicos y gastronomía
Peruanas
• Realiza pancartas para el
cuidado del medio
ambiente..
• Aprende a reciclar,
utilizando los tachos
respectivos.
• Aprenden sobre el agua:
Utilidad, características e
importancia.
• Aprenden a ahorrar
energía eléctrica.
• Reconoce la
labor que
desempeñan los
servidores de la
comunidad
• Identifica el país
donde vive
• Identifica los
cambios de
clima y
estaciones del
año
• Identifica el día
y la noche
relacionándolos
con las
actividades
diarias
• Reconoce la
Tierra como el
planeta donde
vive
• Plantea
alternativas de
solución para el
cuidado del
medio ambiente
• Muestra interés
por el reciclaje
para la
conservación
del medio
ambiente
I.- Orientaciones didácticas generales del grado. Motivación
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning
about Animals
Unidad 8 Greate
Farmers
Unidad 9 Means of
Transportation And communication
Unidad 10 Merry
Christmas
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
-Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.
• Observa e investiga
animales de su entorno o
domésticos.
• Nombra características de
los animales salvajes e
identifica el medio en el
que viven.
• Conoce los
desplazamientos de los
animales.
• Conoce la cubierta del
cuerpo de los animales.
• Conocen sobre la
reproducción de los
animales.
• Observa plantas, las
describe y nombra sus
partes
• Nombra los elementos
necesarios para que una
planta germine.
• Conoce diversos medios
de transporte
• Identifica los cambios
de clima y estaciones
del año
• Conoce e identifica el
proceso de crecimiento
de las partes de las
plantas
• Identifica a los
animales domésticos
• Identifica a los
animales salvajes
• Identifica el hábitat de
algunos animales
• Identifica el ciclo vital
de los animales
• Conoce las diversas
formas de
reproducción de los
animales
• Identifica las partes de
la planta
• Identifica los medios
de transportes:
terrestres, aéreos y
acuáticos
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo
Metacognición
II.- Sistema de evaluación:
Competencias
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• -Diseña estrategias para hacer indagación.
• -Genera y registra datos o información
• -Analiza datos e información
• -Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación Desempeños
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos.
• Propone ideas de actividades o materiales que pueden usar para obtener información.
• Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación.
• Compara su respuesta o idea inicial, respecto al objeto o hecho en cuestión, con la información que ha obtenido.
• -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura
III. Plan de formación:
1. Orden
2. Obediencia
3. Urbanidad
4. Esfuerzo
5. Sinceridad
6. Compañerismo
7. Generosidad
8. Alegría
LXXIII. Bibliografía
• Libro Santillana “Quiero”
• Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial.
Área de ciencia y tecnología. Lima: MINEDU
AREA COMUNICACION PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
LXXIV. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC
1.2. Asignatura : Comunicación. 1.3. Grado : Inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.5. Duración : 37 semanas 1.6. Horas semanales : 1 hora virtual, una hora de trabajo en casa 1.7. Total de horas : 37 virtuales, 37 de trabajo personal en casa 1.6. Profesoras : Ursula Ruiz, Rosario Alba.
LXXV. Estándares del Ciclo
1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
2. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
3. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
4. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
LXXVI. Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Fomenta el reconocimiento de los derecho y deberes; asimismo promueve el dialogo, la
participación y la democracia.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia forma
de actuar dentro de una
sociedad
Los docentes promueven formas
de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común
Dialogo y
concentración
Disposición para conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afecto de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque de Orientado al bien común
Busca que el conocimiento de valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades
Los estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que
padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de un colectivo.
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan
sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y
colectivo.
IV. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
Habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
• Expresión
Posee un vocabulario acorde a
su edad.
Back to School
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósitos: informar, pedir, convencer o agradecer. Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa – efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos. Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
• Memoria
• Comprensión
• Vocabulario
Acompaña su expresión oral
con recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales.
Formula preguntas de aquello
que le interesa o que no
comprende
Recupera información explícita de un texto oral Comprende mensajes con indicaciones y acciones sucesivas Responde a preguntas cotidianas
Pronuncia y articula
correctamente
Identifica sonidos iniciales en
una palabra
Unidad 2 I take care of
My Body
Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna.
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito.
Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.
Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia.
• Describe
• Reconoce
sonidos
iniciales
• Lectura de
imágenes
• Ordena
secuencias
• Comprende
textos
Identifica palabras iguales
Describe personajes, animales u
objetos de una lámina
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
• Adecua el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones
Grafismos y trazos
Utiliza trazos y grafismos, para expresar sus ideas Realiza trazos con mayor precisión
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Unidad 3 I love My Family
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
• Movimiento
• Juego simbólico
• Se expresa
musicalmente
• Se expresa
oralmente
• Incrementa su
vocabulario
• Actividades grafico
plásticas
Realiza creaciones con diversos
materiales
Expresa sus vivencias a través
de la imitación y juego simbólico
Explora diversos materiales
para la expresión plástica
Baila al ritmo de la música
Trimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
Habilidades Desempeños precisados.
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, emociones utilizando un mayor repertorio de palabras de uso frecuente. Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), según su propósito e interlocutor, al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Interactúa en diversas situaciones orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha narrar o leer (cuentos, fábulas, adivinanzas, y otros relatos de la tradición oral), formulando preguntas o dando respuestas. Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos que más le
• Expresión
• Memoria
• Comprensión
• Vocabulario
Pronuncia y articula correctamente. Formula preguntas de aquello que le interesa o que no comprende. Estructura oraciones correctamente. Elabora oraciones que expresan claridad en sus deseos. Posee secuencia lógica al narrar sus experiencias. Escucha con atención el relato de un cuento o narración. Responde a preguntas literales del texto. Responde a preguntas haciendo inferencias del texto. Identifica sonidos finales en una palabra.
Unidad 5 My Country
is Perú
gustaron luego de haberlos escuchado. Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros). Interpreta lo que dicen y hacen las personas de su entorno diciendo con sus propias palabras lo que entendió cuando requiere explicarlo a alguien. Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna.
• infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito.
Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.
Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
Comenta textos expresando preferencias sobre su
• Realiza
descripciones
• Reconoce las
palabras finales
de cada palabra.
• Realiza lectura
de imágenes
• Ordena
secuencias de
imágenes
• Comprende
diferentes textos
y responde
preguntas
Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de cuatro escenas Comprende diversos textos, identificando a los personajes principales Describe las características de las personas
contenido a partir de sus intereses y experiencia
• Reconoce
señales
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
-Adecúa el texto a la situación comunicativa
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
--Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones
-Utiliza grafismos y trazos para expresar sus ideas -Se dibuja, colocando detalles al rostro. -Expresa sus intereses a través del dibujo. -Realiza trazos diversos
Grafica su esquema corporal. Se expresa mediante el dibujo. Construye y crea textos libremente para comunicar ideas. Entiende códigos no gráficos. Copia según el modelo diferentes trazos Copia su nombre según el modelo
Unidad 6 We Take
care of our planet
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la
• Se expresa a
través del baile.
• Tiene un juego
simbólico.
• Se expresa con
libertad y
espontaneidad
• Incrementa su
vocabulario.
• Disfruta de las
actividades
grafico plásticas
Expresa sus vivencias a través de la imitación y juego simbólico. Explora diversos materiales para la expresión gráfica. Disfruta con las experiencias gráfico plásticas. Baila expresándose mediante la música
danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
Trimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning about
Animals
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente
Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos que más le
• Expresión
• Memoria
• Comprensión
Pronuncia y articula correctamente. Formula preguntas de aquello que le interesa o que no comprende. Estructura oraciones correctamente. Elabora oraciones que expresan claridad en sus deseos Posee secuencia lógica al narrar sus experiencias. Escucha con atención el relato de un cuento o narración.
Unidad 8 Greate
Farmers
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
gustaron luego de haberlos escuchado. Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros). Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del contexto.
• Vocabulario
Responde a preguntas literales del texto. Responde a preguntas haciendo inferencias del texto. Describe las características de los objetos. Identifica sonidos iniciales y finales de una palabra.
Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna.
• infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito.
Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.
Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia
• Realiza
descripciones
de personas,
animales y
láminas.
• Reconoce las
vocales iniciales
y finales de cada
palabra.
• Realiza lectura
de imágenes
• Ordena
secuencias de
imágenes
• Comprende
diferentes textos
y responde
preguntas
Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de cuatro escenas. Comprende diversos textos, identificando a los personajes principales. Lee imágenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Identifica e interpreta señales: peligro, transito, evacuación.
Unidad 9 Means of
Transportation And communication
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
-Adecúa el texto a la situación comunicativa
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
--Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones
-Utiliza grafismos y trazos para expresar sus ideas -Realiza trazos diversos. - Dibuja su esquema corporal con detalles.
Grafica su esquema corporal. Se expresa mediante el dibujo. Construye y crea textos libremente para comunicar ideas. Entiende códigos no gráficos Escribe su nombre
Unidad 10 Merry
Christmas
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y
• Se expresa a través del
baile.
• Tiene un juego simbólico.
• Se expresa mediante la
música.
• Se expresa con libertad y
espontaneidad
• Incrementa su
vocabulario
• Disfruta de las
actividades grafico
plásticas
Expresa sus vivencias a través de la imitación y juego simbólico. Explora diversos materiales para la expresión gráfica. Disfruta con las experiencias gráfico plásticas.
manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
I. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo
Metacognición
II. Sistema de evaluación:
Competencias
• Se comunica oralmente en su lengua materna
• Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
De la competencia 1
Capacidades
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Desempeños
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno familiar, escoliar. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su
interlocutor y propósitos: informar, pedir, convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o
responde a lo que le preguntan.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas
y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa – efecto, así como características de personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas, cuentos.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
• Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, emociones utilizando un
mayor repertorio de palabras de uso frecuente.
• Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), según
su propósito e interlocutor, al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar.
• Interactúa en diversas situaciones orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha
narrar o leer (cuentos, fábulas, adivinanzas, y otros relatos de la tradición oral), formulando
preguntas o dando respuestas.
• Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos
hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos
que más le gustaron luego de haberlos escuchado.
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así
como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros).
• Interpreta lo que dicen y hacen las personas de su entorno diciendo con sus propias palabras lo
que entendió cuando requiere explicarlo a alguien.
• Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
• Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que
observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora
y que se presentan en variados soportes.
• Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
• Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y
experiencia.
De la competencia 2
Capacidades
• Infiere e interpreta información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito. Desempeños
• Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.
• Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.
• Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia.
De la competencia 3 Capacidades
• Adecua el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Desempeños
• Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones De la competencia 4
Capacidades
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos. Desempeños
• Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas
de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales.
• Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte
y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
III. Plan de formación:
1. Orden
2. Obediencia
3. Urbanidad
4. Esfuerzo
5. Sinceridad
6. Compañerismo
7. Generosidad
8. Alegría
IV. Bibliografía
• Libro Santillana “Quiero”
• Ministerio de educación del Perú (2016). Programa curricular de educación inicial. Área de
comunicación. Lima: MINEDU
AREA PERSONAL SOCIAL
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
LXXVII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 3
1.7. Total de horas : 15 1.8. Profesoras : Ursula Ruiz de Somocurcio, Rosario Alba
LXXVIII. Estándares del Ciclo.
16. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
17. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y
se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
18. Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
III.- Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Fomenta el reconocimiento de los derecho y deberes; asimismo promueve el dialogo, la participación y la democracia.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
Dialogo y concentración Disposición para conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afecto de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque de Orientado al bien común
Busca que el conocimiento de valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la excelencia
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Promueve derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Valores Actitudes Se demuestra cuando
Respeto a las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación, basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y su aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Los docentes programan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su concepto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
IV.- Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias
Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I
TRIMESTRE
Unidad 1 Back to School
Unidad 2 I take care of
My Body
Unidad 3 I love My Family
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus intereses, preferencias y ca-racterísticas; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
• Comunica sus
preferencias, su
comida favorita,
su dibujo
preferido.
• Menciona a los
miembros de su
familia
• Identifica la
importancia de
lavarse las
manos para
evitar
enfermedades
sobretodo el
COVID19
Se esfuerza por superar sus dificultades Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración Manifiesta verbalmente sus preferencias, reafirmando su identidad Se reconoce como miembro de su familia Cuenta su historia familiar y los momentos importantes de su vida Se reconoce como parte del grupo de aula Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza Reconoce la situación actual del COVID 19 como una enfermedad. Asocia la importancia de lavarse las manos constantemente para prevenir el contagio del COVID 19
• Se interesa por conocer sus cos-tumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza
• Respeta las
opiniones de los
demás
escuchando a
Se integra en actividades grupales con otros niños Sigue las normas dadas en el juego
Convive y participa
democráticamente
• Interactúa
con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en acciones que promueven el bienestar común.
preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.
• Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
sus
compañeros
• Puede esperar
que le den la
palabra
• Reconoce la
importancia de
quedarse en
casa para
cuidarse él y
cuidar a los
demás del
COVID 19
Obedece y acepta normas Espera su turno Acepta y entiende que debe quedarse en casa para evitar contagiarse del COVID 19 Comprende la importancia de ser solidarios quedándonos en casa para evitar poner en riesgo de contagio a las demás personas.
Construye su identidad
como persona
amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
• Nombra a los
que conforman
la sagrada
familia.
Identifica a los miembros de la familia de Jesús
de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
II TRIMEST
RE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 My Country
is Perú
Unidad 6 We Take
care of our planet
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
• Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
• Da razón de lo que le sucedió.
• Se hace
responsable
de sus actos
y reconoce
sus errores
• Manifiesta
sus
emociones
• Dice gracias
y por favor
Se esfuerza por superar sus dificultades Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza Asocia la importancia de lavarse las manos constantemente para prevenir el contagio del COVID 19 Se saca y pone alguna prenda de vestir sin dificultad Manifiesta orden en sus útiles y pertenencias Demuestra orden y limpieza al trabajar Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración Acepta y entiende que debe quedarse en casa para evitar contagiarse del COVID 19 Comprende la importancia de ser solidarios quedándonos en casa para evitar poner en riesgo de contagio a las demás personas
Convive y participa democráticamente
• Interactúa
con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.
• Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Realiza sus
trabajos en
silencio
• Levanta la
mano y
espera su
turno para
hablar
• Conversa
acerca de
como se
siente con la
cuarentena
Obedece y acepta normas Espera su turno Escucha cuando se le habla Expresa las emociones que le generan el no poder hacer su vida normal por el COVID 19
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con
• Cierra los
ojos y
guarda
silencio
Reza oraciones sencillas, con actitud de cariño y respeto
y trascendente.
• Cultiva y
valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar. .
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
•
III TRIMEST
RE
Unidad 7 Learning about
Animals
Unidad 8 Greate
Farmers
Unidad 9 Means of
Transportation And
communication
Unidad 10 Merry
Christmas
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reconoce sus intereses, preferencias y ca-racterísticas; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia .
• Se reconoce como miembro de su familia Comparte hechos importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma
• Controla sus impulsos
• Manifiesta sus emociones oportunamente en diferentes situaciones
• Identifica la
importancia de
lavarse las
manos para
evitar
enfermedades.
• Realiza sus trabajos en forma ordenada
• Se esfuerza por superar sus dificultades
• Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración
• Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza
• Demuestra orden y limpieza al trabajar
• Termina los trabajos en el tiempo previsto
• Participa con agrado en las actividades diarias
• Reconoce los alimentos nutritivos de
• Explica la importancia de estos hábitos para su salud.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
• Sigue indicaciones , y termina a tiempo
• Reconoce la importancia de los alimentos nutritivos
los no nutritivos en beneficio de su salud
• Reconoce la situación
actual del COVID 19
como una enfermedad.
• Asocia la importancia
de lavarse las manos
constantemente para
prevenir el contagio del
COVID 19
• Come solo
• Mastica bien los
alimentos
Convive y participa
democráticamente
• Interactúa
con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.
• Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Respeta las
normas de
convivencia
• No
interrumpe a
su
compañero
cuando habla
• Obedece y acepta normas
• Espera su turno
• Utiliza normas básicas de cortesía (saludo, por favor, gracias).
• Respeta las normas de convivencia
• Escucha cuando se le habla.
I. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo
Metacognición
II. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
8. Construye su identidad
9. Convive y participa democráticamente
10. Construye su identidad como persona amada por Dios
De la competencia 1
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
• Narra la
vida de
Jesús
• Relata la
historia
de la
Navidad
• Reza oraciones sencillas, con actitud de cariño y respeto
• Identifica a los miembros de la familia de Jesús
• Reconoce la navidad como fiesta de Jesús.
Capacidades
6. Se valora a sí mismo.
7. Autorregula sus emociones.
Desempeños
1. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.
2. Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
3. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la pa¬labra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
De la competencia 2
Capacidades
7. Interactúa con todas las personas.
8. Construye normas, y asume acuerdos y leyes
9. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños
1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
2. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situiciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
4. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
5. Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
De la competencia 3
Capacidades
1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeños
1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor
de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar
y colaborar.
2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
3. Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
4. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
III. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
1. Orden
2. Obediencia
3. Urbanidad
4. Esfuerzo
5. Sinceridad
6. Compañerismo
7. Generosidad
8. Alegría
IV. Bibliografía
• Libro Santillana “Quiero”
Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial. Área de Personal Social. Lima:
AREA PSICOMOTRICIDAD
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
V. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesoras : Rosario Alba, Ursula Ruiz de Somocurcio
VI. Estándares del Ciclo. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
VII. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
Habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Back to School
Unidad 2 I take care of
My Body
Unidad 3 I love My Family
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
• Comprende su
cuerpo
• Se expresa
corporalmente
1. Se representa
mediante el
dibujo utilizando
diferentes
materiales
2. Hace su
representación
definiendo
cabeza, brazos,
piernas y
algunos
elementos del
rostro
3. Realiza
acciones de
manera
autónoma
como:
Correr
Saltar
Deslizarse
• Corre
• Salta
• Se arrastra
• Camina al ritmo
• Marcha
• Embolilla
• Colorea
• Rasga
• Coge la tijera
• Arruga
MOTRICIDAD GRUESA
• Demuestra agilidad al realizar ejercicios motrices como: correr
• Se desplaza saltando en dos pies
• Salta con un pie
• Se arrastra coordinando brazos y piernas
• Controla su equilibrio poniendo un pie delante del otro
• Reconoce y nombra las partes de su cuerpo
MOTRICIDAD FINA
• Posee fuerza muscular manual para coger sus útiles de trabajo
• Se representa mediante el dibujo utilizando diferentes materiales
• Hace su representación definiendo cabeza, brazos, piernas y algunos elementos del rostro
• Coge correctamente el lápiz con prensión pinza
• Colorea en una sola dirección
• Rasga con facilidad y soltura
• Recorta líneas rectas
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Comprende su
cuerpo
• Se expresa
corporalmente
4. Regula su
fuerza y
velocidad al
hacer los
ejercicios
MOTRICIDAD GRUESA
• Salta en un pie con desplazamiento
• Patea pelota con puntería
My Country is Perú
Unidad 6
We Take care of our planet
5. Controla su
equilibrio
poniendo un pie
delante del otro
• Corre
• Salta
• Se arrastra
• Camina al ritmo
• Marcha
• Embolilla
• Colorea
• Rasga
• Coge la tijera
• Arruga
• Camina sobre una línea trazada manteniendo el equilibrio
• Corre siguiendo el ritmo que se le indica: rápido lento
• Salta con los dos pies sobre obstáculos MOTRICIDAD FINA
• Cuenta con fuerza muscular al coger sus útiles de trabajo
• Coge correctamente el lápiz
• Abre y cierra diferentes tipos de envases
• Pega usando el dedo índice
• Realiza trazos con seguridad
• Coge correctamente las tijeras
• Recorta líneas curvas
• Colorea respetando limites
• Reconoce la derecha en sí mismo
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning about
Animals
Unidad 8 Greate Farmers
Unidad 9 Means of
Transportation And communication
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Comprende su
cuerpo
• Se expresa
corporalmente
6. Reconoce y
nombra las
partes de su
cuerpo
7. Reconoce la
sensación y
cambios en su
cuerpo que le
8. da estar en
actividad como
• Corre
• Salta
• Se arrastra
• Camina al ritmo
• Marcha
MOTRICIDAD GRUESA
• Demuestra agilidad al realizar ejercicios motrices como: correr
• Maneja adecuadamente su espacio respetando el espacio del compañero en actividades motrices
• Corre coordinadamente moviendo brazos y piernas
• Corre cambiando de velocidad y dirección
Unidad 10 Merry Christmas
la respiración y
la sudoración
• Embolilla
• Colorea
• Rasga
• Coge la tijera
• Arruga
• Lanza y encaja
• Camina por
línea equilibrio
• Salta con los dos pies sobre obstáculos
• Identifica derecha e izquierda en sí mismo MOTRICIDAD FINA
• Posee fuerza muscular manual para coger sus útiles de trabajo
• Coge correctamente el lápiz con prensión pinza
• Colorea en una sola dirección
• Pega usando el dedo índice
• Realiza trazos con seguridad
• Copia según el modelo diferentes trazos
• Delinea con precisión
• Recorta contornos de figuras
• Colorea respetando limites
VIII. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Expresión
IX. Sistema de evaluación: procesos, instrumentos
Competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Capacidades: Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Desempeños:
1. Se representa mediante el dibujo utilizando diferentes materiales 2. Hace su representación definiendo cabeza, brazos, piernas y algunos elementos del rostro 3. Realiza acciones de manera autónoma como: correr, saltar, reptar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear 4. Regula su fuerza y velocidad al hacer los ejercicios 5. Controla su equilibrio poniendo un pie delante del otro 6. Reconoce y nombra las partes de su cuerpo 7. Reconoce la sensación y cambios en su cuerpo que le da estar en actividad como la respiración y la sudoración X. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de
Formación). Virtudes/valores propios del de Área
• Orden
• Obediencia
• Urbanidad
• Esfuerzo
• Sinceridad
• Compañerismo
• Generosidad
• Alegría
XI. Bibliografía
• Libro Santillana “Quiero”
• Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial. Área de
psicomotriz. Lima: MINEDU
PROGRAMACION 5 AÑOS
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XII. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Ciencia y Tecnología 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar
XIII. Estándares del Ciclo.
1. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo
y aprendió.
III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela
Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)
Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: a) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad
en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
b) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
V. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Welcome
back
Unidad 2 I take care of
my body
Unidad 3 I love my Family
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
• Funciones del cuerpo
humano
• Los sentidos
• Cambios de clima
• Organiza y registra la
información con dibujos u otras
formas de representación
• Describe sobre sus
características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física
• Reconoce los diferentes
órganos del cuerpo humano
• Reconoce la importancia de los
sentidos
• Discrimina los diferentes
sabores y temperaturas
• Nombra los objetos que
funcionan con electricidad
formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones
5. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
• Identifica los cambios del clima:
sol, lluvia y nublado
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi Perú
Unidad 6
We take care of our planet
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• • Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si-tuación problemática.
2. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
3. Obtiene información sobre las características de los
• Servidores de la
comunidad que cuidad
nuestra salud
• Pandemia: Covic 19
• Fenómenos naturales:
cambios de clima –
estaciones del año
• Protección del medio
ambiente
• Ahorro de agua
• Ahorro de energía
• Reciclaje
• Organiza y registra la
información con dibujos u otras
formas de representación
• Reconoce la importancia de
prevenir y cuidarnos de las
enfermedades
• Reconoce la importancia del
reciclaje para el cuidado del
medio ambiente
• Identifica los problemas de
contaminación y la importancia
de no arrojar desperdicios al
ambiente
• Identifica los cambios de clima
• Identifica las estaciones del año
• Propone alternativas de
solución para el ahorro de los
recursos
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas).
4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
5. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning
about animals
Unidad 8
Great farmers
Unidad 9 Means of
transportation and
communicaction
Unidad 10
Merry Christmas
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si-tuación problemática.
2. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura
• Necesidades de los
seres vivos
• Alimentación de los
animales
• Reproducción de los
animales
• Cuidado de los
animales
• Utilidad de los
animales
• Partes de la planta
• Utilidades de las
plantas
• Cuidado de las plantas
• Descubre las características de los seres vivos
• Diferencia a los animales según el medio en que viven
• Reconoce las formas de alimentación de los animales
• Establece la diferencia entre vivíparos y ovíparos
• Reconoce las especies marinas
• Identifica y nombra las partes de la planta
• Diferencia las plantas medicinales de las decorativas
• Reconoce a las plantas como fuente de alimento
• Conoce los beneficios de la comida nutritiva para la conservación de la salud
4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
5. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
VI. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación/indagación
Experiencia directa
Conflicto cognitivo
Metacognición
VII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
11. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
De la competencia 1
Capacidades
1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2. Diseña estrategias para hacer indagación.
3. Genera y registra datos o información.
4. Analiza datos e información.
5. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Desempeños
Desempeños
1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
2. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura
4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
5. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
VIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
9. Orden
10. Obediencia
11. Urbanidad
12. Esfuerzo
13. Sinceridad
14. Compañerismo
15. Generosidad
16. Alegría
X. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional minedu 2018
AREA DE COMUNICACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XIV. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber 1.2. Grado : inicial 5 años 1.3. Tiempo Lectivo : 2020 1.4. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.5. Horas Semanales : 1.6. Total de horas : 1.7. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar
XV. Estándares del Ciclo.
1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
2. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
3. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
4. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)
Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: c) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
d) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades
y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
V. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Welcome
back
Unidad 2 I take care of
my body
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
Marzo
• Aprende rimas, poesías,
adivinanzas de memoria
• Responde a preguntas
sobre él o ella
• Sigue consignas 2
Abril
• Posee un vocabulario acorde a
su edad
• Memoria auditiva: rimas,
trabalenguas y adivinanzas
• Acompaña su expresión oral
con recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales)
Unidad 3 I love my Family
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor-mación.
3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gus-taron.
• Aprende rimas, poesías,
adivinanzas de memoria
• Responde preguntas
literales
• formula preguntas
• Sigue consignas 3
• Vuelve a contar el
cuento con sus palabras
• Sonidos iniciales
• Reconoce sus gustos y
preferencias
Mayo
• Aprende rimas, poesías,
adivinanzas de memoria
• Hace mímicas
• Formula preguntas sobre
el texto
• Sigue consignas 3
• Vuelve a contar el
cuento con sus palabras
• Sonidos iniciales
• Pronuncia claramente
• Pronuncia correctamente
• Interactúa en diversas
situaciones orales como
conversaciones y/o diálogos
• Recupera información explicita
de un texto oral
• Comprende mensajes con
indicaciones y acciones
sucesivas
• Vuelve a contar los sucesos
que más le gustaron luego de
haberlos escuchado
• Identifica sonidos iniciales en
una palabra
• Pronuncia y articula
correctamente
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
Marzo
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• Identifica palabras
iguales
• a
Abril
• Ordena secuencias temporales
de 4 escenas
• Lee imágenes de izquierda a
derecha
• Identifica palabras iguales
• Reconoce vocales
• Posee memorial visual (cinco
elementos en material concreto
y gráfico)
contexto del texto escrito.
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• Identifica palabras
iguales
• Silabea
• Describe personajes
• E, i
Mayo
• Ordena secuencias de 4
escenas
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• Identifica palabras
iguales
• Reconoce vocales a, e, i,
o
• Memoria visual (5
elementos)
• Silabea
• Describe personajes u
objetos
• Silabea palabras cortas
• Describe personajes, animales
u objetos de una lámina
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Marzo
• Figura humana
Abril
• Figura humana
• Dibuja palabras con e
• Copia letras formando su
nombre
Mayo
• Figura humana
• Dibuja palabras con i, o
• Copia letras formando su
nombre
• Copia letras formando
palabras
• Representa a través del dibujo
objetos de la realidad
• Copia figuras
• Copia trazos
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
2. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Marzo
• Baila siguiendo el
compás
Abril
• Pinta con témperas
• Baila siguiendo el
compás
Mayo
• Pinta con témperas
• Baila siguiendo el
compás
• Le agrada experimentar con
diferentes materiales y tempera
• Disfruta bailar intentando seguir
el compás de la música que
escucha
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi Perú
Unidad 6
We take care of our planet
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
Junio
• Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
• Vuelve a contar el
cuento
• Dice lo que sabe sobre
un tema
• Espera el turno para
hablar
• Sigue consignas 3
• Describe características
Julio
• Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
• Dice lo que sabe sobre
un tema
• Espera el turno para
hablar
• Sigue consignas 3
• Describe características
Agosto
• Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
• Memoria auditiva: rimas,
trabalenguas y adivinanzas
• Vuelve a contar los sucesos
que más le gustaron luego de
haberlos escuchado
• Desarrolla ideas en torno a un
tema
• Respeta turnos para tomar la
palabra
• Sigue consignas orales
• Deduce características de
personas, personajes, animales
y objetos en textos orales
• Deduce relaciones de causa-
efecto
• Pronuncia y articula
correctamente
intención de obtener infor-mación.
3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gus-taron.
4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Vuelve a contar el
cuento
• Dice lo que sabe sobre
un tema
• Espera el turno para
hablar
• Sigue consignas 4
• Describe características
• Causa - efecto
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
Junio
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• Lee imágenes referente
al cuento del Covic
• Identifica palabras
iguales
• Reconoce vocales a, e, i,
o, u
• Silabea palabras cortas
• U, m
Julio
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• p
Agosto
• Lee imágenes de
izquierda a derecha
• Lee imágenes de izquierda a
derecha
• Identifica palabras iguales
• Reconoce vocales
• Silabea palabras cortas
título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
• Identifica palabras
iguales
• Reconoce vocales a, e, i,
o, u
• Silabea palabras cortas
• S, t
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
2. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Junio
• Dibuja servidores de la
comunidad
• Dibuja al virus covic 19
• Realiza un cartel para el
cuidado de nuestra salud
• Copias palabras
Julio
• Dibuja animales o
alimentos del Perú
Agosto
• Dibuja elementos que
contaminan el ambiente
• Copia palabras
• Elabora símbolos que
representan palabras
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
• Representa con mayor detalle de la figura humana: cabeza, el tronco, los brazos, las piernas e incorpora más detalles
• Copia letras formando palabras
• Elabora símbolos y signos que representan palabras
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
1. Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
Junio
• Baila para representar
algo
• Presenta juego simbólico
• Dibuja algo y le da
significado
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
• Describe sus creaciones y le pone nombre
• Socializa sus procesos y proyectos.
2. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
Julio
• Baila para conocer la
música del Perú
• Presenta juego simbólico
• Dibuja algo y le da
significado
Agosto
• Presenta juego simbólico
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning
about animals
Unidad 8 Means of
transportation and
communicaction
Unidad 9
Great farmers Unidad 10
Merry Christmas
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para
Setiembre
Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
Expresión
Conciencia fonológica
Octubre
Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
Expresión
Conciencia fonológica
Noviembre
Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
Exposición
Conciencia fonológica
Diciembre
Aprende canciones,
adivinanzas y poesías
Conciencia fonológica
• Pronuncia y articula correctamente
• Mantiene la atención en forma sostenida
• Memoria auditiva: rimas, trabalenguas y adivinanzas
• Desarrolla ideas en torno a un tema
• Deduce relaciones de causa-efecto
• Reconoce el sonido final de una palabra
hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor-mación.
3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gus-taron.
4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
5. Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
Setiembre
• Lee imágenes de izquierda a derecha
• Silabea palabras cortas
• L,ll
• Figura fondo
• Lee imágenes de izquierda a derecha
• Silabea palabras cortas
• Reconoce sílabas con consonantes trabajadas
• Reconoce las vocales de manera visual y auditiva, en una palabra
contexto del texto escrito.
palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Octubre
• Lee imágenes de izquierda a derecha
• Silabea palabras cortas
• Reconoce sílabas con consonantes trabajadas
• N,ñ
•
Noviembre
• Reconoce sílabas con consonantes trabajadas
• Reconoce las vocales de
manera visual y auditiva
en una palabra
• R,rr
Diciembre
• Reconoce sílabas con
consonantes trabajadas
• Reconoce la figura y fondo
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Setiembre
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
• Copia letras formando palabras
Octubre
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
• Copia letras formando palabras
• Elabora símbolos y signos que representan palabras
• Copia figuras
• Copia trazos según el modelo
• Representa con mayor detalle
de la figura humana: cabeza, el
tronco, los brazos, las piernas e
incorpora más detalles
contenido y contexto del texto escrito.
2. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
• Copia letras formando palabras
• Elabora símbolos y
signos que representan
palabras
Noviembre
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
• Copia letras formando palabras
• Elabora símbolos y
signos que representan
palabras
Diciembre
• Representa a través del dibujo objetos de la realidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
1. Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
2. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Setiembre
• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
• Descubre los efectos al
combinar dos materiales,
instrumentos o
movimientos
Octubre
• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
• Descubre los efectos al combinar dos materiales, instrumentos o movimientos
3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
• Descubre los efectos al
combinar dos materiales,
instrumentos o
movimientos
Noviembre
• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
• Descubre los efectos al
combinar dos materiales,
instrumentos o
movimientos
Diciembre
• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha
• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música
VI. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo
Metacognición
VII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
12. Se comunica oralmente en su lengua materna
13. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
14. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
De la competencia 1
Capacidades
8. Obtiene información del texto oral.
9. Infiere e interpreta información del texto oral.
10. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
11. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
12. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
13. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños
1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
información.
3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
5. Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
De la competencia 2
Capacidades
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencia.
De la competencia 3
Capacidades
3. Adecúa el texto a la situación comunicativa,
4. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
5. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán
y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota
o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
2. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
De la competencia 4
Capacidades
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2. Aplica procesos creativos.
3. Socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños
1. Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
2. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de
la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
VIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
17. Orden
18. Obediencia
19. Urbanidad
20. Esfuerzo
21. Sinceridad
22. Compañerismo
23. Generosidad
24. Alegría
X. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional minedu 2018
AREA MATEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XVI. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : MATEMÁTICA 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar
XVII. Estándares del Ciclo.
19. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
20. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.
III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)
Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: e) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura. ● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los
diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
f) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
V. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Welcome
back
Unidad 2 I take care of
my body
Unidad 3 I love my Family
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
2. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
4. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
Marzo
• Ayer, hoy
• Conteo hasta el 10 e
identificación
Abril
• Conteo hasta el 10 e
identificación
• Escritura hasta el 5
• Grande-mediano-
pequeño
• Agrupaciones con dos
criterios
• Muchos – pocos
• Suave - áspero
Mayo
• Conteo hasta el 10 e
identificación
• Identifica los colores
secundarios
• Establece relaciones
perceptuales: grande-
mediano-pequeño
• Suave-áspero
• Relaciona los objetos por
color, forma agrupándolos
• Realiza una seriación por
tamaño (5 elementos)
• Realiza una secuencia por
color (3 elementos)
• Realiza una seriación por
grosor
• Cuenta espontáneamente
hasta el 10
• Identifica los números del 1 al
10
5. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
• Seriación por tamaño
(5 elementos)
• Digito cantidad hasta el
5
• Antes-después
• Mañana
• Grueso – delgado
• Mezcla de colores
• Agrupaciones
• Escribe correctamente los
números hasta el 5
• Asocia número con cantidad
hasta el 5
• Utiliza e identifica las
nociones temporales: antes y
después
• Utiliza e identifica las
nociones temporales: ayer,
hoy o mañana
• Compara y describe utilizando
cuantificadores: muchos- pocos
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
1. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.
2. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
3. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
Marzo
• Reconoce circulo,
cuadrado
• Largo-corto
Abril
• Reconoce triángulo,
rectángulo
• Se desplaza hacia
adelante-hacia atrás
• cerca – lejos
Mayo
• Rombo
• Se desplaza hacia un
lado-hacia el otro
• Derecha
• Identifica y representa formas
geométricas: circulo, cuadrado,
triángulo, rectángulo y rombo
• Relaciona objetos de su
entorno con alguna forma
geométrica, reconociéndolas
• Ordena una seriación de:
Largo-corto
• Expresa comprensión de las
nociones espaciales de
desplazamiento: hacia adelante
y hacia atrás
• hacia un lado, hacia el otro
• Establece relaciones espaciales
Cerca - lejos
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi Perú
Unidad 6
We take care of our planet
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
2. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
3. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
4. Usa diversas expresiones que muestran su com-prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
5. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
Junio
• Conteo hasta el 20 y
identificación
• Escritura hasta el 8, 9
• Digito cantidad hasta el
9
• Seriación por color
• Alto-bajo
• Duro - blanco
• Correspondencia uno a
uno
• ninguno
Julio
• Conteo hasta el 20 y
identificación
• Seriación x color
• Escritura hasta el 8
• Digito cantidad hasta el
10
• "más que", "menos
que"
Agosto
• Conteo hasta el 20 y
identificación
• Escritura hasta el 9,10
• Digito cantidad hasta el
10
• Pertenece y no
pertenece
• Cuenta espontáneamente hasta
el 20
• Identifica los números hasta el
20
• Escribe los números hasta el 10
• Asocia número con cantidad
hasta el 10
• Establece relaciones entre los
objetos: alto-bajo
• Duro-blando
• Ancho-angosto
• Relaciona dos colecciones de
su entorno, en una
correspondencia uno a uno
• Utiliza cuantificadores como
"ninguno"
• Utiliza cuantificadores como
"más que", "menos que"
• Reconoce el número anterior
• Reconoce el número posterior
• Realiza sumas en material
concreto y gráfico de un solo
digito
• Establece relaciones de
pertenencia
agregar o quitar hasta cinco objetos.
• número anterior y
posterior
• Ancho-angosto
• Seriación por color
• Sumas (5 elementos)
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
4. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espa-ciales y de medida entre personas y objetos.
Junio
• Delante de-detrás de
• Derecha
• Ubicación
Julio
• Delante-detrás
• Izquierda
Agosto
• Derecha - izquierda
• Alredor de –al lado de
• Identifica posiciones: delante de
- detrás de
• Al lado de - alrededor
• Reconoce diferentes
direccionalidades: Hacia la
derecha-hacia la izquierda
• Expresa con material gráfico su
ubicación en el espacio
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning
about animals
Unidad 8
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre
1. Establece relaciones entre los objetos de su en-torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el
Setiembre
• Conteo hasta el 30
• Reconoce hasta el 20
• Escritura hasta el 11,
12, 13, 14
• Reconoce los números hasta el 20
• Escribe los números hasta el 20
• Identifica los números hasta el
20
Means of transportation
and communicacti
on
Unidad 9 Great
farmers Unidad 10
Merry Christmas
los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
criterio que usó para agru-par.
2. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
3. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
4. Usa diversas expresiones que muestran su com-prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
5. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
6. Utiliza los números ordinales “primero”, “se-gundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
• Digito cantidad hasta el
15
• Pesa más-pesa menos
• Sumas (5 elementos)
• número anterior y
posterior
Octubre
• Conteo hasta el 30
• Escritura hasta el 15,
16, 17
• Digito cantidad hasta el
20
• Igual que-tantos como
• Cuadro de doble
entrada
• mayor que, menor que,
igual que
• Sumas (5 elementos)
Noviembre
• Conteo hasta el 30
• Escritura hasta el 18,
19, 20
• Digito cantidad hasta el
20
• Secuencia de números
• Cuadro de doble
entrada
• Restas (5 elementos)
• Primero, segundo,
tercero
Diciembre
• Conteo hasta el 30
• Identifica el número anterior y
posterior de la serie numérica
• Asocia número con cantidad
hasta el 10
• Cuenta automáticamente
hasta el 30
• Sigue una secuencia de números
• Utiliza cuantificadores como
"igual que", "tantos como"
• Realiza sumas en material
concreto y gráfico
• Realiza restas en material
concreto y gráfico
• Reconoce y diferencia el
número: mayor que, menor
que, igual que
• Pesa más-pesa menos
• Registra datos de la realidad
utilizando cuadros de doble
entrada
• Construye secuencias: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto
• Digito cantidad hasta el
20
• Secuencia de números
• Sumas y Restas (5
elementos)
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
2. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
21. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
5. Prueba diferentes formas de resolver una de-terminada situación relacionada con la ubica-ción, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
Setiembre
• Derecha-izquierda
• Miden objetos
• Desplazamientos -
laberinto
Octubre
• Derecha-izquierda
• medición
• Desplazamientos -
laberintos
Noviembre
• laberintos
• Cubo, esfera, cilindro
• Establece relaciones de medida usando unidades no convencionales
• Encuentra el camino en un laberinto
• Identifica: cubo, esfera, cilindro
• Identifica derecha-izquierda
para lograr su propósito y dice por qué la usó.
VI. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo / Experiencia directa
Metacognición
VII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
16. Resuelve problemas de cantidad
17. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
De la competencia 1
Capacidades
14. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
15. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
16. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Desempeños
1. Establece relaciones entre los objetos de su en-torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
2. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
3. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
4. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
5. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
6. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
De la competencia 2
Capacidades
10. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
11. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
12. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeños
1. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.
2. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
3. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
4. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
5. Prueba diferentes formas de resolver una de-terminada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
VIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
25. Orden
26. Obediencia
27. Urbanidad
28. Esfuerzo
29. Sinceridad
30. Compañerismo
31. Generosidad
32. Alegría
X. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional minedu 2018
AREA PERSONAL SOCIAL PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
XVIII. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal social 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 1 hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar
XIX. Estándares del Ciclo.
22. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo
que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
23. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
24. Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)
Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: g) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad
en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
h) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
V. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Welcome
back
Unidad 2 I take care of
my body
Unidad 3 I love my Family
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
1. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.
2. Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
3. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
Marzo
• se lava las manos solo
• va al baño a orinar solo
Abril
• Se reconoce como
hombre o mujer
Mayo
• Gustos y preferencias
• hace los trabajos con
limpieza
• Reconoce sus cualidades,
gustos y preferencias
• Se esfuerza por superar las
dificultades
• Se reconoce como parte de
su familia
• Identifica las características
corporales relacionadas con
su sexo y se reconoce como
tal
• Reconoce los hábitos de
higiene y la importancia de
estos para su salud
cotidianas y juegos según sus intereses.
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con
todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en acciones que promueven el bienestar común.
2. Realiza actividades cotidianas con sus com-pañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si-tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
Marzo
• Saluda y se despide
• Sigue las normas
planteadas
Abril
• Dice por favor y gracias
cuando es necesario
• No ofende a los
compañeros con
comentarios
desagradables
Mayo
• Dice por favor y gracias
cuando es necesario
• Obedece a la primera y
con alegría
• Trabaja en silencio
• Sigue consignas 2
• Levanta la mano para
hablar
• Cuenta como se
conocieron sus padres
• Cuenta con quienes vive
en su casa y cuantos son
• Sabe su edad y su
cumpleaños
• Utiliza normas básicas de
cortesía
• Elabora acuerdos y los
respeta
• Obedece y acepta normas
• Trabaja en silencio sin
distraer a sus compañeros
• Escucha cuando se le habla
• Levanta la mano para pedir la
palabra
• Se relaciona con sus
compañeros con respeto
• Describe hechos importantes
de su historia familiar
Construye su identidad como
persona amada por Dios
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte con sus compañeros.
Marzo
• Semana santa
• Conoce por qué se
celebra la semana santa
Abril
• Reza en las mañanas
• Identifica a los miembros de la
familia de Jesús
• Identifica las festividades
religiosas
• Escucha con atención los
pasajes de la vida de Jesús
comprensible y respetuosa.
4. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
Mayo
• Reconoce a María y
José como padres de
Jesús
• Reza en las mañanas
• Reza oraciones sencillas con
actitud de cariño y respeto
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi Perú
Unidad 6
We take care of our planet
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emo-ciones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
• No se demora al
realizar sus trabajos
• hace los trabajos con
limpieza
• utiliza los útiles
escolares con orden
• Si se le corrige, lo
intenta de nuevo
• Cuando algo no le sale
o pierde no llora, ni tira
las cosas
• Participa con agrado y seguridad en las actividades diarias
• Termina los trabajos en el tiempo previsto
• Se esfuerza por superar sus dificultades
• Demuestra orden y limpieza al trabajar
• Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración
• Manifiesta orden en sus útiles y pertenencias
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con
todas las personas.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
• No ofende a los
compañeros con
comentarios
desagradables
• Obedece a la primera y
con alegría
• Respeta a los demás
• Participa con entusiasmo en
actividades lúdicas
• Obedece y acepta normas
• Espera su turno
grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si-tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
4. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Trabaja en silencio
• Sigue consignas 3
• Espera su turno para
hablar
• Propone juegos para
todos
• Respeta las reglas de
juego
• Propone ideas de juego y
normas de los mismos
• Respeta las reglas del juego
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
3. Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
• Se preocupa por reciclar
• Reza con respeto a la
hora de la mañana
Participa del día de
Santa Rosa
• Respeta y cuida la naturaleza creada por Dios
• Identifica las festividades religiosas
• Reza oraciones sencillas con actitud de cariño y respeto
III TRIMESTRE
Unidad 7 Learning
about animals
Unidad 8
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
• No se demora al
realizar sus trabajos
15”
• hace los trabajos con
limpieza
• Termina los trabajos en el tiempo previsto
• Se esfuerza por superar sus dificultades
• Demuestra orden y limpieza al trabajar
Means of transportation
and communicacti
on
Unidad 9 Great farmers
Unidad 10 Merry
Christmas
cotidianas y juegos según sus intereses.
5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emo-ciones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
• No juega con los útiles
escolares, los utiliza
cuando se le dice
• Si se le corrige, lo
intenta de nuevo
• Cuando algo no le sale
o pierde no llora, ni tira
las cosas
• Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración
Convive y participa democráticamente
• Interactúa con todas
las personas.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si-tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
Socialización
• Obedece a la primera y
con alegría
• Trabaja en silencio
• Sigue consignas 4
• Espera su turno para
hablar
• Obedece y acepta normas
• Trabaja en silencio
• Presta atención cuando se le da una indicación
• Levanta la mano para pedir la palabra
• Espera su turno
5. Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su identidad como persona amada por Dios
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
3. Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
4. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
• El arca de Noé
• Cuida a las plantas y
agradece a Dios por
todo lo creado
• Reza con respeto a la
hora de la mañana
• Conoce sobre el
nacimiento de Jesús
• Escucha con atención los pasajes de la vida de Jesús
• Reza oraciones sencillas con actitud de cariño y respeto
• Identifica las festividades religiosas: navidad
VI. Orientaciones didácticas generales del grado.
Motivación
Rescate de saberes previos
Conflicto cognitivo
Metacognición
VII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
18. Construye su identidad
19. Convive y participa democráticamente
20. Construye su identidad como persona amada por Dios
De la competencia 1
Capacidades
17. Se valora a sí mismo.
18. Autorregula sus emociones.
Desempeños
Desempeños
1. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.
2. Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
3. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.
4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la pa¬labra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
De la competencia 2
Capacidades
13. Interactúa con todas las personas.
14. Construye normas, y asume acuerdos y leyes
15. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños
1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
2. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
4. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
5. Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
De la competencia 3
Capacidades
7. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
8. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeños
4. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor
de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar
y colaborar.
5. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
6. Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
4. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
VIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
33. Orden
34. Obediencia
35. Urbanidad
36. Esfuerzo
37. Sinceridad
38. Compañerismo
39. Generosidad
40. Alegría
X. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional minedu 2018
AREA PSICOMOTRIZ
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020 XX. Datos informativos.
1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2018 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar
XXI. Estándares del Ciclo.
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración
Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
por encima de cualquier diferencia de género
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes Se demuestra cuando:
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)
Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: i) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
j) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
V. Cronograma de Unidades Didácticas.
Bimestre Unidad Fecha
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos
habilidades Desempeños precisados.
I TRIMESTRE
Unidad 1 Welcome
back
Unidad 2
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que
Motricidad Gruesa
• Saltar con dos pies
• Corre rápido – lento
• Camina hacia adelante
y hacia atrás
MOTRICIDAD GRUESA
• Realiza diferentes
movimientos y
desplazamientos siguiendo el
pulso y el ritmo(rápido-lento)
I take care of my body
Unidad 3 I love my Family
expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
2. Realiza acciones y movimientos de coor-dinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
3. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudo-ración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
• Reconoce cabeza,
tronco y extremidades
• Camina en puntas de
pie
• Saltica
• Se da cuenta que suda
y que respira
• Gateo
• Repta
• Cuadrupedia alta
Motricidad Fina
• Pinta respetando
bordes
• Ensarta cuentas
pequeñas
• Dibuja la figura
humana
• Recorta líneas rectas
• Reconoce las partes de su
cuerpo: cabeza, el tronco, los
brazos, las piernas
• camina hacia delante o hacia
atrás
• camina en puntas de pie
• Se desplaza salticando
• Posee ritmo al bailar
• Reconoce la sensación y
cambios en su cuerpo que le
da estar en actividad como la
respiración y la sudoración
MOTRICIDAD FINA
• Mantiene una postura
adecuada al trabajar
• Cuenta con fuerza muscular
manual al coger sus útiles de
trabajo
• Muestra independencia entre
las manos
• Pinta respetando los bordes
de los dibujos
• Realiza actividades de
pasado
• Ensarta cuentas pequeñas
• Representa con mayor detalle
de la figura humana: cabeza,
tronco, brazos, piernas y
detalles de la cara
• Recorta líneas rectas
II TRIMESTRE
Unidad 4 Community
helpers
Unidad 5 Mi Perú
Unidad 6
We take care of our planet
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
2. Realiza acciones y movimientos de coor-dinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
3. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Motricidad Gruesa
• volteretas
• equilibrio
• Da saltos de una altura
• Lanza objetos
• Rueda
• Patea pelotas
• camina sobre talones
• salta con los dos pies
juntos sobre
obstáculos
• Derecha-lateralidad
Motricidad Fina
• Pinta respetando
bordes
• Dibuja la figura
humana
• Recorta líneas curvas
• Copia figuras
• Delinea correctamente
MOTRICIDAD GRUESA
• Realiza volteretas
• Mantiene el equilibrio al caminar por un riel
• Se impulsa y hace saltos largos
• buscando precisión
• Rueda sin perder la orientación
• Patea con puntería
• Reconoce su lateralidad ante
la indicación: derecha
MOTRICIDAD FINA
• Pinta respetando los bordes de los dibujos
• Mantiene una postura adecuada al trabajar
• Cuenta con fuerza muscular manual al coger sus útiles de trabajo
• Delinea correctamente
• Recorta líneas curvas
III TRIMESTRE Unidad 7 Se desenvuelve de manera autónoma
• Comprende su cuerpo
1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades
Motricidad Gruesa
• derecha - izquierda
MOTRICIDAD GRUESA
• Demuestra agilidad al realizar los ejercicios motrices
Learning about
animals
Unidad 8 Means of
transportation and
communicaction
Unidad 9
Great farmers Unidad 10
Merry Christmas
a través de su motricidad
• Se expresa corporalmente
motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
2. Realiza acciones y movimientos de coor-dinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
3. Representa su cuerpo (o el
de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
• Lanza y recibe
• Corre
• Corre regulando su
velocidad
• Equilibrio
• carretillas
• giros
• Aerobics
Motricidad Fina
• Pinza
• No deja espacios en
blanco al pintar
• Delinea
• Copia palabras
• Copia figuras
• Figura humana
• Reconoce su lateralidad ante la indicación: derecha - izquierda
• Realiza giros en un pie
demostrando control de su
cuerpo
• Realiza movimientos de
coordinación alternando
brazos y piernas
• Posee equilibrio al transportar
objetos
MOTRICIDAD FINA
• Cuenta con fuerza muscular manual al coger sus útiles de trabajo
• Coge correctamente con prensión pinza el material de trabajo
• Colorea respetando los bordes y sin dejar espacios en blanco
• Delinea correctamente
XXII. Orientaciones didácticas generales del grado.
Calentamiento (ejercicios, baile o juego grupal)
Actividad o circuito
Relajación
XXIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos
Competencias
21. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
De la competencia 1
Capacidades
19. Comprende su cuerpo
20. Se expresa corporalmente
Desempeños
2. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando
las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
3. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
4. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
como la respiración y sudo-ración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a
su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
XXIV. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área
41. Orden
42. Obediencia
43. Urbanidad
44. Esfuerzo
45. Sinceridad
46. Compañerismo
47. Generosidad
48. Alegría
XXV. Bibliografía
Libro Santillana “Quiero”
Curriculum Nacional minedu 2018
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COMUNICADOS PADRES DE FAMILIA ADJUNTO COMUNICADO A PPFF QUE HASTA LA FECHA HAN RECIBIDO
Santiago de Surco, 23 de marzo del 2020
COMUNICADO Estimados Padres de Familia:
Los saludamos cordialmente, como Uds. bien saben, el día 11 de marzo, el Presidente Martín Vizcarra emitió un Decreto de Urgencia en la que se SUSPENDEN LAS CLASES en Instituciones Públicas y Privadas hasta el 30 de Marzo
Las clases se reiniciarán el día martes 31 de marzo Ponemos de su conocimiento el Plan de Recuperación de los 12 días en las que se han suspendido las actividades y éstas serán recuperadas en estas fechas:
En mayo: Semana del 04 al 08 (semana vacaciones mayo) 5 días En junio y setiembre: Días 12 y 11 respectivamente (entregas de libreta I, II trimestre)
2 días
En agosto: Semana del 03 al 07 (III semana de vacaciones julio-agosto) 5 días
Adicionalmente y previendo esta situación se ha elaborado un plan de trabajo (opcional) para que los niños desarrollen en casa, mediante el cual las maestras han estado y continuaran en contacto con Uds. a través del Whatsapp. Por favor, les pedimos estar atentos a las comunicaciones que Little Ones emitirá durante este tiempo. Atentamente Little Ones EVIDENCIA COMUNICADO ENVIADO A LOS PPFF EL DIA 26 DE MARZO 2020
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Asunto: Comunicado
Enviado 26/03/2020 6.04 p.m. Enviado por: LLANOS CONDEZO, LIZ
IP Envio:
Mensaje:
190.43.93.79 Carta de Acceso: No
Destinatarios: Usuario CORREO
ABANTO TERAN fabantof@gmail.com
ABANTO TERAN karenteranguzman@gmail.com
ABARCA VERA abarca.mj@gmail.com
ABARCA VERA janethverac@gmail.com
AGUEDO CORVERA e_aguedo@hotmail.com
AGUEDO CORVERA e_aguedo@hotmail.com
AGUEDO CORVERA mariana_corvera@hotmail.com
AGUIRRE CESPEDES cyncesme@hotmail.com
AGUIRRE CESPEDES jorgeaguirrema@hotmail.com
ALVARADO MALVACEDA bety_aless@hotmail.com
ALVAREZ MAC CUNN gerencia@mactransport.com.pe
ALVAREZ MAC CUNN mmaccunn@mactransport.com.pe
AMPUERO BARTRA juanjoseampuero@outlook.com
AMPUERO BARTRA mbartram19@gmail.com
APARICIO CARRASCO carla_sweet29@hotmail.com
APARICIO CARRASCO ramonomarav@hotmail.com
APUY LEON eapuyaq@gmail.com
APUY LEON ksul33@gmail.com
ARAGONÉZ ALVAREZ aalvarezm2010@gmail.com
ARAGONÉZ ALVAREZ aalvarezm2010@gmail.com
ARAGONÉZ ALVAREZ waragonez2008@gmail.com
ARANGO CHAVEZ ronald.arango@gmail.com
ARANGO CHAVEZ rosachavezch@gmail.com
ARBILDO BAZAN jackybazan-02@hotmail.com
ARBILDO BAZAN jackybazan_02@hotmail.com
ARBILDO BAZAN wolf.boss.gss@gmail.com
ARFELLI DE LA ROSA eduardoarfelli@gmail.com
ARFELLI DE LA ROSA mylenn14@gmail.com
ARRASCUE PATIÑO hermain.arrascue@gmail.com
ARRASCUE PATIÑO hermain.arrascue@gmail.com
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ARREDONDO GÓMEZ euriclio@hotmail.com
ARREDONDO GÓMEZ maac_euri@yahoo.com
ARREDONDO GÓMEZ secretaria@nidolittleones.edu.pe
ARROYO OJEDA karinaojeda@mundoral.com.pe
ARROYO OJEDA karinaojedap@gmail.com
ARROYO OJEDA leninarroyo@gmail.com
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ATUNAR OLAYA alex3199@hotmail.com
ATUNAR OLAYA lisset408@hotmail.com
AYALA MARCOS jayala2704@gmail.com
AYALA MARCOS jvmarcos@hotmail.com
BEDON COX cuchobg@gmail.com
BEDON COX ximena.cox@hotmail.com
BENAVENTE HUAMAN e-varuna@hotmail.com
BENAVENTE HUAMAN magaly-hg@hotmail.com
BISBAL GALLARDO agallardo@decorcenter.pe
BISBAL GALLARDO antonio_bisbalc@hotmail.com
BRICEÑO GONZALEZ-ALDALUR aldo.briceno@icpna.edu.pe
BRICEÑO GONZALEZ-ALDALUR mercelvira@yahoo.com
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BURGA GARRUES oscare.burga@gmail.com
BUSTAMANTE LABRIN carolabrin@gmail.com
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CACHI DE LA CRUZ lmiryam.delacruz@gmail.com
CACHI DE LA CRUZ lmiryam.delacruz@gmail.com
CACHI DE LA CRUZ teledane@gmail.com
CALDERON MAGNERE jcalderonbasadre@gmail.com
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CAMPOS LAZO patylazo@gmail.com
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CAMPOS PEREDA naomi.pereda@hotmail.com
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CANGAHUALA MATOS dayanarosses@hotmail.com
CANGAHUALA MATOS jesus_caa@hotmail.com
CARBONE MELO alexandra_sw_108@hotmail.com
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CARDENAS MEZA brunocardenasm@gmail.com
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CASTAÑEDA ALVARADO danip_15@hotmail.com
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CASTAÑEDA GONZALEZ julioaba4@gmail.com
CASTAÑEDA GONZALEZ marialiagonzalezcofere@gmail.com
CASTRO ARANGüENA gianluccacastro@hotmail.com
CASTRO CRUZ diegocastrobarandaran@gmail.com
CASTRO CRUZ karinacruz79@hotmail.com
CAVERO NUÑEZ janunez@hotrpl.com
CAVERO NUÑEZ testigobeatle@hotrpl.com
CELIS RETIS fiorellaretis@hotmail.com
CELIS RETIS luiscelis17@hotmail.com
CEVALLOS GALVAN erick.cevallos@ppdi.com
CEVALLOS GALVAN veronica.galvan@gmail.com
CHINCHAY RUIZ cielo0288@hotmail.com
CHINCHAY RUIZ jechv22@hotmail.com
CHINCHAY RUIZ jechv22@hotmail.com
CHIRINOS RIGLOS fiorella_riglos@hotmail.com
CHIRINOS RIGLOS oscarchirino0287@gmail.com
CHUQUIRACHI ALVAREZ fernandonerais@gmail.com
CHUQUIRACHI ALVAREZ mayraah@gmail.com
CHUY VERA echuy05@hotmail.com
CHUY VERA rociovera03@hotmail.com
COMINGES FREUNDT eldiariodemami@outlook.com
COMINGES FREUNDT trayfreundtb@hotmail.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
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CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID ronaldconchaz@gmail.com
CORDOVA CALDERON andrecordovavichino@gmail.com
CORDOVA CALDERON lucero.calderon@globalnetworks.pe
CORDOVA CALDERON lucero.calderon@hotmail.com
CORDOVA CALDERON waltes.calderon@italtel.com
CORDOVA SANCHEZ ksanchezj@gmail.com
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CORDOVA SANCHEZ magnocordova@hotmail.com
CORDOVA SANCHEZ walter.calderon@italtel.com
CORMAN SAAVEDRA r.m.corman.paz@gmail
CUARTERO VENEGAS dvenegas@ayn.com.pe
CUARTERO VENEGAS scuartero@ayn.com.pe
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DEL VALLE GUERRA waldir.wdvc@gmail.com
DEL VALLE GUERRA wendy.wgc@gmail.com
DELGADO BASTANTE adelgadobravo@techint.com.pe
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DELGADO BASTANTE jackybastante@gmail.com
DELGADO CASTILLO delmarconsa@gmail.com
DELGADO CASTILLO mjca2790@gmail.com
DELGADO VENEGAS edwin.delgado@pe.engie.com
DIAZ RECOBA jimmy.diaz@entel.pe
DIAZ RECOBA milagrosrecoba@gmail.com
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DIAZ SIMONS ddiaz.es@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
DÍAZ TANTARICO jjdiazg@gmail.com
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DÍAZ TANTARICO katytantarico@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
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FLORES VILLALOBOS arianavillabolostorres407@hotmail.com
FLORES VILLALOBOS rflores112310@gmail.com
FONG PINTO enriquefongs@yahoo.com
FONG PINTO gpinto85@gmail.com
GALA GUERRA yk_guerra@hotmail.com
GARAY AGUIRRE cgaray@onp.gob.pe
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GARAY AGUIRRE katherine.aguirre@entel.pe
GARCIA SERVAT servat.pia@gmail.com
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GARRIDO CASTRO carlos_garrido_s@hotmail.com
GARRIDO CASTRO karlita72@hotmail.com
GILARDI SERPA carla.serpabustamante@hotmail.com
GILARDI SERPA jgilardi_13@hotmail.com
GONZALEZ MAURTUA cg@cgj.pe
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GONZALEZ POLAR ROQUÉZ hemangpr@gmail.com
GONZALEZ POLAR ROQUÉZ jroquesl@gmail.com
GRIEVE ESQUIVEL andres.grieve@gmail.com
GRIEVE ESQUIVEL eduardo.grieve@unimaq.com.pe
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GUTIERREZ GONZALES andreagonzacamino@hotmail.com
GUTIERREZ GONZALES jos_lui_guticha@hotmail.com
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GUTIERREZ ROCA carlos_evo7@hotmail.com
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HERNANDEZ ORTEGA kortega@970@gmail.com
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HERVACIO VILLALTA josue@vijostran.com.pe
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HIDALGO ARENAS magali.arenas@hotmail.com
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HUAITA CESPEDES ecespedes@mandomedio.com
HUAITA CESPEDES fhuaita@gmail.com
HUANCAHUARI VARGAS gvargas281085@gmail.com
IRIVARREN VELA piero.irrivarren@gmail.com
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ISUHUAYLAS VERGARAY helenlvh@hotmail.com
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JASAUI BARROS fjasavipeirano2gmail.com
JASAUI BARROS naatyaariel@hotmail.com
JEANNEAU ROJAS djeanneau@suls.com
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JOHN HERREA andrew.jhon@latam.com
JOHN HERREA andrewnikhil.john@googlemail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
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LAZO MEDINA alexandramedina7475@gmail.com
LEITE BARRETO edsonbarretojunior@gmail.com
LEITE BARRETO vania.ag@hotmail.com
LEON PULIDO lorenapulidoh@gmail.com
LEON PULIDO luchole81@gmail.com
LOPEZ CORVERA lorennacc@gmail.com
MADRIGAL CHIARAVIGLIO andrea.chiaraviglio@gmail.com
MADRIGAL CHIARAVIGLIO marianonarers@hotmail.com
MAMUD MATOS alex-mamud@hotmail.com
MAMUD MATOS carolkrutzsch@gmail.com
MANCILLA LOBATON yalelh@hotmail.com
MENDIETA ZEIDAN SMENDIETA@banbif.com.pe
MENDIETA ZEIDAN cinthyazeidan@hotmail.com
MENDIETA ZEIDAN sergiomendieta@hotmail.com
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MENDOZA SANTILLANA domi170223@gmail.com
MENDOZA SANTILLANA domil70223@gmail.com
MENDOZA SANTILLANA mendoza.valderrama@gmail.com
MENDOZA VILLA raul.mendoza@coogrym.com
MENDOZA VILLA roxy84jve@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE giovanna1410@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE renzo.miranda4@gmail.com
MIYASHIRO TORRES fiorella165@hotmail.com
MIYASHIRO TORRES gustavo.miyashiro@hotmail.com
MOLINA SILVA andinar_3105@gmail.com
MOLINA SILVA lu.silvacuevas@gmail.com
MONCADA PACHECO alonsomoncadall@gamail.com
MONCADA PACHECO lau.lpc@gmail.com
MONDRAGON COTRINA smondragonh@gmail.com
MONJARAZ BARRIOS ctbarrios@hotmail.com
MONJARAZ BARRIOS jcmonjaraz@hotmail.com
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MONTOYA TAPIA ktapiapaucar@gmail.com
MONTOYA TAPIA leomontoyameza@gmail.com
MORALES PEREZ codiperi@hotmail.com
MORALES PEREZ codiperi@hotmail.com
MORALES PEREZ pmg_662@hotmail.com
MORANTE GUEVARA ingridgj@gmail.com
MULLER ZEVALLOS gisellazp@hotmail.com
MULLER ZEVALLOS megamuller@gmail.com
MULLER ZEVALLOS rmuller@rehder.com.pe
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MUÑOZ CAIRO alfredomy1@hotmail.com
MUÑOZ CAIRO danielacairov@gmail.com
MUÑOZ CAIRO danielacairov@gmail.com
NEIRA SALAZAR feran2089@gmail.com
NEIRA SALAZAR karlamsf2019@gmail.com
NOBOA LOPEZ clafaudio@hotmail.com
NOBOA LOPEZ veronicalopezgo@hotmail.com
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NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO taesouza777@hotmail.om
OCAÑA GARCIA mgarciamostacero@gmail.com
OCAÑA GARCIA wocana29@gmail.com
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OJEDA ATOCHE alvarooj_iglesias@yahoo.com
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OJEDA ATOCHE matocheiberico@gmail.com
OKUYAMA okuyama@mayekawa.pe
OLIVERA GALVEZ kjiolivera@hotmail.com
ORERO REGALADO aleregalado@yahoo.com
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ORTIZ PAJARES cristiepajaresw@bcp.com.pe
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ORTIZ PAJARES ma_ortizluy@hotmail.com
ORTIZ PAJARES marco.ortiz@bn.com.pe
OSTERLING ESPINOZA gimena.espinoza.figueroa@gmail.com
OTINIANO MEJIA karenit14@yahoo.com
PACHECO MIRAVAL gail49hotmail.com
PACHECO MIRAVAL neky72@hotmail.com
PAIS LO lily_88@hotmail.com
PAIS LO luis_en14@hotmail.com
PALACIOS PINO apalacios@centemono.com.pe
PALACIOS PINO berenicepino@hotmail.com
PALOMINO CASTILLO gloria.castillo23@gmail.com
PALOMINO CASTILLO juanpalomino@SVPcolegios.com
PALOMINO CASTILLO juanpalomino@SVdcolegios.com
PANIZO RODRIGUEZ d.panizo@pucp.pe
PANIZO RODRIGUEZ ximena.rodriguez17@gmail.com
PELAGATTI GARCIA arianags93@gmail.com
PELAGATTI GARCIA gianfrancopelagatti@gmail.com
PEÑA MENESES kerthmeneses19@gmail.com
PEÑA MENESES kerthmeneses19@gmail.com
PERALTA RAMOS arturopss@hotmail.com
PERALTA RAMOS draparl@hotmail.com
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PEREZ HILARIO contabilidad@nidolittleones.edu.pe
PEREZ MONTENEGRO milagrosmr@hotmail.com
PEREZ MUÑOZ omarperezpezantes@gmail.com
PEREZ SALAZAR cristhianperez1980@gmail.com
PEREZ SALAZAR silviasalazargutierrez@gmail.com
PEREZ TARAZONA enpn_07@hotmail.com
PEREZ TARAZONA eossytarazonac@gmail.com
PEREZ TEMOCHE admin.monterrico@nidolittleones.edu.pe
PIMENTEL REYES arianaelera16@gmail.com
PIMENTEL REYES mnpimentel@angelsnaols.com.pe
PINTO SOPAN ingluispintom@gmail.com
PINTO SOPAN pilar.sopan@gmail.com
PORTILLO GONZALEZ me.gonzalez11@gmail.com
PRADO DURAND rafael.prado@inchcape.pe
PRADO DURAND sofiadurandc@hotmail.com
PURIZACA GURMENDI cpurizaca@gmail.com
PURIZACA GURMENDI liagurmendi@hotmail.com
QUEVEDO HIDALGO 2mmmeee589@gmail.com
QUIROZ OROPEZA milagrossegura1508@gmail.com
QUISPE CASTAÑEDA gisellar.castaneda@gmail.com
QUISPE CASTAÑEDA joel.quispe@pucp.pe
RAMOS DE OLIVEIRA carainelombardi@id.uffbr
RAMOS DE OLIVEIRA rodolfo.ramos.ramirez@gmail.com
RAMOS DUEÑAS homaramos97@hotmail.com
RAMOS DUEÑAS yenifher@hotmail.com
RAMOS MUNAYCO julio.ramos@hp.com
RAMOS MUNAYCO lilianamunayco27@gmail.com
REICH MESIAS brunamesias9@gmail.com
REJAS LABARTHE milagros.labarthe@inchcape.pe
REJAS LABARTHE rodrigo.rejas@entel.pe
REVILLA FONTELA elianafontela@gmail.com
REVILLA FONTELA jrevillat89@gmail.com
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REVOREDO VASQUEZ rrevoredoz81@gmail.com
RIOS CHAVEZ rodolfo_rios@yahoo.com
RIOS CHAVEZ tatichavezf@gmail.com
RIOS CHAVEZ tatichavezf@hotmail.com
ROBILLIARD CASTILLO andresrobilliard@gmail.com
ROBILLIARD CASTILLO claudia.castillo@huawei.com
ROBILLIARD CASTILLO claudia_246@hotmail.com
RODRIGUEZ LAZO gabilazo_1005@hotmail.com
RODRIGUEZ LAZO hector_22clip@hotmail.com
RODRIGUEZ VARGAS carlos21_460@hotmail.com
RODRIGUEZ VARGAS nvc_1524@hotmail.com
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ROMO CHANG iliana.chang@hotmail.com
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ROSSI BAKOVIC sbakovicacevedo@gmail.com
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SABA NUÑEZ chamisaba@gmail.com
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SALAZAR VEGA karivc_06@hotmail.com
SANTA MARIA CASTRO perifix@hotmail.com
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SANTAMARIA ANGULO rafaelsanta50@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO valika76@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO valika76@hotmail.com
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SANTI GALARZA galarzadoriz@gmail.com
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SCARPATI LA ROSA auti83@gmail.com
SCARPATI LA ROSA lazu_05@hotmail.com
SCHROTH DENEFRI drdenegrigerson@protonmail.com
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SIERRA ZARATE edwinsierra1@hotmail.com
SIERRA ZARATE kristellmiled06@gmail.com
SIMON SEVILLANO edusimcha@hotmail.com
SIMON SEVILLANO farela.sevillano@gmail.com
SOLER RUIZ DE SOMOCURCIO marcoasoler@hotmail.com
SOLER RUIZ DE SOMOCURCIO uruizdesomocurcio@hotmail.com
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SOSA GARCIA BLASQUEZ flo.garciablasquez@gmail.com
STRöMGREN melissaminaya@gmail.com
SUAREZ AGUILAR esuarezp@gmail.com
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TARRILLO ANTAYHUA cesartarrilloantayhua@gmail.com
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TELLO MONCADA jtello@gocleanperu.com
TELLO MONCADA mmoncadam@hotmail.com
TOKUMINE BORJA gborja@wts.com.pe
TOKUMINE BORJA mtokumine@santillana.com
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TRUJILLO MANTILLA cyntia.mantilla@hotmail.com
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UBIA SOPAN cristian.ubia@me.com
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VALDEZ CASTRO renzovp@mitsuiautommitriz.com
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VALIENTE VARGAS claudiov28@gmail.com
VALIENTE VARGAS mavshe@hotmail.com
VALVERDE CARRASCO roxanacarrasco12@gmail.com
VALVERDE CARRASCO rvalverde@vpg.com.pe
VERA ALBERCA oli_galvez@hotmail.com
VERA ALBERCA oli_galvez@hotmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI avizconde@gmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI fiorelitachfa@gmail.com
WRIGHT ODES sarai.odes.wright@gmail.com
YAIPEN CHAVEZ aschb@hotmail.com
ZAMALLOA TORRES edugotama@gmail.com
ZAPATA ZANABRIA ximenazanabria-11@hotmail.com
ZAVALA GARCIA albertoflaviozavalacastro@gmail.com
ZAVALA GARCIA reginagb@hotmail.com
ZEGARRA CABANILLAS glind-say@hotmail.com
ZEGARRA CABANILLAS koki-jorgezagarra@hotmail.com
ZEGARRA VELA mzegarra@jjc.com.pe
ZEGARRA VELA patyvelac@hotmail.com
ZEGARRA VELA patyvelae@hotmail.com
ZELADA PORTOCARRERO anto17_m25@hotmail.com
ZELADA PORTOCARRERO josezelada7@hotmail.com
ZORRILLA CHAVEZ-VALDIVIA ndesire76@hotmail.com
SEGUNDO COMUNICADO
Santiago de Surco, 01 de abril de 2020
Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos
adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir.
Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a
las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución
Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue
enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020.
A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará las clases:
PRIMERA ETAPA
DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE
DIAS
Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días
Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones
mayo)
5 días
Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de
vacaciones)
5 días
SEGUNDA ETAPA
DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE
DIAS
Semana del 30/03 al 03/04 Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión
diciembre)
5 días
Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días
Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia
no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la
fecha señalada.
Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos
preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los
desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.
Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver,
para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia.
TERCERA ETAPA
Número de días de
suspensión de clase
Modalidad de Recuperación Estrategias Utilizadas
para la Recuperación
(Rol del Docente)
Nivel Ciclos
• 14 días • A distancia • Plataforma
Virtual
• El maestro
dirigirá las
sesión en
tiempo real de
manera
interactiva
Inicial I, II
Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos
unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.
Atentamente
Little Ones
EVIDENCIA 2 COMUNICADO ENVIADO EL DIA 01 DE ABRIL
Asunto: Plan de Recuperación de Clases
Enviado 01/04/2020 2.19 p.m. Enviado por: LLANOS CONDEZO, LIZ
IP Envio:
Mensaje:
190.43.93.79 Carta de Acceso: No
Santiago de Surco, 01 de abril de 2020
Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir. Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020.
A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará la clases:
PRIMERA ETAPA DIAS
NO ASISTIDOS
RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones mayo) 5 días Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de vacaciones) 5 días SEGUNDA ETAPA DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Semana del 30/03 al 03/04
Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión diciembre) 5 días Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días
Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la fecha señalada. Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.
Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver, para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia.
Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.
Atentamente Little Ones School
Destinatarios: Usuario CORREO
ALVAREZ MAC CUNN gerencia@mactransport.com.pe
ALVAREZ MAC CUNN mmaccunn@mactransport.com.pe
APARICIO CARRASCO carla_sweet29@hotmail.com
APARICIO CARRASCO ramonomarav@hotmail.com
ARREDONDO GÓMEZ euriclio@hotmail.com
ARREDONDO GÓMEZ maac_euri@yahoo.com
ARREDONDO GÓMEZ secretaria@nidolittleones.edu.pe
BENAVENTE HUAMAN e-varuna@hotmail.com
BENAVENTE HUAMAN magaly-hg@hotmail.com
BURGA GARRUES oscare.burga@gmail.com
BUSTAMANTE LABRIN carolabrin@gmail.com
BUSTAMANTE LABRIN lbustamantela@gmail.com
CARBONE MELO alexandra_sw_108@hotmail.com
CARBONE MELO ripiardo@hotmail.com
CASTRO CRUZ diegocastrobarandaran@gmail.com
CASTRO CRUZ karinacruz79@hotmail.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID ronaldconchaz@gmail.com
DELGADO VENEGAS edwin.delgado@pe.engie.com
DIAZ SIMONS ddiaz.es@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ majofernandezchavez@gmail.com
GALA GUERRA yk_guerra@hotmail.com
HUANCAHUARI VARGAS gvargas281085@gmail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
LAZO MEDINA alexandramedina7475@gmail.com
MENDOZA VILLA raul.mendoza@coogrym.com
MENDOZA VILLA roxy84jve@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE giovanna1410@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE renzo.miranda4@gmail.com
MONJARAZ BARRIOS ctbarrios@hotmail.com
MONJARAZ BARRIOS jcmonjaraz@hotmail.com
MONJARAZ BARRIOS jcmonjaraz@hotmail.com
NOBOA LOPEZ clafaudio@hotmail.com
NOBOA LOPEZ veronicalopezgo@hotmail.com
NOBOA LOPEZ veronicalopezgo@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO taesouza777@hotmail.om
OSTERLING ESPINOZA gimena.espinoza.figueroa@gmail.com
PACHECO MIRAVAL gail49hotmail.com
PACHECO MIRAVAL neky72@hotmail.com
PEREZ HILARIO admin.monterrico@nidolittleones.edu.pe
PEREZ HILARIO contabilidad@nidolittleones.edu.pe
PEREZ SALAZAR cristhianperez1980@gmail.com
PEREZ SALAZAR silviasalazargutierrez@gmail.com
PURIZACA GURMENDI cpurizaca@gmail.com
PURIZACA GURMENDI liagurmendi@hotmail.com
QUIROZ OROPEZA milagrossegura1508@gmail.com
RAMOS MUNAYCO julio.ramos@hp.com
RAMOS MUNAYCO lilianamunayco27@gmail.com
RODRIGUEZ LAZO gabilazo_1005@hotmail.com
RODRIGUEZ LAZO hector_22clip@hotmail.com
SIERRA ZARATE edwinsierra1@hotmail.com
Usuario CORREO
SIERRA ZARATE kristellmiled06@gmail.com
TOKUMINE BORJA gborja@wts.com.pe
TOKUMINE BORJA mtokumine@santillana.com
UBIA SOPAN cristian.ubia@me.com
UBIA SOPAN esopan@hotmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI avizconde@gmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI fiorelitachfa@gmail.com
ZAVALA GARCIA albertoflaviozavalacastro@gmail.com
ZAVALA GARCIA reginagb@hotmail.com
TERCER COMUNICADO
Lima, 08 de abril de 2020 Estimados Padres de Familia Tomo esta oportunidad para comunicarme con ustedes, esperando que cada uno se encuentre bien en casa y pueda valorar este mensaje de corazón. Por primera vez, todos estamos enfrentando una triste realidad, que nos toca el corazón y la mente y sé del esfuerzo que ponemos día a día para sobreponernos y contribuir con la sociedad para alcanzar nuestros propósitos, en donde muchas veces tenemos que vencer la dura batalla que genera la incertidumbre y el temor cuando se adueña de nosotros pero estoy convencida que saldremos adelante con la esperanza y fortaleza que llevamos dentro y del cual sus hijos son testigos fieles, en la forma que sobrellevan esta difícil situación. Sin duda alguna, esta etapa nos dejará un gran aprendizaje que nos llevará a saber quiénes somos y que hicimos por los demás. Es aquí donde quiero hacer un alto y llevarlos a reflexionar sobre la importancia de esta etapa de educación inicial que hoy en día muchos la consideran de menor importancia en la vida de nuestros pequeños y en donde se pronuncian a través de diferentes medios desestimando sobre si es o no relevante que sus hijos tengan una educación a distancia, cuestionándose si es trascendental en la vida de ellos, que continúen o simplemente dejen de seguir aprendiendo conceptos que probablemente más adelante los puedan adquirir. Yo en mi papel de educadora y con la responsabilidad que conlleva mi función humildemente les digo que no existe un desarrollo integro si hoy nuestros niños y niñas en edad pre escolar no sientan las bases para el progreso de sus capacidades, habilidades y potenciales en el ámbito de la salud física, emocional y cognitiva. Cada uno de nuestro personal en el rol que desempeña, se mantendrá de pie para apoyar, contribuir y ofrecer nuestro compromiso como siempre lo hemos hecho pero son ustedes los padres a quienes las circunstancias les exige ser los protagonistas de esta educación a distancia, tan esencial en la vida de nuestros pequeños, porque son ellos quienes aman y disfrutan aprender; la Educación es un derecho que como tal no tiene mayor beneficio que el mismo que recibimos al comprobar los logros de nuestros pequeños…¿cómo entonces podríamos pretender que los niños comprendan desde su mundo lo que estamos viviendo, si para ello necesitan conocer y definir las cosas y así poder alcanzar el desarrollo de su propio pensamiento?. Me llena de orgullo compartir el que nuestras clases a distancia serán continuas a través de todos los medios que hemos venido utilizando desde el 12 de marzo y que probablemente complementará a las clases presenciales durante todo el año, de esa manera nuestros niños que por temas particulares no puedan asistir aseguren sus aprendizajes y la continuidad de la etapa escolar formal, con el único propósito de llegar a ellos, con el amor y respeto que sentimos…“la vocación de maestros es un don de servicio”. He tomado a bien comunicarme con muchas familias a las que quiero agradecer de antemano su tiempo y generosidad para dejarme saber cómo se sienten y que piensan ante la coyuntura que estamos viviendo, en tal sentido les participo que durante el mes de abril nuestra Educación a distancia los continuará acompañando en el marco de la cooperación hacia ustedes los padres y del respeto hacia nuestros niños, para que como equipo valoremos el esfuerzo conjunto y salgamos adelante de esta crisis. Si bien, parte del presente mes ya las clases de recuperación presencial fueron programadas para fechas posteriores, es importante para nosotros que cada una de las familias, reconociendo nuestra unión en el marco educativo y familiar en el que se han visto afectados, puedan cancelar la segunda cuota correspondiente al mes de abril de acuerdo al cuadro adjunto (cabe mencionar que siempre respetaremos la individualidad de cada una de las familias que integran Little Ones y buscaremos las
mejores alternativas de solución para poder respaldarlos y mantenernos unidos), esta modalidad de pago nos permitirá hacer frente a nuestras responsabilidades económicas, compuestas fundamentalmente al pago de nuestro equipo educativo. Quiero resaltar la labor que vienen ejerciendo nuestras maestras, quienes son dignas de toda admiración por el esfuerzo y valentía de asumir este reto, correspondiendo a la confianza que ustedes los padres depositaron en ellas. Siempre he sido fiel con la convicción de “pensar con el corazón y sentir con la cabeza” por ello hoy nos mantendremos firmes para continuar con nuestras labores desde casa, en donde lo más importante es que nuestros niños, sigan recibiendo todo lo que esté en nuestras manos para sumar en sus vidas, enseñándoles acompañándolos y cooperando para que todos juntos podamos hacer la diferencia. Solo para terminar quiero desearles a todos una linda Semana Santa, no sin antes invitarlos a la reflexión de que Jesús murió en la cruz por nosotros para entregarnos con su resurrección la esperanza a una vida nueva. Con cariño Verónica Murguía Indacochea Promotora ________________________________________________________________________________
CRONOGRAMA DE PENSIONES CLASES A DISTANCIA
EVIDENCIA 3 COMUNICADO DEL 8 DE MARZO
NIVELES REGULAR CLASES A DISTANCIA
1, 2 AÑOS S/. 930.00 S/. 500.00
3 AÑOS S/. 1030.00 S/. 700.00
4, 5 AÑOS S/. 1100.00 S/. 700.00
PRIMARIA S/. 120000 S/. 900.00
Asunto: Plan de Recuperación de Clases
Enviado 01/04/2020 2.19 p.m. Enviado por: LLANOS CONDEZO, LIZ
IP Envio:
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190.43.93.79 Carta de Acceso: No
Santiago de Surco, 01 de abril de 2020
Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir. Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020. A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará la clases:
PRIMERA ETAPA DIAS
NO ASISTIDOS
RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones mayo) 5 días
Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de vacaciones) 5 días SEGUNDA ETAPA DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Semana del 30/03 al 03/04 Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión diciembre) 5 días Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días
Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la fecha señalada. Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.
Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver, para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia. Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.
Atentamente Little Ones School
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CASTRO CRUZ diegocastrobarandaran@gmail.com
CASTRO CRUZ karinacruz79@hotmail.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
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CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
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CONCHA VALLADOLID ronaldconchaz@gmail.com
DELGADO VENEGAS edwin.delgado@pe.engie.com
DIAZ SIMONS ddiaz.es@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
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FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
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FERNANDEZ CHAVEZ majofernandezchavez@gmail.com
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HUANCAHUARI VARGAS gvargas281085@gmail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
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OSTERLING ESPINOZA gimena.espinoza.figueroa@gmail.com
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COMUNICADO 4
Santiago de Surco 12 de mayo de 2020
Estimados Padres de Familia Tengo a bien dirigirme a ustedes y saludarlos cordialmente, e informarles sobre nuestra propuesta formativa en el marco de la cuarentena que estamos viviendo actualmente en todo el mundo y que está afectando grandemente la economía de nuestro país, sus hogares y nuestra Institución educativa Little Ones; es por ese motivo y después de alinearnos con las disposiciones dadas por el gobierno, que nos hemos visto en la necesidad de restructurar en primer lugar la condición del servicio brindado, reemplazando las clases presenciales por clases remotas o a distancia y en segundo lugar reformular la cuota mensual de acuerdo a la modalidad de servicio otorgado y sobre todo pueda esta ajustarse al presupuesto que actualmente maneja nuestra Institución.
Consideramos que ningún padre de familia debe ser ajeno a los cambios y retos que enfrentamos día a día en Little Ones y que desde el momento que se dispuso la cuarentena hemos venido trabajando arduamente, cada colaborador en la función que le corresponde, para continuar brindando un servicio de calidad, en donde nuestros niños no se vean afectados en sus aprendizajes y ayude a mitigar los estragos que les podría causar este aislamiento, por otro lado hacemos extensiva nuestras disculpas por las decisiones repentinas a las que nos vimos obligados de tomar, pudiendo causar en ustedes incomodidad y zozobra al no ser informados con tiempo sobre estas acciones, pero créannos que la única razón de esta premura, fue no defraudar el compromiso que tenemos con cada una de nuestras familias.
Queremos compartir a través de la presente un resumen de la información brindada en los comunicados previos a fin de cumplir con las normas establecidas por el Gobierno.
• Presentación del plan de recuperación de clases de acuerdo a la Resolución Viceministerial 079-2020 MINEDU en donde la cuarentena se extendía hasta el 30 de marzo y cuyas fechas de recuperación fueron dispuestas del 4 al 8 de mayo (semana de vacaciones mayo), y del 3 al 7 de agosto (tercera semana de vacaciones julio), la misma que fue presentada a la UGEL correspondiente.
• Debido a que las suspensión de clases se prolongó hasta el día 9 de abril, el día 30 de marzo se inició el plan remoto a través de la modalidad de videos en donde los niños comenzaron a recibir 3 bloques de aprendizajes: actividades permanentes, grupo coloquial y actividades motrices/literarias.
• El día 3 de abril se emite la Resolución Viceministerial 090-2020 MINEDU, en donde nos brinda los lineamientos para las clases Remotas y nos pide presentar un plan de recuperación, el mismo que a través de un comunicado les hicimos llegar con las fechas correspondientes a dicha recuperación.
• El día 08 de abril se envía a los padres de familia un comunicado explicando la restructuración de la cuota mensual por el nuevo servicio brindado (clases a distancia), fijando un recorte en la tarifa presencial del 46, 32, 36 y 25 por ciento, en nuestros diferentes niveles y que van acorde con la cantidad de horas pedagógicas brindadas.
• El día 18 de abril se postergan las clases indefinidamente, por lo que la institución Educativa Little Ones tiene a bien considerar un Plan Remoto virtual a través de una plataforma Educativa.
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
Página: 1 de 5
INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
• El día 23 de Abril se envía un comunicado reiterando nuestro compromiso de trabajar en unidad y cooperación, presentando además lo dicho por el presidente en relación a los traslados a otras Instituciones para las familias que por diversos motivos no pudieron continuar con nosotros.
• El día 1 de mayo se envía el comunicado Reformulación de Clases, la misma que les permite conocer, la reagrupación de los niños tomando en consideración las edades de cada uno de ellos y propone a la maestra idónea para asumir con responsabilidad la dirección del grupo.
• El día 2 de mayo se envía a La UGEL correspondiente, el Plan de clases a Distancia, bajo los parámetros establecidos en la Resoluciones Viceministeriales 093, 094-2020 MINEDU, la cuales exponen las Orientaciones Pedagógicas y Evaluativas para el Servicio de Educación Básica durante el año 2020, la misma que se encuentra en proceso de evaluación.
• El día 10 de mayo se les envía el comunicado de Adaptación a la Modalidad de Clases Virtuales, dispuesto para la semana de 11 al 15 de mayo a través de plataforma Zoom en donde se considera el primer bloque de actividades que nos permitirá ir insertándonos poco a poco en esta nueva modalidad.
• Durante este mes de mayo tenemos programado el lanzamiento de nuestra plataforma educativa Classroom.pe, herramienta que nos será de gran utilidad para llevar a cabo las clases virtuales y nos permitirá interactuar y acompañar a nuestros niños en sus aprendizajes de una forma más cercana, transcendiendo las barreras de la distancia.
Es así como nuestra Institución Little Ones viene cumpliendo con el servicio educativo a distancia, desde que decretaron la emergencia sanitaria, a la fecha, considerando que nuestros niños merecen una educación de calidad, la cual es brindada con mucho esmero y dedicación; es importante resaltar que nos gustaría llegar a cada familia de manera personalizada pero nos es imposible individualizar cada uno de sus requerimientos por lo que les pedimos paciencia en tanto nos vamos adecuando al nuevo formato de una clase virtual.
Así mismo es necesario mencionar que nuestros ingresos dependen exclusivamente de las pensiones de nuestros estudiantes, el cual se ha visto afectado notablemente como lo podrán apreciar en el cuadro adjunto, por el retiro de varios de nuestros niños, sin embargo, continuamos al frente, sacando a flote con mucho esfuerzo y dedicación nuestro proyecto educativo para todas aquellas familias que hasta hoy continúan y apuestan por la educación que ofrece Little Ones. Cabe mencionar que el pago puntual de las pensiones nos permitirá cumplir con nuestras obligaciones administrativas
Les reiteramos nuestro compromiso y profesionalismo en el desarrollo de nuestra labor educativa, estamos seguros que lograremos cumplir nuestras metas si seguimos por el mismo camino, formando un solo equipo.
Atte.
Little Ones
EVIDENCIA COMUNICADO 4 ENVIADO EL 13 DE MAYO
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
Página: 2 de 5
INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
Asunto: Información de acuerdo a las disposiciones de Gobierno
Enviado 13/05/2020 12.58 p.m. Enviado por: LLANOS CONDEZO, LIZ
IP Envio:
Mensaje:
190.43.93.79 Carta de Acceso: No
Destinatarios:
Usuario CORREO ABANTO TERAN fabantof@gmail.com
ABANTO TERAN karenteranguzman@gmail.com
AGUEDO CORVERA e_aguedo@hotmail.com
AGUEDO CORVERA e_aguedo@hotmail.com
AGUEDO CORVERA mariana_corvera@hotmail.com
ALAYO ROCHA alejandroalayo11@hotmail.com
ALAYO ROCHA krochao@hotmail.com
ALVAREZ MAC CUNN gerencia@mactransport.com.pe
ALVAREZ MAC CUNN mmaccunn@mactransport.com.pe
AMPUERO BARTRA juanjoseampuero@outlook.com
AMPUERO BARTRA mbartram19@gmail.com
APARICIO CARRASCO carla_sweet29@hotmail.com
APARICIO CARRASCO ramonomarav@hotmail.com
ARFELLI DE LA ROSA eduardoarfelli@gmail.com
ARFELLI DE LA ROSA mylenn14@gmail.com
ARRASCUE PATIÑO hermain.arrascue@gmail.com
ARRASCUE PATIÑO hermain.arrascue@gmail.com
ARRASCUE PATIÑO nelapat@hotmail.com
ARREDONDO GÓMEZ euriclio@hotmail.com
ARREDONDO GÓMEZ maac_euri@yahoo.com
ARREDONDO GÓMEZ secretaria@nidolittleones.edu.pe
ATUNAR OLAYA alex3199@hotmail.com
ATUNAR OLAYA lisset408@hotmail.com
AYALA MARCOS jayala2704@gmail.com
AYALA MARCOS jvmarcos@hotmail.com
BALLON GONZALES cballon71@gmail.com
BALLON GONZALES maryloucab@yahoo.es
BENAVENTE HUAMAN e-varuna@hotmail.com
BENAVENTE HUAMAN magaly-hg@hotmail.com
BISBAL GALLARDO agallardo@decorcenter.pe
BISBAL GALLARDO antonio_bisbalc@hotmail.com
BURGA GARRUES oscare.burga@gmail.com
BUSTAMANTE LABRIN carolabrin@gmail.com
BUSTAMANTE LABRIN lbustamantela@gmail.com
CACHI DE LA CRUZ lmiryam.delacruz@gmail.com
CACHI DE LA CRUZ lmiryam.delacruz@gmail.com
CACHI DE LA CRUZ teledane@gmail.com
CAMPOS PEREDA naomi.pereda@hotmail.com
CAMPOS PEREDA renhideki15@gmail.com
CANALES ZAMBRANO secretaria@nidolittleones.edu.pe
CANALES ZAMBRANO smelissa.zambranos5@gmail.com
Estimados Padres de Familia,
Reciban un cordial saludo, deseándoles que todos estén bien en casa por estos días, en concordancia a lo dispuesto por el Gobierno Central les adjuntamos vía correo los siguientes documentos: Comunicado, Anexo 1 y Anexo 2.
Atentamente,
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
Página: 3 de 5
INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
CANGAHUALA MATOS dayanarosses@hotmail.com
CANGAHUALA MATOS jesus_caa@hotmail.com
CARBONE MELO alexandra_sw_108@hotmail.com
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
Página: 4 de 5
INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
Usuario CORREO
CARBONE MELO ripiardo@hotmail.com
CARDENAS MEZA brunocardenasm@gmail.com
CARDENAS MEZA vale223_22@hotmail.com
CASTAÑEDA ALVARADO danip_15@hotmail.com
CASTAÑEDA ALVARADO john_pierre_chotmail.com
CASTAÑEDA GONZALEZ julioaba4@gmail.com
CASTAÑEDA GONZALEZ marialiagonzalezcofere@gmail.com
CASTRO ARANGüENA gianluccacastro@hotmail.com
CASTRO CRUZ diegocastrobarandaran@gmail.com
CASTRO CRUZ karinacruz79@hotmail.com
CAVERO NUÑEZ janunez@hotrpl.com
CAVERO NUÑEZ testigobeatle@hotrpl.com
CHAVEZ ANGULO e_angulo_@yahoo.com
CHAVEZ ANGULO wkchaster@gmail.com
CHIRINOS RIGLOS fiorella_riglos@hotmail.com
CHIRINOS RIGLOS oscarchirino0287@gmail.com
CHUMPITAZ ECHEGARAY karen.echegaray29@gmail.com
CHUMPITAZ ECHEGARAY raulchg@gmail.com
COLOS VARGAS cleofevrgs@gmail.com
COLOS VARGAS jhiancarloscb@gmail.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
CONCHA VALLADOLID carmen_valladolid@yahoo.com
CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID carmenvg169@gmail.com
CONCHA VALLADOLID ronaldconchaz@gmail.com
CORDOVA CALDERON andrecordovavichino@gmail.com
CORDOVA CALDERON lucero.calderon@globalnetworks.pe
CORDOVA CALDERON lucero.calderon@hotmail.com
CORDOVA CALDERON waltes.calderon@italtel.com
CUARTERO VENEGAS dvenegas@ayn.com.pe
CUARTERO VENEGAS scuartero@ayn.com.pe
CUARTERO VENEGAS scuartero@ayn.com.pe
DELGADO BASTANTE adelgadobravo@techint.com.pe
DELGADO BASTANTE jackybastante@gmail.com
DELGADO VENEGAS edwin.delgado@pe.engie.com
DIAZ RECOBA jimmy.diaz@entel.pe
DIAZ RECOBA milagrosrecoba@gmail.com
DIAZ RECOBA milagrosrecoba@gmail.com
DIAZ SIMONS ddiaz.es@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
DIAZ SIMONS simons.ursula@gmail.com
DÍAZ TANTARICO jjdiazg@gmail.com
DÍAZ TANTARICO jjdiazg@gmail.com
DÍAZ TANTARICO katytantarico@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ diegofernandez7709@hotmail.com
FERNANDEZ CHAVEZ majofernandezchavez@gmail.com
FONG PINTO enriquefongs@yahoo.com
FONG PINTO gpinto85@gmail.com
GARAY AGUIRRE cgaray@onp.gob.pe
GARAY AGUIRRE kaguirrechong@gmail.com
GARAY AGUIRRE katherine.aguirre@entel.pe
GILARDI SERPA carla.serpabustamante@hotmail.com
GILARDI SERPA jgilardi_13@hotmail.com
GUERRERO BIBILONI fiobibi79@gmail.com
GUERRERO BIBILONI jguerrerob@gmail.com
GUTIERREZ GONZALES andreagonzacamino@hotmail.com
GUTIERREZ GONZALES jos_lui_guticha@hotmail.com
GUTIERREZ GONZALES jos_lui_guticha@hotmail.com
GUTIERREZ ROCA carlos_evo7@hotmail.com
GUTIERREZ ROCA maru.rocacisneros@gmail.com
HERNANDEZ ORTEGA kortega@970@gmail.com
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
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INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
Usuario CORREO
HERNANDEZ ORTEGA kortega@camposol.com.pe
HERNANDEZ ORTEGA rafo.hernandez@gmail.com
HUANCAHUARI VARGAS gvargas281085@gmail.com
IRIVARREN VELA piero.irrivarren@gmail.com
IRIVARREN VELA sofiavnm@gmail.com
ISUHUAYLAS VERGARAY Jisuhuaylas@csticorp.biz
ISUHUAYLAS VERGARAY helenlvh@hotmail.com
ISUHUAYLAS VERGARAY helenlvh@hotmail.com
ISUHUAYLAS VERGARAY joseisuh75@gmail.com
JASAUI BARROS fjasavipeirano2gmail.com
JASAUI BARROS naatyaariel@hotmail.com
JIMENEZ DUQUE isabel2duque6@hotmail.com
JIMENEZ DUQUE jimenez20alban22@hotmail.com
JOHN HERREA andrew.jhon@latam.com
JOHN HERREA andrewnikhil.john@googlemail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
KAQUI AZAHUANCHE marcokaqui123@hotmail.com
LAZO MEDINA alexandramedina7475@gmail.com
LEITE BARRETO edsonbarretojunior@gmail.com
LEITE BARRETO vania.ag@hotmail.com
MADRIGAL CHIARAVIGLIO andrea.chiaraviglio@gmail.com
MADRIGAL CHIARAVIGLIO marianonarers@hotmail.com
MANCILLA LOBATON yalelh@hotmail.com
MENDOZA VILLA raul.mendoza@coogrym.com
MENDOZA VILLA roxy84jve@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE giovanna1410@gmail.com
MIRANDA SCAMARONE renzo.miranda4@gmail.com
MONCADA PACHECO alonsomoncadall@gamail.com
MONCADA PACHECO lau.lpc@gmail.com
MONDRAGON COTRINA smondragonh@gmail.com
MONJARAZ BARRIOS ctbarrios@hotmail.com
MONJARAZ BARRIOS jcmonjaraz@hotmail.com
MONJARAZ BARRIOS jcmonjaraz@hotmail.com
MONTOYA TAPIA ktapiapaucar@gmail.com
MONTOYA TAPIA leomontoyameza@gmail.com
MORANTE GUEVARA ingridgj@gmail.com
MULLER ZEVALLOS gisellazp@hotmail.com
MULLER ZEVALLOS megamuller@gmail.com
MULLER ZEVALLOS rmuller@rehder.com.pe
MULLER ZEVALLOS rmuller@rehder.com.pe
MUÑOZ CAIRO alfredomy1@hotmail.com
MUÑOZ CAIRO danielacairov@gmail.com
MUÑOZ CAIRO danielacairov@gmail.com
NOBOA LOPEZ clafaudio@hotmail.com
NOBOA LOPEZ veronicalopezgo@hotmail.com
NOBOA LOPEZ veronicalopezgo@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO knovoa777@hotmail.com
NOVOA DE SOUZA PEIXOTO taesouza777@hotmail.om
OJEDA ATOCHE alvarooj_iglesias@yahoo.com
OJEDA ATOCHE matocheiberico@gmail.com
OKUYAMA okuyama@mayekawa.pe
OLAGUIBEL MURO maccarenamb@gmail.com
OLAGUIBEL MURO rendako11@gmail.com
OSTERLING ESPINOZA gimena.espinoza.figueroa@gmail.com
PACHECO MIRAVAL gail49hotmail.com
PACHECO MIRAVAL neky72@hotmail.com
PALACIOS PINO apalacios@centemono.com.pe
PALACIOS PINO berenicepino@hotmail.com
PALOMINO CASTILLO gloria.castillo23@gmail.com
PALOMINO CASTILLO juanpalomino@SVPcolegios.com
PALOMINO CASTILLO juanpalomino@SVdcolegios.com
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INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
Usuario CORREO
PANIZO RODRIGUEZ d.panizo@pucp.pe
PANIZO RODRIGUEZ ximena.rodriguez17@gmail.com
PELAGATTI GARCIA arianags93@gmail.com
PELAGATTI GARCIA gianfrancopelagatti@gmail.com
PEÑA MENESES kerthmeneses19@gmail.com
PEÑA MENESES kerthmeneses19@gmail.com
PEREZ HILARIO admin.monterrico@nidolittleones.edu.pe
PEREZ HILARIO contabilidad@nidolittleones.edu.pe
PEREZ HILARIO mvgmurguia@gmail.com
PEREZ SALAZAR cristhianperez1980@gmail.com
PEREZ SALAZAR silviasalazargutierrez@gmail.com
PEREZ TARAZONA enpn_07@hotmail.com
PEREZ TARAZONA eossytarazonac@gmail.com
PEREZ TEMOCHE admin.monterrico@nidolittleones.edu.pe
PINTO SOPAN ingluispintom@gmail.com
PINTO SOPAN pilar.sopan@gmail.com
PORTILLO GONZALEZ me.gonzalez11@gmail.com
PRADO DURAND rafael.prado@inchcape.pe
PRADO DURAND sofiadurandc@hotmail.com
PURIZACA GURMENDI cpurizaca@gmail.com
PURIZACA GURMENDI liagurmendi@hotmail.com
QUEVEDO HIDALGO 2mmmeee589@gmail.com
QUIROZ OROPEZA milagrossegura1508@gmail.com
RAMOS DE OLIVEIRA carainelombardi@id.uffbr
RAMOS DE OLIVEIRA rodolfo.ramos.ramirez@gmail.com
RAMOS MUNAYCO julio.ramos@hp.com
RAMOS MUNAYCO lilianamunayco27@gmail.com
REVOREDO VASQUEZ ceci_vasq@yahoo.es
REVOREDO VASQUEZ rrevoredoz81@gmail.com
REVOREDO VASQUEZ rrevoredoz81@gmail.com
RODRIGUEZ LAZO gabilazo_1005@hotmail.com
RODRIGUEZ LAZO hector_22clip@hotmail.com
RODRIGUEZ VARGAS carlos21_460@hotmail.com
RODRIGUEZ VARGAS nvc_1524@hotmail.com
ROMO CHANG iliana.chang@hotmail.com
ROMO CHANG iliana.chang@hotmail.com
ROMO CHANG iliana.chang@pswsa.com
ROMO CHANG renato.romo@gmail.com
ROSSI BAKOVIC rrossie@gmail.com
ROSSI BAKOVIC sbakovicacevedo@gmail.com
RUIZ REYES breyes@trener.edu.pe
SABA NUÑEZ chamisaba@gmail.com
SABA NUÑEZ jorgesaba2001@gmail.com
SALAZAR VEGA esalazarc@outlook.com
SALAZAR VEGA karivc_06@hotmail.com
SANTA MARIA CASTRO perifix@hotmail.com
SANTA MARIA CASTRO sandra_sk_1517@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO rafaelsanta2008@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO rafaelsanta50@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO valika76@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO valika76@hotmail.com
SANTAMARIA ANGULO valika76@hotmail.com
SANTI GALARZA galarzadoriz@gmail.com
SANTI GALARZA juansanti_1111@hotmail.com
SCARPATI LA ROSA auti83@gmail.com
SCARPATI LA ROSA lazu_05@hotmail.com
SCHROTH DENEFRI drdenegrigerson@protonmail.com
SCHROTH DENEFRI ratzi134@gmail.com
SIERRA ZARATE edwinsierra1@hotmail.com
SIERRA ZARATE kristellmiled06@gmail.com
SOLER RUIZ DE SOMOCURCIO marcoasoler@hotmail.com
SOLER RUIZ DE SOMOCURCIO uruizdesomocurcio@hotmail.com
Nido Little Ones
SieWeb Intranet
Fecha: 27/05/2020
Hora: 12.47.11
Página: 7 de 5
INFORME DE MENSAJE ENVIADO
Sistema Integrado Escolar "SieWeb"
Usuario CORREO
SOSA GARCIA BLASQUEZ carlo_somat@hotmail.com
SOSA GARCIA BLASQUEZ flo.garciablasquez@gmail.com
SUAREZ AGUILAR esuarezp@gmail.com
SUAREZ AGUILAR kpag77@gmail.com
TARRILLO ANTAYHUA cesartarrilloantayhua@gmail.com
TARRILLO ANTAYHUA pam.horna@gmail.com
TOKUMINE BORJA gborja@wts.com.pe
TOKUMINE BORJA mtokumine@santillana.com
TORRES BENAVIDES diegotorresg@hotmail.com
TORRES BENAVIDES kathya-benavides@hotmail.com
TORRES BENAVIDES kbenavides@rdm.edu.pe
TUCNO LEIVA extra_work2@yahoo.es
UBIA SOPAN cristian.ubia@me.com
UBIA SOPAN esopan@hotmail.com
UYEHARA TAMASHIRO ctamashiro@byarquitectos.com
UYEHARA TAMASHIRO dduu76@jahoo.com
VALDEZ CASTRO renzovp@mitsuiautommitriz.com
VALDEZ CASTRO rosacastrojohanson@yahoo.es
VALIENTE VARGAS claudiov28@gmail.com
VALIENTE VARGAS mavshe@hotmail.com
VARGAS BRITTO jose.vargas@latam.com
VARGAS BRITTO marysabelbritt@hotmail.com
VERA ALBERCA oli_galvez@hotmail.com
VERA ALBERCA oli_galvez@hotmail.com
VILLEGAS ZAMORA pamelazm17@gmail.com
VILLEGAS ZAMORA villegas.cesar@gmail.com
VILLEGAS ZAMORA villegas.csar@gmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI avizconde@gmail.com
VIZCONDE CHOCEN - FIORI fiorelitachfa@gmail.com
WRIGHT ODES sarai.odes.wright@gmail.com
ZAMALLOA TORRES edugotama@gmail.com
ZAVALA GARCIA albertoflaviozavalacastro@gmail.com
ZAVALA GARCIA reginagb@hotmail.com
ZEGARRA VELA mzegarra@jjc.com.pe
ZEGARRA VELA patyvelac@hotmail.com
ZEGARRA VELA patyvelae@hotmail.com
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